第一篇：論文識字

字理為本，多元識字

——學前兒童識字教學的實踐研究

作者：西安文理學院??孫靜

???????????????????????????????????????????????????????????????????????????????地址：西安市太白南路168號

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摘要：漢字具有音形義相結合的表意文字功能。兒童學習漢字，應著眼于兒童對漢字的情感與態(tài)度，關注他們在漢字學習過程中文化心理的孕育與積淀，讓識字教學從精神層面潛移默化地影響兒童的語言發(fā)展與生命成長。在具體教學時，遵循適合兒童語言發(fā)展的規(guī)律，按照兒童的心理接受特點，以兒童喜歡的方式進行教學。強調以析形索義、因義記形的字理識字教學恰恰能很好地實現(xiàn)這樣的目的。我們倡導“字理為本，多元識字”的教學理念。要增進識字教學的有效性，需要幼兒教師具有對漢字文化的興趣與教學意識，要有豐富的文化積淀，努力挖掘字理識字的潛力，合理運用，才能真正體現(xiàn)識字教學的價值。

關鍵詞：字理教學；析形索義；因義記形；多元識字?我國識字教育由來己久，古代識字多采用韻語、兒歌的形式進行私塾式的集中識字教學，自1952年中央教育部頒布的《幼兒園暫行規(guī)程》中明確規(guī)定幼兒園“不進行識字，不舉行測驗”后，識字教育被視為雷區(qū)，尤其在倡導幼兒園去小學化的今天，很多幼兒園談“字”色變，對兒童識字噤若寒蟬，識字教學的研究更是鳳毛麟角，加之老師本身漢字文化欠缺，形成教學誤區(qū)。

眾所周知，漢字是記錄漢語的書寫符號，已有三千四百多年的歷史，是中華民族智慧的結晶，漢字具有獨特的音形義相結合的表意文字特點。日本學者說：“漢字的信息量很大，它本身就是一種IC（集成電路）?！眹鴥葘W者談到：“方塊漢字作為一種信息載體，是中國文化的縮微系統(tǒng)。”五十年代時，印度總理尼赫魯曾對他女兒說：“世界上有一個偉大的國家，她的每一個字，都是一首優(yōu)美的詩，一幅美麗的畫，你要好好學習。我說的這個國家就是中國?！睗h字如詩似畫，這是因其因形表意性使然。英國心理學家查德.林博士曾對英、美、法、西德、日本五國兒童智商進行測試，發(fā)現(xiàn)歐美四國的兒童智商平均為100，而日本兒童平均智商為111，大部分歐美學者把此結論歸因于日本兒童學習了漢字。據(jù)美國伊利諾伊州大學腦科學研究專家保羅.克魯格曼在對華人和白人兒童智商長期跟蹤研究中證實：華人兒童的智商比白人兒童平均高24%。原因是華人兒童過早、更多地接觸了漢字。臺灣近年來推行國語運動，其語言教育的目標之一是融貫中華文化，當政者一直把實施國語教育的最佳年齡放到幼稚園到國小低年級實施，并一直使用繁體字。與英美等國家相比，我國兒童閱讀能力普遍形成晚，這影響了兒童學習興趣的早期培育，影響了兒童的智力發(fā)育以及知識的積累。兒童漢字閱讀能力形成晚的根本原因是識字教學不能同步跟進。

近年來，美國密歇根兒童醫(yī)院采用電子放射斷層攝影技術進行了一系列有效的科學實驗。實驗證實：2歲幼兒的大腦皮質活動程度已基本接近一般成年人的水準，而4歲幼兒的大腦皮質活動程度達到一般成人的兩倍，并且一直持續(xù)到9歲。也就是說：2至9歲這段黃金歲月是人一生中學習能力的頂峰期，要采用多種模式，不失時機地早期開發(fā)兒童大腦。北京國際漢字研究會常務副會長徐德江教授也得到同樣的結論：“當代幼兒有健康的體魄，卻患有智力發(fā)展的饑渴癥?！睗h字做為開發(fā)兒童智力的主要方法，經(jīng)多年教學實踐得出令人振奮的結論：我國古老的漢字是科學、易學、智力型、國際型、優(yōu)美高雅的文字，是比圖畫、積木和魔方更巧妙的玩具。

可見，識字為閱讀掃清障礙，而早期閱讀能夠促進兒童的智力發(fā)展，同時識字教學的過程中，可以進一步傳承培植傳統(tǒng)中國文化。在《幼兒園教育指導綱要（試行）》中，明確把學前兒童早期閱讀納入語言教育目標體系，指出：“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣。利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。”雖然沒有明確提出識字的要求，但是識字是閱讀的必要條件，沒有簡單識字，就談不上閱讀。中國早教之父馮德全的觀點是3至5歲脫盲，6至9歲就要達到博覽群書的目標。鄭州大學郭保華教授將4000漢字著成韻文《中華字經(jīng)》，全文共一千句，相當于小學6年的識字量，可使普通兒童學習4至6個月掌握一生常用的全部漢字，并經(jīng)教育部語言文字研究所實驗基地、多家幼兒園所驗證，5歲兒童4個月學完《中華字經(jīng)》，鞏固率為74.6%，即2984個字?？磥恚瑢W前兒童識字而且大量識字完全可行。早期識字，為學前兒童開辟了一條認識世界的途徑，有利于兒童增長知識、開闊眼界；有利于兒童養(yǎng)成良好的閱讀習慣，為其進入小學打下良好的書面語言學習的基礎。

識字與不識字的主要區(qū)別看是否掌握字形。因此識字教學的重點為字形教學。字形知識是字形認讀的基礎，字形知識教學的滯后與方法的缺乏，是導致兒童識字效率低，閱讀程度慢的主要原因。

