第一篇：中小學(xué)信息技術(shù)課程常態(tài)教學(xué)策略研究

中小學(xué)信息技術(shù)課程常態(tài)教學(xué)策略研究

姓

名: 工作單位：遼寧省建昌縣堿廠中學(xué)聯(lián)系地址：遼寧省建昌縣堿廠中學(xué)電

話：

劉玉奎

0429—7401002

中小學(xué)信息技術(shù)課程常態(tài)教學(xué)策略研究

摘要：信息技術(shù)課程教學(xué)策略是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，對完成信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)活動程序和教學(xué)媒體等因素的總體考慮。教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容可以采用“情景激趣”、“任務(wù)驅(qū)動”、“設(shè)疑解惑”、“探索求知”、“信息反饋”等教學(xué)策略開展教學(xué)活動。

教學(xué)策略在教學(xué)的設(shè)計過程中有著非常重要的地位，在中小學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)過程中，教學(xué)策略的選擇和制定不僅是優(yōu)化教學(xué)過程和提高教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié)，而且也是該門課程能順利進(jìn)行的重要保證。教學(xué)策略的制定和實施是為了更好地促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的完成，同時在制定和實施的過程中要注意激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性。凡是有利于完成教學(xué)目標(biāo)的完成和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略都是成功的教學(xué)策略。本文針對農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)學(xué)生的狀況，探索有效教學(xué)策略，以提高信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、情景激趣，提高學(xué)習(xí)效率

由于農(nóng)村地區(qū)的家庭電腦普及率低，大部分學(xué)生使用計算機(jī)的經(jīng)驗不多，操作能力比較薄弱，這給他們的學(xué)習(xí)帶來了一定的困難，而有些教師的教學(xué)只是針對上機(jī)考試的形式進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不大，學(xué)習(xí)效率比較低。

例如，在進(jìn)行文件管理的教學(xué)中，一些老師采取的處理方式是老師先對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行說明，讓學(xué)生了解文件管理的操作包括：新建文件夾、文件及文件夾重命名、復(fù)制、移動文件及文件夾、文件夾及文件夾刪除等操作。接著教師分別進(jìn)行操作演示，然后學(xué)生進(jìn)行練習(xí)；綜合練習(xí)時給出操作題是新建一個以自己名字命名的文件夾并進(jìn)行一系列的文件管理操作，如將D:ABAA.TXT復(fù)制到自己的文件夾中，將D:ABBB.TXT移動到自己文件夾中，并刪除D:AB文件夾等等。這樣的教學(xué)，由于農(nóng)村地區(qū)初中學(xué)生平時接觸電腦很少，沒有文件管理的實際經(jīng)驗，學(xué)生只停留在技能訓(xùn)練上，只是機(jī)械模仿，對于如何運用所學(xué)的操作進(jìn)行文件管理還沒能真正的掌握。

針對這種情況，在教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活實際，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的、生動具體的的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，指引他們?nèi)ヌ骄啃轮?。例如，對于上述文件管理的教學(xué)內(nèi)容，可以先創(chuàng)設(shè)在較多且凌亂的文件夾里如何查找所需的文件的問題情景，然后引出文件管理的必要性和重要性。這種具有真實意義的問題情景，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的欲望，幫助學(xué)生知識的建構(gòu)。在這樣的問題情景下，教師可選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，通過讓學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)或教師講解演示，使學(xué)生掌握相關(guān)的知識和技能。另外，對于學(xué)生的實踐活動也應(yīng)該提供一些有意義的情景，如給出一個包含文檔、圖片、音樂等不同類型文件的文件夾讓學(xué)生進(jìn)行歸類整理，讓學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)活動中，真正掌握文件管理的操作及其思想。在信息技術(shù)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景，還能幫助學(xué)生理解知識及技能的應(yīng)用場景，加深對過程的體驗以及對方法的掌握，使他們明白所學(xué)知識的作用，加深印象，提高學(xué)習(xí)效率，靈活地將所學(xué)知識運用于解決實際問題中去，提高信息素養(yǎng)及動手能力。

