第一篇：英文歌曲在高中英語語法教學(xué)中的運(yùn)用

英文歌曲在高中英語語法教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：語言的三大要素是語法、詞匯、語音。語法一直以來是制約學(xué)生英語學(xué)習(xí)及提高的瓶頸。語法知識(shí)中有相當(dāng)一部分令學(xué)生著實(shí)感到頭痛，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械地、死記硬背式地記誦語法知識(shí)。為了解決這一問題，筆者嘗試?yán)糜⑽母枨M(jìn)行語法教學(xué)，學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中習(xí)得語法知識(shí)，掌握語法知識(shí)。

關(guān)鍵詞：英文歌曲；語法知識(shí)；語法教學(xué)

一、引言

眾所周知，語言的三大要素是語法、詞匯、語音。在英語教學(xué)中，英語語法一直困擾著不少教師，制約著學(xué)生學(xué)習(xí)英語，并成為培養(yǎng)學(xué)生綜合語言能力的瓶頸。語法知識(shí)中有相當(dāng)一部分讓學(xué)生著實(shí)感到頭痛，抑制了學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)的興趣。這就導(dǎo)致了學(xué)生機(jī)械地、死記硬背式地記誦語法知識(shí)。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)英語教學(xué)資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)充分利用各種聽覺和視覺手段，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)?！?/p>

筆者嘗試?yán)糜⑽母枨M(jìn)行高中英語語法教學(xué)，學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中習(xí)得語法知識(shí)，掌握語法知識(shí)。

二、運(yùn)用英文歌曲于高中英語語法教學(xué)的優(yōu)勢(shì)分析

1.體裁廣泛，題材豐富

英文歌曲主要有以下形式：流行（pop music）、R&B、說唱（Rap）、爵士（jazz）、搖滾（rock and roll）、鄉(xiāng)村音樂（country music）等。從演唱形式來看，英文歌曲可以獨(dú)唱，可以齊唱，可以對(duì)唱、聯(lián)唱或合唱。此外，英文歌曲體裁廣泛，有說唱式的rap，有節(jié)奏大膽、富有激情的rock and roll，有充滿清新之風(fēng)的country music。英文歌曲題材豐富，包括愛情、親情、友情、自然、節(jié)日等。當(dāng)今是互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代，教師可以利用搜索引擎、音樂軟件、一些音樂網(wǎng)站等搜尋、查找教學(xué)所需要的英文歌曲。同時(shí)，隨著教育的發(fā)展，學(xué)校教學(xué)硬件不斷改造升級(jí)，多媒體進(jìn)入課堂，為利用英文歌曲進(jìn)行教學(xué)提供了可能。

2.調(diào)節(jié)情緒，激發(fā)熱情

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生長期處于壓抑的狀態(tài)。對(duì)于英語學(xué)習(xí)而言，學(xué)生缺乏一定的語言環(huán)境，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒、恐懼心理。此時(shí)，教師在英語教學(xué)中使用英文歌曲，學(xué)生不但可以消除疲勞，還可以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚醒學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性?！叭诤现悄芑顒?dòng)，使學(xué)生的認(rèn)知心理和情感心理產(chǎn)生移情和共鳴，形成一種愉快的情感，促成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力?！碑?dāng)學(xué)習(xí)情緒得到調(diào)節(jié)，學(xué)生注意力則更加集中。另一方面，教師采用小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行英文歌曲語法教學(xué)，學(xué)習(xí)任務(wù)具體、明確，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高、主動(dòng)性強(qiáng)，學(xué)習(xí)的熱情得到最大限度的激發(fā)。

3.語音純正，語調(diào)地道

英文歌曲由英美人士演唱，具有發(fā)音純正、語調(diào)地道、歌詞精煉和旋律優(yōu)美等特點(diǎn)。然而，在英語學(xué)習(xí)中，發(fā)音始終是一條攔路虎。語音涉及重讀、連讀、省音、爆破、吐音、弱讀等語音知識(shí)，這使學(xué)生較難掌握。在英文歌曲的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在收聽、練習(xí)、演唱英文歌曲中不斷地進(jìn)行模仿、練習(xí)。這樣，學(xué)生的口語表達(dá)能力得到鍛煉，有助于學(xué)生英語語感的形成。

二、運(yùn)用英文歌曲于高中英語語法教學(xué)的實(shí)踐

1.聽英文歌曲，感知語法現(xiàn)象

理解了的知識(shí)一定可以感知，但感知了的知識(shí)不一定能理解。英文歌曲因其旋律優(yōu)美、意境深遠(yuǎn)常常打動(dòng)我們。在有些英文歌曲中，某部分的歌詞反反復(fù)復(fù)重復(fù)某一句型或語法結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以擺脫機(jī)械記誦語法規(guī)則的無意義的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)習(xí)英語語法知識(shí)。例如，復(fù)習(xí)“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”時(shí)，教師可選用披頭士的Let It Be；教授“現(xiàn)在完成時(shí)”時(shí)，教師可選用Sinead O’Connor的Nothing Compares Sailing；鞏固“情態(tài)動(dòng)詞”的用法時(shí)，教師可選用Bob Dylan 的Blowing in the Wind；教授“過去完成時(shí)”時(shí)，教師可以選用Simon 和Garfunkel 的金曲Last Night I Had the Strangest Dream；教授“條件句”時(shí)，教師則可以選用Simon 和Garfunkel 的金曲El Condor Pasa。此外，還有些短小精悍、節(jié)奏歡快的兒歌也可為我們所用，這些歌曲都會(huì)使用特殊語法現(xiàn)象，如倒裝、省略等。例如，Jingle Bells de 就使用了倒裝結(jié)構(gòu)，其歌詞為：Dashing though the snow，on a one-horse open sleigh，over the fields we go。

2.譯英文歌詞，體悟語法現(xiàn)象

美國認(rèn)知教育心理學(xué)家奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)的材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)，并認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。在他最有影響的著作《教育心理學(xué)：一種認(rèn)知觀》一書的扉頁上寫道：“如果我不得不把教育心理學(xué)的所有內(nèi)容簡約成一條原理的話，我會(huì)說‘影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容。弄清了這一點(diǎn)，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)’。”奧蘇貝爾認(rèn)為意義學(xué)習(xí)（meaningful learning）就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。反之，如果學(xué)習(xí)者并未理解符號(hào)所代表的知識(shí)，只是依據(jù)字面上的聯(lián)系，記住某些符號(hào)的詞句或組合，則是一種死記硬背式的機(jī)械學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語

英文歌曲成了英語課堂的?？停渤闪擞⒄Z教師的新寵。對(duì)于這些學(xué)生喜愛的英文歌曲，英語教師要把握住這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)和連接點(diǎn)。對(duì)于英文歌曲在英語語法教學(xué)中的應(yīng)用，教師需要進(jìn)行不斷的、深入的探索和總結(jié)，以期將英文歌曲對(duì)英語教學(xué)的作用發(fā)揮到最大。

參考文獻(xiàn)：

1.教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].2003.2.宋金燕.以歌為伴學(xué)英語[M].遼寧：遼寧教育出版社.3.吳文侃.當(dāng)代國外教學(xué)論流派[M].福州：福建教育出版社，1990.4.教師資格認(rèn)定考試命題研究組，教師資格認(rèn)定教材編寫組.教育心理學(xué)[M].湖北：華中師范大學(xué)出版社，2011.

