第一篇：中考改革下的初中寫作教學(xué)策略初探

中考改革下的初中寫作教學(xué)策略初探

摘要：針對《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于寫作教學(xué)的建議，結(jié)合實踐中寫作教學(xué)舉步維艱的處境，試圖探討一些合理可行的寫作教學(xué)策略，以便盡快提高寫作教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：寫作；教學(xué)策略；研究；閱讀；積累；評價；興趣；實效；反饋?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于寫作教學(xué)部分規(guī)定：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實感?！倍聦嵣蠈懽鹘虒W(xué)困難重重，問題不斷涌現(xiàn)。

在教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文普遍存在素材困乏、思想僵化的現(xiàn)象。學(xué)生的作文多缺乏真情實感。每節(jié)課只要教師讀一個例文，學(xué)生的作文素材肯定和例文一樣或相似，學(xué)生走不出思維的限制和羈絆。

一、初中作文教學(xué)中問題的原因

初中作文教學(xué)缺乏或者效果不佳的原因是多方面的。這與學(xué)校教育策略，教師的認(rèn)識以及學(xué)生的特點(diǎn)都有直接的關(guān)系。

（一）學(xué)校教育策略的疏漏

初中面臨著升學(xué)的壓力，需要學(xué)習(xí)很多的科目。學(xué)生需要在不同的科目去分配時間，語文學(xué)習(xí)在大多數(shù)人看來是很容易的。所以，學(xué)校將教育的重點(diǎn)放置在數(shù)學(xué)和英語等重點(diǎn)科目上。學(xué)生也花費(fèi)大量的時間學(xué)習(xí)其他科目，經(jīng)常忽視語文的學(xué)習(xí)。

在語文教學(xué)活動中包含了字詞學(xué)習(xí)、句子學(xué)習(xí)、段落分析、文學(xué)常識以及文言文的學(xué)習(xí)等等內(nèi)容。這些內(nèi)容看上去有一定的難度，所以學(xué)校在安排學(xué)習(xí)的時候，自然將時間安排到這些基礎(chǔ)知識的掌握上去。作文因為具有不確定性，所以學(xué)校也會忽視作文的教學(xué)安排。

（二）教師的認(rèn)識不足

語文教師在教學(xué)活動中非常重視基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。因為基礎(chǔ)知識非常明顯的依托在我們的教材之中。而且考評的時候也非常明確考點(diǎn)。教師也會選擇抓住這些實實在在的知識點(diǎn)。教師會主觀地認(rèn)為作文教學(xué)不能在短時間內(nèi)提升學(xué)生的寫作能力。如果教師忽視作文教學(xué)的話，學(xué)生自然也不愿意參與到教學(xué)活動中去。

（三）學(xué)生的自覺性不強(qiáng)

很多學(xué)生感覺語文的學(xué)習(xí)內(nèi)容和我們平時的說話相似，他們會片面的認(rèn)為語文學(xué)習(xí)非常的簡單。初中作文的字?jǐn)?shù)要求在600字以上，大多數(shù)學(xué)生覺得寫600字非常的困難。所以也會對作文的寫作產(chǎn)生一種逆反心理，認(rèn)為自己寫的東西老師也不會認(rèn)真的看，所以也不肯在寫作上花費(fèi)時間。這些想法都表現(xiàn)了學(xué)生對作文寫作的認(rèn)識程度不深，所以他們也不會主動的去學(xué)習(xí)作文的寫作方法和技巧。

于是，筆者對自己多年的作文教學(xué)進(jìn)行反思，從自身找原因，試圖尋找一些解決作文教學(xué)尷尬的可行措施，以期提高寫作教學(xué)的效果。具體策略措施如下：

一、注重積累，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

21世紀(jì)，知識更新速度飛快，所以語文教師應(yīng)教給學(xué)生正確的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。如：教給學(xué)生速讀、精讀、略讀等讀書方法，并且要求學(xué)生記讀書筆記，寫讀后感、隨筆等。寫作前翻翻這些資料，或許就有靈感了?；蛘邔ζ渲幸恍┳约河懈杏|的文字，與習(xí)作相關(guān)的文字，進(jìn)行刪減潤色、靈活運(yùn)用，學(xué)生寫作也就不會困難重重了。

擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，跳出傳統(tǒng)的羈絆

葉瀾教授說，任何事物真要長大，真要有力量，必須要有內(nèi)生力。閱讀就在為寫作提供源源不斷的內(nèi)生力。所以，語文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀視野。閱讀和寫作是相輔相成的，讀書是寫作的基礎(chǔ)。擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野可以采用加強(qiáng)課外閱讀，或者觀看一些教學(xué)中推薦的閱讀書目、影視劇的方式等。大量的閱讀，加上學(xué)生豐富的想象，無論是“媽媽的手變粗糙了，她把光滑的手給了我”“春姑娘把小河的被子揭開了”“彩色的云朵”等富有孩子氣息的天真調(diào)皮的語言，還是“黑暗了刀光劍影，遠(yuǎn)去了鼓角爭鳴；掩映了黃塵古道，荒蕪了烽火邊城。歲月啊，你淹沒了成千上萬渺小的生命，卻帶不走那一串串熟悉的姓名”等富有哲理的句子，在學(xué)生的作文中出現(xiàn)也就不罕見了。

二、改進(jìn)評價方式，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

目前，許多學(xué)校教師的評語無外乎“字跡工整，思路清晰”等大而空的語句。更有甚者不寫評語，不仔細(xì)閱讀學(xué)生的作文，只是掃一眼，文中的錯別字病句能看到就劃出來，看不到則一晃而過。因此也提不起學(xué)生修改作文、私下評比作文的熱情，學(xué)生只是自我感覺良好。好的評語可以讓學(xué)生在寫作完成后獲得一種成就感，增加學(xué)生的寫作信心，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。教師的評語應(yīng)該有真意，有自己對學(xué)生作文的真實見解。

總之，學(xué)生作文的素材來源廣泛：可以從音樂中獲得靈感，從閱讀中獲得靈感，從生活場景中體驗，從廣告中求創(chuàng)新。寫作需要智慧的教師，帶領(lǐng)學(xué)生寫下詩意幸福的文字，引導(dǎo)學(xué)生在生活的百花園永保一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛。

三、從寫作過程提升初中作文教學(xué)的實效性 要提高初中生作文水平，就需要從課堂上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)實效。而提高課堂教學(xué)的實效性是需要和很多內(nèi)容聯(lián)系在一起的。立足學(xué)生的寫作過程，作文教學(xué)活動需要鼓勵學(xué)生堅持積累。

很多學(xué)生在提筆寫作的時候，會覺得自己沒有什么東西可以寫，語言組織不起來。這是因為學(xué)生的平時積累太少了。初中語文教學(xué)活動同樣要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅在課堂內(nèi)，還要在課堂外。鼓勵學(xué)生積累優(yōu)美的詞語，讓學(xué)生準(zhǔn)備一個小本子，在看到比較好的句子的時候就記錄下來。在生活中有所感，所思的時候也可以記錄下來。在以后的寫作中就可以整理成自己的作文素材。作文寫作能力的提升不光是在作文課堂教學(xué)中，教師要督促學(xué)生多看、多寫、多練。由此來鼓勵學(xué)生的寫作。

從寫作過程的角度來審視初中寫作教學(xué)活動，需要重視學(xué)生寫作過程中出現(xiàn)的問題，分析出現(xiàn)問題的原因，然后找到相應(yīng)的發(fā)展對策。在初中語文作文教學(xué)中，教師將作文教學(xué)的內(nèi)容和生活實際聯(lián)系在一起，從學(xué)生習(xí)作中尋找教育素材，貼近學(xué)生的生活，最后鼓勵學(xué)生持之以恒的積累寫作知識。這樣，初中語文作文的教學(xué)活動可以順利的開展下去，而且能提高學(xué)生的語文水平，提高語文課堂的教學(xué)實效性。

