第一篇：對(duì)優(yōu)化高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)的探究

對(duì)優(yōu)化高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)的探究

【摘 要】提升高中地理教學(xué)成效的基礎(chǔ)工作是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，整個(gè)教學(xué)工作都是按照教學(xué)設(shè)計(jì)的框架與基調(diào)開展，教師應(yīng)當(dāng)明晰思路，確定優(yōu)化設(shè)計(jì)的基本路徑與關(guān)鍵舉措，為教學(xué)活動(dòng)的順利開展奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】高中地理；教學(xué)設(shè)計(jì)；優(yōu)化分析

一、優(yōu)化高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路

高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)思路的優(yōu)化，應(yīng)當(dāng)是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改進(jìn)，是對(duì)新課程理念的有效落實(shí)，以及建立在學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力發(fā)展?fàn)顩r分析基礎(chǔ)之上的一次優(yōu)化與改進(jìn)。其基本思路應(yīng)當(dāng)涵蓋以下幾個(gè)方面：一是要定位好師生角色關(guān)系。教師應(yīng)當(dāng)以課程改革為引領(lǐng)，正確定位師生關(guān)系，從而將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。二是要鉆研吃透教材的內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)從地理教材的編輯意圖入手，構(gòu)建地理教材知識(shí)點(diǎn)與能力培養(yǎng)要求的框架，從而整體上把握教材的重難點(diǎn)與精髓，站在這樣的基礎(chǔ)上開展教學(xué)設(shè)計(jì)，才能夠保障教學(xué)設(shè)計(jì)的全面與深入。三是要吸收借鑒成功的經(jīng)驗(yàn)。既要深入研究自身的教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)也要抬頭望天，從別人已經(jīng)成功的經(jīng)驗(yàn)中汲取技巧，將其與自身的教學(xué)工作結(jié)合起來，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)更快的進(jìn)步。四是要立足學(xué)生的能力發(fā)展。高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)建立在學(xué)生地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力之上，只有認(rèn)真全面地分析學(xué)生實(shí)際狀況，才能夠?qū)虒W(xué)工作形成準(zhǔn)確的定位與思想認(rèn)識(shí)。

二、優(yōu)化高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)的基本路徑

在新課程改革背景下，高中地理教師應(yīng)當(dāng)以課改理念為指引，從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)過程的組織以及教學(xué)差異的兼顧等方面著手，全面優(yōu)化和提升教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、針對(duì)性與有效性。

首先，地理教學(xué)的目標(biāo)設(shè)置應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)全面、科學(xué)原則。地理教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)情感、能力與知識(shí)的三維要求，既要對(duì)地理教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)提出明確要求，同時(shí)也要對(duì)學(xué)生地理分析研究能力做出具體規(guī)定，還要灌輸和滲透對(duì)學(xué)生的地理情感教育，三個(gè)方面的目標(biāo)都要在教學(xué)設(shè)計(jì)中予以體現(xiàn)，缺一不可，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的全面性原則。例如《人類面臨的主要環(huán)境問題》教學(xué)目標(biāo)上細(xì)化為知識(shí)、能力與情感三個(gè)目標(biāo)，知識(shí)性掌握要求方面?zhèn)戎赜谝髮W(xué)生了解人類面臨的環(huán)境問題、成因以及對(duì)生產(chǎn)生活的危害程度；能力培養(yǎng)方面?zhèn)戎赜谔岣邔W(xué)生對(duì)圖表的閱讀理解能力，能夠在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行環(huán)境問題成因的表達(dá)；情感方面則強(qiáng)調(diào)環(huán)境意識(shí)的培養(yǎng)，樹立可持續(xù)發(fā)展的思維理念。通過三維立體教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)對(duì)地理教學(xué)素質(zhì)化發(fā)展的要求，全面提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。地理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)還要科學(xué)，要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求科學(xué)定位難度系數(shù)，要基本接近于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域，否則就會(huì)與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際能力相脫節(jié)，不利于整個(gè)地理教學(xué)工作的有效開展。

其次，地理教學(xué)的方式方法應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)自主、創(chuàng)新原則。高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)全面體現(xiàn)學(xué)生主體地位，這是新課程改革提出的明確要求，應(yīng)當(dāng)成為教師設(shè)計(jì)地理教學(xué)過程的主要方向。為了體現(xiàn)這一要求，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)活動(dòng)提出明確要求，鼓勵(lì)學(xué)生在課前自主搜集地理學(xué)習(xí)相關(guān)的資料信息，尤其是針對(duì)所學(xué)內(nèi)容搜集地理基本信息，以及相關(guān)聯(lián)的知識(shí)，這樣的活動(dòng)能夠?yàn)檎n堂地理學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定良好基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)組織環(huán)節(jié)，重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維的引領(lǐng)，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)和載體。學(xué)習(xí)載體原則上以合作學(xué)習(xí)小組為主，學(xué)習(xí)線索則結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)思考題，引導(dǎo)學(xué)生開展研究學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如在《城市化過程與特點(diǎn)》教學(xué)中，筆者專門設(shè)計(jì)了一組思考題來引領(lǐng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)：“什么是城市化？城市化的意義和典型特征、發(fā)展動(dòng)力是什么？工業(yè)農(nóng)業(yè)和三產(chǎn)對(duì)城市化的影響？發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家在城市化進(jìn)程中有何差異。”這樣的思考題基本涵蓋了教學(xué)的重點(diǎn)與要點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了顯著的引領(lǐng)作用，可以較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，思維活動(dòng)更為活躍，理解效果與分析能力都得到了提升。高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新還應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在保護(hù)學(xué)生思維積極性與創(chuàng)新性方面，教師向?qū)W生提出開放性的思考問題之后，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，將自己的觀點(diǎn)講述出來，不要有所拘束。在此基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，重點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充完善以及糾正，時(shí)間允許的前提下，還要組織學(xué)生對(duì)存在的不同觀點(diǎn)進(jìn)行研究，在辨析之中深化認(rèn)識(shí)與提高理解效果。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)既能夠活躍課堂氛圍，營(yíng)造民主平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且對(duì)提高學(xué)生地理思維水平與學(xué)習(xí)探究能力等方面具有積極的意義。

另外，地理教學(xué)的評(píng)價(jià)評(píng)估應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)立體、激勵(lì)的原則。高中生在地理學(xué)習(xí)中成績(jī)?nèi)绾危⒉皇墙處煂?duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的唯一指標(biāo)，教師在地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)評(píng)估過程中，既要重視結(jié)論性指標(biāo)的評(píng)價(jià)，同時(shí)也要重視過程性指標(biāo)的評(píng)價(jià)。還要進(jìn)行分層評(píng)價(jià)以及全面評(píng)價(jià)，只要達(dá)到了規(guī)定層面要求的，都視同為學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)，以這樣的差異性評(píng)價(jià)保護(hù)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、態(tài)度與能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)多開展鼓勵(lì)和表揚(yáng)，以這樣的積極情感提高地理學(xué)習(xí)氛圍的和諧程度，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。

在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)高度重視地理教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的思路進(jìn)行準(zhǔn)確定位，無論是對(duì)教材的深入研究、學(xué)生的全面分析還是方式方法的選擇，都應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)精煉、科學(xué)、高效原則，在此基礎(chǔ)上設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)模式以及實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)等等，從根本上解決地理教學(xué)成效低下的問題。

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐有道.高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的過程與方法目標(biāo)設(shè)計(jì)[J].池州學(xué)院學(xué)報(bào).2008（02）

[2]徐寶芳，白瑞敏，裴亞男，侯嶸，武兆艷.高中地理教案設(shè)計(jì)與實(shí)施研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）.2008（02）

（作者單位：江蘇省海門市冠今中學(xué)）

第二篇：高中地理有效教學(xué)探究

高中地理有效教學(xué)探究

【內(nèi)容摘要】

所謂有效教學(xué)，是指教師在教學(xué)過程中遵循學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與身心發(fā)展特點(diǎn)，遵循教學(xué)規(guī)律，在有限的時(shí)間內(nèi)最大程度地取得教學(xué)效果。高中地理有效課堂的構(gòu)建需要幫助學(xué)生養(yǎng)成對(duì)地理知識(shí)的濃厚興趣，優(yōu)化課堂問題設(shè)計(jì)，強(qiáng)化社會(huì)實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】

高中地理；有效課堂；學(xué)習(xí)興趣；問題設(shè)計(jì)；第二課堂

所謂教學(xué)的有效性，主要包括如下三重含義：有效果、有效率、有效益。當(dāng)前新課程改革對(duì)教學(xué)有效性提出了更高的要求，高中地理教師如何適應(yīng)這一要求，最大限度地提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)效率呢？下面我們將分三個(gè)部分展開研究。

一、幫助學(xué)生養(yǎng)成對(duì)地理知識(shí)的濃厚興趣

從教學(xué)有效性角度來看，教師的課堂教學(xué)表現(xiàn)在相當(dāng)大的層面上取決于學(xué)生的課堂聽講狀態(tài)，如若學(xué)生聽講認(rèn)真、發(fā)言積極、勤于思考、勇于提問，則教師的教學(xué)狀態(tài)也較為亢奮；如若學(xué)生聽講懈怠、發(fā)言欠缺主動(dòng)性、怠于思考，則教師的教學(xué)狀態(tài)也難以被調(diào)動(dòng)起來。而之所以出現(xiàn)后一種狀況，相當(dāng)一部分原因在于教師課前準(zhǔn)備不夠充分，未能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情為學(xué)生設(shè)計(jì)能夠引發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的特定情境，因而直接導(dǎo)致學(xué)生在課上學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，有鑒于此，高中地理教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真?zhèn)湔n，吃透教學(xué)大綱的要求和教材內(nèi)容所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的、能夠引發(fā)其地理知識(shí)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境。同時(shí)，教師亦應(yīng)當(dāng)注重對(duì)自身教學(xué)藝術(shù)的提升，如若教師的授課語氣過于嚴(yán)肅刻板，盡管能夠確保課堂紀(jì)律，但同時(shí)也對(duì)學(xué)生形成了一種無形的壓力，使學(xué)生在教師威嚴(yán)的儀表下，怯于發(fā)表見解，造成課堂氣氛過于沉悶，并且學(xué)生長(zhǎng)期浸染在此種環(huán)境下，其也難以養(yǎng)成對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。因此，高中地理教師應(yīng)當(dāng)注重語言的詼諧性，盡量為學(xué)生介紹一些能夠引起其興趣的地理知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生感受到地理知識(shí)的趣味性所在，進(jìn)而養(yǎng)成較為濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如，學(xué)習(xí)氣候這個(gè)版塊的時(shí)候，我就把厄爾尼諾現(xiàn)象、蝴蝶效應(yīng)等進(jìn)行了講解，順便講解了每一年每一次臺(tái)風(fēng)名字的由來，這些都讓學(xué)生感覺到離現(xiàn)實(shí)比較近，因?yàn)榻?jīng)常聽說，可是來源卻不清楚，這樣的小科普讓學(xué)生對(duì)地理感覺很有興趣，因此就會(huì)認(rèn)真配合教師的教學(xué)，能按照教師的要求完成教學(xué)任務(wù)。時(shí)間長(zhǎng)了，還有的學(xué)生會(huì)在課前預(yù)習(xí)，提出一些有價(jià)值的問題，還會(huì)去查找資料證實(shí)，養(yǎng)成了良好的地理素養(yǎng)。

二、優(yōu)化課堂問題設(shè)計(jì)

