第一篇：淺談小學語文教學中探究式學習的運用

淺談小學語文教學中探究式學習的運用

興隆縣六道河學區(qū)陡子峪明德小學賈文福

摘要目前,我國新一輪義務教育課程改革強調在各科教學中開展探究式學習活動,這是一項重大的改革舉措,也是本次課程教材改革一個奪目的“亮點”,尤其是探究式學習方式的全面介入,是基礎教育改革的重之中重。探究式學習在觀念上強調平等、開放、民主為特征的可持續(xù)發(fā)展教育理念,而其本身是可持續(xù)發(fā)展教育的重要組成部分。探究性學習既是一種學習方式,又是一種學習過程。通過探究性學習,讓學生經(jīng)歷其過程,獲得深層次的情感體驗、知識建構,掌握解決問題的方法,最終培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。探究式學習具有自己獨特的特點,是通過多種形式的活動展開的。在這些生動、多樣、有趣的活動中,學生能充分發(fā)揮自己的潛能,他們視學習為樂趣,主動而輕松,并富有創(chuàng)新精神。其主要的形式是小組活動、頭腦風暴、角色扮演。探究性學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的土壤,應當成為語文學習的重要方式。語文學科中滲透探究式學習,既能極大地促進探究式學習的開展,又能給當前的語文教學改革增添新的內容和動力。探究式學習的基本模式包括：創(chuàng)設氛圍，樂于探究——提出問題，引導探究——拓寬途徑，整合探究——注重過程，體驗探究——科學評價，鼓勵創(chuàng)新。關鍵詞自主探究學習新課改自主學習

前言

時代不斷地發(fā)展，知識不斷地更新，學習永無止境?，F(xiàn)代社會要求公民具有良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新的精神、合作的意識和開放的視野；具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術搜集和處理信息的能力。在這樣的形勢下，我們教師自然就面臨著亙古未有的巨變，擔負著艱巨而神圣的使命。

《語文新課程標準》中指出：學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注每個學生的個性差異和不同的需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主合作探究的學習方式。

一、當代教學論的一般原理

“自主探究學習”是以學生自主學習為中心的課堂教學模式。該模式把限制教師在課堂單向講授的時間作為抓手，充分拓展學生自學、質疑、討論和操作訓練的時間與空間，致力于提高學生自主學習的質量和教師點撥、指導的能力水平。作為一種新型的教學模式，它有一定的理論依據(jù)。

（一）當代教學論的一般原理

當代教學論對教學提出的基本要求中，強調在教學中必須重視開發(fā)學生的智力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學能力，引導學生學會學習并掌握科學的方法，為終身的學習與工作奠定基礎?！耙宰x為主，自主學習”課堂教學模式吸取了“目標教學”、“嘗試教學”、“研究性學習”、“發(fā)現(xiàn)法”等優(yōu)點，基本上應用科學研究的步驟，引導學生發(fā)揮主觀能動性，自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、討論問題、解決問題，促使學生用自己的頭腦親自獲得知識，發(fā)展認識能力；培養(yǎng)研究、探索、創(chuàng)造的態(tài)度和方法。因此，它著眼的不僅僅是一篇課文、一項知識、一堂課、一段時間，而是利用課文，活化知識，舉一反三，著眼長遠；它不但讓學生知其然(解決“是什么”的問題)，而且讓學生知其所以然(解決“為什么”的問題)，甚至要讓學生知其必然(解決“將是什么”的問題)，從而給學生指出探究問題的門徑，交給學生探究寶藏的“鑰匙”，因而有可能使語文課堂教學的效率得到大幅度提高。

（二）教育心理學的一般原理

首先，在學生學習語文時，必然會有新舊知識的共同參與，學生原有知識經(jīng)驗與新教材之間所存在的差距中，包含著未知的因素；進一步解決由此構成的心理上的矛盾，認識才能向前發(fā)展。而解決矛盾的過程，即是思維不斷深化、不斷發(fā)展的過程。然而，在新教材被學生理解、接受之前，矛盾是以問題形式的內部言語存在于學生的頭腦中，若不注意

引導，就會造成思想僵化。因此，在教學過程中，應當提倡具有主動創(chuàng)新精神的探究性行為，以利培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。其次，學習心理過程有“學一思一疑一問”四個必要的環(huán)節(jié)，其實就是逐步深入探究、解決問題的過程，也只有在這樣的過程中，才能既獲得新知，又提高能力。同時，從“以讀為主，自主學習”課堂教學模式所追求的目標看，它要培養(yǎng)的創(chuàng)造力，正是為了一定的目標，運用已知的信息產(chǎn)生某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產(chǎn)品的能力，而這種能力也只有通過引導探究、引導學生總結自己的學習過程中才能培養(yǎng)起來。

二、基本的教學模式

（一）、創(chuàng)設氛圍，樂于探究

民主、平等、融洽的課堂氣氛是探究教學的重要條件，因為只有在民主的輕松愉快的課堂氣氛里，學生才能獨立的探索、大膽的發(fā)表見解，并在這個基礎上自主探究和自由創(chuàng)造。任何壓服、抑制、獨斷，都將窒息學生探究的欲望和創(chuàng)造的萌芽。這就要求師生間形成民主化的師生關系。教師尊重學生，聽取學生意見，虛心向學生學習；學生尊重教師，同時敢于提出自己的見解。教師要把教學看成是自己與學生平等相處、互相協(xié)作、共同探索的過程，尊重、信任學生，與學生建立起一種平等、民主、和諧的關系，使學生身心處于最佳活躍狀態(tài)，心情舒暢地投入課堂，勇于思考，勇于探索，勇于創(chuàng)造。

（二）、提出問題，引導探究

探究性學習主要是圍繞問題的提出和解決來組織學習活動的，“問題”是學習的重要載體，“學貴有疑”是我國古代教育家的普遍主張，西方的亞里斯多德也認為：“思維自驚奇和疑問開始”。任何發(fā)明、創(chuàng)造、改革，無不是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。

教師設臵的問題情境要具備目的性、適應性和新異性。問題的難易程度要適合全班學生的實際水平，要適合學生的生活經(jīng)驗和“最近發(fā)展區(qū)”，以保證大多數(shù)學生在課堂上都處于思維活躍狀態(tài)，以使問題有真正吸引學生的力量。這樣的問題才會成為學生思維和感知的對象，從而在學生心理上造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。如學生學完了《坐井觀天》一課，教師設計了這樣問題：有一天，井底的青蛙跳出井口，會發(fā)現(xiàn)什么呢？由于問題的新穎，富有想象性，學生的情緒一下子被調動起來了，探究的氣氛異常熱烈。即使答案不完全一致，所欣慰的是學生的學習熱情高漲了，探究精神加強了。

（三）、拓寬途徑，整合探究

拓寬探究途徑，組織學生開展豐富多彩的語文綜合實踐活動，引導學生進行探究性學習，促進學生語文綜合能力的提高，培養(yǎng)學生探究意識和創(chuàng)新精神。

1、語文課堂教學中開展探究性學習。

目前，課堂教學依然是常規(guī)教學的主要空間，在課堂教學中開展探究性學習，應該強化學生的聽說讀寫能力，以培養(yǎng)學生的語言感受能力和思維能力為目的。指導學生自主的發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，獲得結論，進行探究性閱讀。

如教學《白楊》學生可以抓住重點詞語探究，可以抓住爸爸的三次“沉思”，想一想，爸爸在什么情況下沉思，沉思什么？具體是怎么想的？你是通過哪些句子讀懂的？ “一思”眼前的白楊，體會白楊高大挺拔的特點；“二思”胸中的白楊，體會爸爸扎根邊疆的心意；“三思”未來的白楊，體會孩子們在邊疆成長。同樣，也可以抓住課文中爸爸的三句話讓學生展開研讀，體會白楊外在特點和內在特點，明白爸爸借物喻人，詠物抒懷。

2、由語文課延伸的綜合實踐活動中進行探究學習。語文學科是一門實踐性很強的學科，必須引導學生走出學校班級的小課堂，走向社會生活的大課堂，主動的去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，收集資料，獲得體驗。

