第一篇：中小學信息技術課程教學法研究_4

中小學信息技術課程教學法研究

【內容摘要】 本文主要針對中小學《信息技術》課程的特點，詳細分析了教學中較常采用 但不易于實現(xiàn)《信息技術》課程教學目的的傳統(tǒng)教學方法，并根據(jù)《信息技術》課程這一

學科的特點，極力推薦一種新的教學方法 —— 任務驅動法。【關鍵詞】 信息技術 傳統(tǒng)教學方法 任務驅動法 建構主義

為了滿足21世紀社會發(fā)展對社會成員的要求；滿足素質教育的要求；為終身教育奠定基礎。在我國中小學已逐漸開展了《信息技術》課程教學，然而，中小學信息技術課程開設的目的不僅是為了教會學生一些計算機基礎知識和操作技能，而且通過該課程的開設首先使學生接觸、了解計算機和網絡文化，增強學生的信息意識和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生自學能力和創(chuàng)新能力，增強學生獨立意識和協(xié)作精神；其次，讓學生認識到信息技術的工具性和綜合性，且逐漸提高收集信息、處理信息、交流信息、運用信息的實踐能力。目前在信息技術課程教學中存在著一個重要的問題，那就是很多信息技術教師只重視知識傳授，不關心教學的方法，結果導致了在教學中大多數(shù)教師采用傳統(tǒng)教學方法，從而使學生的主動性、自由度不夠高，不利于實現(xiàn)《信息技術》課程的教學目標。采用傳統(tǒng)的教學方法對信息技術課進行教學

教師作為課堂的組織者和實施者，教師的教學方法往往直接影響學生的學習方法，學生學習方法的創(chuàng)新首先是教師的教學方法要創(chuàng)新，從而產生一個良好的導向作用?！敖虩o定法，但教定要有法”。這是各科教學必須遵守的一個通用原則。信息技術課程在這幾年中興起，許多教師還沒經驗該如何對信息技術課進行教學。大多數(shù)教師自然而然地把《信息技術》課程當作一般課程看待，因此在教學中較多采用了傳統(tǒng)的教學方法。常用的傳統(tǒng)教學方法大致可歸納為以下幾種： 1.1 講授法

講授，是教師運用口頭語言向學生系統(tǒng)地傳授知識、方法和技能的一種教學方法。它作為一種最常用、最古老的教學方法，同樣適合新興的信息技術學科，這種教學方法主要運用于信息技術常識性的知識教學。如教學計算機的發(fā)展史、計算機的組成、計算機的日常維護和病毒預防以及計算機的用途等。這種教學方法也同樣適用于計算機操作性知識的原理講解和操作步驟的講解，如講WORD文檔中剪貼畫的插入時，先用講授法講剪貼畫在WORD文檔的實際意義，然后再講圖片插入的操作步驟。這種方法主要適應于講授新課。缺點：不能調動學生的積極性，也不能啟發(fā)學生的思考能力，學生聽久后自然感到枯燥無味。1.2 演示法

演示法主要是指教師在上課時，利用教學的設備（如幻燈機、投影儀、電視等）或利用到某個軟件來連接教師和學生的電腦，對此教師可以展示所要傳授的知識。在某些知識的教學中，借助教學設備來演示，能使學生獲得大量的感性認識，加深所學知識的理解；幫助學生形成正確、印象深刻的概念。尤其是軟件的使用，用邊演示邊講解的方法可起到事半功倍的效果，主要適應于講授新課和復習課。缺點：演示時，學生的注意力會分散在一些細枝末節(jié)上，學生不能夠從實踐中掌握知識。1.3 練習法

練習法是教師引導學生多次地、多方面地、創(chuàng)造性地應用已學知識的方法。就學生來說，學習中獲得的感知必須多次重復呈現(xiàn)，才能促進理解，而理解的知識通過應用，才能牢固掌握，并在此基礎上進一步學習新知識。練習法的意義還在于培養(yǎng)技能和技巧。技能技巧是被理解了的知識的反復應用，達到會用和純熟的結果。如打字技能、編程技巧，都需反復練習才能得到，主要適應于訓練技能課。缺點：有些學生沒有來得及弄清楚所學的知識，就盲目的嘗試與猜測。1.4 自學指導法

自學指導法是教師指導學生通過課本教材或課外書來獲得知識的一種方法，它是培養(yǎng)學生的自學能力，養(yǎng)成看書的習慣，擴展知識面必不可少的途徑。它充分體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體作用，培養(yǎng)了學生的思維能力和自學創(chuàng)造精神。例如在學習WINDOW2000附帶的“畫圖”軟件工具箱的操作時，就可以采取了自學加指導的方法，首先講解如何獲得幫助，指導學生利用幫助菜單，邊學邊練，先學會畫圖工具箱一些工具的使用，再讓學生掌握一些使用技巧，最后幫助學生總結工具箱的使用步驟，教師把教學的重點放在了如何引導學生自己學會掌握操作步驟以及出現(xiàn)錯誤時如何糾正，主要適應于講授新課。缺點：要求學生必須具有很高的學習自主性和學習的責任心，學生可能在學習的過程中要走一些不必要的彎路；另外，學生可能學不到系統(tǒng)、完整的知識。1.5 談話法

談話法是教師和學生用口頭語言回答的方式進行教學的一種方法。用這種方式教學，學生的活動較多，因而可以更好地活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性；激發(fā)學生的求知欲，養(yǎng)成思考問題和討論問題的習慣；促進學生思維發(fā)展，鍛煉學生的表達能力；對學生掌握知識的情況可以及時得到反饋，及時得到解決。進行談話法教學，教師的意圖要通過學生的語言來表達，并且要求全班學生都處在探索問題、解決問題和回答問題的積極狀態(tài)，課堂氣氛“活而不亂”。為此教師一方面要吃透教材、了解學生，精心設計談話提綱；另一方面在實際授課時，談話要圍繞主題，有計劃、有步驟地把問題展開，并善于結合學生思想動態(tài)，適時啟發(fā)誘導，靈活執(zhí)行課時計劃，主要適應于復習課。缺點：教師要明確提出的問題，否則有些學生會產生歧義和誤解；在談話當中會容易將大多數(shù)學生冷落在一邊。1.6 討論法

