第一篇：幸福地行走在“閱讀教育”的路上

幸福地行走在“閱讀教育”的路上

在平谷區(qū)東北部，蒼翠的燕山南麓，有這樣一所學(xué)校：這里沒有一流的教學(xué)設(shè)備，沒有一流的生源，沒有漂亮的教學(xué)樓，沒有一流的校園環(huán)境，校舍屋頂紅色彩鋼瓦的顏色褪去了不少，已略顯陳舊。但當(dāng)你走進校園，在感到寧謐、和諧與溫馨的同時，還會感受到撲面而來的濃重書香氣息和的厚重的文化底蘊。這就是山東莊中心小學(xué)。

山東莊中心小學(xué)始建于1949年，現(xiàn)下屬山東莊小學(xué)和西瀝津高級小學(xué)兩所完全小學(xué)，及其兩所幼兒園，教職員工98人，學(xué)齡兒童和學(xué)齡前兒童共計768人。

一直以來，山東莊中心小學(xué)就有愛讀書的傳統(tǒng)，愛讀書仿佛成了這個團隊的標(biāo)簽和他們共同性格特征。2011年，學(xué)校承辦了平谷區(qū)小學(xué)第二屆讀書節(jié)開幕式暨走進山東莊學(xué)區(qū)閱讀現(xiàn)場觀摩活動，師生們的精彩閱讀現(xiàn)場展示、校長劉愛民匯報，受到了與會人員的一致好評。

在區(qū)教委閱讀特色學(xué)校創(chuàng)建工作的推動下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子在廣泛征求意見，充分醞釀和深入分析的基礎(chǔ)上，確立了以“閱讀潤澤幸福人生”為辦學(xué)理念，將多年積淀的閱讀傳統(tǒng)發(fā)揚光大，旗幟鮮明地提出了辦一所溢滿書香、充滿快樂、全面發(fā)展的學(xué)校，培養(yǎng)身心健康、知書明理的好少年的辦學(xué)目標(biāo)。學(xué)校以“讀好書，做好人”為校訓(xùn)，形成“讀書養(yǎng)德，博學(xué)明智”的學(xué)風(fēng)，“守真、互學(xué)、導(dǎo)讀、篤行”的教風(fēng)，“合作、善思、創(chuàng)新、超越”的校風(fēng)。經(jīng)過區(qū)教委審核、驗收，2012年，學(xué)校正式被確定為區(qū)級“閱讀教育”特色學(xué)校。自此，“閱讀教育特色建設(shè)作為學(xué)校整體工作的重要組成部分加以實施、推進，開啟了閱讀工作的新里程。

多年的探索與實踐，學(xué)校對“閱讀教育”建設(shè)的思路，越來越清晰，對閱讀價值的認識越來越深刻。閱讀的內(nèi)涵和外延不斷得到豐富和延展；閱讀的氛圍日漸濃厚，閱讀的規(guī)范化程度在增強，由一般的 倡導(dǎo)性、自發(fā)性的閱讀，走向了更加規(guī)范的自覺性的閱讀；閱讀的質(zhì)量不斷提高，由娛樂式閱讀不斷地向?qū)徝朗介喿x、涵養(yǎng)式閱讀轉(zhuǎn)變；閱讀效果不斷顯現(xiàn)，師生素質(zhì)、辦學(xué)水平得到顯著提升。

一、構(gòu)建具有感染力的“閱讀場”，營造濃厚的讀書氛圍 學(xué)校加強閱讀環(huán)境建設(shè)和閱讀活動的開展，形成強大的閱讀氣場，達到良好的外部環(huán)境和讀者內(nèi)心世界發(fā)生的共振、共鳴，引導(dǎo)師生加入到閱讀行列中來。

——校園文化建設(shè)彰顯辦學(xué)特色。學(xué)校以踐行社會主義核心價值觀、崇尚體育運動、弘揚中國古典文學(xué)藝術(shù)、展現(xiàn)足球發(fā)展史和知曉中國“二十四節(jié)氣”五個主題板塊，彩繪校園墻壁。每一面墻都充滿了中國元素，每一個角落都充滿文化氣息。校園文化墻宛若一條文化長廊，漫步在校園中，就像走進了一副連綿不斷的歷史文化畫卷。校園更靚麗了，文化氣息更濃了。學(xué)生在春風(fēng)化雨，潤物無聲中接受著傳統(tǒng)文化的熏陶，感受著傳統(tǒng)文化的魅力。

學(xué)校主甬道上的影壁，鑲嵌著學(xué)校辦學(xué)理念——“閱讀潤澤幸福人生”，紅底金字，鮮艷奪目，熠熠生輝。昭示著每一名師生都要成為愛讀書的人。

每個班中都開辟了“閱讀墻”，展示學(xué)生的閱讀過程和閱讀成果；開辟了含“閱讀習(xí)慣”在內(nèi)的“好習(xí)慣養(yǎng)成”評價角。

——以活動烘托更加濃厚的閱讀氛圍。每年4月的讀書節(jié)是閱讀成果展示盛會，每年這個時候，眾多學(xué)生、家長及教師聚在一起積極參加學(xué)校開展的各種系列與豐富多彩的活動，如經(jīng)典電影欣賞、國學(xué)經(jīng)典誦讀、課本劇創(chuàng)編、好書交換、閱讀筆記展評等。為了提高學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性，學(xué)校不斷地創(chuàng)新活動形式，如“書中人物走秀”，當(dāng)一個個鮮活的人物從書中走來的時候，引來小觀眾陣陣驚嘆和喝彩。

2015年，學(xué)校將讀書節(jié)和六一慶祝相融合，將慶祝的舞臺移至平谷區(qū)電影院，學(xué)生們以說、演、唱、誦、講、寫等多種形式，全面展現(xiàn)了幾年來的閱讀教育成果。教委副主任崔慧明參加了匯報演出，他說：“這不僅展示了閱讀教育成果，也反映了學(xué)生了較好的藝術(shù)素養(yǎng)”。

教師讀書活動同樣生動活潑。周一例會以老師的讀書作為開篇，或是好書推介，或是朗讀一首喜愛的小詩或段落，或是談自己讀書中的收獲和體會，把閱讀的所得所感所想與大家分享。今年，學(xué)校又舉辦了“朗讀者”——教師美文誦讀大賽，老師們走上舞臺，以個性化的理解，表達著書中的思想和情感。