第二篇：游戲教學(xué)法在英語語法教學(xué)中的運(yùn)用

游戲教學(xué)法在英語語法教學(xué)中的運(yùn)用

內(nèi)容摘要：本文主要闡述了新課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)語法教學(xué)所倡導(dǎo)的新理念，指出語法教學(xué)在整個(gè)英語教學(xué)中的重要地位。什么是游戲教學(xué)法以及怎樣把游戲教學(xué)法應(yīng)用到實(shí)際課堂的語法教學(xué)中，結(jié)合自己平時(shí)在教學(xué)過程中的一些實(shí)例加以說明。

關(guān)鍵詞： 游戲教學(xué)法,英語語法教學(xué)，應(yīng)用

很多中學(xué)英語教師感到語法教學(xué)很棘手，以往我在上公開課時(shí)盡量避開語法教學(xué)，或者把語法放在公開課的前一節(jié)課提前上，或者放在公開課的后一節(jié)來上，都是把語法孤立開來教。這樣就純粹為了教語法而教語法，方法也比較單一枯燥，只是通過解釋定義，或者舉例子說明等。學(xué)生聽起來也沒什么興趣，只是死記硬背，往往取不到很好的效果。其實(shí)語法是培養(yǎng)語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，是語言得以成為語言的根本條件之一。“語法教學(xué)在外語教學(xué)中理所當(dāng)然地要有它應(yīng)有的地位，語法教學(xué)好不好會(huì)直接影響到整個(gè)外語教學(xué)。新頒布的英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“此次英語課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語教學(xué)過分重視語法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向（教育部 2003）。”有些教師認(rèn)為，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的語言運(yùn)用能力主要是指口頭表達(dá)能力，因此過分強(qiáng)調(diào)口語的重要性，而忽視語法教學(xué)在英語學(xué)習(xí)中的作用。（教育部 2003）”。（林宛蘭 2008）自從我對(duì)語法的重新認(rèn)識(shí)并且采用游戲教學(xué)法后，教學(xué)效果明顯的提高。

因此，中學(xué)英語教學(xué)爭議的不是要不要教語法，而是要研究語法教學(xué)的理念和方法，重新認(rèn)識(shí)語法教學(xué)和改進(jìn)語法的教學(xué)。新的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”的思想，也就是說，學(xué)習(xí)英語離不開學(xué)生自己的體驗(yàn)、感悟和內(nèi)化，把握教學(xué)原則、創(chuàng)新教育方法是教師的職責(zé)，教師要用教法去影響學(xué)法。只有教師教得有方，學(xué)生才能學(xué)得有法。游戲教學(xué)法適合時(shí)代發(fā)展和兒童心理的要求。以學(xué)生為主體，以學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)為主線，學(xué)生在游戲中學(xué)知識(shí)，在游戲中學(xué)做人，游戲教學(xué)法真正體現(xiàn)了實(shí)施素質(zhì)教育的內(nèi)涵。（丁動(dòng)琴 2010）

一、游戲教學(xué)法

所謂游戲教學(xué)就是在教學(xué)中盡可能將枯燥的語言現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生樂于接受的，生動(dòng)有趣的游戲形式，為學(xué)生創(chuàng)造豐富的語言交際情景，使學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。我們所提倡的互動(dòng)語言教學(xué)認(rèn)為小組活動(dòng)有利于學(xué)生用目的語進(jìn)行交際，而游戲就屬于這種小組活動(dòng)之一。游戲教學(xué)法是情景教學(xué)法的一種形式，是以一定的科學(xué)理論為基礎(chǔ)，旨在鞏固課文教學(xué)、熟悉新單詞、鍛煉學(xué)生的語言實(shí)踐能力、開發(fā)學(xué)生潛力與智力；以實(shí)際教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，按照一定的程序步驟和規(guī)則，循序漸進(jìn)的英語活動(dòng)。這種英語學(xué)習(xí)方式可以分為三個(gè)環(huán)節(jié)：游戲的準(zhǔn)備階段、課上的游戲進(jìn)行階段、評(píng)分或討論階段。英語游戲教學(xué)法有其深厚的科學(xué)理論和課堂教學(xué)的實(shí)用價(jià)值。對(duì)于相當(dāng)一部分學(xué)生來說，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)積極性不高，他們覺得目前傳統(tǒng)的教學(xué)方法枯燥無味，學(xué)起來沒勁，自身有一種無法抗拒的厭學(xué)情緒。而對(duì)象棋、麻將、撲克等等這些傳統(tǒng)的游戲和電子游戲這樣的現(xiàn)代游戲，是那么迷戀，可以通宵達(dá)旦，可以廢寢忘食。因?yàn)楹⒆觽冃枰?，這是人的天性，也有益于少年兒童的身心成長。我們常說寓教于樂，游戲教學(xué)法的原則就是對(duì)“教”和“樂”的嚴(yán)格界定：教，必須是各科教材中的內(nèi)容，尤其是其中的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容。這些學(xué)科應(yīng)該是語文、數(shù)學(xué)、英語、理化、史地、音體美等等，還有一些學(xué)生必須掌握的知識(shí)，如交通法規(guī)、自衛(wèi)自救知識(shí)等等。因?yàn)橹挥羞@些知識(shí)才能納入教學(xué)范疇，才是學(xué)生、學(xué)校乃至家長最必須的，最迫切的；樂，必須有比較成熟的游戲法則，有很強(qiáng)的競賽性，有明確的輸和贏，有極大的趣味性，并且在一定的機(jī)遇前提下，給參賽者以很大的發(fā)揮主觀能力的空間，就象我們傳統(tǒng)的和現(xiàn)代的游戲那樣。（原文麗 2011）

二、游戲教學(xué)法在初中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用

如何把生動(dòng)有戲的游戲應(yīng)用到枯燥無味的語法教學(xué)中呢？下面是我平時(shí)的教學(xué)過程中的一些小游戲，請(qǐng)多指教。

（一）、游戲教學(xué)法在“祈使句”中的應(yīng)用

我在上仁愛版英語七年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Topic 3 Section C 中的祈使時(shí)，我先復(fù)習(xí)Section B中的交通路標(biāo)，其實(shí)有關(guān)交通路標(biāo)的句子如：Turn left，No left turn等就是指令開車者這樣做或者不要這樣做，也就是祈使句。（祈使句表示命令、請(qǐng)求、建議的句子）。因此我在復(fù)習(xí)交通路標(biāo)時(shí)穿插了以下的游戲。游戲1: 我叫了四個(gè)舉手的同學(xué)來到教室的中間，（教室的桌子往兩邊擺，把教室的中間空出來做游戲）按老師的指令做出相應(yīng)的動(dòng)作，做錯(cuò)的學(xué)生將被淘汰，直到最后一個(gè)學(xué)生，那個(gè)學(xué)生就是獲勝者，我給他發(fā)獎(jiǎng)品。老師的指令是：Go straight，Stop，Turn left，turn right?？诹羁梢圆话错樞蚪校螒蛑腥绻麤]有學(xué)生出錯(cuò)，老師可以加快喊口令的速度，速度一加快，出錯(cuò)的學(xué)生就很多，游戲也越來越好玩。老師再叫四個(gè)舉手同學(xué)（舉手的同學(xué)很多）來到教室的中間，按照老師的口令做出相反的動(dòng)作，注意“相反”的動(dòng)作。比如老師喊：“Go straight”，學(xué)生應(yīng)該停止，老師喊：“Stop”，學(xué)生應(yīng)該往前走，老師喊：“Turn left”，學(xué)生應(yīng)該往右轉(zhuǎn)，老師喊：“Turn right”，學(xué)生應(yīng)該往左轉(zhuǎn)。這個(gè)游戲的第二種玩法對(duì)學(xué)生的要求更高，游戲玩起來也較有挑戰(zhàn)性，學(xué)生的參與性也越來越高。學(xué)生不僅要能聽出老師的口令，而且還要做出相反的動(dòng)作。許多學(xué)生在這一輪中很快就被淘汰了，但還不甘心還想試試，這時(shí)由于時(shí)間關(guān)系，老師只能說下課再玩。這樣學(xué)生對(duì)本課的復(fù)習(xí)內(nèi)容交通路標(biāo)的印象就很深刻，做到嚴(yán)格的遵守交通法規(guī)，珍惜生命。同時(shí)學(xué)生在玩游戲時(shí)也不知不覺得在學(xué)祈使句。不僅活躍課堂氣氛、提高學(xué)生的參與性，同時(shí)也鍛煉學(xué)生的聽力能力和反應(yīng)能力。當(dāng)語法祈使句上完時(shí)，一節(jié)課剩下10分鐘左右時(shí)，我又開展了如下的游戲。游戲2：模仿“搶凳子”的游戲，以往參與搶凳子的學(xué)生都是聽音樂進(jìn)行的，今天我改成班上的其他沒有參加游戲的學(xué)生喊口令，口令是：“Turn around,turn around,don’t sit down,don’t sit down ??sit down，please”。最后學(xué)生喊“sit down，please” 時(shí)，根據(jù)老師的手勢(shì)喊。這時(shí)老師要根據(jù)實(shí)際游戲的進(jìn)展，再在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候做“Sit down”的手勢(shì)。在上面的幾個(gè)口令中充分展示了祈使句的各種句式，肯定句、否定句和含有“please”的句子。一邊復(fù)習(xí)祈使句一邊玩游戲，真是一舉兩得。學(xué)生玩的很是開心同時(shí)又鞏固了語法知識(shí)。充分體現(xiàn)了“玩中學(xué)、學(xué)中玩”的新理念。

