第一篇：對(duì)初中英語語法教學(xué)中運(yùn)用Rod Ellis 語法教學(xué)模式的思考

對(duì)初中英語語法教學(xué)中運(yùn)用Rod Ellis 語法教學(xué)模式的思考

【摘 要】 在中學(xué)英語的教學(xué)過程中，語法教學(xué)一直是教師們關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)。Rod Ellis提出了“結(jié)構(gòu)性輸入任務(wù)型”語法教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的語法意識(shí)。據(jù)此，筆者嘗試用Rod Ellis語法教學(xué)模式教語法，在夯實(shí)學(xué)生語法基礎(chǔ)的同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高英語語法學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生在英語中準(zhǔn)確、流利、恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)思想的能力。

【關(guān)鍵詞】 語法教學(xué) 語法意識(shí) Rod Ellis語法教學(xué)模式 語法策略

《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語教學(xué)大綱》明確提出：“通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語基礎(chǔ)知識(shí)和初步運(yùn)用英語的能力。語法教學(xué)經(jīng)歷了語法翻譯法、聽說法、認(rèn)知符號(hào)法等多種傳統(tǒng)方法的演變，二十世紀(jì)70年代后期交際法引入中國后，國內(nèi)又掀起了一陣交際法教學(xué)的熱潮，但是不久大家發(fā)現(xiàn)交際法直接導(dǎo)致了學(xué)生語法的薄弱，語言基本功的退步，語法意識(shí)的培養(yǎng)就在這一時(shí)期興起，Rod Ellis在此基礎(chǔ)上提出了“結(jié)構(gòu)性輸入任務(wù)型”語法教學(xué)模式。

1.關(guān)于Rod Ellis 語法教學(xué)模式的介紹

Rod Ellis在研究語法教學(xué)時(shí)，結(jié)合了自己在贊比亞教授語法的一段經(jīng)驗(yàn)，指出教師花了很多的精力去解釋語法規(guī)則，但是卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生未能真正掌握。他認(rèn)為教師教語法和學(xué)生學(xué)語法不是一回事（Rod Ellis： 2002）。教師教語法時(shí)有兩個(gè)選擇，一是拋棄語法教學(xué)，讓學(xué)生像學(xué)母語那樣自然習(xí)得二語。二是使學(xué)生的學(xué)和教師的教相和諧。第一種是Krashen（182）所建議的。他認(rèn)為通過教授語法所學(xué)到的知識(shí)，只可以用于對(duì)表達(dá)的監(jiān)控作用，而這只有很少的價(jià)值。Krashen建議教師給學(xué)生大量的可理解性輸入因而學(xué)生能夠像兒童掌握母語一樣掌握第二門語言。這是一個(gè)非常吸引人的建議，特別是對(duì)于不喜歡教語法的教師。但是Kranshen的建議是存在問題的。首先學(xué)生通常已被植入一種想法，即語法對(duì)他們很重要，因而會(huì)期望教師教授他們語法。再者學(xué)生在經(jīng)過大量的可理解性輸入后并沒有掌握第二門語言的語法。二語習(xí)得課堂的學(xué)習(xí)者的研究（Swain 1985）顯示出盡管通過大量的目標(biāo)語言輸入，學(xué)習(xí)者仍然在犯很多的語法錯(cuò)誤。換句話講，Krashen的自然習(xí)得語法的理論顯然不是完全正確的。Rod Ellis 認(rèn)為這樣表明第二種措施可能是更好的――嘗試去找到一種將教師的教與學(xué)生的學(xué)能夠很好地融合一致的方法。教師可能不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)語法，但是教師可以通過教學(xué)讓學(xué)生具有一定的語法意識(shí)。

傳統(tǒng)的語法是通過輸出練習(xí)來教的，就是要求學(xué)生運(yùn)用語法規(guī)則進(jìn)行一系列的控制性練習(xí)或是自由練習(xí)。但是，當(dāng)代的二語習(xí)得理論將輸出看作是習(xí)得的結(jié)果而不是原因，那么相較于傳統(tǒng)語法的教法，現(xiàn)代語法教學(xué)認(rèn)為輸入練習(xí)比監(jiān)控輸出更加有效。由此基礎(chǔ)之上，Rod Ellis提出了針對(duì)輸入練習(xí)的“結(jié)構(gòu)性輸入”任務(wù)型語法教學(xué)模式。這些任務(wù)要求學(xué)生：（1）聽讀輸入性材料，這些材料是特殊設(shè)計(jì)的，包含大量的目標(biāo)結(jié)構(gòu)的例子。（2）有意識(shí)地注意目標(biāo)結(jié)構(gòu)，理解它的意思。例如，在一種結(jié)構(gòu)性輸入任務(wù)中，一篇文章去掉了包含目標(biāo)結(jié)構(gòu)的單詞，讓學(xué)生去填空。Rod Ellis 提出在語法教學(xué)資料的選擇上，結(jié)構(gòu)性輸入任務(wù)都是口頭的而非書面的―也就是說學(xué)生必須聽這些文章而不是讀他們。這是因?yàn)槁犃Σ牧弦髮W(xué)生在真實(shí)的場(chǎng)景下及時(shí)地處理語法結(jié)構(gòu)，這正是幫助學(xué)生掌握語法結(jié)構(gòu)所需要的。再者，聽力材料也同時(shí)鍛煉學(xué)生的聽力能力。

為了將這些任務(wù)融入到語法教學(xué)的材料中，Rod Ellis 為“結(jié)構(gòu)性輸入任務(wù)”語法教學(xué)模式設(shè)計(jì)了以下的步驟：

其一，聽力任務(wù)，即學(xué)生聽一篇文章并理解其意義。

其二，“發(fā)現(xiàn)”任務(wù)，即學(xué)生再聽一遍相同的材料，但一些關(guān)鍵點(diǎn)被挖空，學(xué)生進(jìn)行填空。