課堂中提出問題能夠吸引學(xué)生注意力，引發(fā)學(xué)生思考。為此，高中地理教師應(yīng)該優(yōu)化課堂問題設(shè)計(jì)，合理創(chuàng)設(shè)問題，創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性問題，提問角度應(yīng)當(dāng)新穎別致。

1.合理創(chuàng)設(shè)問題

教師在向?qū)W生提問之前，應(yīng)當(dāng)注重問題設(shè)置的合理性，以免因問題過于簡(jiǎn)單，使學(xué)生未能從中受益，亦應(yīng)當(dāng)避免問題過于深?yuàn)W，造成學(xué)生對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)喪失興趣。因此，教師為學(xué)生所創(chuàng)設(shè)的課堂提問問題，必須在突出教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)與教學(xué)難點(diǎn)知識(shí)的同時(shí)，能夠使學(xué)生結(jié)合其已經(jīng)掌握的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行作答，并且通過對(duì)教師提問的作答，使學(xué)生能夠從問題的思考和作答過程中真正有所受益。

2.創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性問題

教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題時(shí)，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真考慮將要提出的問題能否對(duì)學(xué)生有所啟發(fā)，能否使學(xué)生的思維能力通過對(duì)問題的深入思考而有所鍛煉。同時(shí)，教師在提問時(shí)，必須改變以作答正確與否的評(píng)價(jià)模式，而是應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生分析其問題思維過程，使其認(rèn)識(shí)到自身之所以作答錯(cuò)誤的緣由所在，進(jìn)而避免日后再次出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。通過這樣的方式，將幫助學(xué)生提升思維能力。

3.提問角度應(yīng)當(dāng)新穎別致

教師提問的目的，在于使學(xué)生通過對(duì)教師所提出問題的思考，幫助其實(shí)現(xiàn)對(duì)習(xí)得的地理知識(shí)的系統(tǒng)性回顧和鞏固。而為了達(dá)成這一目的，教師必須注重提問的藝術(shù)性，即教師的問題提出方式應(yīng)當(dāng)盡可能地新穎別致，使學(xué)生產(chǎn)生新奇感，進(jìn)而踴躍做答。

三、強(qiáng)化社會(huì)實(shí)踐

高中地理課堂為學(xué)生提供了理論方面的知識(shí)，使學(xué)生對(duì)于地理的相關(guān)知識(shí)有了一定的了解與掌握。但是如果能夠開展第二課堂，將實(shí)踐性提升到一定高度，則可以有效地促進(jìn)學(xué)生地理素養(yǎng)的提升。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出要弘揚(yáng)科學(xué)精神和人文精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。教師可成立課外活動(dòng)小組，針對(duì)性地布置課外作業(yè)，也可以利用業(yè)余時(shí)間把學(xué)生帶出校園到臨近的工廠參觀，注重開展第二課堂，力求把課本知識(shí)寓于各種活動(dòng)中，幫助學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。如在講授《亞洲季風(fēng)氣候的成因》時(shí)，從海陸熱力性質(zhì)的差異入手，事先按不同任務(wù)安排給學(xué)生，讓學(xué)生分組觀測(cè)一天內(nèi)沙子和水在早、中、晚三個(gè)時(shí)段的氣溫，通過仔細(xì)觀察沙子和水的溫差變化，進(jìn)一步理解和掌握海陸熱力性質(zhì)的差異，為教學(xué)亞洲季風(fēng)氣候的成因設(shè)下鋪墊，也培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

四、結(jié)語

高中階段學(xué)生面臨著巨大的學(xué)習(xí)壓力，平均分到每一科目的學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)較少。為此，教師應(yīng)該積極提高教學(xué)有效性，通過多種多樣的形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，提升學(xué)生實(shí)踐能力，使學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)最大程度的地理學(xué)習(xí)水平的提升。

第三篇：高中地理情境教學(xué)探究

高中地理情境教學(xué)探究

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隨著我國新課改的不斷深入推進(jìn)，如何在教學(xué)過程中滲透新課改思想，已經(jīng)引起了越來越多的專家學(xué)者和教師群體的關(guān)注和思考。在課堂教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施情境教學(xué)這種教學(xué)方式，已經(jīng)越來越受到教師和學(xué)生的歡迎?！陡咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)》中也規(guī)定了地理課程的基本理念是培養(yǎng)學(xué)生具備現(xiàn)代公民所應(yīng)有的地理素養(yǎng)，要求教師在課前準(zhǔn)備具有時(shí)代性和基礎(chǔ)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，重視對(duì)地理問題的研究和探討，同時(shí)要開展地理觀測(cè)、地理考察、地理實(shí)踐、地理調(diào)查和地理專題研究等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。那么到底如何通過地理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來提高中地理咳痰的教學(xué)效率和質(zhì)量呢？以下即本文對(duì)此問題進(jìn)行的簡(jiǎn)要探究。

一、結(jié)合生活情境，將理論與實(shí)際相聯(lián) 眾所周知，地理是與社會(huì)生活聯(lián)系最為緊密的學(xué)科之一，我們?nèi)粘Ｉ钪猩婕暗乩淼牡胤诫S處可見。通過教學(xué)的實(shí)踐證明，有意義的學(xué)習(xí)產(chǎn)生于學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與其形成、運(yùn)用的社會(huì)及自然情境相結(jié)合的條件下，同時(shí)，在這種條件下，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)才容易通過遷移，而被應(yīng)用于其他情境中。

例如在學(xué)習(xí)魯教版高中地理必修二中《農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境》的時(shí)候，學(xué)生會(huì)對(duì)我國各地的土特產(chǎn)產(chǎn)生濃厚的興趣，此時(shí)，教師通過讓學(xué)生列舉出我國各地區(qū)的代表土特產(chǎn)來總結(jié)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特點(diǎn)。學(xué)生紛紛舉手回答出：東北大米、江南丘陵的茶樹、新疆哈密瓜和葡萄干等，通過學(xué)生舉出的例子，教師在通過引導(dǎo)就可以總結(jié)出農(nóng)業(yè)生產(chǎn)受地理環(huán)境影響所呈現(xiàn)出的三個(gè)特點(diǎn)：地域性、季節(jié)性和周期性。

再如學(xué)習(xí)《城市發(fā)展與城市化》時(shí)會(huì)討論：“城市化帶來的影響”這一問題，我從這兩年來武漢、長(zhǎng)沙等地區(qū)發(fā)生“城市內(nèi)澇”這一現(xiàn)象為例，并結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)和之前必修一所學(xué)過的關(guān)于水循環(huán)、洪災(zāi)等知識(shí)進(jìn)行提問：1.城市內(nèi)澇產(chǎn)生的自然原因？2.加劇城市內(nèi)澇的人類活動(dòng)？3.采取哪些措施可以緩解城市內(nèi)澇？讓學(xué)生通過小組討論在全班進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)，從學(xué)生的回答上我看出學(xué)生在生活中對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題都有所關(guān)注和了解，特別是對(duì)第三個(gè)問題的回答，有學(xué)生提到在新聞當(dāng)中看到關(guān)于緩解城市內(nèi)澇的相關(guān)措施即通過鋪設(shè)透水路面等打造出“海綿城市”。在此，我還對(duì)“海綿城市”進(jìn)行了相關(guān)的講解。通過學(xué)習(xí)這一課的過程中分析“城市內(nèi)澇”這一思路，我再引導(dǎo)學(xué)生思考城市化帶來的其他影響，學(xué)生通過舉一反三，很快的就掌握了這一課的知識(shí)點(diǎn)。

通過課堂的教學(xué)過程我們可以看到學(xué)生并不是空著腦袋只聽教師給他們講授知識(shí)而坐在教室里，他們也有著自己的生活經(jīng)驗(yàn)，也有自己的思想。教師要利用好學(xué)生的這一特點(diǎn)，把地理課程所講述的理論知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)，創(chuàng)設(shè)情境。既能夠讓學(xué)生明白地理在生活中的重要地位，又能夠讓學(xué)生利用學(xué)習(xí)到的地理知識(shí)來解決生活中所遇到的問題，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力。

二、通過合作討論，突破關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)

課堂上的合作討論也就是教師所創(chuàng)設(shè)的“合作情境”、“討論情境”。高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)提出一些能夠激發(fā)學(xué)生積極探索和思考的問題，讓學(xué)生通過思考、議論、交流、總結(jié)等來得出自己思考探究的結(jié)果，從而解決問題。教師在整個(gè)過程中起到一個(gè)引導(dǎo)者、組織者和幫助者的作用，將課堂交給學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都通過參與交流和討論而收獲到知識(shí)。

如在教學(xué)魯教版高中地理必修三《農(nóng)業(yè)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展———以東北地區(qū)為例》這一課時(shí)，教師首先讓學(xué)生一起回憶在必修二時(shí)所學(xué)的《美國商品谷物農(nóng)業(yè)》里面的關(guān)于區(qū)位條件、生產(chǎn)特點(diǎn)等知識(shí)點(diǎn)，再接著讓學(xué)生在討論過程中，結(jié)合所學(xué)知識(shí)將東北商品谷物農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與美國商品谷物農(nóng)業(yè)進(jìn)行對(duì)比，小組派代表進(jìn)行觀點(diǎn)陳述，最后全班通過各小組的小結(jié)進(jìn)行總結(jié)，從而得出了兩個(gè)地區(qū)商品谷物農(nóng)業(yè)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。最后根據(jù)我國東北地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展條件，討論分析東北農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而推測(cè)東北農(nóng)業(yè)未來發(fā)展的方向。經(jīng)過各輪討論，學(xué)生更加明確農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要遵循“因地制宜”這一規(guī)律。

通過合作、討論情境的體驗(yàn)，學(xué)生在不斷的思考、探討、總結(jié)的過程中將新舊知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，從而重新對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的構(gòu)建，提高了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的遷移能力，以及思維的靈活性和發(fā)散性。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)

通常而言創(chuàng)設(shè)問題情境是和討論、合作情境相輔相成的一種學(xué)習(xí)情境，問題情境的創(chuàng)設(shè)主要是利用問題設(shè)置進(jìn)行探究，是高中物理、地理等學(xué)科常用且適用的一種情境教學(xué)法。教師需注意在問題情境中所提出的問題一方面要符合學(xué)生已有的知識(shí)水平、能力，另一方面又不能太過簡(jiǎn)單，需要經(jīng)過思考和努力才能解決。這樣才能達(dá)到問題情境教學(xué)的真正目的。

如教師在講解《大氣運(yùn)動(dòng)》這一課的時(shí)候，我主要運(yùn)用的方法就是問題情境。首先，我讓學(xué)生帶著問題去仔細(xì)的觀察“熱力環(huán)流圖”（畫有等壓面，無水平和垂直氣流箭頭），我所提出的問題主要有這幾個(gè)：1.氣壓與氣溫之間存在什么關(guān)系？2.氣壓會(huì)隨海拔高度而變化嗎？如果變化是怎樣變化的呢？3.如果氣流上升或下沉?xí)?dǎo)致同一水平面氣壓如何變化？其次，就讓學(xué)生進(jìn)行思考，并且討論交流。接著，當(dāng)學(xué)生對(duì)上述問題進(jìn)行解決后，我又讓學(xué)生運(yùn)用上述的關(guān)系和原理去分析可不可以將這個(gè)圖用來表示城市熱島效應(yīng)或者是三圈環(huán)流？最后，學(xué)生進(jìn)一步對(duì)此進(jìn)行討論和思考，全班得出了一個(gè)結(jié)論即：熱力環(huán)流是大氣運(yùn)動(dòng)最基本的形式，熱力環(huán)流的原理是大氣運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)理論。

