第一篇：新課標(biāo)下的高中英語寫作教學(xué)策略（寫寫幫推薦）

新課標(biāo)下的高中英語寫作教學(xué)策略

無為蜀山中學(xué)

何后春

摘要:針對(duì)《普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）和高考試題對(duì)寫作能力的新要求,以及當(dāng)前高中英語寫作教學(xué)中存在的問題，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐闡述了一些與聽、說、讀相結(jié)合的寫作訓(xùn)練方法，并提出了提高寫作課教學(xué)效果的策略。

關(guān)鍵詞: 高中英語 寫作教學(xué) 教學(xué)策略

一、新課標(biāo)及高考的新要求

2003年頒布的新課標(biāo)對(duì)高中學(xué)生寫作能力的要求在原《高中英語教學(xué)大綱》的基礎(chǔ)上有所提高，這一新的要求主要體現(xiàn)在:能獨(dú)立起草簡(jiǎn)單的報(bào)告;能根據(jù)圖片編寫簡(jiǎn)短的故事;能將課文改編為短劇;能用恰當(dāng)?shù)恼Z言寫便條和簡(jiǎn)單的信函、問候卡;能描述人物或事件，并表達(dá)自己的見解;能填寫有關(guān)個(gè)人情況的表格;能寫出語義連貫、結(jié)構(gòu)完整的短文，敘述事情或表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度。其中對(duì)高中畢業(yè)生的寫作能力要求則更高、更具體:能用英文書寫摘要、報(bào)告、通知、公務(wù)信函等;能比較詳細(xì)和生動(dòng)地用英語描述情境、態(tài)度和感情;能闡述自己的觀點(diǎn)，評(píng)述他人的觀點(diǎn)，文體得當(dāng)，用詞準(zhǔn)確;能填寫各種表格，書寫個(gè)人簡(jiǎn)歷或申請(qǐng)書;能做非專業(yè)性的書面翻譯等。

在應(yīng)試方面，教育部于2004年推出“統(tǒng)一考試，分省命題”的新舉措，授予11個(gè)省市自主命題權(quán)。2005年，山東省也被列為自主命題的省份，其試卷題型及分值都有了很大變化。其中寫作部分的難度進(jìn)一步加大，不僅體現(xiàn)在字?jǐn)?shù)由過去的100字左右增加到120至150個(gè)字，分值由25分增至30分，而且添加了開放性內(nèi)容，要求學(xué)生在作文中既能表達(dá)出事實(shí)信息，又能陳述個(gè)人觀點(diǎn)，提高了對(duì)中學(xué)生思維表達(dá)能力的要求。

二、寫作教學(xué)存在的問題

新形勢(shì)對(duì)中學(xué)生寫作能力提出了更高的要求，但目前，高中英語寫作教學(xué)與新課標(biāo)的要求尚有一定差距，存在著一些不容忽視的問題，主要表現(xiàn)在:

1.學(xué)生方面

首先在心理上，大部分學(xué)生對(duì)英語寫作有畏懼心理，提起寫作就心煩，不知從何下手，視寫作為任務(wù)，一旦完成，就置之不理，既不修改習(xí)作，也不反思和調(diào)整自己的寫作方法。其次在語言上，大多數(shù)學(xué)生的作文詞匯貧乏，語句支離破碎，缺乏連貫性。文章表達(dá)方法單一，詞語搭配不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象普遍，且語法錯(cuò)誤較多。第三在語篇上，學(xué)生謀篇布局的能力較弱，不懂得在寫作中使用過渡、轉(zhuǎn)折等手段將主題有機(jī)地連接起來，文章前后缺乏照應(yīng)。第四在寫作內(nèi)容上，突出的問題是作文內(nèi)容貧乏、思路不暢，對(duì)題目的深層含義理解不透，不能完整、深刻地挖掘主題。最后，由于母語對(duì)英語學(xué)習(xí)存在一定的干擾，很多學(xué)生寫作時(shí)只是按照漢語表達(dá)方式或思維方式陳述寫作要點(diǎn)，沒有考慮英漢表達(dá)的差異，導(dǎo)致習(xí)作中出現(xiàn)大量的“中式英語”。

2.教師方面

不少教師在教學(xué)過程中一味追求課時(shí)進(jìn)度，只重視詞匯和短語的講解，無暇顧及教材中安排的寫作任務(wù)，課堂上指導(dǎo)學(xué)生寫作的時(shí)間少。還有相當(dāng)一部分教師所采取的寫作訓(xùn)練方法不當(dāng);批改學(xué)生作文時(shí)只注重語言的準(zhǔn)確性而忽視其他寫作技能，批改方法不夠科學(xué)系統(tǒng)，沒有形成一套由教師部分批閱與學(xué)生自批、互批相結(jié)合的科學(xué)批改方法。

這樣的教學(xué)方式必然會(huì)使學(xué)生失去英語寫作的熱情，教師也往往由于學(xué)生進(jìn)步緩慢而感到失望，致使高中英語寫作教學(xué)惡性循環(huán)，學(xué)生的寫作能力停滯不前。

三、高中英語寫作策略

那么如何擺脫這種僵局，有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生掌握高中英語寫作的技巧、策略呢？為了提高寫作教學(xué)的效果，依照循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，汲取外語教學(xué)中的認(rèn)知理論，筆者在教學(xué)過程中采用多種方式和手段，將寫作教學(xué)貫徹到聽力課、對(duì)話課、閱讀課中，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、參與和合作等方式形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，以此促進(jìn)寫作水平的提高。具體做法如下:

1.寫作教學(xué)與聽說訓(xùn)練相結(jié)合

寫作技能與聽說技能密切相關(guān)，書面語言是從口語發(fā)展而來，口語是書面語的基礎(chǔ)。因此，要想提高學(xué)生的寫作能力，首先要提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。在聽和說的基礎(chǔ)上練習(xí)寫作，可以為寫作提供一定的內(nèi)容來源。在學(xué)生寫作的初級(jí)階段，練習(xí)聽說十分必要，這是擴(kuò)展語言輸入的有效手段，可以為寫作打下良好的基礎(chǔ)。

（1）聽錄音補(bǔ)全句子

人教版《高中英語》教材中有些聽力材料很長(zhǎng)，筆者就將其改為聽力填空，要求學(xué)生補(bǔ)全聽力材料中的句子。如人教版《高中英語》第六冊(cè)Unit 3 A Healthy Life中的Workbook的聽力練習(xí)Li Yue’s Talk To The Students，筆者把聽力材料的部分關(guān)鍵詞去掉，變成聽力填空的形式，讓學(xué)生邊聽邊完成填空練習(xí)，既鍛煉了學(xué)生的聽力，又使學(xué)生在具體的語境中熟悉了句子構(gòu)成和詞語運(yùn)用，取得了較好的效果。

（2）復(fù)述聽力材料

復(fù)述聽力材料并不是簡(jiǎn)單地背誦錄音原文，而是對(duì)所聽到的內(nèi)容進(jìn)行概括，這能有效地訓(xùn)練學(xué)生的語言概括和組織能力。例如人教版《高中英語》第六冊(cè)Unit 3 A Healthy Life中 Student’s book的聽力部分，其內(nèi)容是兩個(gè)大學(xué)生的對(duì)話，其中一人就另一人所擔(dān)心的問題提出了一些建議。教學(xué)中，筆者讓學(xué)生先聽兩遍并做完書上設(shè)計(jì)的練習(xí)，然后讓學(xué)生進(jìn)一步復(fù)述材料中的問題及解決辦法。

通過上述學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生不但認(rèn)識(shí)到了年輕人所面臨的一些問題，如吸毒、抽煙、喝酒等，而且懂得了如何看待和處理這些問題，也在實(shí)際運(yùn)用中進(jìn)一步提高了語言的概括和組織能力。