討論法是在教師指導下，由全班或各個小組的成員圍繞著指定的問題展開議論，表達自己的見解，從而進行相互學習、共同提高的教學方法。討論法能充分暴露學生對知識的了解程度，使教師能及時獲得學生反饋的意見；這種方法增加學生交流機會，有助于學生加深對知識的理解和教師掌握學生的認識狀況，能充分調動學生的積極性，啟發(fā)學生獨立思考，鍛煉其歸納、分析和表達的能力，有利于培養(yǎng)學生敢想敢說、探求真理、堅持真理的優(yōu)良品質，主要適應講授新課和復習課。缺點：不利于學生從整體上把握知識，使知識體系的邏輯性降低；時間較長；對教師能力要求較高；只適合于能力較強并積極發(fā)言的學生。傳統(tǒng)的教學方法不易于實現(xiàn)信息技術課程的教學目標

通過以上的分析我們認為傳統(tǒng)教學方法具有以下特點：（1）完成認識性任務，成為課堂教學的中心或唯一任務。（2）鉆研教材，處理教材和設計教學過程，是教師備課的中心任務（3）上課是執(zhí)行教案的過程，教師的教和學生的學在課堂上最理想的進程是完成教案，而不是“節(jié)外生枝”。信息技術課程在使用傳統(tǒng)教學方法的過程中，通常是先將教學內容中有關的理論知識一一作細致介紹，然后再介紹如何運用這些基礎知識。在介紹基礎知識時，學生一般覺得學習內容比較抽象、難懂，教學方式單調，使學生缺乏耐心和興趣，不能做到專心聽課。當教師介紹如何運用這些基礎知識時，他們雖然被屏幕上豐富多彩的圖像吸引住，但由于沒有掌握有關的基礎知識，只能有心無力，難以完成教師要求的練習。再之，學生所學的知識技能無法在需要的時候運用。所以擔任信息技術課程教學久的教師都應該有這樣的體會：在使用傳統(tǒng)的教學方法進行教學時，學生一開始接觸信息技術課程時興趣很大，可沒多久，興趣就沒有了；學生對玩計算機很感興趣，但對《信息技術》課沒有興趣。因此我們認為傳統(tǒng)的教學方法并不適應信息技術課程的教學，它不利于實現(xiàn)信息技術的教學目的。所以這就要求我們的教學必須正確處理“教師主導”與“學生主體”的辯證關系，重視發(fā)揮教師和學生雙方的主動性，改革教學方法，提高教學質量。信息技術課是一門集知識和技能于一體，實踐性很強的課程，要求學生既要學好理論知識，又要掌握實際操作技能。在信息技術課上用“紙上談兵”的傳統(tǒng)教學法是不可行的。學生親自上機動手實踐遠比聽老師講、看老師示范要有效得多。教師對知識進行講解、演示后，關鍵就是讓學生動手實踐，所以說使用傳統(tǒng)的教學方法進行信息技術課程教學是行不通，根據(jù)《信息技術》課程的特點，為了更好地實現(xiàn)信息技術的教學目標，本人極力推薦一種新的教學方法 —— 任務驅動法。從信息技術課程教學的探索中得到一種符合信息技術課教學的方法 —— 任務驅動法

3.1 何謂“任務驅動”教學法

由于傳統(tǒng)的教學方法并不適合信息技術課程的教學，人們嘗試采用不同的教學方法進行教改試驗，終于摸

索到了一種比較適合信息技術課程的教學方法——任務驅動法。在這幾年期間，中小學信息技術教學逐漸采用這種教學方法?！叭蝿镇寗印笔墙嬛髁x理論中的一種教學模式，是將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中，學生通過對所提的任務進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在老師的指導、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務的完成而實現(xiàn)對所學知識的意義建構。事實上它并不是簡單的給出任務就了事，重要的是要讓學生學會學習，教師可以引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而在完成“任務”中學會知識，這就是每一位老師所希望的。3.1.1 建立在建構主義教學理論的教學法

“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。它要求“任務”的目標性和教學情境的創(chuàng)建，使學生帶著真實的任務在探索中學習。建構主義學習理論是目前比較受歡迎的主流學習理論，它認為知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境（即社會文化背景）下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構方式而獲得的。作為建構者——教師僅是學習的指導者、輔助者、咨詢者、導航者，而學生才是教與學活動中的主體。

建構主義教學設計原則強調：學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合；以探索問題來引動和維持學習者學習的興趣和動機；創(chuàng)建真實的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的任務學習；學生必須擁有學習的主動權，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵學生前進。所以說用建構主義學習理論來指導信息技術課程的教學，我們會發(fā)現(xiàn)“任務驅動”教學法很適合這一門課程的教學。

3.1.2 任務驅動法是一種培養(yǎng)學生的學習興趣和欲望的學習方法

興趣是最好的老師。如何才能提高學生的學習興趣呢？這就要求教師把教學目標進行精心設計。而任務驅動式教學模式正是這種以能引發(fā)學生們的學習興趣和欲望，鼓勵其積極思考，勇于探索，從而解決問題、完成任務的學習方法。例如:在“制作漂亮的幻燈片”這節(jié)課中，教師可以制作一些精美漂亮的幻燈片，并配以動聽的音樂，展示給學生，通過視、聽刺激，引起學生的興趣，然后導出問題:“你們想不想也制作這樣漂亮的幻燈片呢?”以引出本節(jié)“制作幻燈片”的任務。

3.1.3 任務驅動法是一種發(fā)揮學生主動性的學習方法

信息技術課程的教學采用了任務驅動法進行教學時并不是教師手把手地教，而是讓學生積極去思考問題，通過任務分析，提出問題，然后在軟件環(huán)境中自己去探索。在這種提出問題、解決問題的不斷循環(huán)中，驅動學生主動地學習。這種主動性既可以調動學生的學習積極性，同時還可以有利于學生將原有知識庫中相關的知識再現(xiàn)出來，從而完成新知識的意義建構。比如鼠標的單擊、雙擊和拖動等，教師就應當用少量時間講解操作方法，而讓學生自己去摸索。例如：可以讓學生玩“空當接龍”來學會鼠標的單擊，玩“拼圖”軟件學會鼠標的雙擊。然而運用“任務驅動法”持續(xù)一段時間之后,學生就會覺得輕松多了。3.2 采用任務驅動教學，學生可以從自主探索中體驗成功

