第一篇：行走在路上的化錯教育

行走在路上的化錯教育-----記大連遼寧師范大學(xué)培訓(xùn)感受

張成欣

尊重、溝通、寬容、欣賞”使華老師的課堂教學(xué)充盈了時代氣息，洋溢著濃濃的師生情誼。課堂中華老師巧妙利用化錯教學(xué)，讓學(xué)生在一個個數(shù)學(xué)故事中領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)需要想象，數(shù)學(xué)使人精細(xì)

三點學(xué)習(xí)感受：1.教師要尊重學(xué)生的錯誤。不要指望自己講解一遍，學(xué)生就都學(xué)會了，1000人讀哈姆雷特就有1000種不同的理解；不要害怕學(xué)生的錯誤，糾錯的過程就是學(xué)會的過程；不要逃避學(xué)生的錯誤，錯誤的暴露與解決才能體現(xiàn)出教學(xué)的價值。2，教師要積極面對學(xué)生錯誤。積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤；充分挖掘錯誤原因；努力尋找化錯策略。3，讓學(xué)生直面自己的錯誤。自主學(xué)習(xí)不能只停留在嘗試學(xué)習(xí)上，嘗試過后可以通過同伴交流互助發(fā)現(xiàn)問題，辨析問題，孩子自主尋找原因，自主改正錯誤，自主尋覓到正確方向，此乃自主學(xué)習(xí)的真正展開過程，讓孩子從“學(xué)會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué)”，學(xué)會如何學(xué)習(xí)，脫離對教師的依賴，這不正是我們教學(xué)的終極目標(biāo)嗎？為他們終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，當(dāng)代教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)群體的組織者，是關(guān)鍵問題的點撥者，是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者，是讓師生都直面錯誤的鼓勵者。我們應(yīng)該讓每一個孩子都自信地表達(dá)自己，成為自己！化錯教育：

1.不是方法，不是模式，而是一種教育理念。這種理念不僅僅適用于教學(xué)活動，更不應(yīng)該只應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，而應(yīng)該更廣泛地運用到整個教育活動中； 2.體現(xiàn)對學(xué)生和教育規(guī)律的充分尊重，學(xué)生在認(rèn)知和成長過程中出現(xiàn)錯誤是正常的，也是必然的，要善于抓住機會，因勢利導(dǎo)，且將隨時生成的問題作為教育資源，豐富活動內(nèi)容；

3.體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生積極參與，發(fā)現(xiàn)問題后引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、分析、解決和分享問題，這個過程應(yīng)該是一個綜合素質(zhì)提升的過程；

4.體現(xiàn)激勵原則，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探索，體驗成功，激發(fā)興趣，增加情緒體驗，讓課堂真正成為師生、生生的生命對話； 5.需要教師不斷積累化錯的經(jīng)驗和智慧

“化錯”是指把課堂教學(xué)中的差錯融化為一種教學(xué)資源，相機融入后續(xù)的教學(xué)過程，“化腐朽為神奇”，變“事故”為“故事”。這句話給我留下了深刻的印象！變“事故”為“故事”是化錯的最高境界

錯誤是學(xué)生的，更是教師的，還是課堂的！教師如何對待錯誤不僅影響出錯誤的學(xué)生的學(xué)習(xí)，還將影響學(xué)生同伴的學(xué)習(xí)，更將影響課堂的走向！讓課堂因?qū)W生的差錯而美麗，讓課堂因教師的化錯而富于生命力！

華老師用幽默的語言拉近了師生之間的距離，學(xué)生愿意與老師分享自己的錯誤！課堂生成自然而真實！化錯教育就這樣潛移默化地形成！這樣自然、幽默、親合的課堂氛圍需要教師要有扎實的基本功、敏銳的洞察力、無限的智慧和高深的修養(yǎng)。

華老師的課不僅是一種引領(lǐng)，更是讓我們青年教師進(jìn)行了自我反思。學(xué)生的錯誤是一種寶貴的財富，只有幫學(xué)生原來的錯誤觀念全部從腦中倒出來，才能把正確的觀念梳理進(jìn)去，并且根深蒂固！

聽了華校長的這節(jié)課，我最大的感受是今后在課堂上要善待學(xué)生犯錯，尊重學(xué)生的錯誤，讓錯更精彩！華老師的教學(xué)真正做到了讓差錯往前再多走一步就會走向正確。值得我們學(xué)習(xí)！完全沒有感覺這是一個多小時的數(shù)學(xué)課，數(shù)學(xué)方法在學(xué)習(xí)主動思考和笑聲中流淌。輕松有寓意，值得回味！