如在學了《草原》、《林?！返葘懢拔恼潞?，我引導學生開展了以《綠》為主題的探究活動，說“綠”詞，造“綠”句，誦“綠”文，講“綠”的故事。

3、與其他學科相融合的實踐活動中開展探究學習。語文提倡跨領域學習，與其他課程相結合，開展探究學習，可以開闊學生視野，培養(yǎng)創(chuàng)造精神和探究能力。如我們組織學生組成環(huán)保考察團，舉行了一次環(huán)?？疾旎顒?。學生參觀了環(huán)保部門的一些環(huán)境監(jiān)測儀器，觀看了工作人員的實際操作；分組實地考察了水資源、噪音、白色垃圾等，回到學校，學生們寫出了調查報告，寫了倡議書。它體現(xiàn)了語文學科與自然學科的融合。學生通過實地考察、訪問、上網(wǎng)、看書等方式搜集有關資料，然后將資料進行分析、歸類整理、研究，提出自己解決環(huán)境污染的辦法，設想未來的環(huán)境。

（四）、注重過程，體驗探究

學生的探究性學習不一定像專家那樣，必須解決具體的問題，我們應該避免“成人化”的傾向。在學習過程中，學生是否真的探究出什么并不重要，主要是讓學生了解探究的方法，體驗感悟探究的過程，學習的過程才是我們追求的結果。

給足探究的時間。探究教學要求學生自己通過探究來理解科學知識，發(fā)展探究能力，它比機械記憶學習或直接傳授知識更加費時。因此，學生需要充足的時間來進行探究學習。

教給探究的方法。鼓勵學生通過發(fā)現(xiàn)問題、調查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識和技能，培養(yǎng)情感、態(tài)度和價值觀，培養(yǎng)學生合作、探究的精神。如個體獨立探究。學生個體圍繞探究主題邊讀邊畫有關詞句，應用自己喜歡的探究方式，或聯(lián)系上下文，或借助工具書，或參閱課前收集的相關資料，自己釋疑、解疑，并將自己探究所得在書上作批注，同時記下自己弄不清的問題。再如小組合作探究。學生在自讀自探中不能解決的問題，可以通過小組合作學習來解決。學生進行合作、探究性地學習，看到問題的不同側面，對自己和他人的觀點進行反思或批判，從而構建起新的和更深層次的理解。

（五）、科學評價，鼓勵創(chuàng)新

探究性學習的評價應該是一種形成性評價，以正面評價為主。應重視對學習內容豐富性和探究方法多樣性的評價，注重學生自我評價,發(fā)展學生創(chuàng)造性思維，促進學生的自我完善與發(fā)展。在平時教學中，要講究有效評價策略，或“及

時評價”，或”“延時評價”，或“正面評價”，或“側面評價”，重在鼓勵學生敢于探究，樂于探究，勇于創(chuàng)新，達到“以創(chuàng)新求發(fā)展”。

例如：在學習《田忌賽馬》時，請學生來談談“你要向課文中誰學習？學習他什么？”許多學生說“要學習孫臏”，有的說：“學習他善于觀察、肯動腦筋”，有的說：“學習他聰明機智、敢于挑戰(zhàn)”，有的說：“學習他幫助弱小，樂于助人”。這時，我不急于肯定，采用了“延時評價”，繼續(xù)問學生：“還可以向誰學習？”于是學生思考后，又踴躍說：“要學習田忌，學習他忠厚老實，不耍心計”，有的說：“要學習齊威王，學習他遵守競賽規(guī)則，直率大度，有帝王之風?！痹囅耄绻皇菓谩把訒r評價”，學生能有如此富有個性的思維，多角度、有創(chuàng)意的見解嗎？

結論

總而言之，探究性學習是在教學改革中新提出的學習方式，它并非對其他學習方式的否定。在語文教學中開展探究性學習，凸現(xiàn)了學生的主體，使他們的個性、創(chuàng)造才能得到更充分的發(fā)展，語文素養(yǎng)得到了全面的提高，洋溢著濃郁的人文精神，體現(xiàn)了鮮明的時代特色。

參考文獻：

1、《語文課程標準》，人民教育出版社，2003年版。

2、沈大安：《小學教學案例專題研究》，浙江大學出版社，2005年版

3、王立、吳迪：《語文學習策略》，吉林大學出版社，2005年版

第二篇：淺談在語文教學中如何運用探究式教學

淺談在語文教學中如何運用探究式教學

《語文課程標準》“倡導自主、合作、探究的學習方式”，要求學生“能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文”，學會“利用圖書館、網(wǎng)絡等住處渠道嘗試進行探究性閱讀”，“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀的創(chuàng)造性閱讀的能力”，而且提出了教學的主體參與機制和方式，即引導學生在探究中感悟，在探究中創(chuàng)造，在探究中提高語文素養(yǎng)。

現(xiàn)代教育觀念認為，教學并不是一個單純的傳授與給予的進程，對教師來說更重要的是引導學生去獲取知識，并在獲取知識的過程中學習探究的方法和自我探究的能力。

探究式教學法有利于學生思維能力的培養(yǎng)，在活動中學生的思維是自由的、開放的、活躍的，應該給學生更多的、足夠的機會去進行思考研究與主動探索，在探索過程中，需要學生的合作、解釋和各種協(xié)調一致的嘗試，有利于學生學會與他人交流，通過親身探究獲取的知識是學生自己主動構建起來的，是學生真正理解的知識。

一、創(chuàng)造條件，提供自主探究的氛圍

教育過程的本質是使學生通過認識人類已有文化，從而促進全面發(fā)展的認識過程，是有對人類認識的重復性和創(chuàng)造性的特征。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力就必須在此過程中貫徹嘗試創(chuàng)新，變“教師講授、學生聽記”的結論性教學為“教師設疑、激疑、學生解疑、嘗試創(chuàng)新”的探究式教學。

成功的教學需要的不是知識的灌輸，而是學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)，未來社會呼喚具有個性和合作精神的人，需要創(chuàng)新型、探究型的人才。葉圣陶曾言：“學習是學生自已的事，不調動他們的積極性，不讓他們自已學，是無論如何也學不好的?！蔽覀儽仨毾嘈艑W生，樂于為學生提供“探究”需要的時間和空間，并且給予積極的配合和指導。教學中，只有創(chuàng)設條件，提供學生主動參與的空間，學生才能充分表現(xiàn)自己的個性，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能。如教朱自清的《綠》時，學生提出：“梅雨潭的綠奇異在哪里？”針對學生質疑我們應組織學生讀課文，討論、查閱資料，發(fā)現(xiàn)作者調動了多種感官來表現(xiàn)梅雨潭的綠，表現(xiàn)對梅雨潭的喜愛之情。

二、激發(fā)興趣，提供探究的動力

《新課程標準》指出：“學生是學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習環(huán)境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”

要激發(fā)學生學習的興趣，關鍵是抓住學生的心理特點，精心設計教學中的每一個環(huán)節(jié)，為此新課程也明確提出了要求。教師要不斷地激發(fā)學生對學習語文的興趣和自覺持久的熱情。只要有了這種強烈的愛好和求知的興趣，才會在學習中產(chǎn)生良好的心理條件，推動學生進入積極思維狀態(tài)。

奧蘇泊爾認為，創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生對知識本身產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生認識需要，產(chǎn)生一種要學習的心理傾向，就能激發(fā)學習動機。因此，我們要創(chuàng)設問題的情景，激發(fā)學生的探究興趣。引導學生于無疑處生疑，疑問探究主題，了解探究的大體方向。例如在講《濟南的冬天》一文時，可以先放映一些濟南秀麗的山水圖片，給學生以直觀感 性的認識，激發(fā)起學生對濟南山水景色特點探究的興趣。例如教師可以直接提出學生感興趣的問題。如著名特級教師靳家彥老師在教《陶罐與鐵罐》的時候，提出了這個問題：“讀了這篇課文，想一想，你最喜歡誰，不喜歡誰，理由是什么？”學生在這個專題的引導下，從文中找理由，發(fā)表自己的見解，說得有理有據(jù)。將學生引入教學目標所涉及的問題氛圍之中，即可讓學生根據(jù)個人興趣自主選題，教師說什么問題，考慮到課堂的時空限制及學生的知識儲備，思維層面，盡可能地讓學生“跳一跳”就能摘到“桃子”，品嘗成功的喜悅，激發(fā)其學習的興趣。

