第一篇：5E模式在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用

“5E”模式在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用

──以《壓強(qiáng)》教學(xué)設(shè)計(jì)為例

云南省昭通市昭陽(yáng)區(qū)北閘中學(xué) 張福梅

摘要：本文以《壓強(qiáng)》教學(xué)設(shè)計(jì)為例，闡述了5E學(xué)習(xí)循環(huán)模式在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：5E模式 物理教學(xué)

5-E學(xué)習(xí)循環(huán)模式由生物科學(xué)課程研究（Biological Science Curriculum Study，簡(jiǎn)稱BSCS）于1989年創(chuàng)立，它主要由五個(gè)階段構(gòu)成，即準(zhǔn)備—engagement；探究— exploration；講解—explanation；應(yīng)用—elaboration；評(píng)估—evaluation。5-E學(xué)習(xí)循環(huán)模式屬探究教學(xué)法的一種，建構(gòu)主義為其基本精神。作為對(duì)教學(xué)基本模式的進(jìn)一步發(fā)展，成為一套更完備、更符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)程序和教學(xué)策略。

● 1E—準(zhǔn)備

1．1 創(chuàng)設(shè)情景

設(shè)境激趣：（輕功表演）準(zhǔn)備八個(gè)大的氣球（先吹好氣但不要吹的太飽滿）、合成板。

師問(wèn)：這是大家熟悉的氣球，如果我們?nèi)苏驹谏厦鏁?huì)出現(xiàn)什么結(jié)果呢？

生：氣球會(huì)炸！

師實(shí)驗(yàn)：將氣球緊密放在地面上，然后將合成板放在氣球上。然后扶著桌子慢慢站上去，最后松開(kāi)手直立于氣球之上。（學(xué)生驚訝，興趣高漲）

師：你們想不想擁有這種能力??？

生：想！

再通過(guò)多媒體出示圖片：①小姑娘站在雪地里，對(duì)雪地有壓力，雙腳陷入雪里；一大人利用雪橇站在雪地里，對(duì)地面也有壓力，卻幾乎沒(méi)有陷入雪地；②用手按皮膚，手指對(duì)皮膚有壓力，皮膚被按進(jìn)一些，用的力越大，陷入越深；③用手按圖釘帽，手對(duì)圖釘有壓力，圖釘尖扎進(jìn)桌面。④吊有鉤碼的細(xì)繩對(duì)橡皮泥有壓力作用，細(xì)繩壓入橡皮泥。

師：用物理的語(yǔ)言描述這些事例，找出這些事例中所包含的共同特征？（學(xué)生思考回答，教師引導(dǎo)提出：相同之處，都有壓力產(chǎn)生，都產(chǎn)生了作用效果）

師：請(qǐng)同學(xué)們分析這些現(xiàn)象的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？（學(xué)生思考回答，教師引導(dǎo)提出：不同之處，壓力的作用效果、力的大小、受力面積等不同）

師：誰(shuí)能夠根據(jù)這些現(xiàn)象提出一個(gè)可探究的問(wèn)題？（學(xué)生思考回答，教師引導(dǎo)提出：

壓力的作用效果跟什么因素有關(guān)？）

師生對(duì)話和同學(xué)之間的交流，以及實(shí)驗(yàn)提供的儀器，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的感知，讓學(xué)生親身感受到壓力的作用效果與物理量可能有的聯(lián)系。在老師的引導(dǎo)下，能回憶起控制變

量法對(duì)研究和處理問(wèn)題的好處。

（在以上準(zhǔn)備過(guò)程中教師應(yīng)該注意：①學(xué)生要學(xué)的科學(xué)概念和規(guī)律是什么？②學(xué)生可能存在的“誤解”有哪些？可能的原因是什么？③哪一個(gè)活動(dòng)(哪一步)是關(guān)鍵？④學(xué)生應(yīng)該注意觀察哪些現(xiàn)象？應(yīng)該如何操作和記錄？⑤應(yīng)該如何啟發(fā)學(xué)生？用什么樣的問(wèn)題？⑥材料是否準(zhǔn)備齊全？數(shù)量是否足夠？⑦有沒(méi)有潛在的安全問(wèn)題？⑧如何協(xié)調(diào)

學(xué)習(xí)小組內(nèi)的集體討論？）

1．2 提出問(wèn)題

多媒體展示腳印圖片。

先通過(guò)教師引導(dǎo)使學(xué)生明白腳印反映了壓力的作用效果。

師：大家想弄清那一些問(wèn)題呢？

生1：為什么這兩個(gè)腳印的深淺不一樣？

生2：腳印的深淺與沙子有沒(méi)有關(guān)系？

生3：腳印的深淺與人的體重有沒(méi)有關(guān)系？

生4：腳印的深淺與腳的大小有沒(méi)有關(guān)系？

生5：為什么這兩個(gè)的壓力的作用效果不一樣？

生6：??

教師從中確定本節(jié)課所研究的課題：壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)？

師：你們能不能猜一猜壓強(qiáng)與哪些因素有關(guān)嗎？

（教師要先界定學(xué)生研究范圍，而不是全盤放開(kāi)，這種界定是由學(xué)生的能力水平而定。明確指出我們要干什么事，本節(jié)課要探究的問(wèn)題是由老師提出的，不必在此過(guò)多做秀。每次探究活動(dòng)都有各自的偏重點(diǎn)，不是每個(gè)環(huán)節(jié)都要由學(xué)生完成。）

● 2E—探究

2．1 進(jìn)行猜想

（學(xué)生交流）

生1：腳的大小。

生2：沙子的軟硬程度。

生3：人的體重。

生4：??

師：同學(xué)們可以交流一下各自的想法，然后對(duì)自己認(rèn)為最可能的猜想進(jìn)行探究。

教師引導(dǎo)整理：受力面積、壓力的大小。

2．2 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

教師提供大量器材后請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。

學(xué)生思考、討論后交流：

生1：研究壓力的大小用不同的重物（底面積相同）分別壓在沙子上來(lái)比較它們壓痕的深淺。研究受力面積時(shí)用重力相同底面積不同的重物分別壓在沙子上來(lái)比較它們壓

痕的深淺。

教師引導(dǎo)學(xué)生評(píng)估（強(qiáng)調(diào)控制變量法）后請(qǐng)學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)。

生2：用橡皮泥來(lái)代替沙子做實(shí)驗(yàn)。

生3：我覺(jué)得還可以用面粉來(lái)做實(shí)驗(yàn)。

生4：重物的重力可以通過(guò)加減砝碼來(lái)改變。

生5：底面積可以用同一物體的不同面來(lái)改變。

師：先討論各自方案可行性，然后與課本給出的參考方案比較后，選用最簡(jiǎn)便快捷的實(shí)驗(yàn)方案，寫(xiě)下你的實(shí)驗(yàn)步驟及應(yīng)注意的事項(xiàng)。（①學(xué)生在第一階段所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題是什么？收集到哪些數(shù)據(jù)和信息？②如何幫助學(xué)生根據(jù)這些信息和數(shù)據(jù)得出結(jié)論？③如何幫助學(xué)生按照科學(xué)的邏輯推理過(guò)程進(jìn)行思維？④可能的誤解在什么地方？⑤如何進(jìn)

行過(guò)程性評(píng)估？）

2．3 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo)。

學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)結(jié)論：

生1：在壓力一定時(shí)，受力面積越小，壓痕越深。在受力面積一定時(shí)，壓力越大，壓痕越深。

生2：壓力一定時(shí)，受力面積越小，壓強(qiáng)越大；受力面積一定時(shí)，壓力越大，壓強(qiáng)

越大。

歸納：壓力的作用效果與壓力的大小和受力面積的大小有關(guān)。

● 3E—講解

教師指出：我們?cè)趯?shí)驗(yàn)時(shí)采用了控制變量的方法，但在實(shí)際生產(chǎn)、生活中比較壓力的作用效果時(shí)不可能都滿足這一要求，我們?cè)撛趺崔k？給前面提供的大象、演員賦上相

關(guān)物理量，學(xué)生思考交流。

生1：重量一樣時(shí)來(lái)比較受力面積。

生2：受力面積一樣時(shí)來(lái)比較重量。

生3：和比較密度一樣，比較相同受力面積上承受的重量。

生4：??

