第一篇：中考改革下的初中生物教學(xué)

中考改革下的初中生物教學(xué)

我國長期以來的應(yīng)試教育，影響著各個學(xué)科教師的教學(xué)觀念，一切目標(biāo)只有追求高分?jǐn)?shù)，從而忽視了培養(yǎng)建設(shè)現(xiàn)代化需要的新型人才，不重視提倡多年的素質(zhì)教育，就以初中生物教學(xué)為例，雖然經(jīng)歷數(shù)次教學(xué)改革，始終沒有徹底改變過去“填鴨式”傳統(tǒng)教學(xué)觀念，下面是我對該問題的觀點(diǎn)和看法。

一、新課程教學(xué)改革下初中生物教學(xué)中存在的問題及其原因

首先在執(zhí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，教師的教育思想理念、功能角色等都沒有進(jìn)行徹底的調(diào)整和轉(zhuǎn)換，由于慣有的生物教學(xué)思維的影響，初中生物教師的生物教學(xué)方式很難適應(yīng)新課程改革發(fā)展的需要。傳統(tǒng)教學(xué)不能再適應(yīng)社會的發(fā)展和與時代的需求；其次，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，自主學(xué)習(xí)意識淡薄，往往處在被動學(xué)習(xí)當(dāng)中，效率低下；再次，初中生物教學(xué)中，未能將應(yīng)用性很強(qiáng)的生物實(shí)驗(yàn)課程安排到教學(xué)中，從而讓學(xué)生只學(xué)理論，沒有親身實(shí)踐和接觸大自然的機(jī)會，不能深刻地理解和感受生物學(xué)的奧秘，沒有開創(chuàng)性思維，不能深入地去探索學(xué)習(xí)生物學(xué)的問題。

二、目前初中生物教學(xué)改革問題的應(yīng)對措施和建議

首先，教師要由“傳道授業(yè)解惑”向“師生共同學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。“以學(xué)生為主，教師為引導(dǎo)”的新型的教學(xué)理念應(yīng)該替代傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，嘗試新的探究式教學(xué)方式。教師要經(jīng)常與校內(nèi)甚至校外教師多交流，同時利用互聯(lián)網(wǎng)平臺給自己“充電”，更新知識，學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念，努力提高自身教學(xué)效率。不論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)這兩方面都需要改變，如何使學(xué)生能夠適應(yīng)知識更新速度如此之快的未來社會呢？最根本性的方法就是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，并且培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識。學(xué)會知識與會學(xué)知識雖僅是一字之差，但其中的含義卻很深刻?？茖W(xué)家勞厄說：“教育無非是把學(xué)校里學(xué)到的東西都遺忘掉的時候，所剩下來的東西?！薄八Ｏ碌臇|西”其中必然有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但是受傳統(tǒng)教學(xué)影響，很多老師利用全部課堂甚至拖堂時間，把所有知識很全、很細(xì)、很深、很透徹的講給學(xué)生，甚至替學(xué)生做小結(jié)。雖然這些老師很好心，但是如果把學(xué)生視為學(xué)習(xí)和培養(yǎng)的主體，則不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。要讓學(xué)生從學(xué)會知識到會學(xué)知識，必須讓學(xué)生參與到知識形成的過程，理解知識的發(fā)展過程，教師只有轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變角色，放下“師道尊嚴(yán)”的架子，和學(xué)生共同探討，一起學(xué)習(xí)，才能在共同學(xué)習(xí)中不斷尋求發(fā)展。第二，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥摺保@說明興趣在學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。生物是一門關(guān)于大自然的科學(xué)，應(yīng)當(dāng)把豐富多彩的大自然景觀引到課堂教學(xué)中，更應(yīng)該把學(xué)生帶到大自然中去學(xué)習(xí)，認(rèn)識植物分類，以及一些采集動植物標(biāo)本，這樣不僅學(xué)生們玩得愉快，也學(xué)得開心。在愉悅的氛圍中學(xué)生們自然而然地喜歡上了生物學(xué)，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開闊了眼界，并且可以培養(yǎng)他們仔細(xì)觀察、分析問題的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么如何才能調(diào)動學(xué)生的積極性和興趣呢？我們可以通過設(shè)置懸疑等方法，刺激并調(diào)動學(xué)生的好奇心，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，加深印象，提高教學(xué)效率，而且讓學(xué)生自己思考解決，在肯定與否定的矛盾中鍛煉自己的認(rèn)知能力，提高解決問題的綜合能力。這種教學(xué)就要求老師要認(rèn)真設(shè)計(jì)課程，充分挖掘和培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同發(fā)展。也可以經(jīng)常開展一些知識競賽、主題演講比賽等，幫助學(xué)生更有趣味的學(xué)習(xí)生物這門學(xué)科。