四、指導(dǎo)具體

我們的作文指導(dǎo)幾乎是一個套路：籠而統(tǒng)之。指導(dǎo)記事，寫清起因、經(jīng)過、結(jié)果；經(jīng)過部分是重點(diǎn)，要寫得具體些，怎么具體呢？就是要把人物的語言、動作、神態(tài)、心理變化寫出來。指導(dǎo)寫人，抓住人物的特點(diǎn)寫，先寫外貌特點(diǎn)，再寫性格品質(zhì)特點(diǎn)；重點(diǎn)要選擇典型的事例來表現(xiàn)人物的精神品質(zhì)，怎么寫具體？就是要把人物的語言、動作、神態(tài)、心理變化寫出來。從三年級到六年級，一遇到寫人記事，差不多都是這樣幾點(diǎn)似是而非、指導(dǎo)了也沒多大作用的要點(diǎn)，說的基本上是正確的“廢話”。而針對一篇具體的作文，教師鮮有針對性的切實指導(dǎo)，沒有就學(xué)生寫作中出現(xiàn)的具體問題作令人茅塞頓開的分析講解、修改示范，沒有相機(jī)傳授簡明而實用的寫作技巧或原理。學(xué)生聽與不聽沒有什么差別，也已經(jīng)習(xí)以為常，你說你的，我寫我的。曾有一個六年級的學(xué)生拿著自己四年級時寫的同題作文“交差”，語文老師居然在班上作為范文朗讀。這四年級的作文指導(dǎo)和六年級的作文指導(dǎo)有什么差異？學(xué)生的作文水平有什么質(zhì)的提高？幾乎是一筆糊涂賬。

根源在于我們語文教師缺少對作文教學(xué)的深入研究，尚未明晰寫作的基本知識，尤其是關(guān)于觀察、選材、謀篇布局及描寫、抒情、對比、襯托、照應(yīng)等諸多具體的寫作方法、策略。對寫作的技能技巧胸有成竹才能在教學(xué)時點(diǎn)石成金、游刃有余，而胸?zé)o點(diǎn)墨必然會老生常談、捉襟見肘，甚至黔驢技窮。因此，改變我們自己，才能改變作文教學(xué)的現(xiàn)狀。好的語文教師，常常用50種辦法來指導(dǎo)1個孩子，而不是用1種辦法來指導(dǎo)50個孩子。

有位老師說，作文指導(dǎo)難在每個孩子所寫的內(nèi)容不一樣。同樣記事，每個孩子記的事件不同，你的作文指導(dǎo)怎么能切中每個孩子的作文問題，滿足每個孩子的作文需要呢？這看似一道難題。但我們要堅信：辦法總比困難多！人教版語文教材中有一篇課文《莫泊桑拜師》，福樓拜讓莫泊桑站在自家門口觀察路過的馬車，并記錄下來。連續(xù)看了三天，莫泊桑一無所獲，覺得沒什么好寫的，再次請教福樓拜。福樓拜說：“怎么能說沒有什么東西好寫的呢？那富麗堂皇的馬車，跟裝飾簡陋的馬車是一樣的走法嗎？烈日炎炎下的馬車是怎樣走的？狂風(fēng)暴雨中的馬車是怎樣走的？馬車上坡時，馬怎樣用力？車下坡時，趕車人怎樣吆喝？他的表情是什么樣的？??”一個接著一個的問題，讓莫泊桑恍然大悟，經(jīng)過觀察，獲得了豐富的材料，筆下自然寫出了很有文采的文字。其實，我們何不像福樓拜那樣，針對每個學(xué)生作文中存在的問題，用提問的方式，一個接著一個地追問，讓學(xué)生沿著老師提出的問題逐層深入地思考作文的具體方式、方法。學(xué)生在這么多問題的引領(lǐng)下，就會逐漸養(yǎng)成和老師一樣的觀察、思考方式和習(xí)慣，就會像老師那樣地去看、去想、去寫?！皢栴}指導(dǎo)”，將作文的具體方法、策略融化在這一系列的問題串中，學(xué)生回答問題的過程就是學(xué)習(xí)寫作的過程，就是完成從寫不好到寫得好、從不會寫到會寫的發(fā)展過程。

我曾經(jīng)借用這個問題指導(dǎo)法，輔導(dǎo)過一個不會寫作的學(xué)生，一連提了22個問題。那位學(xué)生按照我的問題，回答了22句話，而連起來的22句話，就是一篇完整的作文。當(dāng)學(xué)生看到自己完成的作文，感到非常神奇。我告訴她：“作文，其實很簡單，就像回答問題一樣！”從此，這位學(xué)生就對自己不斷地提問，作文越寫越好。“問題指導(dǎo)”，實際上教給學(xué)生的是正確的作文思維路徑，思維的改變必然帶來作文的飛躍。而針對每個學(xué)生的作文，不斷地提出需要思考與修改的問題，我們每個教師都可以做得到。與其把時間花在圈畫學(xué)生的錯別字和病句上，不如將精力集中在對學(xué)生作文思維路徑的指點(diǎn)上。一個孩子，只要經(jīng)歷那么幾次具體的“問題指導(dǎo)”，他就能從中悟到作文的一些竅門。這比那些作文指導(dǎo)的“花架子”要有益得多！更可能的是，我們將犯有同樣問題的學(xué)生歸類指導(dǎo)，就能通過研究一個人，把握一類人，從而指導(dǎo)一批人。指導(dǎo)，只有為學(xué)生所需要，才產(chǎn)生真正的教學(xué)意義。

五、讀寫結(jié)合

有人說，學(xué)好語文的唯一秘訣是“多讀多寫”，僅此而已！此話指出了語文的讀寫能力是在讀寫實踐當(dāng)中形成和發(fā)展起來的，但也遮蔽了語文教學(xué)中“讀與寫”的獨(dú)特之處，與生活中的“讀與寫”的諸多不同。著名書法家啟功先生說：我的書法好，是我在文革中寫大字報寫多了的緣故。那是啟功先生自謙的說法，切不可當(dāng)作練習(xí)書法的唯一秘訣。因為真正要練書法，還得要學(xué)習(xí)書法課程，學(xué)習(xí)間架結(jié)構(gòu)、落款章法等書法專業(yè)知識，切不能依葫蘆畫瓢般暗自摸索。盡管多練也能找到一些書法的訣竅，也能寫出一些好的作品來，但那純粹靠自己的悟性，所花的時間就很漫長，而靠專業(yè)的指導(dǎo)、訓(xùn)練就能快速地入門。假如我們一味地讓學(xué)生多讀，而不講讀書的方法、要訣，那么學(xué)生很可能讀了很多書，但依然只會注意那些緊張的情節(jié)，不會去深入思考更有價值的問題；假如我們只顧讓學(xué)生多寫，而不講寫作的方法、要領(lǐng)，那么學(xué)生哪怕是天天寫，也未必就能寫出好的文章來。一個三年級的孩子被要求寫日記，只寫了三天，他就覺得沒什么好寫的，也不知道如何去寫，所以每天就寫早上起來干什么；上午上了什么課，下午上了什么課；回家吃飯、作業(yè)和睡覺。每天寫的幾乎是同樣的話，成了流水帳。既失去了日記的意義，又失去了孩子對日記的興趣、對作文的好感。可見，沒有了“法”，多讀、多寫只具學(xué)習(xí)的形式，而無實質(zhì)的意義。

那么，讀與寫的“法”究竟在哪里？就在那些文質(zhì)兼美的文章里，尤其是關(guān)乎怎么寫的問題，都隱藏在文章的字里行間。閱讀文章的過程中，不能僅僅關(guān)注寫了什么，更重要的是要關(guān)注文章是怎么寫的？為什么一定要這么寫？假如要我寫，還可以怎么寫？如此，就將閱讀的目光聚焦在“寫”上了。參悟到了文章那點(diǎn)點(diǎn)滴滴的寫作方法和表達(dá)規(guī)律，最重要的是要學(xué)會遷移、學(xué)會運(yùn)用。比如學(xué)習(xí)了《月光曲》，作者用獨(dú)特的聯(lián)想將琴聲的美妙描繪得具體可感、生動形象，聯(lián)想法可以將無形的事物寫得有形，將靜止的場景寫得有聲有色。而學(xué)生作文中出現(xiàn)最多的毛病是不具體、不形象、不生動，選取一兩篇典型的問題作文，讓學(xué)生借鑒文中聯(lián)想法進(jìn)行修改，從中加深對聯(lián)想的體會與運(yùn)用，提高自己的作文水平。

閱讀中的“寫”，具有現(xiàn)場感：一是就文章中的核心內(nèi)容展開深入的思考，寫出自己獨(dú)特的感想。如對文章中人物作出自己的評價，針對文章中的觀點(diǎn)發(fā)表自己的看法，沿著文章的事件續(xù)寫??由文章的思想內(nèi)容觸發(fā)學(xué)生更多、更有個性的理解，這是培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生文章思想內(nèi)容的能力，解決學(xué)生寫什么的問題。二是遷移文章中的獨(dú)特寫法，進(jìn)行片段練筆。有簡單的直接模仿，也有運(yùn)用多種寫法的綜合運(yùn)用。這樣的寫作練習(xí)，由于有具體的范文和清晰的寫法，學(xué)生模仿起來比較方便，可以達(dá)到一課一得的效果。但不能僅僅停留在一課一得，要注重綜合、內(nèi)化，避免落入套路而走向模式化。這是發(fā)展學(xué)生怎么寫的能力問題。

