第一篇：幼兒園管理中的案例分析

幼兒園管理中的案例分析

焦作市城鄉(xiāng)一體化示范區(qū)文昌街道霍村小學(xué)附屬幼兒園 石愛民 案例：

上午大課間，一至六年級學(xué)生在操場上做課間操，幼兒園兩個班按照規(guī)定也集中在幼兒活動場地進(jìn)行活動?；顒咏Y(jié)束后，教師在活動場地收拾整理玩具，孩子們則自行散去，自由玩耍。幾名孩子在跳臺階玩，一個孩子一不小心摔倒在地上大哭起來，其他孩子趕緊告訴老師，老師立即檢查，發(fā)現(xiàn)其沒有外傷，便安撫其入班；中午快放學(xué)時，老教師發(fā)現(xiàn)該孩子抬不起胳膊，翻開衣服發(fā)現(xiàn)右肩處紅腫，隨即送往村衛(wèi)生所檢查，醫(yī)生建議馬上到附近醫(yī)院拍片檢查。經(jīng)檢查，系鎖骨骨折，之后，通知其父母，當(dāng)家長接孩子時看到幼兒傷情，非常生氣，要求領(lǐng)導(dǎo)解決處理。原因分析：

第一，教師麻痹大意，在孩子們活動時沒有合理分工，出現(xiàn)管理盲區(qū)，孩子們玩危險游戲時不能及時發(fā)現(xiàn)制止；這樣的事件是個意外，但是教師就應(yīng)該具備處理意外的能力。尤其是在室外活動時，由于孩子們的年齡特點(diǎn)，自覺性差，對危險的意識不夠，教師一定要合理安排活動內(nèi)容、時間、節(jié)奏，使孩子們不脫離自己的視線，才能避免孩子們不做危險游戲，最大限度的保護(hù)孩子們的安全。

第二，在傷害發(fā)生后，教師對幼兒的傷后處理方式太隨意，不具備基本的保育、保健知識；在意外發(fā)生以后，教師對孩子受傷這件事情不夠重視，處理太過隨意，覺得只是摔了一跤，揉一揉就沒事了。這是老師們應(yīng)該重視的，孩子受傷其實(shí)是在所難免的，這一點(diǎn)大部分家長都可以理解，但是如果由于教師的疏忽而導(dǎo)致自己的孩子沒有得到及時的治療，家長是會追究的。所以對于每一個受傷的幼兒都應(yīng)該引起足夠的重視，仔細(xì)的檢查；

第三，幼兒園的規(guī)章制度不夠細(xì)化。對孩子們在幼兒園學(xué)習(xí)、活動、休息時可能出現(xiàn)的安全隱患都應(yīng)該提前預(yù)想，認(rèn)真制定各類預(yù)案、細(xì)則、各自責(zé)任，讓每一位教師都樹立以孩子為中心的思想，而不是出了事故后的補(bǔ)救或者推卸責(zé)任。對策：

以此事為契機(jī)，我園通過專題會議強(qiáng)調(diào)了責(zé)任意識和安全意識，要求每位教職工提高工作責(zé)任心。在開展各類活動時要提前設(shè)想各個細(xì)節(jié)，合理安排。又請村衛(wèi)生所的醫(yī)生對教職工進(jìn)行了培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使教職工深入了解了幼兒保健知識，提高了對各類傷害事故的及時救治能力；

通過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組集中討論，結(jié)合幼兒園的特點(diǎn)，進(jìn)一步細(xì)化了幼兒園規(guī)章制度，明確了幼兒園一日常規(guī)，各類活動細(xì)則，教職工各自職責(zé)。同時，對孩子們進(jìn)行安全教育，讓孩子們了解什么是危險的，什么是安全的，怎么做是正確的，怎么做是錯誤的。

第二篇：幼兒園管理中的案例分析

幼兒園管理中的案例分析

修水縣四都鎮(zhèn)中心幼兒園 鐘小敏 案例：

上午戶外活動時間，幼兒園中班集中在戶外大型玩具活動場地進(jìn)行活動。當(dāng)時帶班教師在教室整理玩具，孩子們則有保育員和實(shí)習(xí)老師帶領(lǐng)，自由玩耍。一個孩子一不小心摔倒在地上大哭起來，老師立即檢查，發(fā)現(xiàn)其沒有外傷，實(shí)習(xí)老師沒有告訴班主任，便安撫繼續(xù)活動；中午吃飯時，老教師發(fā)現(xiàn)該孩子不愿意自己吃飯，說是手痛，老師仔細(xì)檢查詢問，發(fā)現(xiàn)其右手腕有些腫。隨即送往鎮(zhèn)衛(wèi)生院檢查，醫(yī)生建議馬上到附近醫(yī)院拍片檢查。經(jīng)檢查，系手腕脫臼，之后，通知其父母，當(dāng)家長接孩子時看到幼兒傷情，非常生氣，要求領(lǐng)導(dǎo)解決處理。原因分析：