（二）、游戲教學(xué)法在“句型教學(xué)”中的應(yīng)用

想必大家都知道小孩子玩的“打地鼠”的游戲吧。只要往游戲機(jī)里投一塊錢的硬幣，游戲機(jī)里的老鼠就會(huì)逐漸的從洞里鉆出來，你只要用專用的錘子把它們一一打下去就行了，打中了就得分，很好玩的也很有成就感。我經(jīng)常都會(huì)讓我的小孩玩，因?yàn)槲矣X得這個(gè)游戲不久能鍛煉小孩的反應(yīng)能力，還能鍛煉他的動(dòng)手能力。因此我在復(fù)習(xí)仁愛版英語七年級(jí)（上）時(shí)，模仿了這個(gè)游戲，我把所有學(xué)生學(xué)過的重點(diǎn)句型的簡短的答語（如eleven、Class

1、China、Kangkang、an apple、green、a teacher等）設(shè)計(jì)成老鼠，躲藏在洞中，當(dāng)你一按“start”這個(gè)按鈕時(shí)，這些答語就會(huì)從洞中一起冒出來，同時(shí)電腦會(huì)念出這些答語的問句（如What’s your name?、How old are you？、Where are you from？、What class is he in？、What’s this?、What color is it？、What does he do？等）中的一個(gè)，只要你能很快點(diǎn)擊被念到的那個(gè)答語，你就得分了。如果在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)找不到那個(gè)答案，你就錯(cuò)過這次，緊接著又開始念第二個(gè)不同的問句。以此類推，在一分鐘內(nèi)，誰的得分高誰就勝出。這個(gè)游戲不久好玩而且有利于學(xué)生對(duì)學(xué)過的句型的復(fù)習(xí)。有助于學(xué)生辨別易混淆的句型及答案，也有助于學(xué)生的聽力和口語的提高，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生思維的活躍性，反應(yīng)的敏捷性和動(dòng)作的靈活性。

（三）、游戲教學(xué)法在“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”中的應(yīng)用

我在教仁愛版英語七年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Topic 3 Section C 中的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的時(shí)候，所謂的進(jìn)行時(shí)態(tài)，就是現(xiàn)在正在進(jìn)行的動(dòng)作，怎樣上這一語法學(xué)生能更好的理解這種時(shí)態(tài)呢？怎樣把一些動(dòng)作更加生動(dòng)形象的表現(xiàn)在學(xué)生的面前呢？對(duì)于七年級(jí)上的學(xué)生來說，真正沒有掌握幾個(gè)動(dòng)詞，如果教師沒有一些明確的指令的話，學(xué)生的動(dòng)作表演將會(huì)很困難，底下猜動(dòng)作的學(xué)生也將會(huì)很難。因?yàn)橐苍S他們能猜出動(dòng)作是什么，但很可能他們沒學(xué)過這個(gè)動(dòng)詞。于是我把事先準(zhǔn)備好的寫有內(nèi)容的卡片發(fā)給學(xué)生，卡片上的內(nèi)容是：swimming、cooking、playing basketball、playing the guitar和cleaning the blackboard等。叫他們一個(gè)個(gè)上來表演卡片中的動(dòng)作，學(xué)生表演的同時(shí)老師問其他學(xué)生T: “What is he/she doing now?” 老師也可以問：“Is he/she ?at the moment？”哪位學(xué)生表演的最像，誰就是獲勝者給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，答對(duì)的同學(xué)也有獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)然卡片的內(nèi)容要選擇一些較容易表演又具有代表性的動(dòng)作，叫的學(xué)生也要平時(shí)愛搞笑的上來表演，這樣課堂氣氛會(huì)更好。剛開始時(shí)學(xué)生因?yàn)楹π卟桓疑蟻?，敢來的學(xué)生表演也不是很像，可后來來的學(xué)生越來越多而且表演也越來越像。有個(gè)學(xué)生竟然把教室里的掃把當(dāng)作吉他有模有樣的彈起來，底下的同學(xué)笑聲一片，課堂氣氛好不熱鬧。這樣即可以活躍課堂氣氛又可以在形象生動(dòng)的動(dòng)作表演中學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用時(shí)態(tài)，又可以鍛煉學(xué)生的表演能力和培養(yǎng)學(xué)生的自信心，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)英語的興趣。

（四）、游戲教學(xué)法在“There be”結(jié)構(gòu)中的應(yīng)用

我在教仁愛版英語七年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Topic 1 Section B 剛開始復(fù)舊引新時(shí)，利用了以下比賽性的小游戲。

游戲1：分別從每一組中派一位學(xué)生代表來到黑板前，根據(jù)老師的描述畫出與之相符的圖畫，底下的其他學(xué)生一邊聽老師講一邊看他們畫，看看誰畫的又對(duì)又快又好，由底下的學(xué)生做評(píng)委，誰畫的最好誰就第一名，老師給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。老師的描述是：“There is a desk.on the desk,there is a lamp、a computer and some books.There is a soccer ball under the desk.Near the desk,there is a sofa.There is a clock and a photo on the wall”.這樣把方位介詞的位置關(guān)系和“there be”結(jié)構(gòu)表示某地有某物的意思形象的畫在黑板上，其他的學(xué)生一目了然。即復(fù)習(xí)了方位介詞和“there be”結(jié)構(gòu)，又為本課的學(xué)習(xí)打下了鋪墊，畫的最好的學(xué)生的作品就留在黑板上用，因?yàn)閳D畫的內(nèi)容差不多就是本課的內(nèi)容。畫畫的學(xué)生不僅要聽懂老師的內(nèi)容還要用圖畫的形式形象的表現(xiàn)出來，給畫畫好的學(xué)生一次表現(xiàn)的機(jī)會(huì)、肯定自己的機(jī)會(huì)。同時(shí)底下的同學(xué)可以一邊欣賞同學(xué)的作品一邊可以學(xué)習(xí)英語知識(shí)，取到寓教于樂的教學(xué)效果。游戲2：將全班分成3--4個(gè)小組，每組由一位學(xué)生發(fā)出指令，例如：There is a table/bed/ chair in the living room.其他學(xué)生按照指令畫出某人的起居室；然后小組之間交換所畫的圖，并用“There be”句型描述圖片內(nèi)容。在這樣的趣味性活動(dòng)中，學(xué)生既掌握了新的句型，也復(fù)習(xí)了已學(xué)的詞匯，同時(shí)還獲得極大的成就感，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。

（五）、游戲教學(xué)法在“英語造句”中的應(yīng)用

往往大部分學(xué)生都很怕寫作文，特別是低年級(jí)的學(xué)生，寫出的句子經(jīng)常是漢語式的英語，或者是人稱代詞和物主代詞的混用。因此我專門開展了如下的游戲：上課前先讓學(xué)生各自做一副“骰子”，最好用立方體小積木。一個(gè)骰子代表一個(gè)詞類，如：名詞、動(dòng)詞、人稱代詞、物主代詞、形容詞、副詞等。開始游戲時(shí)，先用前面四種詞類的骰子造句，玩了一會(huì)兒后才把后面的兩種骰子加在一起造句。

