第一篇：小學數學課堂情境創(chuàng)設案例分析

小學數學課堂情境創(chuàng)設案例分析

摘要： “創(chuàng)設情境”是小學數學教學中常用的一種策略，它有利于解決數學的高度抽象性和小學生思維的具體形象性之間的矛盾。但是在我們的實際課堂教學中，情境的創(chuàng)設存在著不同的弊端，本文結合具體案例，進行剖析與反思，并形成有效地進行情境創(chuàng)設的策略：圍繞教學目標、教學內容創(chuàng)設情境；情境創(chuàng)設要真實、自然、力求生活化；合理選擇情境創(chuàng)設的方法。

關鍵詞：情境創(chuàng)設

案例分析 課后反思 設計原則

“創(chuàng)設情境”是小學數學教學中常用的一種策略，它有利于解決數學的高度抽象性和小學生思維的具體形象性之間的矛盾?！稊祵W課程標準》在課程實施建議中明確指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數學教學要求緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發(fā)對數學的興趣，以及學好數學的愿望”。目前，在小學數學教學中創(chuàng)設情境引領學生體會數學與生活的密切聯系，培養(yǎng)他們綜合運用數學知識解決生活實際問題的能力，這已成為小學數學教師的共識。然而，并非所有在課堂中創(chuàng)設的情境都能取得預期的效果，教學中還或多或少存在一些低效現象。那么我們該如何設計出高效實用的問題情境，更好的發(fā)揮學生的主觀能動性呢？我結合一些具體的課例談談自己的看法。

一、設趣味性的問題情境，吸引學生的眼球和注意力

中關于課程目標明確地指出，讓學生對數學有好奇心與求知欲。要達到這一目標，就要求教師能創(chuàng)造一個歡樂和生動的教學環(huán)境，從學生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學生感興趣的事物、活動，用蘊含數學信息的故事、游戲、圖片，充分發(fā)揮現代教育技術融聲、圖、文于一體的優(yōu)勢，使數學學習成為一種樂趣，一種享受，點燃他們心中探求新知的火花，激發(fā)他們的創(chuàng)造興趣。案例1：用字母表示數》情境創(chuàng)設

我們的家鄉(xiāng)在美麗的駱馬湖畔，晚上經常聽到青蛙美妙的歌聲，你會唱《數青蛙》嗎？

（1）學生齊唱（看大屏幕：【課件播放】）1只青蛙、1張嘴。2只青蛙、2張嘴。唱亂了，找原因，探究算式。（2）歸納

師：那用什么來表示青蛙的個數？可以把所有的都表示出來？ 生：用字母表示。師：你想用什么字母表示？生：X、B、C、Z、A a是什么?今天我們就來學習用字母表示數。（板書：用字母表示數）案例2：《循環(huán)小數》情境創(chuàng)設

師：同學們，今天的數學課，我們先一起來聽一個故事，好嗎？ 生：好。

師：故事是這樣的：從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚，老和尚對小和尚說：“從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚，老和尚對小和尚說……”（同學們笑，相互討論）師：這個故事你們能講下去了嗎？ 生：能。(生講個不停)師：這個故事能講完嗎？ 生：不能。師：為什么講不完？

生：因為這個故事總是在不斷地重復說幾句話。

師：（板書：不斷地重復）說得真好。這幾句話能講多少次？ 生：無數次。

師：知道嗎？在我們數學王國里也有一種數，它的小數部分也像故事里的幾句話一樣不斷地重復出現，這種小數叫做“循環(huán)小數”。這節(jié)課我們就來研究“循環(huán)小數”。（板書課題）

案例分析：這兩個情境，教師從學生感興趣的兒歌和故事情景著手，讓學生從情境中對即將要學習的知識，有一個初步的感性的認識，在兒歌和故事中體驗數學思想，突破了教學的難點，有效地增進了課堂教學效果。同時，這種小學生喜聞樂見的導入形式，有利于吸引學生的眼球，激發(fā)學生的學習興趣。

二、創(chuàng)設可探性、可操作性的情境，有利于深化學生的認知

數學的生命。數學教學應該開展有效的探究活動，為學生制造探究的環(huán)境，提供探究的機會。是探究活動得以進行的重要前提條件，因為任何高于或低于學生認知水平的探究要求，都不利于學生思維的發(fā)展、能力的提升。在進行有效的探究活動之前，我們首先要找準學生的認知基礎考慮學生已有的經驗和能力水平，創(chuàng)設富有挑戰(zhàn)性的、值得去探究的問題情境，讓學生在探究中學習，在探究中應用，在探究中創(chuàng)造，在探究中升華。

案例3：《有余數的除法》

媒體出示情境圖：45個編成號碼的彩球，按紅、黃、藍的順序排列。

師：同學們，屏幕上有很多彩球，每個球上都有一個號碼。老師不看屏幕，只要告訴我球的號碼，我馬上就能說出它的顏色，信不信？誰來考考老師？(學生出題，教師回答)師：老師為什么能很快地猜出彩球的顏色呢？想知道這里的奧秘嗎？學完今天的知識，你也一定有這樣的本領。

案例分析：用猜彩球顏色的情境導入新課，激起了學生的好奇心和求知欲，又巧妙地照應了本課的教學內容，輕松自然，直奔主題。而情境留給學生的問題，又能促使學生積極主動地探究知識、尋求奧秘。案例4：《用字母表示數》

在“用字母表示數”這節(jié)課中，引導學生體會并理解含有字母的式子既表示關系，同時又表示結果，這是教學的重點，也是難點。為了幫助學生解決這一認知難點，教師創(chuàng)設這樣的情境：

畫出示一個魔盒，學生只要輸入一個數，這個數經過魔盒的加工，出來的便是另一個數，如輸入的是7，出來的是17；輸入的是12，出來的是22……

學生躍躍欲試，經過幾次嘗試后，發(fā)現奧秘：魔盒是按一定的關系式來加工數的。于是，輸入“20”，出來“20+10”；，輸入“78”，出來“78+10”；，輸入“1.5”，出來“1.5+10”；輸入字母“b”，便出來“b+10”。

案例分析：這里，通過魔盒，創(chuàng)設輸入‘b’出來‘b+10’”這一情境，從而讓學生深切體會出來的 “b+10”就是結果。而在進入的數與出來的數的不斷變化中，卻又存在著不變：出來的數總是進入的數加10，魔盒是按“b+10”的關系式進行加工的，即“b+10”又表示一種關系。