第三，理論與實(shí)踐相結(jié)合，積極開展實(shí)驗(yàn)課程，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際動手能力。初中生物教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)和操作，引導(dǎo)學(xué)生以實(shí)踐導(dǎo)向的案例教學(xué)法，加強(qiáng)生物理論與實(shí)踐的結(jié)合?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，生物實(shí)驗(yàn)只有親自操作，才能真正體會到做實(shí)驗(yàn)的奧妙以及科學(xué)研究追求的境界。教師要引導(dǎo)學(xué)生，對學(xué)生的操作技術(shù)給予指導(dǎo)和評價，完成實(shí)驗(yàn)后積極寫實(shí)驗(yàn)報告，將自己所聞所見、實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)及實(shí)驗(yàn)結(jié)果都記錄下來，認(rèn)真總結(jié)和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

第四，開拓創(chuàng)新性及研究性學(xué)習(xí)思維。研究與創(chuàng)新是生物學(xué)習(xí)的重要方式，是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的重要途徑，但是往往被教師在教學(xué)中所忽略。一般國內(nèi)研究生培養(yǎng)機(jī)制中更重視研究與創(chuàng)新性思維，因此研究生畢業(yè)擔(dān)任中學(xué)生物老師，在教學(xué)中結(jié)合自己研究階段的課題，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生去研究和思考一些科學(xué)問題，能很大程度上開拓學(xué)生的視野，但是由于中學(xué)擔(dān)任生物教學(xué)的老師大多數(shù)都是本、?？飘厴I(yè)生，他們中大部分僅僅是在學(xué)校中，按照老師的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)完成了本科期間的基本實(shí)驗(yàn)，沒有經(jīng)歷過研究生階段的創(chuàng)新研究課題，思維可能局限于如何去完成已經(jīng)設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)，而沒有設(shè)計(jì)探索實(shí)驗(yàn)或者做一些開創(chuàng)性課題的研究工作，在教學(xué)中很難啟發(fā)學(xué)生對一個實(shí)驗(yàn)的多元化設(shè)計(jì)。因此中學(xué)生物教學(xué)應(yīng)該加大引進(jìn)初中優(yōu)秀的生物教學(xué)師資隊(duì)伍和對現(xiàn)有教師的培訓(xùn)力度，增強(qiáng)生物教學(xué)的師資團(tuán)隊(duì)力量。教師在教學(xué)中可以更多的引用“科學(xué)家自身的科學(xué)實(shí)例”來啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生逐漸了解并認(rèn)識科學(xué)本質(zhì)，養(yǎng)成開放的科學(xué)思維和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。比如，課后給學(xué)生安排如觀察動物的運(yùn)動以及繁殖、植物向性實(shí)驗(yàn)、親手操作植物雜交實(shí)驗(yàn)，觀察和統(tǒng)計(jì)后代表型分離比、自己歸納和掌握遺傳學(xué)規(guī)律等，讓學(xué)生自己查資料，分組設(shè)計(jì)和討論，最終得到一個能引出問題并解決問題的方案，再去實(shí)施。鼓勵學(xué)生走上講臺，與大家分享自己的收獲成果。這種教學(xué)模式對于改革生物學(xué)課堂、對于培養(yǎng)真正具有研究意識與能力的高素質(zhì)學(xué)生、對于改變教師的教育觀，都會具有重要的價值。

第二篇：初中生物下教學(xué)反思

反思我想要的課

期中考試快到了，和許多科目一樣，進(jìn)入了復(fù)習(xí)階段，本次考試我們考到第二章，自我感覺新課后的復(fù)習(xí)輕松了很多，也比以前用心了一些。不是說以前不用功，只是沒按照小組合作的形式用這么多心思。復(fù)習(xí)中，我把第二章的內(nèi)容歸納成三大塊，一、本章的概念，要求小組找出后講臺上展示，（離開所有材料，并能舉例）