在世界各國文字中，漢字的構形蘊含著濃郁的人文氣息。漢字的產(chǎn)生，是“觀物取象”的發(fā)展進程，漢字具有平面二維的結構特點，形旁是信息存儲體，聲旁是信息識別體，至于象形字、會意字，幾乎可以望文生義，文化內涵極其豐富，因此，“依形表意”就成為漢字最基本的特征。腦生理的研究表明，漢字的圖像信號主要是由接受整體印象的右大腦控制，漢字的信息主要不是靠音來傳達，而是靠形來傳達。漢民族獨特的文化氣息和整體觀的思維方式，在漢字形成發(fā)展中得到了充分的體現(xiàn)。據(jù)研究得知，學前兒童的認知特點是思維的具象性，兒童主要依靠具體事物和事物的具體形象來認識事物?；跐h字的形義淵源在理解中識字，化抽象符號為形象聯(lián)想進行識字，既遵循了漢字的基本特點，又符合兒童的心理特征發(fā)展，這正是字理教學的科學基礎。因此，語文特級教師黃亢美總結：“兒童學習漢字的過程，正是其“文化－心理結構”的孕育與建構過程。漢字學習，不僅具有語言工具的意義，更具有思維方式與文化理解（積淀）的意義?！?/p>

當前幼兒園識字教學中，盡管涉及了很多兒童識字方法，如背誦經(jīng)文識字，閱讀識字，韻文識字，象形識字，成語識字，集中識字，分散識字，聯(lián)想識字，字族識字，猜字謎識字等，但所有方法都有兩個共同點：一是字形知識的學習，采用反反復復的死記硬背的方法，以達到熟悉字形結構的目的。沒有合理的字據(jù)理論基礎，對造字原理、字形結構的分析不夠準確，缺少由字根到單字，由易到難，循序漸進的字形教學方法。二是注重于字音認讀，在字音與字形的結合上做努力。我們知道漢字筆畫繁多、結構繁雜，7000個通用字中，每個字平均10.75畫，如此龐大的漢字體系，緊靠讀音記形的教學必然造成少慢差費的教學現(xiàn)象，沒有系統(tǒng)的字形知識為基礎的識字教學，必然造成兒童識字入門難的結果。更有甚者，有的老師因為自身文字學知識薄弱，望文生義，解釋字形牽強附會，令人啼笑皆非。如：“鵝”講成“我的鳥”； “蛾”講成“我的蟲”；?“娥”講成“我的女兒”。“鳥”字被挖走眼睛就是“烏”。筆者小學學習“照”，老師教曰：“一個日本人，拿來一把刀，殺了一口人，滴了四滴血?！弊中问怯涀×?，但字義全然不解。心理學家艾偉研究成果：“漢字分形、聲、義三部分。所謂識字者未見形而知聲、義，聞聲而知義、形也。斯二者可用下圖表示之。故以形為刺激須引起聲、義之反映，以聲為刺激，須能引起形、義之反映。”研究語言學的楊宏清教授在他的論文《學習字形知識，突破教學難點》里說：“漢字是記錄語言的符號。字形不表音義，無理可說就是無理性的；字形能表音或表義，有理可說就是有理性的。理據(jù)就是字理。理據(jù)性高的文字，較易理解，學用就比較方便；理據(jù)性低的文字，不好理解，學用就比較困難?，F(xiàn)代漢字的理據(jù)度是較高的，能夠達到85%，無理據(jù)的字僅15%。一個字就是一幅畫，一首詩，一道題目，一個故事。科學分析與藝術欣賞結合起來，能使學生興趣興趣盎然地達到快速識字的目的?！币虼?，以字理為切入點，根據(jù)構字的規(guī)律和原理，按照從高頻度字到低頻度字的識字規(guī)律，分析字義和字形的聯(lián)系，就能夠讓兒童對字的音形義有一個整體的認識，學用就比較方便快捷。比如：“烏”、“鳥”是象形字，“烏”指烏鴉渾身羽毛全黑，眼珠跟毛色一樣烏黑難辨，才少了鳥字的一點。這樣的字理教學怎么會出現(xiàn)“烏”“鳥”不分的現(xiàn)象呢？因此字理析字，是識字、閱讀及兒童思維訓練最根本的基礎，是傳承文化的最佳途徑。

3－5歲左右的兒童，語音已基本定型、詞匯量急聚增長，有了一定的口語表達能力和交流能力。兒童喜歡閱讀，因為閱讀是他們認知生活的一條門徑。而閱讀要以識字為前提。對閱讀的渴望是兒童識字的興趣來源和動力所在，而兒童識字的目的也正是在于能簡單閱讀，二者相輔相承。識字學習是一個反復的、長期的過程，教師要創(chuàng)造多種方法和途徑，在具體教學中，滲透“字理為本，多元識字”的理念，有層次、有梯度地把識字放在一定的語言環(huán)境中，與認識事物結合起來，使兒童在識字的同時，發(fā)展語言，提高運用能力。

對此，筆者建議在幼兒園可以采用下面的識字教學法：

（一）從獨體字入手，感知整體字形，實現(xiàn)圖文并茂式的形象化教學。

獨體字，也叫獨體記號字，即由一個記號構成的字。獨體字由漢語體系中的筆畫組成。漢字的組合材料有兩種：一種筆畫，一種部件（聲旁、形旁、記號）。由筆畫組成獨體字，再由獨體字充當部件組成合體字，合體字又可以充當部件，再組合成為復合體字。如獨體字：“人”、“山”，它們組合為合體字“仙”。這是漢字組合的基本方式。再如“照”：第一代是獨體字“刀”、“口”；第二代由“刀、口”組合成合體字“召”，從刀，口聲，召與口有關，字音近刀；第三代由“召” “日”組合成合體字“昭”，從日，召聲，昭彰的昭，明顯之意，與日有關，字音近召；第四代由“昭” “火”組合成合體字“照”，從火（四點底是火的變形），昭聲，照明的照，與火有關，光芒照亮之意，字音近照，“日、刀、口、火” 經(jīng)歷四代組合為合體字“照”。又如“品”字構字法彰顯了品字形結構的同體會意字規(guī)律：一字重復三次，每重復一次意思就加強一次。像“品” 多次嘗才能叫品；“森”三木成林；“眾”人多為眾。7000多通用漢字中，只有200多個獨體字，但它們大多數(shù)充當組字部件，做形旁、聲旁或記號，組字能力非常強。獨體字主要來自于象形字，是最早的漢字造字方法，它是用描摹事物形狀的方法來造字。如：“日”的象形字為“一個圓圈，圓圈的中心有一點?！薄霸隆?的象形字為“半月形，中心有一點?！薄吧健?的象形字為“隆起的3座山峰?！币虼?，象形字的教學應該依形析字，即先出示字的原始圖形，分析圖形與字義的聯(lián)系；再講解由圖到字的演變過程，即由甲骨文——大篆——小篆——隸書——楷書的發(fā)展演變過程，分析圖形與字形的聯(lián)系；然后綜合分析圖形、字形與字義的聯(lián)系，明確字形、字義與字音三者之間的聯(lián)系。如“日”字教學，先出示“日”字的甲骨文形體，像太陽形，像太陽的圓形，里面的一點象太陽里的像太陽里的光；再講解由甲骨文的“日”到現(xiàn)代文“日”的演變過程，在圖文并茂的視覺感知中理解“日”字的形義聯(lián)系。這種形象化的識字教學具有直觀形象的特點，它既有助于兒童了解漢字據(jù)形知義的特點，掌握象形字的形、義、音，又有利于教師培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力，讓兒童感受祖國語言文字符號的豐富的文化意蘊。

