第一篇：徐州七中高二數(shù)學(xué)課堂觀察活動案例

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徐州七中高二數(shù)學(xué)課堂觀察活動案例-----直線的斜率

一、背景 施教者 張老師 課題

直線的斜率 班級 二（4）時間

2010.9.20 觀察維度

學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成效 觀察者 馬騁

情感

觀察點(diǎn)

教學(xué)設(shè)計(jì)是否關(guān)注不同層次學(xué)生的要求

特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)是否得到關(guān)注

課堂教學(xué)是否注重體現(xiàn)學(xué)生的人生觀、價值觀

方法

用何種方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

用何種方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

二、教學(xué)目標(biāo)分析：

（1）探索確定直線的因素

（2）感受直線的方向和斜率的關(guān)系

（3）理解直線的斜率的概念 掌握計(jì)算直線斜率的公式（4）初步體驗(yàn)用代數(shù)方法解決幾何問題的方法和思想

三、學(xué)習(xí)任務(wù)分析

（1）教學(xué)重點(diǎn)：掌握確定直線的因素 理解直線斜率的概念

掌握計(jì)算直線斜率的方法；

（2）教學(xué)難點(diǎn)：將確定的幾何要素（一點(diǎn)一方向 或兩點(diǎn)）轉(zhuǎn)換為相應(yīng)的代數(shù)表達(dá)式；

（3）起點(diǎn)能力：掌握直角坐標(biāo)系的有關(guān)知識 具有從形到數(shù)的轉(zhuǎn)換能力

四、課中觀察：

（一）觀察工具：觀察量表

（二）觀察位置：本班有58人 我坐在教室后面觀察

主要觀察教師教學(xué)設(shè)計(jì)是否關(guān)注不同層次學(xué)生的要求

分層目標(biāo)、分層內(nèi)容以及分層作業(yè)與分層學(xué)法的是否有效實(shí)施 學(xué)生主體有沒有積極參與數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中來 學(xué)生對問題的回答情況......等等

（三）觀察過程：上課前．觀察者于上課前10分鐘到達(dá)教室 大致地了解了一些提前發(fā)的教學(xué)案完成情況 發(fā)現(xiàn)學(xué)生中還是有一些完成得不好 有空白之處

但是習(xí)慣還比較好．有出現(xiàn)“怎么辦？” 與學(xué)生進(jìn)行了短暫的交流 大部分學(xué)生完成的 比較好

但是有3個學(xué)生明顯是屬于抄襲課后答案的 因?yàn)楸容^整潔

沒有思考的痕跡在里面．

上課中．根據(jù)統(tǒng)一的觀察表和確定好的主要觀察對象進(jìn)行細(xì)致的觀察． 觀察記錄

觀察內(nèi)容

效果評價

優(yōu)

良

中 一般

差

同步學(xué)習(xí)

教學(xué)節(jié)奏

√

學(xué)習(xí)氛圍

√

學(xué)生的參與面

√

自主學(xué)習(xí)

針對性地提出學(xué)習(xí)的要求

√

個別指導(dǎo)

√

學(xué)習(xí)效果（是否達(dá)成目標(biāo)）

√

激勵性評價

√

合作學(xué)習(xí)

建立規(guī)則（異質(zhì)分組、角色分工、評價方式等）

√

學(xué)生參與積極性

√

教師的調(diào)控及指導(dǎo)

√

活動時機(jī)

突破教學(xué)難點(diǎn)

√

突出教學(xué)重點(diǎn)

√

技能訓(xùn)練

√

學(xué)習(xí)效果（是否達(dá)成目標(biāo)）

√

組織形式與教學(xué)目標(biāo)的吻合度 √

組織形式與教學(xué)內(nèi)容的吻合度

√

根據(jù)環(huán)境和教學(xué)進(jìn)程需要變換教學(xué)組織形式的能力

√

五、根據(jù)觀察表提供的信息--

（1）教師對合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用較少

（2）教師對同步學(xué)習(xí)的應(yīng)用較高

說明傳授式教學(xué)還占據(jù)主導(dǎo)著地位．學(xué)生的主體地位還沒有充分體現(xiàn) 學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍還是很好的 不脫離數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

可是參與性方面比較不足

（3）教師通過講評學(xué)生的練習(xí)達(dá)到對知識的一定了解

然后再進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由焓鞘裁幢匾?/p>

但是總的看來還是教師的傳授式學(xué)習(xí)．如果改為由學(xué)生來提出問題 充分發(fā)揮學(xué)生的作用 讓學(xué)生主動參與進(jìn)來

我想能使學(xué)生的思維更加開闊．

六、分析及建議：

教師是利用的是講授式方法．學(xué)生對此配合也不錯 那么一個問題是

如果是學(xué)生會了．那么講解的必要性達(dá)到多少呢．是不是我們可以來研究一下．可以說大部分同學(xué)都沒有問題

應(yīng)該還有一小部分同學(xué)有問題

那么能不能叫那些學(xué)優(yōu)生來輔導(dǎo)那些還有疑問的學(xué)生 起到針對性更強(qiáng)的作用

教師在布置任務(wù)時要讓學(xué)生除了會作題之外

還要會研究習(xí)題．就是相同題組即使用相同知識的東西要圈出來．也就是教師這個工作由于學(xué)生來完成

這樣起到一個合作學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)的作用．是不是能使復(fù)習(xí)的講評課的教學(xué)組織形式不在單一．同時學(xué)生一個知識點(diǎn)的變式就會更加清楚些

七、本次觀察形成的結(jié)論：

（1）新授課如何讓學(xué)生主體積極有效地參與數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中來 這個應(yīng)該值得大家在繼續(xù)研究．