二、本章的一些關(guān)鍵數(shù)據(jù)，要求各小組列在筆記本上，可在講臺依照筆記宣讀。

三、在本組小黑板寫出所有可能的圖解，這是本部分內(nèi)容的難點(diǎn)和重點(diǎn)。

在第一節(jié)課上，我明確地布置好復(fù)習(xí)內(nèi)容及要求，然后按自己的想法巡視并調(diào)控指導(dǎo)，結(jié)果不知不覺中展示的時間不足了，最后的重點(diǎn)難點(diǎn)問題沒達(dá)到自己預(yù)想的效果。課后，我及時地進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)在學(xué)生自主復(fù)習(xí)階段效率不是很高，主要表現(xiàn)在學(xué)生有些內(nèi)容不確定，不夠深入，所以復(fù)習(xí)中隨意性較大，勁頭沒體現(xiàn)出來。在接下來的課上，我進(jìn)一步明確了復(fù)習(xí)要求，限制了時間，學(xué)生們勁頭比第一節(jié)課足，學(xué)習(xí)的效果較好，時間也比較合理。第三節(jié)、第四節(jié)一節(jié)比一節(jié)滿意，最后，感覺挺對不住第一個班級。當(dāng)然，每一節(jié)課都有不完美的地方，我們只要不斷反思，不斷改進(jìn)，就一定能有我們想要的課。

反思課改預(yù)言

期中考試快要開始了，這一階段的課改下來，單從成績上看，肯定有波動較大的同學(xué)，（升或降），升者是因?yàn)樗麄兿矚g這種小組合作學(xué)習(xí)的形式，能充分發(fā)揮他們的潛能，掌握起知識較順暢，他們的性格特點(diǎn)注定在交流中他們能收獲很多；而下降的同學(xué)也許是一些基礎(chǔ)較好的同學(xué)，他們習(xí)慣認(rèn)真聽講，獨(dú)立思考，并刻苦勤奮，不善于與別人交流，他們對合作學(xué)習(xí)一開始有所抵觸，甚至排斥，適應(yīng)的時間較長又帶有情緒，可能導(dǎo)致下降。

當(dāng)然，影響成績變化的因素很多，但近段時間的課改絕對是一個直接因素。推而言之，也不單是學(xué)生個體，學(xué)科、班級可能都有影響。

第三篇：初中生物教學(xué)下多媒體應(yīng)用分析

初中生物教學(xué)下多媒體應(yīng)用分析

摘要：隨著科技的發(fā)展，多媒體教學(xué)也應(yīng)運(yùn)而生。將多媒體融入到教學(xué)中是對教學(xué)過程的創(chuàng)新，其本身也是一種隱性課程。多媒體也是學(xué)生在未來自主學(xué)習(xí)和工作中的必備技能，讓學(xué)生在初中階段既能夠?qū)W習(xí)到學(xué)科知識，也能盡可能多的對多媒體進(jìn)行了解和應(yīng)用，是對學(xué)生成長之路的鋪墊，這也是多媒體教學(xué)理論的重要目標(biāo)之一。

關(guān)鍵詞：初中生物教學(xué)；多媒體應(yīng)用；現(xiàn)狀分析；策略分析

一、初中生物教學(xué)多媒體應(yīng)用的現(xiàn)狀分析

１．部分教師對多媒體的應(yīng)用不合理，導(dǎo)致效率低下

雖然多媒體設(shè)備已經(jīng)在當(dāng)前的教學(xué)中得以普及，但是由于初中老師個體素質(zhì)的差異，部分教師依然存在課前準(zhǔn)備不充分、資源選擇不合理等問題。如課前對于課件的制作缺乏活潑性和生動性，單純的摘取課本上的文字和圖片作為課件內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生降低了學(xué)習(xí)新知識的興趣。另外一些年長教師不能熟練地對多媒體設(shè)備進(jìn)行操作，如制作效率低下、制作手段單