創(chuàng)造是發(fā)展的靈魂。學生們喜歡獨立獲取知識，所以在教學內容的安排上要注意留給學生一定的創(chuàng)造空間，把握好教師講授與學生實踐空間與時間的尺度。如果說剛接觸新軟件時，老師課前精心設計的任務實例對學生還有吸引力的話，當他們掌握了一定的知識、技能后就不再滿足于完成那些照貓畫虎的模仿性任務了。他們希望探索，喜歡自己去尋找軟件中新的精華，但卻常常不知該怎樣入手。此時我們不妨為其設置嘗試探索性任務，為他們提供一定的再創(chuàng)造空間，幫助他們學會觀察、學會想象、學會學習。如在教學《畫圖》軟件，利用它來畫出一幅《雪人》的圖畫，然后運用電腦展示這一幅圖，配上音樂。使學生感覺到電腦繪畫真漂亮，電腦真神奇，產生一種強烈想了解、學習電腦畫畫的愿望。而后，我層層構建任務。《畫圖》軟件的啟動，我要求學生用以前學習的知識去試，“畫圖”的工具和顏色使用的初識，我也是要學生先去試?！爱媹D”工具和顏色的使用，如何使用？讓學生去探索它們的使用方法？自己心中一幅漂亮的圖畫，有興趣，你也可以用鉛筆或其它畫一畫？?? 學生圍繞著自己的任務去學習，去探索，去創(chuàng)造自己喜歡的圖畫。教師在學生中只是給以引導和幫助。3.3 任務驅動法在教學中取得的成效

任務驅動法在中小信息技術課程中實施之后，教師們收到意想不到的效果。（1）學生對上課時所掌握的知識有了明顯的提高，有更多的學生能按時完成老師所布置的課堂練習。學生在接受知識的敏銳性、構建知識的系統(tǒng)性、遷移知識的靈活性方面均有一定程度的提高。（2）增強了學生的動手能力。在教授信息技術過程中，學生明白了只有敢于動手操作才能從信息技術課程中獲取知識和經驗。所以我們知道只有敢于動手，才能將知識牢固地掌握、深刻地理解，才能更靈活地運用知識技能去解決實際問題。（３）對信息技術教學時使用任務驅動法可以鍛煉出學生們的頑強意志。在完成老師布置的任務過程中，使學生們更加了解，掌握信息技術知識和技能需要一個過程，需要有鍥而不舍的精神。（４）使用任務驅動法進行教學時可以鍛煉了學生的互相合作精神和溝通能力。在學習過程中，學生之間學會了彼此互相合作和交流，共同完成老師布置的練習，起到了取長補短的作用。

3.4 任務驅動法在教學中比傳統(tǒng)教學法有很大的優(yōu)勢

“任務驅動”教學法符合探究式教學模式，適用于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。例如：在介紹Word2000的“表格”時，傳統(tǒng)的教學方式是教師將“表格”如何建立、編輯、格式化或者對表格內輸入的文字做稍微的處理這一系列的使用方法一一作詳細介紹之后，讓學生編輯一張課程表。在這種方式下，教師講解時間長，學生練習時間少，學生的主體地位沒有得到發(fā)展。教師講解完后，再讓學生編輯一張課程表時，部分學生已記不清表格的使用方法。然而運用“任務驅動法”進行課堂教學，可根據(jù)教學目標，精心設計一張表格，這張表格包含了今天所要講授的知識點。上課時，老師應該首先明確今天的教學任務是如何對“表格”的使用。學生一開始就被這張設計周全的表格所吸引，并為自己能夠親自制作這么一張表格而興奮，充分調動了學生的積極性；然后讓學生共同交流如何設計好一張表格。限制他們在規(guī)定的時間內分析問題，嘗試解決問題，完成“任務”。教師要根據(jù)學生的實際活動情況，有針對性地指導學生。學生通過親自動手，在完成“任務”的過程中更加深刻地理解這些表格的使用方法，更加熟練地掌握表格的使用技巧。這種教學方式可以使基礎好的學生得到進一步的發(fā)展，基礎稍差的學生能掌握基本的知識，讓學生在多邊共同研討活動中迸出靈感的火花，嘗到了成功完成“任務”的喜悅。

采用任務驅動教學法能較好地實現(xiàn)中小學《信息技術》課程的教學目的，它把學過的知識和即將要學的知識綜合進去，讓學生通過自主學習完成任務，這樣既學會了新知識又復習了舊知識，同時還學會了計算機的操作技能；在設計時也會有吸引力，興趣對學生來說是最重要的，有了興趣才能積極主動的去引發(fā)學生的學習興趣和欲望，鼓勵其積極思考，勇于探索，從而解決問題、完成任務。最后也有創(chuàng)新性，我們在設計任務的時候留給學生一定的創(chuàng)新空間，這樣才會有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。這樣使學生的被動學習變?yōu)橹鲃拥膶W習行為，從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，從而有效地提高了學習效果。3.5 任務驅動法在教學時應注意的問題

任何事物沒有絕對的完美，教學方法也不例外，所以我們在使用任務驅動法進行教學時也要注意到幾點要求：

（一）在教學評價上信息技術課程具有多樣性、復雜性的特點，所以我們不能以傳統(tǒng)的標準去評價學生完成的學習“任務”。如：學生按時完成課堂練習后，教師不能只打個分數(shù)來評價學生的作品，而是將學生的作品展示出來，由學生自己去評價他們的作品，教師在此只起到了輔助的作用。通過這種方式，既可以提高學生運用計算機知識的水平和審美水平,又可以增加學生的交流合作機會。

（二）俗話說“十個手指頭伸出來不一般齊”。任何時候，學生之間都存在著差異。因此，作為老師就要“因材施教”，進行教學“任務”設計時，要充分考慮學生知識接受能力的差異，要從學生實際出發(fā)，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進的原則。

（三）在使用任務驅動教學法的時候，教師必須清楚地了解自己所擔當?shù)慕巧辉傧褚酝慕虒W方法那樣，教師在教學中占有主導作用。在此學生的知識并不是靠教師的傳授，而是在教師的指導下，由學生主動去摸索得到的。在整個教學過程中，教師不是可有可無、無事可做，而是比傳統(tǒng)教學中的作用更加重要、更加缺少。因此，不能認為只有站在講臺上講課才是教師的本分。在使用任務教學法教學時，教師要充分了解學生的學習情況。當他們在學習遇到困難時，教師要及時的指導；在學生學習不夠主動時，給學生布置任務，引導學生去探究；在學生完成任務后，教師要及時做好評價工作。結束語