例如，一個(gè)人稱代詞骰子的六面寫著：I（我），we（我們），he（他），she（她）,they(他們)，you（你，你們）。

一個(gè)動(dòng)詞骰子的六面寫著：want（想要），play（玩），go（去），get（得到)，like（喜歡），come（來）。

一個(gè)名詞骰子的六面寫著：car（汽車），home（家），money（錢），ball（球），book（書），mother（媽媽）。一個(gè)物主代詞骰子的六面寫著：my（我的），our（我們的），his（他的），her（她的），their（他們的），your（你，你們的）。

大家輪流擲骰子，四個(gè)骰子一起擲在桌面上，盡量用擲出的單詞（即面朝上的單詞）組成一個(gè)句子。每造成一個(gè)句子，得一分。造成句子的人可以連擲一次。造不成句子的就讓給別人擲。

儲(chǔ)存的骰子要寫其他詞類，并且可以和別的詞類骰子一起擲。（例如，冠詞骰子、形容詞骰子、副詞骰子等等。）

最后誰的得分最多誰就是獲勝者，教師應(yīng)該給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生一邊玩骰子一邊可以練習(xí)造句，還進(jìn)行比賽。這不僅提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫作能力。同時(shí)又活躍了學(xué)生的思維，鍛煉了學(xué)生的語言組織能力，從而提高了學(xué)生的口語水平和寫作水平。又不是乏味的造句，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)理念的要求。在英語課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用游戲形式，能夠調(diào)節(jié)課堂氣氛，吸引學(xué)生主動(dòng)參與課堂語言實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的聽、說能力。這種寓教于樂的教學(xué)方式可使課堂教學(xué)變得生動(dòng)、活潑、有趣，從而加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.通過豐富多彩、學(xué)生喜聞樂見的游戲活動(dòng)，能夠迅速培養(yǎng)孩子們的英語學(xué)習(xí)興趣，并使這種濃厚的興趣長久地保持下去，形成外語學(xué)習(xí)中有利的非智力因素。在英語課堂教學(xué)中，運(yùn)用游戲形式進(jìn)行教學(xué)，可以在很大程度上提高課堂教學(xué)效果.（佟文柱 2006）

總之游戲教學(xué)法就是用游戲的方式來吸引學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的興趣。所以要想學(xué)好英語，興趣很重要?，F(xiàn)在心理學(xué)之父皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一種積極的情緒表現(xiàn)，一種重要的內(nèi)在動(dòng)力.在教與學(xué)的關(guān)系上，我國古人強(qiáng)調(diào)教必有趣，以趣促學(xué)，南宋朱熹在《小學(xué)集注》中指出：“教人未見趣，必不樂學(xué)。”現(xiàn)代教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而“游戲就是提高學(xué)生興趣的一種好方法。初中學(xué)生還帶著兒童玩游戲的天分，他們都樂于玩游戲，善于玩游戲，在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中成長。

參考文獻(xiàn):【1】《如何進(jìn)行初中英語語法教學(xué)》 作者：林宛蘭 2008、4、24 【2】《中學(xué)生英語游戲教學(xué)法探究》 作者：丁動(dòng)琴 2010 【3】《小學(xué)英語游戲教學(xué)法 》 作者：原文麗 2011、8、29 【4】《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》[J] 作者：佟文柱.2006

第三篇：情景教學(xué)法在初中英語語法教學(xué)中的運(yùn)用

情景教學(xué)法在初中英語語法教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：情景教學(xué)是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為本”的一種教學(xué)手段。新課標(biāo)要求教師重視在真實(shí)的情景中讓學(xué)生體會(huì)語言的使用, 有意識(shí)地把語法學(xué)習(xí)的目的引導(dǎo)到訓(xùn)練和交際上來，創(chuàng)設(shè)符合生活的、活潑的教學(xué)情境，使語法形象化、實(shí)踐化，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。基于初中英語語法教學(xué)實(shí)踐，本文著重闡述如何把情境融入語法教學(xué)中，通過實(shí)物、對(duì)話、美感等創(chuàng)設(shè)英語活動(dòng)情境，給學(xué)生提供英語對(duì)話、演、朗讀的鍛煉機(jī)會(huì),使學(xué)生在語境中學(xué)好英語語法，有效的突破語法教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法 語法教學(xué) 初中英語

一、引言

語法是語言的組織規(guī)律和結(jié)構(gòu)形成，是人們語言交際時(shí)，使語言具有明確意義并能使對(duì)方所理解的一套語言規(guī)則。在新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)下，要求老師要注重語法教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生通過語法學(xué)習(xí)，達(dá)到英語能脫口而出的能力。然而，目前的中學(xué)生認(rèn)為語法學(xué)習(xí)枯燥無趣，學(xué)習(xí)效果并不令人滿意。那么針對(duì)這種現(xiàn)狀，我在這篇文章中將分別從

（一）初中英語語法教學(xué)現(xiàn)狀、（二）情景教學(xué)法的定義及優(yōu)點(diǎn)、（三）情景教學(xué)法在語法教學(xué)中的應(yīng)用和應(yīng)注意的問題這三個(gè)方面來介紹一下教師如何在語法教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法讓課堂氣氛“活”起來，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語法的興趣，最終讓師生在一個(gè)輕松，和諧的40 分鐘的課堂環(huán)境中更好達(dá)到語法教學(xué)目標(biāo)，把課堂從”要我學(xué)“變?yōu)椤蔽乙獙W(xué)“的求知欲的語法課堂。

二、初中英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀

教師教授語法的目的是為了能讓學(xué)生更準(zhǔn)確的運(yùn)用語言，為學(xué)生的情景交際能力培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但情景教學(xué)法在初中英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀卻與此目的有較大的出入。很多英語教師在教學(xué)是忽略了情景教學(xué)法在語法中的應(yīng)運(yùn)。由于新課標(biāo)的改革注重情景交際法的推廣和深入，要求提高學(xué)生的語言綜合應(yīng)運(yùn)能力。因此，有些教師迫切希望能讓學(xué)生緊跟課改要求，經(jīng)常試圖跳過語法的講解和情景交際法的應(yīng)運(yùn),或者只是把情景交際法簡單的認(rèn)為就是聽說讀寫，這樣只有個(gè)別的記憶力好的學(xué)生能理解并融入到課堂中,而其他的同學(xué)根本沒有能力接受這種死記硬背的教學(xué)模式，于是情景教學(xué)法就不能在班里全面地開展,逐漸得也就淡化了情景教學(xué)法在語法教學(xué)中的應(yīng)用。然而，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中他們發(fā)現(xiàn)這種做法不能完成語法教學(xué)目標(biāo)時(shí)，他們?yōu)榱送瓿山虒W(xué)任務(wù)，往往舍棄了情景教學(xué)法而重新采用傳統(tǒng)的語法教學(xué)模式和方法進(jìn)行教學(xué)，這主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（一）、教師為完成教學(xué)任務(wù)忽略情景教學(xué)法在語法中的應(yīng)運(yùn)

新課標(biāo)的英語教材編排不再以語法為綱，每節(jié)課甚至每個(gè)單元都沒有語法的集中講解點(diǎn)，語法分散在課文中的情景句子中，課后的”Let’s Do It”的語法練習(xí)題相對(duì)少而且簡單。這就要求教師在講解課文時(shí)必須注重情景教學(xué)法在語法知識(shí)中的應(yīng)運(yùn)，同時(shí)要求教師對(duì)本節(jié)課的語法知識(shí)進(jìn)行梳理和歸納，然后再創(chuàng)設(shè)與新的語法知識(shí)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)的情景教學(xué)法，讓同學(xué)們?cè)谙苏Z法的前提下自然地輸出語言。然而，在有限的時(shí)間內(nèi)要完成這些工作，教師就必須在課前做大量的備課工作，可每一個(gè)老師的教學(xué)任務(wù)繁重，要留出大量的時(shí)間對(duì)語法進(jìn)行梳理和歸納，時(shí)間不允許，所以大多數(shù)老師為了完成課堂的教學(xué)任務(wù)，就對(duì)語法教學(xué)和情景教學(xué)法二者選其一簡單的一帶而過，并沒有把語法的講解放到具體的情景教學(xué)中讓學(xué)生更深層次的理解并反作用于語法的學(xué)習(xí)中。教師把語法教學(xué)和情景教學(xué)法分割的這種做法，不能達(dá)到語法教學(xué)的目的，更談不上情景教學(xué)法在具體語法教學(xué)中的用運(yùn)。