歸納：因此我們用一個(gè)新概念來(lái)描述壓力的作用效果──壓強(qiáng)：物體單位面積上所

受壓力的大小。

師：如果我們用P來(lái)表示壓強(qiáng)、F來(lái)表示壓力、S來(lái)表示受力面積，你能用公式來(lái)

描述壓強(qiáng)嗎？

P=F/S

請(qǐng)同學(xué)根據(jù)前面所學(xué)速度、密度等物理量的方法得出壓強(qiáng)的單位：N/m，教師指出為了紀(jì)念一位科學(xué)家，我們通常用帕斯卡（Pa）來(lái)做壓強(qiáng)的單位，即：1N/m=1Pa。

學(xué)生體驗(yàn)：每個(gè)學(xué)生取一粒西瓜籽平放手中現(xiàn)在手所受到的壓強(qiáng)大約為20Pa。

學(xué)生分組計(jì)算對(duì)大象和舞蹈演員地面的壓強(qiáng)。教師巡回檢查。

● 4E—應(yīng)用

多媒體展示關(guān)于車輛超載對(duì)路面造成破壞的報(bào)道。請(qǐng)學(xué)生思考為什么公路會(huì)“體無(wú)

完膚”。

生1：車子上裝的貨物太多了。

生2：路面不能承受車子對(duì)地面的壓強(qiáng)。

生3：車子的輪子太窄了。

通過(guò)引導(dǎo)使學(xué)生明白：任何物體能承受的壓強(qiáng)都是有限度的。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生

思考防止路面被損壞呢？

（學(xué)生討論后交流）生1：提高路面的質(zhì)量，使其能承受較大的壓強(qiáng)。

生2：通過(guò)減小壓力來(lái)減小對(duì)路面的壓強(qiáng)（正常裝載貨物）。

教師問(wèn)：三峽工程上的大型水輪機(jī)從工廠生產(chǎn)出來(lái)就有幾十噸而且不能分割，你知

道是怎樣把它運(yùn)到三峽工地的嗎？

學(xué)生討論后交流：通過(guò)增大受力面積來(lái)減小壓強(qiáng)。多媒體展示啄木鳥(niǎo)吃蟲(chóng)子、按圖

釘、用刀切菜的圖片。

師：在這些情況下我們是應(yīng)增大還是減小壓強(qiáng)呢？

（學(xué)生思考、討論后交流）引導(dǎo)學(xué)生分析弄清增大壓強(qiáng)的方法。增大壓力、減小受力面積。學(xué)生活動(dòng)：你能說(shuō)說(shuō)生活生產(chǎn)中還有哪些地方需要增大或者是減小壓強(qiáng)嗎？（學(xué)

生討論交流）

生1：磨刀是為了減小受力面積增大壓強(qiáng)。

生2：書(shū)包帶子做寬是為增大受力面積減小壓強(qiáng)。

2生：??

師：這邊有一則新聞材料：在北方某地的一個(gè)寒冷早晨，河面上都結(jié)了層薄冰，一位小孩不小心滑到河中央壓破薄冰而掉入冰窟窿里，很多人看見(jiàn)了都圍過(guò)來(lái)，距小孩一定距離就不敢再靠近去救小孩，有人說(shuō)“快找些木板來(lái)”??就在此時(shí)，一個(gè)大學(xué)生模樣的小伙子迅速跑過(guò)來(lái)，在距小孩一定距離時(shí)，趕緊趴下身，爬著過(guò)去，終于把小孩救起，大家都向他投去敬佩的目光，有的夸他不愧是有知識(shí)的人??

請(qǐng)問(wèn)：

⑴小孩為什么會(huì)壓破薄冰掉到冰窟窿里？

⑵為什么很多人到一定距離就不敢再靠近？

⑶有人叫：快找些木板來(lái)，有沒(méi)有道理？

⑷小伙子后來(lái)為什么是爬過(guò)去，而不迅速跑過(guò)去？

（此題一出，學(xué)生興趣高漲，既達(dá)到鞏固知識(shí)，更體現(xiàn)人文價(jià)值觀，為本節(jié)課劃上圓滿句號(hào)。①如何組織和提供新的問(wèn)題情境？②如何使學(xué)生看到科學(xué)概念和日常生活經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系？③如何使學(xué)生看到科學(xué)概念在社會(huì)實(shí)踐中的應(yīng)用和意義？④學(xué)生在掌握這個(gè)概念上還有一些什么地方需要彌補(bǔ)和加強(qiáng)？⑤下一個(gè)學(xué)習(xí)循環(huán)的課題是什么？

兩者的聯(lián)結(jié)點(diǎn)在什么地方？）

● 5E—評(píng)估

采用課堂教學(xué)的反饋，當(dāng)堂檢測(cè)，充分發(fā)揮小組的評(píng)價(jià)作用，使學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)，合作得當(dāng)，很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師起到了很好的調(diào)控學(xué)習(xí)的作用。包括教師的評(píng)估（階段性的和總結(jié)性的）以及學(xué)生的自我評(píng)估和反思。在物理教學(xué)中讓學(xué)生有計(jì)劃、有意識(shí)地進(jìn)行自我評(píng)估和反思，使學(xué)生掌握終生學(xué)習(xí)的技能而逐漸向“專家”過(guò)

渡。

總之，用5E學(xué)習(xí)環(huán)模式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)是很有意義的，是以發(fā)展認(rèn)識(shí)能力、科學(xué)態(tài)度和意志力為目標(biāo)的模式。它有別于比較激進(jìn)和放任自流的教學(xué)思想。5E—學(xué)習(xí)循環(huán)教學(xué)模式，將更容易被目前的教師和學(xué)生所接受，更容易操作實(shí)施，實(shí)施

過(guò)程是循序漸進(jìn)的。

參考文獻(xiàn):

[1]楊柳．“5E”模式在高中物理教學(xué)中的利用．廣東省東莞高級(jí)中學(xué)．人民教育

網(wǎng)．2008，10．

[2]劉學(xué)兵．《壓強(qiáng)》教學(xué)設(shè)計(jì)．河北省滄縣杜生鎮(zhèn)第一中學(xué)．人民教育出版社．2008，5(15)．

第二篇：談在初中物理教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)

談在初中物理教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)