三、建立合作小組，提供探究的伙伴

按照構建主義的教學論，學生是按照自己的方式來構建對事物的理解。合作學生能使學生看到問題的不同側面，對自己和他人的觀點進行反思或批判，從而構建新的更深層次的理解，同時，也增強了集體精神和合作意識。美國教育心理學家林格倫認為，學習是學生與教師以及學生與學生的共同活動，學習活動的目的不僅是掌握知識與技能，而且也是形成合作的交往關系。所以，在自主探究前先建立合作小組，將不同學習能力、學習態(tài)度、學習興趣、性別、個性的學生分配在同一組內，組成小組。大家共同切磋學問，砥礪思想，共同完成學習任務，在語文教學中，同一篇文章，同一人物形象，學生的理解往往是積壓式各樣的，正如“一千個讀者，有一千個哈姆雷特”就是這個意思。例如，學習《春》時，引導學生從“春花”、“春草”、“春風”、“春雨”“春勤”等內容中選取自己感興趣的專題，寫一段文字，共同交流，讓學生充分感受同學間合作的成功意義。

再如，教學《最后一課》時，教師可要求學習小組圍繞“誰是小說的主人公”展開討論和交流。小組活動時，教師應鼓勵學生大膽發(fā)言，還應認真觀察各小組的學習活動情況，積極啟發(fā)和引導學生之間的互動，努力培養(yǎng)學生的學習能力和合作意識?，F(xiàn)代教育強調學生的經(jīng)歷、經(jīng)驗和體驗。初中語文教學開展小組合作學習可讓每一個學生在主動參與中激發(fā)興趣，在積極交往中學會合作，在成功體驗中享受學習。

四、弘揚個性，培養(yǎng)探究的獨創(chuàng)性

巴列班斯基曾說：“教育與個性發(fā)展相統(tǒng)一和相互聯(lián)系是教育過程度的規(guī)律?！币灿腥苏f:素質教育是回歸生命本質的教育，是個性發(fā)展的教育，的確在語文教學中人格塑造是終極目的。因此在語文教學中應充分尊重學生的個性差異，鼓勵學生對教學內容的自我理解，自我解讀；贊賞學生的個人感受和獨特見解，適時地把他們的新想法，新創(chuàng)意，新探索引向主動學習，主動發(fā)展之中，使學習過程成為一個富有個性化的過程。

例如教學《月亮上的足跡》時，讓學生從自己已有的知識講解，介紹有關月球的知識，人類登月全過程有及很多神話傳說、科幻作品等，同時讓學生展開豐富的想象，想象未來世界的你登月的情景。在學習過程中，教師及時捕捉、放大學生學習過程中的閃光點，及時作出評價。這樣不僅活躍了學生思維，開闊了思路，同時也培養(yǎng)了學生求異的習慣。對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著決定性的作用。

五、敢于實踐，品味探究的過程性

在教學過程中強調學生主體地位，賦予他們一定的責任和自主權，將學生看成學習的主體，使其進行一定程度的自主活動，讓學生在自主活動中體驗到精神愉悅，并發(fā)展其堅毅、智慧、敏捷的心理品質和積極的學習態(tài)度。

例如在教《在山的那邊》一詩，讓學生結合自己的體驗，談一次失敗的經(jīng)歷，從而引導學習主體探索、進取、嘗試，克服困難，不計挫折，樹立堅定信念。又如教學《茅屋為秋風所破歌》時，學生在賞析詩句“八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅”時，提出“卷”字能否用其他動詞代替呢？我們讓學生針對這一問題進行深入自主探究，學生理解了“卷”這個動詞寫出了風吹茅草的情景以及作者受害之重。

總之，在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，語文教師應該構建自主探究式語文課堂，引領學生開辟出一片語文學習生活的新天地，在這片天地里，教師和學生共同成長，共同進步。

自主與探究共舞 童心與個性齊飛(阮曉美）

——小學語文探究型教學模式初探

【摘 要】課堂教學是實踐新課程的重要陣地，而教學模式的先進與否直接影響著課堂教學。本文在廣泛學習新課程理念和閱讀大量文獻的基礎上，依據(jù)新的語文課程標準，改變舊觀念，大膽創(chuàng)新，在語文閱讀教學中以自主為基礎，注重質疑，組織學生進行自主探究，激發(fā)學生的探索欲望，豐富學生的想象力，使個性得到充分的張揚。同時變單一課本為多渠道，變狹隘課堂為廣闊生活，努力提高學生學習的效率做了粗淺的嘗試。

【關鍵詞】自主探究;質疑解疑；創(chuàng)造力 前 言：

世紀的教育強調知識學習的探索性和創(chuàng)新性，作為語文教學的主體－－閱讀教學，就不能再襲用傳統(tǒng)的以情節(jié)分析為中心的講問題課堂模式而不思革新進取?！墩Z文課程標準》中指出：“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點??倡導自主、合作、探究的學習方式?！睆亩骄啃詫W習不僅僅作為一種教學方式被寫入《語文課程標準》，更重要的是它已成為一種新的教育理念、新的人才培養(yǎng)模式，成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的一種重要的手段。

所謂探究性學習，就是以探究為主的教學，是指教學中，在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解疑釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。它堅持人本主義，強調主體發(fā)展，特別重視開發(fā)學生的潛力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學能力。它把一種 具體的教學模式和抽象的教學觀念緊密結合，使教學觀念的轉變有了具體的方法作依托。葉圣陶先生說：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟。” 蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈?！碧K霍姆林斯基強調的是兒童在學習中的主動探究精神。課堂是學生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺。我們教師要充分利用課堂這一實施素質教育的主戰(zhàn)場培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)造精神，從鼓勵學生自主學習，激發(fā)學生學習的內驅力入手，把課堂還給學生。提倡在學生讀書思考的基礎上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發(fā)表獨立見解。加強學生自主探究的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動獲取知識，形成能力，改變過去我們熟悉的“教師講，學生聽”，“教師問學生答”及大量演練習題的模式。為此我在教學的實踐中做了一些粗淺的嘗試。

1、著眼自主，創(chuàng)設探究、解決問題的課堂氛圍。

課堂是教與學雙邊活動的主陣地，氣氛對教學質量的影響是至關重要的。在課堂教學中教師要尊重學生的主體地位，從灌輸知識轉變?yōu)橐龑W生思考，鼓勵學生探究與創(chuàng)新。創(chuàng)設民主、平等、自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，積極思維，馳騁想象，敢于標新立異，打破陳規(guī)，懷疑一切。為此，教師要在相信學生具有創(chuàng)造潛力的基礎上，保證學生有探究的空間。如：上課適當允許學生隨時舉手提出問題、講出思想的火花；允許學生和教師爭論；課堂提問時經(jīng)常問“你說呢？”“你認為呢？”“你的觀點呢？”“你的看法呢？”“還有不同的想法嗎？”“再想想？”等，鼓勵學生自由地表達自己的觀點。同時，還要選準有研究價值的、富有啟發(fā)性的、而且是處在兒童信息臨近區(qū)的問題。這就要教師在課堂教學中對教學內容刪繁就簡，使教學過程簡潔明快，以騰出更多的時間讓學生進行有效的探究活動；同時要精心設計問題、力避提問的隨意性。

例如《赤壁之戰(zhàn)》這類故事性很強的課文，任老師擺脫“情節(jié)分析”，組織學生集中幾個問題進行探究性學習。

揭示課題、初讀并初步感知故事內容之后，讓學生質疑問難，經(jīng)師生共同篩選，確定以下3個問題：

1、黃蓋為什么會想出火攻的辦法？這個辦法好不好？

2、黃蓋假投降，曹操為什么不懷疑？

3、赤壁之戰(zhàn)，東吳只有3萬人，卻能打敗曹軍80萬，原因在哪里？

這三個問題覆蓋了全文，要求學生潛心閱讀，從全文的字里行間、從赤壁之戰(zhàn)這一整個事件中去尋找答案，學生綜合性地依據(jù)事實去分析和解決問題。學生要回答這類問題需要對課文內容的理解、內化吸收，再組織好內部語言，然后做出正確的表達，這顯然比以往教師隨課文故事情節(jié)平推式的提問要好得多。由于問題集中，教學環(huán)節(jié)減少，就能留出整塊時間供學生自學、思考、討論，主動去獲取和處理信息。這不僅提高了課堂教學的效益，而且為學生終身學習奠定了基礎。