第一，教師麻痹大意，在孩子們活動時沒有合理分工，出現(xiàn)管理盲區(qū)，孩子們玩危險游戲時不能及時發(fā)現(xiàn)制止；這樣的事件是個意外，但是教師就應(yīng)該具備處理意外的能力。尤其是在室外活動時，由于孩子們的年齡特點(diǎn)，自覺性差，對危險的意識不夠，教師一定要合理安排活動內(nèi)容、時間、節(jié)奏，使孩子們不脫離自己的視線，才能避免孩子們不做危險游戲，最大限度的保護(hù)孩子們的安全。

第二，在傷害發(fā)生后，教師對幼兒的傷后處理方式太隨意，不具備基本的保育、保健知識；在意外發(fā)生以后，教師對孩子受傷這件事情不夠重視，處理太過隨意，覺得只是摔了一跤，揉一揉就沒事了。這是老師們應(yīng)該重視的，孩子受傷其實(shí)是在所難免的，這一點(diǎn)大部分家長都可以理解，但是如果由于教師的疏忽而導(dǎo)致自己的孩子沒有得到及時的治療，家長是會追究的。所以對于每一個受傷的幼兒都應(yīng)該引起足夠的重視，仔細(xì)的檢查；

第三，幼兒園的規(guī)章制度不夠細(xì)化。對孩子們在幼兒園學(xué)習(xí)、活動、休息時可能出現(xiàn)的安全隱患都應(yīng)該提前預(yù)想，認(rèn)真制定各類預(yù)案、細(xì)則、各自責(zé)任，讓每一位教師都樹立以孩子為中心的思想，而不是出了事故后的補(bǔ)救或者推卸責(zé)任。對策：

以此事為契機(jī)，我園通過專題會議強(qiáng)調(diào)了責(zé)任意識和安全意識，要求每位教職工提高工作責(zé)任心。在開展各類活動時要提前設(shè)想各個細(xì)節(jié)，合理安排。又請村衛(wèi)生所的醫(yī)生對教職工進(jìn)行了培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使教職工深入了解了幼兒保健知識，提高了對各類傷害事故的及時救治能力；

通過學(xué)園領(lǐng)導(dǎo)小組集中討論，結(jié)合幼兒園的特點(diǎn)，進(jìn)一步細(xì)化了幼兒園規(guī)章制度，明確了幼兒園一日常規(guī)，各類活動細(xì)則，教職工各自職責(zé)。同時，對孩子們進(jìn)行安全教育，讓孩子們了解什么是危險的，什么是安全的，怎么做是正確的，怎么做是錯誤的。

第三篇：幼兒園管理案例分析

1、根據(jù)小班兒童的年齡特點(diǎn)，論述如何培養(yǎng)小班幼兒的生活常規(guī)。答案：

一、生理方面的特點(diǎn)

大腦：幼兒腦機(jī)能初步發(fā)展，皮質(zhì)興奮和抑制過程均有所加強(qiáng)，條件反射也容易建立并且比較鞏固

動作：已掌握行走、跑、閃避、扔、停、拐彎、減速等動作。而且能單足站立，會投球，會扣解鈕扣，會自已倒水。能用積木搭橋，或疊起十塊方形積木。能自己吃飯，較平衡地使用調(diào)羹。

二、心理發(fā)展特點(diǎn)

1、思維不斷變化，由直覺行動思維向具體形象思維發(fā)展

2、小班幼兒能夠進(jìn)行想象，同時恐懼感逐漸發(fā)展起來

3、小班幼兒逐漸形成自我概念

4、小班幼兒語言能力發(fā)展較快

5、小班幼兒情感的發(fā)展

6、社會行為、技能的發(fā)展

建立常規(guī)的意義：第一，利用低幼階段“還沒有太多自己想法”的特點(diǎn)，運(yùn)用環(huán)境塑造“有價值的行為習(xí)慣”；

第二，利用低幼階段“具體形象思維的固著性”的御，強(qiáng)化或重新塑孩子當(dāng)然的秩序感，為以后的生態(tài)的認(rèn)識和尊重奠定基礎(chǔ)； 第三，到高幼階段，當(dāng)抽象思維開始萌芽時，才開始了解規(guī)則背后的“尊重”“公平”等價值。

生活常規(guī)的管理方法：

1、聽故事法

2、標(biāo)記的用處

3、通過游戲來熟悉

4、通過兒歌等熟記

5、外在獎勵

6、指令的不同表達(dá)

7、示范、模仿法

8、化整為零：漸進(jìn)式區(qū)域教學(xué)法

二、根據(jù)中班兒童的年齡特點(diǎn)，論述如何促進(jìn)中班幼兒積極社會性行為（如助人、分享、遵守規(guī)則）的發(fā)展。

一、身體發(fā)展的特點(diǎn)。肌肉的力量和耐力較差，容易疲勞。運(yùn)動的速度、靈活性和把握性方面有一定發(fā)展。精力譯注，體力較佳，可步行一定路?；緞幼鞲鼮殪`活，單足站立、拋擲球等。手指動作比較靈活，小肌肉發(fā)展關(guān)鍵時期。

二、心理發(fā)展特點(diǎn)