【摘要】信息技術(shù)輔助教學(xué)已經(jīng)迅速地在中小學(xué)校普及，新技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，將深刻影響教學(xué)的模式、內(nèi)容和方法，對(duì)學(xué)校和每個(gè)教師都是一個(gè)挑戰(zhàn)，也是一個(gè)機(jī)遇。為適應(yīng)這些變化，教師要轉(zhuǎn)變觀念，不斷學(xué)習(xí)；讓信息技術(shù)成為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分；強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)教學(xué)手段在教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)作用。對(duì)適用信息技術(shù)的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行探討：“幫助物理概念理解，物理規(guī)律的辨析”；“復(fù)雜物理現(xiàn)象物理過(guò)程的展示”；“微觀世界的放大，龐然大物的縮小”；“能做實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)充，難做實(shí)驗(yàn)的模擬”。并對(duì)信息技術(shù)教學(xué)手段在知識(shí)教學(xué)課、實(shí)驗(yàn)教學(xué)課和習(xí)題教學(xué)課這些不同類型課中的教學(xué)方法進(jìn)行了探索。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 物理教學(xué) 物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展，其應(yīng)用已遍及國(guó)民經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活的各個(gè)角落，使社會(huì)發(fā)生了巨大的變革。在教學(xué)領(lǐng)域，多媒體輔助教學(xué)技術(shù)已經(jīng)迅速地進(jìn)入中小學(xué)校，進(jìn)入教室課堂。新技術(shù)的迅速發(fā)展，必然會(huì)對(duì)教育、教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生深刻的影響，這種影響將會(huì)改變教學(xué)模式、內(nèi)容、方法，并最終導(dǎo)致整個(gè)教育思想的根本變革。這信息時(shí)代的跨躍式發(fā)展，對(duì)于每一個(gè)學(xué)校，每一個(gè)教師都是一次挑戰(zhàn)，也是一個(gè)機(jī)遇。物理教學(xué)在面對(duì)新的教學(xué)目標(biāo)和要求的同時(shí)，也有前所未有的豐富的教學(xué)資源、便捷的條件，充分利用多媒體技術(shù)所帶來(lái)的新教學(xué)模式和教學(xué)方法，以取得最優(yōu)化的教學(xué)效果。

我根據(jù)根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn), 我談一談信息技術(shù)在物理知識(shí)教學(xué)意義和信息技術(shù)在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不可替代的作用,最后談?wù)剛€(gè)人在運(yùn)用信息技術(shù)在物理教學(xué)實(shí)踐中的一些思考。

一、信息技術(shù)對(duì)物理教學(xué)的意義

信息技術(shù)作為一種工具融入到學(xué)科課程的有機(jī)整體中，成為課程的組成部分，從而使各種教學(xué)資源，各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)過(guò)信息技術(shù)工具的整理組合，相互融合，達(dá)到整體優(yōu)化，以高效達(dá)成調(diào)和的三維目標(biāo)。以構(gòu)建主義理論為理論支撐，為新型課堂教學(xué)提供最理想的教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造協(xié)作化學(xué)習(xí)氛圍，在應(yīng)用為物理教學(xué)服務(wù)時(shí)，起著舉足輕重的作用和重大的意義。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,豐富了課堂教學(xué)的手段 運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)能使學(xué)生看到圖文并茂、視聽(tīng)一體的交互式集成信息，可以在多媒體課件中閱讀教學(xué)內(nèi)容，也可以從中聽(tīng)取與課堂教學(xué)相關(guān)聯(lián)的聲音信息，觀看實(shí)驗(yàn)過(guò)程以及原理。這種新的信息形式打破了沉悶的學(xué)習(xí)氣氛，改變了枯燥單一的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能夠更加形象地理解信息，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣與樂(lè)趣，從而主動(dòng)、及時(shí)地獲取信息，集中注意力，激發(fā)表達(dá)欲望，與教師形成互動(dòng)，而不再是課堂教學(xué)的被動(dòng)接受者。這是傳統(tǒng)教學(xué)模式所無(wú)法賦予的新的表達(dá)方式。利用課件，使學(xué)生能夠聽(tīng)到水流聲，能夠感受到氣勢(shì)磅礴的長(zhǎng)江黃河所產(chǎn)生巨大的能量，帶動(dòng)水輪機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)發(fā)出電來(lái)。通過(guò)這樣的情境教學(xué)，不但讓學(xué)生形象的理解了機(jī)械能的相互轉(zhuǎn)化的水力發(fā)電原理，也讓學(xué)生很好感受到保護(hù)水資源的重要性，節(jié)約水資源的必要性，教學(xué)內(nèi)容中的“如何充分利用水資源、如何節(jié)約水資源”就自然而然的被學(xué)生自己提出。可以說(shuō)這樣的教學(xué)才是真實(shí)的，貼近生活的，學(xué)生主動(dòng)要求接受的。信息技術(shù)中圖文并茂，知識(shí)的多種展示形式，能有效地克服傳統(tǒng)教學(xué)中的單一的語(yǔ)言描述的不確定性，文字說(shuō)明的抽象，物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程所不能達(dá)到的效果，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

2、營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛,改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系

運(yùn)用信息技術(shù)把學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)向課外教學(xué)延伸，這個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化，同時(shí)交流和共同的學(xué)習(xí)過(guò)程上加強(qiáng)協(xié)作的氛圍，更有利于學(xué)習(xí)方式的改變，甚至影響到學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。教師已經(jīng)不是知識(shí)的惟一載體。學(xué)生可以從互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)到很多東西，但并不是不要教師。教師的作用更多的是設(shè)計(jì)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生選擇正確的學(xué)習(xí)策略，教會(huì)學(xué)生處理信息，使他們?cè)诖罅啃畔⒅胁恢劣诿允Х较颉Ｔ谠O(shè)計(jì)課件時(shí)要注意給教學(xué)活動(dòng)留下相應(yīng)的空間，使師生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)，課件通過(guò)多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)和“討論區(qū)”實(shí)現(xiàn)這一設(shè)想，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)始終處于最佳狀態(tài)。

3、改變了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程

傳統(tǒng)的物理教學(xué)過(guò)程是由感知教材、理解教材、實(shí)驗(yàn)探究、鞏固知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)幾個(gè)環(huán)節(jié)順序連貫地組成的。而信息技術(shù)是把感知、理解、鞏固、運(yùn)用知識(shí)融為一體。例如：《電流的方向》這一節(jié)，就可以運(yùn)用電腦動(dòng)畫(huà)把導(dǎo)體中的正負(fù)電荷用來(lái)表示，當(dāng)通電以后，正電荷移動(dòng)就開(kāi)始移動(dòng)，此時(shí)電流的方向就可以很明顯的表現(xiàn)出來(lái)。這樣就使教學(xué)有較強(qiáng)的直觀性，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生直接揭開(kāi)事物的本質(zhì)和內(nèi)在的聯(lián)系，許多肉眼看不到的微觀世界以及一些事物的運(yùn)動(dòng)規(guī)律都可以運(yùn)用信息技術(shù)看到，使學(xué)生容易理解和掌握事物的本質(zhì)，有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

4、突破時(shí)空的限制，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)要由近及遠(yuǎn)，由淺入深，由具體到抽象的一般過(guò)程。利用信息技術(shù)可以把遠(yuǎn)方的東西放到學(xué)生的眼前，把復(fù)雜的事物變得簡(jiǎn)單，把抽象的概念變得具體。它可以把時(shí)間和空間放大，也可以縮小，例如光學(xué)部分教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生觀看圖片，雨過(guò)天晴的彩虹、樹(shù)葉中透過(guò)的陽(yáng)光是“直”的、晚上廣場(chǎng)上空的光束顯示了光在空氣中傳播的路徑，以及手影游戲等。怎樣有利于學(xué)生的認(rèn)識(shí)就怎樣運(yùn)用。信息技術(shù)的大信息量的感性材料，逼真的模擬現(xiàn)實(shí)情景，提供極豐富的信息資源，構(gòu)成進(jìn)行自主探究，自主學(xué)習(xí)的開(kāi)放環(huán)境。學(xué)生不僅可以搜集到許多意想不到的知識(shí)，在獲取知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程和方法，充分體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。從教師以教材為中心轉(zhuǎn)向?qū)W生以生活為中心，進(jìn)而發(fā)展學(xué)習(xí)者創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