在課堂教學中，學生學習情緒的積極與否直接影響到建構的效果。這里“魔盒”情境的創(chuàng)設，一下子吸引住了孩子們的注意力，呈現出了積極主動的學習狀態(tài)。當然，魔盒只是個“道具”，而這一道具更重要的作用是幫助學生解決了認知的難點：出來的數 “b＋10”是一個結果，加工的關系式也是“b+10”。

可見，教師選擇“魔盒”這一情境，能比較順利地讓學生接納了這種典型的代數思維方式，解決了學生認知上的困難，圓滿地完成了教學目標。

三、創(chuàng)設真實化的情境，有利于讓學生感受到數學就在我們身邊

數學知識起源于生活，只要我們留意日常生活，就不難發(fā)現，生活中處處蘊涵著數學，許多新鮮事例可供我們教學使用。

在《厘米與米》的單元教學結束后，為了讓學生把所學的知識運用到實際生活中，讓學生感受到數學與生活的緊密聯系，并完善知識的建構，我們呈現了這樣的一個生活情境：校園里的百年古樹到底有多高？圍繞這個問題情境，學生通過交流討論得到了許多方法：與大樹合影，看看照片上的大樹是自己的幾倍，實際的大樹就是自己的幾倍；升氣球；放風箏；接竹竿；利用影子進行測量；爬上樹測量……然后教師再組織學生討論，選擇可行的方案，進行實地測量，解決了情境所提供的問題。而這問題解決的過程也正是知識建構的經歷。

在我們日常的教學中，創(chuàng)設出的問題情境還存在很多問題，這些問題還需要我們在今后的教學中多加注意。通過結合自己的教學實踐經驗，為學生們創(chuàng)設出具有吸引力、有意義的問題情境。由于筆者受自身科研水平和能力的限制，對問題情境教學的理論性、系統(tǒng)性、實踐性的研究還有待于進一步加強。因此，對我來說，在今后的教育教學工作中還要繼續(xù)加強自身理論知識的學習，將理論知識更好地與實踐相結合，積累資料，總結經驗，繼續(xù)進行小學數學課堂教學中問題情境教學的探索與研究，使之更具系統(tǒng)性、理論性和實用性，讓問題情境教學為數學素質教育的進一步深化實施發(fā)揮更大的作用。

參考文獻：[1]《義務教育數學課程標準》 2011 中華人民共和國教育部 [2]《小學數學教材教法》 2010 北京師范大學出版社

附件： 《小學數學課堂教學情景創(chuàng)設案例分析》寫作提綱（修改稿）

[摘要] “創(chuàng)設情境”是小學數學教學中常用的一種策略，它有利于解決數學的高度抽象性和小學生思維的具體形象性之間的矛盾。但是在我們的實際課堂教學中，情境的創(chuàng)設存在著不同的弊端，本文結合具體案例，進行剖析與反思，并形成有效地進行情境創(chuàng)設的策略：圍繞教學目標、教學內容創(chuàng)設情境；情境創(chuàng)設要真實、自然、力求生活化；合理選擇情境創(chuàng)設的方法。

[關鍵詞]：情境創(chuàng)設

案例分析 課后反思 設計原則

[引言]：“創(chuàng)設情境”是小學數學教學中常用的一種策略，它有利于解決數學的高度抽象性和小學生思維的具體形象性之間的矛盾?！稊祵W課程標準》在課程實施建議中明確指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數學教學要求緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發(fā)對數學的興趣，以及學好數學的愿望”。目前，在小學數學教學中創(chuàng)設情境引領學生體會數學與生活的密切聯系，培養(yǎng)他們綜合運用數學知識解決生活實際問題的能力，這已成為小學數學教師的共識。然而，并非所有在課堂中創(chuàng)設的情境都能取得預期的效果，教學中還或多或少存在一些低效現象。那么我們該如何設計出高效實用的問題情境，更好的發(fā)揮學生的主觀能動性呢？我結合一些具體的課例談談自己的看法。

二、正文：

一、設趣味性的問題情境，吸引學生的眼球和注意力 創(chuàng)設可探性、可操作性的情境，有利于深化學生的認知

三、創(chuàng)設真實化的情境，有利于讓學生感受到數學就在我們身邊

三、結論

在我們日常的教學中，創(chuàng)設出的問題情境還存在很多問題，這些問題還需要我們在今后的教學中多加注意。通過結合自己的教學實踐經驗，為學生們創(chuàng)設出具有吸引力、有意義的問題情境。由于筆者受自身科研水平和能力的限制，對問題情境教學的理論性、系統(tǒng)性、實踐性的研究還有待于進一步加強。因此，對我來說，在今后的教育教學工作中還要繼續(xù)加強自身理論知識的學習，將理論知識更好地與實踐相結合，積累資料，總結經驗，繼續(xù)進行小學數學課堂教學中問題情境教學的探索與研究，使之更具系統(tǒng)性、理論性和實用性，讓問題情境教學為數學素質教育的進一步深化實施發(fā)揮更大的作用。

第二篇：小學數學課堂如何創(chuàng)設問題情境

《小學數學課堂如何創(chuàng)設問題情境》結題報告

《小學數學課堂如何創(chuàng)設問題情境》是我校承擔的省“十一五”重點課題《新課程小學數學教學策略實效性的實驗與研究》的子課題。課題組成立于2008年4月，我們通過對方案的設計、論證、重新調整后進行了近兩年的實驗。目前本研究已取得了預期的研究效果，現將實驗情況及質量報告如下:

一、課題提出的背景

《數學課程標準》中提出：數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的經驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生，形成和發(fā)展的過程。在情境中學數學，是學生最感興趣的；貼近生活去學數學，是最能調動學生學習積極性的。

從目前中小學教育的現狀來看，由于深受應試教育的影響，教學思想，教學方式手段還是比較落后、僵化，學生以接受性學習為主，學校教育嚴重忽視學生學習的主動性，對學生綜合運用知識、解決問題能力、創(chuàng)新學習能力的培養(yǎng)顯得蒼白無力，學生的思維潛力沒有得到很好的挖掘。