（3）改寫對(duì)話

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行說的訓(xùn)練時(shí)，教師要充分利用對(duì)話材料。除了聽錄音、表演和編寫對(duì)話外，教師還可以要求學(xué)生把對(duì)話改成一段短文。學(xué)生在寫短文的過程中要注意時(shí)態(tài)、語態(tài)、人稱和前后邏輯關(guān)系，并且盡量運(yùn)用對(duì)話中出現(xiàn)的新詞匯和新句型。以人教版《高中英語》第四冊(cè)Unit 1 Women of Achievement中Speaking部分為例，此部分要求學(xué)生做一個(gè)對(duì)話，描述一位自己所熟悉的樂于助人的女性。在學(xué)完Speaking內(nèi)容之后，筆者要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的詞匯和句型進(jìn)行一段人物的描述，并選出幾位學(xué)生的短文在投影儀上放給大家看，讓學(xué)生共同閱讀、欣賞、評(píng)價(jià)。

2.寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合

閱讀與寫作密不可分，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是搜集作文素材、學(xué)習(xí)詞匯句型和新穎表達(dá)方式的源泉。通過閱讀，學(xué)生可以擴(kuò)充詞匯量，擴(kuò)大知識(shí)面，掌握更多的寫作技巧，增強(qiáng)語感，促進(jìn)思維能力的發(fā)展，從而儲(chǔ)備大量的語言信息，為寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而且，把課文當(dāng)作練習(xí)的參照物，可以讓學(xué)生有文可依，減少學(xué)生的畏難情緒，增加他們的信心。因此，教師應(yīng)該把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合起來，利用閱讀教材訓(xùn)練學(xué)生的寫作技能，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

筆者在任教的班級(jí)進(jìn)行了一系列基于閱讀的寫作教學(xué)嘗試，從每節(jié)閱讀課里擠出七八分鐘時(shí)間，結(jié)合閱讀內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生寫作，主要有閱讀縮寫法、閱讀改寫法、閱讀續(xù)寫法、閱讀擴(kuò)寫法和閱讀仿寫法等。

（1）閱讀縮寫法

閱讀縮寫要求學(xué)生在理解課文內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，抓住原文的重點(diǎn)，從who, when, where, why, what, how幾個(gè)要素入手，用簡(jiǎn)潔流暢的語言對(duì)原文進(jìn)行壓縮和整理。閱讀縮寫既能鍛煉學(xué)生的寫作能力，也能檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文的理解狀況。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)可以設(shè)計(jì)一系列的問題，幫助學(xué)生更好地理解課文，同時(shí)為閱讀縮寫提供線索。如人教版《高中英語》第五冊(cè)Unit 1中的John Snow Defeats“King Cholera”一文，筆者先讓學(xué)生閱讀文章，然后回答與課文有關(guān)的問題，最后要求他們根據(jù)自己的理解寫出文章梗概。

除了利用問題作為線索，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章中段與段之間的關(guān)系，找出段落的重要信息和中心思想，進(jìn)而寫出課文的概要。比如筆者在教授人教版《高中英語》第四冊(cè)Unit 5 Theme Parks的Fun and More Than Fun時(shí)，就讓學(xué)生抓住主題句和關(guān)鍵詞，模仿課文寫作手法對(duì)原文進(jìn)行縮寫。

（2）閱讀改寫法

在完成閱讀教學(xué)、學(xué)生基本掌握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，筆者進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生改寫文章。改寫要求學(xué)生掌握人稱、時(shí)態(tài)、直接引語、間接引語、遣詞造句和謀篇布局等方面的變化，充分理解課文內(nèi)容，認(rèn)真思考，寫出語言得體、內(nèi)容完整的文章。比如人教版《高中英語》第五冊(cè)Unit 4 My First Work Assignment“Unforgettable”Says New Reporter是一篇以對(duì)話形式出現(xiàn)的課文，筆者在完成閱讀教學(xué)后，要求學(xué)生用第三人稱寫一篇關(guān)于這位新記者第一天上班的難忘經(jīng)歷的作文。

（3）閱讀續(xù)寫法

以人教版《高中英語》第三冊(cè)Unit 1 Using Language的Reading“A Sad Love Story”為例，筆者讓學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上給故事續(xù)寫一個(gè)結(jié)尾。續(xù)寫的開展既能深化課堂教學(xué)，更好地完成教學(xué)任務(wù)，又培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造力，可謂一舉多得。

（4）閱讀擴(kuò)寫法

人教版《高中英語》第六冊(cè)Unit 3 Reading“Advice from Granddad”的文章中，提到Make a list of all the benefits you will get from stopping smoking的問題，筆者讓學(xué)生就此內(nèi)容進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，列出戒煙的好處，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了擴(kuò)寫。此舉既收到了良好的課堂教學(xué)效果，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了德育教育。

（5）閱讀仿寫法

就上述“Advice from Granddad”這篇關(guān)于爺爺寫信幫助孫子戒煙的文章，筆者讓學(xué)生仿照此文寫一封信，幫助一位困惑的中學(xué)生戒煙。這種仿寫與生活緊密結(jié)合，使學(xué)生感到有話可說;同時(shí)，筆者提醒學(xué)生仿寫不是照搬照抄，需要一定的思維加工，在寫作中要注意文章的語氣，充分考慮假定讀者的身份特征。

對(duì)于這些閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)方法，學(xué)生非常喜歡，教學(xué)效果也比較好，大大增加了學(xué)生寫作的積極性和信心。

四、總結(jié)

寫作是一個(gè)利用有效語言進(jìn)行思想感情交流的過程，是一個(gè)復(fù)雜的心理認(rèn)知、思維創(chuàng)造和社會(huì)交互過程。寫作能力的表現(xiàn)是多方面的，對(duì)寫作能力的訓(xùn)練應(yīng)采取不同的形式和策略。目前，學(xué)生在書面表達(dá)的準(zhǔn)確性、流利性和得體性方面還存在很多不足，需要不斷提高、改進(jìn)。教師在教學(xué)中要從各個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行多層次、綜合性的寫作訓(xùn)練，并以此促進(jìn)學(xué)生其他各項(xiàng)語言能力的提高。實(shí)踐證明，將寫作教學(xué)滲透到聽力課、對(duì)話課和閱讀課當(dāng)中，對(duì)于提高學(xué)生的寫作水平是行之有效的。

2009-7-15

第二篇：高中英語寫作教學(xué)策略

高中英語寫作教學(xué)策略

英語基礎(chǔ)教育改革倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手；培養(yǎng)學(xué)生處理收集信息，獲取新知識(shí)，分析和解決問題以及交流與合作的能力。新的教育理論倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，要求教師引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與英語學(xué)習(xí)。如何激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語，使學(xué)生由被動(dòng)地接受轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)地學(xué)，最終成為獨(dú)立自主的語言學(xué)習(xí)者，為其終生學(xué)習(xí)語言打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是筆者面臨的一大課題。筆者根據(jù)語言的習(xí)得規(guī)律，在寫作課上進(jìn)行了大膽的嘗試，圍繞課文內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行階梯式、演進(jìn)成文訓(xùn)練。

仿寫

由模仿到創(chuàng)造，這是學(xué)習(xí)寫作的一條規(guī)律，也是提高英語書面表達(dá)能力的有效途徑。在仿寫前，教師應(yīng)為學(xué)生提供各種文體的范文，如短文、日記、便條、書信、通知等，并向?qū)W生講明格式及內(nèi)容要點(diǎn)，有時(shí)要給予必要的提示。如學(xué)到“Abraham Lincoln”一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生寫自己、寫老師或其他熟悉的人，同時(shí)為學(xué)生列出課文中出現(xiàn)的可以借用的句型和詞語，如spend, in one's spare time, be active in, be regarded as等。這種模仿練習(xí)也可采取口頭形式，即口頭命題作文。教師規(guī)定的題目一定要有課文做范例，且應(yīng)與學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)，這樣，學(xué)生才會(huì)感到有樣可學(xué)、有話可說，才能達(dá)到訓(xùn)練的目的。