二、信息技術(shù)對(duì)物理實(shí)驗(yàn)作用。

物理實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要手段之一，然而由于受時(shí)間和空間等客觀條件以及儀器本身因素的限制，有些實(shí)驗(yàn)效果不夠理想。如果利用多媒體模擬輔助物理實(shí)驗(yàn)，將起到直觀形象、重復(fù)再現(xiàn)、大小、遠(yuǎn)近、時(shí)空、動(dòng)靜、快慢都可調(diào)節(jié)等作用。許多物理實(shí)驗(yàn)，若采用動(dòng)畫(huà)模擬實(shí)驗(yàn)，通過(guò)多媒體視頻課件使宏觀現(xiàn)象微觀化，就可以使學(xué)生們看到想看而看不到的現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂效率。教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！焙侠淼睦枚嗝襟w教學(xué)技術(shù)，可以優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效果。

1、合理利用多媒體和實(shí)物投影，提高演示實(shí)驗(yàn)的可視度。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我們經(jīng)常需要做一些演示實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生提供觀察的對(duì)象，要求學(xué)生有目的地進(jìn)行觀察，然而有一些演示實(shí)驗(yàn)由于其可見(jiàn)度不高，或受環(huán)境條件的限制，觀察僅是前排學(xué)生的專利，而后排學(xué)生只能看看熱鬧而己，利用多媒體可提高演示實(shí)驗(yàn)的可見(jiàn)度，培養(yǎng)學(xué)生的注意品質(zhì)，例如：在研究影響分子運(yùn)動(dòng)速度的實(shí)驗(yàn)中，我們把盛有不同溫度水的燒杯放在實(shí)物投影的演示臺(tái)上，在兩杯水中分別滴入一滴紅墨水，紅墨水在兩杯水中的擴(kuò)散過(guò)程就非常清晰的展現(xiàn)在大屏幕上，每一位學(xué)生都能非常清楚的看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。再例如：觀察電能表的實(shí)驗(yàn)，電能表上的數(shù)據(jù)比較小，電能表接入電路后表盤的轉(zhuǎn)動(dòng)都是在演示實(shí)驗(yàn)中不容易看清楚的。用實(shí)物投影這個(gè)問(wèn)題就能迎刃而解，把電能表接入電路后放在實(shí)物投影的演示臺(tái)上，調(diào)節(jié)放大倍數(shù)就可以讓所有同學(xué)都能看清表盤數(shù)據(jù)并觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

2、利用成功錄像，讓學(xué)生觀察到不容易觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，直觀教學(xué)在物理教學(xué)過(guò)程中占有相當(dāng)重要的地位。傳統(tǒng)的直觀教學(xué)主要是運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)、教學(xué)模型和教學(xué)掛圖等進(jìn)行的。但這些手段有較大的局限性，如有的可見(jiàn)度?。挥械难菔粳F(xiàn)象瞬息即逝；有的限于條件演示效果很差；使學(xué)生對(duì)許多物理知識(shí)的理解不能充分建立在直觀感知的基礎(chǔ)上。我們可以通過(guò)用錄像播放一些在課堂中不容易演示的成功實(shí)驗(yàn)，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。例如在教授電壓、電流時(shí)，學(xué)生對(duì)于電流、電壓看不清，摸不著，理解起來(lái)比較困難，利用FLASH制作相應(yīng)的課件，把電荷的定向移動(dòng)形成電流的過(guò)程，電流強(qiáng)度的大小用不同的情景展現(xiàn)在學(xué)生面前，運(yùn)用類比法將電流和水流，電壓和水壓進(jìn)行類比，使學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解變得容易起來(lái)。課件的展示不僅給學(xué)生提供了從未涉及過(guò)的事物，而且為直接感知，觀察這些事物或現(xiàn)象創(chuàng)造了條件。把抽象的規(guī)律和概念形象化，突出了事物的重點(diǎn)和本質(zhì)屬性，便于學(xué)生觀察形成表象。通過(guò)多媒體技術(shù)模擬實(shí)驗(yàn)的輔助，可以模擬微觀世界、復(fù)雜的物理現(xiàn)象和物理過(guò)程等，化抽象為具體、化復(fù)雜為簡(jiǎn)捷，創(chuàng)建直觀性和動(dòng)態(tài)性情景。能最大限度地激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣。

3、運(yùn)用信息技術(shù)可以有效的控制課堂節(jié)奏,有效的提高課堂效率 物理教學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)是物理研究的基礎(chǔ)，可以很好的輔助教學(xué)，使教學(xué)效果事半功倍。但是，不可能每個(gè)實(shí)驗(yàn)必做，一來(lái)需要很多的實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)備工作，二來(lái)某些演示實(shí)驗(yàn)在教室中進(jìn)行，效果不是很明顯，教學(xué)秩序不易控制。所以我在物理中很多重要的實(shí)驗(yàn)如用天平測(cè)固體液體的質(zhì)量、牛頓第一定律、焦耳定律等在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，其他諸如安全用電等物理性質(zhì)的示范性實(shí)驗(yàn)，則通過(guò)多媒體課件來(lái)進(jìn)行輔助。通過(guò)多媒體課件的演示，既有助于教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)，又能合理安排課堂教學(xué)計(jì)劃，使教學(xué)過(guò)程能夠按照預(yù)設(shè)的思路前進(jìn)。特別是對(duì)很多無(wú)法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的理論知識(shí)，多媒體課件教學(xué)更是凸顯了其極大的優(yōu)勢(shì)。再者，利用多媒體技術(shù)代替某些演示實(shí)驗(yàn)的操作，還可以有效的控制課堂節(jié)奏，因?yàn)槲锢韺?shí)驗(yàn)的很多因素可能會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的不明顯，實(shí)驗(yàn)時(shí)間的無(wú)法控制，而多媒體課件則完全避免了這些可能的因素，使教學(xué)時(shí)間能夠有條不紊的安排。有些需要十分鐘才能出現(xiàn)明顯物理現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)多媒體技術(shù)能夠瞬間實(shí)現(xiàn)，有效的提高課堂效率。

三、談?wù)剛€(gè)人在運(yùn)用信息技術(shù)在物理教學(xué)實(shí)踐中的一些思考

物理教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)過(guò)程中，我感到存在以下幾個(gè)問(wèn)題，這些問(wèn)題帶有普遍性，在其他學(xué)科的課程中同樣也會(huì)遇到：

1、硬件設(shè)施落后,在農(nóng)村尤為突出。大多數(shù)中學(xué)現(xiàn)已配臵了計(jì)算機(jī)和多媒體教室，但信息的來(lái)源缺乏，還有一部分學(xué)校未能通寬帶網(wǎng)。還存在有設(shè)備不能用現(xiàn)象，資源浪費(fèi)，利用效率低，不能充分發(fā)揮信息技術(shù)作用。

2、教師的教育意識(shí)和教育觀念滯后。這一點(diǎn)，在老教師中突出。他們不太愿意運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)心不能成功，沒(méi)了面子又影響學(xué)生的成績(jī)?；?qū)⑦\(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)理解為把課本上的內(nèi)容簡(jiǎn)單地“移植”到網(wǎng)絡(luò)上去，由“人灌”變成“機(jī)灌”，或?qū)⒄n程整合僅僅理解為課件制作和課堂上的演示。以人為本的教育觀念體現(xiàn)不足，只重知識(shí)的傳授，忽視信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。信息技術(shù)的引進(jìn)不可以替代教師。其實(shí)信息技術(shù)教學(xué)說(shuō)到底，也只是電化教學(xué)的一個(gè)新的輔助手段，在教學(xué)過(guò)程中它只是代替了教師的部分功能和作用，在實(shí)際教學(xué)中，教什么、怎么教、學(xué)生怎么學(xué)、學(xué)什么，一切的教與學(xué)的效果決定于教師，因此如何在教學(xué)中使用多媒體工具，有效改善課堂教學(xué)效果，教師是關(guān)鍵。