其三，“激發(fā)語法意識(shí)”任務(wù)，即通過分析聽力材料所提供的數(shù)據(jù)，教師指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)目標(biāo)語法結(jié)構(gòu)是怎樣構(gòu)成和使用的。

其四，“檢測(cè)”任務(wù)，即學(xué)生完成一項(xiàng)練習(xí)來檢測(cè)是否他們已經(jīng)理解了目標(biāo)語法結(jié)構(gòu)。

其五，“輸出”任務(wù)，即教師給予學(xué)生機(jī)會(huì)讓他們將目標(biāo)語法結(jié)構(gòu)運(yùn)用在自己的句子中。輸出任務(wù)的目標(biāo)是讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)探究語法結(jié)構(gòu)而不僅僅只限于掌握理論。

2.教學(xué)建議

2.1 在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性

教學(xué)形式要為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。Rod Ellis 的語法教學(xué)不需要學(xué)生死記硬背，而是需要學(xué)生具備靈活應(yīng)變的能力。筆者采用啟發(fā)式教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓他們自己通過實(shí)踐對(duì)語法項(xiàng)目形成感性認(rèn)識(shí)，然后再回到實(shí)踐，提高實(shí)際運(yùn)用的能力，在整個(gè)過程中，筆者始終以幫助者的身份出現(xiàn)，引導(dǎo)提示，啟發(fā)答疑；學(xué)生則充分發(fā)揮主動(dòng)性，合作討論，思考探究，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2.2 在交際運(yùn)用中逐步提到對(duì)語言準(zhǔn)確性的要求

有些教師可能認(rèn)為，初中的交際運(yùn)用不僅要求發(fā)音準(zhǔn)確，還要表達(dá)恰當(dāng)流利，這樣的要求是否好高騖遠(yuǎn)，不切實(shí)際。筆者認(rèn)為教學(xué)的關(guān)鍵是找準(zhǔn)契合點(diǎn)。教師應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，基于他們的實(shí)際英語水平，結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生在交際中出現(xiàn)的問題提出相應(yīng)的要求。

程曉堂.基于語篇的語言教學(xué)途徑[J].外國外語教學(xué)，2005（01）.

第二篇：淺談嘗試教學(xué)法在初中英語語法教學(xué)中的運(yùn)用

淺談嘗試教學(xué)法在初中英語語法教學(xué)中的運(yùn)用

宜賓天立國際學(xué)校 初中英語組 胡芳文

一直以來初中英語語法教學(xué)眾說紛紜，現(xiàn)在我們使用的新教材打破了傳統(tǒng)的語法結(jié)構(gòu)為綱的模式，但是并不意味著“淡化”了語法教學(xué)，反而更加注重了語法在交際中的運(yùn)用。學(xué)習(xí)語法的最終目的是用來交際的，所以既要扎實(shí)語法知識(shí)，又要培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。如何在語法教學(xué)中既不讓學(xué)生感到枯燥乏味，又能提高他們的交際能力呢？我認(rèn)為語法教學(xué)中采用嘗試教學(xué)法，能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用，達(dá)到語法學(xué)習(xí)用來交際的目的。

現(xiàn)今的素質(zhì)教育提倡學(xué)生在掌握知識(shí)、提高能力的同時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，而嘗試教學(xué)法的基本精神是“先練后講”，這正符合當(dāng)前素質(zhì)教育的要求。嘗試教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師指導(dǎo)下自己先嘗試，正是為學(xué)生提供創(chuàng)造的空間及條件，學(xué)生通過嘗試而知不足，知不足方能自省，去尋求解決途徑，以體現(xiàn)其在教學(xué)的主體作用；而教師通過嘗試而知困，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的困難所在，然后針對(duì)問題精講精練，以體現(xiàn)教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用。下面我以初二英語（上）（Go for it）Unit3 I’m more outgoing than my sister 中語法形容詞和副詞的比較級(jí)為例來談?wù)剣L試教學(xué)法在初中英語語法教學(xué)中的運(yùn)用，具體按以下七步進(jìn)行語法教學(xué)。

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)情境

讓班上的兩名外貌特征對(duì)比明顯的同學(xué)站到講臺(tái)上，首先讓同學(xué)們回答：What do they look like? 同學(xué)們用學(xué)過的詞tall, short，heavy, thin, short hair, long hair等來回答，即采用“以舊引新”的方法，用學(xué)過的這些形容詞過渡到他們的比較級(jí)。然后讓學(xué)生把他們倆進(jìn)行比較，怎樣比較呢？從而導(dǎo)入新語法知識(shí)比較級(jí)。

二、出示嘗試任務(wù)。

嘗試任務(wù)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求來設(shè)計(jì)的，以嘗試引路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激活學(xué)生的嘗試思維。1.比較級(jí)的構(gòu)成規(guī)則有哪些？ 2.比較級(jí)主要有哪些用法？ 3.as …as 的用法

三、讓學(xué)生自學(xué)課本。

讓學(xué)生帶著嘗試任務(wù)自學(xué)Section A 2d 部分和Grammar focus以及教材P，通過自學(xué)課本來培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

四、小組討論，嘗試練習(xí)。

嘗試練習(xí)是學(xué)生嘗試活動(dòng)的主體，大膽放手讓他們嘗試去解決問題。組內(nèi)或組外討論解決問題。

五、學(xué)生展示。

學(xué)生展示他們的討論成果，同時(shí)提出他們的疑惑。例如有一組的同學(xué)提出提出怎樣辨別加er 和more來構(gòu)成比較級(jí)；還有一組的同學(xué)提出怎樣區(qū)別形容詞和副詞的用法。班上有同學(xué)能解決就讓同學(xué)解決，不能解決，教師才點(diǎn)撥糾正，以確保學(xué)生正確掌握知識(shí)。教師還要對(duì)嘗試結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