信息技術課程是一門新興的課程，如何開發(fā)它的教學方法是當今最關注的問題，雖然任務驅動教學法在《信息技術》課程教學中有很多的優(yōu)點。但也要科學地、辨證地看待“任務驅動”教學法，任務驅動教學法不是萬能的，很多知識內容的教學也不適合采用任務驅動教學法。所以我們要加大力度，研究出更適合信息技術課程特點的教學方法。那么，我們的教學才會事半功倍，讓我們共同努力，不斷探索，進一步推動中小學信息技術教育不斷向前發(fā)展。

【參考文獻】

1． 伍文莊，《“任務驅動”教學法初探》，現(xiàn)代中小學教育，2002年第3期。

2． 郭芳，《淺談中小學信息技術課程中的“任務”設計》，人民教育出版社信息技術教育室。

3． 張夢寶，《淺談中學信息技術教學方法段》，安徽教育學院學報，2002年5月，第 20 卷，第3期。

4． 馬玉娟，《試論“任務驅動”》，中國電化教育錢曉菁，2002年第9期。5． 雁北，初中《信息技術課程》，山西省雁北師范學院教育技術系。6． 《學校教育技術操作全書》之中小學計算機教學法篇。

7． 史春華，《信息技術課任務驅動教學法初探校園》，浙江省長興縣教育局電教儀器站。8． 何克抗教授，《建構主義學習環(huán)境下的教學設計》，北京師范大學。

【Abstract】This text mainly focus on the character of the course ——“Information Technology” both in the elementary and middle schools, detailing the traditional teaching methods which are often used but not easily to make the purpose of the course “Information Technology” come true.However, according to the character of the subject ——“Information Technology”, I will commend a new teaching way to you —— Assignment Drive Standard.【Key Words】 Information Technology Traditional Teaching Method Assignment Drive Standard Constructivism

第二篇：中小學信息技術教學法--課程簡介

中小學信息技術教學法——課程簡介

發(fā)布時間：2010-04-15 13:29

《中小學信息技術教學法》課程簡介

中小學計算機課程變?yōu)樾畔⒓夹g課程，不僅是名稱上的變化，而且標志著教學任務、教學目標與教學內容的根本變革，對中小學信息技術教學法的研究是師范類學生及現(xiàn)任中小學信息技術教師有效開展信息技術教育的一個重要保障。

本課程闡明了信息技術教育與素質教育的關系，明確了信息技術教育在中小學教育中的地位與作用，分析了信息技術培養(yǎng)的任務、目標與內容，探討了信息技術課程的教學設計、教學方法與教學模式，給出了信息技術教學課件設計的基本方法，討論了信息技術教育評價的內容與特點。

本課程一共五章。?

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? 作者: 黃旭明ISBN: 9787560231587出版社: 東北師范大學出版社

第三篇：中小學信息技術教學法

《中小學信息技術教學法》心得體會

隨著信息社會的到來，以計算機和網絡通信技術為核心的現(xiàn)代信息技術在社會各個領域得到廣泛應用，正在越來越深刻地改變著我們的生產、生活、工作以及學習方式，信息的獲取、分析、處理、應用能力已經成為現(xiàn)代人最基本的能力與水平的標志。從小培養(yǎng)學生掌握和應用現(xiàn)代信息技術，是信息社會對人才的基本要求，也是增強綜合國力的一個重要組成部分。因此，我們必須增強加快中小學信息技術教育的緊迫感和責任感，要改變以往按部就班推進的模式，以跳躍式的發(fā)展模式使中小學信息技術教育邁上一個新臺階。

多年以來，我們的教師在課堂教學實踐過程中，仍以傳統(tǒng)教育思想及觀念指導自己，仍以傳統(tǒng)教學方法——黑板加粉筆教授知識，這種照本宣科、條條框框的教學方法必然被淘汰。因而新教材各部分內容都是從完成某個任務著手，提出問題或目標，把所要講授的內容巧妙地隱含在一個個任務中，學生通過獨立探索，教師示范操作或閱讀課文完成任務掌握所學知識，用計算機去解決問題，在解決問題的過程中獲得知識和掌握技能。教師要徹底丟掉一支粉筆、一塊黑板的滿堂灌的教學模式，正確使用好新教材和計算機多媒體，變成真正意義上的教學的組織者、指導者、幫助者和促進者，使學生成為知識意義上的主動者，改變傳統(tǒng)意義上的教師教與學生學為師生互教互學的“學習共同體”，使教學過程成為師生交往、共同發(fā)展的互動過程。

一 采取多樣化的教學模式來達到預期的效果

1、利用現(xiàn)有的教學設備進行一邊講解、一邊示范。教師的講解示范要做到既要生動形象又要通俗易懂，示范動作要慢，一定要讓學生看得清。

2、以上機實踐為主的教學模式。讓學生以獨立的性質來完成某一任務，教師要在課堂上巡回進行技能練習指導，在操作過程中遇到問題時，不要馬上指出其錯誤，而要讓學生仔細觀察思考，自己動手實驗，教師給予必要的指導，找出問題原因。

3、以網絡教室為主的機房中上課，對操作性強的內容，教師講后學生馬上可實踐操作。效果較好，學生掌握較快。

4、計算機的輔助教學。借助CAI和軟件嵌于教學過程中，起到輔助的作用。其關鍵是合適的課件和軟件，如指法訓練、鼠標練習等。也可嘗試使用市面上使用的教學演示光盤。

二 發(fā)揮學生的主體性 傳統(tǒng)教學中只重視知識的傳授，而忽視了“人”的發(fā)展。新課程的改革要求教師要以人為本，呼喚人的主體精神，教學的重點要由重傳授向重發(fā)展轉變。因此教學過程應該既是學生掌握知識的過程，又是一個身心發(fā)展、潛能開發(fā)的過程。德國文化教育家斯普朗格說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導出來，將生命感、價值感‘喚醒’”，當代教學就是致力于包括智力發(fā)展在內的學生整個個性，整體素質的提高的教學，其最大特點不是教教材，而是用教材教——通過知識、技能的教授，最大限度地發(fā)揮教材的課程潛能，以實現(xiàn)教學的發(fā)展功效和育人的功效。例如在教學過程中可以根據(jù)每節(jié)課的內容設置一系列讓學生親自動手完成的具體任務，然后再講授本課內容，讓學生帶著問題學習新課，鼓勵學生動手實踐，親自體驗自己解決問題獲得成功后的快感。而教師在整個教學過程中堅持以學生為主體，以引導為主，把學生置于一種動態(tài)、開放、生動、多元的學習環(huán)境中，充分發(fā)揮學生的主體能動性。信息技術課中我們的目的是應用計算機解決問題，而辦法是多種多樣的，教師應指導學生應用不同的方法來解決，比如引導學生找方法，發(fā)現(xiàn)方法，千萬不要把他們的思維框死在一條思路路上。

