第一篇：小學(xué)科學(xué)論文生命科學(xué)教學(xué)的探究式學(xué)習(xí)_通用版

小學(xué)科學(xué)論文-生命科學(xué)教學(xué)的探究式學(xué)習(xí)通用版

一、有序觀察，探究式學(xué)習(xí)的良好開端

觀察是兒童進行科學(xué)探究活動的起點。而生命世界的觀察是開放的，田野、校園都可以成為孩子觀察的場所，教師要組織學(xué)生系統(tǒng)、有序地觀察，適當時還要大膽放手，讓學(xué)生按照自己的想法，自由地獲取知識。以教學(xué)三年級下冊第二單元《我眼里的生命世界》為例，這一單元的主旋律就是讓孩子去觀察。第一課《尋找有生命的物體》的教學(xué)是開放性的，我們可以讓孩子走出教室，到校園中去尋找生命，并把觀察到的記錄下來講給大家聽，然后做總結(jié)。第二課教學(xué)《校園里的植物》，可以讓學(xué)生在自由觀察的基礎(chǔ)上說說“你想怎么觀察？你準備觀察植物的哪些方面？”這樣學(xué)生在觀察活動中也就不會盲目。上“觀察蝸?！眱?nèi)容時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會有序地、全面細致地觀察，使學(xué)生獲得對蝸牛外形特征、生活習(xí)性和生長變化等比較完整的認識，然后再引導(dǎo)學(xué)生把觀察到的結(jié)果用文字、畫圖、列表等方式記錄下來。這樣一來，觀察認真仔細的學(xué)生就會提出很多問題，這時教師又可以用問題作引領(lǐng)，讓學(xué)生通過仔細的再觀察和其他渠道來解答這些問題……以此培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

二、提出假設(shè)，探究式學(xué)習(xí)的重要一環(huán)

假設(shè)就是大膽的判斷。在教學(xué)中，教師應(yīng)當以鼓勵為主，讓學(xué)生圍繞問題，大膽說出自己的假設(shè)。假設(shè)無所謂對和錯，教師首先應(yīng)當讓學(xué)生根據(jù)以往的經(jīng)驗，充分發(fā)表自己的意見。例如，教學(xué)《果實和種子》時，有這樣一個問題：探究種子在萌發(fā)時需要哪些條件。教師應(yīng)當鼓勵學(xué)生根據(jù)日常生活經(jīng)驗，說出諸如“需要陽光”“需要適合的溫度”“需要說水分”等答案。孩子說出的這些假設(shè)都是經(jīng)過思考的，不管他們說的正確與否，教師都不要馬上下結(jié)論，而是應(yīng)該充分肯定他們的假設(shè)，并且提示學(xué)生通過實驗來了解最終的答案。其次，可以創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生知道假設(shè)什么。在教學(xué)中我們往往會發(fā)現(xiàn)這樣一個問題，孩子們的觀察是細致的，他們提出的假設(shè)雖然很大膽，卻是毫無根據(jù)的亂猜。因此，需要教師創(chuàng)設(shè)一些對學(xué)生的猜想和假設(shè)具有一定的啟發(fā)和暗示作用的問題情境。這樣，學(xué)生在假設(shè)時，就有一個較為明確的方向，不至于毫無邊際，同時還培養(yǎng)了收集信息的能力。例如，在探究花枯萎的原因時，教師可以提供這樣的情景：老師家里有兩盆花，一盆放在家里面，一盆放在陽臺外面。老師出差一個星期回來以后發(fā)現(xiàn)兩盆花出現(xiàn)了完全不同的情況———邊說邊把兩盆不一樣的花放到了講臺上，讓學(xué)生觀察這兩盆花之后，說說為什么會出現(xiàn)這樣的情況。假設(shè)作為探究式學(xué)習(xí)中的基本環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、自行探究的學(xué)習(xí)過程中起到了不可替代的作用。因此，教師一定要鼓勵學(xué)生大膽地做出假設(shè)，以此訓(xùn)練學(xué)生思維。

三、科學(xué)實驗，探究式學(xué)習(xí)的主要方式

在生命科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)中，實驗的途徑和形式可以是多種多樣的，如觀測、實驗、調(diào)查、制作等，以此獲取必要的實驗數(shù)據(jù)。例如，學(xué)習(xí)完《生態(tài)平衡》這節(jié)課，學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)的概念還是很模糊，他們看不到一個完整的生態(tài)系統(tǒng)是什么樣的，更別說對生態(tài)平衡的了解了。這時候制作生態(tài)瓶的實驗就顯得尤為重要。通過親手制作生態(tài)瓶，學(xué)生了解了原來這就是生態(tài)系統(tǒng)，小魚、小蝦、水草在這樣的環(huán)境中和平共處，這樣的狀態(tài)就是生態(tài)平衡。這樣的實驗比教師在課上單純的口述要強得多了。大多數(shù)的實驗都有變量，如光、溫度、水等。探究式學(xué)習(xí)往往需要進行對比實驗，其實就是確定變量。因此，在讓學(xué)生進行對比實驗時，要盡量確保除變量外，其他因素都要相同。