語文課堂上可以有適當(dāng)?shù)钠尉毩?xí)。如教師在課堂上可以要求學(xué)生描述優(yōu)美的詩句，擴(kuò)充文章的結(jié)尾，就文章中的某處空白展開豐富的聯(lián)想、想象等。通過這些片段練習(xí)來鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和寫作能力。這樣既可以減輕學(xué)生的寫作負(fù)擔(dān)，又可以提高學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生養(yǎng)成有時間就寫點(diǎn)，有想法就記下的好習(xí)慣。

總之，我們不能簡單地認(rèn)為“讀”就是“吸收”，“寫”就是“傾吐”，其實，“讀”與“寫”是一個整體，讀讀寫寫，寫寫讀讀，這是一種最自然的讀寫狀態(tài)。讀中的寫，更有方法、更有目標(biāo)，因而夯實的是學(xué)生的作文基本功；寫中的讀，更有目的性，因而更能激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。沒有閱讀的作文課與沒有作文的閱讀課一樣，都是不完整的語文課。

六、及時反饋

游戲總讓游戲者樂此不疲，為什么呢？其中的一個秘密就是及時反饋。游戲者在游戲過程中遭遇到失敗，會馬上得到失敗原因的反饋，知道哪個地方有陷阱，哪個環(huán)節(jié)要加快速度，哪個時機(jī)要及時出擊等。于是，他就能在第二次游戲時及時規(guī)避，改變戰(zhàn)術(shù)，從而通關(guān)晉級。而我們的作文教學(xué)，常常會在反饋上嚴(yán)重滯后。周二作文課，學(xué)生花了九牛二虎之力寫了一篇自以為還不錯的作文，交給了老師；第二天，學(xué)生滿懷期望，心想老師會怎么評價我的作文呢？我會得個什么分?jǐn)?shù)呢？可是老師只字不講，因為老師還沒有開始批改呢；第三天，學(xué)生巴望著老師講評他的作文，老師還是沒有講，因為老師還沒有批完呢；第四天，老師仍然沒有講，因為一個班級有幾十篇作文，怎么可能一天就批完呢？第五、第六天，學(xué)生度過了一個愉快或不太愉快的周末，過了第七天，學(xué)生已經(jīng)把上次作文的事忘得差不多了。突然，老師說“今天我們講評上周的作文??”，這時學(xué)生已經(jīng)絲毫沒有什么激情了，草草看一眼分?jǐn)?shù)或者等第，有的連老師辛辛苦苦寫的評語都沒有認(rèn)真看一眼，更不用說老師所指出的問題和修改建議了。因為那個時候，學(xué)生作文的“火爐”已經(jīng)熄火了，冰涼冰涼的了。于是，老師又重新開始激發(fā)學(xué)生的作文熱情，開始了又一次的作文征程??心理學(xué)研究表明，人對事物都有一個期待期，過了期待期就失去了發(fā)自內(nèi)心的好奇與向往，變得熟視無睹、漫不經(jīng)心。學(xué)生剛寫完作文，總是最想知道自己的作文成績，最想知道老師的評價。這個時候，如果不及時滿足學(xué)生的這種心理期望，就會降低學(xué)生的作文熱情。

事實上，我們常常以最快的速度在趕批作文，把作文本帶回家批改是語文教師的常事?？墒且粋€班級四、五十篇作文，甚至更多，沒有三、四天時間是批不完的，因為我們還要完成其他的教學(xué)任務(wù)。我采取了一個比較簡便的反饋方式，讓學(xué)生始終保持對作文的期待與興趣。學(xué)生完成作文的第二天，我隨手挑一篇作文，在語文課上念上一段寫得精彩的語句，作幾句點(diǎn)評，然后讓學(xué)生猜這是誰寫的佳作。學(xué)生紛紛猜測，最后老師念出那個學(xué)生的名字，全班鼓掌祝賀一分鐘。那位學(xué)生有如此經(jīng)歷，何愁沒有作文的熱情？其他學(xué)生期待著下節(jié)課老師念到他的作文，所以整個一天都處在期待之中。第三天，我還是念一兩篇，還是讓學(xué)生猜一猜；第四天，還是如此。如此這般，學(xué)生一直期待下一次的驚喜，所以對這次作文始終保有一種強(qiáng)烈的期待。等到講評的時候，就分外認(rèn)真，對老師的評價讀得格外仔細(xì)。因為，他們都在相互比較，暗自較勁呢！改變一下評價的方式，保持學(xué)生對作文的“適當(dāng)溫度”，是學(xué)生寫好作文的情感支持。經(jīng)?！吧鸂t子”，學(xué)生對作文的熱情忽冷忽熱，最終會讓作文遠(yuǎn)離孩子期待的視野。

七、限時作文

大凡人都有惰性，不是火燒眉毛的事，往往會一拖再拖，不到最后一刻鐘似乎永遠(yuǎn)都做不完。學(xué)生作文，不嚴(yán)格訓(xùn)練，也容易養(yǎng)成拖拖拉拉的習(xí)慣。我們在作文課上，講的時間多，學(xué)生獨(dú)立寫作的時間少。加上有的學(xué)生課前沒有作好充分的材料準(zhǔn)備，到了下筆的時候，才臨時抱佛腳冥思苦想，寫寫停停，停停寫寫，猶如擠牙膏一樣。這樣作文又怎么能體會到其中的快樂呢？

寫作心理學(xué)表明，適度的緊張可以使人集中全部心智，迸發(fā)出最大的潛能，達(dá)到最佳的寫作狀態(tài)。而在作文教學(xué)中，我采取一松一緊的策略，將學(xué)生調(diào)整到最佳的作文狀態(tài)。在準(zhǔn)備階段，我和學(xué)生在輕松、詼諧的對話情景中，或欣賞、評論老師念的范文，或討論寫好這次作文的要領(lǐng)、訣竅，或交流各自的素材、題目??學(xué)生無拘無束，自由發(fā)言，教師及時發(fā)現(xiàn)、肯定學(xué)生新穎的想法、巧妙的構(gòu)思，通過恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評，進(jìn)一步提煉作文的主題思想、謀篇布局、表達(dá)方法等。而到了動筆寫作的時候，我往往要求學(xué)生在限定的時間內(nèi)快速完成作文。一開始，學(xué)生磨磨蹭蹭，我就用對比激勵法：“快的同學(xué)已經(jīng)寫了三行，慢的同學(xué)剛寫了個題目！”學(xué)生馬上動筆作文；寫到中途，有些學(xué)生又開始發(fā)呆，我就及時作提示：“寫不出的字，寫不好的過渡，你就跳過去，寫自己心里想寫的話！”在巡視的過程中，我對有困難的學(xué)生作具體的輔導(dǎo)，有時甚至可以為學(xué)生作點(diǎn)睛之筆；臨近結(jié)束，要提示那些已經(jīng)寫好的同學(xué)，及時默讀修改，提示尚未完成的學(xué)生抓緊寫作。學(xué)生經(jīng)歷這樣的限時作文，常常會驚訝自己居然可以在這么短的時間內(nèi)寫出這么長的作文來！緊張的作文過程，可以讓學(xué)生真切地獲得一種“高峰體驗”。而作文的內(nèi)在動力，就源自學(xué)生這種積極的寫作體驗。限時作文，不但讓學(xué)生習(xí)得一種作文的良好習(xí)慣，而且獲得一種作文的內(nèi)在動力。

準(zhǔn)備越充分，動筆時就更順暢。為了讓學(xué)生有足夠的時間準(zhǔn)備作文素材，我學(xué)期初就向?qū)W生公布這學(xué)期的作文題，并作詳細(xì)的材料準(zhǔn)備提示。學(xué)生可以提前寫自己喜歡的作文題，可以就難寫的作文題請教別人。如此，學(xué)生的作文積極性就被激活了，更重要的是，學(xué)生心里裝著作文題，就養(yǎng)成了隨時觀察、隨時發(fā)現(xiàn)、隨時記錄的好習(xí)慣，有些本以為難寫或者覺得沒什么好寫的作文題，會因特別的事件、特殊的經(jīng)歷得以迎刃而解。解除了一課寫一文的束縛，學(xué)生對作文產(chǎn)生了無限的熱情。課外的豐富，成就了課堂的精彩，學(xué)生在作文課上自然就能下筆成文，不再苦澀了。