六、課堂小結(jié)。

首先讓學(xué)生進(jìn)行課堂小結(jié)，例如一個(gè)同學(xué)就總結(jié)出，今天我們學(xué)習(xí)了形容詞和副詞的比較級(jí)的構(gòu)成規(guī)則以及怎樣運(yùn)用他們。還要注意as…as 的用法。另外有個(gè)同學(xué)就具體講解了as…as結(jié)構(gòu)中必須用形容詞和副詞的原級(jí)。我再補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)了形容詞和副詞用法區(qū)別。

七、當(dāng)堂訓(xùn)練，知識(shí)反饋。

最后給學(xué)生設(shè)計(jì)了三個(gè)題型的筆頭小測(cè)試，并且要求學(xué)生當(dāng)堂互改互評(píng)，如果有問題立即解決，盡量做到問題能夠“堂堂清”。

一、用所給詞正確形式填空：

1.This dress is as___________ expensive as that one.2.Gold(黃金)is _________(little)useful than iron(鐵).3.My sister is two years _________(old)than I.4.The boy is not so _____________(interesting)as his brother.5.Dick sings _______(well);she sings ________(well)than John.二、漢譯英：

1． 這本書跟那本書一樣有趣。

This book is ______ ______ ______ that one.2． 你游泳沒有你弟弟好。

You can’t swim ______ ______ ______ your brother.3． 今天比昨天冷得多。

It is ______ ______ today______ it was yesterday.4． 他比我大兩歲。

He is ______ ______ ______ than I.5． 這個(gè)故事不如那個(gè)有趣。

This story is _______ _______ than that one.三、單選題：

1.An elephant is _____ than a tiger.A.heavy

B.more heavier

C.the heaviest

D.much heavier

2.Lesson Ten is _____ than Lesson Nine.A.difficult

B.more difficult

C.difficulter

D.very difficult

3.The bread is _____ than those cakes.A.very delicious

B.much delicious

C.much more delicious

D.as delicious 4.In our city, it’s _____ in July, but it is much_____ in August.A.hotter, hottest

B.hot, hot

C.hotter, hot

D.hot, hotter

四、用比較級(jí)編寫一段對(duì)話，并分小組表演。

總之，使用嘗試教學(xué)法進(jìn)行語法教學(xué)，能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能提高學(xué)生的自學(xué)能力。通過小組討論，讓所有學(xué)生都參與，也能培養(yǎng)學(xué)生相互幫助，團(tuán)結(jié)合作精神。雖然采用了嘗試教學(xué)法進(jìn)行語法教學(xué)已取得初步成效，但還不夠理想，我會(huì)不斷學(xué)習(xí)總結(jié)，探索研究，爭取取得更好的成績，使初中英語語法教學(xué)有一套行之有效的教法。

第三篇：情景教學(xué)法在初中英語語法教學(xué)中的運(yùn)用

情景教學(xué)法在初中英語語法教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：情景教學(xué)是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為本”的一種教學(xué)手段。新課標(biāo)要求教師重視在真實(shí)的情景中讓學(xué)生體會(huì)語言的使用, 有意識(shí)地把語法學(xué)習(xí)的目的引導(dǎo)到訓(xùn)練和交際上來，創(chuàng)設(shè)符合生活的、活潑的教學(xué)情境，使語法形象化、實(shí)踐化，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。基于初中英語語法教學(xué)實(shí)踐，本文著重闡述如何把情境融入語法教學(xué)中，通過實(shí)物、對(duì)話、美感等創(chuàng)設(shè)英語活動(dòng)情境，給學(xué)生提供英語對(duì)話、演、朗讀的鍛煉機(jī)會(huì),使學(xué)生在語境中學(xué)好英語語法，有效的突破語法教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法 語法教學(xué) 初中英語

一、引言

語法是語言的組織規(guī)律和結(jié)構(gòu)形成，是人們語言交際時(shí)，使語言具有明確意義并能使對(duì)方所理解的一套語言規(guī)則。在新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)下，要求老師要注重語法教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生通過語法學(xué)習(xí)，達(dá)到英語能脫口而出的能力。然而，目前的中學(xué)生認(rèn)為語法學(xué)習(xí)枯燥無趣，學(xué)習(xí)效果并不令人滿意。那么針對(duì)這種現(xiàn)狀，我在這篇文章中將分別從

（一）初中英語語法教學(xué)現(xiàn)狀、（二）情景教學(xué)法的定義及優(yōu)點(diǎn)、（三）情景教學(xué)法在語法教學(xué)中的應(yīng)用和應(yīng)注意的問題這三個(gè)方面來介紹一下教師如何在語法教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法讓課堂氣氛“活”起來，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語法的興趣，最終讓師生在一個(gè)輕松，和諧的40 分鐘的課堂環(huán)境中更好達(dá)到語法教學(xué)目標(biāo)，把課堂從”要我學(xué)“變?yōu)椤蔽乙獙W(xué)“的求知欲的語法課堂。

二、初中英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀

教師教授語法的目的是為了能讓學(xué)生更準(zhǔn)確的運(yùn)用語言，為學(xué)生的情景交際能力培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但情景教學(xué)法在初中英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀卻與此目的有較大的出入。很多英語教師在教學(xué)是忽略了情景教學(xué)法在語法中的應(yīng)運(yùn)。由于新課標(biāo)的改革注重情景交際法的推廣和深入，要求提高學(xué)生的語言綜合應(yīng)運(yùn)能力。因此，有些教師迫切希望能讓學(xué)生緊跟課改要求，經(jīng)常試圖跳過語法的講解和情景交際法的應(yīng)運(yùn),或者只是把情景交際法簡單的認(rèn)為就是聽說讀寫，這樣只有個(gè)別的記憶力好的學(xué)生能理解并融入到課堂中,而其他的同學(xué)根本沒有能力接受這種死記硬背的教學(xué)模式，于是情景教學(xué)法就不能在班里全面地開展,逐漸得也就淡化了情景教學(xué)法在語法教學(xué)中的應(yīng)用。然而，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中他們發(fā)現(xiàn)這種做法不能完成語法教學(xué)目標(biāo)時(shí)，他們?yōu)榱送瓿山虒W(xué)任務(wù)，往往舍棄了情景教學(xué)法而重新采用傳統(tǒng)的語法教學(xué)模式和方法進(jìn)行教學(xué)，這主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（一）、教師為完成教學(xué)任務(wù)忽略情景教學(xué)法在語法中的應(yīng)運(yùn)