盡可能少犯錯誤，這是人的準(zhǔn)則；不犯錯誤，那是天使的夢想。塵世上的一切都是免不了錯誤的。錯誤猶如一種地心吸力?！旯?感謝華老師帶著孩子們，大膽表達(dá)自己的“錯誤”，像地心引力似的，緊緊吸引著我們，錯了沒關(guān)系，但要知道怎么錯了，自己說，自己改，這就是化錯

華大師在事故的講述中精準(zhǔn)把脈、點化，在故事的演繹中巧妙布道、開化。培養(yǎng)數(shù)感，訓(xùn)練數(shù)學(xué)地看世界。讓學(xué)生通過講故事的方式，講自己的錯誤和訂正錯誤的經(jīng)驗，其實就是讓學(xué)生用自己的語言分享探究經(jīng)驗。把錯誤融化在學(xué)生的笑聲中。使錯誤化成養(yǎng)料，滋養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生樂學(xué)好學(xué)。這樣一節(jié)大課，學(xué)生是多么專注！

移、嘗試、化錯、鞏固——化錯教學(xué)

享受化錯，孩子不因錯誤而感到自卑，能從化錯的過程中找到正確的思考之路。教師也不因孩子的錯誤而氣憤，在化錯的過程中享受孩子們在探究之路中的精彩生成。有容乃大，在容，融榮中，為孩子們的精彩人生奠基。容錯是心態(tài)上的居高臨下，融錯是智慧上的教學(xué)技巧，榮錯是人格上的高尚品位，化錯是人本上的教育情懷。

第二篇：行走在路上

與夢同行

我們已各自就位，在自己的天涯種植幸福；曾經(jīng)失去的被找回，殘破的獲得補償。時間，會一寸寸地把凡人的身軀烘成枯草色，但我們望向遠(yuǎn)方的眼睛內(nèi)，那抹因夢想的力量而持續(xù)蕩漾的煙波藍(lán)將永遠(yuǎn)存在。就這么望著吧，直到把浮世望成眼睫上的塵埃。

——簡嫃 《煙波藍(lán)》

今天到未來的列車，不過是明天，就像夢想與現(xiàn)實的距離，不過是行動。

曾經(jīng)我以為能夠出國學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)就是個遙不可及的夢想，然而幸福來得太突然，一次偶然的機會得知學(xué)校的“百人計劃”，那時的心，糾結(jié)而又急躁，仿佛在那猶豫的瞬間，機會就溜走了。

尤記得高考前夕，最想要去的學(xué)校在美國，一所以市場營銷為重點專業(yè)的學(xué)校，一所承載著夢想的學(xué)校。可是后來的后來，他終究還只是一個“想”，死在了膽怯與迷茫的懷里。當(dāng)夢想再次蘇醒，已是一年之后?；蛟S來得很匆然，但很慶幸，成長的路上一直有一個出國的夢想。

出國的路上，我們笑過哭過，吵過鬧過，但我們的團(tuán)隊和我們的夢想，不曾離開過。當(dāng)回憶開始倒帶，曾經(jīng)一幕幕浮現(xiàn)在眼前。記得在上海那天，我們15個同學(xué)默默地等在機場大廳，等待著金老師的消息，用心祈禱她能和我們同行；也記得Moody教授滿腹經(jīng)綸，一節(jié)課帶我們踏過春夏秋冬閱盡鳥獸蟲魚而Tom，我們親愛的經(jīng)濟學(xué)老師，總在不停地尋找著能讓我們理解的例子，特意將速度慢下來；還記得夢菁生日那天，我們聚在食堂一起為她唱生日快樂歌，一起攀巖在終點對夢菁說生日快樂；更記得在去往自由女神像船，踩著高跟鞋奔跑的朋友們。。。

我們本是很渺小的個體，在夢想的吶喊下，我們聚集在這里。每個人都有著非常美麗而偉大的理想。千我們沒有因為一時得不到他人的理解與支持而輕易地放棄，也沒有人能預(yù)知我們的未來，明天是靠我們自己去創(chuàng)造的。牢牢抓住我們的夢想，與他并肩戰(zhàn)斗，總有一天幸運會降臨到我們的身邊