八、抱有希望

辦公室的一位同事興致勃勃地向大家宣布：“今天放學(xué)后我請大家吃飯！”何喜？原來她本科自學(xué)考試最后一門功課正好考了60分，順利畢業(yè)了！的確，完成學(xué)業(yè)可喜可賀。但如果我們的學(xué)生作文考了個60分，說他也要請客，你會向他道喜嗎？在我們眼里，學(xué)生考了60分，幾乎等同于“差生”。我們評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不是60分的合格線，而是90分甚至更高的優(yōu)秀檔?！傲秩f歲”是消極頹廢、不思進(jìn)取、得過且過的標(biāo)識，所以，在學(xué)生的字典里，60分幾乎就是一種失敗與恥辱；而在我們成人的世界里，60分卻成了幸運(yùn)、有資格的代名詞。

其實，對于某些孩子來說，能寫一篇60分的合格作文，并不是一件容易的事。多元智能理論告訴我們，人的語言表達(dá)有天生的差異，語感反應(yīng)遲鈍，或者言語智能弱勢的孩子，要寫同樣一篇合格的作文，需要比別人付出更多的時間與精力。這樣的情形下，60分對于這些孩子來說，實在是一個了不起的奇跡！而對于言語智能占優(yōu)勢的孩子來說，或許寫篇90分的優(yōu)秀作文都不是一件難事。我們要看到孩子之間存在的差異，不用一個尺度要求每個孩子，也不用同樣的標(biāo)準(zhǔn)評價每個孩子。我們要堅信：不是孩子不會寫，而是孩子缺少足夠的時間練習(xí)寫。假使給予學(xué)生足夠的練習(xí)時間，他也能達(dá)到合格。這猶如我們學(xué)開汽車，運(yùn)動技能強(qiáng)的人三天就會開車了，而運(yùn)動技能弱的人要學(xué)1個月，甚至更長時間才勉強(qiáng)會開。但是，無論如何，只要這個人身體、智力正常，只要有足夠的訓(xùn)練，就一定能達(dá)到合格的水平。學(xué)生學(xué)習(xí)作文，也是如此，只要我們耐心地等待，遲開的花一樣鮮艷！對學(xué)生，我們要永遠(yuǎn)抱有希望。

除此之外，作文教學(xué)還要注意以下問題：

（1）分類專項指導(dǎo)。怎樣審題能力。怎樣把握題意,怎樣開拓思路, 怎樣精選材料,怎樣構(gòu)思謀篇的, 在語言運(yùn)用上又有哪些特色；了解優(yōu)秀作文都怎樣做到題目新穎,想象奇特,構(gòu)思巧妙,材料新鮮,細(xì)節(jié)鮮活,情感獨(dú)特的。

（2）還須要求學(xué)生經(jīng)常瀏覽報刊雜志,搜集新鮮的寫作素材。使考場作文有鮮活的時代氣息。

（3）完善作文指導(dǎo)課和講評課。

（4）在必須打好寫作基礎(chǔ)的初中階段, 應(yīng)當(dāng)能寫出符合要求的記敘文和簡單的議論文、說明文。要重視培養(yǎng)自己的文體感,要強(qiáng)化對表達(dá)方式的訓(xùn)練。初三開始滲透議論文寫作。例如：讀后感的寫作指導(dǎo)。每周都有練筆。

作文教學(xué)的方法與策略不勝枚舉，我們不要奢望能用一種或幾種策略就能解決全部問題，也不要奢望窮盡所有的方法與策略，因為任何方法與策略是伴隨新的教學(xué)問題而產(chǎn)生的。不管哪一條策略，我們都要切合孩子的作文心理，讓孩子自如地用自己的話語方式進(jìn)行更規(guī)范地表達(dá)，而不是要孩子“邯鄲學(xué)步”，患上“失語癥”。讓孩子成為孩子，這應(yīng)是作文教學(xué)策略中的策略！

第二篇：新課標(biāo)下農(nóng)村初中教學(xué)策略初探

新課標(biāo)下農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略初探

從事新課程的教學(xué)已經(jīng)好幾年。在這幾年中，我所面對的大都是農(nóng)村初中學(xué)生。教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)至少有以下幾類學(xué)生是我從來沒有教過的:

一、公務(wù)員的子女,二、教師的子女,三、有錢人的子女,四、老板的子女,五、當(dāng)?shù)卣I(lǐng)導(dǎo)的子女。因為他們都城里較好的學(xué)校去了。班上常見的是以下幾類學(xué)生:一是留守兒童,二是單親子女,三是生活比較困難的學(xué)生,四是行為習(xí)慣差的學(xué)生，五是大學(xué)校不要開除回來的學(xué)生等。面對此種情況,許多老師都感頭痛,教學(xué)不知道從何入手，講難的，學(xué)生聽不懂；講簡單的，無法應(yīng)對考試,特別是教新教材后，發(fā)現(xiàn)大量的探索與研究問題讓許多老師無從下手，學(xué)校的硬軟件又不能與時俱進(jìn)，怎么辦呢? 經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐,我深刻地認(rèn)識到：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程；數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下生動活潑地、主動地、富有個性地學(xué)習(xí)；在教學(xué)活動中，教師應(yīng)發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，成為學(xué)生數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者；要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新與實踐；由于教材中重要的數(shù)學(xué)概念與數(shù)學(xué)思想體現(xiàn)了螺旋上升的原則，要創(chuàng)造性地使用教材，積極開發(fā)、利用各種教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材；要關(guān)注學(xué)生的個體差異，有效地實施有差異的教學(xué)，使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展(學(xué)生之間相互幫助進(jìn)行圖形的展開)；要重視現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，盡可能合理、有效地使用多媒體，提高教學(xué)效益。因此我在教學(xué)中注意了以下策略。

（一）在課堂上要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的注意力

一個數(shù)學(xué)教師，課堂上怎樣吸引學(xué)生，怎樣啟發(fā)學(xué)生，怎樣提問學(xué)生，怎樣管理學(xué)生，怎樣導(dǎo)入，怎樣探究，怎樣鞏固，怎樣總結(jié)，都是非常基本的常用的課堂教學(xué)需用的技能。教與學(xué)是師生心靈的交往，成功的教學(xué)不是靠教師單方面的傳授。面對不同層次的學(xué)生，我認(rèn)為吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，可以通過聯(lián)系、挑戰(zhàn)、變化、魅力的方式。所謂聯(lián)系就是要在教學(xué)中聯(lián)系學(xué)生的實際和數(shù)學(xué)本身的實際，使教學(xué)的內(nèi)容不是空洞無物的，而是對自己有意義的，是與自己的已有的知識和經(jīng)驗有聯(lián)系的。所謂挑戰(zhàn)就是指設(shè)制的教學(xué)任務(wù)對學(xué)生要有挑戰(zhàn)性，要經(jīng)過學(xué)生自己的深入思考才會有正確的結(jié)果，要讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)充實，收獲大。如一道題解答完畢，接著便問，誰還有其它創(chuàng)新解法？這便能激發(fā)學(xué)生繼續(xù)思考。所謂變化就是說，當(dāng)學(xué)生的注意力渙散時，當(dāng)學(xué)生的情緒低落時，當(dāng)學(xué)生過度興備時，教師要能及時改變教學(xué)的形式，讓學(xué)生或猜想，或觀察，或聽講，或思考，或操作，或自學(xué)，或討論，或演算，或小組競賽??從而將學(xué)生拉回到正常的教學(xué)中來。最后，增加教師自身的魅力，也 能吸引學(xué)生專注地學(xué)習(xí)。比如得體的儀表，精彩的語言，揮灑自如的教態(tài)，簡練漂亮的板書，熱情的鼓勵，信任的目光等都有助于建立良好的師生關(guān)系，使學(xué)生“親其師而信其道”。要是還能想辦法調(diào)動他們的情感和意志需要，效果會更加持久而巨大。