（二）對合體字尤其形聲字的教學，利用部首表義的功能，進行字類識字的求同法教學。

求同法的教學目的，是讓兒童掌握部首的表義類屬，加深兒童對漢字據(jù)形知義特點的認識，培養(yǎng)兒童的邏輯思維能力和對漢字舉一反

三、觸類旁通的理解能力。部首是字典、詞典根據(jù)漢字形體偏旁所分的門類。辭書中有三大部首系統(tǒng)：一是形體部首系統(tǒng)，如

一、|、乙等部首，它們一般與字義無關；二是形位型部首系統(tǒng)，如“叛”字中的八部和又部；“穎”字中的水部；“騰”字中的馬部，它們有的與字義無關，有的與字義有關。三是形義型部首系統(tǒng)，它按字形分部，以表意的偏旁作部首（亦即按義分部）。因此，形義型部首系統(tǒng)是辭書中主要的部首系統(tǒng)，它最能體現(xiàn)漢字據(jù)形知義的特點。這就要求我們在合體字，尤其形聲字的教學中，必須引導兒童對同部首字的字義進行分析、歸類，讓兒童認識到每個部首都存在著表義的類屬性，如引導兒童分析表義的類屬性，像“頂”、“項”、“頸”、“額”、“頰”等字的意思，讓兒童了解頁部的表義類屬：從頁的字，字義與人體肩部以上的部位有關；分析“伏”、“俠”、“儉”、“侈”、“仰”等字的意思，認識人部的表義類屬：從人的字，字義多與人的類別（儒、俠）、品性（儉、侈）、行為（仰、伏）等有關。利用字類識字的求同法教學可以大大加快兒童的識字量。有的合體字盡管結構復雜，給識字教學帶來了困難，但應該認識到，陌生的合體字大都由熟悉的構件組合而成，合體字的形、義、音是由構件的組合關系來體現(xiàn)的，這就決定了合體字結構的可分性。因此，我們必須按照“從整體到部分再到整體”的教學規(guī)律來教合體字：先讓兒童初步感知合體字的形、義、音；再將合體字分解成若干個構件，引導兒童了解每個構件的讀音和意思；然后再將幾個構件連綴起來，引導兒童理解每個構件與合體字在音或義上的聯(lián)系，讓學生從整體上掌握合體字。如“葬”字的教學過程：葬：A．葬字讀zai，本指掩埋死人。B．把葬字分解成（草）、死（尸體）、（雙手）三個構件。C．將三個構件連綴起來理解葬字：手把尸體掩埋在草叢間。像這樣的構件分解的形綴法是一種化難為易、駕輕就熟的教學方法，運用這種方法進行識字教學，有助于學生理解構件與合體字的內在聯(lián)系，從形體結構和造字方法這兩方面掌握漢字的形、義、音，方便兒童識記漢字。

（三）對繁難字的教學可以通過編制字謎，啟發(fā)兒童邏輯思維，運用聯(lián)想法進行識字教學。

漢字繁難的筆畫、復雜的結構給兒童識字帶來了困難，但漢字的形體結構卻為我們編制字謎提供了豐富的素材。每個字都具有字源意義，因而教師因義制謎兒童饒有興致地猜謎不失為一種有趣的識字方法。猜謎本是一種智力游戲，它對開發(fā)兒童的智力有很大的作用。這就要求謎語有利于兒童的思維發(fā)展，讓兒童根據(jù)謎面內容進行聯(lián)想和想象，運用推理、判斷的方法，推測謎底。謎面雖小，但天文地理，古今中外，自然物事，社會現(xiàn)象等都可入謎。建制既通俗、形象、簡短，又具有較強的思想性、益智性和知識性的字謎，有助于兒童掌握漢字的形體或意義，真正做到寓教于樂，取得識記漢字和娛樂益智的雙重功效。可以用暗示字義或描摹漢字形體特征的方法制作謎面，謎底為要學習的字。如利用拆字法制作的字謎，揭示漢字形體、暗示漢字意義，兒童通過聯(lián)想思維就能夠因義析形、判斷猜測謎底。像“臭”（拆分為“自”和“大”）的謎語：因為自大一點，惹得人人討厭。還有利用字義所制的謎面：天下無人。謎底：二。謎面：省一半扔一半。謎底：抄。謎面：月亮跟著太陽走。謎底：明。謎面：女生集合。謎底：姓。謎面：一個游水，一個吃草，合在一起，味道真好。謎底：鮮。

（四）積極創(chuàng)設真實生動的語言環(huán)境，提供盡可能多的實物原貌，讓兒童在生活中認字的實物識字法。

信息論研究得知：正常人所接受的信息量中，83％的信息是由視覺接受的，聽覺接受信息占11％，其它感官之和接受的信息僅占6％?？梢娨曈X感知的重要性。日本著名漢字教育專家石井勛博士對嬰兒的視力進行實驗的結果是：嬰幼兒將漢字字形與實物結合起來，要比將口語的語音同實物結合起來更容易。所以，在幼兒園識字教學中，要給兒童創(chuàng)造適宜的漢字環(huán)境，使他們很自然地把漢字與實物聯(lián)系起來，直觀形象地認字。如“認識教室”的識字活動：先領兒童認識自己的教室，教幼兒看門上的班牌是“大一班”，知道自己是大一班的小朋友。在會計室是會計辦公的地方，并出示“會計室”三個字，并教幼兒認識園長室、廚房、盥洗室、廁所等標記性文字，兒童樂于接受。還可以在教室里將玩具、物品等貼上相應的字卡：黑板、門、窗、椅子、鋼琴、電視機等。漢字本來是抽象符號，通過教師采用豐富多采的形式，把原本抽象的符號變成一個個形象生動的事物。兒童每天接觸到物品就會看到漢字，把漢字和實物相對照，二者聯(lián)系進行字形記憶。這種在實物伴隨下的隨機認字法，使兒童在沒有任何壓力的情況下，耳熟能詳、輕松愉快地學習。