在小學數學教學中，教師應依據教學目標創(chuàng)設以形象為主體、富有感情色彩的問題情境或氛圍，為學生提供合適的學習條件和機會，激發(fā)和吸引學生積極主動學習，達到最佳教學效果。為此，我們提出了在新課改中，如何“創(chuàng)設問題情境”的研究。

二、課題研究的理論依據

1、現代認知心理學的研究表明，學生對學習內容的認知和學習效果，與其所發(fā)生的情況有著密切的聯系。因此，現代認知學習理論都強調學習的真實性和情境性。

2、原蘇聯心理學家馬丘斯金等人，對問題情境教學進行了開創(chuàng)性和系統(tǒng)性研究。他們依據當代思維科學的最新成果，對問題情境教學的本質進行深刻的心理學論證，對問題情境教學的操作方式、原理進行具體、科學的研究。認為問題是思維的起點，問題解決過程也就是創(chuàng)造性思維的過程。

3、問題教學法最先是由原蘇聯教育家馬赫穆托夫提出的，后經有關專家補充完善，現已成為一種被廣大教育工作者認可的教學方法。問題教學法是一種發(fā)展性教學的高級教學方法，問題教學法需要教師系統(tǒng)地設計一些問題情境，組織學生進行解決問題的活動，同時教師應指導學生將獨立探索活動與掌握已確立的科學結論最優(yōu)化地結合起來。問題教學法以當代思維科學為依據，認為問題是思維的起始，解決問題的過程也是思維的過程。問題解決方式可采用對話式、討論式、合作研究式、自主探究式等。

4、《數學課程標準》中指出數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，以學生的生活經驗和以有知識出發(fā)，創(chuàng)設有價值的數學情境，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中學習。

三、課題研究的形式、方法及原則

（一）研究形式：教學情境的創(chuàng)設是一個比較復雜的系統(tǒng)工程，教師在創(chuàng)設有價值的數學情境時既要考慮教學內容、教學目標，也要考慮教師自己的教學風格，更要考慮學生的心理特征和接受能力。不同的教學內容、教學目標，不同的教師，不同的學生，應該根據具體的不同特點創(chuàng)設不同的數學情境，以達到教學過程的最優(yōu)化。我們在實踐研究中，主要實驗的情境形式有：

1、文字材料情境：用文字材料、圖表、數據等資料，展現、陳列與教學內容有關的背景資料，作為學生探究的依據。

2、語言描述情境：用口頭語言、身體語言等方式，展現、描述與教學內容相關的境況，對學生的探究活動，起著一定的導向作用，提高學生的感知效應，激起情感，促進學生進入特定的教學情境。

3、形、聲、色情境：用圖畫、教具或學具、錄音機等立體展現與教學內容相關的資料背景、故事情節(jié)等，使學生更形象、直觀地把握情境，進入情境場。

4、其它形式：問題情境、生活展現情境、虛擬情境等。

（二）研究方法

文獻探討法：通過有關文獻的學習，獲取有益的經驗。明確小學數學課堂教學中學習情境創(chuàng)設的基本要求，學習其他學校和教師在小學數學課堂教學中創(chuàng)設學習情境的經驗，供本課題研究借鑒，做好資料的收集和存檔工作。

行動研究法：在數學課堂教學中，重視對學習情境案例及典型課堂教學、典型學生學習狀況的跟蹤分析，從中尋找課題研究進展的突破口。將自己從課題研究中獲得的教學理念轉化作教學行為，在實際課堂教學

和課題實施的過程中不斷總結有效學習情境創(chuàng)設的經驗，并隨時進行反思，同時對課題方案進行修正，再實踐，逐步積累創(chuàng)設有效學習情境的經驗。

個案分析法：重視對學習情境案例及典型班級教學狀況、典型課例、典型學生學習狀況的跟蹤分析，從中尋找課題研究進展的突破口。圍繞典型活動及學生開展系統(tǒng)的教學活動，對其個體開展縱深的研究，以尋求有效的教學措施。

經驗總結法：認真撰寫階段性報告，總結各階段的得失，不斷調節(jié)研究步伐。最后以總結形式完成課題研究《結題報告》。在實驗的過程中，要求實驗教師要及時總結過程中的好做法，豐富自己的網站或博客內容，并積極投稿，形成豐富的實驗成果。形成《論文集》、《優(yōu)秀課例集》、《教學反思集》等。

（三）研究原則

1、趣味性原則——數學知識比較抽象、枯燥，小學生特別是后進生對數學往往不感興趣，上課時注意力不夠集中，常常是在“要我學”的壓力下被動地接受知識?！芭d趣是最好的老師”，創(chuàng)設各種豐富多彩的情境來激發(fā)學生的求知和探索欲望，培養(yǎng)學生學習數學的興趣。

2、層次性原則——創(chuàng)設情境，能讓全班不同層次的學生在課堂上學有所得，充分發(fā)揮優(yōu)生的潛能，讓他們吃得飽；對差生要有計劃給予幫助，讓他們在課堂上有事可做，真正做到因材施教。

3、可操作性原則——讓全體學生在課堂上積極動腦、動口、動手，參與教學的全過程，教師主導，學生主體。

4、探索、發(fā)現原則——創(chuàng)設情境，引導學生進入問題，要求教師將學生從舊知引向新知或從現實生活實例引發(fā)學生思考新問題。探索——設立問題情境，引導學生自己分析問題，探索解決問題的方法和途徑；發(fā)現——在老師的引導下，運用正確的思維規(guī)律，從已知走向未知，以達到“再發(fā)現”科學結論的目的，實現知識的廣泛遷移。

5、生活性原則——數學教學不應該是刻板的知識的傳授，而應該遵循源于生活、富于生活、用于生活的理念。實踐表明，越貼近學生生活的內容在情感上越容易引起學生的共鳴。所以，應從熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使他們體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感。因此有價值的數學情境應該貼近學生生活，富有挑戰(zhàn)性的。

四、課題研究的目標和內容

(一)本課題研究的主要目標

1、通過研究形成小學數學問題情境創(chuàng)設的多種策略和具體操作方式，為實施新課程提供一種有效的教學方式和成功經驗。

2、通過問題情境的創(chuàng)設，使學生在知識、技能和學習態(tài)度能力得到同步發(fā)展。特別是在創(chuàng)新意識和運用知識解決問題能力方面有明顯的成效。