1、從無意注意向有意注意轉(zhuǎn)化

2、想象力有所發(fā)展

3、思維的具體形象性思維占優(yōu)勢

4、規(guī)則意識萌芽，是非觀念較模糊

5、與他人的交往能力逐漸增強(qiáng)

1、樹立正確的教育觀念，體現(xiàn)在教育行為中

2、創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境

3、親社會行為的培養(yǎng)和反社會行為的矯正（1）移情訓(xùn)練法（2）角色扮演法（3）優(yōu)化活動環(huán)境，減少不利刺激（4）提高認(rèn)知水平（5）建立合理規(guī)則并內(nèi)化規(guī)則

二、中班生活常規(guī)管理的常用方法

1、榜樣激勵為主題

2、規(guī)則引導(dǎo)為根基

3、行為練習(xí)為抓手

4、外部強(qiáng)化為手段

二、教育常規(guī)管理的方法

1、寓教育于生活

2、采用多種形式滲透規(guī)則

3、實(shí)施合理評價機(jī)制

3、根據(jù)大班兒童的年齡特點(diǎn)，論述如何促進(jìn)大班幼兒責(zé)任感的發(fā)展。

(1)身體發(fā)育的特點(diǎn):大班幼兒的腦結(jié)構(gòu)已經(jīng)相對成熟，接近成人水平，表現(xiàn)為：興奮性增強(qiáng)、抑制性有所發(fā)展，但興奮過程仍強(qiáng)于抑制過程。

(2)心理發(fā)展特點(diǎn)1.言語能力發(fā)展（3000－4000詞）2.抽象邏輯思維開始萌芽3.心理活動開始向有意性發(fā)展4.情緒情感逐漸穩(wěn)定（道德感增強(qiáng)，仍外露，但有一定內(nèi)隱性）5.自我意識增強(qiáng)6.合作、交往能力增強(qiáng)

責(zé)任感的評價：（1）活動結(jié)束時是否主動收拾好物品（2）是否愛惜幼兒園的物品（3）做值日生時是否負(fù)責(zé)任（4）是否完成教師安排的任務(wù)（5）對自己的過失感到內(nèi)疚并盡力彌補(bǔ)

1、案例：貪玩是每個幼兒的天性。生活中大人們不關(guān)心的一些事物卻常常成為他們玩耍的對象。比如“水”，孩子們玩耍起來簡直是愛不釋手，這在小班身上表現(xiàn)得尤為突出。有一陣子，我發(fā)現(xiàn)班上不少孩子總喜歡往盥洗室跑，于是跟孩子進(jìn)入盥洗室，看到的是6個水龍頭齊刷刷地被開到了最大。看著孩子們滿身滿臉的水花以及正不斷地被浪費(fèi)的白花花的水，一股無名之火竄上腦門，“住手！”，我的話音未落，朋朋興奮地拉著我的衣角說“老師，你看！好大的瀑布?。∵@是我們做成的。”

討論分析：請從一日生活常規(guī)培養(yǎng)角度談?wù)?，面對這種情形，如果你是老師，你會怎樣處理？很多時候，作為老師要站在孩子的視角看問題，給孩子一個想象的空間，讓他的想象力得到最大程度的發(fā)揮，同時，小班的孩子生活經(jīng)驗(yàn)比較缺乏，自我保護(hù)意識薄弱，需要老師在行為習(xí)慣，安全教育上給予適時適度的引導(dǎo)。面對這些孩子，我們應(yīng)該更心平氣和，更有童心些地去看待一些常常讓我們暴跳如雷的事情。這樣，孩子，我們，或者都會更快樂。

措施

一、給幼兒創(chuàng)造一個想象的空間

對于學(xué)前期的幼兒，培養(yǎng)豐富的想象力也是幼兒教師對孩子各方面教育的一部分，由此可見，我們要培養(yǎng)孩子的想象力，首先就要給足孩子的一個想象的空間，作為老師我們應(yīng)該支持他們的想法，珍惜他們的想法，遇到事情應(yīng)該多想想孩子為什么會這樣，多了解他們的想法，多站在他們的角度去考慮問題，不能僅因?yàn)樽约核吹降囊粋€現(xiàn)象而急著為事情的結(jié)果去下定論，更不能不問事情的青紅皂白馬上去責(zé)問孩子

二、善于捕捉幼兒發(fā)現(xiàn)的生活現(xiàn)象

教師應(yīng)該作生活中的有心人應(yīng)該捕捉孩子在生活中發(fā)現(xiàn)的一些他們感興趣的一些生活現(xiàn)象，并且還應(yīng)與孩子展開討論，這樣孩子的認(rèn)知才能得以發(fā)展，知識才能得以建構(gòu)，或許從中還能生成一些課程。

三、以寬容的心去接納幼兒的美麗的錯誤

畢竟孩子的生活經(jīng)驗(yàn)還是很缺乏的他們的天性是好奇的，喜歡探索的在這個過程中難免會磕磕碰碰難免會犯一些錯誤，一些美麗的錯誤，我們應(yīng)該以一顆寬容的心接納他。當(dāng)然，前提是適合，還有安全。