通過上述的問題情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生經(jīng)過自己的探究而得出了相應(yīng)的地理規(guī)律，這種一層一層的遞進(jìn)式提問，讓學(xué)生逐步深入思考，從而自我構(gòu)建了認(rèn)知系統(tǒng)。

四、結(jié)語 總之，高中地理中應(yīng)用情境教學(xué)的方式有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識(shí)，提高了課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量。同時(shí)，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性也得到了提升，不過在實(shí)際的教學(xué)過程中也遇到了其他的問題，因此，地理情境教學(xué)還有待我們進(jìn)一步的研究。

第四篇：高中地理課堂探究活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)

高中地理課堂探究活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì) ——以湘教版必修1“季風(fēng)環(huán)流”為例

設(shè)計(jì)思想：

在地理教學(xué)中，探究性課堂教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力和觀察問題的能力。在探究過程中幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，是在新課程教學(xué)改革中教師所面臨著的一項(xiàng)重要工作。

總體思路：

在課堂探究性教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生主動(dòng)參與為前提，小組合作探究為組織形式，教師的適時(shí)指導(dǎo)為引導(dǎo)手段，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究問題為重點(diǎn)。同時(shí)結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)處理、問題分析、歸納總結(jié)的能力。一般探究性課堂教學(xué)模式為：討論提出課題——確定研究方式——教師點(diǎn)撥——合作交流總結(jié)——效果檢測(cè)——課后反思。

教學(xué)探究過程

1、討論提出課題

我們居住地是季風(fēng)氣候，這種氣候?qū)ξ覀兩?、生產(chǎn)有那些影響？這種氣候是怎么產(chǎn)生的？ 引導(dǎo)學(xué)生要注意收集有關(guān)世界季風(fēng)分布圖、亞洲東部季風(fēng)和南亞季風(fēng)資料。

2、確定研究的方式

為了便于研究課題的統(tǒng)一，師生在確定課題以后，共同深入研究教材，討論提出研究的任務(wù)和目標(biāo)：

（1）六位同學(xué)為一學(xué)習(xí)小組，小組分析討論亞洲東部風(fēng)向如何隨季節(jié)變化而變化？形成的原因。

（2）小組歸納出亞洲東部季風(fēng)形成的原因，并畫出風(fēng)向示意圖。觀看世界季風(fēng)分布圖、亞洲東部季風(fēng)和南亞季風(fēng)資料。

（3）小組討論南亞季風(fēng)風(fēng)向如何變化？畫出示意圖，并分析風(fēng)向發(fā)生變化的原因。教師要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

（4）各活動(dòng)小組總結(jié)出，亞洲東部季風(fēng)和南亞季風(fēng)形成原因的相同和不同之處。（5）季風(fēng)對(duì)人們生活、生產(chǎn)有那些影響？

師生總結(jié)歸納：季風(fēng)分布、形成的原因，季風(fēng)對(duì)人們生活、生產(chǎn)影響。

3、教師點(diǎn)撥

在各研究小組制定計(jì)劃時(shí)，教師巡視指導(dǎo)，解決學(xué)生所提出的問題。要求同組中每個(gè)成員都有任務(wù)，各組之間相互交流。在實(shí)行中教室討論氣氛活躍，每個(gè)學(xué)生都盡自己的能力為小組的課題完成添磚加瓦，特別是平時(shí)成績(jī)不好的同學(xué)，紛紛擔(dān)起自身的任務(wù)，享受成功的樂趣。

4、合作交流總結(jié)

各組經(jīng)過探究，基本上完成了任務(wù)，并向各成員作了匯報(bào)。為了讓學(xué)生盡情體驗(yàn)成功的樂趣及展示自我風(fēng)采，安排一課時(shí)讓各組的成果進(jìn)行交流。每個(gè)組匯報(bào)后，留一段時(shí)間讓師生共同討論發(fā)現(xiàn)問題，比較分析相互的優(yōu)缺點(diǎn)，總結(jié)歸納認(rèn)為最合理的課題成果。

5、效果檢測(cè)

對(duì)小組討論后和教師總結(jié)點(diǎn)撥后獲取的知識(shí)和信息進(jìn)行集中檢測(cè)和總結(jié)。

6、課后反思

高中地理的學(xué)習(xí)不再是地理知識(shí)的死記硬背，課堂教學(xué)中要避免讓學(xué)生背地理、記地理，而是要教會(huì)學(xué)生如何去學(xué)獲取知識(shí)，探究性學(xué)習(xí)就是一種很好的獲取知識(shí)的方法。所以，在地理課堂教學(xué)中充分挖掘課本素材，利用身邊的材料讓學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)課題進(jìn)行探究，讓學(xué)生在探究過程中自己獲取知識(shí)，體驗(yàn)探究過程的快樂。

我在教學(xué)過程中感到，探究式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)十分有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性、主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和地理實(shí)踐能力。這節(jié)課我通過學(xué)生親身認(rèn)識(shí)到的季風(fēng)，提起學(xué)習(xí)興趣，并在基礎(chǔ)知識(shí)上由易到難分析季風(fēng)形成的原因。使學(xué)生主動(dòng)參與的探究式學(xué)習(xí)方式中，改變學(xué)生被

動(dòng)接受、記憶的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用探究的方法，聯(lián)系身邊的生產(chǎn)和生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理問題、解決地理問題的能力?；蛘哒f使學(xué)生具備親自獲取和應(yīng)用地理知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，為其終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

第五篇：高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)存在問題及優(yōu)化措施

高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)存在問題及優(yōu)化措施

[1000字]

高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)存在問題及優(yōu)化措施

摘 要

教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量決定著課堂教學(xué)的質(zhì)量，優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)是落實(shí)新課程理念、實(shí)踐課程改革的關(guān)鍵步驟。過去的三十年，我國課程專家和教育工作者在教學(xué)設(shè)計(jì)的研究上取得了眾多的理論成果。隨著新課程的深入推進(jìn)，高中地理教師面臨著實(shí)踐優(yōu)質(zhì)課堂和推行素質(zhì)教育的雙重挑戰(zhàn)。所以，優(yōu)化高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)是接受挑戰(zhàn)、完成使命的必由之路。

基于上述思考，本文將重點(diǎn)探討當(dāng)前高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題以及優(yōu)化路徑。首先，本文從高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)的研究現(xiàn)狀入手，分別從理論基礎(chǔ)和實(shí)踐調(diào)查兩個(gè)層面進(jìn)行分析和挖掘，找出高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的諸如重固化預(yù)設(shè)、輕科學(xué)生成；重教材展現(xiàn)、輕鏈接拓展；重一次成型、輕反思完善；重知識(shí)教學(xué)、輕結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；重生活導(dǎo)入、輕生活課堂；重節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)、輕過渡整合；重過程預(yù)期、輕目標(biāo)展示；重課件展示、輕板課結(jié)合等一列的問題。其次，結(jié)合觀摩、參與優(yōu)質(zhì)課比賽經(jīng)歷以及自身高中地理教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行深入的分析研究，并從實(shí)踐的角度提出了加強(qiáng)科學(xué)預(yù)設(shè)，留足生成空間；加強(qiáng)拓展鏈接，豐富教學(xué)內(nèi)容；強(qiáng)化反饋機(jī)制，打造優(yōu)質(zhì)課堂；強(qiáng)化結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，優(yōu)化課堂脈絡(luò)；加強(qiáng)環(huán)境鏈接，充實(shí)生活課堂；打造流暢課堂，促成和諧氛圍；明確目標(biāo)預(yù)期，促成自主評(píng)價(jià)；認(rèn)清“枝葉”關(guān)系，實(shí)現(xiàn)和諧課堂等一系列相對(duì)應(yīng)的措施或建議。最后, 依據(jù)高中地理學(xué)科內(nèi)容特點(diǎn)，選取具有代表性的高中地理教學(xué)案例并依據(jù)上述措施對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)實(shí)踐，并在實(shí)踐的基礎(chǔ)上對(duì)結(jié)果進(jìn)行客觀反思總結(jié)。

在本文結(jié)論和討論部分，主要整理本文的重要研究結(jié)論，討論本文的研究不足，以及對(duì)高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)研究方向進(jìn)行了預(yù)測(cè)。

關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)設(shè)計(jì)；新課程；優(yōu)化路徑

Problems existing in high school geography teaching design and solutions to these problems by optimizing Abstract The quality of teaching design depends on the quality of classroom teaching, optimizing and innovating teaching design is the key step to carry out the new curriculum idea in the practice of curriculum reform.During the past 30 years, some curriculum experts and educators in China have made many great theory achievements on teaching design.Along with the advance of new curriculum, high school geography teachers face dual challenges to carry out high-quality lessons and quality education.Therefore, optimizing the design of the high school geography teaching is the only way to accept the challenges and complete the mission.Based on such thinking, this paper discusses the current problems existing in the high school geography teaching design and the measures that can solve these problems.Firstly this paper states the current situation of the research on high school geography teaching design in two aspects by analyzing theory bases and investigation to find out a series of problems existing in the high school geography teaching design.Such as“pay attention to a rigid assumptions, belittle science generated;pay attention to showing the teaching material, belittle linking to develop;pay attention to completing at one time, belittle reflections on perfecting;pay attention to imparting knowledge, belittle designing structure;pay attention to guiding into class contacting life, belittle life classroom;pay attention to panel point designing, belittle transition and tidying;pay attention to expecting process, belittle showing objective;pay attention to showing courseware, belittle combining the courseware and blackboard writing.”Secondly, I make a thorough exploration to the problems in the reality of high school geography teaching design by observing excellent lessons and concluding my own experiences on participating in high quality lesson competition and give solutions to the problems that exist in it.Such as“enhance science the preset, keep producing space;enhance expand the link, increase content of courses;Strengthen machine made of couple back, create high-quality classroom;strengthen the structure design, optimize classroom context;strengthen environment catenation, enrich the classroom of life;make fluent classroom, form harmonious atmosphere;clear goals expected, facilitate the independent evaluation;get a clear understanding of the relation between courseware and blackboard

writing，achieve

harmonious classroom.”Lastly, according to high school geography course content

characteristic，I

select

a representative sample of high school geography teaching case to analyze.Then I redesign it on the basis of the above measures to make it optimized.At last I rethink the result and make a conclusion after putting it into practice.In conclusions and discussion part, this paper mainly importantly elaborates the conclusions of this paper, discusses shortage of the research in this paper, as well as to forecasts the research future of high school geography teaching.Keywords: high school geography；teaching design；new curriculum；optimized path 目 錄

第一章

問

題的提出........................................................................................................6 1.1

研

究

背景..............................................................................................................6 1.2

研

究

意義..............................................................................................................7 1.3

研

究

思路..............................................................................................................9 1.4

研

究

方法..............................................................................................................9 1.4.1文

獻(xiàn)

分

析法.................................................................................................9 1.4.2行

動(dòng)

研

究法.................................................................................................9 1.4.3描

述

研

究法...............................................................................................10 1.4.4調(diào)

查法.......................................................................................................10 1.5

本

文的結(jié)構(gòu)........................................................................................................11 第二章

高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)研究現(xiàn)狀及相關(guān)理論基礎(chǔ)..............................................13 2.1 國內(nèi)外高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)研究現(xiàn)狀................................................................13 2.1.1國外

教

學(xué)

設(shè)

計(jì)的研

究

現(xiàn)狀.......................................................................13 2.1.2國內(nèi)

教

學(xué)

設(shè)

計(jì)的研

究

現(xiàn)狀.......................................................................14 2.2 高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)理論基礎(chǔ)................................................................15 2.2.1 建

構(gòu)

主

義

理論..........................................................................................15 2.2.2 多