多姿多彩的閱讀活動營造了讀書氛圍，為師生搭建了展示、鍛煉的大舞臺。

二、建立“閱讀教育”課程體系，為“閱讀教育”提供有力支撐 隨著閱讀活動的深入開展，對閱讀認識的不斷提高，“閱讀教育”的內(nèi)涵與外延也在不斷地豐富延展。以大教育觀念為引領(lǐng)，形成了閱讀書籍、閱讀社會、閱讀自我的“三讀”課程架構(gòu)，開發(fā)了“閱讀興趣課”“閱讀交流課”“閱讀拓展課”“閱讀評價課”四種“閱讀教育”課型。

——三大閱讀課程

閱讀書籍，滋養(yǎng)情智。將目光聚焦于閱讀的實效性，不斷思考，真正為學(xué)生成長注入必需的精神元素。

以近、親、實的閱讀資源，擁抱學(xué)生，我們創(chuàng)編了校本教材《今天我讀書了嗎？》，以此作為閱讀指導(dǎo)手冊，分別就誦讀和閱讀兩方面內(nèi)容提出具體要求和篇目，成為教師開展學(xué)校閱讀的直接依據(jù)，從很大程度上改變了閱讀管理中“缺席”“缺招”“缺品”的“三缺”現(xiàn)象，提高了學(xué)校閱讀管理的有效性。

在挖掘圖書室、閱覽室和班級圖書角傳統(tǒng)閱讀資源基礎(chǔ)上，學(xué)校充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，引入了“攀登閱讀”平臺，為學(xué)生打開了一片更加廣闊的閱讀天地，閱讀方式更加廣泛多樣，閱讀選擇更加豐富多元，比學(xué)趕幫超的氛圍更加濃厚。

閱讀社會，知行合一。社會是一本百科全書。學(xué)校編寫了具有課程性質(zhì)的《小學(xué)生社會大課堂活動指南》，組織學(xué)生走進社會大課堂 里去閱讀，讓學(xué)生將“閱讀社會”之所得內(nèi)化于心、外化于行。

以“閱讀社會”為基礎(chǔ)，開發(fā)了“走進軍營”“走進軒轅文化”“走進魚子山抗日紀(jì)念館”和“走進農(nóng)村科技園”四門校本課程。

提高社會大課堂和“四走進”課程的綜合效益，探索社會大課堂和“四走進”課程的課程化的實施策略，緊密與學(xué)科實踐活動相結(jié)合，尋找學(xué)科教學(xué)與社會大課堂和“四走進”活動點契合點。學(xué)生的社會活動，不再是簡單娛樂，在看、聽、體驗等感官的參與基礎(chǔ)上，又增加了動手記和思維活動的參與。他們在行走中觀察，在觀察中記錄，在記錄中思考。他們在閱讀社會中，接受教育，開闊眼界，增長知識，提高能力，同時使學(xué)科知識獲得最直觀、最深切的感知。社會就是一本無字的百科全書，“閱讀自我”，身心共健。關(guān)注學(xué)生的自我教育、自我成長和身心健康，是學(xué)校教育的重要任務(wù)。“閱讀自我”無疑是閱讀教育特色中不可或缺的方面。山東莊中心小學(xué)以學(xué)生個性發(fā)展和自我教育為價值取向，大力開展自我教育，通過各種社團活動和教育活動，營造“自覺、向上”的班級氛圍。深入落實人人有其責(zé)，人人有崗位的班級管理制度，形成了積極向上的班風(fēng)，主流價值觀成為了班級的“氣場”。

——四大閱讀課型

“閱讀興趣課”。每天10鐘，納入課表，雷打不動。選擇一本書，像評書連播、講故事那樣，把經(jīng)典的文本讀給學(xué)生聽?！奥犖易x”是學(xué)生最期待、最快樂的時光。

“閱讀交流課”。低中年級開展同讀一本書的交流課，以感受的交流、內(nèi)容摘錄的交流或是人物、事件評價；交流形式為答題競賽、排序、人物代入、表演以及續(xù)寫等，生動活潑，喜聞樂見。

高年級，在更多的積淀和思考的基礎(chǔ)上，開展主題閱讀交流課。關(guān)注主題，設(shè)計矛盾沖突與認知提升話題，讓學(xué)生真情表達、自主感悟。

“閱讀拓展課”。借助多文本以外的媒體和形式來體驗閱讀、應(yīng)用閱讀。比如書中人物走秀、編排課本劇、看電影、配樂朗誦、看戲 劇、辦報紙、做編輯等等。在學(xué)生親身參與中提高了閱讀理解的深度和效度，體驗對文本再創(chuàng)造的樂趣。

“閱讀評價課”。閱讀評價的宗旨是激勵學(xué)生更多、更好的讀書。班主任教師依據(jù)《小學(xué)生閱讀指導(dǎo)綱要》、《今天，我讀書了嗎》閱讀指導(dǎo)手冊，開展每月一次的階段性評價和學(xué)期末的總結(jié)性評價。

近兩年，我們又開始了“主題閱讀教學(xué)”和“整本書閱讀教學(xué)”兩類課型的探索。

三、完善閱讀教育評價體系，形成閱讀教育激勵機制

在利用《小學(xué)生閱讀指導(dǎo)綱要》、《今天，我讀書了嗎》對學(xué)生開展評價的基礎(chǔ)上，“攀登閱讀”平臺又為我們帶來了一種新的評價工具，這個評價工具，從評價項目上看，實現(xiàn)了對閱讀內(nèi)容和閱讀質(zhì)量的雙重評價；從評價的主體看，實現(xiàn)了教師和學(xué)生的自我雙重評價，實現(xiàn)了閱讀的自我監(jiān)控；評價高效率，形象客觀，融趣味性與客觀性為一體。學(xué)校依據(jù)“攀登閱讀”平臺自動生成的數(shù)據(jù)，每個月評出讀書之星、書香班級，期末評選優(yōu)秀讀書之星。

每年的讀書節(jié)，是集中表彰的季節(jié)。表彰書香教師、書香學(xué)生、書香班級、書香家庭，從精神與物質(zhì)上給予獎勵，評價的導(dǎo)向作用得到有效發(fā)揮。