三 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

江澤民說過：“創(chuàng)新是人類進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力”。隨著時代的發(fā)展，教師的教學觀念必須要更新，課堂教學必須加以改革，以適應新的課程改革的要求。因此課堂教學的方法和模式的更新，對實施素質教育、培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才起到極為重要的作用。而課堂教學的過程是教師與學生互動的過程，其內容含有豐富的創(chuàng)造性因素，具有促進思想潛能開發(fā)的作用。教師應依據(jù)教材特點，設法為學生營造一個自由的、深思的學習空間，讓學生大膽地去設想，只有讓學生大膽去設想，主動去探索，才能萌發(fā)出創(chuàng)新的意識。因此，通過結合教學內容，創(chuàng)設情境，巧設提問，誘發(fā)學生主動性，營造和諧的氣氛，使學生敢于創(chuàng)新、主動創(chuàng)新。教師是教學主體，學生是學習主體，只有富有創(chuàng)造力的教學主體，才能煥發(fā)學習主體的創(chuàng)造活力。

信息技術課是一門新興學科，與其他學科相比，缺少現(xiàn)成的教學經驗供我們借鑒；而且信息技術本身就是一門飛速發(fā)展的技術。在現(xiàn)代教育技術環(huán)境下，我們教師必須努力學習信息技術教育，使信息技術由專業(yè)信息技術人員手中的“專利”，變?yōu)閺V大教師和學生手中的“武器”。只有這樣，教育的現(xiàn)代化才能真正實現(xiàn)，我國的教育才能更快地面向世界、面向未來。當然，個人看法可能失之膚淺，期拋磚引玉——大家來共同探索新的環(huán)境下的新型教學模式、教學方法，就讓我們來共同發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，讓我們共同努力，為創(chuàng)造適應二十一世紀的新的教學模式、教學方法而奮斗！

第四篇：中小學信息技術教學法

中小學信息技術教學法

教學是一系列精心安排的、支持內部學習過程的外部事件，當教學目標明確后，選用適當?shù)慕虒W方法是確保教學目標實現(xiàn)的一個關鍵環(huán)節(jié)。同一個教學方法有時可以為多種教學目標服務，而同一個教學目標也可以通過不同的教學方法來實施。

一、信息技術教學原則

信息技術教學原則主要闡明在信息技術教學中教師如何依據(jù)客觀規(guī)律進行教學活動，加速教學進程和提高教學效果。它是信息技術教師在教學過程中實施信息技術教學最優(yōu)化所必須遵循的基本要求和指導原理。教學原則不僅反映了“教”的客觀規(guī)律，也反映了“學”的客觀規(guī)律。因此，教學原則也是指導學生學習活動的基本原理。

（一）科學性與思想性相結合原則

（二）直觀性原則

（三）實踐性原則

（四）創(chuàng)造性原則

（五）由宏觀到微觀的原

二、信息技術教學方法特點

（一）教學方法概念

關于教學方法的定義，較具代表的觀點如下：

（1）凱洛夫：教師的工作方式和由教師決定的學生的工作方式。

（2）巴班斯基：教師和學生在教學過程中為解決教養(yǎng)、教育和發(fā)展任務而開展有秩序的、相互聯(lián)系的活動的辦法。

（3）斯塔爾：教師為達到教學目的而組織和使用教學技術、教材、教具和教學輔助材料的方法。

（4）藏原三雪：教師為完成教學目的，使學生得到良好的成長，指導他們工作和學習的方法和方式。

（5）王策三：為達到教學目的，實現(xiàn)教學內容，運用教學手段而進行的，由教學

原則指導的一整套方式組成的，師生相互作用的活動。

（6）李秉德：在教學過程中，師生為實現(xiàn)教學目的而采取的教與學相互作用的活動方式的總稱。

（7）李如密：在教學過程中教師指導學生學習以達到教學目的的、由一整套教學方式組成的**********作策略。

盡管中外學者對教學方法的界定不盡相同，但在教學方法與教學目標的關系、教學方法與師生共同完成教學活動的手段這兩個基本點上的認識卻是一致的。在信息技術的教學中，教學方法的選擇由具體的教學目標、教學內容等共同決定，這也是教學的基本原則。

（二）信息技術教學方法的特點

（1）實踐性：信息技術教學方法的來源雖可以從理論上建構，但絕大多數(shù)還是來自實踐經驗，與信息技術教學實踐緊密聯(lián)系，其作為工具的性質顯而易見。信息技術教學方法的基本精神、影響媒介、作用方式、具體步驟、詳細要求等都是可**********作的，同時，信息技術教學方法的實踐效果又是檢驗其優(yōu)劣的重要指標。另外，信息技術教學方法也決不僅僅是單純的技巧問題，它實質上反映著教師的教學理念和能力水平。

（2）耦合性：教學方法決定了學的方式和教的方式在行動上協(xié)調一致的效果。在信息技術教學中，學生的學習方式和教師的教授方式是直接相關的，假如教師長期只使用單一的講授法，學生的學習方式也必然是死板的，這種“遷移”體現(xiàn)了教學方法的雙邊性。

（3）多樣性：信息技術教學方法多種多樣，可組成豐富的“方法庫”。每種方法都有其長短，適用于所有教學內容、教學條件、教學目標的方法是不存在的。即便在一節(jié)信息技術課中，經驗豐富的教師也常常靈活使用多種教學方法，使教學活動富于變化并體現(xiàn)出一種特殊的節(jié)奏感。各種具體方法彼此互相補充，密切配合，綜合地發(fā)揮著整體效能。