3、通過研究提高教師問題情境的創(chuàng)設和實施能力，更新教師的教育觀念，學會在實踐中進行研究反思。

(二)本課題研究的具體內容

1、對教學內容的研究：根據小學生的心理、生理特點，本地區(qū)的地方特征，做到把數學的興趣與學生數學思維培養(yǎng)緊密有效的結合起來。

創(chuàng)設體驗問題情境，；理解數學現象；

引導參與情境體驗，發(fā)現數學規(guī)律；

體驗運用數學，解決實際問題。

2對課堂教學手段的研究，除需要一些包括音像、圖片等在內的直觀教學媒體外，還要通過游戲、表演、評比、競賽等形式形成一套問題情境教學的系列方案。

3構建創(chuàng)設情境教學模式：提供教學情境——開展體驗活動——發(fā)現驗證——實踐運用——評價體驗。對教學設計的研究，本實驗逐步形成一套集體備課，分組討論，課前重準備，課后重后記，教后感的模式。

五、課題研究過程及具體做法

（一）研究過程

1、實驗準備階段（2008年4月---2008年7月）

制定課題實驗計劃和實驗方案；對課題進行調研，撰寫開題報告；做好課題的動員和啟動工作；召開課題實驗啟動大會；做好資料的收集和整理工作；建立課題檔案。、實驗研究操作階段（2008年9月---2009年12月）

制定課題研究的計劃和階段性總結；積極鼓勵教師參與課題研究，并形成研究成果；做好課題的實驗推動工作；確立微型課題；做好實驗報告撰寫的前期準備工作。

3、總結階段（2010年1月----2010年4月）

形成階段性研究成果，形成案例集、論文集；做好課題實驗成果的深化和推廣。

（二）、具體做法：

1、正確有效地使用教材的主題情景圖

新教材呈現的內容，形式新穎，與原來的教材相比，它的最大特點之一是設計了大量生動活潑的主題圖。這些主題圖色彩鮮艷，富有情趣，符合學生的年齡特點，能激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生主動觀察，更為我們教師的教學設計提供了豐富的資源。

2、從學生的實際出發(fā)，創(chuàng)編行之有效的教學情境

教學情境是教學的突破口，學生在不自覺中達到認知活動與情感活動有機的“滲透”與“融合”，使學生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，全身心的投入到學習之中，從而保證教學活動的有效性和預見性。教學情境的創(chuàng)設，要符合不同年齡段兒童的心理特點和認知規(guī)律，要根據不同的教學內容有所變化。通過教學實踐，從在新課引入時、在新知的探究中、在知識鞏固上、在整個課堂教學中創(chuàng)設不同的情境。

3、在新知探究中，創(chuàng)設操作情境，讓學生體驗知識生成過程

“學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現的。因為這種發(fā)現，道理最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質和聯系?！倍@種發(fā)現又是通過學生動手操作，動眼觀察，動腦思考獲取的。所以在教學過程中，尤其是探求新知時，要為學生提供必要的思維材料，設置“動境”，使學生借助已有知識、技能，調動多種感官參與新知的主動探究。

4、在知識鞏固上，創(chuàng)設競爭情境，培養(yǎng)合作意識

小學生具有好勝的心理特點，自尊心強愛表現自己，競爭對學生有強烈的刺激作用。課堂教學中可以適時、適度采用競賽等方法來誘發(fā)學生的學習興趣。如在數學的計算教學中，加、減運算是一年級數學教學的主要內容，它必須反復練，而反復練又顯得單調枯燥，于是可在練習中采用“首尾相接”、“找朋友”、“奪紅旗”、“摘蘋果”“送信”等方法進行。這些游戲是小學生最樂意做的，通過這些游戲不僅使學生在游戲中學到知識，鞏固知識，而且使學生產生競爭意識，培養(yǎng)學生力爭上游的精神。如教學“20以內的進位加法和退位減法”時，當學生探究了計算方法后，我便設計小組接力賽——首尾相接的游戲。老師先說明比賽規(guī)則，各組做好準備。隨著“開始”一聲口令，各組每個接到卡片的學生，用上一個同學的得數接下去編一道算式（加、減法都可以），然后傳給下一位學生，各組學生同心協(xié)力爭第一。首尾相接游戲，學生非常感興趣，活動效果好，這個游戲給學生提供了熟練20以內進位加法和退位減法的機會，也鍛煉培養(yǎng)了學生的合作意識和團隊精神。

六、課題研究取得的成果

（一）師生觀念的轉變

1、通過對課題的研究增強了學生的數學意識，提高了學生的數學興趣。大部分學生體會到數學并不那么枯燥乏味，離我們并不遙遠，原來它就在身邊，從而對數學產生親切感。

2、通過對課題的研究，轉變師生角色，把學習的主動權真正交給學生，教師只是組織者，指導者和參與者。這樣既增強了教師的敬業(yè)精神和科研意識，也提高了教育科研水平。教師會教、善教，教學水平不斷提高。

（二）總結出了“小學數學課堂問題情境創(chuàng)設”的類型及模式

兩年來，我們課題組的全體教師，共總結出以下情境創(chuàng)設類型：巧設疑問、走進生活、設計游戲、巧用故事、利用數學實驗、老問題延伸、利用聯想、利用化歸思想等類型。把我們的假設和構想，經過多次的實踐——總結——再實踐——再總結。提出了“問題創(chuàng)設情境”的教學模式：提供教學情境——開展體驗活動——發(fā)現驗證——實踐運用——評價體驗。也就是說教師通過創(chuàng)設情境，架起現實生活與數學學習，具體問題與抽象概念之間的橋梁，學生在自主探究，質疑問難，多向交流中獲取基礎知識和思維方法，積極有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

（三）形成了一批教育論文、學術成果。

兩年來，我們課題組全體成員在學校領導的指導下，扎扎實實進行課題研究，創(chuàng)設問題情境，引導學生學會自主學習，不斷夯實基礎知識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，取得了較大成績。在課題研究期間共有30余篇論文、教學設計、教學案例等在國家、省、市、區(qū)獲獎。