縮寫

縮寫練習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，使學(xué)生掌握文章的敘述方法和結(jié)構(gòu)，一般適用于篇幅較長(zhǎng)、故事性較強(qiáng)的文章。訓(xùn)練時(shí)應(yīng)以強(qiáng)調(diào)篇幅、概括內(nèi)容為宗旨。具體的訓(xùn)練步驟如下：1）教師指導(dǎo)學(xué)生將課文分成若干段并寫出段意；2）由學(xué)生自己合并段落大意，形成文章的初稿；3）學(xué)生根據(jù)要求擴(kuò)充初稿，形成短文。同時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在寫作中以“4W1H”（what, who, when, where, how）為線索寫出提綱。如高一新教材第5單元the Silver Screen 的Integrating skills部分的閱讀部分是張藝謀導(dǎo)演的《一個(gè)都不能少》劇情簡(jiǎn)介，作為范文。寫作部分的任務(wù)是：寫一篇影評(píng)。要求學(xué)生先閱讀劇情簡(jiǎn)介，然后回答表格中的問題。這份表格的設(shè)計(jì)構(gòu)思巧妙，采用了啟發(fā)式的手段。課前教師可以布置學(xué)生根據(jù)表格課前預(yù)習(xí)，學(xué)生通過表格，以及后面的Tips: How to make comments on a film，可大致了解電影評(píng)論的框架。

改寫

改寫是一種被廣泛采用的語言教學(xué)策略，它的目的在于讓學(xué)生廣泛地了解和學(xué)習(xí)各種不同類型和風(fēng)格的課文，如要求學(xué)生把學(xué)過的短文改寫成對(duì)話，把對(duì)話改寫成短文，把說明文改寫成記敘文等。這樣既有利于復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)語言知識(shí)的運(yùn)用，又能很好地訓(xùn)練學(xué)生的書面表達(dá)能力。訓(xùn)練時(shí)宜從改變文章中人稱、時(shí)態(tài)等較為簡(jiǎn)單的內(nèi)容入手。

自由寫作

教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自由寫作，學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣寫一篇和所學(xué)單元主題相關(guān)的文章。在這個(gè)寫作過程中，學(xué)生可充分表達(dá)自己的思想情感，積極主動(dòng)創(chuàng)造性的思考，思維得到激發(fā)，自主性學(xué)習(xí)能力得到提高。學(xué)生也可以嘗試不同的體裁，如記敘文、說明文、議論文等來提高自己的寫作水平。定期上交，教師批改，積極寫評(píng)語。評(píng)語主要采用朋友式的交流方式，探討學(xué)生文章立意的新穎之處，思想的深度，結(jié)構(gòu)的清晰度以及表達(dá)是否準(zhǔn)確和得體等。這樣寫過后，學(xué)生可對(duì)照檢查自己前邊的寫作，看自己取得了多大的進(jìn)步。教師可以把優(yōu)秀的作文張貼在班級(jí)“佳作欣賞欄”上，以供學(xué)生欣賞和品味，同時(shí)有助于引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)策略，并及時(shí)有效地加以調(diào)整。

命題作文

這是寫作技能的綜合運(yùn)用，側(cè)重訓(xùn)練寫作技巧和靈活性。教師宜多設(shè)置情景，使學(xué)生產(chǎn)生一種表達(dá)的欲望。這種情景必須貼近學(xué)生的生活實(shí)際和思想感情，使學(xué)生有話可寫，有情可抒。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極開展小組討論，表達(dá)見解，啟發(fā)思維，鼓勵(lì)學(xué)生尋求答案。近幾年，議論文考查較多，更適合討論。如在進(jìn)行Unforgettable experiences的寫作教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生在閱讀文章的基礎(chǔ)上，積極開展小組討論，從而得出旅行日記的基本結(jié)構(gòu)?；窘Y(jié)構(gòu)分3個(gè)部分：1）Introduction（介紹部分），包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、原因、準(zhǔn)備等；2）Body Part（主題部分），包括看了什么、做了什么；3）Conclusion（結(jié)論部分），感想。根據(jù)討論結(jié)果，學(xué)生可以得出閱讀文章的基本框架，繼而推出寫作文章的基本結(jié)構(gòu)。步驟：1）根據(jù)討論出來的提綱，學(xué)生寫出草稿（初稿階段）；2）用一些必要的關(guān)聯(lián)詞，使文章有連貫性和邏輯性（修訂稿階段）；3）再通讀全文，做進(jìn)一步的修改，如語法錯(cuò)誤、單詞拼寫、行文邏輯等，從而使文章更加優(yōu)美和流暢（定稿階段）。

開展自主性學(xué)習(xí)寫作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高寫作能力和寫作水平，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。使課堂教學(xué)的組織形式更加豐富和完善。這種訓(xùn)練方式起點(diǎn)低、步子小、容量大、反饋快，既增強(qiáng)了學(xué)生的讀寫能力，識(shí)別、判斷和改錯(cuò)能力以及實(shí)際應(yīng)用能力，使其語言能力有效地轉(zhuǎn)化為用語能力，又充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和作用，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心和成功感，體現(xiàn)素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵。

（作者單位：河北省衡水市第十四中學(xué)）

第三篇：高中英語寫作教學(xué)策略

高中英語寫作教學(xué)策略

摘 要：在全國(guó)的高考英語中，對(duì)于書面表達(dá)中分?jǐn)?shù)占分值是25到35分不等，英語總分是120分，所以寫作占的分值比例達(dá)到了四分之一的地步。由此可見高中英語的寫作的重要性，同時(shí)在高中英語教學(xué)中也是至關(guān)重要的。英語寫作有著“高分閱讀，突破在寫作”之說，為了提高學(xué)生的寫作能力，在英語課堂教學(xué)中更要提高要求，策略方面一定要?jiǎng)?chuàng)新，在高中現(xiàn)階段，老師必須重視英語寫作，認(rèn)認(rèn)真真地研究教材，在指導(dǎo)學(xué)生英語寫作上下功夫，有計(jì)劃、有目的訓(xùn)練和提高學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：高考；英語寫作；重要性；策略；創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）18-259-02

一、前言

英語寫作是一項(xiàng)重要的語言技能，如何提高學(xué)生的英語寫作水平是當(dāng)下身為老師的一個(gè)挑戰(zhàn)，對(duì)于英語寫作提高，應(yīng)對(duì)出教學(xué)策略，老師做好引導(dǎo)，將學(xué)生的寫作提高一個(gè)層次。英語的寫作不僅僅只是寫，寫作包含的學(xué)習(xí)知識(shí)是最為廣泛的，老師不應(yīng)忽略這方面的訓(xùn)練，學(xué)生也應(yīng)該引起對(duì)寫作的重視。其實(shí)，英語中的聽、說、讀、寫表面上是互相個(gè)體分離的，但實(shí)質(zhì)上是密不可分的，且是一個(gè)統(tǒng)一完整的個(gè)體。在教學(xué)中，對(duì)于英語訓(xùn)練的策略就要從“聽說讀寫”出發(fā)，完善課程體系，將英語寫作成為一個(gè)順應(yīng)時(shí)代的課程。

二、高中英語寫作的要求

1、陳舊的英語寫作教學(xué)

多數(shù)英語寫作教學(xué)，就是一個(gè)定式性的文章，老師給出模板，學(xué)生跟著套用，缺乏自己的觀點(diǎn)，缺乏自己的積累體現(xiàn)，比如文章的開頭千篇一律的，“More and more people think……”然后說出自己的觀點(diǎn)，接著就是“first second third”三點(diǎn)式的闡述觀點(diǎn)，最后結(jié)論“as far as I am concerned”或者說是“in my opinion”最簡(jiǎn)單的“I think”。全部一樣的模式，內(nèi)容空洞，這是一般的英語寫作，傳統(tǒng)的思維模式，就是認(rèn)為英語寫作，就是造個(gè)句子，然后寫完150字，沒有語法錯(cuò)誤就可以了。很多時(shí)候，老師也沒有對(duì)學(xué)生們進(jìn)行很大寫作訓(xùn)練，就是平時(shí)學(xué)生寫，老師改改有沒有語法錯(cuò)誤，就行了。平時(shí)主要訓(xùn)練的都是語法的糾正，閱讀理解的訓(xùn)練，將寫作能力的訓(xùn)練忽視了，這種觀念是錯(cuò)誤的，是不可以采用，而且這不僅僅不能提高英語寫作的能力，還會(huì)阻礙英語成績(jī)的提高。