四、干部、專家雙向引領(lǐng)，讓閱讀行為自然發(fā)生

——干部引領(lǐng)精神與行為。學(xué)校讀書工作的不斷深入推進，得益于學(xué)校有一個能以上率下，做讀書表率的校長；得益于有一個學(xué)習(xí)氛圍濃厚的領(lǐng)導(dǎo)班子。校長不只是簡單的倡導(dǎo)者，更是讀書的踐行者，不僅自己讀書，還將自己感觸深刻的文章拿到校務(wù)會議上，與班子成員一起分享。漸漸地，校務(wù)會議不僅僅是事務(wù)性會議，也成了學(xué)習(xí)型會議。

校委會把學(xué)習(xí)提高到重要位置，把學(xué)習(xí)作為克服“本領(lǐng)恐慌”的最有效辦法，在干部中形成了濃厚的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。學(xué)校要求每位領(lǐng)導(dǎo)干部每學(xué)期要完成讀兩本整本書的學(xué)習(xí)任務(wù)，又從本學(xué)期開始，開展了 “領(lǐng)導(dǎo)干部上講臺”活動，并將使之固化下來，每學(xué)期舉行一次。這 不僅僅是教育思想、觀念、理念的引領(lǐng)，更是閱讀精神和閱讀行為的引領(lǐng)，同時，也考驗著領(lǐng)導(dǎo)干部的知識積淀，倒逼領(lǐng)導(dǎo)干部加強自我學(xué)習(xí)，促進自我素質(zhì)和領(lǐng)導(dǎo)能力的提高。

領(lǐng)導(dǎo)干部的身體力行，讓閱讀行為自然發(fā)生，順勢而為。——專家引領(lǐng)方法和能力。專家會站在更高的高度，更新的視角，更專業(yè)的眼光看待專業(yè)的工作，學(xué)校邀請專家為“閱讀教育”建設(shè)與發(fā)展貢獻智慧。我們幾次邀請?zhí)丶壗處焺⒂绖賮硇?，對閱讀教育的整體規(guī)劃與設(shè)計進行指導(dǎo)，為學(xué)校的“閱讀教育”特色建設(shè)提出了許多寶貴的意見與建議。

從“指導(dǎo)發(fā)生在課內(nèi)，行為發(fā)生在課外”觀念出發(fā)，讓“閱讀教育”植根于課堂、拓展于課外，我們對“提高課內(nèi)指導(dǎo)效能的有效途徑與策略”進行了積極探索。學(xué)校我們成立了“喬靜敏工作室”，對“主題閱讀教學(xué)”展開專題研討。在喬老師帶領(lǐng)與引領(lǐng)下，工作室成立兩年來，以行動研究的方式，開展學(xué)習(xí)、聽課、交流、外出培訓(xùn)等研討活動，累計達四十余次，在不斷的追問與探索中，老師對語文的本質(zhì)有了更深刻的認識，語文課堂教學(xué)面貌也在悄然發(fā)生著變化。

本學(xué)期，我們又開始了對“整本書閱讀教學(xué)”的研究。學(xué)校邀請北京教育學(xué)院吳欣歆教授，來校為老師們做了“整本書閱讀教學(xué)”專題培訓(xùn)，老師們對整本書閱讀的價值、整本書閱讀的特點、小說閱讀應(yīng)關(guān)注的內(nèi)容等，有了清晰的認識，獲得了許多可操作、可借鑒的新思路、新方法、新策略，為我校未來的“整本書閱讀教學(xué)”的研究與實踐，打下了良好的思想、理論與實踐基礎(chǔ)。

五、讀書從娃娃抓起

山東莊幼兒園與山東莊中心小學(xué)同屬一個集體，同一個集體，同一個理念。我們把閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)遷移，讓“閱讀教育”貫穿學(xué)前和小學(xué)一至六年級。幼兒園結(jié)合各年齡班幼兒的特點及發(fā)展水平有針對性的為孩子們準(zhǔn)備了豐富的圖書繪本，配備到圖書室，投放到各班語言區(qū)。幼兒們耳濡目染，被書香包圍著。每當(dāng)走進孩子們的語言區(qū),你就會被孩子們認真看書的神情、稚嫩的講述故事的語言 的美好境界所包圍。同時，幼兒園還開設(shè)了“幸福的種子”繪本閱讀課，教師們積極探索教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)著敢說，想說，會說的語言交流平臺。

每周一至周四是幼兒園圖書室定期面向幼兒和家長開放的時間，讓幼兒在書海中自由徜徉。

幼兒園著眼于幼兒的良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。教學(xué)活動中通過引導(dǎo)幼兒聽故事、兒歌、看圖書等使幼兒喜愛文學(xué)作品，啟發(fā)孩子對這些文學(xué)作品大膽提出質(zhì)疑，激發(fā)幼兒積極動腦思考，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；充分利用幼兒圖書室和班級圖書角，讓幼兒在閱讀中養(yǎng)成安靜看書和愛惜圖書的好習(xí)慣，如幼兒在看完書后能自覺地將圖書放回原位，并對一些殘破圖書進行修補。以“愛惜小書活動”為例，老師和孩子共同設(shè)置“圖書急救站”，通過討論制定圖書急救程序、愛惜圖書方法。

開展多種閱讀活動，激發(fā)閱讀興趣。每周二、周四做操時間為幼兒園講故事時間，孩子們輪流上臺亮相，根據(jù)孩子的講述能力和理解能力，定期開展“故事大王”評選活動，鍛煉幼兒的膽量，提高幼兒的自信心；利用過渡環(huán)節(jié)、餐前準(zhǔn)備等特定時間組織孩子進行分享閱讀，將自己最拿手的故事或者最新讀到的故事講給小朋友和老師聽，做到人人參與，鍛煉了幼兒的口才，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性；利用睡前十分鐘，老師給孩子們講睡前故事，讓孩子伴著故事進入夢鄉(xiāng)。