新課標(biāo)的英語教材編排不再以語法為綱，每節(jié)課甚至每個(gè)單元都沒有語法的集中講解點(diǎn)，語法分散在課文中的情景句子中，課后的”Let’s Do It”的語法練習(xí)題相對(duì)少而且簡單。這就要求教師在講解課文時(shí)必須注重情景教學(xué)法在語法知識(shí)中的應(yīng)運(yùn)，同時(shí)要求教師對(duì)本節(jié)課的語法知識(shí)進(jìn)行梳理和歸納，然后再創(chuàng)設(shè)與新的語法知識(shí)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)的情景教學(xué)法，讓同學(xué)們?cè)谙苏Z法的前提下自然地輸出語言。然而，在有限的時(shí)間內(nèi)要完成這些工作，教師就必須在課前做大量的備課工作，可每一個(gè)老師的教學(xué)任務(wù)繁重，要留出大量的時(shí)間對(duì)語法進(jìn)行梳理和歸納，時(shí)間不允許，所以大多數(shù)老師為了完成課堂的教學(xué)任務(wù)，就對(duì)語法教學(xué)和情景教學(xué)法二者選其一簡單的一帶而過，并沒有把語法的講解放到具體的情景教學(xué)中讓學(xué)生更深層次的理解并反作用于語法的學(xué)習(xí)中。教師把語法教學(xué)和情景教學(xué)法分割的這種做法，不能達(dá)到語法教學(xué)的目的，更談不上情景教學(xué)法在具體語法教學(xué)中的用運(yùn)。

（二）、情景教學(xué)法不能全面的涉及到每一位學(xué)生

就目前的班級(jí)規(guī)模來看，有的學(xué)校生源少，可大多數(shù)的城鎮(zhèn)學(xué)校的每班人數(shù)都在45人左右，由于班級(jí)人數(shù)較多，在有限的一堂課的時(shí)間內(nèi)，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，急于講解知識(shí)點(diǎn)，從而忽略了情景教學(xué)法。既使有部分的了教師在講解完新的語法點(diǎn)之后會(huì)讓學(xué)生們分組討論，利用情景教學(xué)法再次熟悉課課文的內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)語法的理解，可真正能參加情景交際的同學(xué)人數(shù)還不到全班的四分之一，甚至有的教師為了節(jié)省時(shí)間總會(huì)去找那些優(yōu)秀的學(xué)生來參與情景教學(xué)法，而那些后進(jìn)生永遠(yuǎn)都沒有機(jī)會(huì)體會(huì)情境教學(xué)法給他們學(xué)習(xí)帶來的快樂。

(三)、學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，情景教學(xué)法難以施展

在我們現(xiàn)在的九年義務(wù)教學(xué)階段有了學(xué)生必須就近入學(xué)的原則后，學(xué)校在分班時(shí)不能進(jìn)行學(xué)科考試，如此一來。同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，教師在創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)時(shí)既要考慮讓優(yōu)秀的學(xué)生“吃飽”,又要讓后進(jìn)生有話可說，保持他們學(xué)習(xí)英語的積極性，讓他們都能有所收獲。然而在40分鐘內(nèi)教師不可能做到面面俱全。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念讓學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了老師唱“獨(dú)角戲”和”填鴨式”的教學(xué)方式，而情景教學(xué)法則要求以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的課堂模式。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂的意識(shí)不強(qiáng)烈，同時(shí)還缺乏合作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，一個(gè)需要小組完成的情景教學(xué)法的創(chuàng)設(shè)往往變成一個(gè)小組的個(gè)別成員的展示，其他的同學(xué)并沒有參加到情景教學(xué)法的課堂中來，更無法體會(huì)一個(gè)情景教學(xué)法在語法教學(xué)中該如何用運(yùn)才能達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

三、情景教學(xué)法的定義和優(yōu)點(diǎn)

（一）、什么是情景教學(xué)法

捷克教育家夸美紐斯曾 說“一切知識(shí)都是從感官開始的”。[1]那么，情景教學(xué)法就是在課堂上設(shè)置一些真實(shí)性和準(zhǔn)確實(shí)性的情景來學(xué)習(xí)和使用知識(shí), 在教學(xué)過程中,教師有目的引入和創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的,以形象為主體具體的場(chǎng)景是；以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn), 從而幫助學(xué)生理解知識(shí)和技能,并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展, 達(dá)到教學(xué)目的的一種教學(xué)方法。諸如榜樣作用、生動(dòng)形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學(xué)生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境；都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，師生就在此情此景之中進(jìn)行著的一種情景交融的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，情境教學(xué)法也是指具有一定情感氛圍的教學(xué)活動(dòng)?？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！盵2]孔子的這段話，在肯定啟發(fā)作用的情況下，尤其強(qiáng)調(diào)了啟發(fā)前學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的重要性，所以良好的教學(xué)情境能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，啟發(fā)學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生智力，是提高中學(xué)學(xué)科教學(xué)實(shí)效的重要途徑。

（二）、情景教學(xué)法主要有以下方面的優(yōu)點(diǎn)