2、案例：小朋友搭起小火車在園子里做游戲，玩得可高興了，平時不愛說話的章章有點(diǎn)兒興奮，大概是想跟排在他前面的暢暢說點(diǎn)好玩兒的事，于是使勁扳暢暢的脖子，想讓她回頭，暢暢卻以為受欺負(fù)了，生氣地回過頭猛呵一聲，嚇了章章一跳，也讓他很掃興，但他不解釋，而是氣呼呼地下了火車自己走到一邊坐著去了。討論分析：對這一事件你怎么看，如果你是教師你想怎么做？

當(dāng)前在幼兒同伴交往中存在的一個突出問題是以自我為中心?，F(xiàn)在的幼兒是在家中享有特殊地位的獨(dú)生子女，在與同伴交往的中更加以自我為中心。為人處事總以自己的興趣和需要為出發(fā)點(diǎn)，很少關(guān)心他人。在自己的興趣和需要受到影響時，他們往往情緒變化過快或過激，出現(xiàn)一些不友好的甚至有攻擊性的行為。其次，有的幼兒在同伴交往中不能夠正確的運(yùn)用交往的手段。首先，教師要為幼兒創(chuàng)造良好的交往環(huán)境，指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)正確的交往方法，為幼兒創(chuàng)設(shè)與他人合作、分享的機(jī)會。把交往能力的五個方面——合作、謙讓、幫助、遵守規(guī)則、分享等滲透到課堂教學(xué)、游戲活動以及日常生活的各環(huán)節(jié)，促進(jìn)幼兒積極與同伴合作，與同伴交往。1.通過系列教育活動，幫助幼兒學(xué)習(xí)掌握與同伴交往的基本技能。這是幼兒獲得交往技能的最直接最主要的途徑。課堂教學(xué)是對幼兒進(jìn)行的形式，教師針對幼兒的發(fā)展情況，幫助其掌握一些基本的交往技能從而與同伴進(jìn)行正常的基本的交往。

3、案例：小明是個特別聰明的孩子，他的知識面非常豐富，經(jīng)常會講很多其他小朋友都不知道的知識。但是他上課注意力不集中，不遵守課堂秩序和班級規(guī)則。當(dāng)教師和其家長就這一問題溝通時，教師剛說幾句小明平時在學(xué)校的表現(xiàn)，家長就說“你們管不好，我們就調(diào)班”。教師覺得非常委曲和無奈。

討論分析：對于這樣“不可理喻”的家長，我們該如何做家長工作。

那么該如何做好幼兒園家長工作，從以下幾個方面入手：

一、用真誠去感動家長。

想和家長聯(lián)絡(luò)感情，首先就應(yīng)該用自己的真誠去感動家長。這樣既可以讓家長覺得老師親切、好交往，還可以讓家長放心地把孩子交給你。在以后的交流中也愿意主動告訴你一些孩子在家的表現(xiàn)。

二、肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)，賞識每一個孩子，使家長獲得心理的愉悅。

這種肯定幼兒優(yōu)點(diǎn)的交流，能使家長保持一種輕松、自信、愉快的心情去面對，并主動向老師說孩子在家的表現(xiàn)。其中有一些不足的地方，希望得到老師的指點(diǎn)和幫助。這樣促進(jìn)了老師與家長之間的感情，家長會喜歡、主動和老師交流，有利于做好家長工作。

三、家長分類管理。

對不同的家長采用不同的表達(dá)方式。家長的群體中有不同年齡層次的，不同知識層次的，不同性格層次的。老師應(yīng)坐到分類管理，見到不同的家長講不同的話，遇到不同的情況不同對待。面對情緒激動的家長，首先要穩(wěn)住家長的情緒，問清楚事情的緣由和來龍去脈。我雖然家長各自身份不同，言行舉止也不同，但是他們和我們有一個共同的方向：愛孩子。

四、老師應(yīng)樹立正確的家園溝通觀念和方法。

只有樹立正確的觀念和方法才能更好的進(jìn)行家長工作。

首先，要坦然面對、正視不足，要經(jīng)常觀察、學(xué)習(xí)，同樣的一件事情，別的老師是怎樣處理的，怎樣有目的、有針對性的選擇溝通的時機(jī)、地點(diǎn)、方式和內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)，吸取別人的優(yōu)點(diǎn)，正視自己的不足，不斷進(jìn)取。

其次，要學(xué)會找到優(yōu)勢，抓住關(guān)鍵。（1）家長最大的愿望就是希望自己的孩子得到教師的喜愛和關(guān)注。因此，要讓家長感受到你對孩子的悉心關(guān)注和真誠的關(guān)愛，就會喜歡你信任你。（2）孩子往往喜歡年輕漂亮的老師，喜歡親切的老師，喜歡對她關(guān)心和關(guān)注的老師。只要孩子接受了你，回家對家長說我喜歡這位老師，家長也會喜歡你。（3）對人熱情親切，建立良好的人際關(guān)系，和每一位家長做朋友，這些可以讓家長感到你的熱心，那么以后溝通起來就容易了。