（二）、情景教學(xué)法不能全面的涉及到每一位學(xué)生

就目前的班級(jí)規(guī)模來看，有的學(xué)校生源少，可大多數(shù)的城鎮(zhèn)學(xué)校的每班人數(shù)都在45人左右，由于班級(jí)人數(shù)較多，在有限的一堂課的時(shí)間內(nèi)，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，急于講解知識(shí)點(diǎn)，從而忽略了情景教學(xué)法。既使有部分的了教師在講解完新的語法點(diǎn)之后會(huì)讓學(xué)生們分組討論，利用情景教學(xué)法再次熟悉課課文的內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)語法的理解，可真正能參加情景交際的同學(xué)人數(shù)還不到全班的四分之一，甚至有的教師為了節(jié)省時(shí)間總會(huì)去找那些優(yōu)秀的學(xué)生來參與情景教學(xué)法，而那些后進(jìn)生永遠(yuǎn)都沒有機(jī)會(huì)體會(huì)情境教學(xué)法給他們學(xué)習(xí)帶來的快樂。

(三)、學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，情景教學(xué)法難以施展

在我們現(xiàn)在的九年義務(wù)教學(xué)階段有了學(xué)生必須就近入學(xué)的原則后，學(xué)校在分班時(shí)不能進(jìn)行學(xué)科考試，如此一來。同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，教師在創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)時(shí)既要考慮讓優(yōu)秀的學(xué)生“吃飽”,又要讓后進(jìn)生有話可說，保持他們學(xué)習(xí)英語的積極性，讓他們都能有所收獲。然而在40分鐘內(nèi)教師不可能做到面面俱全。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念讓學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了老師唱“獨(dú)角戲”和”填鴨式”的教學(xué)方式，而情景教學(xué)法則要求以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的課堂模式。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂的意識(shí)不強(qiáng)烈，同時(shí)還缺乏合作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，一個(gè)需要小組完成的情景教學(xué)法的創(chuàng)設(shè)往往變成一個(gè)小組的個(gè)別成員的展示，其他的同學(xué)并沒有參加到情景教學(xué)法的課堂中來，更無法體會(huì)一個(gè)情景教學(xué)法在語法教學(xué)中該如何用運(yùn)才能達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

三、情景教學(xué)法的定義和優(yōu)點(diǎn)

（一）、什么是情景教學(xué)法

捷克教育家夸美紐斯曾 說“一切知識(shí)都是從感官開始的”。[1]那么，情景教學(xué)法就是在課堂上設(shè)置一些真實(shí)性和準(zhǔn)確實(shí)性的情景來學(xué)習(xí)和使用知識(shí), 在教學(xué)過程中,教師有目的引入和創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的,以形象為主體具體的場(chǎng)景是；以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn), 從而幫助學(xué)生理解知識(shí)和技能,并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展, 達(dá)到教學(xué)目的的一種教學(xué)方法。諸如榜樣作用、生動(dòng)形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學(xué)生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境；都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，師生就在此情此景之中進(jìn)行著的一種情景交融的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，情境教學(xué)法也是指具有一定情感氛圍的教學(xué)活動(dòng)?？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！盵2]孔子的這段話，在肯定啟發(fā)作用的情況下，尤其強(qiáng)調(diào)了啟發(fā)前學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的重要性，所以良好的教學(xué)情境能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，啟發(fā)學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生智力，是提高中學(xué)學(xué)科教學(xué)實(shí)效的重要途徑。

（二）、情景教學(xué)法主要有以下方面的優(yōu)點(diǎn)

1、情境教學(xué)能夠營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

情景教學(xué)法在展開的過程中展現(xiàn)的往往是直觀、生動(dòng)的形象，把理論和實(shí)際聯(lián)系起來，是抽象的語法知識(shí)具體化、生活化，不僅活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而且使學(xué)生更容易理解和掌握語法知識(shí)。

2、情境教學(xué)可以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

俗話說，興趣是最好的老師。凡是經(jīng)驗(yàn)豐富、成功的老師都知道這一點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)生認(rèn)為自己所學(xué)的知識(shí)是否有用，是否有趣在很大程度上決定了他們學(xué)習(xí)的效率。[3]尤其是中學(xué)生，活潑好動(dòng)，注意力不易集中，抑制力比較薄弱，他們對(duì)學(xué)習(xí)往往從興趣出發(fā)。他們可以在具體的情境中合作學(xué)習(xí)、小組討論由此，不但營造了良好的語言環(huán)境，還培養(yǎng)了學(xué)生的英語表達(dá)和交流能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生輕松、愉快的學(xué)習(xí)。

3、問題情境教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生求知欲望。

在教學(xué)中，老師要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，引入學(xué)生主動(dòng)的探索問題、發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，可以提高他們解決問題的能力，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

4、情境教學(xué)可順利解決教學(xué)重難點(diǎn)。

情景教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生情感的激發(fā)，重點(diǎn)是用形象具體的情景引起學(xué)生和老師的共鳴和體驗(yàn)，能夠促進(jìn)學(xué)生的心理活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的解決教學(xué)中的重難點(diǎn)，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

5、情境教學(xué)能整合多科知識(shí)。

英語與音樂相結(jié)合。音樂能夠培養(yǎng)人的美好情操，使學(xué)生在玩和活動(dòng)中受到教育，通過音樂的引導(dǎo)，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力。這一情境的設(shè)置可以使學(xué)生們樂在其中。

四、情景教學(xué)法在語法教學(xué)中的應(yīng)用及應(yīng)注意的問題

目前的中學(xué)英語教學(xué)由于缺乏語言環(huán)境 ,課堂40分鐘的利用率如何,直接影響學(xué)生語言能力的提高和智力的開發(fā)。因此,應(yīng)在初中英語的課堂教學(xué)中主動(dòng)應(yīng)用“情景教學(xué)法”,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,消除他們因?yàn)槿狈φZ言環(huán)境而產(chǎn)生的畏難情緒,發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?？梢蕴岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,增強(qiáng)英語課堂教學(xué)的有效性.在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我們可以嘗試采用以下幾種創(chuàng)設(shè)情景境的教學(xué)策略：

（一）、運(yùn)用游戲創(chuàng)設(shè)情景，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 游戲是人類從兒童成長為成人的過程，是極自然的事，游戲注重過程的體驗(yàn),在賦予學(xué)生娛樂體驗(yàn)的同時(shí)，也促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感和生活技能的發(fā)展，使學(xué)生在笑聲中更有效地學(xué)習(xí)，更快地吸收知識(shí)，它作為英語教學(xué)的重要輔助手段，備受學(xué)生歡迎。因此，在英語教學(xué)中巧妙運(yùn)用游戲，能有效地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)自信心并促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如：教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《(新目標(biāo))九年級(jí)》Unit6I like music that I can dance to的定語從句時(shí),在同學(xué)們已經(jīng)基本掌握了改句型后,把學(xué)生分成幾個(gè)小組,然后讓他們合作,每個(gè)小組派一位學(xué)生A到講臺(tái),其他組員在座位上用定語從句It's a kind of something that?來描述在幻燈片出示地一些單詞如“MP4,Titanic,Jay Zhou”等,讓學(xué)生A去猜出是什么單詞,在規(guī)定時(shí)間的時(shí)間內(nèi)能猜到越多單詞的小組為勝利組.參與這個(gè)“猜一猜”的游戲活動(dòng),學(xué)生參與率高, 覆蓋面廣,學(xué)生能在愉快的學(xué)習(xí)英語語法的氛圍中做到自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí),輕輕松松地學(xué)到鞏固了英語定語從句。英語語法教學(xué)中創(chuàng)設(shè)游戲情境能使學(xué)生達(dá)到樂、學(xué)、練的結(jié)合及思維與想像的發(fā)揮。在適宜的情境中,用較短的時(shí)間達(dá)到最佳的效果,可以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),發(fā)展多種能力,啟發(fā)思維和想像力,對(duì)培養(yǎng)情感與個(gè)性都有很大的作用.再比如在教學(xué)中多創(chuàng)設(shè)一些游戲情境,這樣不但能激發(fā)學(xué)生的興趣,還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