3、為使用技術(shù)而使用技術(shù)。信息技術(shù)與課程整合，其主體是課程，而非多媒體信息技術(shù)。絕不能為使用技術(shù)而使用技術(shù)，甚至不惜犧牲課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為代價(jià)。特別是在使用傳統(tǒng)教學(xué)手段能夠取得良好效果時(shí)，生硬地使用信息技術(shù)。這樣就失去了多媒體信息技術(shù)與學(xué)科整合的價(jià)值。運(yùn)用多媒體必須適時(shí)、適度、適當(dāng)，做到需要?jiǎng)t用，不用則止，全心全意為教學(xué)服務(wù)，“不文飾，不花哨，不本末倒臵”，不因?yàn)橛枚嗝襟w課件而舍棄了優(yōu)秀的傳統(tǒng)教學(xué)方法。

總而言之——信息技術(shù)輔助教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用對(duì)教師提出了更高的要求。在教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)不是一件容易的事，它對(duì)教師提出了更高的要求，它不僅要求教師要掌握現(xiàn)代教學(xué)理論，樹(shù)立新的教學(xué)觀和師生觀，充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，而且要學(xué)會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)，熟練掌握現(xiàn)代多媒體技術(shù)的操作方法，具備整合教學(xué)資源和靈活駕馭教學(xué)課件能力，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量。

多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用只是一種手段，應(yīng)用多媒體教學(xué)技術(shù)是為了更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。借助多媒體輔助教學(xué)技術(shù)這種新的教學(xué)模式和手段，改變以往重結(jié)果而輕過(guò)程，重抽象邏輯思維和推理而忽視形象思維的一些弊病，讓新技術(shù)在素質(zhì)教育中發(fā)揮最大的作用。

我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到多媒體信息技術(shù)在其中的巨大作用，不能簡(jiǎn)單的將它看作是一種手段，而應(yīng)該更多的將它與學(xué)科進(jìn)行整合，補(bǔ)充完善現(xiàn)有教學(xué)模式、教學(xué)手段、體現(xiàn)新課程的理念。信息技術(shù)與學(xué)科整合最主要的是帶來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的革命，從傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。我想這才是這場(chǎng)學(xué)科整合運(yùn)動(dòng)的初衷。我們不是信息技術(shù)的奴隸，而是要做多媒體技術(shù)的主人。

參考文獻(xiàn)

1《課件制作的三大失誤》……2000年《教育文摘報(bào)》第8期4版

2《多媒體教學(xué)的體會(huì)》……2002年《計(jì)算機(jī)教育報(bào)》第2期6版

3陳厚德 有效教學(xué) 北京教育科學(xué)出版社 4陳忠民 多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)的探討 5王生云 新課程化學(xué)教與學(xué)

第三篇：積極心理學(xué)在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用

積極心理學(xué)在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：本文從積極心理學(xué)概念入手，分析在初中物理教學(xué)中應(yīng)用積極心理學(xué)的作用，簡(jiǎn)要介紹積極心理學(xué)在物理教學(xué)中的運(yùn)用途徑，旨在激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣與積極性，提高初中物理教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué) 初中物理 教學(xué)

在初中各個(gè)科目中，物理屬于學(xué)習(xí)難度較大的學(xué)科，由于學(xué)生剛剛接觸物理學(xué)，尚未形成學(xué)習(xí)習(xí)慣及模式，此時(shí)面對(duì)難度水平較高的物理知識(shí)，學(xué)生極易出現(xiàn)興趣下降的現(xiàn)象[1]。鑒于此，初中物理教師應(yīng)在教學(xué)之中引入積極心理學(xué)理論，幫助學(xué)生建立強(qiáng)大的物理學(xué)習(xí)興趣與自信心，有助于學(xué)生提升學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高物理課堂教學(xué)效果。

一、積極心理學(xué)在初中物理教學(xué)中的作用

積極心理學(xué)是人本主義心理學(xué)的重要概念之一，積極心理學(xué)中十分注重個(gè)體的情緒與潛力，通過(guò)不斷激勵(lì)個(gè)體，促使個(gè)體形成強(qiáng)大的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，20世紀(jì)30年代，心理學(xué)家榮格等人對(duì)積極心理學(xué)進(jìn)行了研究和探討，發(fā)現(xiàn)積極心理學(xué)在心理干預(yù)方面具有極高的意義[2]。在初中物理教學(xué)之中，利用積極心理學(xué)方法及手段，對(duì)學(xué)生心理加以干預(yù)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理學(xué)習(xí)的重要性，結(jié)合多元化的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展，使學(xué)生獲得物理學(xué)習(xí)的滿足感與自信心。

二、積極心理學(xué)在初中物理教?W中的運(yùn)用途徑

1.初中物理角色扮演教學(xué)法

積極心理學(xué)與教學(xué)中相結(jié)合有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升課堂教學(xué)效率。初中物理教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)手段過(guò)于陳舊，難以應(yīng)對(duì)處于青春期的學(xué)生，致使初中物理課堂教學(xué)水平無(wú)法得到提升，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，不利于學(xué)生形成物理學(xué)習(xí)興趣與經(jīng)驗(yàn)。面對(duì)這一問(wèn)題，教師可將積極心理學(xué)理論與物理教學(xué)相互結(jié)合，采用角色扮演模式進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生設(shè)計(jì)與教學(xué)相關(guān)的角色扮演題目，學(xué)生對(duì)物理角色扮演活動(dòng)的積極性與興趣較高，學(xué)生能夠主動(dòng)參與到教學(xué)之中，其教學(xué)效果得以保障[3]。因此，在初中物理教學(xué)之中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教材知識(shí)的全面掌握，并充分解讀積極心理學(xué)的相關(guān)理論，實(shí)施角色扮演教學(xué)法，在學(xué)生活動(dòng)中實(shí)施積極心理引導(dǎo)，促使學(xué)生產(chǎn)生物理學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營(yíng)造積極、開(kāi)放、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而幫助學(xué)生形成強(qiáng)大的物理學(xué)習(xí)自信心，對(duì)學(xué)生未來(lái)的物理學(xué)習(xí)和探究起到了積極影響。例如，在“串聯(lián)電路與并聯(lián)電路”教學(xué)之中，物理教師可根據(jù)這一教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)角色扮演題目，要求學(xué)生扮演電路設(shè)計(jì)工程師，為一幢房屋設(shè)計(jì)電路圖，電路圖中應(yīng)具備若干盞電燈、開(kāi)關(guān)、電流表、電壓表等等，同時(shí)教師也可以細(xì)化電路圖內(nèi)部需求，針對(duì)不同電燈采用不同方式控制。學(xué)生在這一教學(xué)活動(dòng)之中，學(xué)習(xí)興趣得以極大激發(fā)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較強(qiáng)，在角色扮演過(guò)程之中，學(xué)生能夠掌握并聯(lián)及串聯(lián)電路相關(guān)知識(shí)，從而提升初中物理課堂教學(xué)效果。