再次，要學(xué)會在日常的生活中，積累儲備情感。（1）關(guān)注每個孩子日常生活中的小事和身體、心理的變化，經(jīng)常向家長報告，使家長感受到你對孩子的關(guān)照。（2）關(guān)注家長日常情緒的反應(yīng)，勤詢問，使家長感受到教師的熱情，成為朋友。（3）重視家長平時交代的小事，并努力完成，這樣在以后幼兒園需要家長參與的時候，家長也會積極的配合。

最后，在遇到矛盾時，借力化解。（1）清晰沖突發(fā)生的緣由，自己要去梳理和核實(shí)。將事情的來龍去脈弄清楚，為下面解決問題節(jié)省時間。（2）反思自己的過失，要清晰認(rèn)識到自己的問題，思考在這件事中，自己在什么地方做得不妥當(dāng)，是自己的那句話、那個動作、那件事讓家長感到不滿。（3）要及時將事件告知同班組的老師，和同伴老師進(jìn)行商討，征詢正確的解決方法。（4）善于利用一切可以利用的資源來解決矛盾。沒有一種方法是適合所有人的，要根據(jù)每個家長的有特點(diǎn)，尋找有針對性的資源。

總之，家長與教師是共同教育幼兒的合作伙伴，因此教師與家長要形成良好的溝通關(guān)系，教師對待家長要平等、耐心、真誠，使家長對教師產(chǎn)生信任感，從而形成融洽的、美好的教育氛圍，更好的進(jìn)行幼兒園的家長工作。

4、案例：午餐時間到了，孩子們都坐在自己的座位上進(jìn)餐，只有珊珊還坐在那一邊不動，老師走過去，讓珊珊過來吃飯，她才慢慢地走了過來。只見她手拿勺子不是盛飯吃，而是把勺子放在嘴里，一會兒朝上仰，一會兒又往桌子底下鉆。老師提醒了好幾次，她好像都無動于衷。直到其他孩子都陸續(xù)吃完了，她的碗里還是滿滿一碗菜和飯。

討論分析：面對面這樣一個兒童，請你認(rèn)真分析其中可能存在的問題，并根據(jù)自己分析的情況，談?wù)勅绾谓鉀Q這個問題。幼兒入園還有點(diǎn)不太適應(yīng)，以前都是媽媽喂飯，自己剛開始不是那么會吃

一、提供寬松愉快的用餐環(huán)境。

用餐的環(huán)境十分重要，用餐時給孩子播放一些輕音樂，讓孩子保持愉快的心情進(jìn)行用餐，切忌在餐前或用餐過程中批評孩子，造成緊張用餐氛圍。

二、家庭教育和幼兒園要保持一致。

師要和家長溝通，及時把孩子在幼兒園的情況反饋給家長，求得家長配合。讓家長在家里要求孩子，也像在幼兒園一樣學(xué)會自己用餐。

三、合理安排孩子的用餐時間。

對于用餐慢的孩子來說，如果是最后一個端上飯碗，即使孩子再努力爭取，仍然會落到別的孩子后面。因此，為了使孩子有自信心，應(yīng)不露聲色地先給這些孩子盛飯吃。用此法來縮短他和其他孩子之間的差距。

四、巧妙運(yùn)用少盛多添的方法。

給吃飯慢的孩子碗里不能盛得太滿，應(yīng)采取少盛多添的方法，來消除孩子視覺上的恐懼感，讓孩子在心理上產(chǎn)生優(yōu)勢。

五、采取正面引導(dǎo)、積極鼓勵的方法。

設(shè)立“大胃王”吃飯?jiān)u比表，每日進(jìn)行?；虿扇—剟钚≠N畫、小糖果頭飾等方法來激勵孩子盡快用餐。另外也可嘗試讓用餐慢的孩子經(jīng)常報菜單，做品嘗員，讓他們介紹飯菜的名稱和味道，來激發(fā)孩子的食欲，加快用餐速度。

第四篇：幼兒園安全管理案例及分析

幼兒園安全管理案例及分析

對幼兒園來說，安全可謂是重中之重，一所幼兒園如果沒有安全性，不注重安全管理，有哪個家長敢把孩子交給我們呢？因此，安全管理對一所幼兒園至關(guān)重要，但不管哪所幼兒園都會存在一些這樣或那樣的安全隱患繼續(xù)改善，在我們園就發(fā)生過以下這種安全案例。

一天，大班的何老師和張老師管中餐，老師讓小朋友吃完飯，休息一會兒然后上床睡覺。看到小朋友都上床睡下后，張老師說臨時有事線出去一下，交代何老師看著。何老師也答應(yīng)了，過了10分鐘左右，何老師看小朋友都睡得差不多了，就到廚房去洗水果吃，一個蘋果還沒吃完，就聽到哭鬧聲，趕緊跑回去看一下，原來小朋友是家睡覺，看沒有老師在，就起來在那邊玩鬧，其中一個小朋友從上床滾了下來，碰到頭部了。有點(diǎn)腫，何老師趕緊給他擦了跌傷藥。放學(xué)時也沒有跟家長說明情況，回家后，該幼兒一會頭暈，一會兒嘔吐，家長問明原因，馬上找幼兒園要求上醫(yī)院檢查。結(jié)果，經(jīng)醫(yī)生檢查是輕微腦震蕩，家長就向幼兒園提出住院觀察的要求。