例如，在探究種子的萌發(fā)條件實驗時一定要將種子分別放在四個同樣大小的瓶子里，要讓學(xué)生明確控制不變量的重要性，這是實驗成功與否的關(guān)鍵。然后讓學(xué)生根據(jù)自己的假設(shè)，為這四個瓶子中的種子分別設(shè)置四種不同的生長環(huán)境。實驗課上做的只是一部分，課后還要同學(xué)們仔細觀察哪個瓶子中的種子能發(fā)芽。在探究式學(xué)習(xí)的過程中，這一步相當重要，教師要留給學(xué)生足夠多的探究時間，讓他們以實驗小組為單位進行調(diào)查研究和收集證據(jù)，并嘗試運用證據(jù)不定期檢驗假設(shè)是否成立。綜上所述，探究式學(xué)習(xí)對生命科學(xué)課程教學(xué)至關(guān)重要，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，牢固樹立以學(xué)生為主的教學(xué)觀念，讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，學(xué)會用探究式學(xué)習(xí)的方法來了解周圍的生命科學(xué)。

第二篇：科學(xué)論文探究教學(xué)_反思

探 究 教 學(xué) 反 思

—科學(xué)教師提高科學(xué)素養(yǎng)的三步曲

浦江縣前吳鄉(xiāng)福和希望小學(xué) 盛新竹

【內(nèi)容摘要】《科學(xué)（3～6年級）課程標準解讀》在“課程資源的開發(fā)與利用建議”一節(jié)中強調(diào)：科學(xué)教師是最重要的科學(xué)課程資源，是科學(xué)教育改革成敗與否的關(guān)鍵性因素，是科學(xué)課程改革的主力軍和生命線。作為兼職的科學(xué)教師，教師的探究意識和創(chuàng)新精神直接關(guān)系到學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。兩年的科學(xué)教學(xué)中，我主要從以下幾個方面開展“教師探究”：探究學(xué)生的前科學(xué)概念，找準教學(xué)起點；探究實驗的可行性，做到心中有數(shù)；探究實驗結(jié)果的反常性，尋找問題根源；探究活動材料的有效性，避免節(jié)外生枝。

【關(guān)鍵詞】 前科學(xué)概念 演示實驗 實驗結(jié)果 有效材料

現(xiàn)代科學(xué)教育以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目的。科學(xué)素養(yǎng)無法像知識那樣直接“教”給學(xué)生，如果教師缺乏探究意識和創(chuàng)新精神，缺乏一定的方法，單一地把科學(xué)知識傳授給學(xué)生，那么學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)將大打折扣。要讓學(xué)生真正在活動中提高科學(xué)素養(yǎng)，讓活動價值最大化，教師科學(xué)素養(yǎng)的提高是先決條件。教師在關(guān)注靜態(tài)知識的同時，必須豐富對科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神的認識，也就是說要比學(xué)生提早一步親歷探究活動的過程，為學(xué)生探究活動的開展打好基石。作為一名兼職科學(xué)老師，兩年來我開展了無數(shù)次的教師探究活動，為學(xué)生的探究活動“披荊斬棘”、“保駕護航”，同時以最快的速度提高自身的科學(xué)素養(yǎng)，從中我還深刻地領(lǐng)悟到了科學(xué)教學(xué)“山花爛漫”、“柳暗花明又一村”的美妙境界。

一、探究學(xué)生的前科學(xué)概念，找準教學(xué)起點

科學(xué)課對農(nóng)村的孩子來說快樂無窮，因為農(nóng)村雖缺乏完備的實驗儀器，先進的教學(xué)設(shè)備，但有豐富的教學(xué)資源，隨處可見的花草樹木、飛禽走獸、山川巖石，這些有利條件為科學(xué)教育特別是有關(guān)動植物方面內(nèi)容的教育，提供了豐富的、活生生的教學(xué)材料，為開展科學(xué)教育提供了觀察、考察、飼養(yǎng)等實踐活動的場所，種養(yǎng)殖活動的開展更是如魚得水。

生活處處皆科學(xué)，我們的學(xué)生進入課堂學(xué)習(xí)科學(xué)，也并非是一張白紙，他們的頭腦中具備了豐富的日常概念，我們稱之為學(xué)生的前科學(xué)概念。所以，教師備課時要多層次了解學(xué)生，探究學(xué)生的前科學(xué)概念，因地制宜開展教學(xué)。