2.初中物理探索實(shí)踐教學(xué)法

初中物理新課標(biāo)中明確提出，物理課堂教學(xué)應(yīng)加大實(shí)踐部分比例，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)提升學(xué)生的動(dòng)手能力，以培養(yǎng)創(chuàng)新型實(shí)踐類人才作為教學(xué)目標(biāo)。因此，為凸顯出初中物理教學(xué)的實(shí)踐效果，教師應(yīng)將物理實(shí)踐教學(xué)與積極心理學(xué)相互結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)多元化的實(shí)踐活動(dòng)，了解物理知識(shí)、掌握物理技能，最終形成理論與實(shí)踐共同發(fā)展的物理課堂教學(xué)局面[4]。在實(shí)際教學(xué)之中，物理教師應(yīng)充分了解學(xué)生實(shí)踐水平，結(jié)合學(xué)生興趣愛(ài)好與性格特征，設(shè)計(jì)具有一定趣味性、適應(yīng)性的物理實(shí)踐活動(dòng)，并通過(guò)積極心理學(xué)理論引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與到活動(dòng)之中，培養(yǎng)學(xué)生物理動(dòng)手能力和操作能力。值得注意的是，初中物理實(shí)踐活動(dòng)與實(shí)驗(yàn)課程并不完全一致，實(shí)驗(yàn)課程主要針對(duì)初中物理體系中的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，而實(shí)踐活動(dòng)則能夠應(yīng)用于初中物理的各個(gè)層面，無(wú)論是物理概念、公式、定理教學(xué)，還是物理理論、實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中，均能廣泛應(yīng)用物理實(shí)踐活動(dòng)，教師應(yīng)不斷提升其實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)能力與技巧，引入積極心理學(xué)方法，幫助學(xué)生提升物理學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，在“運(yùn)動(dòng)和力”教學(xué)之中，由于“力”并不能直接通過(guò)肉眼觀察而來(lái)，學(xué)生接觸物理學(xué)的時(shí)間較短，難以真切感受到不同力相互之間的作用關(guān)系。針對(duì)這一現(xiàn)狀，物理教師可采用實(shí)踐展現(xiàn)二力平衡狀態(tài)，教師可要求兩名體態(tài)相仿、力量均衡的學(xué)生分別站于教室門兩側(cè)，一名學(xué)生拉門、另一名學(xué)生推門，學(xué)生施加于教室門之上的力量幾乎一致，此時(shí)，教室門沒(méi)有發(fā)生任何位移現(xiàn)象。教師可向同學(xué)們介紹，這一現(xiàn)象被稱之為二力平衡。隨即，教師可要求第三名學(xué)生加入到拉門隊(duì)伍中，教室門被輕易拉開(kāi)，教師繼續(xù)介紹，在二力平衡條件下，其中一方力有所轉(zhuǎn)變將會(huì)造成物體的位移。最后，教師可要求學(xué)生根據(jù)上述兩種力的不同情況，畫(huà)出簡(jiǎn)要的平面圖，通過(guò)這一形式，學(xué)生在實(shí)踐中了解到運(yùn)動(dòng)與力的知識(shí)，其課堂教學(xué)效率有所提升，對(duì)學(xué)生物理知識(shí)體系的構(gòu)建起到了重要作用。

3.初中物理互利互惠學(xué)習(xí)法

積極心理學(xué)理念之中，對(duì)人類個(gè)體積極取向和積極心理品質(zhì)的關(guān)注比重較大，將這一理念應(yīng)用于初中物理教學(xué)之中，應(yīng)主要針對(duì)學(xué)生積極的情感予以重視，幫助學(xué)生形成積極學(xué)習(xí)和自主研究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)于學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)與生活起到重要的作用。筆者在研究積極心理學(xué)相關(guān)理論基礎(chǔ)之上，認(rèn)為在初中物理教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的情感教育，通過(guò)情感教育引導(dǎo)學(xué)生形成互惠互利的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而在整體上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。例如，在物理教學(xué)之中，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生建立一對(duì)一幫扶小組，引導(dǎo)學(xué)優(yōu)生在物理學(xué)習(xí)中幫助學(xué)困生解決實(shí)際困難。同時(shí)，定期要求學(xué)生針對(duì)幫扶小組情況形成書(shū)面的心得體會(huì)與成績(jī)匯報(bào)，從而促使學(xué)生感受到同窗之間的深厚情誼，并引導(dǎo)學(xué)生在互相幫助的基礎(chǔ)之上一起進(jìn)步、一起成長(zhǎng)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中階段是學(xué)生物理學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，也是學(xué)生形成物理學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時(shí)期，因此，初中物理教師應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力對(duì)教學(xué)效果的影響，采用積極心理學(xué)各項(xiàng)方法培養(yǎng)學(xué)生，促使學(xué)生積極樂(lè)觀的面對(duì)物理知識(shí)，進(jìn)而提升初中物理教學(xué)實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

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第四篇：多媒體技術(shù)在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用

多媒體技術(shù)在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用

銅梁縣舊縣中學(xué)：羅太平

*** 摘要：多媒體技術(shù)是指把文字、圖形、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等多種信息媒體通過(guò)計(jì)算機(jī)加工組成在一起來(lái)呈現(xiàn)知識(shí)信息的技術(shù)。它有較強(qiáng)的集成性、交互性的特點(diǎn)。隨著科學(xué)技術(shù)的持續(xù)進(jìn)步和現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)的運(yùn)用在物理教學(xué)中發(fā)揮著積極的作用，提高了學(xué)生的認(rèn)知水平，強(qiáng)化了學(xué)生物理能力培養(yǎng)。它改變了傳統(tǒng)物理教學(xué)的手段和方法，將物理教學(xué)帶進(jìn)了一個(gè)全新的境界。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)、物理教學(xué)、運(yùn)用

二十一世紀(jì)是信息和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代。對(duì)人才的要求具有實(shí)踐能力、交際能力和創(chuàng)新能力。科學(xué)技術(shù)的持續(xù)進(jìn)步改變著人類的生活方式，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展也為人才的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提供了便利的條件。多媒體技術(shù)被運(yùn)用于物理教學(xué)過(guò)程中，是一種很好的輔助教學(xué)的方法。已成為物理教師的得力助手，不僅輔助教師傳授知識(shí)，更能創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)行協(xié)作，提高認(rèn)知水平，強(qiáng)化物理能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)就多媒體技術(shù)在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用談?wù)勛约耗w淺的認(rèn)識(shí)。

一、運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)物理情境，優(yōu)化新課引入

引入新課目的是將學(xué)生的注意力集中到對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)上來(lái)，并建立與以前的知識(shí)結(jié)構(gòu)的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，在常規(guī)教學(xué)中要做好這一點(diǎn)不容易。而如果借助多媒體技術(shù)，提供色彩鮮艷、圖像清晰的畫(huà)面，可以讓學(xué)生很快把注意力集中在學(xué)習(xí)對(duì)象上，通過(guò)仔細(xì)觀察幻燈片投影放映，啟發(fā)思考，喚起與以前的知識(shí)的聯(lián)系，在比較與聯(lián)系中提高了理解力。例如《浮力》這節(jié)課開(kāi)始時(shí)，我先播放一段錄像，創(chuàng)設(shè)物理情境：“漂亮的海底世界，各種各樣的魚(yú)在水里游來(lái)游去，有的浮出水面，有的潛入更深處。小木板、帆船、萬(wàn)噸貨輪，一條比一條大，一艘比一艘重，它們都浮在水面上。接著，畫(huà)面上出現(xiàn)了清澈見(jiàn)底的小溪底部，漂亮的鵝卵石靜靜的躺在那里”。然后我提出問(wèn)題： 為什么如此巨大的萬(wàn)噸貨輪能浮在水面上，而一粒小小的石子卻會(huì)沉入水底？這些司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象與物理有關(guān)系嗎？從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望；在《探究平面鏡成像特點(diǎn)》時(shí)，先播放一段“蠟燭在一個(gè)裝滿水的大燒杯中被點(diǎn)燃，并在水中燃燒”的視頻。然后問(wèn)：“根據(jù)你的生活經(jīng)驗(yàn)，這能做得到嗎？那么他是怎么做成的呢？學(xué)生陷入思考，繼而是竊竊私語(yǔ)，學(xué)生的好奇心被有效激發(fā)。教師接著說(shuō)：“我們先來(lái)探究平面鏡成像有什么特點(diǎn)，再來(lái)解釋這是怎么回事?！弊匀灰胝n題。待探究完平面鏡成像特點(diǎn)后，學(xué)生才恍然大悟：“裝滿水的玻璃杯”原來(lái)是在平面鏡中所成的像，實(shí)際上是不存在的。學(xué)生對(duì)平面鏡成虛像的特點(diǎn)有了較深的理解；在學(xué)習(xí)《大氣壓強(qiáng)與海拔高度的關(guān)系》時(shí)，先播放一段“登山運(yùn)動(dòng)員全副武裝勇攀高峰”的視頻，然后提問(wèn)：“這些運(yùn)動(dòng)員為什么都背著氧氣瓶？”從生活的情境中發(fā)現(xiàn)了新的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生了探究的欲望，從而順利進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