通過實驗，我們認識到小學數學課堂教學中通過創(chuàng)設問題情境教學是實施素質教育，開展創(chuàng)新教育的關鍵。經過兩年的實驗和研究，我們探索出了小學數學課堂創(chuàng)設問題情境的類型、策略、模式及作用等等，取得了一些成果，但還有一些問題需要繼續(xù)探討，以利于這項實驗與研究更加完善和深化。

第三篇：數學課堂中如何創(chuàng)設有效情境

類別：小學教學論文 科別：數學

題目：數學課堂中如何創(chuàng)設有效情境 作者姓名：譚凡星 聯系電話：所在單位：陽東縣雅韶鎮(zhèn)溪平小學

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數學課堂中如何創(chuàng)設有效情境

[摘要]：課堂教學中，教師通過創(chuàng)設情境來激發(fā)學生的學習興趣，豐富學生的學習過程，讓學生主動，而且對知識的理解也更為透徹，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

[關鍵詞]：數學課堂

情境教學

為了構建生動活潑、富有個性的數學課堂，許多老師把創(chuàng)設情境激發(fā)學生的學習興趣當成數學教學的重頭戲，“創(chuàng)設情境”成為我們小學數學課堂中一道亮麗的風景線。一些生動活潑、新穎有趣且富有思考價值、具有挑戰(zhàn)性的教學，有些教師為了片面追求狹隘的教學情境，淡化甚至扭曲了激趣教學的初衷，降低了數學教學的實效。究竟如何來創(chuàng)設有效的情境呢？我結合實踐談談自己的一些看法。

一、要有“吸引力”，從“外在化”到“內在化”。

許多老師把“創(chuàng)設情境”僅僅看作提高灌輸教學效率的手段，而忽略了“情境”作為教學的有機組成因素，具有引導學生經歷學習過程，發(fā)展學生數學素養(yǎng)的重要作用。為了迎合學生的喜好，通過情境設計、媒體使用、活動組織、物質刺激等外在手段達成目標。這種“外在化”有一定的效果，但會隨著外在因素的消失而消失，是短暫、膚淺的。只有讓學生在思維沖突中發(fā)現數學問題，引發(fā)學生對數學問題本身的興趣，學生的學習興趣才會持久、深刻。隨著年級的增高，年齡的增大，教師就不宜再采用直觀形象外化的教學手段使學生達到預期的教學目標，而應提升情境創(chuàng)設的層面，要側重于有助于學生的持續(xù)發(fā)展，如學會自主探究，學會合作交流，學會深層挖掘教材的情境創(chuàng)設，盡量用數學自身的魅力去征服學生，注重內心的體驗和情感的滿足，從內化角度觸動其自身的學習動力。因此，在創(chuàng)設情境的角度上，應變“外在化”為“內在化”，把學生對外在學習的興趣轉移到數學問題本身上。例如，在教學二年級《平移》時，某教師為學生創(chuàng)設了一個“金魚吃小蟲子”的童話情境，巧妙地設計了“小金魚向左平移幾格才能吃到小蟲子”這一挑戰(zhàn)性的問題，很自然地把學生的注意力引向金魚有特征的部位，讓學生在觀察和交流中分析、探索、比較、體悟。盡管在這樣的過程中學生有過挫折，有過懷疑，有過失誤。但創(chuàng)設這樣的情境就是讓學生帶著問題去研究，在研究解決問題的過程中自主探索并發(fā)現判斷圖形平移距離的方法。學生在這樣的情境中學習，不僅興趣盎然，學得主動，而且對知識的理解也更為透徹。

二、要有“數學味”，從“生活化”到“數學化”。

《數學課程標準》也十分強調數學教學必須注意從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使孩子們有更多機會從周圍熟悉的事物中學習數學、理解數學。讓學生感受到數學就在他們的周圍。因此，我們要善于從學生已有的生活經驗出發(fā)，創(chuàng)設感悟、有趣的教學情景，強化學生的感性認識，豐富學生的學習過程，引導學生在情境中觀察、操作、交流，使學生感受數學與日常生活的密切聯系，感受數學在生活中的作用；加深對數學的理解，并運用數學知識解決現實問題。我在教學《角的初步認識》時，課前安排學生收集日常生活中各種各樣有角的實物，課堂中讓學生展示自己收集到的實物，然后讓學生仔細觀察這些實物有什么共同點，并組織討論、交流、抽象出角的特征，以學生熟悉的生活實際為切入點創(chuàng)設開放式的活動情境，通過找一找、指一指、摸一摸、說一說的實踐活動，調動學生的多種感官參與教學過程，使學生對角的認識由形象感知過度到建立表象的層面。學完這節(jié)課后，又組織學生探索生活中角的運用及好處。比如：能收縮的躺椅面和椅背成大小不同的角（可課件展示角的大小變化過程），你愿意坐哪種形狀的椅子呢？為什么？通過調動學生已有的生活經驗來理解鞏固學習內容，讓學生從生活中提煉出數學問題，然后運用數學知識來解決生活問題和現象，同時也使學生真真切切地感受到數學與現實生活的密切聯系，感覺到數學在生活中的價值。

三、要有“發(fā)展性”，從“接受化”到“創(chuàng)造化”。

在不同的情境之中，人的思維活躍程度大相徑庭。特定的情境，能使思維更為敏捷，迸創(chuàng)新的火花，特別是小學生，他們的抽象思維還較差，思維的潛力正待發(fā)展。而學生是天生的探究者，學習本來就是一個主動探究的過程，推行探究性學習，重在教師根據需要創(chuàng)設探究情境，拓展探究空間。我認為不拘泥于教材，創(chuàng)造性地使用教材，這樣做更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。如在教學“9+2”時，這是學生第一次接觸進位加法的起始認識，首先指導學生用湊十法，然后用語言使用湊十法的過程，最后同桌交流探討“9+2”的計算方法——湊十法。在此基礎上，讓學生創(chuàng)造性地學習“8+3”、“7+4”、“6+5”等同類題目。這樣的教學設計，學生的創(chuàng)造潛能得到充分挖掘，創(chuàng)新思維得到開拓。又如我在教學《復式統(tǒng)計表》時，我利用教學中生成的教學資源，來發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，讓學生收集數據后提問：“用什么方法來完成這張統(tǒng)計表呢？”學生提出打“√”、打“正”號等，長提出用“舉手”來統(tǒng)計更快些，接下來的教學中我根據數學知識的內在聯系，讓學生比較“表1”和“表2”的問題，從而探索出“復式統(tǒng)計表”。我們老師要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為根本，既要在教學中為學生創(chuàng)新提供有利情境，又要增強學生觀念，把自主探索的權利留給學生，滲透創(chuàng)新方法，樹立人人都有創(chuàng)新的思想，正如陶行知先生所說：“天天是創(chuàng)造之時，處處是創(chuàng)造之地，人人是創(chuàng)造之人?！?/p>