（二）、利用多媒體教學(xué)手段 ,創(chuàng)設(shè)直觀情景。

巴班斯基認(rèn)為：“創(chuàng)設(shè)必要的教學(xué)物質(zhì)基礎(chǔ)，顯然是有效地和高質(zhì)量地發(fā)揮教育教學(xué)過程的條件。”[4]計(jì)算機(jī)的信息存貯量大、處理迅速，具有方便的人機(jī)交互功能。在新課程的教學(xué)中，借助多媒體技術(shù)特別是把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課堂教學(xué)聯(lián)系起來，用多媒體課件把聲音、文字、圖形、圖像、動(dòng)畫、視頻、等電腦多媒體與傳統(tǒng)的教學(xué)媒體有機(jī)的結(jié)合起來，能實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)中的“多信息，高密度，快節(jié)奏”。教師在自制課件輔助教學(xué)時(shí)，備課，課件的制作確實(shí)需要投入大量的時(shí)間和精力，然而課前的精心設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，卻能極大地提高課堂的教學(xué)效率。利用多媒體進(jìn)行課堂操練時(shí)，可以通過程序設(shè)計(jì)，進(jìn)行多層次，多角度的大容量操練，提高學(xué)習(xí)效率。例如七年級(jí)的Lesson 1教師可以利用多媒體教學(xué)手段展示了一幅幅色彩逼真、形象生動(dòng)的畫面，畫面上清楚地顯示了各種職業(yè)和環(huán)境。讓學(xué)生了解各種職業(yè)和工作環(huán)境，然后讓學(xué)生回答兩個(gè)問題“1）：What does he she do? 2)Where does he she work? ” 第二步是操練句型 What’s your name? What do you do? Where do you work? 讓學(xué)生選擇一個(gè)自己喜歡的職業(yè)并讓他們?cè)谇榫爸凶杂蓪?duì)話，從而可以記住一些職業(yè)名稱和工作地方的單詞。再如在講解過去完成時(shí)時(shí)，教師可以通過畫坐標(biāo)軸的方式一步步過渡到過去完成時(shí)的講解。這樣學(xué)生會(huì)理解得更準(zhǔn)確、掌握的更快。

eat breakfast now 例句： I have already eaten the breakfast.(在現(xiàn)在這個(gè)時(shí)間以前的某個(gè)時(shí)間，我已經(jīng)完成了“吃飯”這個(gè)動(dòng)作。)過去完成時(shí)可以用一下圖形來表示： Get up eat breakfast now 例句：I had already got up before the breakfast（我在吃飯之前就完成了起床這個(gè)動(dòng)作。）

學(xué)生看了這兩個(gè)圖形和例句后，自然會(huì)明白現(xiàn)在完成時(shí)和過去完成時(shí)的區(qū)別和含義。

（三）、用對(duì)話創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的口語能力

在教學(xué)《(新目標(biāo))七年級(jí)上冊(cè)》Unit2Is this your pencil?時(shí),教師可以先讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一些日常物品,如pen,pencil,notebook等,這些五花八門的東西能一下子吸引學(xué)生的目光,引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,興趣是最好的老師.教師出示不同的日常用品,反復(fù)地讀“pen”“pencil”等詞,掌握了讀音、拼法后,教師再把全班分成若干個(gè)三至五人小組,并要求各組把他們準(zhǔn)備的東西混放在一起,然后進(jìn)行小組活動(dòng)(Group work).教師游走在各組之間傾聽學(xué)生發(fā)言并對(duì)學(xué)生的行為和言語進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo).S1: Excuse me, is this your pen? S2: No, it isn't.It's his / her pen.S1: Excuse me, is this your pen? S3: Yes, it is.It's my pen.S1: Here you are.Please put away your things.S3: Thank you.類似的操練可以反復(fù)幾次.最后教師請(qǐng)其中兩三組在全班同學(xué)面前示范.通過這樣的練習(xí),物主代詞的用法學(xué)生就能了然于心了。

對(duì)話情景的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí),恰當(dāng)直觀的教學(xué)情境不但可以豐富學(xué)生學(xué)習(xí)英語的生活材料,還可以創(chuàng)設(shè)在實(shí)踐中鞏固英語語法的機(jī)會(huì).學(xué)習(xí)情境越真實(shí),學(xué)習(xí)知識(shí)就越容易,并能在真實(shí)的情境中運(yùn)用,從而達(dá)到英語語法教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。再如老師在講解以“when”開頭的時(shí)間狀語從句和問句時(shí)“,可創(chuàng)設(shè)以”生日“為主題的問話情境.教師可先說一個(gè)問句:”When is my father's birthday?“,回答:”His birthday is on May 6th“.教師請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)上臺(tái)合作”模擬對(duì)話“讓學(xué)生在一問一答中,掌握這個(gè)問句.學(xué)生一一對(duì)話后,教師再請(qǐng)學(xué)生與老師對(duì)話,教師問學(xué)生有關(guān)父母的生日時(shí)間,有的學(xué)生會(huì)回答,教師要及時(shí)表揚(yáng)肯定學(xué)生的孝心.有的學(xué)生不會(huì)回答,因?yàn)椴恢栏改傅纳諘r(shí)間,教師可引導(dǎo)學(xué)生回家去詢間父母,告訴孩子作為子女,應(yīng)該永遠(yuǎn)記住父母的生日,學(xué)生問清楚生日時(shí)間后,教師再組織學(xué)生進(jìn)行”情境對(duì)話“,鞏固復(fù)習(xí)這個(gè)以 ”when“開頭的”問句“句式,使每個(gè)學(xué)生都能運(yùn)用這個(gè)問句進(jìn)行對(duì)話,在模擬對(duì)話情境的過程中掌握這個(gè)句式,在指導(dǎo)學(xué)生掌握”when“的句式后,教師再組織帶領(lǐng)學(xué)生模擬”為母親購買生日禮物“的情境,學(xué)習(xí)”How much??“的問句,讓學(xué)生分別扮演”母親“、”女兒“、”服務(wù)員“不同角色,訓(xùn)練”討價(jià)還價(jià)",在合作情境表演中,培養(yǎng)學(xué)生與人進(jìn)行英語口語對(duì)話的運(yùn)用交流的能力.當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)英語課堂教學(xué)情境的方法還有很多，利用實(shí)物，簡筆畫，課堂表演等都可創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景?？傊?，教師可根據(jù)教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，認(rèn)真創(chuàng)設(shè)與學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活實(shí)踐相契合的情景，并靈活運(yùn)用它來組織課堂教學(xué)，就能給課堂帶來良好的學(xué)習(xí)氛圍。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，不能為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，或者只是簡單地把教師主觀認(rèn)為較好的情境讓學(xué)生去感受。無視學(xué)生的感受，或者情境設(shè)計(jì)過于虛假，人為編制一些單一重復(fù)令學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒的情境；或者某些情境過于簡單，毫無挑戰(zhàn)性，學(xué)生也會(huì)生厭。因此，創(chuàng)設(shè)恰如其分的情境，應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)問題。

（一）、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要有利于師生間的教學(xué)互動(dòng)

在英語情境教學(xué)活動(dòng)中，必然導(dǎo)致學(xué)生的差異性問題。例如，有些人會(huì)成為情境中的“主角”，有些人會(huì)成為情境中的“配角”，而其他人可能只是“觀眾”。對(duì)此，教師應(yīng)注意盡量保證情境中“角色” 分配的公平和機(jī)會(huì)均等，努力做到讓每一位學(xué)生參與到情境教學(xué)的過程中。情境無處不在，無論是真實(shí)的或模擬的，教師應(yīng)針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)對(duì)象，靈活地設(shè)置不同的情境，促進(jìn)學(xué)生思考，讓學(xué)生從不同的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)，使不同程度的學(xué)生都有適合自己的學(xué)習(xí)和思考內(nèi)容。