一、操作不熟練等，都制約了多媒體教學(xué)應(yīng)用的發(fā)展。

２．多媒體教學(xué)與當(dāng)前學(xué)生實(shí)際能力的不協(xié)調(diào)

上面講到生物學(xué)科是一門實(shí)際操作性要求很高的學(xué)科，而多媒體教學(xué)的應(yīng)用提供的僅僅是一些影像、圖片、課件等看得見摸不著的教學(xué)資源。學(xué)生只學(xué)會了動眼動腦，卻忽略了動手去進(jìn)行實(shí)際的操作演練，結(jié)果依然是導(dǎo)致所學(xué)的知識無法充分地與實(shí)際生活進(jìn)行融會貫通，無法將知識真正地落到實(shí)處。

３．多媒體教學(xué)資源尚未得到系統(tǒng)的開發(fā)和充分的利用

在我國，多媒體教學(xué)在生物教學(xué)中的應(yīng)用尚處于初級發(fā)展的階段，我們依舊需要不斷地進(jìn)行探索。教師對于多媒體教學(xué)資源的搜集和整理能力依舊嚴(yán)重不足，無法對課件進(jìn)行合理的制作，對課程的擴(kuò)展也局限在一定范圍之內(nèi)。

二、初中生物教學(xué)多媒體應(yīng)用的策略分析

１．教師充分發(fā)掘教育教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師是使用多媒體和制造多媒體課件的主體，課件的質(zhì)量直接影響了課堂教育的質(zhì)量。在生物教學(xué)中，不能單純地依賴課本知識，在制作課件時，也不能僅僅摘取課本上的文字和圖片信息，要針對課程內(nèi)容充分地挖掘多媒體資源，這就要求初中生物老師在課下要做大量的準(zhǔn)備和調(diào)研工作，搜尋合理的圖片和影像資料，并且學(xué)習(xí)和掌握精湛的制作技術(shù)，使資源合理恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用于教學(xué)中，給學(xué)生在視覺和聽覺上帶來全方位的不同體驗(yàn)，激發(fā)初中生對于生物學(xué)習(xí)強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，讓學(xué)生在探索中理解并掌握新知識，提高學(xué)生對知識的理解能力。２．引入情景教學(xué)，活躍課堂氣氛

傳統(tǒng)的生物教學(xué)因?yàn)槠浔旧淼膶傩远@得枯燥和乏味，在新形勢下，教師要充分調(diào)研學(xué)生的需求，掌握學(xué)生的特點(diǎn)，在生物課堂上可以對所學(xué)的知識設(shè)定合理的情景，加深學(xué)生的印象。如在學(xué)生物的遺傳特征時，對于血型的學(xué)習(xí)，生物老師可以將自身家庭的血型類型和一些小故事應(yīng)用于課件中，在課件中插入家庭中每個人的照片，不僅可以讓學(xué)生生動地了解血型的遺傳規(guī)律，也可以拉近老師和學(xué)生的距離，增進(jìn)師生之間的感情。

３．增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比重，加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解

生物學(xué)習(xí)過程中，實(shí)驗(yàn)起著重要的作用，能讓學(xué)生直觀地學(xué)習(xí)并了解所學(xué)知識，將抽象的內(nèi)容具體化，便于學(xué)生的理解，加深學(xué)生的印象。在傳統(tǒng)教學(xué)中，生物教學(xué)就是以教材為主，輔助以一些圖形等方式，死板枯燥的教學(xué)模式雖然能向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，卻毫無新意，與現(xiàn)代化教學(xué)的理念背道而馳。但是如果將新興的多媒體技術(shù)應(yīng)用于實(shí)際的生物教學(xué)中，通過影像等方式展示生物的結(jié)構(gòu)、生物的運(yùn)動、生物的區(qū)別和聯(lián)系，會讓真實(shí)的場景重現(xiàn)于學(xué)生眼前，讓學(xué)生眼前一亮，增加學(xué)習(xí)的興趣，并將生物學(xué)知識與身邊的事物主動地加以聯(lián)想，探索更多的生物學(xué)奧妙。然后在課堂上，老師可以組織學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的知識加以討論，不僅活躍了課堂氛圍，也增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。此外，還可以讓學(xué)生自主地通過多媒體教學(xué)內(nèi)容制作學(xué)習(xí)樣本，拓展所學(xué)知識。