四、要有“真實性”，從“虛擬化”到“邏輯化”。

真實的情境有利于培養(yǎng)學生的觀察、思維和應用能力，有利于學生在真實的環(huán)境中培養(yǎng)真實的情感和態(tài)度。因此，我們在教學中注意創(chuàng)設與學生的生活實際相聯系的教學情境，讓學生體驗到學習的樂趣，積極主動地去探索并解決問題。有些情境內容不符合生活實際中的基本事實，就不要為了創(chuàng)設情境面隨意杜撰出來，如有位教師在教學《幾和第幾》時，老師設計一個這樣的動畫情境：幾只小動物進行跑步競賽，結果是小貓跑第一，小鴨跑第二，小狗跑第三，小雞跑第四。許多學生對比賽結果有意見，認為應該是小狗跑得最快。雖然這些是假設的情景，但“虛擬”不等于“虛假”，虛擬的情境也應該符合起碼的生活邏輯。

以上是我在教學中創(chuàng)設情境的點滴體會，“真實性”是情境創(chuàng)設的基本前提，“數學味”是情境創(chuàng)設的本質保證，“發(fā)展性”是情境創(chuàng)設的價值導向，而“吸引力”是保證情境創(chuàng)設能夠發(fā)揮其重要作用的動力機制，結合這幾個方面去創(chuàng)設情境，才能創(chuàng)設出符合兒童內在發(fā)展需要的“真”情境。其實，只要是符合學生的接受水平，讓學生在寬松環(huán)境中自主學習，主動想象、思考、探索的情境就是好的教學情境?？傊?，教師要不斷積累課堂情境教學知識，才能創(chuàng)設出適宜學生領悟的、真正為數學教學服務的情境。

參考書目：

《小學數學教學》2007年第5期

第四篇：小學數學教學情境創(chuàng)設淺談

小學數學教學情境創(chuàng)設淺談

[信息員：平利縣教研室1 | 作者：平利縣長安鎮(zhèn)中心小學 呂蒙 | 日期：2011年1月11日 | 瀏覽962 次]

字體:[大 中 小] 《數學新課程標準》指出“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對數學的興趣，以及學好數學的愿望?！?所以，數學教學必須遵循學生的認知規(guī)律，尊重學生的主體地位，關注學生的情感體驗，才能充分的調動學生學習積極性，使學生體驗到數學學習活動的樂趣，領略到數學的無窮奧妙，學會用數學的眼光觀察生活，逐步建構起數學思想。

傳統(tǒng)的數學課堂，教師在教學方法上習慣于用“講解—識記—練習”的模式，更多的傾向于算理的分析和邏輯的推理，弱化了學生的主體參與，大量機械重復的練習充斥課堂，課堂上，學生失去了自主學習的空間，抹殺了學生的獨創(chuàng)精神，數學知識成為嚴重的脫離了學生的生活實際和已有知識基礎的“純數學”，從而導致數學學習過程變得索然無味，高不可攀。而這種依賴于學生重復識記產生的瞬時記憶基礎薄弱，教學效果差，教學效益低。

新課程指出：數學是人們生活勞動和學習必不可少的工具，同時新課標強調動手實踐，自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式。因此，數學學習必須植根于生活的土壤，與生活實際緊密結合，才能讓數學課堂煥發(fā)出生機與活力，閃耀出人性的光芒。在數學課堂教學中要尊重學生的主體地位，倡導自主合作的學習方式，就要結合教材和學生實際，努力創(chuàng)設生動有趣、符合學生年齡特點，認知水平和生活實際的學習情境，才能拉近教材與學生生活的距離，在已有的知識經驗基礎上，經歷觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，進行富有個性的數學學習。把抽象的數學知識具體化、形象化、增強數學學習的趣味性，激發(fā)學生數學學習的濃厚興趣和學好數學的強烈愿望。

創(chuàng)設數學學習情境是切實轉變教師教學方式和學生學習方式，優(yōu)化課堂教學結構，提高數學課堂教學效益的重要途徑?？茖W合理的教學情境能調動學生的情感參與，與課堂教學相得益彰，渾然天成，為學生更好的學習數學服務，達到事半功倍的效果。筆者認為在數學教學情境的創(chuàng)設中要著重把握好以下幾個環(huán)節(jié)：

一、巧設情境激發(fā)興趣

新穎別致的的導課，能給人耳目一新，引人入勝的感覺，能極大的調動學生參與數學學習興趣，激發(fā)學生解決數學問題的強烈愿望，使學生迅速進入“憤悱”的最佳狀態(tài)。良好的開端是成功的一半，因此，創(chuàng)設問題情境導入新課，尤為重要，新教材在編排上為教師創(chuàng)造性的使用教材留有很大空間，在這個環(huán)節(jié)，要把握好以下幾個原則：一是要注意問題的梯度，有一定的挑戰(zhàn)性，考慮到學生的最近發(fā)展區(qū)，確定學生能夠運用已有的知識經驗通過努力可以實現的目標，使學生進入“憤”“悱”狀態(tài)。二是要注意知識的遷移，與新授內容聯系緊密，自然流暢，避免牽強附會，峰回路轉。三是貼近學生生活實際，要通過學生喜聞樂見的故事情節(jié)，耳熟能詳的生活場景，寓教于樂，消除生活與課堂的壁壘。