幼兒園積極倡導(dǎo)“親子閱讀”，要求家長與孩子同讀一本書，每天必須拿出半個小時進行閱讀陪伴。同時，家長把閱讀的場面、故事上傳到班級QQ群，與大家共同分享。

幼兒園成為了區(qū)級“書香校園”。

閱讀讓師生獲得了審美的愉悅和個體的快速成長，滿足了自我實現(xiàn)的心理需求，心理擁有的是滿滿的獲得感。學(xué)?，F(xiàn)擁有特級教師1人，市級骨干5人，區(qū)級骨干13人，骨干數(shù)量處全區(qū)前列。2016和2017兩年間，盧文俊老師們被評為區(qū)“服務(wù) 十佳標(biāo)兵”，劉春梅老師們被評為北京市優(yōu)秀教師，商會艷老師先后被評為首都勞動獎?wù)潞捅本┦刑亟處?。在上一學(xué)年度，在區(qū)級以上組織的各類教育教學(xué)競賽中獲獎數(shù)量達到120多人次。在教委組織的全區(qū)教師基本功競賽活動中，有47人次分獲一二等獎，總成績名列全區(qū)前列，被評為區(qū)基本功訓(xùn)練先進集體。其中，秦曉靜老師獲得全能獎，近五年來，4名學(xué)生先后榮獲“北京市讀書小狀元”稱號，三名學(xué)生獲得北京“最美宮娃娃”稱號，100多名學(xué)生在區(qū)級以上讀書活動中獲得表彰，50余名學(xué)生的征文（作文）在區(qū)級以上競賽中獲獎或在《北京日報》上發(fā)表。

“閱讀教育”特色建設(shè)，促進了辦學(xué)品位的提升，為學(xué)校發(fā)展帶來了源源不斷的活力。2012年以來，山東莊中心小學(xué)被評為平谷區(qū)小學(xué)閱讀特色學(xué)校、平谷區(qū)小學(xué)書香學(xué)校、北京市誦讀活動先進學(xué)校；連續(xù)3年被評為平谷區(qū)“紅讀活動”先進單位；獲評“2011—2012學(xué)年度北京市基礎(chǔ)教育課程建設(shè)先進單位”“2011—2012學(xué)年度北京市基礎(chǔ)教育學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作先進單位”“平谷區(qū)教育先進集體”；被全國教師教育學(xué)會綜合實踐活動學(xué)科委員會《綜合實踐活動與學(xué)校發(fā)展》研究項目評為2012年度課題研究先進單位，榮獲“首都文明單位”等稱號。（“閱讀教育”特色建設(shè)，促進了辦學(xué)品位的提升，為學(xué)校發(fā)展帶來了源源不斷的活力。山東莊中心小學(xué)榮獲了平谷區(qū)小學(xué)閱讀特色學(xué)校、“平谷區(qū)教育先進集體”、“首都文明單位”等多項榮譽稱號，承擔(dān)了“十二五”全國教師教育學(xué)會重點課題《綜合實踐活動中教師有效指導(dǎo)策略研究》、北京市“十二五”教育技術(shù)研究課題《基于數(shù)字化校園的備課管理時效性研究》等多項課題。）

學(xué)校積極尋找閱讀與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的契合點，形成了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育新經(jīng)驗。劉愛民校長在校長論壇上做了典型發(fā)言，受到了與會人員肯定，其經(jīng)驗又在教育核心刊物《教育家》上發(fā)表。目前，我校正式被命名為北京市“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化校園推廣項目實驗?！焙蛧摇爸腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育基地學(xué)校”。

山東莊中心小學(xué)師生身上涌動著閱讀的熱望，他們正幸福地走在“閱讀教育”的路上。

第二篇：幸福地行走在課題研究之路上

幸福地行走在課題研究之路上

平度經(jīng)濟開發(fā)區(qū)實驗學(xué)校 任素珍

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同行：

大家好！

今天，我要和大家分享的話題是：幸福地行走課題研究之路上。隨著我國新課程改革的不斷深入，教育研究的重心不斷下移，我們教師再也不僅僅是教書匠，而是逐漸成為了研究者。小課題研究，使我們廣大中小學(xué)教師都參與到了教育研究中來，在研究中成長，在研究中體驗做教師的幸福。我們學(xué)校從2009年4月開始，全校進行了《視頻案例》校本課題研究。根據(jù)學(xué)校的課題，我精心選擇了自己的小課題，并進行了深入的研究。在研究過程中，我從開始的茫然，到現(xiàn)在有所收獲，經(jīng)歷了一個學(xué)習(xí)和提高的過程。下面，結(jié)合課題研究情況，談一下個人的點滴體會，不當(dāng)之處，敬請批評指正。

一、切合實際，精心選題。

我注意從教育教學(xué)的問題及困惑中選題、從與同事的切磋交流中發(fā)現(xiàn)課題、在理論學(xué)習(xí)中反思出課題。2009年我任教低年級語文，長期以來，識字教學(xué)的高耗低效一直困擾著一線的廣大教師。學(xué)生普遍識字質(zhì)量不高，錯別字多，寫的字又差，老師們頭疼，家長們不滿。針對這種情況，我仔細研讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合我們的大課題，確定了“如何優(yōu)化低年級隨文識字教學(xué)”這個課題；2010年，針對目前小學(xué)生閱讀量非常低，閱讀興趣不高的現(xiàn)狀，我確定了“以繪本誘惑孩子愛上閱讀”這個小課題；而今我成了一名中年級的老師，針對目前學(xué)生會說不會寫，不會表達，語文課只教文本的現(xiàn)狀，結(jié)合當(dāng)前全國最新的語文教研動態(tài)，我又確立了“閱讀理解與表達方式有機融合，打造高效語文課堂”這個小課題?？傊艺J為我們老師可以根據(jù)自己的情況選擇其中的某一個點來進行切合實際的研究，而不必面面俱到，求全求大。