2、積極參與探究過程，教給探究的方法

根據(jù)課堂教學互動性原則，師生間的互動是必不可少的。從探究點的設計到探究的延續(xù)，整個過程中，教師應發(fā)揮主導作用。如在探究點設計時的引導。在《買火柴的小女孩》一文時，讓學生說說小女孩最后的命運如何，并相機出示文中的一句話：“??嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了?！辈⒐膭顚W生質疑，有學生就提出：“凍死了是件很痛苦的事，為什么她還帶著微笑？”教師及時地抓住學生此時探究的欲望，讓學生細細地讀課文，學生也積極地投入問題的探究中。同樣，教師主導作用的有效性在學生個體探究時的輔導，群體探究時的指導，將顯得更為重要。只有教師有效的“導”，關注學生探究的過程，給予適時恰當?shù)狞c撥，啟發(fā)思維，引導思路，疏導疑難，總結規(guī)律，才能使學生正確地掌握探究的途徑，學會如何探究.閱讀教學的基本思路是：通過語言文字，理解思想內容，體會作者的思想感情和謀篇布局、用詞造句的精妙之處。當然教師還要根據(jù)學生的實際，教給學生多種形式的探究方法。如在探究《勞動的開端》中：哪些地方讓你感受到“我”挑煤時的艱辛？可讓朗讀好的同學通過朗讀來表現(xiàn)，也可讓會畫畫的同學用圖示法來說明?？梢宰约鹤x課文探究，也可以自己找小伙伴去研討。而在交流討論時，可教給學生回答問題的方法：根據(jù)問題找到相應的語言材料，先讀讀這材料，再說說自己是怎么想的或怎么研究的？例如在《勞動的開端》學生在個體探究后，一生站起來交流：“我找到了這個句子----睡得正熟??礦上的辦事人來開磅稱煤了。（學生有感情朗讀），這里把我從桌上摔下來比作落到了萬丈深淵，可看出我勞動太吃力了，睡得特別死。勞動的條件也很差只能睡在桌上，他們根本沒把挑煤人當人看?！睂W生這樣從語言文字到思想內容又到語言文字的評析，思路清晰，邏輯性強。這樣的回答有利于發(fā)展兒童的創(chuàng)造精神，有助于語言、思維、表達的同步發(fā)展，也避免了教師一路窮追不舍地提問，不僅如此，還能清晰地暴露學生在探究時思維的矛盾處、閃光點等，便于教師及時抓住這一點引導學生。

3、注重質疑解難，培養(yǎng)自主探究精神

古人說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，有疑問，才有學習的內驅力。人類的思維活動往往是由于要解決當前面臨的問題而引發(fā)的。課堂上要讓學生思，必先要有疑。閱讀教學中，教師要積極引導、啟發(fā)想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學生質疑能力的培養(yǎng)，進而進行發(fā)現(xiàn)的問題教學，激勵學生自主探究的學習。質疑，是培養(yǎng)學生自主探究精神的起點。

在語文課的閱讀教學中，我總以質疑解疑為主線，組織學生進行自主探究”，就是以學生“質疑”為切入口，以學生“解疑”貫穿整個學習過程，其間，教師有意識、有目的地落實教材的重點、難點及相關的教學要求，以完成教學目標。在這個過程中，學生積極參與，始終處于主體地位，問題由他們提出，也有他們解決。

3．1課始：自學存疑，自主鑒賞 愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解決問題更重要?！鄙险n伊始，探究型閱讀教學就要強調學生自學存疑，注意發(fā)揮學生課前主動的作用，引導學生自讀課文，誘導學生發(fā)現(xiàn)問題，主動探究，它是課堂教學的前奏，是質疑答難的基礎。學生通過自學可以隨時隨地提出問題，自學方式可采用以下幾種：

1、自由選擇，多種形式。以四人為單位自由組合，讓學生自由選擇搭檔，教師有針對性地進行小范圍的調整，創(chuàng)設一種和諧、的合作氛圍。

2、團結協(xié)作，自學存疑。以小組為單位，提出疑難問題討論，簡單的馬上解決，稍有難度的保留，以參加全班的討論。

3、合作學習，同甘共苦。小組討論的結果屬于集體，每人都有所有權。在評價時，我們肯定一個小組的學習成功，而不是某個尖子生。這樣，學生的情緒高漲，思維活躍，往往有獨到的見解。

如教學《田忌賽馬》時，上課一開始我就留給學生10分鐘的自學時間，引導學生自主學習課文，提供自學實踐的機會——

師：現(xiàn)在請同學們打開課本，選擇自己喜歡的方式讀讀課文，在不懂的地方動筆做個記號，讀完后，想一想，你讀懂了什么，還有那些不理解的地方。（課堂上學生埋頭讀書，動筆圈畫，查閱資料。）我巡視，待學生自學基本完成后提出要求：

以四人小組為單位交流、討論，最后把學生不能解決的問題報上來，全班同學共同來解決。

（課堂上小組活動，同學各抒已見，氣氛活躍。）

閱讀教學課前10分鐘自學的設置，以讀為基礎，以思為核心，以議為形式，通過讀、劃、查、說等不同的學習方式，給學生充分的讀書、議論、交流的時間與空間，讓學生積極參與，自主學習，并從中領悟到有效的學習方法；同時，借助小組合作學習，提高單位時間中學生學習、交流、表達的頻度與效度，使學生彼此之間優(yōu)勢互補，從而培養(yǎng)學生的探究意識和合作精神。3．2課中：質疑答難，自主探究

質疑的目的是解疑，在自學存疑中，學生的自主學習難免碰壁，教師應給予學生解疑的方法。用什么方法來解決呢？傳統(tǒng)的教學往往是由老師解答，而“探究性學習”則要求學生自己來解決問題。學習語文的方法很多，例如：聽、讀、思、議、畫、找、寫等。運用什么方法來解決呢？由學生自己決定。為了更好地體現(xiàn)學生學習的自主性和探究性，我大膽采用了“跑組”的合作形式，學生可以離開座位，找班上任何一個同學組成小組（當然他一定會選與他興趣相同者）。我還允許學生自主選擇一個問題來解決，并同意他們選擇自己解決問題的方法在全班交流。這樣學生在自主探究中獲得了成功的快樂。而老師在這個過程中不是旁觀者，而要穿針引線，適時、適當點撥，參與探究。如教學《小鎮(zhèn)的早晨》，學生自學存疑后—— 師：剛才大家通過自學課文，小組討論、交流，初步掌握了課文的內容，現(xiàn)在各組把本組中較難或無法解決的問題提出來。生：“櫓是什么？搖櫓聲是怎樣的？”

生：“為什么小鎮(zhèn)的早晨是木船悠閑的搖櫓聲喚醒的？”

生：“恬靜是一種怎樣的感覺？為什么小鎮(zhèn)是恬靜的又是熱鬧的，這不是矛盾的嗎？

生：“價廉物美是什么意思？” ??