以《植物的生長變化》為例，我是這樣開展教學(xué)的。第一節(jié)課，我出示《植物的生長變化》單元導(dǎo)語，接下來讓學(xué)生做兩件事：①請孩子們把關(guān)于植物方面的知識以問卷表的形式提供給老師，這樣能讓我在整理每個小組問卷表的過程中掌握學(xué)生頭腦中已形成的科學(xué)前概念，哪些知識該詳細講，哪些知識可以略講，做到心中有數(shù)；②讓孩子們列出本單元比較完整的實驗器材清單，讓小組成員商量著做好相關(guān)的實驗材料，教師只要補充一些欠缺的材料即可。

通過調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在了解和準備材料的同時，就在腦中整理出了已有的生活經(jīng)驗：種子的萌發(fā)條件是空氣、溫度、水分，他們略知一二；鳳仙花的生長變化，他們年年看，了如指掌；莊稼、蔬菜的播種、發(fā)芽、開花、結(jié)籽的種植過程大部分孩子親身經(jīng)歷過，不新鮮了。在這種情況下，怎樣才能有效地開展種植的探究活動，對我來說是一種挑戰(zhàn)。經(jīng)過思考，我決定只詳細講解“植物的器官有自己的特殊結(jié)構(gòu)，不同的器官所承擔的功能不同”這個概念，其他的概念放手讓學(xué)生自行解決。在種植鳳仙花的同時，我還讓學(xué)生嘗試種自己感興趣的植物（如向日葵、蝴蝶花、太陽花等），過一段時間與鳳仙花進行比較，及時觀察、記錄它們的生長情況。課堂上我要做的工作就是指導(dǎo)學(xué)生怎樣觀察、記錄，提供范例讓學(xué)生參考，組織討論交流，培養(yǎng)學(xué)生堅持性和合作能力，而不是放任自流。

學(xué)生在獲取了鳳仙花等植物生長的大量的事實信息后，經(jīng)過思維提煉形成“植物有不同的部分組成，這些部分在植物的生長過程中發(fā)揮不同的功能”的認識，是一種原理性的科學(xué)概念，以后就可以用來解釋自然界中植物特征的概念。學(xué)生不僅僅掌握了這些知識，還學(xué)會了栽培、觀察、記錄的方法，更是形成了關(guān)注生命、尊重生命的好品質(zhì)。

二、探究實驗的可行性，做到心中有數(shù)

課程標準指出：科學(xué)探究一般從半獨立探究逐步過渡到獨立探究，從單一問題的探究過渡到復(fù)雜問題的探究，從參與局部的探究過渡到全過程的探究。在以科學(xué)探究為核心的科學(xué)課堂中，更是強調(diào)由扶到放的策略，強調(diào)教師適時的、必要的、嚴謹?shù)?、有效的指?dǎo)。在教師引導(dǎo)下的探究教學(xué)是小學(xué)階段的主要教學(xué)策略。小學(xué)生主要是模仿教師的實驗方法、實驗過程。因此，教師的演示實驗不容忽視。它能使學(xué)生在獲得生動的感性認識的基礎(chǔ)上，更好地理解、掌握科學(xué)概念和規(guī)律，同時培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析綜合能力及邏輯思維能力，還為學(xué)生實驗的正確操作起著示范的作用。

3月22日，我在備《小蘇打和白醋的變化》一課，“把玻璃杯中的氣體倒在蠟燭的火焰上”這個實驗剛開始做了十幾遍，杯子從小換到大，小蘇打和白醋的數(shù)量一次比一次多，就是不能熄滅蠟燭。我本想這個實驗口頭講一下算了，可我清楚地記著“聽過會忘記，看過能記住，只有做過才能學(xué)會。”于是，我通過親戚問了中學(xué)的化學(xué)老師后，掌握了要領(lǐng)：把一下截蠟燭放在燒杯底部，混合小蘇打和白粗后馬上蓋上玻璃片，移近蠟燭火焰時迅速抽掉玻璃片。我終于成功了一次，但第二天又做不成功了。

我仔細地看著插圖，對照那位化學(xué)老師的建議，我開始懷疑這個實驗的可行性。去年我在杭州培訓(xùn)時，這個單元是喻伯軍老師講的，當時我在書本上記著“（二氧化碳）重量比空氣重，可以滅火”。我就給喻老師發(fā)了電子郵件尋求幫助，邊等邊繼續(xù)研究。還沒收到喻老師的郵件，我就摸索出該用什么杯子能把實驗做成功了，3月26日一大早我就把這一“成果”告訴喻老師。幾個小時后，喻老師發(fā)來賀詞：“祝賀你成功！”我滿心歡喜，當天在浦陽一小賽課時充滿自信，發(fā)揮自如。但課堂上我采用了演示實驗，沒放手讓學(xué)生探究，因為我心中沒底。這個精彩的實驗沒讓學(xué)生做，我感到很遺憾。后來，我又多次探究，發(fā)現(xiàn)普通的矮杯子也能做這個實驗，只要掌握要領(lǐng)：先倒好3勺白醋再放1勺小蘇打，馬上蓋上玻璃片，耐心等半分鐘后拿走玻璃片，就能順利熄滅蠟燭的火焰，而且能多次“滅火”。這一發(fā)現(xiàn)，使我在縣小學(xué)科學(xué)研討課上，再次選《小蘇打和白醋的變化》做課，教學(xué)時我先做熄滅蠟燭的演示實驗，然后讓全體學(xué)生做。當時學(xué)生的實驗都成功了，教室里一片歡呼聲。我異常興奮，因為是自己執(zhí)著的探究迎來了此刻孩子們幸福的體驗。而我的探究精神，也受到了教研室傅老師和聽課老師的高度贊揚。