（4）發(fā)展性：在長期的教學實踐中，信息技術教師為提高教學實效，歷來重視教學方法的探討，積累了相當豐富而寶貴的實踐經驗，有些方法在一定程度上反映了教學的客觀規(guī)律，具有很強的生命力。但如何根據(jù)變化了的時代要求、教學內容、學生特點等條件，推陳出新，使教學方法更能適應教學的實際要求，是值得所有信息技術教師探討的重要課題。

三、信息技術教學方法

（一）常規(guī)性教學方法

1.講授法

講授法是各學科教學史上最古老的和教學實踐中最基本的教學方法。在信息技術教學中，講授法也是信息技術教師向學生系統(tǒng)地傳授信息技術知識的基本方法。講授法的優(yōu)點是：

（1）利于教師充分發(fā)揮主導作用；

（2）教師可以由易到難、由淺入深地傳遞信息，利于學生接受；

（3）易于教師控制所傳遞的內容，所授知識系統(tǒng)性、邏輯性強，單位時間的效率高；

（4）不受學生數(shù)量上的限制；

（5）可以鍛煉教師的多種教學能力。

講授法的局限在于：

（1）教師要有較強的語言表達能力和組織聽講的能力；

（2）不易發(fā)揮學生的主動性、獨立性、創(chuàng)造性，易形成以教師為中心的教學模式；

（3）學生要有較高的自覺性和聽講能力；

（4）局限于教材系統(tǒng)性強的內容和較高年級的課堂；

（5）只強調學科知識的結論，易束縛學生的思維；

（6）易削弱實用知識和實驗技能的教學，影響學生適應社會生活和實際**********作的能力；

（7）課堂交流與溝通方式單調；

（8）難以顧及學生的興趣及需要上的個別差異。

講授法在信息技術教學中主要有講述、講解兩種形式。前者指教師用口頭語言向學生生動地描繪信息的產生、存儲、傳輸?shù)冗^程及實驗方法與**********作步驟；后者指教師向學生較嚴密地解釋、論證概念、原理、聯(lián)系等。

講授法成功的基本要求是：

（1）講授的內容要具有科學性和思想性；

（2）內容安排要合乎信息技術知識內在邏輯與學生認識發(fā)展的順序；

（3）語言要準確精練，生動形象，避免照本宣科。

2.交流式教學法

交流式教學法采取案例研究、角色扮演、問題解決、分析調查、實驗**********作、設計討論等多種方式教授新知識，讓學生參與課堂教學，以達到使學生掌握知識，提高學習興趣，培養(yǎng)探究思維和合作態(tài)度，關心應用并參與問題解決的過程。

交流式教學法的教學過程包括以下幾個基本步驟：

（1）提出問題，激發(fā)學生學習要求；

（2）閱讀、查找資料或通過實驗**********作，自學新知識；

（3）開展交流活動，促進能力培養(yǎng)；

（4）解決問題，得出結論或掌握技能。

交流式教學法在本質上兼具傳統(tǒng)的講授法、現(xiàn)代的探究教學法的合理思想內涵。從學生獲取新知識的過程看，交流式教學法仍屬結論式教學，但這些結論并非由教師直接口授給學生，而是由學生在問題的激發(fā)和引導下獲得。從對知識的理解、鞏固與運用的過程看，交流式教學法又屬過程式教學，它重視發(fā)揮學生的主體性，以各種不同形式的交流活動促使學生充分參與教學，讓學生運用知識與技能解決現(xiàn)實問題，不僅培養(yǎng)了學生的思維能力、分析問題能力、決策能力，同時增強了學生間、師生間的人際交往。

3.復習教學法

信息技術知識與應用技能的學習，如果不經過復習是不可能獲得成功的，往往復習所支出的時間并不少于首次學習的時間。復習的目的在于鞏固知識與應用技能，但它又不僅僅是起鞏固知識的作用，更重要的是改造學生所掌握知識的結構，使新知識與學生的已有知識結構同化，提高學習的質量。在教學過程中，復習不只是學生的事，應該是教師教學工作的重要組成部分。

知識與技能的獲得和保持，是一個漸進的過程。認知理論認為，學生對知識的探索

活動和接觸活動的頻度或強度越大，知識結構就會向更高的層次發(fā)展，這不僅能保持原來的水平，而且會有質的變化。

提及復習教學法，人們首先想到的必然是記憶與遺忘，它們是矛盾的兩個方面，記憶是學生把感知的信息，經過理解和經驗，以認知的結構形式貯存在大腦里，隨時以再現(xiàn)的方式表現(xiàn)出來，也就是建立短時神經聯(lián)系的過程。而遺忘卻與此相反，它是對感知和經過的事物，在大腦中失去保持和不能再現(xiàn)的結果。復習鞏固的任務就是使知識牢固地貯存在記憶中。

及時進行一次復習鞏固，遺忘的數(shù)量就會明顯減少。在實際教學中，復習鞏固都是多次進行的。但復習的方法更為重要。

在信息技術教學中，對記憶行之有效的條件是，幫助學生樹立正確的學習目的，引起強烈的學習動機，強調理解的記憶，即信息的加工，要多途徑地輸入信息，強調思考。

常規(guī)的復習方法主要有新課前的引入復習、邊講課邊練習、課后復習、小結性復習、應用理解性復習等。

（二）基于信息技術學科特征的教學方法

1.媒體演示講解法

信息技術教學，更應該體現(xiàn)信息技術的優(yōu)勢。利用多媒體技術輔助教學，正是體現(xiàn)這種優(yōu)勢的途徑，這就是所謂的媒體演示講解法。這種教學法指教師不僅運用語言，還應使用數(shù)字化的靜態(tài)圖像、動態(tài)圖像、矢量圖形、波形聲音、實際**********作演示等手段傳遞信息，使學生的視、聽覺最大強度地接受新知識與技能訓練。

我們知道，信息技術教學的基本原則之一是直觀性，許多有關信息技術基本知識與**********作技能，僅憑教師的口述，學生難以形成準確的概念。因此，在信息技術教學中，教師的講授應精心選擇使用多媒體數(shù)據(jù)，豐富學生的感性認識，并在此基礎上得出正確的結論，使教學取得最佳的效果。