４．培養(yǎng)學(xué)生的審美素質(zhì)，提高課堂的質(zhì)量

多媒體教學(xué)不僅僅是對課程目標(biāo)的實(shí)施，也能夠通過完善的教學(xué)方式，讓學(xué)生提高對美的欣賞水平，提升學(xué)生的審美能力。生物學(xué)理論經(jīng)過多年的研究，具有崇高的教學(xué)意義，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，通過欣賞多媒體教學(xué)手段呈現(xiàn)的圖片、視頻和講述的故事，帶著熱情和激情去感受生物學(xué)的奧妙，體會生物研究者在研究過程中的艱辛，領(lǐng)悟前輩的探索精神，不僅能夠提高學(xué)習(xí)的積極性，也能夠領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的意義，擴(kuò)展所學(xué)知識，提升自身對于生物學(xué)習(xí)和研究的素養(yǎng)，這是對自身學(xué)習(xí)能力的升華。

５．制定激勵機(jī)制，鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

初中學(xué)生在學(xué)習(xí)階段，大多已掌握了一定的計(jì)算機(jī)技術(shù)。所以在生物教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生自主制作課件，并積極地將其面向全體進(jìn)行展示，為學(xué)生對于多媒體的應(yīng)用提供自由發(fā)揮的平臺。在學(xué)生自主制作課程中，老師要積極地提供資源平臺，如提供可供下載圖片和視頻的網(wǎng)站，提供可供搜索文件的權(quán)威平臺，并推薦專業(yè)性書籍，讓學(xué)生自主地對資料進(jìn)行整合，并對課件通過技術(shù)手段進(jìn)行優(yōu)化，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生資源整合的能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的多媒體應(yīng)用能力。同時在展示后，可以對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行一定的激勵，如將成果在全年級進(jìn)行展示，頒發(fā)紀(jì)念性獎狀等方式，對其努力給予肯定。而對于制作效果不完善的同學(xué)，要積極地加以引導(dǎo)，必要時可以親自指導(dǎo)，注重教學(xué)過程中的激勵效應(yīng)。注重因材施教，讓每一個學(xué)生都個性地參與到教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。當(dāng)代中國初中生物教學(xué)的主要模式還是以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，注重課本教材知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情并沒有被充分地挖掘。而多媒體教學(xué)的介入通過引人注目的科技產(chǎn)品和新奇的教學(xué)內(nèi)容以及顛覆原始課堂的教學(xué)方式增強(qiáng)了學(xué)生的好奇心，從一定意義上提高了學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性。從另一個角度來說，如何正確地應(yīng)用多媒體教學(xué)方式，并與當(dāng)前教學(xué)理念融洽的銜接也是每個教育者應(yīng)當(dāng)著重調(diào)研的課題。

參考文獻(xiàn)：

［１］王春利．初中生物教學(xué)多媒體應(yīng)用現(xiàn)狀分析［Ｊ］．科學(xué)中國人，２０１５，（５）：２１８．

［２］羅寒靜．初中生物教學(xué)多媒體應(yīng)用現(xiàn)狀分析［Ｊ］．考試周刊，２０１５，（３２）：１３７.作者:曾瑞清 單位:福建省南靖縣城關(guān)中學(xué)

第四篇：淺談新課改下的初中生物教學(xué)

淺談新課改下的初中生物教學(xué)

生物科學(xué)是自然科學(xué)中發(fā)展最為迅速的科學(xué)之一。是新世紀(jì)的前沿科學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新方面有著重要的作用。舊的課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法已不適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展，因此需要改革；初中生物課程改革關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)“學(xué)生主動參與，樂于探究，并交流合作”的學(xué)習(xí)方法。為了能夠巧妙地組織課堂教學(xué)，使學(xué)生更好的適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展，在實(shí)際教學(xué)中我們應(yīng)注意以下幾個問題：

一、探究“有效性”課堂，進(jìn)行參與式教學(xué)