1、情境教學(xué)能夠營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

情景教學(xué)法在展開的過程中展現(xiàn)的往往是直觀、生動(dòng)的形象，把理論和實(shí)際聯(lián)系起來，是抽象的語法知識(shí)具體化、生活化，不僅活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而且使學(xué)生更容易理解和掌握語法知識(shí)。

2、情境教學(xué)可以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

俗話說，興趣是最好的老師。凡是經(jīng)驗(yàn)豐富、成功的老師都知道這一點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)生認(rèn)為自己所學(xué)的知識(shí)是否有用，是否有趣在很大程度上決定了他們學(xué)習(xí)的效率。[3]尤其是中學(xué)生，活潑好動(dòng)，注意力不易集中，抑制力比較薄弱，他們對(duì)學(xué)習(xí)往往從興趣出發(fā)。他們可以在具體的情境中合作學(xué)習(xí)、小組討論由此，不但營造了良好的語言環(huán)境，還培養(yǎng)了學(xué)生的英語表達(dá)和交流能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生輕松、愉快的學(xué)習(xí)。

3、問題情境教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生求知欲望。

在教學(xué)中，老師要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，引入學(xué)生主動(dòng)的探索問題、發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，可以提高他們解決問題的能力，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

4、情境教學(xué)可順利解決教學(xué)重難點(diǎn)。

情景教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生情感的激發(fā)，重點(diǎn)是用形象具體的情景引起學(xué)生和老師的共鳴和體驗(yàn)，能夠促進(jìn)學(xué)生的心理活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的解決教學(xué)中的重難點(diǎn)，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

5、情境教學(xué)能整合多科知識(shí)。

英語與音樂相結(jié)合。音樂能夠培養(yǎng)人的美好情操，使學(xué)生在玩和活動(dòng)中受到教育，通過音樂的引導(dǎo)，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力。這一情境的設(shè)置可以使學(xué)生們樂在其中。

四、情景教學(xué)法在語法教學(xué)中的應(yīng)用及應(yīng)注意的問題

目前的中學(xué)英語教學(xué)由于缺乏語言環(huán)境 ,課堂40分鐘的利用率如何,直接影響學(xué)生語言能力的提高和智力的開發(fā)。因此,應(yīng)在初中英語的課堂教學(xué)中主動(dòng)應(yīng)用“情景教學(xué)法”,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,消除他們因?yàn)槿狈φZ言環(huán)境而產(chǎn)生的畏難情緒,發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,增強(qiáng)英語課堂教學(xué)的有效性.在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我們可以嘗試采用以下幾種創(chuàng)設(shè)情景境的教學(xué)策略：

（一）、運(yùn)用游戲創(chuàng)設(shè)情景，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 游戲是人類從兒童成長為成人的過程，是極自然的事，游戲注重過程的體驗(yàn),在賦予學(xué)生娛樂體驗(yàn)的同時(shí)，也促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感和生活技能的發(fā)展，使學(xué)生在笑聲中更有效地學(xué)習(xí)，更快地吸收知識(shí)，它作為英語教學(xué)的重要輔助手段，備受學(xué)生歡迎。因此，在英語教學(xué)中巧妙運(yùn)用游戲，能有效地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)自信心并促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如：教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《(新目標(biāo))九年級(jí)》Unit6I like music that I can dance to的定語從句時(shí),在同學(xué)們已經(jīng)基本掌握了改句型后,把學(xué)生分成幾個(gè)小組,然后讓他們合作,每個(gè)小組派一位學(xué)生A到講臺(tái),其他組員在座位上用定語從句It's a kind of something that?來描述在幻燈片出示地一些單詞如“MP4,Titanic,Jay Zhou”等,讓學(xué)生A去猜出是什么單詞,在規(guī)定時(shí)間的時(shí)間內(nèi)能猜到越多單詞的小組為勝利組.參與這個(gè)“猜一猜”的游戲活動(dòng),學(xué)生參與率高, 覆蓋面廣,學(xué)生能在愉快的學(xué)習(xí)英語語法的氛圍中做到自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí),輕輕松松地學(xué)到鞏固了英語定語從句。英語語法教學(xué)中創(chuàng)設(shè)游戲情境能使學(xué)生達(dá)到樂、學(xué)、練的結(jié)合及思維與想像的發(fā)揮。在適宜的情境中,用較短的時(shí)間達(dá)到最佳的效果,可以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),發(fā)展多種能力,啟發(fā)思維和想像力,對(duì)培養(yǎng)情感與個(gè)性都有很大的作用.再比如在教學(xué)中多創(chuàng)設(shè)一些游戲情境,這樣不但能激發(fā)學(xué)生的興趣,還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

（二）、利用多媒體教學(xué)手段 ,創(chuàng)設(shè)直觀情景。

巴班斯基認(rèn)為：“創(chuàng)設(shè)必要的教學(xué)物質(zhì)基礎(chǔ)，顯然是有效地和高質(zhì)量地發(fā)揮教育教學(xué)過程的條件。”[4]計(jì)算機(jī)的信息存貯量大、處理迅速，具有方便的人機(jī)交互功能。在新課程的教學(xué)中，借助多媒體技術(shù)特別是把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課堂教學(xué)聯(lián)系起來，用多媒體課件把聲音、文字、圖形、圖像、動(dòng)畫、視頻、等電腦多媒體與傳統(tǒng)的教學(xué)媒體有機(jī)的結(jié)合起來，能實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)中的“多信息，高密度，快節(jié)奏”。教師在自制課件輔助教學(xué)時(shí)，備課，課件的制作確實(shí)需要投入大量的時(shí)間和精力，然而課前的精心設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，卻能極大地提高課堂的教學(xué)效率。利用多媒體進(jìn)行課堂操練時(shí)，可以通過程序設(shè)計(jì)，進(jìn)行多層次，多角度的大容量操練，提高學(xué)習(xí)效率。例如七年級(jí)的Lesson 1教師可以利用多媒體教學(xué)手段展示了一幅幅色彩逼真、形象生動(dòng)的畫面，畫面上清楚地顯示了各種職業(yè)和環(huán)境。讓學(xué)生了解各種職業(yè)和工作環(huán)境，然后讓學(xué)生回答兩個(gè)問題“1）：What does he she do? 2)Where does he she work? ” 第二步是操練句型 What’s your name? What do you do? Where do you work? 讓學(xué)生選擇一個(gè)自己喜歡的職業(yè)并讓他們?cè)谇榫爸凶杂蓪?duì)話，從而可以記住一些職業(yè)名稱和工作地方的單詞。再如在講解過去完成時(shí)時(shí)，教師可以通過畫坐標(biāo)軸的方式一步步過渡到過去完成時(shí)的講解。這樣學(xué)生會(huì)理解得更準(zhǔn)確、掌握的更快。