（2）從相信學(xué)生的潛力的角度上說 這節(jié)課還需要更進(jìn)一步的放開 雖然看起來學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛不錯 但是我想課堂追求的不應(yīng)該是氣氛 而應(yīng)是思維活動量

讓學(xué)生在安靜的狀態(tài)下進(jìn)行思維 這時表現(xiàn)出來可能是壓抑

但那將為學(xué)生提出問題和解決問題上提供了基礎(chǔ)準(zhǔn)備 應(yīng)該進(jìn)行大膽的個性嘗試 只要學(xué)生有在認(rèn)真的思考 那么課也是成功的．

（3）對個別的題目進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊暌彩歉咧袛?shù)學(xué)的基本要求 本節(jié)課中張老師有進(jìn)行必要的擴(kuò)充 值得繼續(xù)發(fā)揚(yáng)．

（4）使用本量表時還存在一個問題 對于一些自主學(xué)習(xí)

有個別環(huán)節(jié)可能是成功的 有個別環(huán)節(jié)可能是失敗的

那么應(yīng)該如何在表格中得到良好的體現(xiàn)

八、心得體會：

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中

通過對學(xué)生分層要求與分層作業(yè)

用問題的難易度體現(xiàn)層次性；例題教學(xué)由淺入深 梯度要好；要不斷進(jìn)行“導(dǎo)讀 反思

品位”從學(xué)習(xí)過程中學(xué)會操作

引導(dǎo)學(xué)生“能不能換個角度分析一下”“還能再補(bǔ)充一下” 學(xué)生要獨(dú)立思考問題 動手做一做 在頭腦中想一想

然后再由學(xué)生互相交流解決問題的方法 不同的思考問題的策略

從而提高了學(xué)生的主體有效參與學(xué)習(xí)的程度 提高課堂教學(xué)的效率

使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充滿了生命活力

第二篇：高二文言文課堂觀察報(bào)告

高二語文課堂觀察報(bào)告

督導(dǎo)室倪同剛

文言文自主學(xué)習(xí)“四環(huán)五生”課堂教學(xué)模式在高二語文備課組推行一個月了，其操作效果如何，同學(xué)們的反響怎樣，有沒有向全校推廣的價值，現(xiàn)就一個月來的課堂觀察做個簡單小結(jié)。

一、觀察背景

文言文教學(xué)歷來比較枯燥，因?yàn)樗闹饕繕?biāo)是讓學(xué)生積累字、詞、句式等知識，培養(yǎng)閱讀翻譯能力，稍帶進(jìn)行課文分析，這一教學(xué)要求決定了課堂的枯燥性，再加上市場上文言文助學(xué)資料鋪天蓋地，學(xué)生手頭基本人手一冊資料，這種情況給老師的教學(xué)帶來了一定的難度。你講得再多，也不外乎資料上的內(nèi)容，擁有資料的學(xué)生就失去了聽的欲望。從以往的課堂觀察來看，確實(shí)有不少學(xué)生對學(xué)習(xí)文言文不感興趣，對老師所講的知識左耳聽、右耳出，課堂效率低下。如何改變這一現(xiàn)狀、提高文言文教學(xué)的實(shí)效性。本學(xué)期進(jìn)入《史記選讀》模塊教學(xué)后，高二語文備課組提出了“四環(huán)五生”的文言文自主學(xué)習(xí)模式，將學(xué)習(xí)資料印發(fā)給學(xué)生，布置學(xué)生利用資料、工具書進(jìn)行自學(xué)，合作交流，讓學(xué)生從被動聽講變?yōu)橹鲃犹骄俊＿@一課堂改革的效果怎樣？受高二年級部的邀請，督導(dǎo)室對高二年級的課堂進(jìn)行了專項(xiàng)課堂觀察。

二、觀察過程

4月17日，集體備課時，高二語文組提出了文言文自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)想，大家對模式進(jìn)行了討論完善。

4月20日，模式修改定稿，為配合學(xué)校“五生課堂”的教學(xué)要求，確定模式名稱為“文言文自主學(xué)習(xí)‘四環(huán)五生’教學(xué)模式”，向全組成員進(jìn)行宣傳落實(shí)，并在校園網(wǎng)上進(jìn)行推介，之后被鹽城教育網(wǎng)轉(zhuǎn)載。

5月12日，為進(jìn)一步推進(jìn)模式的實(shí)施，語文教研組唐建組長在222班開設(shè)《屈原列傳》公開課，邀請督導(dǎo)室成員觀摩，大家聽后耳目一新，在課后的討論中各抒己見，對課堂模式進(jìn)行了進(jìn)一步的完善。

5月19日起，督導(dǎo)室對陳慧慧、陳龍春、程凌、張乃堂、沈亞等6位老師的課堂進(jìn)行了觀察，并與相關(guān)老師進(jìn)行了交流。

5月31日，楊芹、沈亞老師在錄播室對語文組全體老師開設(shè)了同課異構(gòu)的觀摩課《淮陰侯列傳》，至此，對高二語文老師的課堂觀察達(dá)9人次，覆蓋率60%。

三、初步印象

通過唐組長的示范課、推門聽取的觀察課及同課異構(gòu)的觀摩課，我們看到各位老師能以“四環(huán)五生”文言文自主學(xué)習(xí)模式為藍(lán)本，結(jié)合教師自身特點(diǎn)安排教學(xué)，豐富了課堂的形式。這些模式總體有：