師：剛才，同學們學得很認真，問題提得也很有價值。在這些問題中老師相信，有些問題我們班中的小老師也能解決。

這時學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，積極解答力所能及的問題，課堂氣氛異常活躍。一般的先由基礎較差的學生解決課文中的共性問題，并積極引導尖子生對個性問題進行探討，以求不同層次的學生都能得到發(fā)展。這一過程既不僅使學生掌握了知識，獲得了成功的樂趣，又培養(yǎng)了聽說能力、判斷能力，提高了學生的素質。學生質疑答難的過程，是積極主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題的過程。鼓勵學生質疑問難是發(fā)揮學生主體作用的重要措施。在質疑答難中，教師為學生主動提問提供機會，并且針對學生學習的疑難，尊重學生的學路，以學路帶教路，于關鍵處隨機點撥，抓重點詞句的教學，通過動作演示、換詞比較進行語言文字訓練，促進學生發(fā)散思維的發(fā)展。在這樣的過程中，學生有主動求知的欲望，有積極探索的精神，有創(chuàng)新行為能力的發(fā)展，使學生個性得到真正的張揚。3．3課末：激疑拓展，培養(yǎng)創(chuàng)造力

想象是人的知識、意愿、智慧、追求的延伸與拓展，有想象力才會有創(chuàng)造力。無論是創(chuàng)造想象還是再造想象，對培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維都非常重要。在探索型閱讀教學中，我們要讓學生在學中思，在思中疑，鼓勵他們敢于超越課本，敢于超越教師，敢于用挑剔的眼光去思考并發(fā)現(xiàn)問題，這不僅無礙于對書本知識的掌握，還會在此基礎上有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。而激疑拓展環(huán)節(jié)能讓學生開啟思維之窗，發(fā)揮各自的想象。如教《大自然的語言》一課，課末可以進行激疑拓展：“原來大自然時時刻刻在悄悄對我們說話，他們的語言又是那么豐富多彩，想象一下，在我們的生活中還有那些大自然的語言，又用怎樣的方式告訴我們？”想象激起孩子們去尋求新知識的欲望，拓寬了思維空間的內驅力，并為孩子們打開了一扇通往更廣闊天地的窗口。

教材是一座創(chuàng)造的寶庫，他對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，有些不可估量的作用。教師根據(jù)教材特點，課末激疑，引導學生從多角度、多層面去思考問題，多求異，少求同，敢于標新立異，這樣就可以有效地培養(yǎng)和開發(fā)學生的創(chuàng)新意識和潛能。大力推進課堂教學改革，重要的是構建有利于學生自己學習、主動發(fā)展的課堂教學模式。在“自學存疑——質疑答難——激疑拓展”的閱讀教學模式中，教學的線索是“疑”，核心是“思”，關鍵是“創(chuàng)”。整個教學過程中學生有足夠的時間和機會，充分地閱讀、討論、理解，獲得更多的自主學習的空間和學習的自主權。在老師的指導下，學生獨立地提出問題，分析問題，解決問題，在主動實踐的過程中探究新知，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，在小組討論中學會與人合作，學會在競爭中求發(fā)展。

4、構建開放性，拓寬主動探究的領域 4．1突破學科界限，鼓勵多角度求知

語文學習不是孤立的，它可以與其他學科形成交叉聯(lián)系。比如四年級有一篇習作是練習寫“新村漁樂池”教材上提供的是一幅模糊、陌生的畫面材料，相當一部分學生對此次寫作不感興趣，缺乏熱情。能不能不寫教材要求寫的內容，寫一寫自己熟悉的地方呢？我知道了學生有這一愿望后，運用計算機輸入學生熟悉的廣場、公園、等多幅畫面供學生選擇練習。每個景點都可以放大，有聲有色，動靜結合。學生自由選擇自己喜愛的畫面，可以是一個景點，也可以是多個。隨著鼠標移動，從觀察入手，由說到寫，有寫到評，有評到改，動腦、動口、動手，學生主動探究的學習品質得到了培養(yǎng)。4．2突破教材為本，引導多渠道積累

“為學之道在厚積而薄發(fā)”。語言文字的學習最重要的是積累內化，而閱讀是最好的積累內化。主動閱讀應是一個現(xiàn)代人的必備素質，它能豐富知識，開發(fā)智力，陶冶情操，完善人格。老師就要引導學生以一種主動探究的意識，學一課去讀多篇，學一點去帶一個面，掌握一個詞去拓展一大串。比如學生學了《國旗與太陽一同升起》一課，課后就收集了國旗衛(wèi)士訓練的生活、圖片及相關資料進行拜讀；學了《五彩池》中實物形容式詞檸檬黃，課外就收集了湖綠、葡萄灰、梅紅、草綠等30多個詞。這是對課堂語言學習的一種延續(xù)和發(fā)展。

課文學習不能只圍繞課本轉，要適當增加容量以適應學生個性的發(fā)展。擴展閱讀的教材可以教師根據(jù)不同年級的要求收集的課外閱讀文章，也可以是學生自己希望閱讀的文章。比如學生在學了《說茶》一課后，對茶產(chǎn)生了一定興趣，課后把相關茶的知識繪聲繪色告訴家長，從網(wǎng)上收集有關茶具、茶與健康、茶食、茶詩等資料。并要老師再加一節(jié)語文課由他們自己組織學習討論，交流。這種多句渠道的主動探究學習，使學生獲得的是一種能力，更是一種知識的廣度和深度。4．3突破課堂為中心，倡導多方面嘗試

語文學習的外延與生活的外延相同。課內打好語文基礎，目的是在課外求得發(fā)展，把主動學語文輻射到生活的各個方面，這樣才能增強語文學習的活力。比如在每周我都會布置生活作文，寫身邊的真人真事；觀察自然景觀，寫觀察日記。平時我還要求學生結合各種節(jié)日進行語言訓練的嘗試，如：“三八”婦女節(jié)到了，“我”給媽媽一個驚喜，制作一張賀卡，作一首小詩，將一個故事等；教師節(jié)時圍繞“老師我想對你說”這一主題練習寫作，并開展即興演講。有時也結合社會熱點開展實踐活動。

5、結束語

總之，教學過程是每個學生潛心讀書、獲得個人體驗和獨特感受的過程；是學生、教師、文本對話、思維碰撞，感情交流的過程；是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現(xiàn)自主建構，學會閱讀，促進表達的過程。只有尊重學生在學習過程中的積極性、自主性和獨立性，引導學生積極參與教學過程，才能促使學生在知識、能力和思想方面取得進步，完成教學任務。因此，教師要把學習的主動權交給學生，真正從學生的學習出發(fā)，為學生主動、自覺地探究新知創(chuàng)造條件，這是優(yōu)化閱讀教學的關鍵。

第三篇：體育教學中如何運用探究式教學法

體育教學中如何運用探究式教學法

探究性教學是現(xiàn)代教學的要求，是培養(yǎng)人才的重要舉措。在體育教學中，如何有效運用探究式教學法，已引起專家、學者和廣大體育教師的普遍重視，本期話題研討就“體育教學中如何運用探究式教學法”展開討論，希望老師們結合自己教學實踐，以案例的形式把自己的方法、經(jīng)驗、體會說出來，與大家一起分享。

一、討論提綱

1.如何理解探究式教學？20分鐘（8：00——8：20）

2.以案例的方式談談如何組織學生的探究過程？30分鐘（8：20——8：50）

3.體育教學中，運用探究教學的最佳時機20分鐘（8：50——9：10）

4.探究式教學的注意事項有哪些？20分鐘（9：10——9：30）

四、研討反思

根據(jù)研討情況，撰寫研討一得或反思，字數(shù)在700左右，于11月7日前發(fā)至學科網(wǎng)站教學反思一欄 注意：

1.在研討中歡迎提出自己的問題或困惑。

2有關問題或教學案例，必須聯(lián)系自己的教學實際，謝絕網(wǎng)上下載。

3.研討情況只統(tǒng)計精華帖情況和各校任教體育學科教師參加情況。1.如何理解探究式教學？

探究式教學顧名思義就是在沒有固定模式的情況下，學生以類似如模擬科學研究的形式進行學習積極引導學生參與到體育課堂中來，啟發(fā)學生對教學內容、教學過程或學生自己發(fā)現(xiàn)的問題進行探究，使學生在參與的過程中發(fā)揮和鍛煉自己的能力。

《2》體育教學中探究式教學法是一種引導學生自主發(fā)展的教學方法，讓學生在探索研究的活動過程中主動獲取知識，給學生一定的自由度，讓其自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，使學生在愉悅中學會學習。突出學生的主體性，最終達到掌握知識技術技能、并運用他們，具備一定創(chuàng)新能力的目的。2.以案例的方式談談如何組織學生的探究過程？