二、為研究課題做好充分的準(zhǔn)備

為了更好地開展視頻案例研究，把研究的歷程記錄下來，便于自己反思—改進—再研究，學(xué)校對全校教師進行了小課題研究培訓(xùn)，使我們所有老師都真正明白了什么是“草根”小課題，如何做好小課題研究的問題；同時學(xué)校多次對老師們進行視頻案例方面的培訓(xùn)，如何錄像？如何剪輯？如何進行視頻微格化評價？如何總結(jié)自己的教學(xué)特色？如何撰寫教學(xué)反思？等等。在培訓(xùn)以及自己實際的制作中，我學(xué)到許多信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識，如Word寫作排版、制作多媒體課件、PowerPoint制作演示文稿等，還掌握了像音視頻采集，聲音、圖片截取的小竅門。如今從簡單的PPT課件制作，到錄象，到剪輯，雙機錄象材料合成，到光盤的刻錄這一套常用的程序我都基本掌握。記得上周一在參加全市的小課題研究交流會上，我原來的同事說,他去年的一節(jié)錄象課，到現(xiàn)在還沒剪輯整理出來，我很自豪地告訴人家說，這個我會，你把錄象發(fā)給我，我?guī)湍?，在我們學(xué)校每一位老師都會！雖然如此說有王婆買瓜的嫌疑，但看到同事感覺不可思議的眼神，我的心里很是受用。

三、幸福的研究歷程

在小課題研究中，我緊跟我們學(xué)校大課題“視頻案例”的步伐，積極參與到課題研究的每一個階段，把每一個階段的研究課題都做成視頻案例，跟進研究。

我們學(xué)校視頻案例研究的第一個階段是“聽自己的一堂課教學(xué)研究”，雖然這僅僅是一次聲音的錄制，但為我的視頻案例教學(xué)研究奠定了基礎(chǔ)。

第二個階段是“看自己的一堂課教學(xué)研究”，這讓我實現(xiàn)了由“自己聽”向“自己看”的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了準(zhǔn)確認識自己教學(xué)的轉(zhuǎn)變。在此階段，我很有感觸，記得當(dāng)時我研究的小課題名稱是“以繪本誘惑孩子愛上閱讀”，出示了錄像課《鴨子騎車記》，并且獲得了青島市一等獎。當(dāng)時自己感覺無論從課的設(shè)計，還是學(xué)生的表現(xiàn)，都是不錯的，結(jié)果經(jīng)歷了一年的研究，回頭再看此課，過程設(shè)計，教學(xué)語言，教學(xué)態(tài)度??有太多太多的問題，于是我重新翻閱關(guān)于繪本的資料，網(wǎng)上觀看竇桂梅老師的繪本課案例，幾乎是把以前的教學(xué)設(shè)計完全推翻，所以在今年的閱讀指導(dǎo)課大賽中榮獲全國一等獎，而我的學(xué)生經(jīng)過一年多的研究全都迷上了繪本，迷上了讀書。我想這全得益于我校視頻案例的研究，得益于小課題研究的精準(zhǔn)。

第三個階段是“走班制視頻案例教學(xué)研究”。我們教研組全體同仁，先集體備課，然后每位老師先給本班學(xué)生上課，同事們聽課，錄像，然后我們再進行評課，研究，然后用磨好的課走入不同的班級，看看我們的課針對不同的學(xué)生會達到什么樣的教學(xué)效果，然后再評，再修改，這個過程讓我們每一位老師實現(xiàn)了由單純的教書匠向研究者的角色轉(zhuǎn)變。

第四個階段是“特色視頻案例教學(xué)研究”。每一堂實驗課，我和同事們都自己錄制出來，剪輯出來，然后對照錄像，找缺點，找失誤，找亮點，隨時撰寫隨筆、反思。因為雖然每一位老師都有自己獨特的教學(xué)魅力，但有意思地是往往自己卻感受不到，找不準(zhǔn)自己的教學(xué)特色到底是什么？因此經(jīng)過了此階段的研究，我們就逐漸形成自己的教學(xué)特色，整體提升了教學(xué)藝術(shù)。（展示《鴨子騎車記》視頻案例）

目前我們學(xué)校的視頻案例教學(xué)研究已進行到了第五個階段，那就是“分學(xué)科專題視頻案例教學(xué)研究”。在此階段我研究的小課題是“閱讀理解與表達運用有機融合，提高課堂效率，”我也已成功出示了《桂花雨》區(qū)級公開課。因為仍在研究之中，所以現(xiàn)在還沒有完全進行成果匯總（經(jīng)驗總結(jié)、論文、文章、學(xué)生作業(yè)、作品、教師榮譽），但是我相信，只要將小課題研究深入開展下去，一定會有優(yōu)秀的成果，更會有效地促進我們的課堂教學(xué)。

四、在同伴的互助中成長。

常常感動于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對我莫大的信任，每一次的磨課出課都很重要，學(xué)校有很多優(yōu)秀的同事，但是卻把這個展示鍛煉的機會給了我——一個從06年才開始任教語文的新手。信任就是最大的鼓勵，感謝鼓勵，感謝信任，它將永遠溫暖著我進取的心。也常常感動于學(xué)校每一位同事對我的指導(dǎo)與教誨：從漢語拼音的教學(xué)，到識字教學(xué)，到閱讀教學(xué)，我走的每一步都得到同事們的傾心幫助。

研究的過程是艱辛的，但我很慶幸的是在這條路上，并不是我孤軍奮戰(zhàn)，而是有好多經(jīng)驗豐富的老師和我一路同行?！斑x課——備課——試課——改課——上課——評課——研究”，每一個環(huán)節(jié)，同伴們都幫我精心診斷，甚至于課件中一個詞語的修改，授課時一句過渡語的推敲，從他們身上我學(xué)到了好多教學(xué)思想的精華。例如在講《小鷹學(xué)飛》這課時，在導(dǎo)入出課題這一環(huán)節(jié)中，圖片該如何出，使用什么樣的小鷹很是讓我困擾。馬妮老師說“就用GIF圖片吧，一老一小兩只鷹同時飛來，不就是很好的體現(xiàn)小鷹學(xué)飛嗎？于是就出來了這樣的圖片（圖片小鷹學(xué)飛），配上我的解說，很好地導(dǎo)入了新課，激發(fā)了學(xué)生的興趣。再如在講隨文識字課《狼和小羊》第一遍時，自感挺順利，也有自覺不妥之處，但又總找不出哪里不妥，如何修改？教研組老師們的話讓我茅塞頓開：辛衛(wèi)蘋老師說，寫字環(huán)節(jié)能在細致一些，會很好；王麗老師說：語言再精煉一點；韓在芳老師說：需要充分利用好課本插圖，需要講明什么是倒流；于春葉老師說：字不能平均用力；官曉慧老師說：板書需要提煉，補充??，所有這些我都銘記在心，加上自己的感悟，理解，進行第二次備課，第三次備課。在講《桂花雨》時，試講后，張主任說，“和”字有五種讀音，你掉了一種；在檢查預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)加上讓學(xué)生總結(jié)課文主要內(nèi)容環(huán)節(jié)；王麗老師說，課文配樂聲音再調(diào)小一點；于春葉老師說，把描寫桂花香的句子應(yīng)該再串起來講一下，免得把課文講散??。因為有了同事們精彩的點評，所以才有了我第二次正式講課的成功。（視頻《桂花雨》）五、一路研究，一路收獲