（五）利用兒童活潑好動的天性，通過游戲活動來識字的趣味法教學。

美國霍爾提出的“種族復演說”,認為游戲是遠古時代人類祖先和生活特征在兒童身上的重演,不同年齡的兒童以不同形式重演祖先的本能特征。弗洛伊德認為兒童游戲的動機就是“惟樂原則”，即通過游戲而獲得愉快的體驗。游戲是兒童的天性使然，是幼兒園的基本活動?！队變簣@工作規(guī)程》中明確指出“幼兒園的游戲活動應是有目的、有計劃引導幼兒生動、活潑、主動的活動。”識字教學完全可以利用游戲來完成，在游戲活動中，激發(fā)兒童的識字熱情，讓兒童在玩耍中學記漢字。由于幼兒自主選擇游戲的能力較弱，所以教師在幼兒識字教學過程中應根據(jù)幼兒自身認知特點及及識字步驟，選擇適宜幼兒自身水平的識字游戲，是幼兒識字教學中的關鍵環(huán)節(jié)。在兒童生字確認階段游戲的選擇應體現(xiàn)趣味性，即讓兒童在始終保持愉快的情緒下學習識字。如游戲“誰幫字寶寶找媽媽”：教師在地板上畫一條線，線的兩邊分別放有大字卡（字媽媽）和小字卡（字寶寶）。游戲開始，老師先與兒童一起猜認出哪些字寶寶貪玩回不了家。請兒童猜認字寶寶的“名字”，拿著“字寶寶”（小字卡）說：“XX字寶寶你別怕，我一定幫你找媽媽”。邊說邊依字形找媽媽（大字卡），找到后說：“XX字媽媽，我把你的字寶寶送回來了?！贝擞螒蚩煞磸瓦M行，兒童始終處于興奮中，在玩中不知不覺熟記了漢字，又滿足其好奇成功的愿望。在漢字鞏固階段，游戲的選擇不但要考慮趣味性、益智性，還要體現(xiàn)操作方便和手腦并用的特點。如游戲“小猴摘蘋果”：游戲開始，2位兒童扮演小猴，比賽摘樹上的蘋果，字卡以每個蘋果形狀出現(xiàn)。兒童須將字的名字說出來，才能摘到蘋果。游戲可反復進行。兒童因喜歡扮演小猴，就誘使其在游戲中鞏固認識了漢字。

（六）兒童善于模仿，喜歡用動作描述事物，利用朗讀中的分角色表演，進行隨文識字的動態(tài)教學法。

兒童識字和閱讀，這兩個環(huán)節(jié)是相互促進，相互結合的。偉大的教育家蘇霍姆林斯基說：“兒童的智力取決于他良好的早期閱讀能力?！眱和瘜首x活動興趣的濃厚，直接影響幼兒對漢字認讀的興趣，分角色朗讀表演深受兒童喜歡。如講授《春雨的色彩》一文，教師可讓幾名兒童分別扮演小白鴿，小燕子，麻雀，小黃鶯等進行對話。孩子在表演對話的過程中，手舞足蹈，興高采烈，根據(jù)自己對文章內容的理解，模仿動物說話的語氣和神態(tài)，參與積極性很高，朗讀時，由于幼兒注意力集中，所以對課文中出現(xiàn)的漢字也進行了一次復習鞏固。對于意境非常優(yōu)美的文本，教師可以選配上優(yōu)美動聽的輕音樂，使兒童在朗讀文章時，既體驗到了朗讀的快樂、也體驗到表演的成就感，同時在感受美的過程中與漢字進行了充分自由地交流。

（七）對會意字擬進行意義合成的義綴法教學。

意義合成是會意字的一種造字方法。特點是字義為各個構件義之和。因此，這種會意字的教學，教師應先將字分解成幾個構件，讓兒童了解各個構件意義，再將這些意義連綴起來，理解該字的意義，最后因義識形，讓兒童從構件和字的意義關系掌握該字的形體。如“尖、卡”字的教學：尖：由小、大兩個構件組成，字義即為上小下大的東西?？ǎ河缮?、下兩個構件組成，字義即為上不來、下不去，夾在中間。再如會意字“走”：其上部分是一個擺動兩臂用力奔跑的人，下部分是一個腳掌，表示他的腳在飛快的運動，所以走的本意是跑，作偏旁時表示快跑。如：趕、趁、越、赴等字都含有快跑之意。這樣，兒童可以通過一個偏旁認識一連串的字，理解很多不容易區(qū)分的近義詞，也避免了形近字的混淆，并形成識字的能力。如：“休”可分解為“人”和“木”二字，把這二字組合起來意思就是一個人累了，靠在樹旁休息。又如：“初”由“衣字旁”和“刀部”合成，意為裁剪衣料。裁剪是做衣服的開始，這就是“初”的本意，引申為“開始”。“分解——組合”是中國傳統(tǒng)的優(yōu)良的漢字蒙學方法，我們應該傳承并發(fā)揚光大。