二、活用情境探究新知

探究新知是課堂教學的主體部分，是學生進行有效數學學習的主陣地，探究新知環(huán)節(jié)關系到教學目標的達成，新知識的呈現方式不同，收到的教學效果也會截然不同，單一的呈現方式很容易使數學學習陷入枯燥的困境。在數學教學中，要善于調動一切積極因素，追求知識呈現方式的多元化，把無形的知識生動化，具體化，建立知識載體，為學生合作學習搭建平臺，達到化繁為簡、化難為易、化“無形”為“有形”的效果。體現數學學習的生活性，使學生創(chuàng)造性的學習成為可能。在探究新知環(huán)節(jié)要將數學的知識點具體到情境問題中，避免數學學習方式單一化，程式化，鼓勵學生通過合作，交流、操作等方式探究新知，不斷獲得成功的體驗，增強自主學習的信心，不僅關注學生對數學知識的準確把握，更要重視學生的情感參與。例如我在教學《秒的認識》一課時，不僅要讓學生理解秒作為一個計時單位和時間單位的進率，更要設計多個游戲環(huán)節(jié)讓學生親身感受一秒，把知識內容生活化。更例如在教學《6的乘法口訣》一課時，要讓學生通過動手擺一擺，在已有的知識經驗基礎上，歸納、總結、推理得出6的乘法口訣。

在探究新知環(huán)節(jié)創(chuàng)設教學情境，組織有效教學，要做到三個“活”：一是要靈活處理教材，要力求把抽象的數學知識生活化，具體化，在知識的呈現方式上尋求突破，避免把數學知識與生活實際割裂開來；二是要靈活選擇學法，最大限度的發(fā)揮好學生學習主體作用，采取觀察、實驗、歸納、類比、推理等方法，讓學生經歷猜想和論證的過程；三是激活學生的精神狀態(tài)，情境創(chuàng)設要調動學生參與學習的積極性，始終保持良好的精神狀態(tài)。

三、善用情境鞏固練習

新知識的練習是對知識的應用和強化，也是對課堂教學的有效拓展和延伸，在本環(huán)節(jié)，要善于創(chuàng)設情境，加強課內外聯系，打破時間和空間上的限制，把學生的思維遷移到生活的廣闊空間，培養(yǎng)學生的數學知識應用意識，幫助學生用數學知識解決一些生活中的實際問題，用數學的眼光觀察生活，構建數學思想，同時，可根據教學情況，適度拔高要求，為學生課余時間探究新知識留有空間。

誠然，情境創(chuàng)設是學生進行有效學習的必要手段，它要求教師在課前對教材和學生進行前置分析，才能達到最佳效果。在情景創(chuàng)設上，要始終本著為教學服務的思想，力求與教學流程完美契合，防止過多過濫，繁瑣復雜，人為增加課堂教學容量和知識難度，我們期待學生在精妙的教學情境中進行有效，有趣的數學學習。

第五篇：淺談如何創(chuàng)設小學數學課堂教學情境

淺談如何創(chuàng)設小學數學課堂教學情境

摘 要 任何教育都存在于各種活動之中，并通過活動表現出來，數學教學也不例外。而在小學數學教學過程中，活動教學占有重要的地位?；顒咏虒W的關鍵，在于在課堂教學中滲透活動因素，保證兒童有自己真正的活動，因而在小學數學教學中，要努力創(chuàng)設活動情境。文章從如何創(chuàng)設游戲情境、操作情境、問題情境等幾個方面闡述，旨在通過情境的創(chuàng)設，優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)學生自主學習、合作探究、實踐操作等諸方面的能力。

關鍵詞 小學數學 活動 情境 創(chuàng)設

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）11-0052-02

現代教育理論明確指出，任何教育都存在于各種活動之中，并通過活動表現出來。數學教學也不例外，荷蘭數學教育家弗賴登塔爾認為：數學學習是一種活動，這種活動與游泳，騎自行車一樣不經過親身體驗，僅僅從看書本、聽講解、觀察他人的演示是學不會的。在《數學課程標準》的“基本理念”中也指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記錄，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式?！?/p>

在數學教學中，要求教師指導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理，鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐，以實現學生多方面能力的綜合發(fā)展，以促進學生整體素質全面提高?；顒咏虒W的關鍵，在于在課堂教學中滲透活動因素，保證兒童有自己真正的活動，因而在小學數學教學中，要努力創(chuàng)設活動情境，使學生最大限度地處于主體激活狀態(tài)，促使他們積極主動地動手、動口、動腦、動眼，使教學成為學生自己的學習活動。那么，如何在數學活動教學中創(chuàng)設情境呢？

一、創(chuàng)設游戲情境，激發(fā)學生學習興趣

教育心理學告訴我們：“兒童對任何事物都懷有好奇、求趣、喜新的心理”。在數學教學中，教師如果有意識、有目的地創(chuàng)設一種符合兒童心理特點的數學情境，以游戲的形式呈現教學內容，可培養(yǎng)學生的興趣愛好，提高學生的想象能力，激發(fā)和引導學生的創(chuàng)新思維能力。從而使學生喜愛這門功課，促進課堂教學效率。例如：我在教退位減法“十幾減幾”時，課前先準備四件標價都是8元的商品：童傘、書包、文具盒、童鞋。在課上給四名學生分發(fā)人民幣15元、13元、11元、16元（均有一張整10元幣），依次到柜臺前買一件商品。教師提問： “你們剛才看到顧客各拿出多少元？找回多少元？”學生很容易答出：都是拿出10元，找回2元。接著問：“四位顧客各剩多少元？你們是怎樣想的？”學生積極發(fā)言，如第一個顧客原來有15元，拿出一張10元，用了8元，找回2元，還剩7元。即15-8=（），想10-8=2，2+5=7，從而得出規(guī)律：計算十幾減幾，先用10減幾，再用減得的數加上被減數個位上的數就可以得到差。這一游戲化解了退位減法的難點，學生在輕松愉快的情境中獲取了知識，并且增加了學習數學的興趣。心理學家弗洛伊德說：“游戲是由愉快促動的，它是滿足的源泉?！庇螒蚴莾和奶焯?。在課堂教學中，教師根據學生心理特點和教材內容，設計各種游戲、創(chuàng)設教學情境，以滿足學生愛動好玩的心理，產生一種愉快的學習氛圍。這種氛圍不但能增長學生的知識，還能發(fā)展學生的語言表達能力，提高他們的觀察、記憶、注意和獨立思考能力。