（二）在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)積極進(jìn)行愉快的教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，特別是農(nóng)村中學(xué)，只有激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，才能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。何謂愉快教學(xué)呢？愉快教學(xué)是指在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮教師和學(xué)生兩方面的積極性，教師樂教，學(xué)生樂學(xué)。愉快教學(xué)可從以下幾方面入手：一建立融洽和諧的師生關(guān)系。師生關(guān)系好，學(xué)生愛老師，就會“愛屋及烏”，愛其所教的學(xué)科。特別是對那些留守學(xué)生，還會讓他們對其產(chǎn)生信任感。二是精心選擇，在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入一些生動有趣的與本堂教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師可結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容講述諸如數(shù)學(xué)發(fā)展簡史，數(shù)學(xué)理論所經(jīng)歷的滄桑，數(shù)學(xué)家的成長過程和有關(guān)成績。還可以講述一些趣味性強(qiáng)，容易使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈好奇心和豐富想象力的數(shù)學(xué)典故。這樣不僅活躍了氣氛，還使學(xué)生產(chǎn)生了愉快的學(xué)習(xí)心理，自然其樂無窮。例如講“勾股定理”及其逆定理的應(yīng)用時，學(xué)生普遍感到內(nèi)容簡單，但很難靈活運(yùn)用，于是，我先介紹中國古代著名數(shù)學(xué)著作？《周髀算經(jīng)》中關(guān)于勾股定理內(nèi)容的著名解說，即“勾

三、股

四、弦五”，接著又列舉并解答了《九章算術(shù)》中記載的一個關(guān)于勾股定理應(yīng)用的實際問題，讓學(xué)生在欽佩古人數(shù)學(xué)鉆研精神的同時，對中國古代數(shù)學(xué)成就倍感自豪，繼而克服因“畏難”而造成的學(xué)習(xí)困難。，三是注重知識的學(xué)以致用。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的根本在于應(yīng)用。只有通過應(yīng)用，學(xué)生才能體會到其重要性，從而使其學(xué)習(xí)興趣向更高層次發(fā)展。

(三)鼓勵引導(dǎo)學(xué)生自主探索與合作交流，培養(yǎng)他們的合作和競爭意識。

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不能單純地依賴模仿與記憶，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動，從而使學(xué)生形成自己對數(shù)學(xué)知識的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。例如在七年級下冊第9章中《簡單的軸對稱圖形（1）》的教學(xué)中，我進(jìn)行了如下設(shè)計： 做一做：

在紙上畫出線段AB及它的中點(diǎn)O，再過O點(diǎn)畫出與AB垂直的直線CD，沿直線CD將紙對折?？纯淳€段OA和線段OB是否重合？要求分組討論，哪組得到的結(jié)論多，又科學(xué)，就給予操行加分：

探索發(fā)現(xiàn)問題：

各小組經(jīng)過討論后，得到了用直尺度量線段的長度可以找到線段的中點(diǎn)，然后再過中點(diǎn) 作出垂線。但是有的同學(xué)卻用圓規(guī)同樣取到了相同的效果，并在畫的過程中發(fā)現(xiàn)，在中垂線上任取一點(diǎn)，連結(jié)兩個端點(diǎn)得到的兩條線段長度相等，由此得出性質(zhì)，對折過程中還發(fā)現(xiàn)他是軸對稱圖形，對稱軸也找到了。推翻了我想讓同學(xué)們用度量法平分線段，再引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)他的性質(zhì)和定理的想法。這真是出乎我的意料。在此學(xué)生通過動手操作、驗證后得出的的結(jié)論，是他們切身體驗的結(jié)果，對于他們來說，記憶深刻，也不容易忘記。而我們則應(yīng)該及時給予充分肯定，激勵他們敢于探索的精神，鼓勵他們向更高的目標(biāo)努力。

(四)理解學(xué)生的個體差異，滿足不同的學(xué)習(xí)需要

學(xué)生的個體差異表現(xiàn)為認(rèn)知方式與思維策略的不同，以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力及地區(qū)的差異。教師要及時了解并尊重學(xué)生的個體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要。教學(xué)中要鼓勵與提倡解決問題策略的多樣化，尊重學(xué)生在解決問題過程中所表現(xiàn)出的不同水平。對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師要給予及時的關(guān)照與幫助，要鼓勵他們主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，嘗試著用自己的方式去解決問題，發(fā)表自己的看法；教師要及時肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，對出現(xiàn)的錯誤要耐心地引導(dǎo)他們分析其產(chǎn)生錯誤的原因，并鼓勵他們自己去改正，讓學(xué)生知其然，還要知其所以然，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心；對于因為情趣原因而影響學(xué)習(xí)的學(xué)生，我們還要了解具體情況，及時給予開導(dǎo)，引導(dǎo)他們走出低谷。對于學(xué)有余力并對數(shù)學(xué)有濃厚興趣的學(xué)生，教師要為他們提供足夠的材料，指導(dǎo)他們閱讀，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)才能，讓他們不斷地學(xué)習(xí)和總結(jié)，才能真正使他們在這些方面的能力得到提高。

總之，新課標(biāo)從教育觀念和內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)模式、評價和管理等諸多方面進(jìn)行了深刻的變革。面對此種情況，對于我們許多農(nóng)村教師來說，這即是一種機(jī)遇，也是一種挑戰(zhàn)，這就要求我們這些年輕的教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，以新課標(biāo)為指導(dǎo)，著力構(gòu)建以人為本的數(shù)學(xué)課程體系，樹立新的教學(xué)理念，摒棄過時的傳統(tǒng)教法。我們只有不斷學(xué)習(xí)，用心感受，常思考，多研究，多探索，不斷創(chuàng)新，才能在課改的潮流中揚(yáng)起乘風(fēng)破浪的風(fēng)帆，為社會主義數(shù)學(xué)教育事業(yè)做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

第三篇：初中英語教學(xué)論文_淺析初中英語寫作教學(xué)策略

淺析初中英語寫作教學(xué)策略

張霞萍

英語課程標(biāo)準(zhǔn)對初中畢業(yè)生寫的技能的目標(biāo)要求是：能根據(jù)寫作要求，收集、準(zhǔn)備素材；能獨(dú)立起草短文、短信等，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改；能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系；能簡單描述人物和事件；能根據(jù)所給圖示或表格寫出簡單的段落和操作說明。

如何將寫作與學(xué)生的生活、興趣愛好和學(xué)習(xí)需要聯(lián)系起來呢？如何有目的、有計劃地引導(dǎo)學(xué)生掌握英語寫作的策略和技能呢？本文就此談?wù)劰P者的認(rèn)識與實踐。

一、面臨寫作的問題

培養(yǎng)學(xué)生的英語口、筆頭交際能力是整個初中階段英語教學(xué)的目的之一。其中“寫”又是較高層次的信息系統(tǒng)，它要求學(xué)生具有較高的書面語言表達(dá)能力。然而，目前初中英語教學(xué)的書面表達(dá)相對滯后，學(xué)生的寫作水平提高甚微，形成了“聽到寫作學(xué)生心煩，見到習(xí)作教師不愿”的現(xiàn)象，究其原因是多方面的。

學(xué)生方面：（1）漢語影響、生詞造句；（2）詞匯貧乏、搭配不當(dāng)；（3）句型誤用、語法不通；（4）信息不全、條理紊亂。

教師方面在教學(xué)中缺乏科學(xué)和系統(tǒng)的寫作教學(xué)方法，表現(xiàn)為：（1）散—缺乏條理性、分散；（2）亂—各層次寫作雜

用心

愛心

專心

亂相間、影響寫作能力的提高。

二、寫作策略

縱觀近幾年的中考書面表達(dá)，作文題目越來越活，給出的信息越來越少，學(xué)生要根據(jù)少量的已知信息寫出80多字的一篇完整習(xí)作，是很困難的。因此，如何提高學(xué)生的書面表達(dá)能力就成了初中教師在寫作教學(xué)中亟待解決的問題。

為了提高寫作教學(xué)效果，筆者依照循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，嘗試了“詞、句、篇”三步曲的寫作教學(xué)：

初中的寫作教學(xué)應(yīng)貫徹整個初中階段，內(nèi)容要切合學(xué)生實際，讓學(xué)生有話可寫。材料應(yīng)由易到難，訓(xùn)練形式要多種多樣，聽說結(jié)合，把聽到的說出來，把說的寫出來。要求教師能自己組織教學(xué)材料，這就需要教師在課前必須花大量時間和精力，設(shè)計好每一堂寫作課。在教學(xué)實踐中，教師要不斷研究，并總結(jié)出適合具體學(xué)生和具體教學(xué)目標(biāo)的方法。