元

智

能

理論..........................................................................................16 2.2.3 學(xué)習(xí)的信

息

加

工

理論..............................................................................16 2.2.4 地

理

教

學(xué)

理論..........................................................................................17 2.2.5 優(yōu)

質(zhì)

課

堂

理論..........................................................................................17 第三章

高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀調(diào)查及問題分析......................................................19 3.1 調(diào)

查

對(duì)

象的選擇................................................................................................19 3.2

調(diào)

查

內(nèi)容............................................................................................................19 3.3 調(diào)

查

結(jié)

果

及

問

題

分析........................................................................................20 3.3.1

調(diào)

查

結(jié)果...................................................................................................20 3.3.2存

在問

題

分析...........................................................................................21 第四章

高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化路徑..........................................................................26 4.1

優(yōu)

化

理念.............................................................................................................26 4.1.1“

綠

色

課

堂

”

理念....................................................................................26 4.1.2“

生

本

”

理念............................................................................................27 4.1.3“

整

體

性

”

理念........................................................................................27 4.2

優(yōu)

化

路徑.............................................................................................................27 4.2.1 加強(qiáng)科學(xué)預(yù)設(shè)，留足生成空間..............................................................27 4.2.2 加強(qiáng)拓展鏈接，豐富教學(xué)內(nèi)容..............................................................29 4.2.3 強(qiáng)化反饋機(jī)制，打造優(yōu)質(zhì)課堂..............................................................30 4.2.4 強(qiáng)化結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，優(yōu)化課堂脈絡(luò)..............................................................32 4.2.5 加強(qiáng)環(huán)境鏈接，充實(shí)生活課堂..............................................................33 4.2.6 打造流暢課堂，形成和諧氛圍..............................................................34 4.2.7 明確目標(biāo)預(yù)期，促成自主評(píng)價(jià)..............................................................35 4.2.8 認(rèn)清“枝葉”關(guān)系，實(shí)現(xiàn)和諧課堂......................................................37 第五章

高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)之優(yōu)化案例......................................................................43 5.1

案

例

選擇............................................................................................................43 5.2

優(yōu)

化

案例............................................................................................................44 5.2.1

優(yōu)

化

前

案例...............................................................................................44 5.2.2 優(yōu)

化

過

程

說明..........................................................................................49 5.2.3

優(yōu)

化

后

案例...............................................................................................51 5.3

優(yōu)

化

反思............................................................................................................57 第六章

結(jié)

論

與

討論......................................................................................................59 6.1

結(jié)論....................................................................................................................59 6.2

討論....................................................................................................................60 參考文獻(xiàn)..........................................................................................................................61 附件：高

中

地

理

教

師

訪

談

提綱......................................................................................64

致

謝..............................................................................................誤！未定義書簽。

錯(cuò) 第一章 問題的提出

2009年11月22日至12月19日，亳州市教科所為強(qiáng)化高中教學(xué)管理，規(guī)范高中各科教學(xué)行為，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)全市的省、市示范高中進(jìn)行了教學(xué)視導(dǎo)。通過本次對(duì)全市13所省、市示范高中地理老師的教學(xué)設(shè)計(jì)的檢查，發(fā)現(xiàn)多數(shù)老師的教學(xué)設(shè)計(jì)存在著環(huán)節(jié)不完整、書寫不符合要求等一系列的問題。教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題必然會(huì)對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生一定的影響，本次視導(dǎo)報(bào)告指出高中地理教師存在的諸如沒能深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)、“教教材”而不是“用教材教”、課堂教學(xué)中仍然以講授為主等許多與新課程相悖的消極現(xiàn)象?；诖?，完善高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)研究勢(shì)在必行，筆者結(jié)合自身的高中地理教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和參加亳州市高中地理教學(xué)質(zhì)量視導(dǎo)感悟，以及在教學(xué)過程中的心得體會(huì)，研究高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題,并提出相應(yīng)的解決對(duì)策，以期為高中地理課堂教學(xué)改革貢獻(xiàn)自己的微薄力量。

1.1 研究背景

高中地理與其他學(xué)科有著本質(zhì)的區(qū)別，這種區(qū)別不僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，而且也體現(xiàn)在學(xué)科的功能上。在新課程改革的背景下，地理課程有五大基本理念，即培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)、滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要、重視對(duì)地理問題的探究、強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用、注重學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的結(jié)合，要使這些理念落實(shí)在課堂教學(xué)行為中，必須對(duì)影響地理課堂教學(xué)的諸多要素進(jìn)行優(yōu)化，設(shè)計(jì)出最佳的教學(xué)方案。隨著新課改的推進(jìn)，高中地理有效教學(xué)和高效課堂成為教育理論研究專家和廣大一線地理教師追求的目標(biāo)。而科學(xué)合理的高中地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)無疑為催生有效教學(xué)和高效課堂鋪就了健康的溫床，起到了強(qiáng)勁的催化作用。

然而傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)在高考指揮棒的指引下，更多地關(guān)注的是教師，對(duì)學(xué)生沒能有效地關(guān)注，從而忽視了學(xué)生的主體地位，把學(xué)生只是作為知識(shí)的容器。在這種理念支持下的高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)過多地注重知識(shí)與技能，忽視了過程與方法以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教育。新課程倡導(dǎo)注重對(duì)地理問題的探究，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。[1]高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)徹底還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，注重對(duì)地理問題的探究，注重引導(dǎo)學(xué)生通過探究對(duì)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)；注重過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值

觀的培養(yǎng)；注重過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)的結(jié)合、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)的結(jié)合；注重學(xué)生地理素養(yǎng)的培養(yǎng)。

我國學(xué)者對(duì)高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)的重要節(jié)點(diǎn)研究較多，而對(duì)高中地理教學(xué)整體設(shè)計(jì)優(yōu)化的研究則偏少。因此，結(jié)合高中地理教學(xué)實(shí)踐來探討高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)這一論題意義重大。通過對(duì)這一論題的研究，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐找出解決對(duì)策，并撰寫出適應(yīng)新課改的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而進(jìn)一步提高高中地理課堂教學(xué)的效益，提升高中地理教師的專業(yè)素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)課程改革的五條基本理念。

1.2 研究意義

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代的要求。要使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守國家法律和社會(huì)公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人?！盵2]《綱要（試行）》為課程改革奠定了能力和情感立意的總基調(diào)，同時(shí)也為高中地理新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)指明了方向。中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)永恒探索的課題，當(dāng)然在過去的幾十年間，國內(nèi)外在教學(xué)設(shè)計(jì)的研究上取得了豐碩的成果，但是隨著新課程改革向著縱深方向發(fā)展，教學(xué)設(shè)計(jì)還有許多值得改進(jìn)和完善的地方，還需要地理教師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中善于觀察、勤于思考、樂于反思，以主人翁的姿態(tài)扛起課改重任。

首先、地理教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用理論有待探索和實(shí)踐有待深化。

教學(xué)設(shè)計(jì)是以傳播理論和學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，應(yīng)用系統(tǒng)理論的觀點(diǎn)和方法，分析研究教學(xué)中的問題和需求，確定教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)策略，選擇相應(yīng)的教育媒體，確立解決問題的方法和步驟，并對(duì)教學(xué)結(jié)果作出分析、評(píng)價(jià)的一種計(jì)劃過程與操作程序，以使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)。教學(xué)設(shè)計(jì)是一門新興的綜合性的具有技術(shù)特性的教育科學(xué)。伴隨著新的理論不斷涌現(xiàn)，和現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論的迅速發(fā)展，學(xué)術(shù)界對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究取得了豐富的研究成果，而這些成果只有付之于課堂教學(xué)實(shí)踐才能夠展示其先進(jìn)的教育實(shí)力。由于我國國情的特殊性，在吸收應(yīng)用這些先進(jìn)理論的同時(shí)需要做適應(yīng)性研究和科學(xué)性探索。

其次、實(shí)現(xiàn)地理優(yōu)質(zhì)課堂的需要。

教學(xué)設(shè)計(jì)中教師要把學(xué)生的差異作為一種資源來開發(fā)，使每一個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，得有所長(zhǎng)，要注重個(gè)性發(fā)展。[3]福建師大的余文森教授認(rèn)為：“優(yōu)質(zhì)課堂從教師方面講，主要表現(xiàn)為有思想、有智慧、有激情、有個(gè)性、有文化等五個(gè)方面。提倡優(yōu)質(zhì)課堂，目的就是讓我們意識(shí)到，這個(gè)追求的過程確實(shí)是無止境的”。[4]而要實(shí)現(xiàn)地理優(yōu)質(zhì)課堂，首先必須進(jìn)行科學(xué)的地理教學(xué)設(shè)計(jì)，這也就要求我們廣大地理教育工作者應(yīng)充分發(fā)揮自身的聰明才智，靈活運(yùn)用現(xiàn)代課程論、教學(xué)論、系統(tǒng)理論、學(xué)習(xí)理論、傳播理論、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科理論和現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論，設(shè)計(jì)出符合新課程要求、滿足全體學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)，為實(shí)現(xiàn)地理優(yōu)質(zhì)課堂奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

再次、走出地理新課程實(shí)施困境的需要。

新課程實(shí)施已逾十年，很多高中地理教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上仍然存在諸多的問題。許多老師在面對(duì)素質(zhì)教育和高考的雙重壓力而力不從心，清楚新課程著實(shí)能夠改善基礎(chǔ)教育教學(xué)環(huán)境，但就是不知道如何去做。不過有一點(diǎn)是確定的，走出教學(xué)困境的重要出路就是設(shè)計(jì)好每一節(jié)課，然而這需要先進(jìn)的教育科學(xué)理論作指導(dǎo)。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論，因?yàn)樗坏锹?lián)系理論與實(shí)踐、最有助于解決“怎樣教”的環(huán)節(jié)，更因?yàn)樗?/p>

[5]現(xiàn)代教育理論中直接建立在現(xiàn)代學(xué)習(xí)論基礎(chǔ)上，融合了教育理論與實(shí)踐的技術(shù)性學(xué)科。由于高中地理教學(xué)設(shè)

計(jì)與地理課程目標(biāo)、與素質(zhì)教育和教育改革都息息相關(guān)，因而，對(duì)于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)者的地理教師而言，如何開發(fā)出適合于課改實(shí)踐需要的教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)范，亦成為本領(lǐng)域需要解決的首要問題。

最后、提升中學(xué)地理教師教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的需要。

教師的教學(xué)究竟能否有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，取決于他們的頭腦中是否擁有了先進(jìn)的學(xué)科學(xué)習(xí)理論和有關(guān)教育教學(xué)的知識(shí)，以及針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的特性，在教學(xué)的情境脈絡(luò)中能否將這些知識(shí)激活，從而將

[6]其轉(zhuǎn)化為教師個(gè)人實(shí)踐知識(shí)的一部分。教師們的職業(yè)追求莫過于成為專家型教師，專家型教師所具有的的教

學(xué)專長(zhǎng)有多種形式，可分為四類：學(xué)科知識(shí)專長(zhǎng)、課堂管理專長(zhǎng)、教授專長(zhǎng)和診斷專長(zhǎng)。[7]其中，教學(xué)設(shè)計(jì)能力是教授專長(zhǎng)的重要組成部分。目前，高中地理教師在教育教學(xué)理論知識(shí)上接受的培訓(xùn)較多，而在教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)注上則較少，很多高中地理教師認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)可有可無，是寫給領(lǐng)導(dǎo)看的，從而忽視教學(xué)設(shè)計(jì)在地理教學(xué)中的重要作用。然而高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)作為新課程改革的重要抓手，對(duì)深入推進(jìn)高中地理課堂教學(xué)改革意義重大，所以，研究高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)理念，優(yōu)化高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)將對(duì)高中地理教師教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的提升起到催化作用。1.3 研究思路