2、現(xiàn)下英語寫作教學(xué)

我們要拋棄傳統(tǒng)的英語寫作模式，將寫作重視起來。英語寫作不僅僅只是寫作，不僅僅只是語法的完美，更重要是積累，詞匯的積累，閱讀的積累，這對(duì)于英語寫作都是有好處的。語言都是相通的，想想我們的語文寫作，都是表達(dá)自己的想法多一些，模式都是不一樣的，甚至是都是沒有模式，講究的真情實(shí)感，語言的運(yùn)用得當(dāng)。對(duì)于英語寫作，也是毫無疑問的一樣的，在寫作中盡量地運(yùn)用的到動(dòng)詞，就會(huì)將文章活起來，比如說“carry”“hold”都不僅僅只是一種意思，可以在不同的環(huán)境下體現(xiàn)不同的意思。舉個(gè)例子將你的主意發(fā)揮到極致就是“you can carry your idea to extremes”這里的carry用的恰到好處，形象生動(dòng)，都不再僅僅是搬運(yùn)了，所以動(dòng)詞的必要運(yùn)用，是一個(gè)學(xué)生對(duì)于詞匯的積累。在寫作教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注意平時(shí)對(duì)學(xué)生的詞匯的積累，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽寫詞匯，以及詞匯的運(yùn)用演練，將詞匯擴(kuò)展，著對(duì)于寫作是一個(gè)很好的幫助，不僅僅只是英語寫作，對(duì)英語閱讀等方面都是有利的。

其次，我們對(duì)于一個(gè)文章的著手，要先在心里有一個(gè)譜，既然拿到教學(xué)中來，我們就要求學(xué)生對(duì)于文章提綱的掌握。寫作文我們得先構(gòu)思我們寫什么，怎么寫，如何開始，論點(diǎn)是什么，論據(jù)是什么等。在此，我們就需要訓(xùn)練學(xué)生們的提綱的構(gòu)思，在平時(shí)寫作訓(xùn)練中，學(xué)生一定要寫出自己作文的提綱，盡管在考試中可以在內(nèi)心構(gòu)思，但是在平時(shí)的訓(xùn)練中是一定要寫出來的，這樣養(yǎng)成習(xí)慣，在考試過程中才會(huì)有更清晰的思路與把握。提綱的寫也是有要求的，主題是什么，寫出來，我所要闡述的觀點(diǎn)，用最鮮明的句子寫下來，然后列點(diǎn)寫出依次要寫出的論點(diǎn)論據(jù)等，最后結(jié)論那一句，要構(gòu)思好怎么寫，怎么總結(jié)，這些都是短時(shí)間內(nèi)要完成的。教學(xué)中不僅僅要訓(xùn)練這類思維，并且要訓(xùn)練速度，因?yàn)榭荚嚨臅r(shí)間畢竟是有效的。

3、說出來，寫出來

前面提到“聽說讀寫”是一個(gè)完整的個(gè)體，那么寫作的“慣性”一般是來源于生活中的“說”，這里的慣性是指，習(xí)慣。很多時(shí)候我們發(fā)現(xiàn)，我們寫東西，有些是不由自主寫出來的，那都是跟平時(shí)的習(xí)慣有關(guān)系，有人喜歡用“think”，有人善于“thought ”和“idea”這是一樣的道理，但是不管你用什么，我們是不能局限的，這樣的發(fā)散性思維是需要鍛煉，那么怎么鍛煉，就是從平時(shí)中的“說”著手。平時(shí)課堂中發(fā)言的，都是英語成績(jī)比較好的，或者說是喜歡英語的，那么另一部分是出于被動(dòng)狀態(tài)學(xué)英語的，這里，我們就要用到傳統(tǒng)的方法，被動(dòng)變?yōu)楦粍?dòng)，從而轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂上抽取那些不喜歡舉手的同學(xué)起來說，下課對(duì)于他們進(jìn)行輔導(dǎo)，目的就是要讓他們說出來，體驗(yàn)說出來的感覺。在班級(jí)里，可以采取一幫一，或者組小組比賽的模式，將說這個(gè)東西，實(shí)踐出來，運(yùn)用出來。將所有學(xué)到的知識(shí)通過說，來展現(xiàn)，多說幾次比你多抄寫幾遍是更加有效的，是因?yàn)槟阍谶\(yùn)用它，而不是在復(fù)制它。所以提高英語寫作，說出來是寫出來的基石。

4、閱讀量的提升

“讀書百遍其義自見”，這句話是鐵打的定理，這不僅僅是局限于語文中的，對(duì)于語言類學(xué)科都是有效的，英語寫作，特別是高中英語寫作，對(duì)于寫作的技能要求是很高的，對(duì)于詞匯的運(yùn)用也是要求更高的。多讀幾篇文章，學(xué)會(huì)做筆記，這里的筆記不是說你將文章翻譯下來，那個(gè)單詞記一記，這個(gè)方法是錯(cuò)誤的，準(zhǔn)確的說是有缺陷的。我們不能像完成任務(wù)式地去閱讀文章，我們要懷有一顆欣賞的態(tài)度去解讀一篇文章，第一遍是讀不透徹的，那就讀第二遍，接著第三遍，在這里三遍中是不需要用到工具書，因?yàn)檫@三遍讀書完全是你自己的理解來看待讀書，看待這篇文章，你的思維是純凈的不受影響的，所以，你應(yīng)該讀過三遍之后，再用工具書來彌補(bǔ)自己的錯(cuò)誤，自己的認(rèn)識(shí)，這樣的閱讀才是深刻的。在閱讀中學(xué)到的句式，詞匯都是記憶深刻的，這將會(huì)運(yùn)用到寫作中，都是絕佳的文章。

5、創(chuàng)作是從模仿中衍生出來的

正如閱讀文章一樣的，我們從閱讀文章中學(xué)到的，運(yùn)用到寫作中來，就是在模仿那些優(yōu)美文章的，多次閱讀，閱讀多篇，寫多篇，反復(fù)修改自己的文章，那么最后就從模仿中，脫離出來，形成自己的風(fēng)格，形成自己套路。那個(gè)時(shí)候發(fā)現(xiàn)自己無論是寫什么類型的文章，就是信手拈來，得心應(yīng)手的。這就跟閱讀量，與模仿量，自己寫作量是成正比的，只有多多地鍛煉寫作的能力，才能提高。所以在課堂中老師盡可能地多給學(xué)生時(shí)間，或者利用自習(xí)課的時(shí)間，讓學(xué)生們安安靜靜地讀完一篇文章，寫出自己的感受，用英語寫出感受，然后跟著文章模仿，在上課的時(shí)候，老師就可以采用學(xué)生朗讀的方式，一邊學(xué)生朗讀，一邊老師講解的模式，這樣英語寫作課是有趣的，并且也達(dá)到了提高寫作能力的目的的。

三、結(jié)語

高中英語的寫作策略，講究的就是“聽說讀寫”，許多時(shí)候，老師講聽與寫發(fā)揮到了極致，卻忘記了說與讀，這四個(gè)方面是分不開，也是不能分開的，掌握他們之間的平衡，就是英語寫作教學(xué)的王道。通過讓學(xué)生們聽，學(xué)生們說出來，閱讀廣泛的文章，模仿寫作，到自己創(chuàng)作，最后形成自己的特色的完美教學(xué)策略，這樣的教學(xué)就是完善的，達(dá)到目的的。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 陳 斌.高中英語寫作教學(xué)策略初探[J].考試周刊，2012，（55）：87-87.[4] 劉澤瓊.情境視域下的高中英語寫作教學(xué)策略談[J].快樂閱讀旬刊，2012，（5）：13-13.