請記得“Make sound stereo.Make Dreams stay real”。請讓你的夢想成真，而不要讓它永遠(yuǎn)只是夢想。無論夢想有遙遠(yuǎn)，我始終堅信星星會說話，石頭會開花，在穿過夏天的木柵欄和冬天的風(fēng)雪后，我們終會抵達(dá)。

與夢同行，做一個永不言棄的經(jīng)管追夢人。

第三篇：行走在路上

行走在路上

——我校開展兒童階梯閱讀的思考、實踐、再思考

張家港市樂余中心小學(xué)闞曉茵朱瑋娟215621

【摘要】

我們學(xué)校在“新教育”的理念指導(dǎo)下，一步步進(jìn)行著兒童階梯閱讀的探索，創(chuàng)設(shè)和諧、自然的閱讀氛圍；編印美觀、適宜的閱讀校本；開展豐富、活潑的閱讀活動；設(shè)立多樣、有效的閱讀評價。兒童階梯閱讀，促進(jìn)了書香校園的建設(shè)，潤澤了師生家長的心靈，凸顯了學(xué)校文化特色。

【關(guān)鍵詞】兒童階梯閱讀思考與實踐

題記：

那一天

我不得已上路

為不安分的心

為自尊的生存

為自我的證明

路上的辛酸已融進(jìn)我的眼睛

心靈的困境已化作我的堅定

在路上 用我心靈的呼聲

在路上 只為伴著我的人

在路上 是我生命的遠(yuǎn)行

在路上 只為溫暖我的人

——摘自中央電視臺《贏在中國》主題歌《在路上》

4月23日，是全世界都關(guān)注閱讀的日子，可是，據(jù)第四次全國閱讀調(diào)查顯示，中國人的讀書率已經(jīng)降到了自1999年以來的最低值，平均每人每年只讀4.5本書?，F(xiàn)在的孩子大多生活在快餐文化流行的時代，難以靜下心來讀書，無法領(lǐng)略閱讀之樂。這是一個多么令人憂慮的數(shù)字呀！這是一件多么令人沉思的事情呀！

幸運的是，現(xiàn)在已經(jīng)有許多學(xué)校在推動孩子讀書的道路上默默前進(jìn)著，更幸運的是，我們學(xué)校能在“新教育”的理念下，一步步進(jìn)行著兒童階梯閱讀的探索，為引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀之門不斷努力，形成了自己的特色。

一、上路前的思考

從2006年開始，我校加入了新教育實驗的行列，參與“新農(nóng)村、新教育、新希望”的課題研究，從而接觸到了“兒童階梯閱讀” ；

開始的我們一片惘然：兒童階梯閱讀與傳統(tǒng)閱讀區(qū)別在哪里？兒童階梯閱讀的書從哪兒來？教師怎么指導(dǎo)學(xué)生讀好這些書？??根本的兩個問題：我們朝什么方向行走？用什么樣的方式行走？

無錫天一實驗小學(xué)、昆山玉峰實驗小學(xué)、海門市東洲小學(xué)、新教育實驗小學(xué)??樂余鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)帶著學(xué)校一行人到這些行走在前列的學(xué)校參觀、學(xué)習(xí)，讓我們漸漸有了自己的思路。

兒童階梯閱讀的順利開展，“了解”是前提，“親近”是關(guān)鍵，重要的是“行動”。因此，要讓閱讀能“深入人心”，激發(fā)孩子的興致，實現(xiàn)靈魂上的“親近”是首要的任務(wù)。只有讓孩子們產(chǎn)生閱讀的內(nèi)部動力，才能開發(fā)心智，主動去了解、研究，在了解和研究的過程中，漸漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)的持久性，提高自學(xué)能力。也只有經(jīng)常性的讀書活動才能營造濃郁的讀書氛圍，形成“閱讀情感場”，產(chǎn)生諧振，讓學(xué)生期待。有這樣的期待，學(xué)生的閱讀才會曠日持久。在這樣的思考下，我們學(xué)校就開始了一系列的摸索與實踐。

二、一路上的摸索與實踐

1.創(chuàng)設(shè)和諧、自然的閱讀氛圍

2006年學(xué)校異地新遷，為我們創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)化、人文化、潛移默化的校園閱讀生態(tài)環(huán)境，讓校園氤氳書香，有了很好的平臺。