有效性是指在最短時間內(nèi)達(dá)到最佳效果，課堂有效性就是指課堂教學(xué)中通過師生共同的活動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。課堂有效性在本質(zhì)上取決于教師建立能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期教育成果的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的能力，而每個學(xué)生都參與教學(xué)活動是實(shí)施有效教學(xué)的前提。這種參與是雙邊的，互動的；這里所說的參與式教學(xué)法就是在教學(xué)過程中，把教師和學(xué)生都置于主體地位，讓師生雙主體在教與學(xué)之間相互參與、相互激勵、相互促進(jìn)，共同完成教學(xué)任務(wù)。參與式教學(xué)法的參與包含以下3個層次：行為參與（動口、動手等）、認(rèn)知參與（自主思考知識形成過程）和情感參與（興趣、體驗(yàn)等）。這種方法以學(xué)習(xí)者為中心，充分應(yīng)用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段，讓具有不同特點(diǎn)的學(xué)生能夠有機(jī)會成為課堂的主角，滿足學(xué)生自我表現(xiàn)的需求，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

使用參與式教學(xué)法應(yīng)注意的問題： 1.教師設(shè)計(jì)的問題要有層次，讓不同程度的學(xué)生有機(jī)會能參與進(jìn)來。設(shè)計(jì)原則是以大部分學(xué)生為主，兼顧少數(shù)理解能力強(qiáng)、基礎(chǔ)好的學(xué)生，這樣就能讓所有學(xué)生有興趣參與，并逐漸激發(fā)學(xué)生的積極性和參與意識。

2.教師要善于鼓勵學(xué)生，并能求同存異。當(dāng)學(xué)生大膽地說出自己的見解時，教師能面露微笑，盡管他說的不對，教師也要站在學(xué)生的角度尋找其“閃光點(diǎn)”，及時給予肯定，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，并指出期待。

3.避免生搬硬套的分組討論。參與式教學(xué)不能簡單理解為分組，而是讓所有的學(xué)生參與到教師的教學(xué)中來。分組與否，要看該班學(xué)生是否容易掌控，所設(shè)問題有無小組討論之必要。如果分組的話，小組人數(shù)一般不要超過4人。還應(yīng)該注意，不是每節(jié)課都分組教學(xué)，中學(xué)生天性貪玩好動，分組便給他們集體說話、不思考問題提供了機(jī)會，這樣，課堂效率就勢必低下，所以在分組討論時還應(yīng)充分考慮教師駕馭課堂的能力和學(xué)生的自我約束能力。

二、引導(dǎo)并組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

生物教學(xué)不僅是教師講解和演示的過程，也是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。教師必須向?qū)W生提供更多機(jī)會讓學(xué)生親自參與到實(shí)踐中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。教師在引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時應(yīng)注意：

1.需要為探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境。例如提供相關(guān)的圖文信息資料、數(shù)據(jù)，或呈現(xiàn)生物的標(biāo)本、模型、生活環(huán)境，或從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷中提出探究性的問題，或從社會關(guān)注的與生物有關(guān)的熱點(diǎn)問題切入等等。

2.鼓勵學(xué)生自己觀察、思考、提問，并在提出假設(shè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施。

3.注意課內(nèi)外活動相結(jié)合。教師應(yīng)打破課堂內(nèi)外的約束，有計(jì)劃安排好需要較長時間才能完成的活動，包括必要的調(diào)查、訪問、參觀等，充分利用多種教學(xué)資源保證活動時間的落實(shí)。

4.重視探究性學(xué)習(xí)報告的撰寫和交流。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生通過文字描述、數(shù)字表格、示意圖等方式完成報告，并組織交流探究的過程和結(jié)果。

三、充分利用多媒體和現(xiàn)代信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)行的教材所配的教學(xué)影片相當(dāng)精彩，如果能充分應(yīng)用，一方面會比教師口頭講解更為直觀，另一方面也肯定可以吸引學(xué)生的興趣。例如，講解《小羊多莉的身世》之前讓學(xué)生看看影片，對學(xué)生分析細(xì)胞核是遺傳信息庫這個問題時有很大的幫助，而且直觀的影片也使學(xué)生對整個克隆過程有更深刻的理解。又如講到“生物多樣性受到威脅及其原因”時，一組組現(xiàn)實(shí)的畫面，把各種生物惡劣的生存環(huán)境一一展現(xiàn)出來，比課本單調(diào)的文字更能增加學(xué)生的印象，更容易轉(zhuǎn)變他們的思想意識。