三、探究實驗結(jié)果的反常性，尋找問題根源

做實驗時，教師往往會把實驗注意事項交代得很清楚，以防止實驗中出現(xiàn)錯誤，擔心教學(xué)任務(wù)難以完成。心理學(xué)家蓋耶認為：“誰不嘗試錯誤，不允許學(xué)生犯錯，就將錯過最富有成效的學(xué)習(xí)時刻?！蔽蚁耄稿e不應(yīng)該只是學(xué)生的權(quán)利，同時也應(yīng)該是老師的權(quán)利，不過這種錯誤可以通過教師的探究逐步修正。

4月15日，我有幸在杭州領(lǐng)略了小學(xué)科學(xué)浙派名師的教學(xué)藝術(shù)。第一節(jié)課是杭州市崇文實驗小學(xué)李家緒老師執(zhí)教的《水結(jié)冰了》，授課對象是杭州市學(xué)軍小學(xué)二年級的學(xué)生。李老師講清實驗要點后，先做了演示實驗，再讓學(xué)生做。十分鐘后，水結(jié)成冰的溫度變化統(tǒng)計表出來了，七個組測得水的溫度都是下降的，如第一組18℃、12℃、6℃、3℃、0℃、0℃、－1℃，第四組9℃、5℃、2℃、0℃、0℃、－2℃，惟獨第二組的記錄是9℃、1℃、2℃、0℃、0℃、－1℃、－2℃。當時，我和邊上的幾位聽課老師都注意到2℃這個特別的數(shù)字。按理說溫度應(yīng)該是下降的，怎么會上升的？我們期待著李老師能注意并解釋這個“不合群”的數(shù)字。不知什么原因，李老師始終沒注意到這一點?！盎淤|(zhì)疑”時，我向李老師提出這個問題，李老師說：多次試教都沒出現(xiàn)過這個情況，可能是學(xué)生操作上的原因吧，課堂上他沒注意到。

回校后，我在三年級自己班上了這一課。由于某些原因，這屆三年級的學(xué)生沒做過實驗，我簡單講解了溫度計的使用方法及怎樣讀數(shù)，讓學(xué)生測量了溫水、自來水、冰以及加鹽后的冰的溫度，確定學(xué)生會讀數(shù)后開始做水結(jié)冰的實驗，時間由我控制，要求操作員過3分鐘后每隔一分鐘輕輕撥動溫度計，檢查水是否結(jié)冰。

實驗進行到第6分鐘時，有幾個小組告訴我：本來是3℃的水，現(xiàn)在上升到4℃了！我很驚訝，以為是學(xué)生看錯了，親自過去讀數(shù)。可事實確實如此，我馬上往冰上加了幾勺鹽，又把溫度計盡量放在試管底部，這時溫度慢慢下降了。第8分鐘，六個組中有三個組溫度下降到0℃了。我問學(xué)生水結(jié)冰了嗎？他們都說沒有。12分鐘過去了，學(xué)生還是說沒有結(jié)冰。我想實驗可能失敗了，就讓學(xué)生把試管從冰塊里取出來。這時，每個組的學(xué)生都驚訝了：試管底部有一小塊圓柱形的冰！學(xué)生們情緒高漲，議論紛紛，有的說：我以為水會在試管的上面結(jié)冰，因為冬天池塘只有水面會結(jié)冰，今天怎么是底部結(jié)冰的？有的說：當溫度降到0℃后，我輕輕撥動溫度計，發(fā)現(xiàn)它好像會被什么粘住一樣，又不敢拿出來看，可能那時水就結(jié)冰了吧。還有的說：剛才溫度上升可能是冰太少，沒能將試管里的水淹過，導(dǎo)致試管上部水的溫度上升。我熱情地贊揚了這些會思考的孩子，因為課前我做過三次實驗，也有過這樣的思考，也確實發(fā)現(xiàn)撥動溫度計有被試管壁粘住一樣的感覺時，水已經(jīng)結(jié)冰了，只是不明顯而已。