總之，兒童學習漢字，不能滿足于作為讀寫的工具來識字，不能以短期的識字量作為衡量語言教學效率的唯一標準。應該著眼于兒童對漢字的情感與態(tài)度，關注他們在漢字學習過程中文化心理的孕育與積淀，讓識字教學從精神層面潛移默化地影響兒童的語言發(fā)展與生命成長。在具體教學時，遵循適合兒童語言發(fā)展的規(guī)律，按照兒童的心理接受特點，以兒童喜歡的方式進行教學。探討尋找漢字教學對于兒童個體的教育意義，無疑具有重要的價值。強調以析形索義、因義記形的字理識字教學恰恰能很好地實現(xiàn)這樣的目的。但我們不排除其他有益于兒童識字的教學方法，我們倡導“字理為本，多元識字”的教學理念。字理教學過程中，如果做到緊緊抓住漢字構字理據(jù)這一核心，就會很好地實現(xiàn)識字教學與兒童心理的契合，易于兒童對漢字的理解、感悟與掌握。眾所周知，字理教學對教師的文字學知識與漢字文化基礎提出了更高的要求。周瑞宣教授說：“試想，若某位語文教師對文字一無所知，或知之甚少，他怎能理解漢字的特點，怎能培植學生熱愛祖國文字的感情，怎能調動學生學習漢字的興趣，怎能講清字形、偏旁部首和漢字的基本意義！中華文化豐厚博大，其載體就是有3000余年歷史的漢字，一個對文學知識一無所知或知之甚少的語文教師，怎能充分地讓學生認識中華文化的豐厚博大？”要增進識字教學的有效性，需要幼兒教師具有對漢字文化的興趣與教學意識，要有豐富的文化積淀，努力挖掘字理識字的潛力，合理運用，才能真正體現(xiàn)識字教學的價值。?參考文獻：?1.蘇培成，二十世紀的現(xiàn)代漢字研究，書海出版社2001年。2.周有光，人類文字淺說，人民文學出版社，2009年10月

3.周瑞宣，漢字形義詳解，廣西美術出版社出版，2004年 4.黃亢美，字理教學手冊，廣西人民出版社出版，2009年6月

5.楊宏清，學習字形知識，突破教學難點，2009年10月全國字理教學第八屆年會交流論文

作者簡介：孫靜，女，1964年1月出生，西安文理學院副教授，出版專著3部，發(fā)表論文15篇，主持省市級課題3項。研究方向：幼兒語言教育、教師生命成長。

第二篇：識字論文

趣味識字四法

新安學校 汪慧

識字教學是小學低年級語文教學的主要任務，也是教學難點。低年級學生生性好動，注意力難以集中，要提高其識字效率，使其愛學，樂學，關鍵在于培養(yǎng)他們的興趣。如若教師根據(jù)兒童心理，采用趣味性的識字，將會起到事半功倍的作用。下面介紹幾種較有趣的識字方法。

一、故事法

喜歡聽故事，講故事是孩子的天性。通過給學生將與生字有關的故事或讓學生根據(jù)生字自己編故事，可以集中學生的注意力，提高識字效果。在教?松?字時，我讓學生根據(jù)這個字編一個故事，學生們興致很高，紛紛開動腦筋。有一位學生就編了這樣一個故事：從前有一位老公公，他無兒無女，靠打柴過日子。一天他上山砍柴，砍著砍著他累壞了，于是靠在一棵大樹旁休息，做起了美夢……其他小朋友聽得津津有味，不知不覺也就把?松?字給記住了。

二、謎語法

小學生對于猜謎語非常感興趣，在識字教學中，不妨可以讓學生來猜一下字謎，使課堂教學變的生動活潑。例如在教《司馬光砸缸》一文時，其中有一個生字?用?，我就采用了猜字謎的方法。?兩個月字分不開……?還沒等我講完，馬上有學生回答是?朋?字。?不過后面還有一句‘請你別當朋字猜’，大家猜一下這是什么字，?我提示了一下，?它呀就在我們今天要學的的生字中。?學生稍一考慮馬上猜到是?用?字，以后每次寫到這個?用?字，學生記憶特別深。

三、游戲法

在識字教學中，可以抓住小學生愛做游戲的特點，通過組織與生字有關的游戲，讓學生在游戲中學到知識。如通過?摘水果?讓學生來認識生字。老師先在黑板上畫出不同形狀的果樹，然后把寫著生字的水果形卡片貼到相應的果樹上。如老師說?梨?，就讓學生把貼在梨樹上的卡片摘下來，然后再用?梨?字組詞。如此一來，課堂氣氛相當活躍，識字效果也很好。

四、聯(lián)想法

有些生字可以根據(jù)字型結構讓學生發(fā)揮想象，把漢字與事物形象有機的聯(lián)系起來，在培養(yǎng)學生想象力和創(chuàng)造力的同時也完成了識字教學任務。如教?林?和?森?字，首先讓學生自己觀察這兩個字的形狀，通過觀察然后讓學生想一下怎樣記住他們：?兩個木是樹木比較多，三個木指樹木更多，是森林。?通過觀察和想象學生很快區(qū)分和認識了這兩個字。

第三篇：識字論文

淺談小學低部識字教學

作為一名小學語文教師，我深知一個孩子在接受啟蒙教育時識字數(shù)量的多少、質量的高低會對他今后的繼續(xù)學習產(chǎn)生直接的影響。因為語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎樣才能提高孩子們的識字質量呢？幾年的工作經(jīng)驗，讓我得出的結論：激發(fā)孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養(yǎng)孩子識字能力。我們常說：興趣是最好的老師。如果孩子知道掌握漢字的重要性，并對識字產(chǎn)生積極的興趣，他就能自覺地去學習并掌握漢字的音、形、義。怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學產(chǎn)生濃厚的興趣并增強自我識字的能力呢？我認為可采用以下幾種方法。

一、激發(fā)興趣——樂意學。興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學生學習漢字的興趣，使之樂意學。低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據(jù)這一特點，教學時，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習的興趣也隨之調動。低年級學生最容易受感情因素的感染。順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙創(chuàng)設各種有趣的情境，能使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。

二、變換形式——“玩”中學。心理學研究表明：小學兒童的有意注意時間短，無意注意占優(yōu)勢。根據(jù)這一特征，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。

三、教給方法——學會學。教學是以動態(tài)形式呈現(xiàn)出來，而結果則以靜態(tài)形式存在于學生的主觀世界之中，為了孩子們都想學，都會學。在教學中，應根據(jù)不同的學習內容，指導學生掌握學習漢字的方法與規(guī)律。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。在形聲字的教學過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、?！?，“跑、跳、躍”兩組形聲字的教學中，我先后分析并要求學生區(qū)分“三點水”旁和“足”字旁的表意功能。告訴孩子們“三點水”旁表示與水有關的意義，“足”字旁表示與“足”或“腳”有關的意義。學生正確區(qū)分了這些部首，就能很好地掌握帶有“三點水”旁和“足”字旁的漢字了。