高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)直接影響到地理有效教學(xué)和高效課堂的實(shí)現(xiàn)，所以加強(qiáng)高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)研究，提升高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量勢(shì)在必行?；诖?，本文擬就對(duì)目前高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題進(jìn)行研究，結(jié)合亳州市高中地理教學(xué)視導(dǎo)反饋中有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)方面存在的問題，以及筆者參與亳州市高中地理教學(xué)視導(dǎo)活動(dòng)時(shí)對(duì)23位一線高中地理教師的訪談?dòng)涗涍M(jìn)行總結(jié)歸納，提出了目前高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的諸如重固化預(yù)設(shè)、輕科學(xué)生成；重教材展現(xiàn)、輕鏈接拓展；重一次成型、輕反思完善；重知識(shí)教學(xué)、輕結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；重生活導(dǎo)入、輕生活課堂；重節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)、輕過渡整合；重過程預(yù)期、輕目標(biāo)展示；重課件展示、輕板課結(jié)合等一系列的問題，在研究高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)的理論（國內(nèi)外高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)研究現(xiàn)狀和高中地理優(yōu)質(zhì)課標(biāo)準(zhǔn)）基礎(chǔ)上，結(jié)合自身高中地理教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出加強(qiáng)科學(xué)預(yù)設(shè)，留足生成空間；加強(qiáng)拓展鏈接，豐富教學(xué)內(nèi)容；強(qiáng)化反饋機(jī)制，打造優(yōu)質(zhì)課堂；強(qiáng)化結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，優(yōu)化課堂脈絡(luò)；加強(qiáng)環(huán)境鏈接，充實(shí)生活課堂；打造流暢課堂，促成和諧氛圍；明確目標(biāo)預(yù)期，促成自主評(píng)價(jià)；認(rèn)清“枝葉”關(guān)系，實(shí)現(xiàn)和諧課堂等相對(duì)應(yīng)的一系列措施或建議，最后再將此措施和建議應(yīng)用于優(yōu)化高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐，并反思優(yōu)化過程。

創(chuàng)新之處在于：本文提出的解決高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)中存在問題的一般路徑均系多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。本文雖不能徹底解決目前高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的全部問題，但只期望能為當(dāng)前仍然掙扎于課改困境中的一線教師們提供一絲參考，為課改大業(yè)貢獻(xiàn)出自己的一份綿薄之力。

1.4 研究方法

1.4.1文獻(xiàn)分析法

文獻(xiàn)研究法主要指搜集、鑒別、整理文獻(xiàn)，并通過對(duì)文獻(xiàn)的研究，形成對(duì)事實(shí)科學(xué)認(rèn)識(shí)的方法。本文建立在廣泛的文獻(xiàn)分析基礎(chǔ)之上，包括對(duì)國內(nèi)近年來發(fā)表在主要學(xué)術(shù)期刊中的教學(xué)設(shè)計(jì)、信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的研究文獻(xiàn)進(jìn)行分析提煉，尋求可借鑒的積極因素；通過其他各種渠道(網(wǎng)絡(luò)檢索、著作閱讀等)獲取大量關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的有價(jià)值的理論文獻(xiàn)以及最近幾年中學(xué)地理教師關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的一些論文，進(jìn)行對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的分析。

1.4.2行動(dòng)研究法 本文所要研究的地理教學(xué)設(shè)計(jì)具備很強(qiáng)的教學(xué)實(shí)用性，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究主要建立在與多所學(xué)校地理教

師的密切接觸和教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，通過與教師訪談和聽課，就教師對(duì)課程改革和教學(xué)設(shè)計(jì)的理解、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)資源的利用、教學(xué)方法與策略的選擇、教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的理解與使用等方面進(jìn)行研究，并對(duì)教學(xué)實(shí)踐所得到的數(shù)據(jù)、案例等進(jìn)行分析和反饋，在行動(dòng)中研究、在研究中行動(dòng)。

1.4.3描述研究法

描述研究法，它是一種簡(jiǎn)單的研究方法，它將已有的現(xiàn)象、規(guī)律和理論通過自己的理解和驗(yàn)證，給予解釋并敘述出來。它是對(duì)各種理論的一般敘述，更多的是解釋別人的論證，但在科學(xué)研究中是必不可少的。它能定向地提出問題、揭示弊端、描述現(xiàn)象和介紹經(jīng)驗(yàn)，有利于普及工作。

1.4.4調(diào)查法

本文主要采用調(diào)查和訪談法，主要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的理解與教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容、目標(biāo)、方法、策略、實(shí)施與反饋等方面進(jìn)行研究。本次課題研究是在亳州市13所省、市示范高中的教學(xué)視導(dǎo)（聽課，作業(yè)、教案檢查）反饋的基礎(chǔ)上，結(jié)合對(duì)23位地理教師關(guān)于高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)的訪談?wù){(diào)查，整理、歸納和總結(jié)出目前高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的普遍問題。

1.5 本文的結(jié)構(gòu)

依據(jù)課題研究過程，繪制本文結(jié)構(gòu)圖，如圖1。

第二章 高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)研究現(xiàn)狀及相關(guān)理論基礎(chǔ)

2.1 國內(nèi)外高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)研究現(xiàn)狀

隨著教育科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，教育學(xué)理論和教育技術(shù)理論日新月異，尤其是實(shí)行新課程改革以來，教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)成為國內(nèi)外教育界關(guān)注的熱點(diǎn)課題之一。深入研究國內(nèi)外教學(xué)設(shè)計(jì)理論的研究成果，將有利于深入推進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)研究，有利于提高課堂教學(xué)效率，有利于促進(jìn)優(yōu)質(zhì)課堂實(shí)踐，有利于全面推行素質(zhì)教育。

2.1.1國外教學(xué)設(shè)計(jì)的研究現(xiàn)狀 通常認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)是伴隨著班級(jí)授課制一起產(chǎn)生的。19世紀(jì)德國教育家赫爾巴特將學(xué)習(xí)過程分成了四個(gè)階段（明了、聯(lián)合、系統(tǒng)、方法）。后來，赫爾巴特學(xué)派的希勒、萊因等人對(duì)其加以改造，提出了五段教學(xué)法(分析、綜合、聯(lián)合、系統(tǒng)和方法或預(yù)備、提示、比較、總結(jié)和應(yīng)用)是最早出現(xiàn)的系統(tǒng)指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論。20世紀(jì)初英國教育家韋斯特等人則從認(rèn)知科學(xué)的角度來探討教學(xué)設(shè)計(jì)，他們認(rèn)為教學(xué)就是以系統(tǒng)的方式傳授知識(shí)，是關(guān)于技術(shù)程序綱要或指南的實(shí)施。[9]然而一般認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)作為一門正式學(xué)科是在20世紀(jì)

[10]60年代末70年代初隨著系統(tǒng)方法的應(yīng)用而誕生的。從20世紀(jì)90年代起，教學(xué)設(shè)計(jì)成為學(xué)科教育專家理論

[8] 研究的焦點(diǎn)。當(dāng)然，這一時(shí)期對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)貢獻(xiàn)最大的莫過于史密斯((P.L.Smith)和雷根(T.J.Ragan)，他們于1993年提出了教學(xué)設(shè)計(jì)的定義并發(fā)表在他們兩人合著的(教學(xué)設(shè)計(jì)》一書中。他們對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)所下的定義是:“教學(xué)設(shè)計(jì)是指運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)資料和教學(xué)活動(dòng)的具體計(jì)劃的系統(tǒng)化過程?！盵11]當(dāng)代著名教學(xué)設(shè)計(jì)理論家西爾斯(SeelsB.B)在1998年出版的《教學(xué)設(shè)計(jì)決策》一書中這樣認(rèn)為：教學(xué)設(shè)計(jì)是通過系統(tǒng)化分析學(xué)習(xí)的各項(xiàng)條件來解決教學(xué)問題的過程。[12]當(dāng)代教學(xué)設(shè)計(jì)大師加涅的信息加工理論及其課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理論被我國廣大的地理教育工作者所接受，并用于地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。加涅認(rèn)為現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)有如下五個(gè)特征：①教學(xué)設(shè)計(jì)的目的在于幫助個(gè)體的學(xué)習(xí)；②教學(xué)設(shè)計(jì)必須基于有關(guān)人類學(xué)習(xí)的研究；③教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該以系統(tǒng)的方式進(jìn)行；④教學(xué)要有短期的和長(zhǎng)期的兩種設(shè)計(jì)；⑤系統(tǒng)設(shè)計(jì)的教學(xué)能極大地影響個(gè)人的發(fā)展。[13] 2.1.2國內(nèi)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究現(xiàn)狀

19世紀(jì)末20世紀(jì)初，赫爾巴特五階段教學(xué)過程模式通過日本傳入中國。之后一段時(shí)期內(nèi)發(fā)展緩慢。新中國成立后，原蘇聯(lián)凱洛夫的五環(huán)節(jié)教學(xué)過程模式傳入我國。從1974年加涅的《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》一書問世算起，至今現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)己有40年的歷史。然而，在20世紀(jì)90年代中期以前出版的教育學(xué)、教學(xué)論和教育心理學(xué)著、教科書中幾乎看不到有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)方面的論述。具有代表性的是華東師范大學(xué)鐘啟泉教授在《教育研究》(1987)上發(fā)表了《從現(xiàn)代教學(xué)論看教學(xué)設(shè)計(jì)原理與課題》一文，詳細(xì)的介紹了日本的教學(xué)設(shè)計(jì)理論和前蘇聯(lián)的控制教學(xué)論。在這一時(shí)期，人們多數(shù)認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)大體相當(dāng)于課時(shí)計(jì)劃(教案設(shè)計(jì))，教育理論作者也無需過多予以關(guān)注。[14] 然而在90年代中期以后，教學(xué)設(shè)計(jì)缺成了國內(nèi)教育界研究的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題之一。尤其是在當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革背景下，教學(xué)設(shè)計(jì)的研究已引起了多方的關(guān)注。浙江大學(xué)教育系盛群力和李志強(qiáng)合作編著的《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)》（1998）一書對(duì)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)在中國的研究情況作了較全面的回顧。華東師范大學(xué)邵瑞珍、皮連生教授十余年來致力于將教育心理學(xué)的基本原理應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐，也非常重視教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用。廣州市教研室主任麥曦同志主編的《教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法》(1996)，吸引了廣州市的眾多教研員與中小學(xué)優(yōu)秀教師開展教學(xué)設(shè)計(jì)理論的應(yīng)用研究。[15]目前，我國研究比較多的，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐影響比較大的，且為眾多教師所效仿的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，基本上是典型的或傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。這種教學(xué)設(shè)計(jì)模式的基本構(gòu)成要素由對(duì)象、目標(biāo)、策略和評(píng)價(jià)四大要素構(gòu)成。[16] 隨著新一輪課改的推進(jìn)，地理教學(xué)設(shè)計(jì)的研究引起了多方的關(guān)注，成為了很對(duì)專家學(xué)者和廣大一線地理教師重點(diǎn)研究的對(duì)象，同時(shí)也結(jié)出了一系列的理論和實(shí)踐成果。主要的論著有北京師范大學(xué)李芒教授主編的《中學(xué)地理信息化教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)案例》[17]一書，該書向人們展示了信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的巨大魅力，實(shí)現(xiàn)了其與教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐的完美融合。東北師范大學(xué)的王向東和袁孝亭教授撰寫的《地理教學(xué)設(shè)計(jì)的的認(rèn)識(shí)與思考》一文認(rèn)為：地理教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)、傳播學(xué)、地理學(xué)、建構(gòu)主義、教學(xué)媒體等相關(guān)的理論與技術(shù)，來分析地理教學(xué)中的問題和需要、設(shè)計(jì)解決方法、試行解決方法、評(píng)價(jià)試行結(jié)果，并在評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上改進(jìn)設(shè)計(jì)的一個(gè)系統(tǒng)過程。[18]此外還有華中師范大學(xué)李家清教授對(duì)地理教學(xué)設(shè)計(jì)也進(jìn)行了深入研究，撰寫了《新課程的地理教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)研究》、《地理教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)與基本方法》、《地理教學(xué)設(shè)計(jì)引發(fā)地理教案撰寫的革命》等文章，這些地理專家主要從理論上研究了教學(xué)設(shè)計(jì)。