探究教學法一般運用于技術技能和比賽的學習中。只有體現(xiàn)一定難度和可探究性，學生才對這種學習內容感興趣，并去探索和解決學習中的相關問題，使單調枯燥的技術變得趣味化。如：跨越式跳高，在教學中要求學生解決怎樣才能跳得高。由于學生的素質差異很大，就在器材的設置上用一根跳高架，綁上四個不同高度的皮筋，學生自主選擇，體驗跨越式跳高的技術動作，然后讓學生逐步升級，每到一個新的高度，學生對技術動作就有不同的認識和體會。隨著高度的上升，技術動作顯得尤為重要，學生也就更加重視技術動作的學習和運用，從而使學生克服一個又一個困難，最終獲得成功。3.體育教學中，運用探究教學的最佳時機20分鐘（8：50——9：10）

探究式教學要培養(yǎng)學生主動參與的能力，放手大膽地讓學生嘗試探索新知識．體育教學更是如此，它的特點是教師如何啟發(fā)誘導學生自覺地練，并逐漸提高其技能技巧，增強學生的體質。如何運用探究式教學的時機是關鍵

如，教學“蹲踞式跳遠”，教師只能是恰到好處地講解示范，絕不能以講代練。要給學生以充分地訓練、展示自己的機會，在一次次的練習中掌握技能技巧。這時，教師要借身邊的實例，誘導學生去學習探索以典型學生的示范為例，幫助學生建立正確的、優(yōu)美的動作形象，啟發(fā)積極思維，運用學生有意注意和無意注意的最佳時機進行講解示范，從而使學生主動參與、扎實訓練。

4.探究式教學的注意事項有哪些？20分鐘（9：10——9：30）1．探究式教學法多用于技術動作的教學，因此，教師要認真研究和準備所教內容的技術動作，明確技術動作的重點和難點，設想學生可能在某些方面存在的問題，從而做到有備無患。2．讓學生探究的問題要符合學生的年齡特點、認知規(guī)律。創(chuàng)設的問題情景要像磁鐵一樣緊緊吸引學生，激發(fā)學生探究的好奇

心。3．探究教學，主張放開，但一定要和“放羊式”教學區(qū)別開來。應注意放開的實效性，減少盲目性。同時也不能因為照顧每一位學生的興趣、愛好而各自為戰(zhàn)，教師應加

強引導。

第四篇：小學語文論文小學語文教學中探究式學習策略_通用版

小學語文論文-小學語文教學中探究式學習策略通用版

一、在合理的氛圍下進行教學，寓教于樂

我們在做任何事情的時候，如果有一個好的心情，那么做好一件事情的幾率就會大很多，那么，教學也不例外。無論是小學、初中、高中還是大學，一個好的教學氛圍，給學生帶來的不僅僅是不拘束的上課環(huán)境，更能幫助他們更好地學習和思考。所以，合理的教學氛圍是十分重要的教學背景。目前小學語文教學中的探究式學習策略，對于教學有很多的新的要求，要求教師在合理的教學氛圍下進行教學，懂得寓教于樂。而不是像傳統(tǒng)的教學那樣，不做任何的娛樂活動或者是在上課也沒有一點點活躍氣氛的行為，讓學生在學習的時候感覺十分的壓抑，不自然。小學語文教學中的探究式學習策略要求的這一點，將能夠很好地幫助小學語文教學活躍氣氛，例如，小學語文課文中有一篇文章是《坐井觀天》，講的是一只沒有見識的青蛙的故事，告訴我們要有開闊的眼光來看待這個世界，不要總是沉浸在自己狹小的空間里不能自拔。在教授的過程中，教師完全可以組織學生將這一課改編成話劇來上，這樣，學生的印象會更加深刻，對于教學也是極為有利的。

二、適當?shù)靥岢鰡栴}，引導學生自主分析

傳統(tǒng)的教學模式并不重視提問或者是引導學生自主分析，教師主要負責的是在教學的過程中圈點出教學重點和認知常識，讓學生在盲目的情況下牢牢記住這些重點和常識。到了每學期期末的時候，在期末考試的時候考查其記憶情況。這樣的小學語文教學和以往的八股文沒什么區(qū)別，是不科學也不合理的。目前的小學語文教學中的探究式學習策略中，要求教師改變以前這種陳舊的教學觀念，逐漸通過努力，讓學生自主學習，幫助他們自主地思考和解決問題。例如，同樣是在上《坐井觀天》這一課的時候，教師不再像以前一樣單純地教授。告訴學生這篇文章告訴了我們一個什么道理，我們要明白什么道理。而是在教學之初，提出一系列的問題，讓學生自主討論，把他們認為的觀點提出來，進行班級討論。討論過程中出現(xiàn)的問題，自己靠自己的能力解決，如果實在解決不了，教師再出來作適當?shù)囊龑?。這樣做。學生在課堂上無論是行為還是思維都會比以往活躍很多，教師在上課的時候也會變得輕松許多，不用一節(jié)課40分鐘，從頭說到尾。

三、走出傳統(tǒng)教育的局限，擴展新的教學天地

在以往的傳統(tǒng)教育中，教學課堂始終局限在一個狹小的教室里，學生端端正正的坐在講臺下面接受教師的教育，而教師努力做好教學前期的備課準備，在上課的40分鐘里，努力地講授該堂課程的重點和難點。這樣的教育在小學語文教學中，收到的實際成效是微乎其微的。小學語文教學中的探究式學習策略中要求適當?shù)丶尤胍恍┹o助性的室外教學活動，幫助學生更為直觀地學習。所以，筆者根據(jù)自己的實踐經(jīng)驗和教訓，并進行了一系列的分析和研究，認為主要要做好的事情有以下幾點。

（一）將探索性教學納入到小學語文教學之中

在小學語文教學過程中，以往教師總是把講授作為重要的上課環(huán)節(jié)，其實，在教學的過程中，學生需要的是全面發(fā)展，即我們常說的：聽、說、讀、寫四項全面發(fā)展。但是傳統(tǒng)教學給予學生的只有閱讀和寫作，考試的時候主要是以閱讀和寫作為主，所以常常有教師對學生說，拿閱讀和寫作者得天下。確實，在以往的傳統(tǒng)應試教學中，學生想要取得理想的分數(shù)，就必須花大力氣在閱讀和寫作上。但是，小學語文也是一種語言的學習，一門語言并不僅僅是包括閱讀和寫作的，以往的教學完全忽視了剩下的兩項是不對的。許多小學生在表達能力上都很差，聽的能力也不是很強，就是因為這樣的偏激教學導致的。而在小學語文教學中的探究式學習策略中，要求轉變這樣的教學模式，將聽說兩項也納入到教學之中。我們以小學經(jīng)典課文《白楊》為例，在教學的過程中，教師可以將《白楊》這篇文章的錄音版，播放給學生聽，專業(yè)的播音員在朗讀的時候滿腹的情緒，對于學生理解文章也是很有幫助的。然后，要求他們展開談論，看看“爸爸的三次沉思”究竟是什么，為什么要沉思等。

（二）適當延伸教學，做到綜合教學

小學的學習是很重要的，這些教學好壞會直接或間接的影響到學生未來的學習情況，而小學語文作為一門基礎性的學科，不僅可以傳播中國自己的優(yōu)良文化，也可以用在日常交流之中，是一門有內涵也實用的學科。那么，作為一門這樣的學科，我們在教學的過程中，自然不應該僅僅局限在狹小的書本里，我們應該放開視野，在教學的過程中幫助學生綜合學習，綜合了解這門滿腹內涵的學科。所以，在教學的過程中，教師應該將一些重要的思想傳達給學生，一些積極的正能量、積極的思維方式，通過課文很好地教授給學生。還是以上文提到過的《坐井觀天》為例，在教學的時候，教師不僅應該讓學生知道，這只青蛙的局限，同時也要告訴學生怎么做才是對的，怎么思考才是對的。在小學階段就樹立好他們的人生觀、世界觀和價值觀。又或者是在學習《白楊》這一課的時候，學生不僅僅應該懂得白楊是一棵怎樣的樹，也應該明白白楊象征著什么樣的人，學生在未來的發(fā)展道路上應該把白楊作為榜樣。認真做好自己，成為一個像白楊一樣的人。這種綜合教學是符合小學語文教學中的探究式學習要求的，這樣的教學模式，不單單可以幫住小學生更好地掌握好語文知識，同時也能樹立更好的人生觀、價值觀和世界觀，對于他們未來的成長和發(fā)展很有好處。