童心純真，童心無邪。孩子們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光華。在識字教學中，我愿以滿腔的熱情為學生鋪路搭橋，幫助學生尋找出隱含在漢字中的童趣，讓識字將不再是他們的負擔，而會成為他們的樂趣。

第四篇：論文識字（模版）

小學語文低年級課堂識字趣味性初探

太原市尖草坪區(qū)西流小學

郭鳳霞

*** 【摘要】新課程標準指出：識字教學應調動學生學習漢字的興趣，使學生有主動識字的愿望。因此，在識字教學中激發(fā)學習興趣是非常重要的。在此基礎上創(chuàng)造多種適合學生的識字方法，使學生在喜聞樂見的形式中識字，激發(fā)識字積極性，提高識字能力，達到較好的識字效果。學生有了學習興趣，就有了學習動力;有了學習方法，就有了學習效率，這對學生來說是終生享用不盡的財富。

【關鍵詞】學習興趣

轉換角色

創(chuàng)設情境

直觀演示

識字教學

《語文課程標準》總目標中提出整個小學階段學生認識3000個左右常用漢字。而低年級就要求認識常用漢字1600個。如果要改變目前的學生識字和狀況，教師應努力培養(yǎng)學生識字的興趣，正確引導，使學生樂于識字，學會識字。

教育家烏申斯基也說過：“沒有任何興趣和僅靠強迫維持的學習會扼殺學生的學習熱情，這種學習是不會維持長久的?！笨梢?，學習興趣對于學生是多么重要，學生因為有了學習興趣才會產(chǎn)生主動性，才能收到較好的學習效果。

小學低年級語文教學主要是以識字教學為主，識字量大，內容也較為枯燥。因而，教師教得吃力，學生學得辛苦，而且很容易回生。根據(jù)學生的注意規(guī)律和愛玩、好動、做事沒耐心等特點，在教學過程中，我充分利用各種教學媒體，采用一些富有趣味性的方法，來激發(fā)學生的學習興趣，集中他們的注意力，讓學生愿意去學，學會學，使他們在輕松的氣氛中愉快地識字。

一、轉換角色法

傳統(tǒng)教學往往采取教師教，學生學的方式，識字教學也同樣如此：教師先出示某個字，直接告訴學生這個字哪邊容易出錯，應該注意些什么。這樣，學生就處于被動接受的狀態(tài)，即使當時記住了，也很容易遺忘，因此只有經(jīng)過自己的思考所獲得的知識才會印象深刻。這樣，我在教學中，先教給學生正確的學法，然后嘗試讓學生自己做小老師，讓他們自己想、自己說。在識字中有一個環(huán)節(jié)是：好主意一起分享，爭做“小老師”。一個個“小老師”都能獨立發(fā)現(xiàn)問題，并提醒其他同學注意生字的寫法，其涉及的方面有很多，諸如多一點，少一點，多一撇，少一撇之類的筆畫錯誤，形近字和同音字混淆所產(chǎn)生的錯誤等?！靶±蠋煛眰兊呐d趣很高，“學生”們的興趣也很高，課堂上常常小手林立。如學習“兔”這個字時，學生容易把“、”忘了，可學生卻想了個好主意：“老師，那一點是小白兔的短尾巴，小白兔沒有短尾巴就不可愛了，我們千萬別把它忘了！”這樣的方法，既激發(fā)了學生識字的興趣，也開發(fā)了學生的智力，也培養(yǎng)了學生的分享習慣。

二、創(chuàng)設情境法

新的課程標準指出：識字教學要充分利用多種形象的教學手段，為兒童創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。課堂上，我經(jīng)常采用一些學生樂于接受的方式創(chuàng)設識字情景，來鼓勵學生識記和鞏固識字成果，輔助生動的語言和多媒體輔助教學手段，激發(fā)學生識字興趣，有效地提高識字效率。

1、制成形象的生字卡片引起學生興趣。如有時我把生字卡制成各種蔬菜、水果、樹葉、小船、玩具狀，把它們擺在漢字超市中，用“逛超市，買商品”的游戲吸引學生，將自己會認會寫的詞語買回家，在游戲中不知不覺學會詞語，記憶字形。如：上一年級上冊的識字課《自選商場》一課，我就把面包、牛奶、火腿腸、牙膏、毛巾、洗衣粉、鉛筆、尺子、作業(yè)本等帶進課堂，充分地營造了生活中那些自選超市的情境。布置好后，我請了幾個學生當營業(yè)員，給物品進行分類，使超市的擺放井然有序。然后再請幾個學生當顧客，進行挑選物品、購買物品的活動。學生拿著貼有生字詞卡的包裝袋去取相應的貨物，學生想要找準貨物，就必須牢牢記住包裝袋上的生字。這樣，學生挑選商品的行動就變成了他們識字記字的過程，積極性自然就高了。

⒉利用同族字的特點設計一個字盤。例如教學形聲字時，我以“六胞胎對對碰”為課程導語，課堂氣氛立刻活躍起來，抓住這一契機，引導學生識記“請、清、晴、蜻、睛”六個字：說出這六個字相同與不同的地方，請七個同學用卡片演示六個偏旁部首和一個“青”字，進行組字游戲。由于課堂訓練形式新穎，學生擁有具體生動的體驗，充分認識生字形象，促使學生記憶定型，增強記憶牢度，將生字記的又快又牢。

⒊設計好教學環(huán)節(jié)，設置場景。例如，教學小學語文第一冊《自選商場》時，我是這樣設計的：整節(jié)課，我設計了一個商場購物活動，將愉快的購物過程分成五個環(huán)節(jié)，讓學生識字。①認識商品：自讀生字。②買商品：認識商品名稱。③給物品貼上標簽：將生字貼到正確的商品上。④走商場迷宮：打亂順序識字。⑤贈送商品：認讀生字，再組詞造句。整節(jié)課，我精心設計了一個個生動有趣的情景，將學生的學習心理調整到最佳狀態(tài)，讓學生學得津津有味。