（二）、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景要掌握好參與的有利時(shí)機(jī)

時(shí)機(jī)掌握得好，往往能達(dá)到事半功倍的效果。在一堂課中，不僅在課的開始要通過情境設(shè)計(jì)，揭示矛盾，導(dǎo)入新課，還應(yīng)在課的教學(xué)過程中不斷進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，使問題不斷深化，讓學(xué)生經(jīng)常處在發(fā)展問題與解決問題的各種矛盾之中。要?jiǎng)?chuàng)造好參與時(shí)機(jī)，多方設(shè)計(jì)，步步引導(dǎo)，讓學(xué)生情不自禁進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（三）、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要具有可操作性。

有效的課堂教學(xué)情景，要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況、教學(xué)方法及教學(xué)資源等靈活采用。特別是學(xué)生分組時(shí)兼顧不同水平的學(xué)生，更好發(fā)揮小組活動(dòng)中互相學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)可能效果會(huì)更佳。所以，我們?cè)谟⒄Z教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)有利于教學(xué)實(shí)際，而不能流于形式主義，使學(xué)生在寬松的氛圍中真正掌握學(xué)習(xí)英語的基本技能和學(xué)習(xí)。

五．結(jié)束語

情景教學(xué)法和語法教學(xué)是一個(gè)統(tǒng)一體，不可分割。單獨(dú)的語法教學(xué)是一個(gè)語言枯燥的課堂,是不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，只有將語言融入生活，創(chuàng)設(shè)多樣的情景教學(xué)環(huán)境，語法教學(xué)課堂才會(huì)綻放魅力，才能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么，我們教師在以后的語法教學(xué)中必須將所學(xué)的語法知識(shí)與實(shí)際生活實(shí)際聯(lián)系在一起，創(chuàng)設(shè)多種生活化教學(xué)情景，給每個(gè)學(xué)生搭建一個(gè)“活動(dòng)的舞臺(tái)”，讓每個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到語法學(xué)習(xí)過程中來，在具體形象的情境中學(xué)習(xí)、運(yùn)用、鞏固語法知識(shí)，提高英語語法在實(shí)際生活中的運(yùn)用能力，使學(xué)生得到全面的發(fā)展，努力做到以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的英語語法教學(xué)的高效課堂！

注釋:[1] 夸美紐斯.《大教學(xué)論》[M].傅任敢譯.教育科學(xué)出版社，1632年,第20章第37頁

[2] 孔子.<<論語-述而>>[M].楊伯峻譯.中華書局出版社，2006年12月1日,第86頁 [3]和庚方.<<中小學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)漫談>>[J].京華出版社.2010年3月，第2輯，第78頁

[4]巴班斯基.<<教學(xué)教育過程最優(yōu)化 >>[M].吳文侃譯.教育科學(xué)出版社.2001年1月1號(hào),第93頁

參考文獻(xiàn):[1]陳淑云.解析初中英語語法教學(xué)理念與實(shí)踐[J].成功（教育）2013年10期.[2]朱妍.初中英語語法教學(xué)問題及對(duì)策研究[D].東北師范大學(xué)；2012年.[3]夸美紐斯.《大教學(xué)論》[M].傅任敢譯.教育科學(xué)出版社，1632年 [4]李彩霞.英語語法教學(xué)現(xiàn)狀與改進(jìn)策略[J].《教育與管理》，2014年4月.[5]孔子.<<論語-述而>>[M].楊伯峻譯.中華書局出版社，2006年12月1日.[6]巴班斯基.<<教學(xué)教育過程最優(yōu)化 >>[M].吳文侃譯.教育科學(xué)出版社.2001年1月1號(hào).

第四篇：項(xiàng)目學(xué)習(xí)在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用

項(xiàng)目學(xué)習(xí)在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用

一、運(yùn)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)進(jìn)行高中語法教學(xué)的可行性分析

1.高中英語語法教學(xué)現(xiàn)狀。

傳統(tǒng)的高中英語語法教學(xué)是以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)理解記憶為輔。英語教師通常都會(huì)采用“演繹法”進(jìn)行語法教學(xué)，即根據(jù)課文內(nèi)容講解語法點(diǎn)，然后舉實(shí)例，接著就是練習(xí)。教師決定語法知識(shí)點(diǎn)的講解難易度，主觀地講解自認(rèn)為學(xué)生不會(huì)的地方。語法學(xué)習(xí)枯燥無味，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力差，單純靠死記硬背，沒有機(jī)會(huì)討論，無法表達(dá)自己的想法，極大地挫傷了學(xué)生認(rèn)知語法的興趣。雖然以往的一些高中英語教學(xué)法也取得了一些成就，比方說情境教學(xué)法、探究式教學(xué)法和互動(dòng)式教學(xué)法等，但到底哪種教學(xué)法更適合語法教學(xué)，還需要不斷地去探索、驗(yàn)證。

2.項(xiàng)目學(xué)習(xí)的理論概述。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)興起于20世紀(jì)90年代，在國外二語學(xué)習(xí)和外語教學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)被廣泛應(yīng)用二十多年。Blumenfeld等人將項(xiàng)目學(xué)習(xí)定義為：“以學(xué)生為主的有意義的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者對(duì)開放式的問題尋求解答，依據(jù)搜尋、發(fā)現(xiàn)來積累規(guī)則，提出方案或計(jì)劃，收集和分析信息，從中理出線索并制作產(chǎn)品以解決問題?！痹谥袊?xiàng)目學(xué)習(xí)還屬于一個(gè)新的教學(xué)法，只有十幾年的歷史，但是已經(jīng)取得了一些成果。南京大學(xué)外語學(xué)院是國內(nèi)首家把項(xiàng)目學(xué)習(xí)應(yīng)用到外語教學(xué)中的實(shí)踐單位，驗(yàn)證了項(xiàng)目學(xué)習(xí)在外語教學(xué)實(shí)踐中的可行性。但是有針對(duì)地將項(xiàng)目學(xué)習(xí)引入到英語聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯、詞匯、語法等語言專項(xiàng)教學(xué)的并不是很多。海娜曾經(jīng)針對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了專門的討論和研究。還有一些學(xué)者認(rèn)為，語言項(xiàng)目學(xué)習(xí)是項(xiàng)目學(xué)習(xí)在語言教育中的應(yīng)用，“是一種可以為語言學(xué)習(xí)和語言應(yīng)用建立一種直接的聯(lián)系，能夠促進(jìn)可理解性輸入與輸出的教學(xué)方法”。

二、語法項(xiàng)目教學(xué)模式設(shè)計(jì)

1.語法項(xiàng)目的導(dǎo)入。

在導(dǎo)入階段，教師首先用漢語舉例，讓學(xué)生理解虛擬語氣的概念。然后分小組討論，讓學(xué)生協(xié)作用漢語舉例，檢測(cè)一下學(xué)生對(duì)虛擬語氣概念的真正理解。因?yàn)?，假如學(xué)生頭腦中沒有清晰的概念，英語虛擬結(jié)構(gòu)即使死記硬背，也是不會(huì)運(yùn)用的。在學(xué)生互動(dòng)期間，讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，教師則作出引導(dǎo)性評(píng)價(jià)。最后導(dǎo)入公式性的虛擬語氣結(jié)構(gòu)框架，從而為進(jìn)一步講解作準(zhǔn)備。如下表：

接著通過舉英文實(shí)例表達(dá)虛擬語氣結(jié)構(gòu)的運(yùn)用。比如：

If I were a bird，I would fly in the sky.If you had got up earlier，you could have caught the train.If the earth should stop，what would happen？

2.語法項(xiàng)目學(xué)習(xí)的分組。

基于合作學(xué)習(xí)的模式和規(guī)則，教師把整個(gè)班級(jí)劃分為5個(gè)不同的小組，每組選出一名組長。分組時(shí)應(yīng)考慮到學(xué)生的英語興趣、組織能力、表達(dá)能力等。