1．“角色交換”型。指教師和學(xué)生的角色互換。課堂上一改以前老師包場的方式，教師的角色由臺前轉(zhuǎn)為幕后；強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，學(xué)生的角色由聽課轉(zhuǎn)為授課。如陳慧慧老師教《屈原列傳》第二課時時，她首先請四位同學(xué)分別準(zhǔn)備第5節(jié)、第6－7節(jié)、第8節(jié)、第9節(jié)內(nèi)容，陳老師和他們一起梳理出文章的重點(diǎn)語言現(xiàn)象，教他們備課，并幫他們做好課件，然后由學(xué)生分別充當(dāng)本節(jié)課的主講，代替老師講解。當(dāng)講課學(xué)生對某些問題無法做出解釋時，教師又可以充當(dāng)學(xué)生的角色對疑難問題進(jìn)行補(bǔ)充講解。

2．“趣味競賽”型。中學(xué)生有強(qiáng)烈的好勝心和表現(xiàn)欲，張乃堂老師上《荊軻刺秦王》時就充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，在課上讓走讀生與住校生進(jìn)行學(xué)習(xí)競賽，使他們懂得了“愛拼才會贏，有才需表現(xiàn)”的道理。張老師這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)文章的16－18節(jié)，在復(fù)習(xí)了上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容后，他先讓學(xué)生展示自己預(yù)習(xí)中的收獲，用書本直接投影展示。然后針對所學(xué)內(nèi)容，自己準(zhǔn)備了一些課件，有重點(diǎn)詞的意思，有難點(diǎn)句子的翻譯，還有詞類活用等現(xiàn)象，老師主持學(xué)生對這些問題進(jìn)行搶答，再視答題情況分別給予10分、5分、0分的評判，根據(jù)學(xué)生的類型，分別記在住校生與走讀生的名下。最后根據(jù)得分多少評判哪個團(tuán)隊(duì)優(yōu)勝，老師給予口頭表揚(yáng)。因?yàn)轭}目都是精心設(shè)計(jì)的，老師無需作補(bǔ)充，從而輕松地達(dá)到教學(xué)的目的。

3．“雙璜互動”型。即二個學(xué)生合作，一人講解，一人板書歸納，這樣現(xiàn)場推進(jìn)感較強(qiáng)。如沈亞老師上《淮陰侯列傳》時，每個新授環(huán)節(jié)都讓二個學(xué)生進(jìn)行合作，其中一個串講課文中的知識點(diǎn)，另一個同學(xué)在黑板上按通假字、詞類活用、一詞多義、特殊句式等文言現(xiàn)象進(jìn)行歸類板書。甲同學(xué)串講結(jié)束，乙同學(xué)的板書也結(jié)束，這樣即讓學(xué)生聽得明白，又節(jié)省了板書的時間，給人耳目一新的感覺。

4．“小組互動”型。學(xué)生以小組為學(xué)習(xí)單位，小組間互相考查、交流、評價，以此達(dá)到不教而教的目的。如程凌老師教《刺客列傳》，先把文章的內(nèi)容劃分成小塊，每個組一個內(nèi)容，課上由各小組長按小組分別進(jìn)行展示交流，對組長展示不徹底的，小組成員可以補(bǔ)充。在這種活動中，每個學(xué)生都自覺地鉆研課文、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。這一模式充分利用了合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，且當(dāng)堂練習(xí)，當(dāng)堂反饋，快速高效，也讓學(xué)生體會到了做講臺主人的成就感。課堂上各組積極討論、答題、質(zhì)疑，那種熱烈的氣氛，比其他什么語文活動都激動人心，此時老師只需宏觀調(diào)控即可。

四、亮點(diǎn)剖析

1．高二備課組課堂教學(xué)改革的模式研究深入人心，這次課堂觀察中，我們看到高二年級幾乎所有的老師都在自覺地運(yùn)用文言文自主學(xué)習(xí)的“四環(huán)五生”教學(xué)模式。我們欣喜地看到，學(xué)生們走上了講臺，用起了投影，拿起了粉筆，課堂一掃傳統(tǒng)的“師講生聽”的單調(diào)情景，變成了學(xué)生活動的場所。這種學(xué)習(xí)方式的革命給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了習(xí)慣的改變，他們的課本由以前的干干凈凈變得“亂七八糟”（書上記得多，寫得密密麻麻）了，說明每個人都在認(rèn)真地按老師的要求進(jìn)行自學(xué)。

2．“四環(huán)五生”模式使學(xué)生的主體性得到充分顯示。該模式強(qiáng)調(diào)的以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生主體地位，尤其是突出學(xué)生之間的互補(bǔ)作用，以及重視學(xué)生各自經(jīng)驗(yàn)方法的個性化介入，允許學(xué)生自主學(xué)習(xí)和各抒己見，放開了學(xué)生思維的翅膀，使學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)品質(zhì)和創(chuàng)新意識有了發(fā)展的時空。

一方面，教師從“教”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”的角色；另一方面學(xué)生由被動接納轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。有的教師將問題提到小組，集體心理意識上升，心理感覺就不一樣。有了問題，由小組討論支撐，由于從眾心理的作用，心理壓力減輕。主動學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者的心理放松，是提高學(xué)習(xí)效益的兩個重要因素。據(jù)心理學(xué)家研究表明，人們在心理放松的狀態(tài)中學(xué)習(xí)，其分析能力、識記能力都優(yōu)于緊張狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果明顯。主動學(xué)習(xí)與被動學(xué)習(xí)的區(qū)別，就識記效果而言，專家曾作過實(shí)驗(yàn)，在主動記憶環(huán)境中，80％的受試者能正確記住規(guī)定的材料；在被動記憶時，只有43％的受試者記得住有關(guān)材料。