銘志樓上印上了醒目的閱讀墻；樓宇之間的連廊上設(shè)置了閱讀休閑區(qū)；辦公室班級建有圖書角，教室里有“詩文角”；學(xué)生閱覽室墻面也充分利用了起來，好書推薦，閱讀感言，每月一詩，閱讀明星等閃耀登場；連我們的家長接待室，也擺上了家教報刊雜志。而溫馨又活潑的開放式學(xué)生閱覽室更是成了學(xué)生爭相前來的場所。

這一切的一切為兒童階梯閱讀營造了和諧、自然的人文環(huán)境，讓學(xué)生走進(jìn)校園就感覺走進(jìn)了浪漫的閱讀世界。

2.編印美觀、適宜的閱讀校本

文章是語言、是形象、是情感、是文化、是人類心靈的歌聲，只有在自主、自由的讀書中，學(xué)生才能積累語言、積淀下智慧。一直以來，我們都是以《古詩文誦讀》為晨讀藍(lán)本，隨著對兒童階梯閱讀的逐漸了解，我們越來越覺得低年級小朋友應(yīng)該有自己的童詩、童謠、童話，中高年級應(yīng)該有名詩名篇名謠，還要有傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)，我們需要有一本適合自己學(xué)校的閱讀課本。于是我們開始了《詩誦晨韻》的編印。

《詩誦晨韻》的編印，以新課程優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目，課外讀物推薦，“毛

蟲與蝴蝶”兒童階梯閱讀書目為導(dǎo)向，欄目設(shè)置為古代詩歌（文），現(xiàn)代詩歌（文）以及成語集錦、名言薈萃、名篇欣賞和好書推薦等。

各年級精心梳理了必背的唐詩宋詞，還汲取各種版本之精華，既有名作家葉圣陶、袁鷹、金波等兒童詩歌，也有周夢蝶、金子美玲等現(xiàn)代兒童詩。低年級還有謎語，低年級加入了《三字經(jīng)》，中年級加入了《對韻歌》，高年級加入了諸子百家的短小散文，中高年級都有分類的成語和名言警句。

《詩誦晨韻》的編印讓全體師生有了閱讀的方向，給家長提供了閱讀參考，為兒童階梯閱讀的行進(jìn)提供了很好的保障。

3.開展豐富、活潑的閱讀活動

（1）閱讀節(jié)活動

我校舉辦的第二屆閱讀節(jié)活動中，進(jìn)行了讀書知識競賽、“故事大王”比賽、紅領(lǐng)巾跳蚤市場的好書交換活動和以班級為單位人人參加了經(jīng)典誦讀比賽。每個班級開展“捐一讀五十”活動，號召學(xué)生捐獻(xiàn)曾經(jīng)“最感動我的一本書”，作為班級圖書角的圖書來源，實現(xiàn)資源共享；班級的“好書推介”、“班級誦讀會”等活動，讓學(xué)生分享了讀書的快樂。

（2）閱讀專題研討課

老師們充分利用《詩誦晨韻》，早讀晨誦，午間自由讀，并利用地方課程設(shè)置每周一節(jié)閱讀課，開展閱讀研討課。

低年級的繪本課，范紅的《猜猜我有多愛你》，新穎的形式，濃濃的愛意，飄溢的書香，讓參與聽課的學(xué)生、老師都沉浸其中。

更多的語文老師注重課內(nèi)外延伸閱讀，學(xué)了《三打白骨精》就組織學(xué)生閱讀《西游記》，學(xué)了《司馬遷發(fā)憤寫《史記》》就發(fā)動學(xué)生買來《史記》《上下五千年》開展閱讀活動。

（3）師生、親子閱讀活動

平時閱讀活動扎實開展，低中年級借助家長的力量開展親子閱讀，三（1）六（4）班開展的“我和父母一起讀”，“我們同讀一本書”。在閱讀手冊上我們留下了“老師的話”“孩子的話”“父母的話”，這些話語見證了閱讀中共同成長的大人小孩，因為閱讀而感動的心靈獨白。

（4）與作家對話

2007年5月著名女作家黃蓓佳走進(jìn)我校，推薦校園系列書籍，并與學(xué)生進(jìn)行對話，怎樣學(xué)做好孩子，怎樣關(guān)愛他人，在閱讀中成長，在閱讀中感悟。黃老師的簽名售書活動，更激發(fā)了孩子們的閱讀激情。

4.設(shè)立多樣、有效的閱讀評價

（1）爭章奪星

我們?yōu)榈椭懈吣昙壏衷O(shè)了星級閱讀評價目標(biāo)，與少先隊爭章活動聯(lián)系，設(shè)立了綠色、紅色、金色閱讀章，并把爭章作為評比文明學(xué)生的必備條件，以此期待學(xué)生在爭章奪星活動不斷閱讀進(jìn)取。