一份耕耘，一份收獲，我把課題研究中的一些體會、感悟所寫成的反思、論文、隨筆《以繪本誘惑孩子愛上閱讀》《如何優(yōu)化低年級隨文識字》等均獲山東省一等獎；我設(shè)計的低年級隨文識字課《螞蟻和蟈蟈》《三個小伙伴》均獲得了青島市一等獎；我成功出示低年級課《小鷹學(xué)飛》，得到了青島農(nóng)遠工程驗收領(lǐng)導(dǎo)們的好評；成功出示區(qū)級公開課《狼和小羊》；兩次送課下鄉(xiāng)均受到同行們的好評；我的課件設(shè)計《三個小伙伴》獲山東省一等獎；我的繪本閱讀課《鴨子騎車記》，獲得了青島市一等獎，全國一等獎，而今在本學(xué)期，我又出示了“閱讀理解與表達方式有機結(jié)合，打造高效課堂的公開課《桂花雨》”??

總而言之，在視頻案例課題研究的過程中，我真切地體會到身在其中的幸福與快樂。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。相信通過視頻案例的研究，明日之我們必勝于今朝！

第三篇：行走在路上

與夢同行

我們已各自就位，在自己的天涯種植幸福；曾經(jīng)失去的被找回，殘破的獲得補償。時間，會一寸寸地把凡人的身軀烘成枯草色，但我們望向遠方的眼睛內(nèi)，那抹因夢想的力量而持續(xù)蕩漾的煙波藍將永遠存在。就這么望著吧，直到把浮世望成眼睫上的塵埃。

——簡嫃 《煙波藍》

今天到未來的列車，不過是明天，就像夢想與現(xiàn)實的距離，不過是行動。

曾經(jīng)我以為能夠出國學(xué)習(xí)永遠就是個遙不可及的夢想，然而幸福來得太突然，一次偶然的機會得知學(xué)校的“百人計劃”，那時的心，糾結(jié)而又急躁，仿佛在那猶豫的瞬間，機會就溜走了。

尤記得高考前夕，最想要去的學(xué)校在美國，一所以市場營銷為重點專業(yè)的學(xué)校，一所承載著夢想的學(xué)校。可是后來的后來，他終究還只是一個“想”，死在了膽怯與迷茫的懷里。當(dāng)夢想再次蘇醒，已是一年之后?；蛟S來得很匆然，但很慶幸，成長的路上一直有一個出國的夢想。

出國的路上，我們笑過哭過，吵過鬧過，但我們的團隊和我們的夢想，不曾離開過。當(dāng)回憶開始倒帶，曾經(jīng)一幕幕浮現(xiàn)在眼前。記得在上海那天，我們15個同學(xué)默默地等在機場大廳，等待著金老師的消息，用心祈禱她能和我們同行；也記得Moody教授滿腹經(jīng)綸，一節(jié)課帶我們踏過春夏秋冬閱盡鳥獸蟲魚而Tom，我們親愛的經(jīng)濟學(xué)老師，總在不停地尋找著能讓我們理解的例子，特意將速度慢下來；還記得夢菁生日那天，我們聚在食堂一起為她唱生日快樂歌，一起攀巖在終點對夢菁說生日快樂；更記得在去往自由女神像船，踩著高跟鞋奔跑的朋友們。。。

我們本是很渺小的個體，在夢想的吶喊下，我們聚集在這里。每個人都有著非常美麗而偉大的理想。千我們沒有因為一時得不到他人的理解與支持而輕易地放棄，也沒有人能預(yù)知我們的未來，明天是靠我們自己去創(chuàng)造的。牢牢抓住我們的夢想，與他并肩戰(zhàn)斗，總有一天幸運會降臨到我們的身邊

請記得“Make sound stereo.Make Dreams stay real”。請讓你的夢想成真，而不要讓它永遠只是夢想。無論夢想有遙遠，我始終堅信星星會說話，石頭會開花，在穿過夏天的木柵欄和冬天的風(fēng)雪后，我們終會抵達。

與夢同行，做一個永不言棄的經(jīng)管追夢人。

第四篇：行走在路上

行走在路上

——我校開展兒童階梯閱讀的思考、實踐、再思考

張家港市樂余中心小學(xué)闞曉茵朱瑋娟215621

【摘要】

我們學(xué)校在“新教育”的理念指導(dǎo)下，一步步進行著兒童階梯閱讀的探索，創(chuàng)設(shè)和諧、自然的閱讀氛圍；編印美觀、適宜的閱讀校本；開展豐富、活潑的閱讀活動；設(shè)立多樣、有效的閱讀評價。兒童階梯閱讀，促進了書香校園的建設(shè)，潤澤了師生家長的心靈，凸顯了學(xué)校文化特色。

【關(guān)鍵詞】兒童階梯閱讀思考與實踐

題記：

那一天

我不得已上路

為不安分的心

為自尊的生存

為自我的證明

路上的辛酸已融進我的眼睛

心靈的困境已化作我的堅定

在路上 用我心靈的呼聲

在路上 只為伴著我的人

在路上 是我生命的遠行

在路上 只為溫暖我的人

——摘自中央電視臺《贏在中國》主題歌《在路上》

4月23日，是全世界都關(guān)注閱讀的日子，可是，據(jù)第四次全國閱讀調(diào)查顯示，中國人的讀書率已經(jīng)降到了自1999年以來的最低值，平均每人每年只讀4.5本書?，F(xiàn)在的孩子大多生活在快餐文化流行的時代，難以靜下心來讀書，無法領(lǐng)略閱讀之樂。這是一個多么令人憂慮的數(shù)字呀！這是一件多么令人沉思的事情呀！