第四篇：新課標(biāo)下閱讀與寫作的教學(xué)策略

新課標(biāo)下閱讀與寫作的教學(xué)策略

青竹湖湘一外國(guó)語學(xué)校 陳華

尊敬的劉老師、尊敬的各位語文老師：

大家好！

我是青竹湖湘一外國(guó)語學(xué)校初二年級(jí)的語文老師陳華，今天能來到這里，要感謝劉兵老師對(duì)我們學(xué)校的信任！讓我有機(jī)會(huì)代表學(xué)校語文組跟各位同行學(xué)習(xí)、交流，我感到萬分榮幸！接下來我就跟大家分享一些我們青竹湖湘一外國(guó)語學(xué)校在閱讀與寫作方面的一些尚不成熟的思考與做法，如有不當(dāng)之處，希望得到劉兵老師和各位同行的批評(píng)與指正。

接下來，我就我們學(xué)校在新課標(biāo)的指導(dǎo)思想下閱讀與寫作的開展情況分以下下兩點(diǎn)，進(jìn)行介紹：

一、閱讀與寫作教學(xué)指導(dǎo)思想：兩者并重，整體規(guī)劃，形成序列

1、新課標(biāo)對(duì)閱讀與寫作的要求：

語文新課標(biāo)在閱讀方面的要求：學(xué)生要學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260/400萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。新課程以全新的理念談到了課外閱讀的問題,要求“擴(kuò)大閱讀面”“增加閱讀量”“有效豐富的積累”,這對(duì)課外閱讀既有量的規(guī)定,且有質(zhì)的建議。閱讀課的開設(shè)很符合新課標(biāo)的要求。

語文新課標(biāo)在寫作方面的要求：寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。要學(xué)會(huì)多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創(chuàng)意的表達(dá)。要根據(jù)表達(dá)的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思。作文每學(xué)年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字。45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作。

2、中考題型的改變：

大家都知道，劉兵老師為了促進(jìn)學(xué)生的閱讀與寫作能力的提高，為了促使老師們?cè)诮虒W(xué)中能將閱讀與寫作結(jié)合起來，這兩年對(duì)中考閱讀與作文的題型進(jìn)行了一些改革。一方面是：改變了語文中考中名著出題方式：由原來的選擇題改為現(xiàn)在的文字表述題，分值也由原來的2分改為現(xiàn)在的5分。而且有1到2分的題是特別送給那些讀了原著的同學(xué)的。另一方面是：將原來的一篇大作文50分，改為一大一小，由現(xiàn)代文閱讀衍生出一篇小作文10分，大作文40分。雖然分值不變，但是加大了寫作的難度。

古人云：“時(shí)移則事易，事易則備變”有了語文新課標(biāo)的要求，又有中考題型的改變，所以我們的閱讀與寫作的教學(xué)也要相應(yīng)改變才行。怎么變呢？首先是要意識(shí)到閱讀與寫作是密不可分的。葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！彼蚤喿x要與寫作結(jié)合，以讀促寫，以寫促讀。

另外，閱讀和寫作有時(shí)間長(zhǎng)、見效慢的特點(diǎn)，不是一朝一夕的事情。所以初中三年一定要兩者并重，整體規(guī)劃，形成序列。

閱讀方面，我們根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，我們對(duì)初中三年的課外閱進(jìn)行了整體規(guī)劃，編輯了整個(gè)初中三年的閱讀推薦書目。例如：初一年級(jí)的孩子年齡較小，需要激發(fā)閱讀的興趣，適合閱讀寓言、童話、兒童文學(xué)等等。我們就推薦了《繁星》、《春水》、《伊索寓言》、《童年》、《昆蟲記》、《魯濱遜漂

流記》、《西游記》，這些新課標(biāo)當(dāng)中推薦的必讀篇目，又另外又補(bǔ)充了《愛的教育》、《窗邊的小豆豆》、《夏洛的網(wǎng)》、《城南舊事》、《小王子》、《草房子》、《我與狗狗的十個(gè)約定》、《哈利·波特與魔法石》、《國(guó)際大獎(jiǎng)小說系列》（新蕾出版社）、《新語文讀本》（初中卷）1—3卷等等。

初二年級(jí)有了一定的閱讀基礎(chǔ)，開始思考社會(huì)與人生，需要一些形成正確的人生觀、世界觀的指導(dǎo)，我們給學(xué)生推薦的是：《朝花夕拾》、《駱駝祥子》、《格列佛游記》、《海底兩萬里》、《名人傳》、《鋼鐵是怎樣煉成的》這些新課標(biāo)規(guī)定必讀的篇目，以及：《人類的群星閃耀時(shí)》（《偉大的悲劇》）、席慕容散文集《有一首歌》、《汪國(guó)真詩集》、《張曉風(fēng)經(jīng)典選集》、《安妮日記》、《莎拉的鑰匙》、《青春·后青春》、《親愛的安德烈》、《假如給我三天光明》、《邊城》、《俗世奇人》、《新語文讀本》（初中卷）4—6卷等等。

初三年級(jí)在原有的基礎(chǔ)上又推薦了：《三國(guó)演義》、《水滸傳》、《傅雷家書》、《培根隨筆》、《平凡的世界》、《林清玄散文集》、《文化苦旅》、《明朝那些事兒》、《曾國(guó)藩》（三部）、《狼圖騰》、《山南水北》、《目送》、《看見》等等。這樣我們就對(duì)初中三年里要讀一些什么書有了統(tǒng)籌計(jì)劃。

我們?cè)谶x擇篇目的時(shí)候，注意了中外結(jié)合、必讀與選讀結(jié)合，名著與當(dāng)下暢銷書籍、課文與相關(guān)延伸結(jié)合。《草房子》（《孤獨(dú)之旅》9）、《城南舊事》（《爸爸的花落了》7）、《人類的群星閃耀時(shí)》（《偉大的悲劇》8）、《安妮日記》、《莎拉的鑰匙》（八年級(jí)上冊(cè)，戰(zhàn)爭(zhēng)單元）、《假如給我三天光明》（《再塑生命》8）、《邊城》（《云南的歌會(huì)》8）、《俗世奇人》（《泥人張》、《好嘴楊巴》8））

在寫作方面，我們也認(rèn)為應(yīng)該每個(gè)階段有所側(cè)重，形成序列。初一積累素材，主要解決寫什么的問題；初二進(jìn)行寫作專題指導(dǎo)，解決怎么寫的問題；初三以考促學(xué)，強(qiáng)化訓(xùn)練。

這樣就形成了我們學(xué)校語文組在閱讀與寫作方面的教學(xué)指導(dǎo)思想：兩者并重，整體規(guī)劃，形成序列。接下來，我具體講講各年級(jí)是如何開展閱讀與寫作的教學(xué)的。

二、各年級(jí)具體實(shí)施情況：

1、初一年級(jí)：閱讀為主，以讀促寫。

去年我們學(xué)校在初一年級(jí)率先開了閱讀課，為了更好的開展閱讀活動(dòng)，我們提前做了如下準(zhǔn)備工作：

老師方面：（1）舉行了全年級(jí)的閱讀課啟動(dòng)儀式，在儀式上，老師做了專題講話，告訴學(xué)生讀書的益處，鼓勵(lì)學(xué)生喜愛讀書，要求學(xué)生讀有益的書并把書讀好；（2）經(jīng)過備課組的老師一起討論，征求學(xué)生意見，列出推薦閱讀書目；（3）每周抽出一節(jié)語文課作為閱讀課，精心備好閱讀課。

學(xué)生方面：（1）要求按照書單自行購(gòu)買好必讀書籍和選讀書籍；（2）每個(gè)同學(xué)帶2本適合中學(xué)生看的書到班級(jí)，每班都有兩個(gè)書柜，都成立了圖書角，每班都有專門的圖書管理員，有圖書目錄冊(cè)，有借閱記錄；（3）準(zhǔn)備讀書筆記本，以便摘抄精美句段，做讀書筆記。