（2）星級評比

年級開展閱讀之星，書香之班評比，在此基礎(chǔ)上推選出學(xué)?！笆验喿x之星”，校級書香之班，“閱讀之星” “書香班級”的評比已成了促進(jìn)閱讀的經(jīng)?；ぷ鳌?/p>

（3）書香家庭評比

借助“新父母學(xué)?！保覀円竺總€家庭根據(jù)各自的情況建立“家庭藏書屋”和“家庭書架”，開展歡樂親子家庭閱讀和讀書交流會。首屆“十佳書香家庭”評比活動也在2007年11月初落下帷幕。

三、踐行中的收獲

雖然走在兒童階梯閱讀這條新教育的路上才剛剛開始，但是我們已經(jīng)聞到了漸漸彌漫開的書香：2位學(xué)生榮獲市級“閱讀之星”，2個班級榮獲市級“書香之班”，2007年11月學(xué)校榮獲“蘇州市創(chuàng)建書香校園先進(jìn)單位”。2007年11月市級新教育現(xiàn)場會也在我校召開。現(xiàn)場會上，無論是老師們表演的誦讀還是學(xué)生們表演的誦讀都贏得了一陣陣掌聲，得到了教育局領(lǐng)導(dǎo)黃大龍的肯定與贊許。2008年4月24－26日我們學(xué)校還代表張家港市在省新教育兒童階梯閱讀聯(lián)盟論壇上做了交流發(fā)言。

一位學(xué)生在習(xí)作中這樣寫：課余時分，迎著習(xí)習(xí)秋風(fēng)，捧一本書，讓那些濕潤的文字一點一滴地侵入我們的心底，慢慢地融入我們的語言、舉止和氣質(zhì)。這是多么令人愜意的一件事。

另一位老師也寫道：走在學(xué)校的“圖書漂流區(qū)”，那一本本精挑細(xì)選的書籍是同學(xué)們閱讀的見證；學(xué)生閱覽室前的“好書推薦”、“閱讀感言”是同學(xué)們撿拾的慧言；班隊課上，瑯瑯的演講稿講述著同學(xué)們讀書的喜悅。而回家和父母一起讀書，這又是一幅多么美好、溫馨的畫面。這些讀書活動似乎挖掘出了同學(xué)們文雅、聰慧、大氣的一面。

也正如一位家長在《十佳書香家庭》評選后的感言：在每個靜謐的夜晚，拋開世俗的應(yīng)酬和煩擾，陪著自己的孩子在書的海洋鐘遨游，那種感覺和親情是無法用語言來表達(dá)的。在讀書的過程中讓自己的心靈得到凈化，讓自己的心態(tài)越來越平和，女兒漸漸養(yǎng)成的睡前閱讀的習(xí)慣一定會讓她，讓我們?nèi)沂芤娼K生。

兒童階梯閱讀，促進(jìn)了書香校園的建設(shè)，潤澤了師生家長的心靈，凸顯了學(xué)校文化特色。

四、前行中的思考

2007年12月讀了干國祥老師——致毛蟲與蝴蝶項目實驗教師的一個短簡《讓我們走得更好》。干老師信中所談到的問題也正是我校存在的問題。這些問題迫使我們不斷思考：

如何為孩子找到屬于他們自己的那本書？在網(wǎng)絡(luò)快餐的沖擊下，如何讓學(xué)生保持對閱讀的“持久”熱情？孩子閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)如何從教師扶持閱讀到自覺閱讀？學(xué)生的閱讀如何從“淺閱讀”到“深閱讀”？

而解決這些問題的根本還是在教師身上。為此，我校將不斷組織教師學(xué)習(xí)兒童階梯閱讀理念，并且選派優(yōu)秀教師前往新教育小學(xué)學(xué)習(xí)，用先進(jìn)的理念指導(dǎo)我們今后的兒童階梯閱讀工作。為學(xué)校教師尋找“先行者”，先亦步亦趨跟著走，直到教師能夠超越他，自己走得更快，更遠(yuǎn)，更深。