二、創(chuàng)設操作情境，培養(yǎng)學生自主能力

學習是學生的一種內部的活動過程。要教會學生學習，按照學生的“動作思維――表象思維――抽象思維”等思維特點來認知規(guī)律，組織教學，是教師所追求的教學方式?，F代教學論強調：“要讓學生動手做科學，而不是讓學生用耳朵聽科學?！币虼?，數學課上，必須加強操作活動，使學生人人動手。思維也會在動手過程中隨之展開，這很容易把學生推到主體的地位，調動學生的主動性，使學生概念記得更清晰，更容易保持記憶和提取。我在教學“得數是6的加法”這一課時，首先出現一道富有思考性、挑戰(zhàn)性比較強的題目，H+H=6，接著讓學生拿出6個圓片在桌上操作，擺一次寫一道算式，如擺出HHHHH+H=6，便寫出5+1=6，然后把圓形依次從一邊移到另一邊，再寫算式，直到全班學生把算式1+5=6、5+1=6、2+4=6、4+2=6、3+3=6、0+6=6都擺出來，教師再結合書上的示意圖，組織學生討論每道題的意義。這堂課在教師的引導下，學生自己操作，自己練習，自己討論意義，課堂氣氛非?；钴S，充分體現了學生的主體作用，而且學得輕松愉快，收到了很好的教學效果。

三、創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的探索能力

活動教學的過程實質是師生之間協(xié)同展開的探索活動，共同發(fā)現問題、作出假設、驗證假設、得出結論的過程。因此，在數學教學中，我們要善于把學習內容中的新知識，轉化為問題，隱伏于一系列的情境中，讓新舊知識之間的矛盾或新舊發(fā)展水平之間的矛盾構成學生認識活動的內部矛盾，使學生意識到問題的存在，感到自己需要問個“為什么？”“是什么？”“怎么辦？”從而激活學生的思維，以積極的態(tài)度和旺盛的精力參與到學習活動中，進而促使學生不斷質疑問難，發(fā)現問題，再經過積極思考、探討去解決問題。例如教學圓柱的側面積，我們可通過層層設計問題，放手讓學生去探索，去研究：

（1）怎樣才能把圓柱的側面展開？（揭下商標紙的方法由學生思考討論自己想出來）

（2）圓柱的側面展開可以是什么形狀？（由學生任意展開成各種幾何形狀）

（3）展開的圖形面積怎樣求？（讓學生去找計算各種幾何形體需要的條件）

（4）圓柱側面積的計算方法是怎樣的？（不管是什么圖形，最后得到的都是用底面周長乘以高）最后讓學生體驗到：展開側面只是為了推導計算方法，實際計算時并不都要把側面展開。

這樣的教學，老師提出問題，留給學生思考的時間和探索的空間，學生在問題的探討和研究中，創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力將會逐步得到提高。《數學課程標準》（實驗稿）在基本理念中指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”教師如何創(chuàng)設有利于學生自主探索、動手實踐與合作交流的問題情境，是學生學習數學的重要因素，也是數學教學改革的一項重要任務，對于促進學生真正自主探索和創(chuàng)新至關重要。

四、創(chuàng)設交流情境，培養(yǎng)學生合作精神

小組合作學習是活動教學中一種最有效的形式。它既有利于學生的主動參與，使每個學生都有一個表現的機會，又有利于學生之間的多向交流，學習別人的長處和優(yōu)點，培養(yǎng)學生的合作精神和集體精神，因此，我們在教學中，可通過學生自做，小組討論、師生交流等多種形式有機結合起來，營造一種合作民主的氛圍。為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，在獨立思考的基礎上集體合作，在集體合作中展示自己，創(chuàng)造個性。

比如教學兩位數的口算加法57+38，我讓學生四人一組進行討論，由于學生在合作學習中，同學間的相互啟發(fā)，于是出現了許多種方法：

（1）57+30=87 87+8=95（2）50+38=88 88+7=95

（3）57+40=97 97-2=95（4）60+38=98 98-3=95

（5）55+35=90 90+2+3=95（6）50+30=80 80+7+8=95

然后通過分析、比較、優(yōu)選，讓同學們選擇得出第一種是最佳的方法。

在這里，我通過小組集體合作的形式，不僅促進個人的思維在集體智慧中得到發(fā)展，而且同學間的相互彌補、借鑒、相互啟發(fā)、形成立體的交互的思維網絡，讓每個學生在小組合作中動手動腦，通過討論、爭論、辯論取得1+1>2的效果。心理學研究指出，在班上沒有朋友的兒童比其他兒童更容易出現逃學之類的行為問題，產生孤僻、退縮、壓抑等心理問題。所以說，在數學教學中培養(yǎng)學生的合作精神是很有必要的。

五、創(chuàng)設生活情境，培養(yǎng)學生實踐能力

生活情境必須能夠激發(fā)兒童的學習熱情，調動兒童的積極性。兒童往往會主動從事自己感興趣的活動，而情境的引入更能激發(fā)他們的學習興趣。因為數學來源于實際生活，生活中充滿著數學，因而讓“生活”走向課堂，讓數學貼近生活，即能使學生發(fā)現數學的價值，增強應用意識，培養(yǎng)實踐能力。所以，在活動教學中，教師應盡量創(chuàng)設生活情境，采取讓學生體驗生活原型，再現生活事實，喚醒生活經驗和解決生活問題方式，使學生把理性知識轉化為實踐能力。如在學習“利息”這一內容后，可先讓學生到附近的銀行去查查現在的利率是多少，并把自己的儲蓄罐的錢存進銀行當一回小小的存款員。課上，讓學生匯報存款經過，學生知道了存戶生取款時要交20%的利息稅以及提前支取和延后支取的計算方法等等。還讓他們算算把自己的壓歲錢存定期三年的與連續(xù)三次存定期一年的哪種存法合算？學生解決這樣的題，就會覺得數學就在自己身邊。讓學生確信課堂學到的知識能在我們的生活中發(fā)揮作用，讓學生了解數學在現實生活中的廣泛應用，培養(yǎng)學生用數學的眼光看問題，用數學知識和思維方法進行分析和思考，使學生體驗到數學的價值，增強學生用數學知識解決實際問題的意識。

用學生現實生活中類似的事件或者現象補充教材的內容，一方面保證了教學內容與教材專題內容的一致性，避免話題選擇的隨意性、訓練安排的無序性，另一方面，使情境變得“具體”，教學內容更有“實際意義”。

參考文獻：

[1]張華.課程與教學論[M].上海：上海教育出版社2000.[2]王坤慶.現代教育哲學[M].武漢：華中師范大學出版社2004.