家長(zhǎng)方面：在初一第一次家長(zhǎng)會(huì)上，跟家長(zhǎng)們分析當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)、電視、媒體對(duì)孩子閱讀的不利影響，淺閱讀的危害，以及深層閱讀、經(jīng)典閱讀的重要性。希望得到家長(zhǎng)們對(duì)學(xué)校開展閱讀的支持，比如：幫孩子購(gòu)買推薦書籍，關(guān)注孩子平時(shí)閱讀的書籍內(nèi)容是否健康有益，跟孩子一起開展親子閱讀，營(yíng)造良好的家庭讀書氛圍。

具體實(shí)施是將閱讀課與學(xué)生的自主閱讀結(jié)合，我們積極探索閱讀課課型，形成了一下幾種：（1）

純閱讀課：學(xué)生看書，在看書前講方法。讀書四字：看（作者、序、出版社、文、后記）；記（哲理句段、優(yōu)美句段、中心句段）；品（人物、情節(jié)、意境）；悟（情感、哲理、主旨）。這樣讓學(xué)生在讀書時(shí)更有方法，更有目的性，也會(huì)更有收獲。（2）好書推薦課：吳燕敏老師：環(huán)節(jié)一“我喜歡，我推薦”

7、8個(gè)學(xué)生講自己所喜歡的書的內(nèi)容簡(jiǎn)介，推薦理由，環(huán)節(jié)二“我推薦，誰喜歡”要大家說說自己在別人推薦下所喜歡并準(zhǔn)備去閱讀的書籍及原因。這樣的課不僅讓學(xué)生充分地展示了自己的閱讀感受，而且也引激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，還豐富了學(xué)生的閱讀視野。（3）人物品評(píng)課，例如我們推薦閱讀《窗邊的小豆豆》時(shí)，有的老師就上了人物品評(píng)課，說自己喜歡的人物，概括人物的主要事件，分析人物的主要性格，說說喜歡的原因。在品評(píng)中讓學(xué)生對(duì)小說中的人物有了更深的了解，對(duì)主旨有了更好的把握。（4）美文欣賞課，請(qǐng)學(xué)生把自己的摘抄筆記帶來，讀讀自己摘抄的美文，談?wù)勛约旱母惺?，交流交流各自的意見，在這種過程中提升對(duì)語言的感受與品味。讓學(xué)生在美文的熏陶中提升文學(xué)素養(yǎng)。

書讀得多了，不但可以閱讀豐富人生閱歷，積累好的語言，優(yōu)美詞句，還可以將書中寫作手法運(yùn)用到寫作當(dāng)中去。這樣就可以以讀促寫。

“凡立言之要在于有物?！痹趯?duì)學(xué)生的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，感到無物可寫是學(xué)生作文的普遍心態(tài)。寫作方面，為了解決寫什么的問題，除了閱讀外，我們還通過組織學(xué)生參加豐富多彩的校園活動(dòng)，利用假期外出旅游、調(diào)查、訪問、社會(huì)實(shí)踐等，引導(dǎo)其深入社會(huì)、深入生活，并且做生活的有心人，來積累素材。我們學(xué)校的活動(dòng)是豐富多彩的，尤其是初一年級(jí)，春游、跳長(zhǎng)繩比賽、長(zhǎng)跑比賽、班歌比賽、拉練活動(dòng)、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、等等，幾乎是每周都有活動(dòng)。語文老師就充分利用這些活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中積累寫作素材，讓他們寫起作文來不會(huì)“巧婦難為無米之炊”。

2、初二年級(jí)：兩者結(jié)合，讀寫互動(dòng)。

到了初二，由于課業(yè)任務(wù)加重，閱讀課無法開展，但我們還是會(huì)繼續(xù)有計(jì)劃地推薦閱讀書目。繼續(xù)讓學(xué)生摘抄書中的精彩片段，好詞佳句，或是寫讀后感，特別組織家長(zhǎng)與孩子一起開展親子閱讀活動(dòng)。

初二年級(jí)舉行了“親子共讀好書“ 親子閱讀征文大賽，目的是：以家庭為主陣地，倡導(dǎo)學(xué)生帶動(dòng)家長(zhǎng)共同閱讀，學(xué)生和家長(zhǎng)一同參加讀后感征文活動(dòng)，同享閱讀的快樂。要求征文思想健康，中心明確，行文流暢；能結(jié)合身邊所發(fā)生的事件展開，反映閱讀帶給個(gè)人和家庭的快樂和變化。并且征文須附有學(xué)生家長(zhǎng)300－500 字評(píng)語（可介紹孩子的閱讀經(jīng)歷、親子共讀心得等）。（展示親子共讀文章）

通過開展這樣的親子閱讀活動(dòng)，不但增進(jìn)親子感情，也可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，營(yíng)造了書香家庭氛圍。

鑒于大部分學(xué)生已經(jīng)有了閱讀的興趣，也養(yǎng)成了比較好的閱讀習(xí)慣，初二我們?cè)趯懽魃霞哟笾笇?dǎo)與訓(xùn)練。

一方面是進(jìn)行寫作的專題指導(dǎo)，重點(diǎn)解決怎么寫的問題。我們有這樣的設(shè)想，想把寫作訓(xùn)練做成一個(gè)序列，從文章的審題、立意、構(gòu)思到如何開頭，如何結(jié)尾，從人物描寫到景物描寫，如果能形成一個(gè)序列，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，相信對(duì)寫作能力會(huì)有很大提高。目前，我們已經(jīng)有不少語文老師開始了這方面的嘗試，比如：文峰老師講過作文如何審題；黃智德老師講過半命題作文如何命題；何洋老師講過“言為心聲”——語言描寫技巧的三大發(fā)現(xiàn)等等，（展示文峰老師課件）有時(shí)候我們也結(jié)合閱

讀來指導(dǎo)寫作，比如：我就嘗試過通過講記敘文閱讀中的景物描寫的作用，來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行景物描寫。要想將寫作的專題指導(dǎo)形成一個(gè)序列，當(dāng)然不是一件容易的事情，目前我們也只是在摸索階段，還有很長(zhǎng)的路要走。

另一方面是調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，激發(fā)寫作熱情。比如前面提到的與閱讀相結(jié)合的寫讀后感，尤其是親子共讀的活動(dòng)，用閱讀直接帶動(dòng)了寫作。另外，為了調(diào)動(dòng)寫作的積極性，我們注重平時(shí)優(yōu)秀作文的收集、整理、展示。語文老師在批改大作文時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)比較優(yōu)秀的作文，就及時(shí)面批，給予肯定，并加以指導(dǎo)修改，并推薦到年級(jí)參加評(píng)比，再由年級(jí)評(píng)出一二三等獎(jiǎng)，將獲獎(jiǎng)同學(xué)的名單張榜公布，并將年級(jí)的優(yōu)秀作文印發(fā)至各班?？吹阶约旱奈恼卤煌瑢W(xué)們津津樂道，在同學(xué)中廣為流傳，這部分學(xué)生在寫作實(shí)踐中嘗到了甜頭，就更加激發(fā)了他們讀書、寫作的興趣。對(duì)待自己身邊的同學(xué)所寫的優(yōu)秀作文，大家自然更感興趣，當(dāng)然是認(rèn)真學(xué)習(xí)，有了更多的提高寫作水平的機(jī)會(huì)。如此就帶動(dòng)了整個(gè)班級(jí)，整個(gè)年級(jí)，形成多讀書、多寫作的良好氛圍。

3、初三年級(jí)：訓(xùn)練為主，以考促學(xué)。

初三年級(jí)我們加大了作文訓(xùn)練。因?yàn)榭荚囕^多，所以我們會(huì)盡可能的利用考試訓(xùn)練寫作。不過我們?cè)谂淖魑牡姆绞缴希M(jìn)行了新的嘗試。

批改作文是作文教學(xué)的重要一環(huán)。怎樣批改才最為有效呢？以往的做法大都是教師“精批細(xì)改”，但實(shí)際效果如何呢？往往是“勞而無功”。幾十本作文本全都“精批細(xì)改”要花很多時(shí)間和精力，老師盡心盡力批改完，把作文本發(fā)還學(xué)生，一方面可能學(xué)生根本只關(guān)心分?jǐn)?shù)，不看評(píng)語；另一方面學(xué)生可能不能完全理解老師的評(píng)語，功夫幾乎白費(fèi)。能不能把傳統(tǒng)做法改一改，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)呢?假如重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自己修改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎么改讓學(xué)生自己去思考，去決定，學(xué)生就會(huì)處于主動(dòng)地位了。養(yǎng)成自己修改的能力，這是終身受用的。