利用現(xiàn)代生物技術(shù)成果激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高主動學(xué)習(xí)、搜集資料的能力，新的生物科技成果正深刻地影響和改變著人類的生活，學(xué)生在日常生活中都能接收到不少關(guān)于生物科技成果的信息，只是他們往往只了解到一些皮毛。去年在講到“沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的微小生物--病毒”時，很多學(xué)生都對書本提到的病毒能幫助完成轉(zhuǎn)基因過程這一點(diǎn)非常感興趣，部分學(xué)生能講出一點(diǎn)小知識，但大多數(shù)都只停留在對“轉(zhuǎn)基因”這個詞的記憶印象上。于是我提議全班同學(xué)圍繞“轉(zhuǎn)基因技術(shù)”或“基因治療”分組查找資料，下一節(jié)課進(jìn)行小組比賽，看誰找得又多又好。結(jié)果，每個小組都能找到一些新奇有趣的資料，大家都聽得津津有味。自此，部分學(xué)生都開始養(yǎng)成自覺收集資料的習(xí)慣。

四、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)探究，發(fā)展組內(nèi)合作性學(xué)習(xí)

在生物教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)有著重要的地位和作用，因此通過自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或構(gòu)建模型，體驗(yàn)科學(xué)探究的方法。例如在講授生物膜的流動鑲嵌模型時，教師可結(jié)合科學(xué)史資料，引導(dǎo)學(xué)生自己構(gòu)建細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)模型，并畫出細(xì)胞膜中磷脂、蛋白質(zhì)的排布方式（課后可利用廢品制作模型），學(xué)習(xí)模型方法在科學(xué)研究的運(yùn)用。過去的班級教學(xué)只是作為制約學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的一種“靜態(tài)的集體背景”，要使班級、小組等學(xué)生集體成為幫助學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的“動態(tài)力量”，就要進(jìn)行組內(nèi)合作性學(xué)習(xí)，而“小組合作學(xué)習(xí)”，是根據(jù)團(tuán)體動力學(xué)原理，旨在改變“動態(tài)的集體力量”而發(fā)揮作用。近幾年，國內(nèi)有關(guān)“合作性學(xué)習(xí)”的研究報告相繼出現(xiàn)，但在中學(xué)生物學(xué)科的“小班化小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)”研究較少，將“小組合作學(xué)習(xí)”引入中學(xué)生物學(xué)教學(xué)既符合生物學(xué)科本身的特點(diǎn)，也符合創(chuàng)造性活動的宗旨。“小組合作學(xué)習(xí)”的實(shí)施將會有效地激發(fā)學(xué)生的團(tuán)體意識，引導(dǎo)學(xué)生尊重他人并自尊，提高與同學(xué)交往的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。通過小組合作學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)班級集體的建設(shè)，能發(fā)展學(xué)生的個性?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”既能統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)，又能兼顧個性發(fā)展。因此，合作性學(xué)習(xí)在生物教學(xué)中的應(yīng)用具有一定的理論和實(shí)踐意義。

生物學(xué)在自然科學(xué)和人類社會中的地位越來越重要，許多科學(xué)家認(rèn)為21世紀(jì)是生物科學(xué)的世紀(jì)，也就決定了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物能力是生物學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育的核心問題?，F(xiàn)代的生物課堂教學(xué)是提高學(xué)生實(shí)際動手的能力和生物能力的綜合體現(xiàn)。因此，提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣和改變落后的教學(xué)方法是優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量必不可少的環(huán)節(jié)，在教學(xué)中我們每一位生物教師必須引起高度的重視，以使我們的課堂教學(xué)更具發(fā)展和活力！

參考文獻(xiàn)

[1]教育部《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》

第五篇：新課改下的初中生物教學(xué)反思

新課改下的初中生物教學(xué)反思

新一輪的教育課程改革頒布了初中課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，新課程改革對教師教學(xué)的新要求，就初中生物新教材教學(xué)過程中如何進(jìn)行教學(xué)反思問題進(jìn)行探討。