運用媒體演示講解法的基本要求：

（1）要使全班學生都能看清楚或聽清楚演示的對象，在學生頭腦中形成比較鮮明的表象；

（2）在演示講解過程中，要培養(yǎng)學生善于觀察演示的對象與**********作過程，注意它們相互之間的關系，抓住本質與內在聯(lián)系；

（3）演示要盡可能讓學生用多種感官感知事物與過程，增強演示講解的效果；

（4）通過演示與講解的有機配合，不使學生停留在事物與過程的表面，而是盡快使學生的認識上升到理性階段，形成概念，理解**********作原理；

（5）媒體的演示要適時、適當，媒體的選擇應該圍繞著教學知識進行。

2.實踐仿效教學法

建立關鍵詞表達式，如何縮小查詢范圍等，教師在實踐中，已經為學生提供了解決問題的方法與技能。

實踐仿效教學法具有內在的教育價值，在一定條件下，它具有其他教學方法、教學手段所不可替代的教育功能。

3.發(fā)現(xiàn)（探究）教學法

發(fā)現(xiàn)（探究）教學法在信息技術教學中的應用越來越普遍。實際上它是一種學習的方法，它鼓勵學生用自己的頭腦親自去獲得知識，重視學生的學習主動性，不把學生當做被動的接受者，而是讓學生參與到知識的獲取過程中。其基本過程是：

在教學過程中，教師根據(jù)教學目標，尋找與教學內容密切相關的、可以激發(fā)學生學習興趣的資料，創(chuàng)設出情境，向學生提出將要研究的范圍。學生則發(fā)現(xiàn)并提出問題，在教師的引導下，集中對一或兩個問題進行重點研究，學生共同討論，在觀察、比較、分析的基礎上，提出解決路徑，并將掌握的信息資料進行加工處理，對問題形成一個合理的解決

步驟。

在發(fā)現(xiàn)（探究）過程中，重要的環(huán)節(jié)是學生的討論交流。為了體現(xiàn)討論的必要性，必須正確把握討論的內容。一般說來，當知識內容可以與現(xiàn)實生活發(fā)生聯(lián)系時，當學生已掌握了大量的感性資料卻未能得到解決方案時，當教材出現(xiàn)難點，學生不易理解時，當一個問題可以從多渠道進行解決時，適時的討論往往能取得理想的效果。

4.需求驅動教學法

需求驅動教學法的理論基礎是建構主義學習理論。建構主義主張建立認知結構的過程是一個永恒的構造過程，主體（學生）是結構之間建立聯(lián)系的中心，導致形成結構的主要功能是“同化作用”。同化必須以學生的學習需求為基礎，因此，需求驅動教學法要求教師根據(jù)教學目標，分析學生的實際需求，找出這些需求與目標的關系，設計從需求出發(fā)以至到達教學目標的各項任務，使學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識的主動建構者，要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構學習的幫助者、促進者。充分發(fā)揮學生學習的主動性、創(chuàng)造性，讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識，形成解決實際問題的方案。以“學以致用”為原則，根據(jù)不同層次信息處理的要求，以需求案例串接基本理論與基本技能，調整、充實、優(yōu)化教學內容和結構，盡可能多地提供各種信息資源以支持需求驅動的學習與協(xié)作式探索。讓學生在應用學習中不僅知道“是什么”，而且知道“為什么”，拓寬繼續(xù)學習的知識面。

第五篇：信息技術課程教學法

中小學信息技術課程的教學方法

一、情境性問題懸念法

現(xiàn)代人本主義學習理論認為：要使學生全身心地投入學習活動，那就必須讓學生面臨對他們個人有意義的問題，讓學生把生活中的現(xiàn)實問題聯(lián)系起來，讓他們直接面對各種現(xiàn)實問題，讓每個學生經歷將來會成為他們的真正問題的情境。

在中小學信息技術課程教學中，采用情境性問題懸念法教學，就是在教學過程中，依據(jù)新的教學內容，設計安排一個或幾個相關的現(xiàn)實問題的情境，其中蘊含了與學習有關的問題懸念，以此引導學生獨立思考，激發(fā)學生對新內容的強烈求知欲望，讓學生在最佳的學習狀態(tài)下進行學習，比如，在教文字處理系統(tǒng)Word 2000時，可先給學生每人一份與教學內容有關的樣稿，然后讓他們想辦法如何實現(xiàn)樣稿中的模式。如果想改動樣稿中的某模式，又如何操作。然后，教師有針對性地講述樣稿的實現(xiàn)方法與步驟。

二、形象比擬法

限于中小學生的年齡特點和實際知識水平，信息技術課程中有些內容比較抽象，不容易被學生接受和理解，作為教師應有能力化繁為簡，將深奧的理論講得通俗易懂，將難懂的理論用現(xiàn)實中易理解的事物形象化。這需要教師多鉆研教材教法，在教學中巧用學生熟悉的生活實例，使學生容易接受。

比如在講Windows 98文件管理中的文件名、擴展名、文件目錄結構等概念時，學生很難理解，教師若照本宣讀，學生就難以接受，而生活中的一些實例，如用外國人的取名比擬文件名與擴展名，一棵樹的結構比擬文件目錄結構等，學生會感到所學內容與生活是接近的，理解起來相對容易。

這種用現(xiàn)實生活中大家熟悉的事物，對問題進行說明，以達到加深印象，幫助理解的方法要貫穿整個教學過程。但在教學中要注意兩點：一是比擬的兩種事物在某一方面要相似，其他方面則未必相似，不可將二者混為一談；二是所打比方一定要貼切，否則容易產生誤導。

三、直觀演示法

在教學中，直觀演示可使學生對所學信息技術課程內容有感性認識，他們就能更深刻、更牢固地掌握信息技術課程中的概念、原理、規(guī)律等基礎知識。通過演示，還可以引起學生興趣，激發(fā)學習積極性，發(fā)展觀察能力和思維能力。

有條件的學校，硬件上應能保證教學需要，多媒體教室、多媒體投影儀等是上好信息技術課程的硬件保證。在多媒體教室，教師可以很方便地采用演示法，使學生能看到教學內容，學生更容易接受所學知識。

為了提高演示的教學效果，教師要注意以下四點：一是由于學生不習慣長時間看計算機屏幕或投影屏幕，容易引起注意力不集中；二是演示法要配合講授法一起使用；三是在演示過程中，教師要引導學生觀察，把學生的注意力集中于演示對象的主要特征、主要方面或事物的發(fā)展過程，要重視演示的適時性；四是應選擇那些用演示比用語言表達更容易使學生領會的內容，同一內容多次演示是不必要的，演示要注意引導學生抽象思維，發(fā)展他們的空間想象能力和思維能力。