我回家讓六歲的兒子來做這個實驗，也出現(xiàn)了溫度上升的情況，原來是孩子拿溫度計的手酸了，換手時把溫度計提起來了！至此，杭州學(xué)生溫度上升的原因我明白了，只要做個簡易溫度計夾子（《科學(xué)課》2008、4）就能避免這個干擾了。

四、探究活動材料的有效性，避免節(jié)外生枝

科學(xué)探究活動中材料的準備大有學(xué)問，材料的生活化、多樣化決定了材料大多應(yīng)由學(xué)生自己準備，但還需教師的正確指導(dǎo)。有些材料，可以讓學(xué)生產(chǎn)生自主 5 活動的沖動，產(chǎn)生科學(xué)問題；有些材料，學(xué)生會陷入迷茫之中，打亂教師的教學(xué)設(shè)計。

我在教學(xué)四年級上冊《液體之間的溶解現(xiàn)象》時，做實驗用的洗發(fā)水是讓學(xué)生自帶的，可有些學(xué)生把護法素當成洗發(fā)水帶到課堂上，結(jié)果黃黃的護法素浮在水面上，怎么攪拌都不溶解，最后只做了膠水在水中的溶解實驗，但這個實驗現(xiàn)象不明顯，還影響了我原先設(shè)計的后續(xù)活動。如果課前我向?qū)W生強調(diào)帶洗發(fā)水或沐浴液，那么護法素能否溶解于水的后續(xù)探究活動就能如期開展了，更利于學(xué)生科學(xué)概念的形成。

我們提供的材料還應(yīng)能吸引學(xué)生，使學(xué)生在無意間就能全身心地參與到探究活動中去，能更好地讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。一組有結(jié)構(gòu)的材料還是課堂中的“紀律員”，牽引學(xué)生走上認知、探究、發(fā)展之路。我在教《不一樣的電路連接》一課時，我故意在每個小組的實驗盒里放一節(jié)沒電的電池和一只壞燈泡，學(xué)生用串聯(lián)時發(fā)現(xiàn)兩個小燈泡都不亮，改用并聯(lián)時發(fā)現(xiàn)只亮了一只，馬上想到用《電路出故障了》一課中學(xué)的方法檢測材料，當學(xué)生檢測出壞的小燈泡和沒電的電池時，臉上洋溢著自豪的表情。整節(jié)課學(xué)生的注意力都被研究材料深深吸引，無暇顧及其他的事，避免了課堂上“亂”“無序”的現(xiàn)象。

教師的科學(xué)素養(yǎng)影響著學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，科學(xué)這門學(xué)問的積累性、邏輯性和經(jīng)驗性特點，決定了科學(xué)學(xué)習(xí)要比其他學(xué)科的學(xué)習(xí)注入更多的理性思維，決定了科學(xué)教師要親歷科學(xué)探究。

參考文獻

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[5] 郁波主編.走進課堂——小學(xué)科學(xué)新課程案例與評析[M].高等教育出版社,2003.9第一版

第三篇：小學(xué)科學(xué)論文 在生活中探究科學(xué)

在生活中探究科學(xué)

小學(xué)階段的兒童思維能力處在從形象思維向抽象思維過渡的階段，六年級學(xué)生的抽象思維雖然仍要借助于直觀形象的支撐，但已經(jīng)有了長足的發(fā)展，分析、推理能力有了明顯的提高。所以在六年級科學(xué)教學(xué)中，教師的引導(dǎo)作用要逐漸的被削弱，而學(xué)生的自主探究能力要不斷的被增強，甚至可以完全依靠學(xué)生的自主探究與合作探究。

科學(xué)第一單元“工具與機械”學(xué)生要學(xué)習(xí)選擇使用工具并體會它們的作用。這一單元與生活的聯(lián)系比較緊密，學(xué)生在生活中也大都有過體驗，所以在第一單元的教學(xué)中，我主要采用了以下教學(xué)方法：

一、引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中的工具

生活是知識的沃土。只有讓知識回到生活中，才能開花結(jié)果。在教學(xué)《生活中的工具》時，我引導(dǎo)每一位學(xué)生回憶敘述：自己在生活中所使用過的工具；利用這些工具干了什么事情；如果沒有這些工具你能干成嗎？等等問題。學(xué)生回憶的熱情很高，要求回答的也很踴躍。這樣以來，學(xué)生即體會了工具的作用，又感受到知識在生活中的作用，激發(fā)了進一步學(xué)習(xí)的欲望。

二、放手讓學(xué)生去探究

興趣是最好的老師，而科學(xué)實驗又是學(xué)生最感興趣的。所以在教學(xué)時我放手讓學(xué)生去實驗，去探究：學(xué)生自己選擇實驗課題；組織實驗材料；設(shè)計實驗方法；觀察記錄實驗數(shù)據(jù)；討論小結(jié)實驗結(jié)論；交流匯報實驗成果。這樣做雖然多花了一些時間，但是學(xué)生得到了自己想要的知識，同時各方面的能力得到了發(fā)展。