二、運(yùn)用多媒體技術(shù)優(yōu)化物理實(shí)驗(yàn)，突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 1.利用多媒體技術(shù)，再現(xiàn)物理過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，受時(shí)間和空間的限制，在講解新課時(shí)，要讓學(xué)生突破某一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，非常困難，有時(shí)帶上一堆教學(xué)掛圖，還要寫(xiě)上幾大黑板，自己還弄得個(gè)汗流夾背。而運(yùn)用多媒體技術(shù)解決了這一難題。多媒體技術(shù)可以利用動(dòng)畫(huà)、圖形及圖象變換的功能，使教材中靜態(tài)圖形動(dòng)態(tài)化，以揭示圖形、圖像所包含的物理規(guī)律，幫助學(xué)生全面深入地了解物理規(guī)律的本質(zhì)，多媒體技術(shù)直觀、形象、豐富多彩的特點(diǎn)可以幫助學(xué)生進(jìn)行多種感官并用的學(xué)習(xí)。抽象思維、邏輯思維，語(yǔ)言表達(dá)等方面的障礙在計(jì)算機(jī)的作用下被化解了，消失了，從而降低了學(xué)習(xí)難度，使教學(xué)難點(diǎn)得以順利突破，教學(xué)重點(diǎn)得以順利解決。例如，在講《牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律》時(shí)，讓學(xué)生聽(tīng)懂物體不受力時(shí)物體處的靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，會(huì)有障礙，應(yīng)用課件解決這一問(wèn)題就容易多了。課前我設(shè)計(jì)了一組課件，應(yīng)用多媒體技術(shù)視頻點(diǎn)播演示，讓學(xué)生去感受，播放了一段動(dòng)畫(huà)片：伽利略小車實(shí)驗(yàn)，把抽象的空間轉(zhuǎn)換以簡(jiǎn)單明了的視覺(jué)形象展現(xiàn)，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，讓難點(diǎn)順利突破，學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入了意境，從而掌握了牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律內(nèi)容的真正內(nèi)涵。針對(duì)本節(jié)的重、難點(diǎn)，利用多媒體技術(shù)配以直觀、形象的聲畫(huà)資料，學(xué)生留下的印象是深刻的。

2.利用多媒體技術(shù)建構(gòu)物理模型，降低學(xué)生的認(rèn)知難度

利用多媒體技術(shù)，能夠把抽象的知識(shí)形象化、把微觀的知識(shí)宏觀化。讓學(xué)生快速建立起清晰的物理模型，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)，完成對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如：在講授《電荷》這節(jié)時(shí)，在講解電荷在導(dǎo)體中定向移動(dòng)時(shí)，驗(yàn)電器A上的電荷從金屬桿流動(dòng)到驗(yàn)電器B上，使驗(yàn)電器B也帶上了電，說(shuō)明金屬桿上有了電荷的定向移動(dòng)。在這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)中，雖然電流是真實(shí)存在的，但它卻看不見(jiàn)、摸不著，學(xué)生是觀察不到的。如果靠初學(xué)物理、抽象思維能力尚弱的八年級(jí)學(xué)生自己去想象，難度是較大的。而借助多媒體制作flash課件，建構(gòu)簡(jiǎn)化的金屬結(jié)構(gòu)的物理模型，將金屬導(dǎo)體內(nèi)部電子的定向移動(dòng)的微觀過(guò)程展示給學(xué)生，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)；在學(xué)習(xí)《磁場(chǎng)》教學(xué)內(nèi)容時(shí)，也可以構(gòu)建這一物理模型。物理模型變抽象為直觀、形象，又揭示物理本質(zhì)，從而有助于學(xué)生理解和掌握，突破教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)；“場(chǎng)”是物理學(xué)中一個(gè)重要概念，“磁場(chǎng)”看不見(jiàn)、摸不到，十分抽象，難于理解。用多媒體技術(shù)建構(gòu)磁場(chǎng)模型。把抽象的知識(shí)形象化，符合人們“耳聽(tīng)為虛、眼見(jiàn)為實(shí)”的認(rèn)知規(guī)律，降低了學(xué)生認(rèn)知的難度。

3.利用多媒體技術(shù),可提高物理課堂教學(xué)的可見(jiàn)度

實(shí)物投影的最大優(yōu)點(diǎn)是可視性很好，很適合班級(jí)授課，它可以把微小的內(nèi)容放大，使教室的每一個(gè)學(xué)生都能看得到。比如，在演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，電流表、電壓表的讀數(shù)，滑動(dòng)變阻器的構(gòu)造、原理及使用方法介紹，秒表、天平的讀數(shù)練習(xí)；在習(xí)題課教學(xué)中，電路實(shí)物圖的連接教學(xué)、電路故障分析、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析、學(xué)生錯(cuò)題的點(diǎn)評(píng)等。利用 實(shí)物投影可提高教學(xué)的可見(jiàn)度。避免了一個(gè)同學(xué)做，而其他同學(xué)無(wú)事可做的場(chǎng)面，不僅吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)得輕松活潑、愉快，又增強(qiáng)了教學(xué)效果，優(yōu)化了物理課堂教學(xué)。

三、運(yùn)用多媒體技術(shù)，增加了教學(xué)的密度，提升了學(xué)生應(yīng)用知識(shí)能力 1.利用多媒體技術(shù)加大教學(xué)密度，提高學(xué)習(xí)效率

利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，可以做到高密度，大信息量知識(shí)傳授，大大提高課堂效率。圖形不是語(yǔ)言，但比語(yǔ)言更直觀和形象，比語(yǔ)言包容的信息量更大。在教學(xué)的新授階段，可以讓學(xué)生反復(fù)聽(tīng)，反復(fù)模仿而達(dá)到熟練程度，學(xué)生在大量聽(tīng)的基礎(chǔ)上通過(guò)模仿而得到理解，把語(yǔ)言項(xiàng)目?jī)?nèi)化成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在教學(xué)的練習(xí)階段，制作一些畫(huà)面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的觀察能力訓(xùn)練，同時(shí)配有習(xí)題性的專項(xiàng)訓(xùn)練，使學(xué)生在有限的課堂上進(jìn)行質(zhì)優(yōu)量多的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合訓(xùn)練，在獲得物理基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，動(dòng)手基本技能也得到訓(xùn)練，直接用理性思考和表達(dá)的能力得到培養(yǎng)。在教學(xué)的結(jié)束階段，利用多媒體課件來(lái)做小結(jié)。小結(jié)雖短，卻是本節(jié)課內(nèi)容的回顧和知識(shí)點(diǎn)的重新總結(jié)，可使學(xué)生整體把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，鞏固所學(xué)知識(shí)。聲形并茂，生動(dòng)形象，便于學(xué)生理解、消化、吸收。