在新課程形勢下要求：一個稱職的初中生物教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學(xué)中不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，與時共進(jìn)。新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣?？墒牵绻锝處煂τ诮虒W(xué)不做任何反思，既不注意及時吸收他們的研究成果，自己對教學(xué)又不做認(rèn)真思考，“上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學(xué)生，下課后要他們死記，而不鼓勵他們思考分析”，那么，又怎能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究生物問題的空間呢？那么，教師首先要在教學(xué)中不斷反思。新課程下生物的教學(xué)反思對于教師生物專業(yè)發(fā)展有很大的作用。

當(dāng)代國內(nèi)外教育界都提出，“教師即研究者”。教學(xué)反思中的“反思”，從本質(zhì)上來說，就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對教學(xué)活動中各種現(xiàn)象進(jìn)行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，使整個教學(xué)活動、教學(xué)為日趨優(yōu)化的過程。這無疑會促進(jìn)教師關(guān)注自己的教學(xué)行為，深入地開展教學(xué)研究活動。

作為一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)成為時下教學(xué)界研究的熱點(diǎn)之

一。初中《生物》附有許多研究性學(xué)習(xí)“綜合探究”；近幾年，都有部分中學(xué)的開展生物“研究性學(xué)習(xí)成果”展示活動；許多教學(xué)雜志也刊登

了很多關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的文章……可見，各地普遍重視研究性學(xué)習(xí)。但是如何開展生物學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)，需要我們深入、細(xì)致地探討。新課程下初中生物教師進(jìn)行教學(xué)反思可從理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面，教學(xué)基本策略方面進(jìn)行。

第一、對理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面的反思。生物老師要進(jìn)行教學(xué)反思，固然依賴于自身在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累起來的經(jīng)驗(yàn)，但是僅僅行停留在經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)榻虒W(xué)是一種復(fù)雜的社會活動，對教學(xué)行為的反思需要以一定生物知識的教學(xué)理論和專業(yè)學(xué)識為基礎(chǔ)。

1．轉(zhuǎn)變生物教學(xué)理念。

教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點(diǎn)。新課程背景下，生物教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為，及時更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認(rèn)為，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個因素的整合。教學(xué)是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學(xué)中如何體現(xiàn)新的教學(xué)理念呢？即在教與學(xué)的交互活動中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，歷史與社會教師應(yīng)加強(qiáng)對歷史與社會教學(xué)理論的研習(xí)，如《生物教學(xué)》、《中學(xué)生物教學(xué)參考》雜志開辟的一些欄目的討論文章對更新教學(xué)理念就有許多幫助。

2．豐富生物專業(yè)學(xué)識。

學(xué)科專業(yè)知識對于新課程的實(shí)施以及開展教學(xué)反思，至關(guān)重要。

生物教師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學(xué)識呢？關(guān)鍵是多研讀生物學(xué)名著、生物學(xué)學(xué)術(shù)論文、生物著作等。閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價值的名著，不但足以提高專業(yè)素質(zhì)、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。

第二、教學(xué)基本策略方面。

在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上，新課程下生物教師主要以課堂為中心進(jìn)行教學(xué)反思。

1．生物課案例研究。

“所謂案例，其實(shí)就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事析，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學(xué)過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對此進(jìn)行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學(xué)實(shí)踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。

2．生物課的聽課活動。

聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學(xué)水平。聽課者對課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，留下詳細(xì)、具體的聽課記錄，并做了評課，課后，再與授課教師及時進(jìn)行交流、分析，推動教學(xué)策略的改進(jìn)，這在無形中會促進(jìn)生物教師教學(xué)反思能力的提升。

3．課后小結(jié)與反思筆記。

課后小結(jié)與反思筆記，就是把教學(xué)過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學(xué)行為。新課程下，以生物學(xué)科來說，其實(shí)平常生物教學(xué)中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了。

總之，雖然新課程下關(guān)于生物教師教學(xué)反思的研究，目前還是個新課題。許多的反思問題都還需要我們進(jìn)一步深入探索。但生物教學(xué)反思對生物 教師的成長作用是顯而易見的，是生物教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑，也提高生物教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試，更會促使生物教師成長為新時期研究型、復(fù)合型教師.