三、讓知識重回生活

解決生活中的問題才是學(xué)習(xí)知識的目的。教學(xué)第一單元要讓學(xué)生意識到工具和機械可以幫助我們做一些事情，恰當?shù)剡x擇工具和機械可以提高我們的工作效率。在教學(xué)時我出示了生活中需要解決的問題，讓學(xué)生自己動手去選擇工具。例如要打開一個奶粉筒，我給學(xué)生了一些工具：手鉗、羊角錘、剪刀、螺絲刀。學(xué)生根據(jù)自己的已有生活經(jīng)驗和知識，迅速的找到用螺絲刀開啟，即省力又方便。然后讓學(xué)生自由發(fā)揮，如果沒有螺絲刀，你怎么辦？學(xué)生通過交流討論，利用杠桿原理又很快找到了省力的工具。學(xué)生在選擇工具中鞏固了所學(xué)知識，享受到成功的喜悅。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)初探

小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)初探

山東省濟南市天橋區(qū)白鶴小學(xué) 張曉

一提到數(shù)學(xué)教育，人們關(guān)注的是學(xué)生學(xué)到知識的多少，學(xué)業(yè)成績?nèi)绾?，至于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中的情感、價值、地位都無情地忽略了，學(xué)生更多體驗到的是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的苦澀和知識的深奧……不少人都深信“勤學(xué)苦練是100分的榨油機”，而對兒童是否享有幸福的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作為一種樂趣、一種享受、一種數(shù)學(xué)奇境的探索和渴望，則從來沒有為孩子想過。數(shù)學(xué)，究竟給我們孩子的童年留下了什么？是給學(xué)生一堆金子，還是給學(xué)生一個點金的手指？是授人以魚，還是授人以漁？我們是否口服心服一個新的觀念？新課程標準的新理念是：建立探究式的學(xué)習(xí)方式比獲取知識重要。只有在探究式的學(xué)習(xí)活動中，兒童才能體驗到數(shù)學(xué)奇境的樂趣，成為具有“創(chuàng)新意識和實踐能力”的探索者和開拓者。那么，怎樣才能在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中活用教材，構(gòu)建探究式學(xué)習(xí)方式呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題

數(shù)學(xué)不是從天上掉下來的，也不是數(shù)學(xué)家和教材編者頭腦里特有的，數(shù)學(xué)是從現(xiàn)實世界中抽象出來的。生活處處的數(shù)學(xué)。因此，新課程標準中要求培養(yǎng)學(xué)生以數(shù)學(xué)眼光發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，這是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的本源。給學(xué)生一雙用數(shù)學(xué)眼光洞察世界的慧眼，這是孩子明天的生存與發(fā)展

第 1 頁 所必備的素質(zhì)之一。只有這樣，我們的孩子才能有一雙火眼金睛，使他們看到數(shù)學(xué)就在周圍，生活中處處有數(shù)學(xué)。只要留心就能發(fā)現(xiàn)它，使每個孩子都高興地叫起來：“數(shù)學(xué)，我捉到你了！” 我們給孩子的不是起早貪晚，聚精會神得來的沙金，而是一個點石成金的手指。與其“學(xué)會”，不如“會學(xué)”。使學(xué)生對數(shù)學(xué)不再感到神秘陌生，使學(xué)生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，使他們體會到數(shù)學(xué)就在身邊，進一步感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，感受到數(shù)學(xué)的趣味作用，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。所以我們要根據(jù)學(xué)生喜歡自己動手的心理特點，有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動手操作的情境，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題。

例如學(xué)習(xí)“認識人民幣”時，在課堂上布置一個“小小超市”，根據(jù)買賣貨物的情景，讓學(xué)生帶1分、2分、5分、1角、2角、5角、1元布什的人民幣共1元在超市中買東西，活動中要求：用所發(fā)給的錢，看誰買的東西多，買的東西好。買后要進行評比，活動后進行集體討論，讓每個學(xué)生都要說出自己買了哪幾樣商品，每樣商品多少錢（分別用分、角來表示）。通過活動，學(xué)生不但認識了元、角、分，知道了1元=10角，1角=10分，會進行換算，而且深深感受到數(shù)學(xué)知識與日常生活關(guān)系密切，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊，就在周圍。從而培養(yǎng)學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)的情感。