四、操作實踐法

在中小學信息技術課程教學中，操作實踐法是指在教師的指導下，借助計算機硬件和軟件等器材，對某一問題反復實踐，或某一動作反復地進行，使學生形成技能、技巧或習慣的教學方法，它可以使學生獲得生動的感性認識，從而加強對理論知識的理解，可以發(fā)展學生的觀察和思維能力，培養(yǎng)學生熱愛科學和實事求是的精神，以及獨立動手操作的能力。操作實踐法的運用通常有兩種形式：

1.課堂練習。比如寫命令的練習，建立自動自理文件的練習，編寫程序的練習。

2.上機實踐。操作實踐法在中小學信息技術課程教學中的應用，更多的是在機房操作練習。因為上機實踐是信息技術課程教學過程的重要環(huán)節(jié)，也是學生形成計算機操作技能的主要途徑。

為了獲得好的教學效果，教師要注意以下問題：1.學生要明確上機要求。上機前，教師必須事先布置上機內容，說明目的要求。學生要作好上機準備，以提高上機效率，充分利用上機時間。2.精選上機內容。上機內容要根據(jù)上機目的、學生實際情況及學習上的需要加以選擇。3.指導上機的方法。教師要事先發(fā)給學生上機報告表，表上要印有目的要求、操作步驟。學生要及時填寫報告，教師要及時批改。

五、興趣激勵法

現(xiàn)代學習心理學認為，人的學習興趣是與一定的情感相聯(lián)系的。中小學生對學習信息技術課程有興趣，表現(xiàn)在他們對信息技術課程知識有主動了解、積極探索的愿望上，有不惜時間、不怕困難、可以集中較長注意力的行為上，還表現(xiàn)在愉快的學習情緒上。

根據(jù)信息技術課程的學科性質與特點，學生容易對它產生興趣，因此，教師要抓住時機，加以引導、扶植、培養(yǎng)，使學生形成穩(wěn)定的學習興趣。比如，在教“計算機操作系統(tǒng)”時，由于視窗Windows98/2000系統(tǒng)的人機交互性強，特別是中文視窗系統(tǒng)更直觀，因此，上課時，有些學生對課堂教學內容有了一定的了解后，就會在上機時做出一定花樣，以顯示自己的能力。如將系統(tǒng)桌面的圖標移動或改變桌面的背景，等等。對此，若教師對這些學生加以批評，甚至處罰，往往不會取得好的教學效果。有效做法是：寧可教學進度受影響，也要請這些學生上臺介紹他們的“經驗”。這樣，學生之間的相互傳授可讓他們了解更多的內容，也可激發(fā)學習興趣，鼓勵他們掌握更多的信息技術知識。當然，也要告訴學生一些隨意操作可能會影響計算機系統(tǒng)的正常工作，是不能隨意改變系統(tǒng)設置的。這種實施師生情感的交流并加以正確引導和激勵的辦法，比單純批評學生要好得多。

六、游戲引路法

教育部頒發(fā)的《中小學計算機課程指導綱要》在確定中小學信息技術課程教學內容的基本模塊時，其中模塊五明確指出：“可選擇一些適合學生年齡特點的教學軟件或益智性教學游戲軟件，以培養(yǎng)學生的動手能力、思維能力，培養(yǎng)學生的智力。適度地讓學生玩一些益智性教學游戲性軟件，對學生的反應能力和手、眼、腦協(xié)調能力的發(fā)展很有幫助，而且還能培養(yǎng)學生對學習計算機的興趣?！苯逃睦韺W研究表明，學習興趣是人們力求認識世界，渴望獲得文化科學知識和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向活動，是推動學習的強化因素。事實證明，有興趣的學習能使學生全神貫注，積極思考，甚至可達到廢寢忘食的境地。

在中小學信息技術課程教學中，運用游戲教學法的常用施教方式有以下幾種：

1.采用游戲教學法，激發(fā)學生學習信息技術知識的興趣，并進行中華民族的傳統(tǒng)文化教育。例如，在教學生玩《三國演義》時，教師可向學生講關云長千里走單騎的忠勇仁義，講趙子龍的勇猛無敵，講赤壁之戰(zhàn)孔明的神機妙算，講官渡之戰(zhàn)曹操的雄才大略，講青梅煮酒論英雄劉備的韜光養(yǎng)晦??

2.通過游戲教學法，訓練和培養(yǎng)學生操作計算機的技能技巧。培養(yǎng)學生的計算機操作能力是中小學階段信息技術課程教學的主要任務之一，這其中很大一部分來源于實際操作經驗，而操作經驗實際上就是認識各種類型的軟件界面，并熟悉掌握各種組成界面的“界面元素”的操作方法。益智性游戲軟件的界面設計是最精良的，它幾乎囊括了各種類型的“界面元素”。教師只要在操作中適時引導學生分析、歸納、總結，學生就可以在玩的過程中不斷積累操作經驗，不斷提高操作的熟悉程度。比如，世界計算機界的首富微軟總裁——比爾·蓋茨就是為玩三連棋，從編寫程序開始，相繼編出DOS、WINDOWS等具有劃時代意義的優(yōu)秀軟件。

3.運用游戲教學法，引導學生學習抽象難懂且枯燥無味的計算機理論知識。一些抽象難懂且枯燥的計算機理論知識不宜長時間采取說教方式，而應采用生動活潑、寓教于玩、寓教于樂的形式教學。游戲軟件具有極好的交互性、趣味性和挑戰(zhàn)性，很受少年兒童喜愛。因此，教師可以游戲引路，讓學生在玩中熟悉鍵盤，記住DOS命令，理解軟件、硬件的結構原理。

一位有名望的藝術家曾經說過“從長遠的觀點來看，一個演員的素質重于技巧?！痹诮虒W中，教師就是站在講臺上的演員，教師在努力提高自己信息技術業(yè)務水平的同時，還要不斷提高自身的文化修養(yǎng)，將現(xiàn)代教育理論和教育學、心理學知識靈活地運用到信息技術課程教學中，這樣才能不斷地依據(jù)信息技術課程的學科知識日益更新的特點，以及現(xiàn)代教育理論和學生與時代的要求，設計出靈活的行之有效的教學方法。