幸運的是，現(xiàn)在已經(jīng)有許多學(xué)校在推動孩子讀書的道路上默默前進著，更幸運的是，我們學(xué)校能在“新教育”的理念下，一步步進行著兒童階梯閱讀的探索，為引領(lǐng)學(xué)生走進閱讀之門不斷努力，形成了自己的特色。

一、上路前的思考

從2006年開始，我校加入了新教育實驗的行列，參與“新農(nóng)村、新教育、新希望”的課題研究，從而接觸到了“兒童階梯閱讀” ；

開始的我們一片惘然：兒童階梯閱讀與傳統(tǒng)閱讀區(qū)別在哪里？兒童階梯閱讀的書從哪兒來？教師怎么指導(dǎo)學(xué)生讀好這些書？??根本的兩個問題：我們朝什么方向行走？用什么樣的方式行走？

無錫天一實驗小學(xué)、昆山玉峰實驗小學(xué)、海門市東洲小學(xué)、新教育實驗小學(xué)??樂余鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)帶著學(xué)校一行人到這些行走在前列的學(xué)校參觀、學(xué)習(xí)，讓我們漸漸有了自己的思路。

兒童階梯閱讀的順利開展，“了解”是前提，“親近”是關(guān)鍵，重要的是“行動”。因此，要讓閱讀能“深入人心”，激發(fā)孩子的興致，實現(xiàn)靈魂上的“親近”是首要的任務(wù)。只有讓孩子們產(chǎn)生閱讀的內(nèi)部動力，才能開發(fā)心智，主動去了解、研究，在了解和研究的過程中，漸漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)的持久性，提高自學(xué)能力。也只有經(jīng)常性的讀書活動才能營造濃郁的讀書氛圍，形成“閱讀情感場”，產(chǎn)生諧振，讓學(xué)生期待。有這樣的期待，學(xué)生的閱讀才會曠日持久。在這樣的思考下，我們學(xué)校就開始了一系列的摸索與實踐。

二、一路上的摸索與實踐

1.創(chuàng)設(shè)和諧、自然的閱讀氛圍

2006年學(xué)校異地新遷，為我們創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)化、人文化、潛移默化的校園閱讀生態(tài)環(huán)境，讓校園氤氳書香，有了很好的平臺。

銘志樓上印上了醒目的閱讀墻；樓宇之間的連廊上設(shè)置了閱讀休閑區(qū)；辦公室班級建有圖書角，教室里有“詩文角”；學(xué)生閱覽室墻面也充分利用了起來，好書推薦，閱讀感言，每月一詩，閱讀明星等閃耀登場；連我們的家長接待室，也擺上了家教報刊雜志。而溫馨又活潑的開放式學(xué)生閱覽室更是成了學(xué)生爭相前來的場所。

這一切的一切為兒童階梯閱讀營造了和諧、自然的人文環(huán)境，讓學(xué)生走進校園就感覺走進了浪漫的閱讀世界。

2.編印美觀、適宜的閱讀校本

文章是語言、是形象、是情感、是文化、是人類心靈的歌聲，只有在自主、自由的讀書中，學(xué)生才能積累語言、積淀下智慧。一直以來，我們都是以《古詩文誦讀》為晨讀藍本，隨著對兒童階梯閱讀的逐漸了解，我們越來越覺得低年級小朋友應(yīng)該有自己的童詩、童謠、童話，中高年級應(yīng)該有名詩名篇名謠，還要有傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)，我們需要有一本適合自己學(xué)校的閱讀課本。于是我們開始了《詩誦晨韻》的編印。

《詩誦晨韻》的編印，以新課程優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目，課外讀物推薦，“毛

蟲與蝴蝶”兒童階梯閱讀書目為導(dǎo)向，欄目設(shè)置為古代詩歌（文），現(xiàn)代詩歌（文）以及成語集錦、名言薈萃、名篇欣賞和好書推薦等。

各年級精心梳理了必背的唐詩宋詞，還汲取各種版本之精華，既有名作家葉圣陶、袁鷹、金波等兒童詩歌，也有周夢蝶、金子美玲等現(xiàn)代兒童詩。低年級還有謎語，低年級加入了《三字經(jīng)》，中年級加入了《對韻歌》，高年級加入了諸子百家的短小散文，中高年級都有分類的成語和名言警句。

《詩誦晨韻》的編印讓全體師生有了閱讀的方向，給家長提供了閱讀參考，為兒童階梯閱讀的行進提供了很好的保障。

3.開展豐富、活潑的閱讀活動

（1）閱讀節(jié)活動

我校舉辦的第二屆閱讀節(jié)活動中，進行了讀書知識競賽、“故事大王”比賽、紅領(lǐng)巾跳蚤市場的好書交換活動和以班級為單位人人參加了經(jīng)典誦讀比賽。每個班級開展“捐一讀五十”活動，號召學(xué)生捐獻曾經(jīng)“最感動我的一本書”，作為班級圖書角的圖書來源，實現(xiàn)資源共享；班級的“好書推介”、“班級誦讀會”等活動，讓學(xué)生分享了讀書的快樂。

（2）閱讀專題研討課

老師們充分利用《詩誦晨韻》，早讀晨誦，午間自由讀，并利用地方課程設(shè)置每周一節(jié)閱讀課，開展閱讀研討課。

低年級的繪本課，范紅的《猜猜我有多愛你》，新穎的形式，濃濃的愛意，飄溢的書香，讓參與聽課的學(xué)生、老師都沉浸其中。

更多的語文老師注重課內(nèi)外延伸閱讀，學(xué)了《三打白骨精》就組織學(xué)生閱讀《西游記》，學(xué)了《司馬遷發(fā)憤寫《史記》》就發(fā)動學(xué)生買來《史記》《上下五千年》開展閱讀活動。

（3）師生、親子閱讀活動

平時閱讀活動扎實開展，低中年級借助家長的力量開展親子閱讀，三（1）六（4）班開展的“我和父母一起讀”，“我們同讀一本書”。在閱讀手冊上我們留下了“老師的話”“孩子的話”“父母的話”，這些話語見證了閱讀中共同成長的大人小孩，因為閱讀而感動的心靈獨白。