第五篇：淺談語文“探究式學習”教學策略

|淺談語文“探究—體驗”式學習的教學策略

內容提要：新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式，同時從課程的基本理念到課程目標，從教學建議到評價建議都十分注重學生學習的主體體驗?！疤骄俊w驗”式學習方式正是在這種課程理念背景下產(chǎn)生的新型學習方式，它強調在學生自主探究的基礎上，充分運用已有的知識和生活經(jīng)驗，通過對文本或情景的感悟和體驗，獲得新的語文知識或技能。這種新型的學習方式在語文教學中具有廣泛的實用價值。本文試從四個角度提出這種新型學習方式的課堂教學策略，即情境激發(fā)、活動拓展、問題引領、讀寫內化。

關鍵詞：探究—體驗學習方式策略

“探究—體驗”式學習是指學生在自主探究的基礎上，充分運用已有的知識和生活經(jīng)驗，通過對文本或情景的感悟和體驗，獲得新的語文知識或技能的一種學習方式。

隨著課堂教學改革的不斷深入，教學觀念的不斷更新，教育形勢的不斷發(fā)展，那種純粹以應試為目的學習方式顯然已不能適應新的教學形勢和新的教育對象的發(fā)展需要，因而盡快建立起新型課堂學習方式已顯得十分必要和迫切。新課標強調，“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”新課標同時從課程的基本理念到課程目標，從教學建議到評價建議都十分注重學生學習的主體體驗，強調“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”?！疤骄俊w驗”式學習方式正是在這種課程改革背景下產(chǎn)生的新型學習方式，它強調在學生自主探究的基礎上，充分運用已有的知識和生活經(jīng)驗，通過對文本或情景的感悟和體驗，獲得新的語文知識或技能。這種新型的學習方式在初中語文課堂教學中具有廣泛的實用價值。

結合一年多的課堂教學實踐，筆者對實施“探究—體驗”式學習方式試提出如下教學策略：

一、情境激發(fā)

“探究—體驗”式學習的主體是學生，但主導設計仍是教師。為學生創(chuàng)設有意義的學習情境，有助于激發(fā)學生學習的興趣，調動學生積極的情感體驗。這是“探究—體驗”式學習的開端，也是引發(fā)學生積極主動參與學習的動力。

有這樣一個案例：

2003年11月28日我校進行了家長開放日活動。我被安排展示一堂公開課。我考慮再三，決定上魯迅的《風箏》。因為這篇文章講述的是魯迅先生小時候與弟弟之間圍繞風箏展開的一場沖突，表現(xiàn)了兄弟之間的手足親情，反映了魯迅先生的可貴的自省精神。課文所描寫的內容和反映的主題學生應有一定的生活體驗，易引起感情的共鳴，因此我決定將它設計

為一堂“探究—體驗”型閱讀課。

這天，教室里坐了二十多位家長，有一位家長還進行了攝像，課堂充滿了緊張的氣氛。課堂教學順利展開：

1、激趣導入

親情是文學作品中一個永恒的話題。在溫情與和美中有親情，在誤解和沖突中也有親情。我們來看我國偉大的文學家魯迅先生的《風箏》又將講述一個怎樣的親情故事。

2、整體感知：

個別有感情地朗讀課文，劃出生字新詞。思考：本文所寫的親情是指什么情？本文所寫的親情體現(xiàn)在溫情與和美中，還是誤解和沖突中？

3、探究體驗：

探究一：圍繞“風箏”，兄弟倆發(fā)生了一場小小的沖突。為什么會發(fā)生這樣的沖突？兄弟倆對放風箏的態(tài)度有什么不同？找出文中的相關語句，讀一讀，說一說。

體驗一：你是怎樣理解兄弟倆對待風箏的不同態(tài)度的？在生活中你有類似的事例嗎？ 探究二：課文較為具體地敘述了“我”和弟弟沖突的過程。請仔細研讀課文，然后以同桌為小組，站在哥哥或弟弟的角度，為課文設計一段對話。

體驗二：兩組學生上臺表演，并說說為什么要進行這樣的設計，并請其他學生評論。探究三：文中為什么要用“擲”“踏”，而不用“扔”“踩”？

體驗三：兩個學生再次進行演示，并說說體會。

探究四：魯迅小時侯對弟弟的這一做法，你同意嗎？為什么？作者稱他當時的行為是“精神的虐殺”，你贊同嗎？改為“傷害”行嗎？

探究五：沖突與誤解的背后，仍然是濃濃的兄弟之情。你能從課文中找出相關證據(jù)來嗎？

體驗四：生活中你遇到過類似的事情嗎？你如何看待這種分歧甚至沖突？

體驗五：速讀補充材料畢淑敏的《孩子，我為什么打你》，談談你讀后的感受。

體驗六：學習了兩篇文章后，此時此刻你最想對父母說的心里話是什么？

課堂上學生積極參與，踴躍發(fā)言，課堂氣氛十分活躍。當進行到最后一個環(huán)節(jié)“體驗六”的時候，學生的表情嚴肅了，他們陷入了深深的思考當中。終于有兩位學生勇敢地面對眾多家長說出了自己的心里話，當?shù)谌煌瑢W蔡曉雯站起來說：“爸爸媽媽，今天我終于理解了你們的心，你們對我的教育是對的，以后我一定聽你們的話??”時，早已泣不成聲，她的母親此時也早已熱淚盈眶了??

在上述案例中，我采用了多種方法進行情境激發(fā)：一是充分利用家長開放日這一教學契機，營造體驗氛圍，引發(fā)學生感情共鳴；二是精心設計導語，啟發(fā)學生思索，激活生活經(jīng)驗；三是通過表演進行情景再現(xiàn)，將學生帶入形象直觀的教學情境；四是利用拓展材料進一

步激發(fā)學生的情感體驗，找到文本與其生活經(jīng)驗的結合點。在教學中創(chuàng)設這樣的情境，學生會情不自禁地用眼睛去看，用耳朵去聽，用腦子去想，這樣，使整個情境，成為一個多向折射的心理場。學生置身于這種特定的心理場中，對文本和情境的體驗、領悟，必然更加深入。這種整體和諧的情境的體驗，使學生知識、能力、心理品質得到協(xié)同發(fā)展，從而保證語文教學任務的全面完成。

二、活動拓展

活動性是“探究—體驗”型學習方式的基本特征。由于體驗極具個體性、親歷性、創(chuàng)造性、情感性，因而教師應積極開展語文實踐活動，拓展學生自由創(chuàng)造空間?！疤骄俊w驗”常常以學生參與實踐活動為基礎，活動往往成為體驗載體。在具體的教學中，教師可利用初中生好動、求知欲旺盛、渴望親身實踐的心理特點，適時地、有目的地、有指導地安排學生進行語文實踐活動，讓學生在活動中加深探究，強化體驗，從而提高語文素養(yǎng)，發(fā)展個性。

“探究—體驗”式學習中的活動大致可分為兩類，一是課堂活動，二是課外活動。在上述《風箏》的案例中，我安排了兩次學生的演示活動，不僅激發(fā)了學生探究的興趣，也讓學生在積極的思維和情感活動中，加深了理解和體驗。

在上《紙船》一文時，有教師作了如下教學設計：

1、導入

2、品讀

A．教師范讀

B．學生齊讀，探究：冰心借紙船表達了怎樣的思想感情？

C．品讀語言，揣摩作者的思想感情。

D．自由朗讀，讀出作者的思想感情。

E．按歸納的方法齊讀，讀出詩人對母親的思念之情。

F．探究：詩人為什么借紙船來抒發(fā)感情？紙船象征什么？

G．分男女聲部再讀，融入自己對母親的思念和愛。

H．個別配樂朗讀，進行個性化解讀。

3、遷移訓練

A．讀兩首《繁星》和《春水》中關于母愛的詩，談讀后感受。

B．做一張賀卡，并寫上幾句詩意的語言，表達你對母親的思念和愛。

在這節(jié)課中，教師設計了這樣一個真情體驗活動：請你當堂做一張賀卡，并寫上幾句詩意的語言，表達你對母親的思念和愛。課上學生參與踴躍，對母親的思念和愛流淌在字里行間。通過活動學生對文本的理解更深入，體驗也更真切了。整堂課教師將探究和體驗有機地融合在了一起，很好地達成了教學目標。