eat breakfast now 例句： I have already eaten the breakfast.(在現(xiàn)在這個(gè)時(shí)間以前的某個(gè)時(shí)間，我已經(jīng)完成了“吃飯”這個(gè)動(dòng)作。)過去完成時(shí)可以用一下圖形來表示： Get up eat breakfast now 例句：I had already got up before the breakfast（我在吃飯之前就完成了起床這個(gè)動(dòng)作。）

學(xué)生看了這兩個(gè)圖形和例句后，自然會(huì)明白現(xiàn)在完成時(shí)和過去完成時(shí)的區(qū)別和含義。

（三）、用對(duì)話創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的口語能力

在教學(xué)《(新目標(biāo))七年級(jí)上冊(cè)》Unit2Is this your pencil?時(shí),教師可以先讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一些日常物品,如pen,pencil,notebook等,這些五花八門的東西能一下子吸引學(xué)生的目光,引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,興趣是最好的老師.教師出示不同的日常用品,反復(fù)地讀“pen”“pencil”等詞,掌握了讀音、拼法后,教師再把全班分成若干個(gè)三至五人小組,并要求各組把他們準(zhǔn)備的東西混放在一起,然后進(jìn)行小組活動(dòng)(Group work).教師游走在各組之間傾聽學(xué)生發(fā)言并對(duì)學(xué)生的行為和言語進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo).S1: Excuse me, is this your pen? S2: No, it isn't.It's his / her pen.S1: Excuse me, is this your pen? S3: Yes, it is.It's my pen.S1: Here you are.Please put away your things.S3: Thank you.類似的操練可以反復(fù)幾次.最后教師請(qǐng)其中兩三組在全班同學(xué)面前示范.通過這樣的練習(xí),物主代詞的用法學(xué)生就能了然于心了。

對(duì)話情景的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí),恰當(dāng)直觀的教學(xué)情境不但可以豐富學(xué)生學(xué)習(xí)英語的生活材料,還可以創(chuàng)設(shè)在實(shí)踐中鞏固英語語法的機(jī)會(huì).學(xué)習(xí)情境越真實(shí),學(xué)習(xí)知識(shí)就越容易,并能在真實(shí)的情境中運(yùn)用,從而達(dá)到英語語法教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。再如老師在講解以“when”開頭的時(shí)間狀語從句和問句時(shí)“,可創(chuàng)設(shè)以”生日“為主題的問話情境.教師可先說一個(gè)問句:”When is my father's birthday?“,回答:”His birthday is on May 6th“.教師請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)上臺(tái)合作”模擬對(duì)話“讓學(xué)生在一問一答中,掌握這個(gè)問句.學(xué)生一一對(duì)話后,教師再請(qǐng)學(xué)生與老師對(duì)話,教師問學(xué)生有關(guān)父母的生日時(shí)間,有的學(xué)生會(huì)回答,教師要及時(shí)表揚(yáng)肯定學(xué)生的孝心.有的學(xué)生不會(huì)回答,因?yàn)椴恢栏改傅纳諘r(shí)間,教師可引導(dǎo)學(xué)生回家去詢間父母,告訴孩子作為子女,應(yīng)該永遠(yuǎn)記住父母的生日,學(xué)生問清楚生日時(shí)間后,教師再組織學(xué)生進(jìn)行”情境對(duì)話“,鞏固復(fù)習(xí)這個(gè)以 ”when“開頭的”問句“句式,使每個(gè)學(xué)生都能運(yùn)用這個(gè)問句進(jìn)行對(duì)話,在模擬對(duì)話情境的過程中掌握這個(gè)句式,在指導(dǎo)學(xué)生掌握”when“的句式后,教師再組織帶領(lǐng)學(xué)生模擬”為母親購買生日禮物“的情境,學(xué)習(xí)”How much??“的問句,讓學(xué)生分別扮演”母親“、”女兒“、”服務(wù)員“不同角色,訓(xùn)練”討價(jià)還價(jià)",在合作情境表演中,培養(yǎng)學(xué)生與人進(jìn)行英語口語對(duì)話的運(yùn)用交流的能力.當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)英語課堂教學(xué)情境的方法還有很多，利用實(shí)物，簡筆畫，課堂表演等都可創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景?？傊處熆筛鶕?jù)教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，認(rèn)真創(chuàng)設(shè)與學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活實(shí)踐相契合的情景，并靈活運(yùn)用它來組織課堂教學(xué)，就能給課堂帶來良好的學(xué)習(xí)氛圍。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，不能為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，或者只是簡單地把教師主觀認(rèn)為較好的情境讓學(xué)生去感受。無視學(xué)生的感受，或者情境設(shè)計(jì)過于虛假，人為編制一些單一重復(fù)令學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒的情境；或者某些情境過于簡單，毫無挑戰(zhàn)性，學(xué)生也會(huì)生厭。因此，創(chuàng)設(shè)恰如其分的情境，應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)問題。

（一）、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要有利于師生間的教學(xué)互動(dòng)