2.利用多媒體技術(shù)模擬物理實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力

為了提高學(xué)生的全面素質(zhì)，提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，新課程改革下的綜合題越來(lái)越多，更多地出現(xiàn)了將物理知識(shí)與某些實(shí)際儀器結(jié)合的題型，學(xué)生對(duì)此往往會(huì)有一種生疏感，難以形成理論與實(shí)際的聯(lián)系。例如：在《電能》一節(jié)的教學(xué)中，巧妙地運(yùn)用多媒體技術(shù)，將課本上原來(lái)“靜態(tài)”的電能表的偏轉(zhuǎn)過(guò)程，“動(dòng)態(tài)”地演示出來(lái)，逼真的物理情景使學(xué)生清楚地了解了電能表的結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)；在學(xué)《生活用電常識(shí)》這一節(jié)，課本上提出家庭電路組成，學(xué)生對(duì)這部分缺乏感性認(rèn)識(shí)。為了使學(xué)生對(duì)其有所了解，利用多媒體技術(shù)將家庭電路各部分組成通過(guò)動(dòng)畫(huà)展現(xiàn)出來(lái)。講解時(shí)逐個(gè)討論各個(gè) 過(guò)程及其遵循的規(guī)律，把各個(gè)過(guò)程有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，有效地完成了思維的過(guò)渡，提高了學(xué)生理解能力和應(yīng)用能力。

總之，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)是優(yōu)化物理課堂教學(xué)，推進(jìn)素質(zhì)教育的有效手段，是開(kāi)展創(chuàng)新教育、提高教育教學(xué)質(zhì)量的有力保證。它強(qiáng)調(diào)物理教師備課時(shí)，要深入鉆研教材，明確物理課堂教學(xué)的要求，設(shè)法找到現(xiàn)代教育技術(shù)與物理課程以及傳統(tǒng)教學(xué)手段的切入點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)，力圖充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，以各種形式、多種手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但欣喜之余，我們也應(yīng)該注意到不能迷信多媒體技術(shù)，不能將過(guò)去的“人灌”改為“電灌”，不能將計(jì)算機(jī)模擬代替學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，思考、獲得知識(shí)的過(guò)程完全用課件來(lái)代替，必須能夠科學(xué)合理的安排。只有充分考慮到多媒體技術(shù)和物理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，才能夠?qū)⒍嗝襟w技術(shù)與物理課堂教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)整合，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣、強(qiáng)化了學(xué)生注意力，有效促進(jìn)物理教學(xué)改革，達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的目的，提升了學(xué)生的整體素質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)初中物理課堂教學(xué)的最優(yōu)化，獲得最佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》

人民教育出版社

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·物理八年級(jí)上冊(cè)》

人民教育出版社 《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·物理九年級(jí)全冊(cè)》

人民教育出版社

第五篇：在初中物理教學(xué)中

在初中物理教學(xué)中，應(yīng)有意識(shí)地在課堂內(nèi)外對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)習(xí)程度不同，甚至相差很多的學(xué)生都有一定收益。心理素質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)要達(dá)到的目的是：①自覺(jué)②果斷③敏捷④堅(jiān)韌⑤自制。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，必須把所要達(dá)到的目的始終貫穿在教學(xué)過(guò)程中。

對(duì)于現(xiàn)今的中學(xué)物理教科書(shū)，學(xué)生們普遍地感到頭痛，似乎是一道難以逾越的障礙，甚至于有的學(xué)生驚呼：我在物理上花的時(shí)間和精力最多，而收獲最少。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因固然不少，但學(xué)生們的心理素質(zhì)差也是其中一個(gè)重要因素。

一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性、果斷性與自信心

教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，把學(xué)生注意聽(tīng)課的最優(yōu)時(shí)間指向重點(diǎn)的環(huán)節(jié)上，把注意的指向性比較長(zhǎng)久地保持在教師的講述上，集中于教師的講述中，從而抑制與聽(tīng)課無(wú)關(guān)的活動(dòng)，使授課活動(dòng)能有清晰的反映和體現(xiàn)。這就要求教師根據(jù)學(xué)生的情況、授課時(shí)間等因素而及時(shí)調(diào)整，這并不難做到。

要使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理有一定的自覺(jué)性，首先要引導(dǎo)他們對(duì)物理產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生好奇心和求知欲。興趣來(lái)源于生產(chǎn)生活中所需的物理知識(shí)，教師在授課過(guò)程中要有意暗示，善于把周圍的事物及活動(dòng)與物理知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。立足于大部分的學(xué)生，引導(dǎo)他們注意各種生活中的現(xiàn)象，針對(duì)這些現(xiàn)象，用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解釋現(xiàn)象發(fā)生的原因。在不降低要求的情況下，以淺顯、形象的比喻對(duì)理論進(jìn)行解釋，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是容易接受的，也容易把知識(shí)從模糊認(rèn)識(shí)向清晰認(rèn)識(shí)過(guò)渡。

對(duì)于高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有了一定的形象思維和抽象思維能力，有必要進(jìn)行引導(dǎo)訓(xùn)練，提高他們的水平。從形象思維開(kāi)始，有意無(wú)意地利用一些物理現(xiàn)象的表面形式進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括，逐漸向抽象思維過(guò)渡，這也符合學(xué)習(xí)物理的順序。在概括的過(guò)程中增加理解知識(shí)之間的聯(lián)系、定律和定理所要表達(dá)的物理意義及其適用范圍，增強(qiáng)判斷的果斷性和增加解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)韌精神和自制力

在課堂教學(xué)中，物理概念的形成，單靠教師的灌輸，通過(guò)強(qiáng)制記憶，是可以達(dá)到記憶的目的。但這只是單純的記住，無(wú)法掌握和應(yīng)用，不能根據(jù)自己的理解，用自己的話把概念表達(dá)清楚。我在教學(xué)中，注意訓(xùn)練學(xué)生的書(shū)面和口頭表達(dá)能力，特別是口頭表達(dá)，多問(wèn)幾個(gè)為什么，在學(xué)生的解答中，了解掌握知識(shí)的深廣度，訓(xùn)練快速敏捷反應(yīng)的能力。

中學(xué)物理教學(xué)，是一個(gè)不斷增加概念、判斷和推理的過(guò)程，如何以這些形式去理解物理學(xué)習(xí)中的各種客觀規(guī)律，由表及里，從初中的表面現(xiàn)象到高中的本質(zhì)特征及內(nèi)在聯(lián)系，這本身就是教與學(xué)雙方都得努力才能達(dá)到的。

針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過(guò)程中急于求成的心理，要培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)韌性及自制能力，引導(dǎo)他們從急于求成中解脫出來(lái)，幫助他們把新的知識(shí)同已學(xué)過(guò)的知識(shí)，不論是本學(xué)科還是其它學(xué)科的，進(jìn)行聯(lián)系、滲透，并有機(jī)結(jié)合，相輔相成。使學(xué)生不再認(rèn)為所學(xué)的物理知識(shí)是孤立的一盤散沙，激起求知和探索的欲望。這樣，物理教學(xué)的成功就有了希望。

我在教學(xué)中，特別是把注意力放在新知識(shí)的感知和把它納入原有知識(shí)的結(jié)構(gòu)中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自身的思維把新舊知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系和比較，旨在同化新概念，增強(qiáng)比較能力。并適當(dāng)?shù)卦黾訉?shí)驗(yàn)次數(shù)，為加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)提供恰當(dāng)?shù)母行圆牧?，在“玩”的過(guò)程中，滲透式地接觸、理解并掌握好概念，在學(xué)習(xí)心理上有信服的感覺(jué)和收獲的喜悅。

總之，在課堂內(nèi)外，學(xué)生的心理素質(zhì)培養(yǎng)，對(duì)學(xué)習(xí)物理來(lái)說(shuō)，在“看、聽(tīng)、做、想、練”這幾個(gè)方面的交替活動(dòng)中，教與學(xué)雙方都能得到一定提高。