在上八年級（上）第三單元《中國石拱橋》和《橋之美》兩篇文章時，學生對中國石拱橋的特點缺乏感性的認識，對橋之美更是缺乏感受，因而對課文的探究也顯得蒼白和概念

化。為進一步培養(yǎng)學生觀察生活、熱愛生活的學習態(tài)度，提高寫作說明文的興趣和能力，加深對文本的理解和感悟，我布置了一個課外語文實踐活動：尋找一座或幾座你最熟悉或喜歡的橋，用照相機將它拍下來，并附上300字左右的說明性文字。學生參與熱情空前高漲。兩星期后，學生上交的作品異彩紛呈。盡管拍攝技巧猶顯粗糙稚嫩，說明性的文字也不夠準確，但每一份作業(yè)都做得很細心很精致，因為它是學生對生活用心體驗的結果。我還為此專門出了一期“橋之美”的學習園地。學生反響積極。

三、問題引領

從認知心理學的角度看，學生所要掌握的知識意義建構需要有精心的問題設計，學生的主體作用、教師的主導作用都需要由精美的問題設計來體現(xiàn)。傳統(tǒng)語文教學的問題設計多停留于內容主旨、層次結構、表達方式、人物性格、寫作方法、修辭知識等；“探究—體驗”式學習應從學生已有的知識和能力以及心理特點出發(fā)，注重為學生設計體驗性活動和探究性問題，積極引領學生深入文本、體驗感悟。教師應依據(jù)教材的特點，設計教學思路，并依這條思路充分展開師生、生生之間不同角度、不同層次、不同體驗的碰撞,從而實現(xiàn)課堂教學的最優(yōu)化。

“探究—體驗”式學習中的問題設計須注意以下幾點：

1、問題的層遞性

在上述《風箏》的案例中，我設計了四個探究性問題：問題一：圍繞“風箏”，兄弟倆發(fā)生了一場小小的沖突。為什么會發(fā)生這樣的沖突？兄弟倆對放風箏的態(tài)度有什么不同？找出文中的相關語句，讀一讀，說一說。問題二：課文較為具體地敘述了“我”和弟弟沖突的過程。請仔細研讀課文，然后以同桌為小組，站在哥哥或弟弟的角度，為課文設計一段對話。問題三：文中為什么要用“擲”“踏”，而不用“扔”“踩”？問題四：魯迅小時侯對弟弟的這一做法，你同意嗎？為什么？作者稱他當時的行為是“精神的虐殺”，你贊同嗎？改為“傷害”行嗎？問題一從整體角度探究文章的主要內容，問題二創(chuàng)造性地研讀文章重點，問題三進行細部語言探究，問題四結合文本內容和生活經(jīng)驗談自己的看法。四個問題從整體到局部，從易到難，依次展開，學生的探究和體驗也逐層深入，水到渠成。

2、問題的開放性

“就閱讀而言，文本的意義不是獨立自足的，也不是封閉的，而是有賴于閱讀主體在體驗的參與下的主體建構，文本的世界只有與學生的心靈相遇，它的意義才得以顯現(xiàn)，而且這種意義的生成是開放的、多元的，不是線性的，而是立體的?！庇捎趯W生不同的年齡特點以及知識背景，他們的體驗和感悟也是不盡相同的。這就要求教師在設計問題的時候具有一定的開放度，力爭讓每一個學生真正有話可說，說出自己對文本“獨特的感受、體驗和理解”。

四、讀寫內化

培養(yǎng)學生正確、流利、有感情地朗讀課文是一項不容忽視的基本功訓練，也是培養(yǎng)語感，深入探究，強化體驗的重要手段。而朗讀是眼、口、耳、腦并用的綜合活動，學生在對

文本進行深入探究的同時，通過朗讀訓練不僅能體驗到課文中遣詞造句的準確、形象、生動，標點符號的豐富內涵，而且會通過琢磨怎樣有感情地朗讀課文，自然而然地體驗、意會課文中的思想情感，完成外化—內化—外化的完整的心理變化過程?！皩懽魇沁\用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！痹陂喿x中教師應善于抓住教學的契機，在學生探究體驗的基礎上進行寫作，不僅能有效地提高學生的寫作能力，真正做到“讓學生易于動筆，樂于表達，引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感”，也能將學生在探究中的體驗實現(xiàn)心理內化。

在上述《紙船》的案例中，教師反復運用朗讀的方法：有教師的范讀、學生的齊讀、對語言的品讀、融入感情的自由朗讀、按方法朗讀、分男女聲部再讀、個別配樂朗讀等，通過朗讀，品味詩歌語言，感受詩歌情感，培養(yǎng)語感，將文本探究逐步引向深入，并將學生的生活體驗實現(xiàn)內化。

在上《背影》一文時我作了如下教學設計：

1、情境導入

教師配樂朗誦詩歌《給父親的詩》。

2、整體感知：認識父親

a)讓我們在孫道臨先生的深情朗讀中走進散文吧！

b)在讀了課文之后你覺得作者的父親是怎樣一個人？

3、探究品味：理解父親

a)如此平凡甚至有點迂的父親，作者為何對他的背影如此動情而難忘呢？請同學們再次速讀全文，劃出文中具體描寫父親背影的語句，并說說父親的背影留給你怎樣的印象？你能深情地把這些語句讀一讀嗎？

b)在生活中我多次見過父親的背影，為什么這次的背影竟讓我如此動情而難忘，以至流淚呢？結合全文再作深入探究。

c)分角色體會：A組同學站在父親的角度，結合全文設計一段心理獨白。B組同學站在“我”的角度設計一段心理獨白。

d)通過剛才的探究和分析，相信同學們已經(jīng)領悟到了父愛的偉大。那么，就讓我們帶著這片深情再來讀一讀這個感人的細節(jié)吧！

4、真情抒寫：體驗父愛

父親也許是平凡的，但是他的愛卻無時無刻不在。同學們在你的生活中有過這樣的感動嗎？請你學習課文寫法把最讓你動情的瞬間寫下來。（播放背景音樂：滿文軍的《懂你》）

這節(jié)課的教學目標是，了解文章抓住瞬間表現(xiàn)親情的方法，并感受父愛的偉大。在學生對文本的探究過程中我設計了兩次寫作的練習：一是分角色體會：A組同學站在父親的角度，結合全文設計一段心理獨白；B組同學站在“我”的角度設計一段心理獨白。二是進行真情抒寫，感受父親對自己的愛。前一次寫作我利用角色互換的方法，揣摩人物心理，讓學

生充分感受和理解課文作者父親對作者的愛，并將這種體驗內化為情感的共鳴。第二次寫作則是結合學生自己的生活體驗感受父愛，掌握課文抓住瞬間表現(xiàn)親情的寫法。通過寫作的方式，學生實現(xiàn)了對文本的體驗和自己生活體驗從外化—內化—外化的完整的心理變化過程，收到了很好的教學效果。

在實際教學過程中，探究和體驗往往是相輔相成，和諧統(tǒng)一的。探究是體驗的基礎，體驗是探究的升華。通過探究學生產(chǎn)生眾多的體驗，通過體驗學生對文本或情景有了更深的理解，獲得更多的新知和技能。體驗是以一定的生活經(jīng)驗為基礎的，是對經(jīng)驗的一種升華和超越，它是注入了主體強烈生命意識的活生生的個體經(jīng)驗。因此，“探究—體驗”式學習方式必須以學生一定的生活經(jīng)驗為基礎。學生缺乏生活的經(jīng)驗，探究也就蒼白無力，體驗也成了無源之水，無本之木。同時要求教師不僅要成為課堂教學的組織者、引導者，更要十分尊重學生對文本的個性化解讀，成為一個耐心的傾聽者。

參考文獻：

1、劉永前：《體驗—〈語文課程標準〉的新取向》，《語文教學通訊》2003.2