3．學(xué)生的評判、質(zhì)疑、傾聽、口語交際等各種能力得到強(qiáng)化。首先，生生互動中提高了各自的評判能力?！八沫h(huán)五生”自主學(xué)習(xí)模式是“學(xué)評結(jié)合”式的，既學(xué)又評。一有評，參與意識上升，主動性就顯示出來；評還具有一定的批判性，能以批判的眼光接受文化知識，也就更具有主動性。其次，互動中提高朗讀能力。如孫文海老師教《淮陰侯列傳》，一個學(xué)生朗讀后，讓學(xué)生進(jìn)行互動式評價，在評價中提出修正意見并示范?；又刑岣呖谡Z交際能力，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中學(xué)生發(fā)言的機(jī)會總是有限，“四環(huán)五生”模式下的語文課堂教學(xué)多采用生生互動形式，學(xué)生發(fā)言的機(jī)會大大地增加，特別是為一些平時不愛發(fā)言的同學(xué)提供了發(fā)言的機(jī)會。有時為一個問題爭論起來時，思維更加活躍，學(xué)生的個性化思考能力得到大大的加強(qiáng)。我們看到程凌、張乃堂老師的課上，學(xué)生就翻譯提出質(zhì)疑，挑戰(zhàn)資料，精神難能可貴。由于學(xué)生發(fā)言的增多，相應(yīng)的每個學(xué)生聽話的機(jī)會也大大增多。而且發(fā)言學(xué)生的頻繁變換，更易引起學(xué)生聽話的注意力，學(xué)生為了補(bǔ)充他人的發(fā)言或反駁他人的觀點(diǎn)，往往專注傾聽并能很快抓住他人發(fā)言的要點(diǎn)，這樣非常有利于提高學(xué)生的口語交際能力。

4．學(xué)生非智力因素評價得到重視?！八沫h(huán)五生”文言文自主學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生有了“互動”的學(xué)習(xí)行為，因而非智力因素評價也就應(yīng)運(yùn)而生。非智力性評價是什么？它是對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的動機(jī)、興趣、情感、意志、性格的評價，擴(kuò)大一點(diǎn)說，包括自信心、責(zé)任感、協(xié)作精神等一系列精神因素的評價。非智力性評價的顯性作用是調(diào)整學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)習(xí)積極性，吹旺求知的火焰；但不可忽視的是它還隱含一個深層的作用——促進(jìn)品德因素的發(fā)展。在這兒“求知”與“求德”是一致的，它們通過“互動”得到促進(jìn)。非智力性評價是學(xué)生人格道德成長的基石，它在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)了教育的素質(zhì)化。

五、問題反思

在課堂觀察中，我們還發(fā)現(xiàn)了一些不足的問題，下面羅列出我們觀察過程中記下的問題與困惑，目的是讓大家共同盡快解決它，以使課堂教學(xué)效益向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。

1．不少老師重點(diǎn)安排幾個學(xué)生準(zhǔn)備某些內(nèi)容，有的則是按學(xué)號順序輪流進(jìn)行的，不管怎么說，每節(jié)課上講臺的學(xué)生數(shù)量有限，如何讓更多的學(xué)生介入學(xué)習(xí)與討論，使課堂模式讓更為多數(shù)的學(xué)生獲益？

2．師生互動環(huán)節(jié)中，教師解疑釋惑、點(diǎn)撥提升的最佳時機(jī)是什么？是不是學(xué)生一問老師就答？要不要先讓學(xué)生互動解決，學(xué)生實(shí)在解決不了了，老師再定奪？

3．由幾位同學(xué)上講臺完成課文學(xué)習(xí)，但程式一樣，難免導(dǎo)致審美疲勞，如何使展示程序靈活多變些？如何使課堂氣氛更加活躍些？

4．重點(diǎn)準(zhǔn)備的同學(xué)對某部分的內(nèi)容往往研究得比較全面，這也導(dǎo)致質(zhì)疑環(huán)節(jié)常常冷場——其他同學(xué)沒有疑問或補(bǔ)充。是不是要這一環(huán)節(jié)？如何改變這一尷尬局面？

5．有的課堂學(xué)生講了，譯文資料也提供給他們了，教師要不要再用課件強(qiáng)調(diào)一下？這種情況下，教師備課該怎樣備？是滿足于把一篇課文教過去還是想法將它教得更好？

6．這一模式關(guān)鍵在學(xué)生自覺，對自覺性不高的學(xué)生，教師如何督導(dǎo)他們進(jìn)步，使之主動投入到學(xué)習(xí)中來？

7．這種模式下，師生對文言方面的知識掌握得比較到位，對“語”的學(xué)習(xí)可謂重矣，然而“語文”是個復(fù)姓，它不但姓“語”，還姓“文”，在課堂上體現(xiàn)文言文教學(xué)的“文”——人文性、文學(xué)性，前者可潛移默化，后者是可以用到閱讀、寫作中去的。教師如何處理這二者之間的關(guān)系？

8．教師的教學(xué)個性與模式的共性要求如何更好地結(jié)合起來？

9．課堂檢測該如何進(jìn)行更為合理？是由學(xué)生提供一些自認(rèn)為重要的句子翻譯，還是老師以課件進(jìn)行檢測？或者是年級統(tǒng)一印發(fā)檢測鞏固的材料？