總之，教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)的要求，適應(yīng)現(xiàn)代現(xiàn)實生活的實際需要，對學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)引導(dǎo)，在教學(xué)過程中應(yīng)從實際情況出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行低起點(diǎn)、小步子、容量適中、快速反饋訓(xùn)練，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生獲得成功，并增加其自信心和意志力，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良學(xué)習(xí)品質(zhì)。

用心

愛心

專心 2

第四篇：新課改下初中物理的教學(xué)策略

新課改下初中物理的教學(xué)策略

摘 要：新課改下初中物理教學(xué)，應(yīng)該以學(xué)生為主體，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力為主，所以，新課改下在初中物理教學(xué)中如何采取有效的教學(xué)策略，是廣大初中物理教師亟待解決的問題。本文主要是對新課改下初中物理的教學(xué)策略進(jìn)行了詳細(xì)的分析和探討，并提出了建議。

關(guān)鍵詞：新課改 初中物理 教學(xué)策略 分析探討

新課改下初中物理教學(xué)，要求豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)興趣，倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的過程中能夠增強(qiáng)生活的體驗感，不斷培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。那么，從哪些方面來實施初中物理的教學(xué)策略呢？以下是筆者的建議，以供參考。

一、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力

新課改要求初中學(xué)生要系統(tǒng)的學(xué)習(xí)物理知識，通過學(xué)習(xí)來鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀。所以，教師要摒棄以往比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂上以學(xué)生為主體，教師只需發(fā)揮出對教學(xué)的組織和引導(dǎo)作用，要利用好現(xiàn)代的信息技術(shù)手段，課堂上利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，使一些抽象的物理知識變得更加直觀，努力將學(xué)生豐富的情感調(diào)動起來。鼓勵學(xué)生要善于觀察物理現(xiàn)象，針對物理現(xiàn)象敢于發(fā)現(xiàn)問題，敢于想象，能夠自行探索問題的實質(zhì)，通過獨(dú)立思考，來想出解決問題的方法。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是提高初中物理教學(xué)有效性的關(guān)鍵，也是增強(qiáng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的重要手段。新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課上主體地位的發(fā)揮，教師只有在課上通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，來增強(qiáng)學(xué)生對知識的探索性。在實際教學(xué)中，教師要在課上集中注意力，保證學(xué)生處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師要通過給學(xué)生設(shè)置的問題來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心。例如，教師可以從生活中常見的現(xiàn)象入手，也就是設(shè)置的問題要讓學(xué)生感興趣。比如說，教師可以讓學(xué)生說說在生活中怎樣對酒精和水進(jìn)行判斷？有的學(xué)生說通過聞酒精和水的氣味來進(jìn)行鑒別。怎樣判斷鐵球和銅球呢？此時，有的學(xué)生說看鐵球和銅球的顏色，如果顏色有些發(fā)黃的，就應(yīng)該是銅球，如果顏色有些發(fā)黑的，就應(yīng)該是鐵球，這時我們還可以增加問題的難度，如果在鐵球和銅球上面都涂上一種相同的顏色，那么應(yīng)該怎么判斷鐵球和銅球呢？此時，學(xué)生一時間沒有想出解決問題的辦法，教師可以將學(xué)生分為幾個小組，然后讓各個小組的學(xué)生進(jìn)行積極主動的探究，并鼓勵學(xué)生大膽設(shè)想，通過學(xué)生互相交流和互相探討，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力得到了提升，整個教學(xué)實效也得到了充分發(fā)揮。

三、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的動力

初中物理學(xué)科是和學(xué)生日常生活緊密聯(lián)系在一起的，需要學(xué)生注意觀察生活和積累生活經(jīng)驗，作為初中物理教師，應(yīng)該響應(yīng)新課改的要求，在教學(xué)和生活中不斷挖掘?qū)W生身上的優(yōu)點(diǎn)，給予學(xué)生更多的肯定和鼓勵，激發(fā)學(xué)生探索未知事物的熱情。另外，教師還要鼓勵每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)和探索的過程中要有自信心，不畏懼困難，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中要勇于打破常規(guī)，只有這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所提升。

四、通過多種評價的方式，來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心

新課改下，教師要經(jīng)常挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，要隨時對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出評價，多多給學(xué)生以肯定，對學(xué)生日常的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果加以評價?？梢酝ㄟ^教師對學(xué)生進(jìn)行評價，學(xué)生對學(xué)生進(jìn)行評價，通過師生之間的評價和學(xué)生與學(xué)生之間的評價，或者由學(xué)生家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予評價，這樣可以從情感方面與學(xué)生建立親切的關(guān)系，讓學(xué)生對教師不會產(chǎn)生距離感。在實際的教學(xué)過程中，教師要經(jīng)常記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，告訴學(xué)生不能將考試成績看的太重，應(yīng)該讓學(xué)生重視學(xué)習(xí)的每個階段，通過多方面的評價，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅會學(xué)習(xí)，而且還能夠與他人進(jìn)行溝通和交流，使學(xué)生可以提高綜合素質(zhì)和能力。

五、互換師生角色

新課改要求初中物理課堂應(yīng)該以學(xué)生為主體，教師應(yīng)該充當(dāng)?shù)氖墙虒W(xué)的組織者和引導(dǎo)者，在初中物理課堂上，為了實現(xiàn)課堂教學(xué)的實效，教師可以在課上與學(xué)生互換角色，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，比如說物理課中有一些實驗課節(jié)，教師可以將其交給學(xué)生來給學(xué)生們演示物理實驗，此時學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣會很濃，整個課堂學(xué)習(xí)氛圍也會非常好。

六、結(jié)束語

新課改下初中物理教學(xué)有效性的提高不是一蹴而就的事情，需要教師在教學(xué)中引進(jìn)新的教學(xué)方法和經(jīng)驗，同時還要利用現(xiàn)代的信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，教師在教學(xué)中要給予學(xué)生更多的鼓勵和支持，爭取從各個方面來提高初中物理教學(xué)的實效。

參考文獻(xiàn)

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[2]鐘斌 新課改下初中物理有效性教學(xué)策略運(yùn)用初探[J].技術(shù)物理教學(xué)，2013，（03）。

[3]郁大鵬 淺議新課改下初中物理概念教學(xué)的對策[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2013，（09）。

[4]江梅 新課改下初中物理有效教學(xué)的探究[J].理科考試研究（初中版），2013，（04）。

[5]任懷套 新課改下的初中物理教學(xué)探討[J].試題與研究（新課程論壇），2013，（07）。

第五篇：新課標(biāo)下閱讀與寫作的教學(xué)策略

新課標(biāo)下閱讀與寫作的教學(xué)策略

青竹湖湘一外國語學(xué)校 陳華

尊敬的劉老師、尊敬的各位語文老師：

大家好！

我是青竹湖湘一外國語學(xué)校初二年級的語文老師陳華，今天能來到這里，要感謝劉兵老師對我們學(xué)校的信任！讓我有機(jī)會代表學(xué)校語文組跟各位同行學(xué)習(xí)、交流，我感到萬分榮幸！接下來我就跟大家分享一些我們青竹湖湘一外國語學(xué)校在閱讀與寫作方面的一些尚不成熟的思考與做法，如有不當(dāng)之處，希望得到劉兵老師和各位同行的批評與指正。

接下來，我就我們學(xué)校在新課標(biāo)的指導(dǎo)思想下閱讀與寫作的開展情況分以下下兩點(diǎn)，進(jìn)行介紹：

一、閱讀與寫作教學(xué)指導(dǎo)思想：兩者并重，整體規(guī)劃，形成序列

1、新課標(biāo)對閱讀與寫作的要求：

語文新課標(biāo)在閱讀方面的要求：學(xué)生要學(xué)會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260/400萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。新課程以全新的理念談到了課外閱讀的問題,要求“擴(kuò)大閱讀面”“增加閱讀量”“有效豐富的積累”,這對課外閱讀既有量的規(guī)定,且有質(zhì)的建議。閱讀課的開設(shè)很符合新課標(biāo)的要求。

語文新課標(biāo)在寫作方面的要求：寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己的獨(dú)特感受和真切體驗。要學(xué)會多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創(chuàng)意的表達(dá)。要根據(jù)表達(dá)的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思。作文每學(xué)年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字。45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作。