而中學(xué)一線教師大多從實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，主要研究教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)錄或課例，多停留在現(xiàn)象的描述，缺乏理論的支撐。本文將力圖從現(xiàn)狀調(diào)查入手、深入思考總結(jié)當(dāng)前高中地理教學(xué)中存在的問題，結(jié)合多方實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出解決高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)中存在問題的措施，并進(jìn)行案例優(yōu)化反饋。

2.2 高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)理論基礎(chǔ) 教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)教和學(xué)的雙邊活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，以人類學(xué)習(xí)的心理機(jī)制為依據(jù)探索教學(xué)機(jī)制，建立教學(xué)理論與程序，以便能合理規(guī)劃和安排教學(xué)全過程。教學(xué)過程并非總是線性的，地理教學(xué)設(shè)計(jì)要整合各種教學(xué)因素，發(fā)揮教學(xué)系統(tǒng)的整體功能。在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中既要做到明確每個(gè)教學(xué)因子在教學(xué)進(jìn)程中的作用，也要為每個(gè)因子發(fā)揮作用提供時(shí)間、條件或機(jī)會(huì)，[19]所以，教學(xué)設(shè)計(jì)的過程就是各種教學(xué)因子效果發(fā)揮最大化的過程。

[20] 現(xiàn)代地理教學(xué)設(shè)計(jì)是以包括地理教學(xué)論在內(nèi)的先進(jìn)的教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，而不僅僅依賴教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

現(xiàn)代地理教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位的辨正統(tǒng)一，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。[21] 本文將重點(diǎn)探討建構(gòu)主義理論、多元智能理論、學(xué)習(xí)的信息加工理論、地理教學(xué)理論以及優(yōu)質(zhì)課堂理論等幾個(gè)對(duì)高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)有著重要影響的理論。

2.2.1 建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰(J.Piaget)。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的絕對(duì)正確的表征，不是放之各種情境皆準(zhǔn)的教條；學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)潛能及其經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性、差異性；學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的過程。其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，即學(xué)習(xí)不是知識(shí)的轉(zhuǎn)移和接受，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程，即通過新經(jīng)驗(yàn)與原有內(nèi)在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的交互作用，來不斷的豐富和改造自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程。其

二、建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)社會(huì)性相互作用在學(xué)習(xí)中的重要意義；也即不同的學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)世界對(duì)某種問題形成不同的假設(shè)和推論，他們之間可以交流，討論和爭(zhēng)辯，共同合作完成一定的任務(wù)，從而形成對(duì)問題多樣化的理解。其

三、建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)情境學(xué)習(xí)，即把所學(xué)的知識(shí)與一定的現(xiàn)實(shí)情境結(jié)合起來，讓學(xué)生在情境中感知、討論和解決問題。[22] 建構(gòu)主義對(duì)學(xué)生和教師都有了重新的定位。其

一、學(xué)習(xí)者不再是知識(shí)容器，而是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。新的知識(shí)只有通過學(xué)習(xí)者的主動(dòng)建構(gòu)才能變成自身的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然這就要求學(xué)生在擁有一定知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上還 要耗費(fèi)大量的時(shí)間來完成學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)需要將新舊知識(shí)聯(lián)系起來，進(jìn)行有意義的建構(gòu)。其

二、教師要從傳授知識(shí)的角色中轉(zhuǎn)變過來，成為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的幫助者、指導(dǎo)者。教師的幫助者的意義主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的的教學(xué)情境，為學(xué)生的自主建構(gòu)知識(shí)創(chuàng)造條件；組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)方法和過程進(jìn)行指導(dǎo)等幾個(gè)方面。同時(shí)，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，教師、學(xué)生、教材和媒體等四要素，各自都有著完全不同的作用，彼此之間也有著完全不同的關(guān)系。[23]因而，現(xiàn)代地理教學(xué)設(shè)計(jì)的編制應(yīng)綜合考慮各種教學(xué)信息資源的來源、教學(xué)環(huán)境和條件、師生情況等各個(gè)要素，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)。[24] 2.2.2 多元智能理論

美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納認(rèn)為，每個(gè)人至少有九項(xiàng)智能，即語文智能、音樂智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能自然觀察智能和存在智能。[25]這一理論的提出引起了世界范圍的廣泛關(guān)注并成為許多西方國家90年代以來教育改革的重要指導(dǎo)思想。當(dāng)然在當(dāng)前深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的新形勢(shì)下,多元智力理論對(duì)我國教育改革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

加德納認(rèn)為，人的智能是多元的，而且這種多元是開放的，不是一成不變的。因?yàn)橹橇Φ耐庠诒憩F(xiàn)形式是多方面的，而且每個(gè)人都是不同的,所以我們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生聰明是否、學(xué)習(xí)成功是否的標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)然也應(yīng)該是多樣化的。多元智力理論在大到深化教育教學(xué)改革和全面推行素質(zhì)教育，小到因材施教的教學(xué)觀和靈活多樣的教育評(píng)價(jià)觀都有著重要意義。利用多元智能理論，中學(xué)地理教師可以在充分了解學(xué)情，把握每一位學(xué)生多元智能基本狀態(tài)的前提下，制定針對(duì)不同智力水平學(xué)生的多樣化的教學(xué)目標(biāo)，合理創(chuàng)設(shè)利于多元智能開發(fā)的地理教學(xué)情境，指導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)和個(gè)別學(xué)習(xí)，積極制定多樣化的評(píng)價(jià)方式?？傊恳晃粚W(xué)生都有著自己突出的智力領(lǐng)域，也都有著適合自己學(xué)習(xí)的習(xí)慣和方法。學(xué)校沒有差生，每一位學(xué)生都是獨(dú)一無二的人才。多元智力理論為我們更新教育觀念指明了新的方向，也為我們進(jìn)一步完善高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)奠定了理論基礎(chǔ)。

2.2.3 學(xué)習(xí)的信息加工理論

美國教育心理學(xué)家加涅提出了一個(gè)“由學(xué)習(xí)與記憶理論所假設(shè)的信息加工模型”，即學(xué)習(xí)過程的一般模式。該模式對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)具有指導(dǎo)性作用，既有利于幫助學(xué)生獲得大量有用的信息，又能夠很好的幫助學(xué)生發(fā)展思

維技能。

加涅提出的學(xué)習(xí)分類及其學(xué)習(xí)的層次性和累積性模式，已得到心理學(xué)界的廣泛認(rèn)可，尤其是他所提出的學(xué)習(xí)定義和學(xué)習(xí)信息加工模式更是被教育界和心理學(xué)界廣為引用。其不僅探討了人的一般學(xué)習(xí)過程，而且集中討論了學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)，并以此提出了對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的要求。他的學(xué)習(xí)理論不僅研究學(xué)生的學(xué)，還研究教師的教，尤其強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)方法，為教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施奠定了重要的理論基礎(chǔ)。

加涅的這一學(xué)習(xí)的信息加工模型為我們的在教學(xué)設(shè)計(jì)上賦予了眾多的啟示：教師的教應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點(diǎn)；教學(xué)方式的選擇要有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；教師要依據(jù)學(xué)情精心組織教材；教師要關(guān)注教學(xué)的反饋?zhàn)饔谩．?dāng)然，教學(xué)過程畢竟復(fù)雜多樣的，不同經(jīng)驗(yàn)的地理教師和不同智能的學(xué)生會(huì)演繹不同的學(xué)習(xí)過程。

2.2.4 地理教學(xué)理論

地理學(xué)是研究人地關(guān)系地域系統(tǒng)的科學(xué)，是解釋區(qū)域特征、人與環(huán)境在地球上出現(xiàn)、變化和分布規(guī)律的科學(xué)，也是協(xié)調(diào)人類活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué)。綜合性、地域性和實(shí)踐性是地理學(xué)的三個(gè)顯著特點(diǎn)。地理教學(xué)理論是地理教育工作者在地理教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得出的總結(jié)，是高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)最直接的理論基礎(chǔ)。地理教學(xué)理論認(rèn)為地理教學(xué)應(yīng)突出人地關(guān)系，注重聯(lián)系區(qū)域進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，突出地域性這一地理鮮明特色。正如歷史關(guān)注時(shí)間一樣，地理關(guān)注空間。地理教學(xué)不僅要研究地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，而且要闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，并致力于揭示地理事物的空間運(yùn)動(dòng)和空間變化的規(guī)律。[26]地理教學(xué)設(shè)

[27] 計(jì)應(yīng)有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)人地關(guān)系的種種表現(xiàn)，理解協(xié)調(diào)人地關(guān)系的基本途徑，懂得堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展的重要性。

所以地理教育工作者在進(jìn)行高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)彰顯“整體性原理”、突出“人地關(guān)系”理論、倡導(dǎo)“可持續(xù)發(fā)展”思想。將“大地理”思想呈現(xiàn)在每一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)里，運(yùn)用于課堂的每一個(gè)角落。

2.2.5 優(yōu)質(zhì)課堂理論

優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)原則上是無法從課堂教學(xué)實(shí)證中直接得到的，而只能（以教學(xué)理論為基礎(chǔ)）進(jìn)行規(guī)范化表述。國外評(píng)價(jià)地理優(yōu)質(zhì)課堂的標(biāo)準(zhǔn)不一，其中最具有代表性的當(dāng)屬德國著名的教育家和教育法專家希爾伯特·邁爾提出的優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，他認(rèn)為優(yōu)質(zhì)課堂是指具有民主的課堂氣氛，建立在教育任務(wù)的基礎(chǔ)之上，以師生成功協(xié)作為目標(biāo)，能引導(dǎo)學(xué)生思想、情感和人格發(fā)展，有利于學(xué)生能力長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的課堂。希爾

伯特·邁爾同時(shí)也提出了判斷優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的十項(xiàng)特征：

一、清晰的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)；

二、高比例的有效學(xué)習(xí)時(shí)間；

三、促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂氣氛；

四、清晰明確的教學(xué)內(nèi)容；

五、創(chuàng)建意義的師生交流；

六、多樣化的教學(xué)方法；

七、促進(jìn)個(gè)體發(fā)展；

八、“巧妙”地安排練習(xí)；

九、對(duì)學(xué)習(xí)成果有明確的期望；

十、完備的課堂教學(xué)環(huán)境。[28]當(dāng)然，這十條標(biāo)準(zhǔn)并不要求在一節(jié)課內(nèi)全部體現(xiàn)，通常認(rèn)為，能夠表現(xiàn)出2-3個(gè)就可以視為一節(jié)好課。