10．文言文教學(xué)離不開朗讀，在讀中培養(yǎng)學(xué)生的文言語感，教學(xué)中如何整體培養(yǎng)學(xué)生的朗讀水平？

11．當(dāng)學(xué)生提出與教學(xué)參考資料或教材不一致的意見時，教師該如何控場才能讓學(xué)生信服？

12．在班級學(xué)生已經(jīng)擁有譯文資料的情況下，臺上的學(xué)生有無讀整篇譯文的需要？對書下注釋詳盡的字詞，學(xué)生在講課時是否有再加強(qiáng)調(diào)的必要？教學(xué)內(nèi)容上如何處理點(diǎn)與面的關(guān)系？如何不斷完善教學(xué)環(huán)節(jié)？

13．有些老師只讓學(xué)生自主積累一些字詞常識，人物形象分析則由自己包辦，可否將整篇文章的教學(xué)內(nèi)容都讓學(xué)生來完成？教學(xué)中怎么把握教學(xué)內(nèi)容的放與收的度？

14．部分習(xí)慣了被動學(xué)習(xí)的學(xué)生對這種自主學(xué)習(xí)的模式一下子還不太適應(yīng)，如何引導(dǎo)他們盡快地適應(yīng)這種新型的學(xué)習(xí)方法，更好地提高自主學(xué)習(xí)的能力？

15．備課組進(jìn)行教學(xué)改革，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，集體備課該怎樣進(jìn)行？如何解決備課組的個性化備課與學(xué)校的教學(xué)常規(guī)要求不一致的矛盾？

六、結(jié)語

以上是對高二語文課堂教學(xué)改革所做的初步觀察，成績是主要的、整體的，不足是次要的、個別的。經(jīng)濟(jì)學(xué)上有所謂的“木桶原理”，說的是一個木桶的盛水量不是取決于最長的木板，而是取決于最短的那塊木板，因此，有時課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上的不足往往直接影響到教學(xué)的效益。我們希望高二語文組的老師不要因目前取得的進(jìn)步而自喜，而應(yīng)看到上述存在的問題與不足，想方設(shè)法地進(jìn)行完善與改進(jìn)，以使我們的課堂朝著“輕負(fù)高效”的方向邁進(jìn)！

第三篇：數(shù)學(xué)課堂案例

對“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)案例”的心得

案例一：一班劉娜講的兩角差的余弦公式 問題1：對于教材的正確解讀以及改編。在劉娜講這節(jié)課的時候，將教材的引入部分的一個題目自己改編了一下，雖然更加自然地過渡到了新課，但是沒有處理好并且在講的時候出現(xiàn)了問題，基于這樣的問題，我有以下心得：

⑴教材解讀時，要對一冊的教材進(jìn)行通覽，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，知道本學(xué)段本學(xué)科的教材包括哪些基本知識，教學(xué)重點(diǎn)是什么,哪些知識可以前后整合起來，在此基礎(chǔ)上再開始研究自己要講的這一節(jié)的內(nèi)容，知道它在整個學(xué)段之中的地位，知道它和前后知識之間的關(guān)系。例如：本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是人教版必修4第三章第一節(jié)《兩角和與差的余弦》，本節(jié)內(nèi)容是三角函數(shù)公式的推廣，它還涉及到平面向量的內(nèi)容，同時，它又是本節(jié)及其后面各節(jié)公式的“源頭”，因此，兩角和與差的正弦、余弦、正切是本章的重要內(nèi)容，是正弦線、余弦線和誘導(dǎo)公式等知識的延伸，是后繼內(nèi)容二倍角公式、和差化積、積化和差的知識基礎(chǔ)，對于三角變換、三角恒等式的證明和三角函數(shù)式的化簡、求值等三角問題的解決有重要的支撐作用。

⑵解讀教材的時候還要看教材各個環(huán)節(jié)的內(nèi)容，每個內(nèi)容的具體教學(xué)要求，還要能夠走進(jìn)教材，與編者在字里行間進(jìn)行深層對話，反復(fù)揣摩教材中的每幅插圖、每句話、每道習(xí)題，甚至每個詞語或符號背后所蘊(yùn)含著的豐富內(nèi)涵，力爭達(dá)到讀透教材。看看教材設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)之間有什么內(nèi)在的邏輯，多想想每個環(huán)節(jié)為什么要那樣設(shè)計(jì)，這樣設(shè)計(jì)的意圖是什么，在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的背后蘊(yùn)含著怎樣數(shù)學(xué)思想和方法等。

⑶教材的改編，教材只是一個樣本或引子，針對不同的學(xué)情，我們可以對教材進(jìn)行一定的改編，可以對其板塊結(jié)構(gòu)、先后順序等進(jìn)行改編，或者對其中的某些內(nèi)容進(jìn)行改編，如對情景的創(chuàng)設(shè)、對課后習(xí)題的改編等。劉娜在改編的時候只為了引入新課，把問題弄的復(fù)雜了，學(xué)生很難接受，而且她沒注意這道題是對整章的一個引入，所以在對教材改編的時候要思考清楚這樣改是否清晰，簡單，學(xué)生是否容易接受，是否符合邏輯。

問題2：PPT怎樣和講課有效的結(jié)合。在劉娜講這堂課的時候多次出現(xiàn)PPT和講課結(jié)合有問題，對此我有以下心得：

⑴PPT使得我們的課堂生動活潑，可以展示很多以前課堂無法展示的動態(tài)的圖片，文字，視頻等等，使同學(xué)們更加形象直觀的感受我們的數(shù)學(xué)，提高了我們的學(xué)習(xí)興趣，使同學(xué)們處于積極思考的狀態(tài)，形象思維加強(qiáng)了，但抽象思維卻慢慢變得弱化了。所以PPT不能過度的代替我們的教師講課，兩者應(yīng)該有效結(jié)合，PPT應(yīng)該作為一個輔助的工具。