2、中考題型的改變：

大家都知道，劉兵老師為了促進(jìn)學(xué)生的閱讀與寫作能力的提高，為了促使老師們在教學(xué)中能將閱讀與寫作結(jié)合起來，這兩年對中考閱讀與作文的題型進(jìn)行了一些改革。一方面是：改變了語文中考中名著出題方式：由原來的選擇題改為現(xiàn)在的文字表述題，分值也由原來的2分改為現(xiàn)在的5分。而且有1到2分的題是特別送給那些讀了原著的同學(xué)的。另一方面是：將原來的一篇大作文50分，改為一大一小，由現(xiàn)代文閱讀衍生出一篇小作文10分，大作文40分。雖然分值不變，但是加大了寫作的難度。

古人云：“時移則事易，事易則備變”有了語文新課標(biāo)的要求，又有中考題型的改變，所以我們的閱讀與寫作的教學(xué)也要相應(yīng)改變才行。怎么變呢？首先是要意識到閱讀與寫作是密不可分的。葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！彼蚤喿x要與寫作結(jié)合，以讀促寫，以寫促讀。

另外，閱讀和寫作有時間長、見效慢的特點(diǎn)，不是一朝一夕的事情。所以初中三年一定要兩者并重，整體規(guī)劃，形成序列。

閱讀方面，我們根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，我們對初中三年的課外閱進(jìn)行了整體規(guī)劃，編輯了整個初中三年的閱讀推薦書目。例如：初一年級的孩子年齡較小，需要激發(fā)閱讀的興趣，適合閱讀寓言、童話、兒童文學(xué)等等。我們就推薦了《繁星》、《春水》、《伊索寓言》、《童年》、《昆蟲記》、《魯濱遜漂

流記》、《西游記》，這些新課標(biāo)當(dāng)中推薦的必讀篇目，又另外又補(bǔ)充了《愛的教育》、《窗邊的小豆豆》、《夏洛的網(wǎng)》、《城南舊事》、《小王子》、《草房子》、《我與狗狗的十個約定》、《哈利·波特與魔法石》、《國際大獎小說系列》（新蕾出版社）、《新語文讀本》（初中卷）1—3卷等等。

初二年級有了一定的閱讀基礎(chǔ)，開始思考社會與人生，需要一些形成正確的人生觀、世界觀的指導(dǎo)，我們給學(xué)生推薦的是：《朝花夕拾》、《駱駝祥子》、《格列佛游記》、《海底兩萬里》、《名人傳》、《鋼鐵是怎樣煉成的》這些新課標(biāo)規(guī)定必讀的篇目，以及：《人類的群星閃耀時》（《偉大的悲劇》）、席慕容散文集《有一首歌》、《汪國真詩集》、《張曉風(fēng)經(jīng)典選集》、《安妮日記》、《莎拉的鑰匙》、《青春·后青春》、《親愛的安德烈》、《假如給我三天光明》、《邊城》、《俗世奇人》、《新語文讀本》（初中卷）4—6卷等等。

初三年級在原有的基礎(chǔ)上又推薦了：《三國演義》、《水滸傳》、《傅雷家書》、《培根隨筆》、《平凡的世界》、《林清玄散文集》、《文化苦旅》、《明朝那些事兒》、《曾國藩》（三部）、《狼圖騰》、《山南水北》、《目送》、《看見》等等。這樣我們就對初中三年里要讀一些什么書有了統(tǒng)籌計劃。

我們在選擇篇目的時候，注意了中外結(jié)合、必讀與選讀結(jié)合，名著與當(dāng)下暢銷書籍、課文與相關(guān)延伸結(jié)合?！恫莘孔印罚ā豆陋?dú)之旅》9）、《城南舊事》（《爸爸的花落了》7）、《人類的群星閃耀時》（《偉大的悲劇》8）、《安妮日記》、《莎拉的鑰匙》（八年級上冊，戰(zhàn)爭單元）、《假如給我三天光明》（《再塑生命》8）、《邊城》（《云南的歌會》8）、《俗世奇人》（《泥人張》、《好嘴楊巴》8））

在寫作方面，我們也認(rèn)為應(yīng)該每個階段有所側(cè)重，形成序列。初一積累素材，主要解決寫什么的問題；初二進(jìn)行寫作專題指導(dǎo)，解決怎么寫的問題；初三以考促學(xué)，強(qiáng)化訓(xùn)練。

這樣就形成了我們學(xué)校語文組在閱讀與寫作方面的教學(xué)指導(dǎo)思想：兩者并重，整體規(guī)劃，形成序列。接下來，我具體講講各年級是如何開展閱讀與寫作的教學(xué)的。

二、各年級具體實施情況：

1、初一年級：閱讀為主，以讀促寫。

去年我們學(xué)校在初一年級率先開了閱讀課，為了更好的開展閱讀活動，我們提前做了如下準(zhǔn)備工作：

老師方面：（1）舉行了全年級的閱讀課啟動儀式，在儀式上，老師做了專題講話，告訴學(xué)生讀書的益處，鼓勵學(xué)生喜愛讀書，要求學(xué)生讀有益的書并把書讀好；（2）經(jīng)過備課組的老師一起討論，征求學(xué)生意見，列出推薦閱讀書目；（3）每周抽出一節(jié)語文課作為閱讀課，精心備好閱讀課。

學(xué)生方面：（1）要求按照書單自行購買好必讀書籍和選讀書籍；（2）每個同學(xué)帶2本適合中學(xué)生看的書到班級，每班都有兩個書柜，都成立了圖書角，每班都有專門的圖書管理員，有圖書目錄冊，有借閱記錄；（3）準(zhǔn)備讀書筆記本，以便摘抄精美句段，做讀書筆記。

家長方面：在初一第一次家長會上，跟家長們分析當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)、電視、媒體對孩子閱讀的不利影響，淺閱讀的危害，以及深層閱讀、經(jīng)典閱讀的重要性。希望得到家長們對學(xué)校開展閱讀的支持，比如：幫孩子購買推薦書籍，關(guān)注孩子平時閱讀的書籍內(nèi)容是否健康有益，跟孩子一起開展親子閱讀，營造良好的家庭讀書氛圍。

具體實施是將閱讀課與學(xué)生的自主閱讀結(jié)合，我們積極探索閱讀課課型，形成了一下幾種：（1）

純閱讀課：學(xué)生看書，在看書前講方法。讀書四字：看（作者、序、出版社、文、后記）；記（哲理句段、優(yōu)美句段、中心句段）；品（人物、情節(jié)、意境）；悟（情感、哲理、主旨）。這樣讓學(xué)生在讀書時更有方法，更有目的性，也會更有收獲。（2）好書推薦課：吳燕敏老師：環(huán)節(jié)一“我喜歡，我推薦”

7、8個學(xué)生講自己所喜歡的書的內(nèi)容簡介，推薦理由，環(huán)節(jié)二“我推薦，誰喜歡”要大家說說自己在別人推薦下所喜歡并準(zhǔn)備去閱讀的書籍及原因。這樣的課不僅讓學(xué)生充分地展示了自己的閱讀感受，而且也引激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，還豐富了學(xué)生的閱讀視野。（3）人物品評課，例如我們推薦閱讀《窗邊的小豆豆》時，有的老師就上了人物品評課，說自己喜歡的人物，概括人物的主要事件，分析人物的主要性格，說說喜歡的原因。在品評中讓學(xué)生對小說中的人物有了更深的了解，對主旨有了更好的把握。（4）美文欣賞課，請學(xué)生把自己的摘抄筆記帶來，讀讀自己摘抄的美文，談?wù)勛约旱母惺?，交流交流各自的意見，在這種過程中提升對語言的感受與品味。讓學(xué)生在美文的熏陶中提升文學(xué)素養(yǎng)。

書讀得多了，不但可以閱讀豐富人生閱歷，積累好的語言，優(yōu)美詞句，還可以將書中寫作手法運(yùn)用到寫作當(dāng)中去。這樣就可以以讀促寫。

“凡立言之要在于有物?！痹趯W(xué)生的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，感到無物可寫是學(xué)生作文的普遍心態(tài)。寫作方面，為了解決寫什么的問題，除了閱讀外，我們還通過組織學(xué)生參加豐富多彩的校園活動，利用假期外出旅游、調(diào)查、訪問、社會實踐等，引導(dǎo)其深入社會、深入生活，并且做生活的有心人，來積累素材。我們學(xué)校的活動是豐富多彩的，尤其是初一年級，春游、跳長繩比賽、長跑比賽、班歌比賽、拉練活動、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、運(yùn)動會、等等，幾乎是每周都有活動。語文老師就充分利用這些活動，引導(dǎo)學(xué)生在活動中積累寫作素材，讓他們寫起作文來不會“巧婦難為無米之炊”。