原因：首先是教師太過沒有責(zé)任心，不該玩忽職守。其次，在上海發(fā)生后，教師對幼兒的處理太隨便，缺乏保健知識。第三，幼兒園的制度沒有很好的執(zhí)行。分析：事情在哪所幼兒園都有可能發(fā)生，作為教師應(yīng)該要具備處理這種事情的能力。午睡時，不可能每個幼兒都睡得著。有的只是閉上眼睛在聽老師在干什么，一有一棟很高，就會無比興奮，終于可以玩了。所以，在幼兒午睡時，作為管理午睡的老師都不可以掉以輕心，最少也要留一個老師在看看。

在意外發(fā)生后，教師對幼兒摔傷頭部這件事不夠重視，沒有及時到醫(yī)院檢查，放學(xué)時也沒跟家長溝通，這種種由于教師的玩忽職守導(dǎo)致幼兒受傷又沒及時檢查治療，家長是不會放過幼兒園及老師的。嚴(yán)重的還會追究法律責(zé)任。所以，像這一類的安全事件應(yīng)引起老師的重視，杜絕類似的事情再發(fā)生！

因此，樹立良好的規(guī)章制度尤其重要，安全第一。我覺得，首先教師引吭高歌要提高責(zé)任心。其次，幼兒園的制度要嚴(yán)格執(zhí)行。第三，幼兒園應(yīng)對教師的師德及處理應(yīng)急事故的能力再進(jìn)一步的培訓(xùn)。

第五篇：幼兒園管理案例分析及對策

幼兒園管理案例分析及對策

[摘要]現(xiàn)在幼兒園市場競爭日趨激烈，要想在眾多幼兒園中脫穎而出，幼兒園園長必須在園所管理方面多下功夫，本文針對筆者所在幼兒園開展的專題課程展開研究，絕對幼兒園相關(guān)案例進(jìn)行分析并提出一些管理對策，促進(jìn)了幼兒園的新發(fā)展。關(guān)鍵詞：幼兒園、案例分析、管理對策、新發(fā)展

一、引言

在競爭日趨激烈的幼教市場，作為一名幼兒園園長，要想使自己經(jīng)營的幼兒園在同行業(yè)中獨(dú)樹一幟、創(chuàng)出品牌，在競爭中獲得發(fā)展，不僅要有嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)，同時還要具備開拓創(chuàng)新的精神。作為一名園長，在幼兒園這個瑣碎事務(wù)多、突發(fā)事件相對較多的工作環(huán)境中，任何時候都不能有絲毫懈怠。筆者所在幼兒園在某段時間內(nèi)開展專題活動，現(xiàn)就以本文對專題活動的成果進(jìn)行相關(guān)體現(xiàn)，主要針對幼兒園內(nèi)部相關(guān)案例給出管理對策。流程圖如下：

幼兒園管理開展專題課程管理對策案例分析管理對策

圖 1專題課程開展流程

二、培養(yǎng)“好教師”篇

（一）案例分析

案例一：教師擅離崗位

某個周三中午，我園中班的大部分幼兒進(jìn)行午睡，也有個別幼兒沒睡，此時值班教師抽空到別的班去倒開水，而且還聊了一會兒，等她回到班級后，發(fā)現(xiàn)一個幼兒頭部腫了，經(jīng)過詢問是剛才教師出去后，他在床上玩耍時，不小心摔傷了，教師急忙幫幼兒揉了幾下，便安慰他繼續(xù)睡覺，放學(xué)后家長接孩子時看到幼兒頭部紅腫，非常的生氣，要求領(lǐng)導(dǎo)來解決處理。

案例分析：第一，教師擅自離開崗位，沒有盡到應(yīng)盡的責(zé)任；第二，在傷害發(fā)生之后，教師對幼兒的傷后處理方式太過隨意；第三，幼兒園相應(yīng)規(guī)章制度沒有有效的束縛教師的行為。這樣的事情無論是對幼兒或是教師來說，都是意外中的意外，然而教師本應(yīng)具有處理意外的能力，在幼兒進(jìn)行午睡時，并非所有幼兒都可以熟睡，只要有一點(diǎn)異動，就會激起幼兒的興致，所以在幼兒午睡的時間，教師是不可以掉以輕心的，教室內(nèi)至少應(yīng)該留有一個教師照看。

（二）管理對策

幼兒園的管理制度并非要懲罰或者獎勵教師，而是應(yīng)讓每一位教師都樹立一種思想：在幼兒園以幼兒為中心，而不是出了事故后進(jìn)行補(bǔ)救或推卸責(zé)任，建立良好的管理制度，一方面可以使幼兒得到保障，另一方面也是讓幼兒園得到保障，只有這樣才能夠成為幼兒園的好教師。

以此事為契機(jī)，我們通過專題課程強(qiáng)調(diào)了責(zé)任意識和安全意識，要求每位教職工提高工作責(zé)任心，從而達(dá)到培育好教師的目的?？偨Y(jié)對策主要有以下三點(diǎn)：