在英語情境教學(xué)活動(dòng)中，必然導(dǎo)致學(xué)生的差異性問題。例如，有些人會(huì)成為情境中的“主角”，有些人會(huì)成為情境中的“配角”，而其他人可能只是“觀眾”。對(duì)此，教師應(yīng)注意盡量保證情境中“角色” 分配的公平和機(jī)會(huì)均等，努力做到讓每一位學(xué)生參與到情境教學(xué)的過程中。情境無處不在，無論是真實(shí)的或模擬的，教師應(yīng)針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)對(duì)象，靈活地設(shè)置不同的情境，促進(jìn)學(xué)生思考，讓學(xué)生從不同的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)，使不同程度的學(xué)生都有適合自己的學(xué)習(xí)和思考內(nèi)容。

（二）、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景要掌握好參與的有利時(shí)機(jī)

時(shí)機(jī)掌握得好，往往能達(dá)到事半功倍的效果。在一堂課中，不僅在課的開始要通過情境設(shè)計(jì)，揭示矛盾，導(dǎo)入新課，還應(yīng)在課的教學(xué)過程中不斷進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，使問題不斷深化，讓學(xué)生經(jīng)常處在發(fā)展問題與解決問題的各種矛盾之中。要?jiǎng)?chuàng)造好參與時(shí)機(jī)，多方設(shè)計(jì)，步步引導(dǎo)，讓學(xué)生情不自禁進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（三）、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要具有可操作性。

有效的課堂教學(xué)情景，要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況、教學(xué)方法及教學(xué)資源等靈活采用。特別是學(xué)生分組時(shí)兼顧不同水平的學(xué)生，更好發(fā)揮小組活動(dòng)中互相學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)可能效果會(huì)更佳。所以，我們?cè)谟⒄Z教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)有利于教學(xué)實(shí)際，而不能流于形式主義，使學(xué)生在寬松的氛圍中真正掌握學(xué)習(xí)英語的基本技能和學(xué)習(xí)。

五．結(jié)束語

情景教學(xué)法和語法教學(xué)是一個(gè)統(tǒng)一體，不可分割。單獨(dú)的語法教學(xué)是一個(gè)語言枯燥的課堂,是不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，只有將語言融入生活，創(chuàng)設(shè)多樣的情景教學(xué)環(huán)境，語法教學(xué)課堂才會(huì)綻放魅力，才能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么，我們教師在以后的語法教學(xué)中必須將所學(xué)的語法知識(shí)與實(shí)際生活實(shí)際聯(lián)系在一起，創(chuàng)設(shè)多種生活化教學(xué)情景，給每個(gè)學(xué)生搭建一個(gè)“活動(dòng)的舞臺(tái)”，讓每個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到語法學(xué)習(xí)過程中來，在具體形象的情境中學(xué)習(xí)、運(yùn)用、鞏固語法知識(shí)，提高英語語法在實(shí)際生活中的運(yùn)用能力，使學(xué)生得到全面的發(fā)展，努力做到以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的英語語法教學(xué)的高效課堂！

注釋:[1] 夸美紐斯.《大教學(xué)論》[M].傅任敢譯.教育科學(xué)出版社，1632年,第20章第37頁

[2] 孔子.<<論語-述而>>[M].楊伯峻譯.中華書局出版社，2006年12月1日,第86頁 [3]和庚方.<<中小學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)漫談>>[J].京華出版社.2010年3月，第2輯，第78頁

[4]巴班斯基.<<教學(xué)教育過程最優(yōu)化 >>[M].吳文侃譯.教育科學(xué)出版社.2001年1月1號(hào),第93頁

參考文獻(xiàn):[1]陳淑云.解析初中英語語法教學(xué)理念與實(shí)踐[J].成功（教育）2013年10期.[2]朱妍.初中英語語法教學(xué)問題及對(duì)策研究[D].東北師范大學(xué)；2012年.[3]夸美紐斯.《大教學(xué)論》[M].傅任敢譯.教育科學(xué)出版社，1632年 [4]李彩霞.英語語法教學(xué)現(xiàn)狀與改進(jìn)策略[J].《教育與管理》，2014年4月.[5]孔子.<<論語-述而>>[M].楊伯峻譯.中華書局出版社，2006年12月1日.[6]巴班斯基.<<教學(xué)教育過程最優(yōu)化 >>[M].吳文侃譯.教育科學(xué)出版社.2001年1月1號(hào).

第四篇：初中英語語法教學(xué)淺談

初中英語語法教學(xué)淺談

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，對(duì)于初中英語的語法要求少講甚至不講，但是在很多升入高中的學(xué)生看來，語法往往成了成績突破的瓶頸。因?yàn)槌踔袥]有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和了解，對(duì)于課文中常見的各個(gè)層次類型的從句都無從下手，比如很說很多人在初中連表語是什么都沒有搞清楚，更不要說高中的表語從句了。因此初中階段不應(yīng)該廢除語法教學(xué)，而是將語法融入日常的教學(xué)中，系統(tǒng)清晰的講解，讓學(xué)生真正的掌握，從而真正讓語法起到橋梁和工具的作用。