⑵PPT上將大量的信息展示了出來，一些習(xí)題、推導(dǎo)過程、證明過程等，完全用PPT演示給我們的同學(xué)，這樣縮短了板書的時間，提高了課堂的效率，學(xué)生學(xué)習(xí)也比較積極，但是課堂應(yīng)該是學(xué)生和老師交流互動的課堂，在板書的時候，可以傳遞一種細(xì)膩、真摯的師生情感交流，學(xué)生邊回答老師邊板書，這樣的課堂很靈活。所以，在講課的時候，板書要和PPT有效的結(jié)合起來，什么地方該板書，教師要仔細(xì)的考慮。

⑶PPT是老師們精心做了設(shè)計(jì)的，學(xué)生一節(jié)課可以看視頻，看圖片等等，老師有順序的放著PPT，學(xué)生按照老師的播放順序去學(xué)習(xí)知識，但是這樣的學(xué)習(xí)是按照老師設(shè)計(jì)好的步驟按部就班上的，缺乏了同學(xué)們的創(chuàng)新，所以在使用PPT的時候哪些過程交給我們的同學(xué)自己去探索、去思考，那些過程通過PPT去播放，老師要考慮清楚。

問題3：怎樣面對課堂突發(fā)事件。

在劉娜講的時候出現(xiàn)了幾次忘記了自己要講的內(nèi)容，例如：自己改編的題目，PPT放不出來自己也沒推出來，講到中間的時候?qū)蓚€角的范圍變了之后，自己突然沒有了思路，課堂出現(xiàn)了混亂，基于這樣的問題，我有以下心得：

⑴做好課前的準(zhǔn)備工作，大家常說“要給學(xué)生一滴水，教師要有一桶水”可見，老師要想把課上好，無論對自己的專業(yè)知識、上課技能，還是心里素質(zhì)都有很高的要求，這些是需要老師不斷地積累。

⑵面對課堂突發(fā)事件，自己要先穩(wěn)定下來情緒，不要慌亂，也不要對學(xué)生發(fā)火，對于劉娜出現(xiàn)的問題，我認(rèn)為，自己推不出來的時候可以問問學(xué)生有沒有辦法，一個班上總有思維活躍的人可以解答，如果沒有可以和學(xué)生一起思考一起解答，在班上學(xué)生很吵鬧，教師首先不能發(fā)火，要觀察或詢問學(xué)生有什么事情，然后針對不同的情況作出不同的解決辦法。（突發(fā)事件很多，處理方式很多，就不一一列舉）⑶突發(fā)事件不是我們能夠預(yù)測的了的，老師要在課下多和其他教師進(jìn)行交流，或者自己看書上網(wǎng)查閱學(xué)習(xí)別人的處理方式。

案例二：三班杜秀紅講的認(rèn)識不等式（和劉娜問題相同的就不寫了）

問題1：數(shù)學(xué)板書怎樣書寫

杜秀紅呈現(xiàn)的板書有書寫很亂，顏色很多，序號有問題，重點(diǎn)不突出等問題，基于這樣的問題我有以下心得：

⑴板書要清晰、有條理、有層次性，為了使學(xué)生便于理解和系統(tǒng)記憶，板書應(yīng)具有“形象、概括、條理”的特點(diǎn)，要讓學(xué)生感覺到教師是有邏輯的講課，思路是清晰的，而不是自己想寫到哪里就寫到哪里，每個部分如果要用序號或標(biāo)題就應(yīng)該標(biāo)清楚或者寫清楚，不要這邊一個序號那邊一個序號，標(biāo)題也要對應(yīng)。

⑵板書要重點(diǎn)突出，具有目的性。一般情況下，講課的的重點(diǎn)就是板書的重點(diǎn)，能夠一目了然的讓學(xué)生看清楚一節(jié)課的重點(diǎn)是什么，但必須言簡意賅，板書不要過多，這節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識不等式，就應(yīng)該說清楚什么叫不等式并且應(yīng)該把它寫到黑板的左側(cè)（一般知識點(diǎn)都在黑板的左側(cè)）。

⑶板書的內(nèi)容要突出，布局要合理，具有計(jì)劃性。在杜秀紅的板書中，她把為了引入新知創(chuàng)設(shè)的情景的過程寫到了黑板的左側(cè)，而且非常的亂，推導(dǎo)出來的概念放到了右側(cè)，圖沒地方畫就夾道兩者的中間，這樣的布局顯然是隨意的，沒有經(jīng)過設(shè)計(jì)，學(xué)生看起來費(fèi)勁并且還不知道那是重點(diǎn)，以為只有他說的這幾種才叫不等式。

⑷板書要確切并具有啟發(fā)性，板書不是你講課內(nèi)容的簡單羅列，而是要讓學(xué)生從這一步能通過自己的思考想出下一步，并且能把前后的知識聯(lián)系起來。杜秀紅的板書是將推導(dǎo)不等式的概念的過程全部羅列了出來，很多語言其實(shí)可以省略。

⑸板書要字跡工整，規(guī)范，具有一定的示范性，也要具有美感。板書的一個重要的目的就是在傳授知識的同時引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫、繪圖、語言表述習(xí)慣，也要讓學(xué)生學(xué)會欣賞美，杜秀紅的板書字跡很潦草，書寫不規(guī)范，顏色多，看起來不美觀，一般用一到兩個顏色就夠了。

問題二：講課的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性與邏輯性 杜秀紅在引入新課的時候出現(xiàn)了問題，在描述問題的時候用了還沒學(xué)的概念，整堂課不夠嚴(yán)謹(jǐn)，沒有一定的邏輯?；谶@樣的問題我有以下心得：