1、教師工作中應(yīng)提高責(zé)任心；

2、幼兒園應(yīng)對教職工進(jìn)行師德、幼兒心理以及幼兒生理學(xué)等方面的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，從而使教職工增強(qiáng)對幼兒和幼教事業(yè)的熱愛；

3、定期對幼兒進(jìn)行安全教育，讓他們更好的避免危險事件的發(fā)生。

三、“精粹管理”篇

（一）案例分析

A幼兒與B幼兒平時在幼兒園里是一對好朋友，經(jīng)常一起玩游戲，有時也會因一些小事而發(fā)生爭執(zhí)。這一天，他們?yōu)榱艘患婢叱沉似饋?。爭吵之中，A幼兒在B幼兒的腿上抓了一道傷痕，B幼兒也不甘示弱地抓傷了A幼兒。由于幼兒并沒有向老師報告這件事，老師完全不知情，直到雙方家長來接孩子時才發(fā)現(xiàn)各自孩子身上的傷痕，于是雙方家長就爭吵了起來。老師則認(rèn)為孩子已經(jīng)交到了家長手中，幼兒又沒有向她報告，故把這件事置身事外，并沒有對這件事進(jìn)行調(diào)查和勸架的疏導(dǎo)工作，導(dǎo)致雙方家長越吵越激烈，誰也不肯讓誰。A幼兒的家長甚至還恐嚇B幼兒的家長說：“如果我的孩子有什么問題，你的孩子也別想活?！苯Y(jié)果，B幼兒的家長就因?yàn)檫@句話感到既害怕又擔(dān)心而報了警。

案例分析：這起糾紛剛好發(fā)生在星期六下午，園長已經(jīng)離園。園長在星期一上課時間獲悉此事后，便立即采取補(bǔ)救與協(xié)調(diào)工作。園長首先向兩位幼兒的負(fù)責(zé)教師了解事情的來龍去脈，再把兩位幼兒叫到辦公室來，在檢查他們傷勢后，詳細(xì)對證事情發(fā)生的經(jīng)過與兩位幼兒在事情發(fā)生后的反應(yīng)。園長發(fā)現(xiàn)除了傷痕還沒有痊愈外，這件事對兩位幼兒幼小的心靈也造成一定程度的傷害。于是，園長約見雙方家長親臨面談。園長先代表園方

與幼兒的老師向他們道歉，這起沖突與糾紛在園長的耐心調(diào)節(jié)與誠摯致歉的工作原則之下，終于取得了家長的諒解和接受，雙方家長與幼兒帶著舒暢與平靜的心情離開了幼兒園。

（二）管理對策

通過此事，我園開展專題課程，對幼兒園的管理方面做進(jìn)一步的加強(qiáng)工作，從而做到幼兒園的“精粹管理”。針對此類事件給出如下管理對策：

1．強(qiáng)化教師崗位責(zé)任制

園長有必要強(qiáng)化園內(nèi)教師的崗位責(zé)任感，使教師明確其職責(zé)，增強(qiáng)責(zé)任感。若真有此類事件發(fā)生，教師需把握時機(jī)，讓家長們心平氣和地聆聽解釋，同時還要設(shè)法從中斡旋，促使大事化小、小事化無，而不是采取不聞不問、置身事外的態(tài)度以致把事情鬧到警察局。

2．明確幼兒園的宗旨

幼兒園應(yīng)讓家長明確幼兒園的任務(wù)是：依據(jù)保育和教育相結(jié)合的原則，對幼兒實(shí)施體、智、德、美等方面全面發(fā)展的教育，以促進(jìn)幼兒身心的和諧發(fā)展。身為家長與教師，不可一味的溺愛他們，應(yīng)該培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立自主性，使之學(xué)會對自己的行為負(fù)責(zé)。

3．做好家長工作是當(dāng)務(wù)之急

園長從這件事情得到一個啟示：成立“家長委員會”是當(dāng)務(wù)之急。幼兒園有義務(wù)主動承擔(dān)指導(dǎo)幫助家長的責(zé)任。建立家長委員會，可以加強(qiáng)家長與幼兒園的聯(lián)系。無論是幼兒與幼兒還是教師與家長，出了問題都可以通過這個渠道使幼兒園與家長達(dá)到相互了解、理解，建立一種相互信賴的關(guān)系，從而迅速而有效地采取適當(dāng)?shù)拇胧┡c行動來解決矛盾，困難與糾紛。

通過這三方面的策略，從幼兒園、幼兒、家長三方面都著手進(jìn)行對應(yīng)的管理對策，更加的體現(xiàn)了我園“精粹管理”的管理方針。

四、“團(tuán)隊(duì)建設(shè)與溝通體驗(yàn)”篇

（一）案例分析

案例：根據(jù)上級指示精神，幼兒園從本學(xué)開始進(jìn)行績效工資發(fā)放，而且規(guī)定，績效工資必須體現(xiàn)傾向一線，多勞多得的原則。園長根據(jù)平時的工作以及上的考核成績本著規(guī)定原則制定了幼兒園的績效工資發(fā)放方案。在方案發(fā)放前，園長召開園委會及教研組長開會進(jìn)行了商討，征求了他們對方案的意見和建議，并對方案進(jìn)行了修改。方案公布后，在幼兒園泛起很大的波瀾。具體有以下幾種情況：