那么如何做好英語的教學(xué)？首先要系統(tǒng)化，語法的難點(diǎn)在于抽象和繁復(fù)，語法包括詞法和句法兩個(gè)部分，此兩者貫穿了英語教學(xué)的整個(gè)過程，包含了除語音之外的所有素材，所以就顯得泛、繁。但作為理論性的東西，抽象又是語法的最大優(yōu)勢(shì)，只要抓住關(guān)鍵，可以很容易貫通理解，而不像詞匯的積累需要時(shí)間來積淀。這就要求老師有強(qiáng)的領(lǐng)會(huì)和總結(jié)能力，將語法抽象成學(xué)生可以理解的系統(tǒng)理論，甚至是跳出課本定義，用學(xué)生可以理解的“俗語”來表述相關(guān)的概念，讓學(xué)生真正做到“望文生義”，比如說謂語，“謂”既是古語中的“說”，那么謂語就是對(duì)主語進(jìn)行描寫和訴說，也就是除了主語之外的描述性的部分都是謂語，這樣學(xué)生就能很容易理解了謂語的定義。從而解除了學(xué)生對(duì)語法的畏難心理，從而走“近”語法。教學(xué)法的第二就是巧用對(duì)于，對(duì)比是簡化語法的關(guān)鍵。因?yàn)榘凑照鹿?jié)的講解的語法很容易讓很多語法對(duì)象產(chǎn)生混淆，或者學(xué)了A忘了或者將A和B混在一起，只要將幾個(gè)相關(guān)的概念放在一起比較，及復(fù)習(xí)了相關(guān)的內(nèi)容，也使學(xué)生在對(duì)比的幫助下理解了語法的難點(diǎn)。比如說現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)和一般過去時(shí)態(tài)，很多學(xué)生因?yàn)閮烧叨际恰白鲞^了某事”而迷惑不解，到底改用哪個(gè)？其實(shí)兩者并不矛盾，同一個(gè)動(dòng)作表述的目的不同，所用的時(shí)態(tài)就不同，強(qiáng)調(diào)過程用過去，強(qiáng)調(diào)結(jié)果用現(xiàn)在，經(jīng)過對(duì)比一目了然，一句話搞定。

第三就是對(duì)概念的細(xì)化，終究概念的抽象簡化了語法的理解，但是細(xì)節(jié)適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充是真正掌握語法的關(guān)鍵，讓抽象的概念演化成公式化的東西讓學(xué)生去背誦，然后用自己理解的語言進(jìn)行描述和補(bǔ)充從而真正掌握相關(guān)的概念比過去時(shí)態(tài)的兩種情況，要分清計(jì)劃和趨勢(shì)的區(qū)別就要細(xì)化概念。

第四就是將語法貫穿到課程的教學(xué)中，在系統(tǒng)講解之后，學(xué)生了解的都是一個(gè)粗略的概念，但是真正的理解就要求把語法帶入到課文中，是語法的理論得到實(shí)踐，從理論到實(shí)踐，切實(shí)去感受，再從實(shí)踐到理論，從文章中總結(jié)出相關(guān)的概念和規(guī)律，只有兩者自如的轉(zhuǎn)化才真正做到了理解和掌握。

其次就是加強(qiáng)后繼的鞏固，時(shí)不時(shí)找出相關(guān)的習(xí)題讓學(xué)生操練，就不會(huì)容易忘記了。所謂“學(xué)而時(shí)習(xí)之不亦悅乎。”

第五篇：初中英語語法教學(xué)

如何進(jìn)行初中英語語法教學(xué)

目前，很多中學(xué)英語教師感到語法教學(xué)很棘手，學(xué)生也感到很頭疼，如何在課堂上讓教師輕松地教語法、學(xué)生愉快地掌握語法呢？我認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一、在語境中進(jìn)行語法教學(xué)

人們的交際活動(dòng)總是在一定的情景中進(jìn)行的，這是因?yàn)槿藗儽磉_(dá)思想和吸收信息的需要是由特定的言語情景激起的。因此，學(xué)習(xí)和使用英語詞匯、句型結(jié)構(gòu)、語法規(guī)則和話語進(jìn)行對(duì)話等交際活動(dòng)都要依賴特定的言語情景。教師如果讓學(xué)生機(jī)械地在單句中操練某個(gè)語法點(diǎn)，學(xué)生是達(dá)不到在特定的情景中靈活運(yùn)用語言形式來實(shí)現(xiàn)交際的目的的。例如，例如在教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)情境，問班里的一個(gè)學(xué)生正在干什么？What’s he doing?這樣，既讓學(xué)生明白現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的意義，又吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、運(yùn)用歸納和演繹法進(jìn)行語法教學(xué)

歸納的方法教學(xué)就是讓學(xué)生先接觸語言材料，通過給學(xué)生輸入大量真實(shí)的語言實(shí)例，使學(xué)生對(duì)所學(xué)語言形成一定的感性認(rèn)識(shí)，并進(jìn)行思維加工，從中歸納出語法規(guī)則。這一過程能夠培養(yǎng)學(xué)生的記憶、思維和綜合能力。演繹的方法是對(duì)學(xué)生較難理解的語法教學(xué)內(nèi)容，可以采用先給學(xué)生呈現(xiàn)語法規(guī)則，再適當(dāng)舉例或讓學(xué)生舉例的教學(xué)方法。在教學(xué)現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)時(shí)，我先給學(xué)生呈現(xiàn)以下句子：

I have been teaching for seven years.You have been studying English for five years.He has been playing basketball for three years.在讓學(xué)生充分感知語言的基礎(chǔ)上，讓他們自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，對(duì)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，掌握現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的構(gòu)成：have/has been +doing.然后讓學(xué)生自己用自己新學(xué)的時(shí)態(tài)進(jìn)行操練，使學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)枯燥的語法知識(shí)。

三、在游戲中學(xué)習(xí)語法。

寓教于樂不僅可以復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)語言知識(shí)，而且還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。如，在教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的語法內(nèi)容時(shí)，教師可設(shè)計(jì)猜測(cè)游戲，將全班分成兩組，一組做動(dòng)作，另一組用句型“What is he/ she doing ? He/ She is ….”猜測(cè)動(dòng)作的意思，最后公布兩組得分情況。由于學(xué)生水平相當(dāng)，每組學(xué)生求勝心切，所以參與意識(shí)較強(qiáng)，課堂氣氛十分活躍。在這樣的趣味性活動(dòng)中，學(xué)生既掌握了語法知識(shí)，也復(fù)習(xí)了所學(xué)詞匯，同時(shí)還獲得極大的成就感，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。