結(jié)束語

塞林格的《麥田里的守望者》的主人公希望能成為懸崖邊的一個守望者，看護(hù)在懸崖邊的麥田玩耍的孩子，防止他們掉下懸崖。

麥田里的守望者，其實守望的不是孩子，孩子終將長大，他們有追求，守望的是這片有著高高危崖卻也因此能夠看見希望的麥田。

守望——希望——信仰，我們追求的動力，執(zhí)著的理由。我們張家港市樂余中心小學(xué)的老師們堅信：既然開始在路上，就執(zhí)著地前行。

參考文獻(xiàn)：

1.干國祥——致毛蟲與蝴蝶項目實驗教師的一個短簡《讓我們走得更好》

2.關(guān)于《兒童階梯閱讀叢書》使用意見

第四篇：行走在路上

行走在路上

我喜歡適度的孤單，心靈上最釋放的一刻，總舍不得跟別人分享，事實上也很難與別人分享這絕對的個人財寶。——三毛

你割舍不下的，已經(jīng)不是你喜歡的那個人，而是那個默默付出的自己。當(dāng)你驚奇于自己的付出的時候，你愛上的人，其實只是現(xiàn)在的你自己。到最后，這場獨角戲里，感動的人只有你自己。

終于明白，有些路只能一個人走，那些邀約好要一起同行的人，一起走過年華，但終有一天終究會在某個渡口離散。紅塵陌上獨自行走，綠蘿拂過衣襟，青竹打濕諾言，山和水可以兩兩相望，日與月可以毫無瓜葛，那時候只一個人的浮世清歡，一個人的細(xì)水長流。

第五篇：行走在路上

行走在路上

這次視導(dǎo)，數(shù)學(xué)沒有機會被檢測，失去一次難能可貴的被引領(lǐng)、被指導(dǎo)的機會，有一點的遺憾，但更多是慶幸，數(shù)學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)，課堂模式，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到優(yōu)課標(biāo)準(zhǔn)，小課題研究也是初步摸索階段。如果這次抽到數(shù)學(xué)課，結(jié)果也不敢想象。

自從我擔(dān)任數(shù)學(xué)教研組長以來，總有一種負(fù)疚感，教研方面確實疏于研究，沒有理論高度，沒有實踐深度，工作更是力不從心。每次教研活動都會誠惶誠恐，既提不出有價值的研究問題，也解決不了老師們的課堂困惑，還沒有開始，就草草結(jié)束。致使兩年來數(shù)學(xué)教研

毫無起色，為此，我深深自責(zé)。（還有一句話，不敢說。）

這次視導(dǎo)活動暴露出來的其他學(xué)科問題，也是我們數(shù)學(xué)的問題。對今后的數(shù)學(xué)教研、教學(xué)都是起到方向性的指導(dǎo)作用。我下一步的打算是教研活動中理論、實踐和課題同時展開。

首先認(rèn)真細(xì)致的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，提高理論水平，認(rèn)清教學(xué)方向。為了保證學(xué)習(xí)效果，每次教研的前十分鐘為學(xué)習(xí)理論時間，每次截取對我們最有價值最亟待解決的關(guān)鍵性問題拿出來一塊學(xué)習(xí)。

課堂實踐主要是研討課堂實錄，用時30分鐘，截取我們自己的實錄或優(yōu)質(zhì)課實錄，反復(fù)研究同一節(jié)課。研究細(xì)節(jié)，從組織教學(xué)，到效果反饋，從小組合作的問題提出，到合作的具體要求。找準(zhǔn)研究點，以點帶面，細(xì)致內(nèi)化，爭取教研的高效有序。

小課題研究不能只停留在表面膚淺的理解上，課題來源于實踐，問題就是課題，我們研究的是《小組合作遇到的困惑》，既有教師引 領(lǐng)技巧的困惑，也有學(xué)生倦怠消極的困惑；既有合作協(xié)調(diào)的困惑，又有反饋評價的困惑等等。我們研究時，問題不可以太籠統(tǒng)，就找準(zhǔn)一個具體問題，大家討論出針對性的解決意見，雖然捉襟見肘，但總比夸夸其談沒有實效的好。

關(guān)于今后的教研方向，我也處于迷茫中，數(shù)學(xué)教師的整體教學(xué)依然停留在落后的應(yīng)試水平上，教學(xué)教研亟待創(chuàng)新，但卻缺少方向，缺乏指導(dǎo)，閉門造車只能如同盲人摸象，一葉障目。數(shù)學(xué)教研要想創(chuàng)新，就必須注入新鮮血液，以此喚醒大家的積極性，創(chuàng)造性?？傊沃囟肋h(yuǎn)，雖舉步維艱，卻依然努力前行