⑴科學(xué)性，數(shù)學(xué)學(xué)科是一門科學(xué)性的學(xué)科，無論在創(chuàng)設(shè)情境還是教學(xué)的其他環(huán)節(jié)，我們又必須遵守科學(xué)規(guī)律，所以老師在備課的時候，一定要把所有的問題想清楚了。杜秀紅在用蹺蹺板引入新課的時候，她說了兩個不同重量的人會出現(xiàn)不平衡，但是無論在實(shí)際生活中還是我們用物理里面的知識解答都是有問題的，因?yàn)樵诹夭煌臅r候，重量不同的兩個人也會平衡。

⑵嚴(yán)謹(jǐn)性與邏輯性，數(shù)學(xué)是一門具有很強(qiáng)的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性的學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的時候，老師要起到示范作用，每一個步驟，每一個問題，都要老師精心的設(shè)計(jì)和思考，杜秀紅在講這堂課的時候?qū)⒆约阂v的不等式這個概念在還沒有講的時候已經(jīng)用了。

問題三：教師和學(xué)生的互動 整節(jié)課下來，杜秀紅很少和學(xué)生互動并且一直沒有脫離教案，PPT放的特別快，學(xué)生沒有機(jī)會思考問題，基于這樣的問題我有以下心得：

⑴課堂互動是師生之間一種真誠、和諧的溝通方式，它影響著我們的教學(xué)效果，新課改提倡學(xué)生是參與者，教師是引導(dǎo)者，這更加要求我們的教師要和學(xué)生多進(jìn)行溝通，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而老師的講課也應(yīng)該是自然，連貫有思路的，杜秀紅在講課的時候是自己拿著教案在那里講，沒有和學(xué)生互動。

⑵課堂應(yīng)該是學(xué)生積極思考主動參與的，PPT是可以很形象直觀的展示，但是播放速度快，學(xué)生無法思考，更談不上參與，所以要把PPT和講課有效的結(jié)合。

案例三：教育見習(xí)在三中聽課，三個老師講的一樣內(nèi)容。(湖南版的教材 隨機(jī)抽樣)在三中聽了一上午的課，有很多很多的感悟，真的覺得我們和一個優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師還相差很遠(yuǎn)，那些老師的教態(tài)和教學(xué)方式真的值得我們學(xué)習(xí)和借鑒，也讓我們明白了同課異構(gòu)，但是覺得真實(shí)的課堂并不像我們平時練習(xí)的那樣，大多數(shù)還是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對此我有以下感悟：

感悟1：師范生技能的訓(xùn)練 ⑴板書的書寫，表達(dá)能力。三個老師的共同點(diǎn)就是板書寫的規(guī)范，有條理性，書寫速度非常的快，所有的知識能夠一目了然，表達(dá)的非常清晰、流利。平時我們在練習(xí)的時候也應(yīng)該注意我們的板書設(shè)計(jì)，粉筆字的規(guī)范，好的板書能夠給學(xué)生美的感受，對于自己的語言表達(dá)能力是非常重要的，有條理、清晰的表達(dá)，學(xué)生才能夠聽得清楚，進(jìn)而才會喜歡你上的課，但這些并非一朝一夕所能鍛煉出來的，需要我們平時的努力和積累。

⑵教學(xué)設(shè)計(jì)技能，三位老師的教學(xué)設(shè)計(jì)都不相同，每個人都有每個人的特點(diǎn)，思路清晰，感覺聽他們的課一點(diǎn)都不覺得累，反而覺得很享受。我認(rèn)為在寫教學(xué)設(shè)計(jì)的時候首先要了解什么是教學(xué)設(shè)計(jì)，它包括哪些部分（教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)策略與手段、教學(xué)過程、教學(xué)反思等）要看看各部分之間有什么聯(lián)系。然后要將教材理解透徹，了解編者的意圖。可以參考別人的教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合自己所教學(xué)生的學(xué)情，制定相應(yīng)的教學(xué)策略，對于我們大三的學(xué)生，寫一份教案還是有點(diǎn)困難，所以我們要做的首先是將教材理解透徹，再去多看看別人的教案，但是要想想別人這樣設(shè)計(jì)的意圖，前后教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)為什么要這樣連接。

⑶課堂教學(xué)技能，三位老師在上課的時候語言表達(dá)流暢，每一個動作也非常的自然，提問也提的恰當(dāng)，富有啟發(fā)性、鼓勵性、針對性，每一個知識點(diǎn)都講解的條理清楚、層次分明，知識點(diǎn)講解完之后，運(yùn)用不同的題目來強(qiáng)化知識點(diǎn)，對于課堂的把控非常的好，課堂活躍但是不亂，這樣的課堂對于大三的我們非常的具有啟發(fā)意義，想做一個優(yōu)秀的教師，這些方面是非常重要的，怎樣去組織一個課堂，讓教學(xué)有序的進(jìn)行，這些需要我們深入的思考，也需要我們在見習(xí)、實(shí)習(xí)中去鍛煉的，多去聽聽其他老師的課，吸取精華。