（4）與作家對話

2007年5月著名女作家黃蓓佳走進我校，推薦校園系列書籍，并與學(xué)生進行對話，怎樣學(xué)做好孩子，怎樣關(guān)愛他人，在閱讀中成長，在閱讀中感悟。黃老師的簽名售書活動，更激發(fā)了孩子們的閱讀激情。

4.設(shè)立多樣、有效的閱讀評價

（1）爭章奪星

我們?yōu)榈椭懈吣昙壏衷O(shè)了星級閱讀評價目標(biāo)，與少先隊爭章活動聯(lián)系，設(shè)立了綠色、紅色、金色閱讀章，并把爭章作為評比文明學(xué)生的必備條件，以此期待學(xué)生在爭章奪星活動不斷閱讀進取。

（2）星級評比

年級開展閱讀之星，書香之班評比，在此基礎(chǔ)上推選出學(xué)?！笆验喿x之星”，校級書香之班，“閱讀之星” “書香班級”的評比已成了促進閱讀的經(jīng)?；ぷ鳌?/p>

（3）書香家庭評比

借助“新父母學(xué)?！保覀円竺總€家庭根據(jù)各自的情況建立“家庭藏書屋”和“家庭書架”，開展歡樂親子家庭閱讀和讀書交流會。首屆“十佳書香家庭”評比活動也在2007年11月初落下帷幕。

三、踐行中的收獲

雖然走在兒童階梯閱讀這條新教育的路上才剛剛開始，但是我們已經(jīng)聞到了漸漸彌漫開的書香：2位學(xué)生榮獲市級“閱讀之星”，2個班級榮獲市級“書香之班”，2007年11月學(xué)校榮獲“蘇州市創(chuàng)建書香校園先進單位”。2007年11月市級新教育現(xiàn)場會也在我校召開。現(xiàn)場會上，無論是老師們表演的誦讀還是學(xué)生們表演的誦讀都贏得了一陣陣掌聲，得到了教育局領(lǐng)導(dǎo)黃大龍的肯定與贊許。2008年4月24－26日我們學(xué)校還代表張家港市在省新教育兒童階梯閱讀聯(lián)盟論壇上做了交流發(fā)言。

一位學(xué)生在習(xí)作中這樣寫：課余時分，迎著習(xí)習(xí)秋風(fēng)，捧一本書，讓那些濕潤的文字一點一滴地侵入我們的心底，慢慢地融入我們的語言、舉止和氣質(zhì)。這是多么令人愜意的一件事。

另一位老師也寫道：走在學(xué)校的“圖書漂流區(qū)”，那一本本精挑細選的書籍是同學(xué)們閱讀的見證；學(xué)生閱覽室前的“好書推薦”、“閱讀感言”是同學(xué)們撿拾的慧言；班隊課上，瑯瑯的演講稿講述著同學(xué)們讀書的喜悅。而回家和父母一起讀書，這又是一幅多么美好、溫馨的畫面。這些讀書活動似乎挖掘出了同學(xué)們文雅、聰慧、大氣的一面。

也正如一位家長在《十佳書香家庭》評選后的感言：在每個靜謐的夜晚，拋開世俗的應(yīng)酬和煩擾，陪著自己的孩子在書的海洋鐘遨游，那種感覺和親情是無法用語言來表達的。在讀書的過程中讓自己的心靈得到凈化，讓自己的心態(tài)越來越平和，女兒漸漸養(yǎng)成的睡前閱讀的習(xí)慣一定會讓她，讓我們?nèi)沂芤娼K生。

兒童階梯閱讀，促進了書香校園的建設(shè)，潤澤了師生家長的心靈，凸顯了學(xué)校文化特色。

四、前行中的思考

2007年12月讀了干國祥老師——致毛蟲與蝴蝶項目實驗教師的一個短簡《讓我們走得更好》。干老師信中所談到的問題也正是我校存在的問題。這些問題迫使我們不斷思考：

如何為孩子找到屬于他們自己的那本書？在網(wǎng)絡(luò)快餐的沖擊下，如何讓學(xué)生保持對閱讀的“持久”熱情？孩子閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)如何從教師扶持閱讀到自覺閱讀？學(xué)生的閱讀如何從“淺閱讀”到“深閱讀”？

而解決這些問題的根本還是在教師身上。為此，我校將不斷組織教師學(xué)習(xí)兒童階梯閱讀理念，并且選派優(yōu)秀教師前往新教育小學(xué)學(xué)習(xí)，用先進的理念指導(dǎo)我們今后的兒童階梯閱讀工作。為學(xué)校教師尋找“先行者”，先亦步亦趨跟著走，直到教師能夠超越他，自己走得更快，更遠，更深。

結(jié)束語

塞林格的《麥田里的守望者》的主人公希望能成為懸崖邊的一個守望者，看護在懸崖邊的麥田玩耍的孩子，防止他們掉下懸崖。

麥田里的守望者，其實守望的不是孩子，孩子終將長大，他們有追求，守望的是這片有著高高危崖卻也因此能夠看見希望的麥田。

守望——希望——信仰，我們追求的動力，執(zhí)著的理由。我們張家港市樂余中心小學(xué)的老師們堅信：既然開始在路上，就執(zhí)著地前行。

參考文獻：

1.干國祥——致毛蟲與蝴蝶項目實驗教師的一個短簡《讓我們走得更好》

2.關(guān)于《兒童階梯閱讀叢書》使用意見

第五篇：行走在路上

行走在路上

我喜歡適度的孤單，心靈上最釋放的一刻，總舍不得跟別人分享，事實上也很難與別人分享這絕對的個人財寶?！?/p>

你割舍不下的，已經(jīng)不是你喜歡的那個人，而是那個默默付出的自己。當(dāng)你驚奇于自己的付出的時候，你愛上的人，其實只是現(xiàn)在的你自己。到最后，這場獨角戲里，感動的人只有你自己。

終于明白，有些路只能一個人走，那些邀約好要一起同行的人，一起走過年華，但終有一天終究會在某個渡口離散。紅塵陌上獨自行走，綠蘿拂過衣襟，青竹打濕諾言，山和水可以兩兩相望，日與月可以毫無瓜葛，那時候只一個人的浮世清歡，一個人的細水長流。