二、提出數(shù)學(xué)問題，發(fā)展創(chuàng)新思維

第 2 頁 愛因斯坦認為：“提出問題比解決問題更重要?！毙陆滩脑谔峁┈F(xiàn)實背景，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境后，一般不給學(xué)生現(xiàn)成的數(shù)學(xué)結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)，留給孩子嘗試、討論、發(fā)展和充分想象的時間和空間，由學(xué)生自己動手動腦提出數(shù)學(xué)問題，萌發(fā)創(chuàng)新意識，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才啟蒙，積滴水以成涓流，匯細流以成江河，在教學(xué)中放手讓孩子大膽嘗試、求異、求新、敢于提出問題，是小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育的必由之路。而提出問題是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要一環(huán)。例如：“小白貓和小花貓一共有15只”（出示小貓圖），你能根據(jù)自己的觀察和發(fā)現(xiàn)給全班同學(xué)提出用減法計算的問題嗎？比一比哪個小組提的問題又多又好，計算的又對又快。生1：小白貓和小花貓一共有15只，小白貓有9只，小花貓有幾只？15-9=6（只）

生2：小白貓和小花貓一共有15只，大貓有7只，小貓有幾只？

15-7=8（只）

生3：一共有15只貓。左邊有4只，右邊有幾只？ 15-4=11（只）

生4：一共有15只貓，釣到魚的有8只，沒釣到魚的有多少只？

15-8-7（只）

這些學(xué)生列出的算式，具有想象力，突破了根據(jù)靜止的畫面

第 3 頁 所列出的7-2=5的算式。而學(xué)生想到隨著時間的推移，還可能發(fā)生什么情況？數(shù)量關(guān)系會發(fā)生什么樣的變化？于是他們敢于提出一般學(xué)生沒想到的問題，具有創(chuàng)新意識。新教材中為孩子的想象力和創(chuàng)機關(guān)報意識，提供了這樣具有豐富內(nèi)涵，具有彈性和開放性的題目，為學(xué)生提供“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”的佳境，孩子就敢提問，會提問題，以自己獨特見解解決問題，成為一個主動學(xué)習(xí)的聰明的孩子！

三、多種方法解決數(shù)學(xué)問題，給學(xué)生一個點金的手指 數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)不在于傳授給學(xué)生多少知識，重要的是教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)獲取知識的能力的新理念。因此，精心設(shè)計，提供所要探究事物的數(shù)學(xué)材料，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生去探究，讓學(xué)生學(xué)會怎樣去思考和尋求解決問題的途徑，學(xué)會怎樣創(chuàng)造性的應(yīng)用所學(xué)知識去解決實際問題，從中掌握解決問題的方法。學(xué)生練就了這種本領(lǐng)，具備了這種能力，今后無論在任何新的情境或遇到任何新的問題，都能知難而上，自行探究，解決問題，獲取知識。例如：學(xué)習(xí)“十幾減九的退位減法”時，教師采用動畫課件生動有趣的呈現(xiàn)教材：樹上有12只小鳥，飛走了4只，現(xiàn)在樹上還有幾只？

學(xué)生根據(jù)畫面可以采用多種方法解決這個數(shù)學(xué)問題： 生1：我是一只一只數(shù)的，數(shù)上還有8只小鳥 生2：我是用12只一只只的減去4只，樹上還有8只 12-1=11 11-1=10 10-1=9 9-1=8

第 4 頁 生3：我是這樣做的，把12分成10和2，10-4=6 6+2=8 生4：因為4+8=12，所以12-8=4 以上問題的答案，是學(xué)生自己親身研究出來的，他們親身經(jīng)歷了知識形成的過程，所以能爭先恐后的搶著發(fā)言，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，從小就喜歡數(shù)學(xué)，積極主動地探索知識的發(fā)生、發(fā)展過程，由學(xué)會、到會學(xué)。

綜上所述。只有創(chuàng)設(shè)新奇有趣、密切聯(lián)系生活實際的教學(xué)情境，激發(fā)兒童探索數(shù)學(xué)微妙，體驗數(shù)學(xué)的價值和神奇，讓學(xué)生自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并以自己的獨特視角和方法解決問題孩子才能走出數(shù)學(xué)苦旅的沙漠，奔向生活數(shù)學(xué)、活動數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)的綠洲?？傊?，我們給學(xué)生的不是一堆金子，而是一個點金的手指。

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第五篇：高中生物教學(xué)探究式學(xué)習(xí)

高中生物教學(xué)探究式學(xué)習(xí)

生物組 莫鳳蘭

一、高中生物課堂上進行探究式學(xué)習(xí)的作用 1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

和傳統(tǒng)教育模式不同，探究式學(xué)習(xí)逐漸改變以往的教學(xué)手段和教學(xué)觀念，傳統(tǒng)的被動式教學(xué)正在被主動式學(xué)習(xí)取代，將處于被動式學(xué)習(xí)下的學(xué)生解放出來，讓學(xué)生展示獨特的個性，在鍛煉學(xué)生自學(xué)能力的同時幫助其提高學(xué)習(xí)興趣。比如，教師講到高中生物課本中《細胞基本結(jié)構(gòu)》一章時，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文之后，通常讓學(xué)生根據(jù)圖例熟悉細胞構(gòu)成，加以板書描述細胞的主要結(jié)構(gòu)。在探究式學(xué)習(xí)模式下，教師可以提前布置任務(wù)，讓他們通過各種渠道搜索和細胞結(jié)構(gòu)有關(guān)的各類信息，在課堂上組織小組間討論，先后通過獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)挖掘他們的探究學(xué)習(xí)能力，從而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