在初三年級(jí)，我們已經(jīng)形成了考試作文一題多寫，面批作文的傳統(tǒng)。往往一次考試結(jié)束之后，作文低于基準(zhǔn)分的學(xué)生，老師就會(huì)要求他來找老師當(dāng)面批改，老師會(huì)當(dāng)面指出他作文的不足之處，并請(qǐng)他對(duì)原來的作文進(jìn)行修改，修改之后再找老師面批，直到老師覺得滿意為止。所以有時(shí)候一個(gè)學(xué)生的同一篇作文可能要寫上兩遍、三遍甚至更多才可以過關(guān)。這樣單獨(dú)的作文指導(dǎo)與訓(xùn)練有效果，不過工作量也是巨大的，它是建立在我們老師犧牲了很多個(gè)人休息時(shí)間，不厭其煩的批改，不厭其煩地講解的基礎(chǔ)之上的，沒有我們青竹湖湘一老師特有的敬業(yè)與奉獻(xiàn)精神是無法做到的。

我們利用考試促進(jìn)寫作，也利用考試促進(jìn)閱讀。這里我們借鑒了劉兵老師的做法。要讓讀了書的和沒讀書的在得分上有顯著的區(qū)別；讓認(rèn)真讀的和敷衍讀的在得分上有明顯的區(qū)別。所以有讀必考，凡是推薦讀的書籍，我們?cè)诳荚嚂r(shí)，出卷的老師就認(rèn)真揣摩，精心出題。

例如初二下學(xué)期的暑假，推薦學(xué)生閱讀的書目中有：《平凡的世界》和《文化苦旅》這兩本選讀書籍，我們?cè)谌雽W(xué)考試的語文試卷中就有相關(guān)的選做題。

《平凡的世界》

11、在小說中，孫少平和 相互愛戀。A、郝紅梅 B、惠英 C、金秀 D、田曉霞

12、《平凡的世界》是中國(guó)著名作家 創(chuàng)作的一部百萬字的長(zhǎng)篇巨著。

13、這是一部全景式地表現(xiàn)中國(guó)當(dāng)代城鄉(xiāng)社會(huì)生活的長(zhǎng)篇小說，全書共三部。作者在 年代中期到 年代中期中國(guó)近十年間的廣闊背景上，通過復(fù)雜的矛盾糾葛，以 和孫少平兩兄弟為中心，刻畫了當(dāng)時(shí)社會(huì)各階層眾多普通人的形象；勞動(dòng)與愛情、挫折與追求、痛苦與歡樂、日常生活與巨大社會(huì)沖突紛繁地交織在一起，深刻地展示了普通人在大時(shí)代歷史進(jìn)程中所走過的艱難曲折的道路；讀來令人蕩氣回腸，不忍釋卷；被譽(yù)為“茅盾文學(xué)獎(jiǎng)皇冠上的明珠，激勵(lì)千萬青年的不朽經(jīng)典”。

《文化苦旅》

14、《文化苦旅》作者是當(dāng)代著名散文作家、世界級(jí)文化學(xué)者 的文化散文專集，是作者80年代在海內(nèi)外講學(xué)和考察途中寫下的作品，是他的第一部文化散文集，也是他的代表作。散文集的第一篇《 》被選入中學(xué)教材，抒寫了莫高窟敦煌文書所遭受的歷史厄運(yùn)以及作者對(duì)此的感悟沉思。

通過這種推薦閱讀，有讀必考的形式，改變了原來有推薦書目，卻沒有落實(shí)的局面，往往一出推薦書目學(xué)生就主動(dòng)爭(zhēng)著購(gòu)買書籍，認(rèn)真閱讀，將閱讀真正落到了實(shí)處。

初三一年的時(shí)間，通過加強(qiáng)訓(xùn)練，以考促學(xué)，學(xué)生一般在閱讀與寫作方面都會(huì)有很大的提高。

在“兩者并重，整體規(guī)劃，形成序列”的指導(dǎo)思想下，初一，閱讀為主，以讀促寫；初二，兩者并重，讀寫互動(dòng)；初三，訓(xùn)練為主，以考促學(xué)。以上就是我們青竹湖湘一外國(guó)語學(xué)校在閱讀與寫作方面進(jìn)行的一些探索和嘗試，當(dāng)然還有尚不成熟之處，希望得到老師和各位同行的批評(píng)指導(dǎo)，幫助我們走出一條具有青竹湖湘一特色的閱讀與寫作之路。謝謝大家！

第五篇：如何上好新課標(biāo)下的高中英語寫作課

如何上好新課標(biāo)下的高中英語寫作課

“聽、說、讀、寫”是英語教學(xué)的四門基本功課，也是學(xué)生必須具備的基本功。其中，“聽、讀”是語言的輸入過程，“說、寫”是語言的輸出過程。此外，寫作是“聽、說、讀”的綜合反映，直接反映著學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的高低。普通高中新英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要特別注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力?！笨梢妼懽髟谟⒄Z教學(xué)中的重要性。

筆者在從事高中英語教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)寫作課有懼怕心理，一上寫作課就稱病請(qǐng)假或抱怨，寫出的作文不是語法結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤、內(nèi)容空洞，就是用詞不當(dāng)，多數(shù)學(xué)生的作文語言是中文式英語。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不僅僅是自己所教授班級(jí)學(xué)生存在這種現(xiàn)象，其他班級(jí)的學(xué)生也普遍存在這樣的問題。如何解決這些問題，使學(xué)生不再懼怕英語寫作課，在寫作課上寫出語法結(jié)構(gòu)正確、用詞恰當(dāng)、內(nèi)容生動(dòng)的英語文章，成為筆者及廣大英語教師面臨的艱巨任務(wù)。對(duì)此，筆者總結(jié)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)，參照國(guó)內(nèi)外學(xué)者的教學(xué)觀點(diǎn)和理論摸索出了一套上好英語寫作課的方法，在此介紹出來，也許會(huì)對(duì)其他英語教師的寫作課教學(xué)有所幫助。

一、學(xué)生懼怕寫作課的原因

學(xué)生懼怕寫作課的原因很多，綜合起來主要有兩個(gè)方面。

（一）學(xué)生自身的原因

學(xué)生對(duì)英語寫作課不感興趣，甚至是對(duì)英語課不感興趣；學(xué)生語言基本功不扎實(shí)，語法知識(shí)和詞匯量不足，審題能力、想象能力、表達(dá)能力欠缺；學(xué)生的書寫能力差，單詞知道用哪個(gè)，知道怎么說，就是不會(huì)寫等等。

（二）教師的原因

很多英語教師依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，上課時(shí)自己在講臺(tái)上用晦澀的語言講，對(duì)臺(tái)下學(xué)生的反應(yīng)毫不關(guān)注，對(duì)學(xué)生寫作中出現(xiàn)的問題不能及時(shí)幫助解決；教師與學(xué)生的交流、互動(dòng)少，不能及時(shí)了解學(xué)生的想法；教師沒有教給學(xué)生一定的寫作技巧，使學(xué)生大多數(shù)時(shí)間都在自行摸索，在失敗面前漸漸喪失了信心。

二、教師如何上好寫作課

了解了學(xué)生懼怕寫作課的原因，就要對(duì)癥下藥，主要是提高學(xué)生對(duì)寫作課的興趣，改變教師的教學(xué)方法和策略，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)并教給他們一定的寫作技巧。