2、初二年級：兩者結(jié)合，讀寫互動。

到了初二，由于課業(yè)任務(wù)加重，閱讀課無法開展，但我們還是會繼續(xù)有計劃地推薦閱讀書目。繼續(xù)讓學(xué)生摘抄書中的精彩片段，好詞佳句，或是寫讀后感，特別組織家長與孩子一起開展親子閱讀活動。

初二年級舉行了“親子共讀好書“ 親子閱讀征文大賽，目的是：以家庭為主陣地，倡導(dǎo)學(xué)生帶動家長共同閱讀，學(xué)生和家長一同參加讀后感征文活動，同享閱讀的快樂。要求征文思想健康，中心明確，行文流暢；能結(jié)合身邊所發(fā)生的事件展開，反映閱讀帶給個人和家庭的快樂和變化。并且征文須附有學(xué)生家長300－500 字評語（可介紹孩子的閱讀經(jīng)歷、親子共讀心得等）。（展示親子共讀文章）

通過開展這樣的親子閱讀活動，不但增進(jìn)親子感情，也可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，營造了書香家庭氛圍。

鑒于大部分學(xué)生已經(jīng)有了閱讀的興趣，也養(yǎng)成了比較好的閱讀習(xí)慣，初二我們在寫作上加大指導(dǎo)與訓(xùn)練。

一方面是進(jìn)行寫作的專題指導(dǎo)，重點(diǎn)解決怎么寫的問題。我們有這樣的設(shè)想，想把寫作訓(xùn)練做成一個序列，從文章的審題、立意、構(gòu)思到如何開頭，如何結(jié)尾，從人物描寫到景物描寫，如果能形成一個序列，對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，相信對寫作能力會有很大提高。目前，我們已經(jīng)有不少語文老師開始了這方面的嘗試，比如：文峰老師講過作文如何審題；黃智德老師講過半命題作文如何命題；何洋老師講過“言為心聲”——語言描寫技巧的三大發(fā)現(xiàn)等等，（展示文峰老師課件）有時候我們也結(jié)合閱

讀來指導(dǎo)寫作，比如：我就嘗試過通過講記敘文閱讀中的景物描寫的作用，來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行景物描寫。要想將寫作的專題指導(dǎo)形成一個序列，當(dāng)然不是一件容易的事情，目前我們也只是在摸索階段，還有很長的路要走。

另一方面是調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，激發(fā)寫作熱情。比如前面提到的與閱讀相結(jié)合的寫讀后感，尤其是親子共讀的活動，用閱讀直接帶動了寫作。另外，為了調(diào)動寫作的積極性，我們注重平時優(yōu)秀作文的收集、整理、展示。語文老師在批改大作文時，如果發(fā)現(xiàn)比較優(yōu)秀的作文，就及時面批，給予肯定，并加以指導(dǎo)修改，并推薦到年級參加評比，再由年級評出一二三等獎，將獲獎同學(xué)的名單張榜公布，并將年級的優(yōu)秀作文印發(fā)至各班?？吹阶约旱奈恼卤煌瑢W(xué)們津津樂道，在同學(xué)中廣為流傳，這部分學(xué)生在寫作實踐中嘗到了甜頭，就更加激發(fā)了他們讀書、寫作的興趣。對待自己身邊的同學(xué)所寫的優(yōu)秀作文，大家自然更感興趣，當(dāng)然是認(rèn)真學(xué)習(xí)，有了更多的提高寫作水平的機(jī)會。如此就帶動了整個班級，整個年級，形成多讀書、多寫作的良好氛圍。

3、初三年級：訓(xùn)練為主，以考促學(xué)。

初三年級我們加大了作文訓(xùn)練。因為考試較多，所以我們會盡可能的利用考試訓(xùn)練寫作。不過我們在批改作文的方式上，進(jìn)行了新的嘗試。

批改作文是作文教學(xué)的重要一環(huán)。怎樣批改才最為有效呢？以往的做法大都是教師“精批細(xì)改”，但實際效果如何呢？往往是“勞而無功”。幾十本作文本全都“精批細(xì)改”要花很多時間和精力，老師盡心盡力批改完，把作文本發(fā)還學(xué)生，一方面可能學(xué)生根本只關(guān)心分?jǐn)?shù)，不看評語；另一方面學(xué)生可能不能完全理解老師的評語，功夫幾乎白費(fèi)。能不能把傳統(tǒng)做法改一改，讓學(xué)生變被動為主動呢?假如重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自己修改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎么改讓學(xué)生自己去思考，去決定，學(xué)生就會處于主動地位了。養(yǎng)成自己修改的能力，這是終身受用的。

在初三年級，我們已經(jīng)形成了考試作文一題多寫，面批作文的傳統(tǒng)。往往一次考試結(jié)束之后，作文低于基準(zhǔn)分的學(xué)生，老師就會要求他來找老師當(dāng)面批改，老師會當(dāng)面指出他作文的不足之處，并請他對原來的作文進(jìn)行修改，修改之后再找老師面批，直到老師覺得滿意為止。所以有時候一個學(xué)生的同一篇作文可能要寫上兩遍、三遍甚至更多才可以過關(guān)。這樣單獨(dú)的作文指導(dǎo)與訓(xùn)練有效果，不過工作量也是巨大的，它是建立在我們老師犧牲了很多個人休息時間，不厭其煩的批改，不厭其煩地講解的基礎(chǔ)之上的，沒有我們青竹湖湘一老師特有的敬業(yè)與奉獻(xiàn)精神是無法做到的。

我們利用考試促進(jìn)寫作，也利用考試促進(jìn)閱讀。這里我們借鑒了劉兵老師的做法。要讓讀了書的和沒讀書的在得分上有顯著的區(qū)別；讓認(rèn)真讀的和敷衍讀的在得分上有明顯的區(qū)別。所以有讀必考，凡是推薦讀的書籍，我們在考試時，出卷的老師就認(rèn)真揣摩，精心出題。

例如初二下學(xué)期的暑假，推薦學(xué)生閱讀的書目中有：《平凡的世界》和《文化苦旅》這兩本選讀書籍，我們在入學(xué)考試的語文試卷中就有相關(guān)的選做題。

《平凡的世界》

11、在小說中，孫少平和 相互愛戀。A、郝紅梅 B、惠英 C、金秀 D、田曉霞

12、《平凡的世界》是中國著名作家 創(chuàng)作的一部百萬字的長篇巨著。

13、這是一部全景式地表現(xiàn)中國當(dāng)代城鄉(xiāng)社會生活的長篇小說，全書共三部。作者在 年代中期到 年代中期中國近十年間的廣闊背景上，通過復(fù)雜的矛盾糾葛，以 和孫少平兩兄弟為中心，刻畫了當(dāng)時社會各階層眾多普通人的形象；勞動與愛情、挫折與追求、痛苦與歡樂、日常生活與巨大社會沖突紛繁地交織在一起，深刻地展示了普通人在大時代歷史進(jìn)程中所走過的艱難曲折的道路；讀來令人蕩氣回腸，不忍釋卷；被譽(yù)為“茅盾文學(xué)獎皇冠上的明珠，激勵千萬青年的不朽經(jīng)典”。

《文化苦旅》

14、《文化苦旅》作者是當(dāng)代著名散文作家、世界級文化學(xué)者 的文化散文專集，是作者80年代在海內(nèi)外講學(xué)和考察途中寫下的作品，是他的第一部文化散文集，也是他的代表作。散文集的第一篇《 》被選入中學(xué)教材，抒寫了莫高窟敦煌文書所遭受的歷史厄運(yùn)以及作者對此的感悟沉思。

通過這種推薦閱讀，有讀必考的形式，改變了原來有推薦書目，卻沒有落實的局面，往往一出推薦書目學(xué)生就主動爭著購買書籍，認(rèn)真閱讀，將閱讀真正落到了實處。

初三一年的時間，通過加強(qiáng)訓(xùn)練，以考促學(xué)，學(xué)生一般在閱讀與寫作方面都會有很大的提高。

在“兩者并重，整體規(guī)劃，形成序列”的指導(dǎo)思想下，初一，閱讀為主，以讀促寫；初二，兩者并重，讀寫互動；初三，訓(xùn)練為主，以考促學(xué)。以上就是我們青竹湖湘一外國語學(xué)校在閱讀與寫作方面進(jìn)行的一些探索和嘗試，當(dāng)然還有尚不成熟之處，希望得到老師和各位同行的批評指導(dǎo)，幫助我們走出一條具有青竹湖湘一特色的閱讀與寫作之路。謝謝大家！