2.注重課堂氛圍，提高學(xué)習(xí)效率。

在以往的教學(xué)觀念中，教師是課堂的中心，往往是老師在上面講課，學(xué)生只能在下面被動地聽和記，學(xué)生獲得的全部信息一般都是老師認為需要教授的知識。按照現(xiàn)代教學(xué)理論，這種觀念是錯誤的，學(xué)生真正想學(xué)的內(nèi)容并不一定就是教師認為需要教的內(nèi)容，這樣即使學(xué)生暫時能強行記住知識，也無法真正理解課程內(nèi)容，后期容易遺忘。但是，若老師在課堂上能事先詢問學(xué)生感興趣的知識點，得到學(xué)生的反饋，就可以更好地備課，在課堂上真正讓每一個學(xué)生提出的問題得到解決。例如，教學(xué)《細胞的生命歷程》一課時，按照傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師板書細胞的生命歷程，這種枯澀的解釋無法讓學(xué)生真正想學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)課文描述繪制不同階段的細胞圖片，這一動手的過程能夠深化他們的記憶，激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生通過自己的探索，教師再進行講解，就能自然而然地理解知識。

二、高中生物教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)措施 1.學(xué)生掌握主動權(quán)。

目前我國諸多高中生物課堂教學(xué)中欠缺的是平等、和諧的課堂氛圍，學(xué)生已經(jīng)聽夠那種枯燥無味的講解，這種固化的教學(xué)模式無法有效地讓學(xué)生深入理解課本知識。所謂的探究性學(xué)習(xí)，就是將主動權(quán)交到學(xué)生手里，教師適當將權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體，對課堂負責。比如，教師可以讓班級每隔一周推薦一個學(xué)生走上講臺，講解課文。講解完畢，教師可以適當鼓勵剩下的學(xué)生對講解過程中的疑難進行提問，讓學(xué)生對講解者的不足之處進行補充，老師僅僅維持課堂紀律，保證整個過程完整有序地完成。教學(xué)《遺傳因子》一課時，很多學(xué)生很難全面理解遺傳知識，當講到雜交實驗的具體步驟的時候，往往有些學(xué)生難以理解雜交試驗的用意。所以教師應(yīng)該從學(xué)生角度出發(fā)，向?qū)W生提問，令其講解雜交過程中每一步驟的意義，從而培養(yǎng)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的能力，最終實現(xiàn)探究學(xué)習(xí)目標。

2.按照步驟分析。

高中學(xué)生一般都具備了一定的分析能力，對于高中生物知識具有一定的興趣，教師可以投其所好，有針對性地分配任務(wù)，讓他們分成小組，在課堂上自主對課本中的實驗和知識點進行分析。這種做法能夠讓他們對知識有更深入的理解，也可以讓學(xué)生主動探索教材中實驗的科學(xué)原理等知識。講解《基因的表達》一課時，教師可以根據(jù)學(xué)生情況有針對性地提出各個基因表達階段的問題，讓學(xué)生分析每個階段代表的實際意義，比如在基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成階段，蛋白質(zhì)的實際生物學(xué)意義；在基因?qū)π誀羁刂撇糠?，讓他們舉例介紹不同基因控制下的不同性狀，并在課堂上向其他同學(xué)講解。這樣既能讓他們學(xué)習(xí)知識，又能加深記憶，從而令學(xué)生對基因的表達有更直觀的認識，深入了解基因的表達過程，鼓勵學(xué)生主動探索知識，讓學(xué)生呈現(xiàn)最好的一面。

3.利用課外時間進行學(xué)習(xí)。

處在高中階段的學(xué)生一般除了有求知的欲望外，往往也具備自主探索和研究知識的能力，如果只是通過教師的單方面教學(xué)，很難滿足他們的求知欲。教師要有效引導(dǎo)學(xué)生探索課本以外的知識，適當擴充知識，讓他們利用各種渠道獲得更多的信息和資源。比如，在《雜交育種》一課的教學(xué)過程中，教師可以適當?shù)財U充課外知識，讓學(xué)生在課外也能時刻學(xué)習(xí)生物知識。靈活利用空余時間，從各種渠道有針對性地尋找信息，整合信息，融入課堂上的知識內(nèi)容中。在課堂上，學(xué)生通過自己整理并展示自己搜集到的信息，讓他們體驗獲取新知識的喜悅及和同學(xué)分享知識的樂趣。作為高中生物教育改革過程中的必經(jīng)之路，開展高中生物課堂的探究式學(xué)習(xí)是必然的，對高中生物課堂進行探索和改革迫在眉睫。