感悟2：同課異構(gòu) ⑴設(shè)計(jì)思路的不同，三位老師都是講的隨機(jī)抽樣中的簡單隨機(jī)抽樣（抽簽法、隨機(jī)數(shù)法）、系統(tǒng)抽樣、分層抽樣(因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)非常好，一節(jié)課就講的非常多)，第一位老師是按考點(diǎn)的形式講的，每個考點(diǎn)都用相應(yīng)的題目來強(qiáng)化，題目設(shè)計(jì)的有層次。第二位老師是按知識點(diǎn)講解的，例如：通過實(shí)際生活引出簡單隨機(jī)抽樣，講特點(diǎn)；再通過實(shí)際引出系統(tǒng)抽樣，講特點(diǎn)；再通過實(shí)際引出分層抽樣，講特點(diǎn)；講完之后，用一兩道綜合題目進(jìn)行強(qiáng)化。第三位老師和第二位思路差不多，但是重在講解三者的不同，各自的特點(diǎn)，沒有用題目強(qiáng)化。這樣的同課異構(gòu)，讓我們看到了不同的設(shè)計(jì)思路，都有各自的優(yōu)缺點(diǎn)，所以在以后的實(shí)習(xí)中或者教學(xué)中我們都應(yīng)該多聽聽不同老師的課，取長補(bǔ)短，不斷增強(qiáng)自己的教學(xué)水平。

⑵板書，課堂舉例、說話風(fēng)格的不同，三位老師的設(shè)計(jì)思路不同，相應(yīng)的板書不同，第一位老師是以考點(diǎn)的形式書寫（考點(diǎn)

一、考點(diǎn)二等），第二位老師是以三種抽樣的名稱和其特點(diǎn)板書，第三位老師是以三種抽樣的名稱、特點(diǎn)、抽取的步驟書寫。在語言上，三個老師有的慢，有的快，有的嚴(yán)肅，有的幽默，不同的語言風(fēng)格就有不同的課堂氣氛。有的老師舉例貼近自己的生活，有的老師舉例貼近學(xué)生的生活，有的貼近熱點(diǎn)話題，不同的舉例也會有不同的課堂氣氛，所以這也告訴了我們這些大三的學(xué)生，我們應(yīng)該思考自己用怎樣的方式去講課，自己適合哪種，無論怎么都要不斷的學(xué)習(xí)，還是要多多去聽別人講課和別人進(jìn)行交流，取長補(bǔ)短。

以上就是對這學(xué)期案例分析的一些心得體會。

第四篇：高一數(shù)學(xué)課堂觀察

課堂觀察

本節(jié)課課堂目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)到位，即把三角函數(shù)的兩個基本關(guān)系清楚的講解給學(xué)生，又帶領(lǐng)學(xué)生靈活的應(yīng)用這兩個基本關(guān)系解決了本節(jié)常見的題型，并且及時總結(jié)，本節(jié)所有注意的細(xì)節(jié)問題都作了總結(jié)，節(jié)奏緊湊，學(xué)生反應(yīng)比較積極，教師嫻熟的駕馭課堂，板書流暢，得到了全組一致的好評?？傊?，這一節(jié)課可概括為16個字“嚴(yán)謹(jǐn)?shù)轿?，?xì)膩流暢，規(guī)范完整，歸納有序”。

高一數(shù)學(xué)備課組

第五篇：四年級數(shù)學(xué)課堂觀察

四年級數(shù)學(xué)《位置與方向》一課

“教師的教”觀察組課堂觀察結(jié)論

劉育康

我們是“教師的教”課堂觀察組，我們組的成員有：劉育康、李明蘭、譚芳、龍青艾和譚勇五位老師，通過我們從教師的教這一維度觀察，得出以下結(jié)論：

一、教師的基本功：

1．教師的語言準(zhǔn)確，邏輯性強(qiáng)，數(shù)學(xué)味濃；語速、語量適中，有親和力。但語言還不夠精煉，趣味性不強(qiáng)。

2．教師的板書工整，簡明扼要，設(shè)計(jì)合理，并能用彩色粉筆突出重難點(diǎn)，有利于進(jìn)行有效教學(xué)。

3．教師能規(guī)范、熟練使用教具指導(dǎo)學(xué)生作圖。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與用時：

1．教師教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)程序清楚，環(huán)環(huán)相扣。

2．各個環(huán)節(jié)用時分布如下：

一、復(fù)習(xí)準(zhǔn)備（5分鐘）

二、例1教學(xué)（講5分鐘，練4分鐘，說4分鐘，共計(jì)13分鐘）

三、例2教學(xué)（講6分鐘，練6分鐘，說3分鐘，共計(jì)15分鐘）

四、課堂總結(jié)（3分鐘）

五、課堂作業(yè)（4分鐘）。

3．各環(huán)節(jié)時間分配比較合理，能圍繞教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)，但留給學(xué)生完成課堂作業(yè)的時間較少。

三、教法與指導(dǎo)：

1．教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特征，采取了講練結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)。從例1的“扶”到例2的“半扶半放”，再到后面的“放”，采取的方式是合理的，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

2．教師能指導(dǎo)學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)，效果明顯。但對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)不夠。

3．能面向全體學(xué)生，但課堂上對學(xué)困生關(guān)注輔導(dǎo)不夠。

四、教師的提問：

1．本節(jié)課教師共提問50次，其中有效提問39次，無效提問11次，有效率達(dá)78%。

2．教師的提問時有效的，但提問對象還不是很廣，提問次數(shù)過多，侯答時間較短。

3．教師指向性提問34次，追問9次，綜合性提問7次。提問的指向性明確，針對性強(qiáng)，能啟發(fā)學(xué)生的思維，但綜合性、開放性的提問過少。

建議：

1．教師的語言還要更精煉，增加趣味性。

2．教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個能吸引學(xué)生注意力的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3．留足學(xué)生侯答和完成課堂作業(yè)的時間，盡量在課堂上批改95%的學(xué)生課堂作業(yè)。

4．面向全體學(xué)生，尤其要關(guān)注學(xué)困生，課堂上要對學(xué)困生單獨(dú)重點(diǎn)輔導(dǎo)。

5．減少提問的次數(shù)，多提開放性、綜合性問題。

2011年3月