1、年齡大的教師反映：應(yīng)該考慮教師的年齡因素，因?yàn)橛變航處熖厥獾穆殬I(yè)特點(diǎn)，有的活動受到年齡的限制不能參加，勢必考核成績受到影響。

2、沒有享受全額的教師反映：上的考核方案存在不合理的地方，所以成績不能當(dāng)成績效發(fā)放的依據(jù)。

3、請假多的教師反映：考勤已經(jīng)在考核中有了反應(yīng)，在進(jìn)行績效發(fā)放時不應(yīng)該重復(fù)進(jìn)行。

4、一部分職稱工資沒有兌現(xiàn)的教師反映：因?yàn)樯霞壴蚬べY沒有到位，幼兒園應(yīng)該考慮到這一因素。種種反應(yīng)在教師中流傳著交流著，嚴(yán)重影響了正常的教學(xué)秩序。也之間或者間接的反應(yīng)到園長的面前，園長根據(jù)出現(xiàn)的情況，分別有針對性的找人進(jìn)行了談話。并與他們進(jìn)行了促膝長談。詳細(xì)的向他們解釋了方案的內(nèi)容和指導(dǎo)原則。

案例分析：從案例來分析，矛盾的根本問題就是領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)者的溝通問題，恰是這種關(guān)系問題，直接決定幼兒園的工作狀況。幼兒園的管理工作本身就是人與人之間的溝通的工作，只有做好相關(guān)的溝通工作，園長

才能發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)職能，調(diào)動教師工作的積極性。在管理中，如果溝通不當(dāng)，采取的任何方法可能都是消極的辦法，只能引起對立、對抗，不能激勵其積極性，園長只有做好相關(guān)的管理工作，才能夠把幼兒園建成一個團(tuán)隊(duì)。

（二）管理對策

針對該類案例，本院開展專題課程“團(tuán)隊(duì)建設(shè)與溝通體驗(yàn)”，為了避免類似的問題出現(xiàn)，組要有以下管理對策：

1、以工作出發(fā)，盡可能考慮教職工需要。幼兒園雖然實(shí)行園長負(fù)責(zé)制，但這意味著園長可以隨心所欲，依照個人主觀意愿行事，也不能把對人的管理當(dāng)成對人的限制約束。在管理工作中，只有著眼民心，注意處理好管理者與被管理者的關(guān)系，盡可能調(diào)動激勵人的積極性，才能有效地行使其決策指揮權(quán)，促進(jìn)各項(xiàng)決策的貫徹實(shí)施，只有把關(guān)心人和關(guān)心工作，把以人為中心和以工作為中心結(jié)合起來，以人為本，才能使管理工作得心應(yīng)手，終促進(jìn)幼兒園的發(fā)展。

2、以德服人，立足民心所向，民主決策，獨(dú)運(yùn)匠心。

調(diào)動人的積極性關(guān)鍵是科學(xué)的滿足其需要。作為園長應(yīng)廣采群眾意見，民主決策，尊重和關(guān)心教職工，以他們?yōu)楸荆瑵M足群眾的合理要求，提高教職工主人翁地位，調(diào)動其積極性。實(shí)行“人本管理”與“制度管理”相結(jié)合的原則，樹立領(lǐng)導(dǎo)威信。獨(dú)運(yùn)匠心，豁達(dá)大度。寬以待人，事事出以公心。園長做到這些，自然而然地會受到人們的敬重，讓人由衷地敬佩，覺得親切并產(chǎn)生信任感，愿意心悅誠服地服從其領(lǐng)導(dǎo)。

3、在平時的工作中，應(yīng)多加強(qiáng)教師的工作與待遇之間的關(guān)系的教育，樹立多勞多得的意識，逐步增加工作在工資中間的體現(xiàn)，對于年齡大的教

師，既要在工作中多照顧又要激發(fā)他們工作的熱情，讓他們將自身的熱量發(fā)揮出來，對于年輕的教師，在平時的工作中，要多提醒，多督促，讓他們做到心中時時有目標(biāo)，有動力。對于教師的一些切身利益，園長要及時的與上級進(jìn)行溝通，幫助教師解決困難，排憂解難。

總之，幼兒園園長在管理幼兒園工作時，應(yīng)與教職工進(jìn)行溝通，體現(xiàn)以團(tuán)隊(duì)建設(shè)與溝通為宗旨，提高教職工主人翁地位，做到以情生威，以德增威，以才勝威，成為一個令人信服的好園長，讓教職工在快樂的工作環(huán)境中努力工作，積極向上。

五、結(jié)語

筆者所在幼兒園再某段時間內(nèi)開展了相關(guān)的專題課程教育，本文通過專題課程所學(xué)知識，針對相關(guān)案例進(jìn)行分析，最后針對不同案例類型整理出了幼兒園管理方面的管理對策。

參考文獻(xiàn)：

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