（一）提高學(xué)生對(duì)寫作課的興趣

自實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)以來，高中英語課本的內(nèi)容越來越生動(dòng)，課后的寫作練習(xí)選題也越來越貼近生活，注重實(shí)用性。貼近生活的東西具有生動(dòng)性、靈活性，容易調(diào)動(dòng)人的興趣。因此，教師在進(jìn)行英語寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意選取那些實(shí)用的、與日常生活緊密相連的題目，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和寫作積極性。如筆者在十一國(guó)慶節(jié)臨近的時(shí)候，要求學(xué)生根據(jù)各大商場(chǎng)、超市爭(zhēng)相促銷的情形，給其中某個(gè)商場(chǎng)寫篇廣告詞，要突出時(shí)間、地點(diǎn)、活動(dòng)的內(nèi)容、參與活動(dòng)的商品等。由于這一選題是學(xué)生熟悉的，所以學(xué)生很有興趣寫。所以，要想提高學(xué)生對(duì)寫作課的興趣，應(yīng)在選題上下工夫。

（二）改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和策略

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師習(xí)慣站在講臺(tái)上居高臨下唱“獨(dú)角戲”，這使學(xué)生學(xué)習(xí)起來很被動(dòng)。寫作課也是如此，教師一上課，不由分說，直接進(jìn)入主題，把題目寫出來，分析第一段怎么寫，第二段怎么寫，怎么收尾，然后要求學(xué)生動(dòng)筆成文。這樣的一個(gè)結(jié)果是，學(xué)生寫出來的文章千篇一律，且沒有自己的思想感情；另一個(gè)結(jié)果是，學(xué)生容易形成依賴心理，遇到考試，離開了教師的條分縷析，不知從何下筆。

隨著教育改革的實(shí)施，筆者越來越深刻地認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)的弊端，于是改變了教學(xué)策略。筆者在上課時(shí)，往往用一個(gè)小故事或是一個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)話題引出要寫作的題目，然后要求學(xué)生分析對(duì)題目的理解，寫出提綱。此時(shí)，筆者不是站在講臺(tái)上，而是在學(xué)生之間走動(dòng)，遇到學(xué)生有疑問，馬上加以解決，對(duì)于不能清晰列出提綱的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。在學(xué)生列好提綱后，給學(xué)生充分的時(shí)間行文。學(xué)生經(jīng)過思考寫出的文章必然包含自己的真情實(shí)感，這就擺脫了作文的模式化而具備了生動(dòng)性和靈活性。

（三）幫助學(xué)生打好寫作基礎(chǔ)

前面我們提到，寫作是“聽、說、讀”的綜合反映。因此，要想提高寫作水平，學(xué)生首先要有好的詞匯和句型基本功。詞匯和句型是文章的基本要素，只有掌握了一定的詞匯和句型，寫作才能順暢。筆者常用的一個(gè)方法是聽寫。聽寫能幫助學(xué)生掌握單詞和短語的拼寫，使學(xué)生不再想寫寫不出。筆者依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，規(guī)定每天要記一定量的單詞和短語，然后隔一段時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽寫，不能掌握的反復(fù)聽寫，直到完全掌握為止。筆者采取的另一個(gè)方法是漢譯英、英譯漢練習(xí)，要求學(xué)生把單詞或短語由英語譯成漢語，由漢語譯成英語，反反復(fù)復(fù)，直到學(xué)生牢固掌握為止。

注重日常積累也有助于學(xué)生打好寫作基礎(chǔ)。學(xué)生寫作能力的提高不是一朝一夕的事，日積月累才會(huì)有質(zhì)的提升。因此，筆者在英語教學(xué)過程中，盡可能地使用英語進(jìn)行教學(xué)。教師在講解課文時(shí)，有意識(shí)地要求學(xué)生對(duì)課文中有韻味的句子進(jìn)行長(zhǎng)短句互換練習(xí)，對(duì)整篇課文進(jìn)行縮寫或某一部分?jǐn)U寫等等。學(xué)生在練習(xí)中不斷鞏固已學(xué)知識(shí)的同時(shí)，寫作水平也在逐漸提高。

（四）教給學(xué)生必要的寫作策略和技巧

筆者在英語作文教學(xué)中，特別注重對(duì)學(xué)生寫作策略和寫作技巧的傳授。在寫作應(yīng)用文時(shí)，筆者要求學(xué)生務(wù)必把握住幾個(gè)核心要素，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等。在寫通知、便條、書信時(shí)，這些要素是必不可少的，缺少其中任何一個(gè)要素都不能把事情交代清楚。此外，寫作這類文章的時(shí)候，語句要盡量簡(jiǎn)潔，以交代清楚為目標(biāo)，空話、套話和帶感情色彩的語句不能出現(xiàn)。學(xué)生把握住了這幾點(diǎn)，在寫作這類文章的時(shí)候就會(huì)得心應(yīng)手，并在考試中取得高分。筆者在英語作文教學(xué)中，要求學(xué)生在寫作大作文時(shí)應(yīng)掌握如下技巧。

1.注意篇章結(jié)構(gòu)，合理布局。開頭部分應(yīng)介紹文章的要點(diǎn)、核心問題；正文部分圍繞主題展開敘述、討論，并闡明自己的觀點(diǎn)；結(jié)尾部分要對(duì)全文進(jìn)行概括和總結(jié)，并深化主體。筆者把這個(gè)過程簡(jiǎn)單闡釋為“總―分―總”。當(dāng)然這不是一成不變的，學(xué)生也可以根據(jù)自己的寫作習(xí)慣加以變通，但必須有總有分，全文中心突出，段落之間有機(jī)聯(lián)系，內(nèi)容完整、連貫，并且前后呼應(yīng)。

2.確定主題句。每篇文章都有自己的主題句，學(xué)生寫作也應(yīng)如此，主題句是對(duì)整篇文章的概括，是全文的主旨，它在文中起著“畫龍點(diǎn)睛”的作用。我們通通常把主題句放在文章的開頭，隨后，全文針對(duì)主題句提出的問題展開解釋、討論。筆者要說的主要是如何寫主題：首先，學(xué)生要?dú)w納出將要寫的文章的幾個(gè)要點(diǎn)；然后從中提煉出一句具有概括性的話，這句話就成為了文章的主題句。

3.巧用連接詞。一篇文章要有整體性、連貫性，連接詞從中起到的作用不容忽視。連接詞能夠充分展現(xiàn)出文章脈絡(luò)的走向。因此，學(xué)生要學(xué)會(huì)巧用連接詞，引導(dǎo)文章朝著自己的思路發(fā)展、完成。

4.表達(dá)方式盡可能多樣化。新課標(biāo)下優(yōu)秀作文的標(biāo)準(zhǔn)不再是文章語言錯(cuò)誤的多少，而是從多方面對(duì)語言進(jìn)行衡量，如詞匯是否豐富、句型結(jié)構(gòu)是否多樣、是否搭配使用長(zhǎng)短句。所以，筆者要求學(xué)生要運(yùn)用多樣化的表達(dá)方法為文章添色。如初中時(shí)寫作文，往往是由短句連成篇，高中階段就應(yīng)該有進(jìn)步，把幾個(gè)短句連成從句或復(fù)合句，中間用上適當(dāng)?shù)倪B接詞，這樣就能為文章增色不少。

此外，一篇文章完成后，還要善于修改。筆者認(rèn)為，一篇文章，三分靠寫，七分靠改。學(xué)生在行文時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)拼寫及語法錯(cuò)誤，在修改的過程中，學(xué)生很容易就能發(fā)現(xiàn)并加以改正。對(duì)于自己把握不準(zhǔn)的用詞，在修改過程中也可以細(xì)細(xì)推敲。這是給文章潤(rùn)色的過程，必不可少，學(xué)生能夠在反復(fù)的練習(xí)中，不斷提高自己的英語寫作水平。

以上僅僅是筆者在英語作文教學(xué)中的粗淺認(rèn)識(shí)，落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐中，還要教師加以靈活運(yùn)用。我們相信只要教師采取科學(xué)的教學(xué)方法和策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作課的積極性，幫助學(xué)生打好寫作基礎(chǔ)，并教給他們一定的寫作技巧，學(xué)生就會(huì)樂于并勇于上寫作課，教師的教學(xué)就會(huì)見成效。

（責(zé)編 潘冰）