國內(nèi)對(duì)優(yōu)質(zhì)課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是見仁見智的。有的老師認(rèn)為優(yōu)質(zhì)的地理課堂教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)與交流、師生關(guān)系平等和諧、學(xué)生思維激活、教學(xué)氛圍民主，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得以充分挖掘，學(xué)生的地理知識(shí)得以不斷完善，學(xué)生的地理思維得以漸進(jìn)培養(yǎng)，并促進(jìn)教師的反思，教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)師生素質(zhì)的全面提高。[29]也有的老師認(rèn)為優(yōu)質(zhì)課堂應(yīng)該具有以下特點(diǎn)：要著眼于學(xué)生的發(fā)展；具有完整的課堂結(jié)構(gòu)；要有廣泛的學(xué)生參與；關(guān)注對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)；熟練運(yùn)用教育機(jī)智；完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。也有的老師認(rèn)為優(yōu)質(zhì)課堂的判定標(biāo)準(zhǔn)主要看學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中自主的程度、合作的效度和探究的深度；是否以學(xué)生發(fā)展為中心，是否依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，是否體現(xiàn)開放性、實(shí)踐性和綜合性。

然而筆者通過觀察全國地理優(yōu)質(zhì)課獲獎(jiǎng)的課堂實(shí)錄，研讀各地省級(jí)地理優(yōu)質(zhì)課大賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，以及結(jié)合本人參加高中地理優(yōu)質(zhì)課大賽經(jīng)歷，總結(jié)地理優(yōu)質(zhì)課堂標(biāo)準(zhǔn)如下：教學(xué)語言優(yōu)美且能體現(xiàn)地理學(xué)科特色；教學(xué)方法多樣且教學(xué)手段嫻熟；教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)合理、明確且完成度高；教師問題設(shè)計(jì)獨(dú)到，富啟發(fā)性；學(xué)生課堂參與度高，師生交流深入、效果好；教學(xué)環(huán)節(jié)流暢自然，氣氛活躍且井然有序；課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰；學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展意識(shí)強(qiáng)。

第三章 高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀調(diào)查及問題分析

教學(xué)設(shè)計(jì)是“為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用系統(tǒng)觀點(diǎn)和方法，遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃的過程。”教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括分析教學(xué)問題和學(xué)習(xí)需求，確定解決問題的策略、方法和步驟，選擇合適的反饋評(píng)價(jià)方式等方面內(nèi)容。[30]新課程推進(jìn)已歷時(shí)十年有余，中學(xué)地理課堂教學(xué)改革的道路中也已走過多年，在目前全國各地課改浪潮的推動(dòng)下，亳州市三縣一區(qū)的課改之路走到了何處了呢？教師是否轉(zhuǎn)變了教學(xué)方式？是否按照新課程的理念來開展教學(xué)？教師在課改的道路上是否享受到課改的成果？在高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)還上存在哪些問題？基于這些問題，本文擬對(duì)高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)狀況進(jìn)行調(diào)查研究來了解目前高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，并有針對(duì)性的提出改進(jìn)措施。

3.1 調(diào)查對(duì)象的選擇

由于我國地域遼闊，受到經(jīng)濟(jì)文化等因素的制約，教育層次參差不齊，課程改革推進(jìn)的深度也有很大差距。為了便于調(diào)查，本文的調(diào)查地點(diǎn)選在安徽省亳州市，一是亳州屬于皖北重鎮(zhèn)，從名校到一般普通學(xué)校，高中層次完整，能夠全面的反映出各類高中呈現(xiàn)的共同問題。二是筆者在亳州工作多年，對(duì)亳州的高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀有了一定的初步了解，在加上對(duì)亳州市三縣一區(qū)地理教師較為熟識(shí)，便于開展調(diào)查工作。三是在讀研期間，筆者兩次參加了亳州市高中地理教學(xué)視導(dǎo)工作，也為調(diào)查提供了便利。本次調(diào)查是以訪談的形式進(jìn)行的，共訪談教師23名，其中訪談對(duì)象中45周歲以上的地理老教師5人，31至45歲的中年地理教師10人，21至30歲的年輕地理教師8人。

3.2 調(diào)查內(nèi)容

本次調(diào)查主要對(duì)高中地理教師關(guān)于對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)程度；對(duì)地理教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)；對(duì)課堂教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)；對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)策略的認(rèn)識(shí)；對(duì)教學(xué)媒體利用情況的認(rèn)識(shí)；對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)等方面。其結(jié)果表明，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)著眼于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，并結(jié)合學(xué)生原有的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，這些確實(shí)能使學(xué)生在地理學(xué)的知識(shí)水平方面有明顯提高，但是對(duì)照新《課標(biāo)》的精神，以及通過與地理教師的訪談發(fā)現(xiàn)部分地理教師在

地理教學(xué)設(shè)計(jì)中還存在著一些不足。

雖然本文只是對(duì)亳州市高中地理教師教學(xué)設(shè)計(jì)情況的一次調(diào)查，但結(jié)合多年的網(wǎng)絡(luò)教研以及參加高中地理教學(xué)研討經(jīng)驗(yàn)，至少在一定程度上也能反映當(dāng)前地理教師教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題，希望本次調(diào)查能為提高高中地理教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力盡點(diǎn)微薄之力。3.3 調(diào)查結(jié)果及問題分析

教學(xué)設(shè)計(jì)中存在問題是普遍現(xiàn)象。高校的教育理論工作者和中學(xué)一線的地理教師們?cè)诟咧械乩斫虒W(xué)設(shè)計(jì)的研究上從來沒有停止過。在過去的幾十年內(nèi)，他們?cè)诶碚摵蛯?shí)踐的領(lǐng)域上得出了大量的關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的理論研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。雖然如此，教學(xué)設(shè)計(jì)的問題仍然沒能夠從根本上解決。

基于課題研究的需要，2012年10月～12月，筆者對(duì)亳州市三縣一區(qū)的23名高中地理教師進(jìn)行了深入細(xì)致的訪談。通過交談，了解了高中地理教師教學(xué)設(shè)計(jì)所處的現(xiàn)狀，掌握了高中地理教師們對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)和領(lǐng)會(huì)程度，同時(shí)也探索和總結(jié)出了高中地理教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上所處的困境及面臨的問題。

3.3.1調(diào)查結(jié)果

在探討教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題之前，先了解高中地理教師的工作態(tài)度、課改態(tài)度和教學(xué)設(shè)計(jì)態(tài)度等信息，以尋找繼續(xù)訪談話題的必要性。訪談的結(jié)果顯示：95.7%受訪者對(duì)高中地理教師這一崗位很滿意，認(rèn)為地理學(xué)科雖然重要性不比語、數(shù)、英，但是小學(xué)科、大自在，工作壓力小等。如：一位中年教師這樣說過:?地理在高中的地位與初中相比算是提升了，由于在文綜的政史地三科中地理普遍認(rèn)為是最難的，所以地理的重要性也相對(duì)比政史較高些?？傊?，比上不足，比下有余。知足常樂！?91.3%的教師對(duì)新課改沒有抵觸情緒，并且認(rèn)為需要改。如一位老教師說：?改是一定要改的，不該就會(huì)與世界教育課改大勢(shì)脫節(jié)。?只是對(duì)于怎么改、改到什么程度、怎么評(píng)價(jià)課改的成功與否等方面許多老師還存在一定的困惑。再如一位探索過新課改的老師這樣說過：?實(shí)施新課改是時(shí)代發(fā)展的需要。我也嘗試著去改變以往的課堂教學(xué)模式，也有了一些收獲和感悟，但還是不知道我的課算不算課改，改的怎么樣？估計(jì)還需要請(qǐng)專家來給我指導(dǎo)一下。?除此之外，87.0%的高中地理教師們對(duì)于撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)很到位，他們不僅能夠超前完成教學(xué)設(shè)計(jì)，而且還能對(duì)他們撰寫的教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的探索意識(shí)和課改精神。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前亳州市高中地理教師們課改態(tài)度積極，教學(xué)工作熱情高漲，教學(xué)設(shè)計(jì)撰寫充分，學(xué)習(xí)課改、研究課改的氛圍基本形成。然而，高中地理教師們?cè)诟咧械乩韺W(xué)設(shè)計(jì)的理論掌握上還有一定的欠缺，在教學(xué)設(shè)計(jì)的操作上也仍然存在諸多的問題。概括總結(jié)如下：重固化預(yù)設(shè)、輕科學(xué)生成；重教材展現(xiàn)、輕鏈接拓展；重一次成型、輕反思完善；重知識(shí)教學(xué)、輕結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；重生活導(dǎo)入、輕生活課堂；重節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)、輕過渡整合；重過程預(yù)期、輕目標(biāo)展示；重課件展示、輕板課結(jié)合。

3.3.2存在問題分析

下面就訪談結(jié)果中呈現(xiàn)的重固化預(yù)設(shè)、輕科學(xué)生成；重教材展現(xiàn)、輕鏈接拓展；重一次成型、輕反思完善；重知識(shí)教學(xué)、輕結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；重生活導(dǎo)入、輕生活課堂；重節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)、輕過渡整合；重過程預(yù)期、輕目標(biāo)展示；重課件展示、輕板課結(jié)合等八個(gè)方面問題進(jìn)行總結(jié)并分析如下：

3.3.2.1 重固化預(yù)設(shè)、輕科學(xué)生成

“教學(xué)設(shè)計(jì)中是否會(huì)設(shè)計(jì)的細(xì)致到學(xué)生的一言一行？”這一問題的訪談結(jié)果顯示：100%的年輕老師和90%中年教師會(huì)撰寫詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，認(rèn)為寫詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)是工作認(rèn)真的表現(xiàn)，同時(shí)寫一遍教學(xué)設(shè)計(jì)也是熟悉教材的過程，一舉兩得。如一位年輕老師這樣說：?我會(huì)設(shè)計(jì)的很詳細(xì)，因?yàn)槲沂切吕蠋熉?，還是認(rèn)真點(diǎn)好。而且把教案寫詳細(xì)了有助于熟悉教學(xué)內(nèi)容，上課的時(shí)候才不會(huì)手忙腳亂的。?再如我看了一位教師教學(xué)設(shè)計(jì)，預(yù)設(shè)太過充分：老師提出一個(gè)問題，第一個(gè)學(xué)生怎樣回答，第二個(gè)、第三個(gè)學(xué)生是如何補(bǔ)充的，甚至設(shè)計(jì)到第幾個(gè)學(xué)生能夠把問題補(bǔ)充完整。而80%的老教師寫簡(jiǎn)案，其撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)目的性很強(qiáng)，很實(shí)用。如一位老師這樣說：?你所說的設(shè)計(jì)細(xì)致到一言一行是不是按照教師怎么做，學(xué)生怎么說，然后教師在怎么說的，循環(huán)一直進(jìn)行下去。我懂了，我們以前寫的教案就是這樣的，那時(shí)候都是這樣寫的，寫詳案有助于快速領(lǐng)會(huì)知識(shí)，把握教材。但是現(xiàn)在帶的班級(jí)多了，時(shí)間也不夠的，再說了，寫詳案實(shí)用性不強(qiáng)。所以，我一般都是寫簡(jiǎn)案，也就是在課前花個(gè)幾分鐘的時(shí)間把一節(jié)課的框架理一理就行了，再說了，年年帶，教材內(nèi)容早就熟透了。?課堂是一個(gè)生成的課堂，學(xué)生都是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，不同的班級(jí)、不同的學(xué)生，課堂表現(xiàn)不同。教師不可能、也沒有能力將學(xué)生的一言一行全部預(yù)設(shè)出來，否則勢(shì)必會(huì)造成教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂生成脫節(jié)，失去了教學(xué)設(shè)計(jì)的初衷。