教師從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，創(chuàng)設情景，讓兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環(huán)境，擴展想象和思維的空間。因此，學生樂于識字，善于識字。

三、直觀演示法

根據(jù)低年級學生觀察事物的特點，在教學時可以指導學生看圖、投影、實物、多媒體、粉筆色彩等來啟發(fā)學生，使?jié)h字和事物聯(lián)系起來，集中學生注意力，把無意識記變?yōu)橛幸庾R記，把枯燥無味的識記變?yōu)樾蜗蟮淖R記，收到了記得快，記得牢的效果。

⒈呈現(xiàn)實物。例如第一冊《自選商場》，教學“筆”一字時，我出示了一支毛筆，讓他們觀察毛筆是用什么做的。學生很快觀察出來了：毛筆的的筆桿是竹子做的，下面寫字的部分是用毛做的。根據(jù)學生的回答，我繼續(xù)引導著，你看能用什么方法來認識“筆”？學生個個都小手高舉，答案很快就出來了。

⒉多媒體輔助手段。在第二冊《識字3》，學習“山請水秀、萬紫千紅、和風細雨、鳥語花香”等詞時，我利用了多媒體課件演示了這些成語的圖片，讓學生看圖通過直觀方法來理解這些成語。在本學期的“六．一”兒童出游的路上，我班一個學生看到一處有山有水的風景，他不禁用上了”山清水秀“這一成語?？梢姡@種直觀的教學方法，讓學生識字更加通俗易懂，記憶更加深刻。

⒊圖字結合。又如教“鳥”字時，學生比較容易寫漏一點，我就出示一幅“鳥”的畫，讓學生觀察鳥的樣子與黑板上“鳥”的板書。當時就有學生說出“鳥”上的一撇好像小鳥頭上的頭發(fā)，一點是鳥的眼睛。根據(jù)學生的說法，我用紅彩筆突出這一點，補充一句說：“如果?鳥?沒了眼睛好看嗎？”“不好看！”這樣學生由學生自己根據(jù)畫來說出字型，就可以牢牢記住了“鳥”，不會漏寫一點了。

直觀形象的方法，讓學生“眼見為實”，加深記憶。通過對實物的認識，再認識字。進而發(fā)散遷移思維，學生看到實物就想起某個字，對學生的逆向思維起到一個很好的推動作用。

四、游戲競賽法

游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)。在低年級識字教學過程中，教師應當根據(jù)學生的這一心理特點激發(fā)他們的學習興趣，適時地有選擇地運用各種游戲，為學生創(chuàng)設愉快的學習氛圍，使識字教學步入“教師樂教、學生樂學”的理想境地。因此，在教學中我設計了各種與生字聯(lián)系的游戲，激發(fā)學生的學習積極性，從而有效的提高識字教學的質量。

⒈摘果子。我先畫出不同的果樹，再把寫有字的水果卡片貼到相應的果樹上。讀對，并組詞就能摘下一個果子。錯了，就不能摘到果子。

⒉送信：請本節(jié)課學得最認真的學生當郵遞員，把生字卡片當成信一一送到同學的手中。其他小朋友一起拍手唱兒歌：“叮鈴鈴，叮鈴鈴，郵遞員來送信。不怕風，不怕雨，一心一意為人民?！彼屯晷藕?，請拿到信的小朋友一個個上臺來領讀，并分析字形。

⒊換衣服。給一個字連續(xù)換幾個形旁，讓其余同學分別讀其音、釋其義，講其用（造句）。

⒋捉敵人。即一群字詞到另一群字詞中找各自的“對手”（反義詞）。

⒌當醫(yī)生。成組出示含有錯別字的詞句，讓學生扮醫(yī)生診治其“病”。

⒍貪吃蛇。每種食物上都有兩個讀音，利用多媒體教學手段，點擊其中一個讀音，貪吃蛇就游動去吃寫有音節(jié)的的食物。對了，則吃到食物。錯了，則吃不了食物。

在游戲活動中，兒童沒有心理壓力，能充分釋放他們的好奇心，發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，使他們始終處于興奮狀態(tài)中，達到寓教于樂的效果。

五、編字謎法

低年級學生活潑、好動，對一些較復雜的字讓他們死記硬背，靠單純的結構分析是很難接受的。為了激發(fā)學生識字興趣，降低識字難度，根據(jù)字型特點自編了一些字謎讓學生猜謎底，學生猜謎的過程實際上是識記字型的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。同時要鼓勵學生開動腦筋，觀察字謎，展開聯(lián)想，感受成功的喜悅。

⒈如教學“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下；“金”字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。這種識字識字教學，幽默風趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學好記，學生印象深刻，既能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。

⒉鼓勵學生自己編字謎。學生開動腦精，自編了一些字謎。如“贊”，他謎語是：“兩位先生在沙灘邊撿貝殼?！比鐚W習“思”時，學生的字謎是：一個好心人站在田邊。學生能想出這樣的字謎讓我很驚訝！我驚嘆學生竟然有這樣的思維能力很創(chuàng)造能力。

在輕松的氣氛中，難點已化解，提高了學生識字能力，又發(fā)揮了學生的想象力、表達能力，也開發(fā)了學生的智力的一種形式，真是一舉多得。

六、“畫”字法

簡筆畫簡潔、生動且內蘊豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“畫”。如在教“雨”這一個生字時，我就根據(jù)學生對這一個字的理解，在黑板上把這個字生動地畫了出來：“雨”字上的一橫就代表雷電，一豎跟橫折鉤就代表一間房子，里面的一豎就是閃電，直穿房子，把房子都打了一個孔，那么房子就漏水了，那里面的四點就是漏進來的雨水。學生的想象力真是不可想象，我把他們的話轉變成了生動的圖畫，收到了很好的認字效果。給字配“畫”恰當?shù)亟Y合在圖畫與文的巧妙聯(lián)系中，豐富了學生的想象，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。