3.語法項(xiàng)目學(xué)習(xí)的協(xié)作學(xué)習(xí)。

以小組為基礎(chǔ)，協(xié)作學(xué)習(xí)分成三步。

第一步：讓學(xué)生輪流進(jìn)行角色扮演，嘗試用英文列舉與過去、現(xiàn)在和將來事實(shí)相反的虛擬句子。小組同學(xué)對(duì)他人列舉的句子進(jìn)行評(píng)價(jià)。這就比教師舉例講解，學(xué)生被動(dòng)理解效果要好得多。

第二步：讓學(xué)生從有趣味的小短文中找出相應(yīng)的虛擬語氣。

第三步：選擇100道題的題庫，要求每個(gè)小組負(fù)責(zé)20道題，并從中找出相應(yīng)的公式性的虛擬句子，并分析討論句子的結(jié)構(gòu)、句意等，挑出不會(huì)的題匯總。接下來要求每個(gè)小組成員輪流講解一道題，教師和其他同學(xué)作出評(píng)價(jià)。教師匯總每個(gè)小組的難題，在全班公布，并邀請(qǐng)別的小組成員來解答難題。最后由教師作出指導(dǎo)評(píng)價(jià)。

運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行語法教學(xué)，可以更好地讓學(xué)生參與到對(duì)語法的理解之中，發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和批判性思維，并且加強(qiáng)了學(xué)生之間的溝通，讓學(xué)生得到更多的語言輸入和輸出機(jī)會(huì)。教師在學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)中也會(huì)找出學(xué)生真正解決不了的問題，從而有針對(duì)性地去引導(dǎo)講解，而不是泛泛的主觀的灌輸。

第五篇：淺談嘗試教學(xué)法在初中英語語法教學(xué)中的運(yùn)用

淺談嘗試教學(xué)法在初中英語語法教學(xué)中的運(yùn)用

宜賓天立國際學(xué)校 初中英語組 胡芳文

一直以來初中英語語法教學(xué)眾說紛紜，現(xiàn)在我們使用的新教材打破了傳統(tǒng)的語法結(jié)構(gòu)為綱的模式，但是并不意味著“淡化”了語法教學(xué)，反而更加注重了語法在交際中的運(yùn)用。學(xué)習(xí)語法的最終目的是用來交際的，所以既要扎實(shí)語法知識(shí)，又要培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。如何在語法教學(xué)中既不讓學(xué)生感到枯燥乏味，又能提高他們的交際能力呢？我認(rèn)為語法教學(xué)中采用嘗試教學(xué)法，能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用，達(dá)到語法學(xué)習(xí)用來交際的目的。

現(xiàn)今的素質(zhì)教育提倡學(xué)生在掌握知識(shí)、提高能力的同時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，而嘗試教學(xué)法的基本精神是“先練后講”，這正符合當(dāng)前素質(zhì)教育的要求。嘗試教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師指導(dǎo)下自己先嘗試，正是為學(xué)生提供創(chuàng)造的空間及條件，學(xué)生通過嘗試而知不足，知不足方能自省，去尋求解決途徑，以體現(xiàn)其在教學(xué)的主體作用；而教師通過嘗試而知困，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的困難所在，然后針對(duì)問題精講精練，以體現(xiàn)教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用。下面我以初二英語（上）（Go for it）Unit3 I’m more outgoing than my sister 中語法形容詞和副詞的比較級(jí)為例來談?wù)剣L試教學(xué)法在初中英語語法教學(xué)中的運(yùn)用，具體按以下七步進(jìn)行語法教學(xué)。

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)情境

讓班上的兩名外貌特征對(duì)比明顯的同學(xué)站到講臺(tái)上，首先讓同學(xué)們回答：What do they look like? 同學(xué)們用學(xué)過的詞tall, short，heavy, thin, short hair, long hair等來回答，即采用“以舊引新”的方法，用學(xué)過的這些形容詞過渡到他們的比較級(jí)。然后讓學(xué)生把他們倆進(jìn)行比較，怎樣比較呢？從而導(dǎo)入新語法知識(shí)比較級(jí)。

二、出示嘗試任務(wù)。

嘗試任務(wù)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求來設(shè)計(jì)的，以嘗試引路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激活學(xué)生的嘗試思維。1.比較級(jí)的構(gòu)成規(guī)則有哪些？ 2.比較級(jí)主要有哪些用法？ 3.as …as 的用法

三、讓學(xué)生自學(xué)課本。

讓學(xué)生帶著嘗試任務(wù)自學(xué)Section A 2d 部分和Grammar focus以及教材P，通過自學(xué)課本來培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

四、小組討論，嘗試練習(xí)。

嘗試練習(xí)是學(xué)生嘗試活動(dòng)的主體，大膽放手讓他們嘗試去解決問題。組內(nèi)或組外討論解決問題。

五、學(xué)生展示。

學(xué)生展示他們的討論成果，同時(shí)提出他們的疑惑。例如有一組的同學(xué)提出提出怎樣辨別加er 和more來構(gòu)成比較級(jí)；還有一組的同學(xué)提出怎樣區(qū)別形容詞和副詞的用法。班上有同學(xué)能解決就讓同學(xué)解決，不能解決，教師才點(diǎn)撥糾正，以確保學(xué)生正確掌握知識(shí)。教師還要對(duì)嘗試結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

六、課堂小結(jié)。

首先讓學(xué)生進(jìn)行課堂小結(jié)，例如一個(gè)同學(xué)就總結(jié)出，今天我們學(xué)習(xí)了形容詞和副詞的比較級(jí)的構(gòu)成規(guī)則以及怎樣運(yùn)用他們。還要注意as…as 的用法。另外有個(gè)同學(xué)就具體講解了as…as結(jié)構(gòu)中必須用形容詞和副詞的原級(jí)。我再補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)了形容詞和副詞用法區(qū)別。

七、當(dāng)堂訓(xùn)練，知識(shí)反饋。

最后給學(xué)生設(shè)計(jì)了三個(gè)題型的筆頭小測(cè)試，并且要求學(xué)生當(dāng)堂互改互評(píng)，如果有問題立即解決，盡量做到問題能夠“堂堂清”。

一、用所給詞正確形式填空：

1.This dress is as___________ expensive as that one.2.Gold(黃金)is _________(little)useful than iron(鐵).3.My sister is two years _________(old)than I.4.The boy is not so _____________(interesting)as his brother.5.Dick sings _______(well);she sings ________(well)than John.二、漢譯英：

1． 這本書跟那本書一樣有趣。

This book is ______ ______ ______ that one.2． 你游泳沒有你弟弟好。

You can’t swim ______ ______ ______ your brother.3． 今天比昨天冷得多。

It is ______ ______ today______ it was yesterday.4． 他比我大兩歲。

He is ______ ______ ______ than I.5． 這個(gè)故事不如那個(gè)有趣。

This story is _______ _______ than that one.三、單選題：

1.An elephant is _____ than a tiger.A.heavy

B.more heavier

C.the heaviest

D.much heavier

2.Lesson Ten is _____ than Lesson Nine.A.difficult

B.more difficult

C.difficulter

D.very difficult

3.The bread is _____ than those cakes.A.very delicious

B.much delicious

C.much more delicious

D.as delicious 4.In our city, it’s _____ in July, but it is much_____ in August.A.hotter, hottest

B.hot, hot

C.hotter, hot

D.hot, hotter

四、用比較級(jí)編寫一段對(duì)話，并分小組表演。

總之，使用嘗試教學(xué)法進(jìn)行語法教學(xué)，能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能提高學(xué)生的自學(xué)能力。通過小組討論，讓所有學(xué)生都參與，也能培養(yǎng)學(xué)生相互幫助，團(tuán)結(jié)合作精神。雖然采用了嘗試教學(xué)法進(jìn)行語法教學(xué)已取得初步成效，但還不夠理想，我會(huì)不斷學(xué)習(xí)總結(jié)，探索研究，爭取取得更好的成績，使初中英語語法教學(xué)有一套行之有效的教法。