3.3.2.2 重教材展現(xiàn)、輕鏈接拓展

“在教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容有拓展嗎？都是拓展哪些內(nèi)容？”這一問題的訪談結(jié)果顯示：21.7%的老師有拓展，但是拓展的目的性很強(qiáng)，或?yàn)榱烁呖迹蛟黾訉W(xué)生的知識(shí)面。如一位老師這樣說：?當(dāng)然有拓展了，有些知識(shí)，雖然書上沒有，但是高考要考，所以，必須得拓展。至于書上的知識(shí)當(dāng)然需要講完了，你也知道我們這的學(xué)生你不講他什么也不會(huì)，更不會(huì)主動(dòng)去學(xué)。?當(dāng)然還有78.3%的地理老師無拓展或不主張拓展，認(rèn)為講透書本就足夠了。如有位老師是這樣說的：?上課嘛，首先要把書上的講完，如果有時(shí)間剩余可以拓展，當(dāng)然，也不是拓展的越多越好，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力已經(jīng)夠大了，我個(gè)人認(rèn)為，書本才是最重要的，只要學(xué)生啃透教材就足夠了。?教材是最重要的教學(xué)資源，新課程主張用教材教，而非教教材。但是從另一方面講，教材也只是教學(xué)資源的一部分，不是課堂，所以只注重教材的展示，沒有拓展鏈接的課堂不是完善的課堂。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)是促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，教材內(nèi)容不一定能夠滿足全體學(xué)生的發(fā)展需求，因此鏈接拓展是課堂的需要、學(xué)生發(fā)展和課改的需要。當(dāng)然，課堂鏈接拓展的內(nèi)容要依據(jù)學(xué)生的需求和能力綜合考慮，不能把教師的所謂高考要求強(qiáng)加給學(xué)生，否則則是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體忽視以及對(duì)新課程理念的曲解。

3.3.2.3 重一次成型、輕反思完善

“你的教學(xué)設(shè)計(jì)有反思嗎？你知道教學(xué)反思環(huán)節(jié)包括課前反思、課中反思和課后反思嗎？在撰寫課后反思之后你會(huì)修改完善教學(xué)設(shè)計(jì)嗎？”這一問題的訪談結(jié)果顯示：100%的地理老師在撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)都會(huì)撰寫教學(xué)反思，但是多是迫于學(xué)校壓力，而非發(fā)自內(nèi)心撰寫教學(xué)反思，如一位老師是這樣認(rèn)為的：?肯定要寫反思的，學(xué)校查教案，重點(diǎn)查的就是教學(xué)反思，當(dāng)然學(xué)校也沒有要求一定要寫多少內(nèi)容，只要有就行，有時(shí)候寥寥幾句話就可以了。至于反思后再去修改教學(xué)設(shè)計(jì)，我沒做過，我感覺好像也沒有看見其他老師做過，反思多是給領(lǐng)導(dǎo)看的。?至于課前反思、課中反思和課后反思這三種教學(xué)反思的環(huán)節(jié)，沒有一位老師知道。對(duì)于反思后再修改教學(xué)設(shè)計(jì)的地理老師很少，91.3%的地理老師表示在完成教學(xué)后撰寫教學(xué)反思之后不會(huì)修改教學(xué)設(shè)計(jì)。如一位老師說：?反思肯定要寫的，不然教學(xué)設(shè)計(jì)就不完整。反思之后，教學(xué)設(shè)計(jì)沒有修改過，有時(shí)也真的有好的想法，想去改改，但是教學(xué)設(shè)計(jì)一改就難看了，而且改過了的教學(xué)設(shè)計(jì)在以后評(píng)職稱時(shí)就用不了，還得重新寫。?再如還有一位老師說：?上完課后，就沒心思去修改教學(xué)設(shè)計(jì)了，自己重點(diǎn)要做的是反思學(xué)生學(xué)的

怎么樣，如何對(duì)本節(jié)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。?我們都知道課堂教學(xué)是門藝術(shù)。藝術(shù)的形成是反復(fù)打磨的過程，教學(xué)也是如此，沒有打磨、錘煉和完善的的課堂不可能是完美的課堂。正如當(dāng)下最為流行的優(yōu)質(zhì)課大賽一樣，它正是一種藝術(shù)的錘煉完善過程。我們只要把每堂課都當(dāng)成優(yōu)質(zhì)課來錘煉，那么我們的教學(xué)設(shè)計(jì)就會(huì)是成熟且完善的設(shè)計(jì)，我們的教學(xué)也必將會(huì)是精彩教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師課堂教學(xué)的“風(fēng)向標(biāo)”，它指導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。只有不斷的反思，改進(jìn)才能形成完善的設(shè)計(jì)。

3.3.2.4 重知識(shí)教學(xué)、輕結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

“你認(rèn)為課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)內(nèi)容哪個(gè)更重要？你在教學(xué)中是如何處理二者之間關(guān)系的？”這一問題的訪談結(jié)果顯示：73.9%的老師認(rèn)為知識(shí)本身的重要性強(qiáng)于知識(shí)結(jié)構(gòu)，所以在課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)知識(shí)的全部傳授，而對(duì)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)有幫助的知識(shí)結(jié)構(gòu)則較忽視。如一位老師是這樣認(rèn)為的：?顯而易見，知識(shí)更重要，結(jié)構(gòu)學(xué)的再怎么多，知識(shí)掌握不牢也是徒勞的。?當(dāng)然，也有17.4%的老師認(rèn)為知識(shí)和結(jié)構(gòu)同等重要，并且認(rèn)為如果將知識(shí)按一定的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來將是最為合理的。如有位老師是這樣說的：?知識(shí)固然重要，但是教學(xué)過程中如果能夠讓學(xué)生了解一定的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，這樣可以讓學(xué)生從整體上把握知識(shí)，有助于將外部知識(shí)知識(shí)內(nèi)化為自身的知識(shí)儲(chǔ)備。?當(dāng)然也有8.70%的地理老師認(rèn)為兩者無法比較的。如一位地理老師是這樣說的：?教學(xué)過程是一個(gè)復(fù)雜多變的過程，不能說那個(gè)更重要，要看具體的內(nèi)容。?正如當(dāng)前在全國各地紛紛涌現(xiàn)出的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式一樣，這種模式知識(shí)呈現(xiàn)充分，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)生在課堂中真正的成為了學(xué)習(xí)的主人。但是，這種模式也有它的弊端，那就是學(xué)生對(duì)教材結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和課堂組織結(jié)構(gòu)把握不到位，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)化不夠，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。所以，重知識(shí)教學(xué)、輕結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)已經(jīng)成為深化課堂教學(xué)改革的一大難題。

3.3.2.5 重生活導(dǎo)入、輕生活課堂

“你上課前設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入嗎？如果有導(dǎo)入，你聯(lián)系生活進(jìn)行導(dǎo)入設(shè)計(jì)嗎？如果有生活導(dǎo)入，你在課堂的其他環(huán)節(jié)中聯(lián)系生活進(jìn)行教學(xué)嗎？”這一問題的訪談結(jié)果顯示：39.1%的地理老師在平時(shí)上課期間忽視課堂導(dǎo)入的重要性，仍然認(rèn)為導(dǎo)入就是作秀，或者認(rèn)為導(dǎo)入太費(fèi)時(shí)費(fèi)力。如有位老師這樣說：?上課導(dǎo)入……那都是在公開課的時(shí)候才用的，平時(shí)上課都是直來直去，沒有必要進(jìn)行導(dǎo)入。?還有位老師是這樣說的：?我在上公開

課時(shí)會(huì)用導(dǎo)入，但不一定聯(lián)系生活進(jìn)行導(dǎo)入，導(dǎo)入的方式太多了。平時(shí)呢很少使用課堂導(dǎo)入，那都是作秀，沒有什么實(shí)質(zhì)意義。?43.5%的老師上課能夠主動(dòng)聯(lián)系生活進(jìn)行課堂導(dǎo)入。如有位老師說：?導(dǎo)入很重要，我平時(shí)上新課會(huì)有導(dǎo)入，良好的導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)地理的興趣，起到事半功倍的作用。我平時(shí)很喜歡聯(lián)系生活進(jìn)行導(dǎo)入，比如我會(huì)聯(lián)系最近的天氣，說來不知道是不是巧合，每次我們上到鋒與天氣時(shí)，總會(huì)有冷鋒的天氣伴隨。當(dāng)然在教學(xué)的其他環(huán)節(jié)聯(lián)想生活就較少了，主要看內(nèi)容，很多內(nèi)容不好聯(lián)系生活，比如說地球運(yùn)動(dòng)，三圈環(huán)流，地球的圈層結(jié)構(gòu)等自然地理知識(shí)聯(lián)系生活的點(diǎn)就很少有。?17.4%的老師能夠?qū)⒄n堂教學(xué)內(nèi)容本土化，生活化。如:有一位剛剛走上工作崗位的的地理老師這樣談到：?我認(rèn)為有了良好的課堂導(dǎo)入，教學(xué)就成功了一半了。課堂導(dǎo)入，尤其是聯(lián)系生活導(dǎo)入，甚至聯(lián)系生活教學(xué)其實(shí)是一項(xiàng)富有創(chuàng)造意義的事情，我認(rèn)為很有意義，我會(huì)堅(jiān)持做下去的。?上述內(nèi)容反映出了一個(gè)地理教育問題：目前的高中地理教師對(duì)實(shí)施生活化地理課堂存在一定的困難。學(xué)生生活中有用的地理是地理新課程理念之一，實(shí)踐這一理念的土壤就是課堂。所以，如何學(xué)習(xí)生活中有用地理是當(dāng)前地理教學(xué)設(shè)計(jì)的一大課題。

3.3.2.6 重節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)、輕過渡整合

“你在課堂教學(xué)中有環(huán)節(jié)間的過渡設(shè)計(jì)嗎？你有哪些過渡心得？”這一問題的訪談結(jié)果顯示：95.7%的一線地理老師雖都能認(rèn)識(shí)到“巧妙的過渡語不僅能保證課堂教學(xué)的前后銜接、轉(zhuǎn)換自如，結(jié)構(gòu)上的完整嚴(yán)謹(jǐn)，還能起到內(nèi)容上承上啟下，思路上前后貫通的作用。”但在上課時(shí)多是隨機(jī)過渡，缺乏過渡設(shè)計(jì)。如一位老師說：?參加優(yōu)質(zhì)課大賽的時(shí)候設(shè)計(jì)過，平時(shí)也只有在上公開課的的時(shí)候才去適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)，平時(shí)也就直接過渡了，沒有設(shè)計(jì)，多數(shù)都是‘剛才學(xué)習(xí)了……接下來我們來學(xué)習(xí)……’這樣過渡的。?再而只有4.3%的老師從來沒有思考過過渡設(shè)計(jì)的問題。如一位老師說：?從來沒有想過這個(gè)問題。過渡還要設(shè)計(jì)嗎？平時(shí)上課多了，在課堂自然就隨機(jī)過渡了。?通過上文我們發(fā)現(xiàn)，教師的過渡設(shè)計(jì)觀念淡薄，是教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的一個(gè)重要問題，具有重要的研究?jī)r(jià)值。

3.3.2.7 重過程預(yù)期、輕目標(biāo)展示

“在課堂教學(xué)中，你會(huì)告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎？”這一問題的訪談結(jié)果顯示：老師們對(duì)于“明確學(xué)習(xí)目標(biāo)”這一條優(yōu)質(zhì)課堂標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識(shí)較少。34.8%的老師認(rèn)為直接告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)激情。如一位老師

是這樣說的：?當(dāng)然不會(huì)，直接告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，那么一節(jié)課就一點(diǎn)神秘感都沒啦。學(xué)生還哪來的激情呀！?26.1%的