七、表演識字法 好動是孩子的天性，在教學中我們要創(chuàng)造機會，讓他們自己動手操作、表演，變被動的接受為主動的探索、主動的求知，在愉快的氣氛中獲得知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，享受成功的樂趣。例如在教學第二冊《語文園地四》中的“我的發(fā)現(xiàn)”中“搖、擠、搬、擦”等生字時，我就讓學生做動作來認識這些字。學生的興致很高，很快學會這些字。又例如在教學《棉花姑娘》的“啄”字，要學生表演啄木鳥“啄”樹捉蟲子。經(jīng)常采用這樣的方法識字，不僅能提高學生的識字興趣，同時也能發(fā)展學生的理解分析能力、創(chuàng)新能力，何樂而不為呢？

總之，“教無定法，但有良法?！苯處熞浞职l(fā)揮主導作用，從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，創(chuàng)造多種適合學生的識字方法，使學生在喜聞樂見的形式中識字，激發(fā)識字積極性，那么，便能改變學生“苦學”、“厭學”的現(xiàn)象，使學生在輕松愉快的氣氛中掌握和鞏固知識，在學習中體會樂趣。

參考文獻

《好課是怎樣煉成的》劉喜梅

吉林出版社 《漢字源流》

曾憲通、林志強，中山大學出版社 《現(xiàn)代漢字學 》

楊潤陸

北京師范大學出版集團 《小學語文教學》

2012.3

小學語文低年級課堂識字趣味性初探

單位：太原市尖草坪區(qū)西流小學

姓名： 郭鳳霞

聯(lián)系方式：***

第五篇：識字教學論文

識字教學點滴

甘肅省蘭州市城關區(qū)蘭園小學 沈 陽

關鍵詞：寓教于樂、輕松識字、生活環(huán)境中識字、閱讀識字、調動識字興趣。

識字教學是小學低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點?！墩Z文課程標準》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境?！睘榱耸箤W生在輕松愉快的氛圍中主動地識字，教師要根據(jù)兒童的年齡特點，有目的地調動他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。

把識字教學寓教于樂，充分挖掘學生的創(chuàng)造潛能，張揚學生的個性，不但能激起學生的識字興趣，而且能激活他們的思維！讓學生輕松地掌握生字！我認為可采用以下幾種行之有效的方法。

一、比較聯(lián)系識字。

在生字中有許多相近的字,在學習時，不讓學生單獨去認字，而是把相近的字一并出現(xiàn)，在比較中識字，在聯(lián)系中區(qū)別。如：學習“目”字，可與“日”字相比較，“日”太陽只有一個，所

以“日”里只有一橫，“目”眼睛有兩只，所以，“目”里有兩橫。如；學習“她”字，與“他”“地”相聯(lián)系比較，在學生觀察比較后，讓他們總結出：這三個字的右邊都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。這樣，學生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會混淆、寫錯了。

二、編兒歌、講故事、猜字謎識字。

讓學生“在做中學”、“在樂中學”是我們倡導的理念。識字教學更要依靠課堂上豐富多彩的活動來調動學生的積極性，提高識字效率。我們可以根據(jù)低年級學生的年齡特點于注意力集中的時間長短，讓學生在兒歌、故事、字謎等一系列愉快的教學活動中學習漢字，如教學課文《三個謎語》一課中的“喜”字，采用猜謎語的形式出現(xiàn)，出示謎面“一口吃掉十顆豆豆”，學生在桌子上用手寫一寫，猜出謎底的同時也記住了這個字。學到一個生字，可以和學生一起討論給字編故事，如：把禾苗栽在土中的過程叫種。再如：問，有人聽到門外有動靜，他就開口問一問。在課堂上，老師要引導學生為生字編字謎、編兒歌，這既是對生字的鞏固，也培養(yǎng)了學生正確拆分字形、正確認識漢字形體特點的能力，同時也培養(yǎng)了學生的想象能力、。

三、在生活環(huán)境中識字。

《語文課程標準》在基本理念方面明確提出：“語文課程應

該是開放的富有創(chuàng)新活力的，應盡可能滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生的需求，并能夠根據(jù)社會的需要不斷自我調節(jié)、更新發(fā)展?！币虼耍覀兊慕虒W不僅僅只是局限在課文中的幾個字，而應拓寬識字的空間，把識字教學置于生活的大背景中，讓生活成為識字的舞臺。學生生活在這個多彩的世界中,漢字隨處可見: 我引導學生認識所住的街巷樓宇的名字;喝飲料時,飲料名躍人眼簾；買物品時,物品的名稱、說明羅列其上；上街時,路旁的各色廣告、招牌仿佛在沖他們招手；看電視時,耳聽標準的發(fā)音,眼看屏幕上的字句 …… 這些都為學生營造了一個良好的識字環(huán)境,從而鞏固教材中的生字，并在不經(jīng)意間擴大了孩子的識字量。這樣在大語文環(huán)境下識字,增加了刺激記憶的機會,能促進學生對所學生字詞的強化和鞏固。

四、在各科教學中識字。

我們語文教師要主動與數(shù)學、音樂、美術等學科教師聯(lián)系,在其他學科教學中 ,通過讀數(shù)學題目,讀音樂歌詞,給自己的畫加上一兩句說明語等 ,使學生運用在語文課上學到的字詞 ,以達到強化、鞏固的目的。

五、在動手操作中識字。

學生學了字詞 ,自然會有表達的欲望 ,我們可以借助各種節(jié)日 ,讓學生制作節(jié)日賀卡 ,在賀卡上寫上一兩句祝福的話 ,不認識的字可以問教師或家長。學生邊寫邊學 ,寓鞏生字于有趣的操作實踐中 ,其樂融融。

六、在閱讀中識字。

學完生字后，讓學生及時多次閱讀課文，增加與生字見面的機會與次數(shù)，閱讀與其識字量相當?shù)恼n外書報等。這樣既鞏固了熟字,又學到了生字,達到多識字、早閱讀的目的，而在閱讀時體會到的識字成就感,不僅可以提高學生閱讀興趣,更能激發(fā)他們去識更多的字、看更多的書的欲望，使識字和閱讀相互促進,相得益彰。

七、在發(fā)展語言中鞏固識字。

學習了一些漢字后,教師可提供有關話題,或創(chuàng)設問題情境,或展示生動畫面,引導學生進行口語交際,再把自己說的內容寫下來。這樣通過說、寫的練習,達到鞏固識字、發(fā)展語言的目的。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。