二、提供素材，加強(qiáng)練習(xí)針對性

信息技術(shù)是一門實踐性很強(qiáng)的課程，很多的操作技能需要學(xué)生通過上機(jī)操作練習(xí)才能掌握。這些操作練習(xí)如果設(shè)計得不夠合理，將會使練習(xí)的針對性和目的性受到影響，既浪費了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，又達(dá)不到預(yù)定的效果。特別是對于農(nóng)村學(xué)生，平時上機(jī)操作的機(jī)會不多，如果練習(xí)的設(shè)計沒有針對性，學(xué)生就更難以在有限的課堂練習(xí)時間里掌握所學(xué)的技能。因此，在設(shè)計上機(jī)操作練習(xí)時，要充分考慮學(xué)生的實際，結(jié)合練習(xí)的目的，排除干擾因素，使練習(xí)更加充分有效。

例如，在Excel格式設(shè)置的課堂教學(xué)上，通常我們都會先演示了格式設(shè)置的操作方法，然后布置學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，這時老師會安排學(xué)生新建一個工作表，錄入數(shù)據(jù)后再進(jìn)行格式設(shè)置。這樣的練習(xí)設(shè)計，對于熟悉計算機(jī)操作、文字輸入速度較快的學(xué)生來說沒多大難度，但對于農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生來說，由于基本操作不夠熟練、輸入速度慢等原因，完成了數(shù)據(jù)錄入后，已經(jīng)到下課時間了，而對于本節(jié)課格式設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容根本就沒時間進(jìn)行練習(xí)，這大大影響練習(xí)的效果，沒能達(dá)到操作練習(xí)的目的。對于這類需要以某文件或素材為基礎(chǔ)進(jìn)行操作的練習(xí)，我們可以提供素材或半成品給學(xué)生，排除干擾因素，使學(xué)生練習(xí)更有針對性，達(dá)到練習(xí)的目的。如上述的課堂練習(xí)設(shè)計，我們可以提供一個已經(jīng)錄入全部數(shù)據(jù)或者部分?jǐn)?shù)據(jù)的數(shù)據(jù)表給學(xué)生，讓學(xué)生直接在該數(shù)據(jù)表上進(jìn)行格式設(shè)置，這樣，學(xué)生就可以在有限的時間內(nèi)針對本節(jié)課格式設(shè)置的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)，使練習(xí)的針對性得到加強(qiáng)，提高練習(xí)的效果，提高課堂教學(xué)有效性。

三、設(shè)疑解惑，留有懸念

古希臘哲學(xué)家亞里士多德提出“思維自驚奇和疑問開始”，學(xué)生的思維活躍于疑問的交叉點。為此教師應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容，抓住學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理特點，精心設(shè)疑，制造懸念，著意把一些數(shù)學(xué)知識蒙上一層神秘的色彩，使學(xué)生處于一種“心求通而未達(dá)，口欲言而未能”的不平衡狀態(tài)，引起學(xué)生的探索欲望，促使其積極主動地參與學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“文字處理軟件”時，我把比較常規(guī)的文件編輯方法介紹給學(xué)生，對于為文字添加特殊效果、文本框的使用、文字上下標(biāo)的設(shè)置等編輯方式，而是讓學(xué)生自己去探索，然后調(diào)動學(xué)生積極發(fā)言，把自己探討成功的某些操作講給老師和其他學(xué)生聽，隨后教師再以總結(jié)、補(bǔ)充的方式把相應(yīng)內(nèi)容講解清楚，清除“懸念”。這樣學(xué)生接受知識的過程就變成了一個有趣的“迷宮探寶”過程。

四、游戲引路，激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師”是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力，是開發(fā)智力的催化劑,能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。由于學(xué)生的好動性、好奇性，往往坐不住，而對于單調(diào)的練習(xí)感到厭煩，經(jīng)過充分考慮、分析學(xué)生學(xué)習(xí)的這種實際情況，我就適當(dāng)?shù)夭捎靡恍┯螒騺砑ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。配合教材內(nèi)容，通過各種渠道找到一些既適合學(xué)生又具有很強(qiáng)趣味性的游戲軟件。例如：計算游戲、拼圖、賽車等游戲，這些有趣的游戲，深深地吸引著學(xué)生，學(xué)生在忘情地玩游戲的過程中不知不覺地把指法練熟了，懂得了平常課堂中很難理解的回車鍵、空格鍵、換檔鍵、光標(biāo)鍵、退格鍵、功能鍵的作用與使用。由于游戲中巧妙地設(shè)置一些障礙和關(guān)卡，迫使學(xué)生去理解鍵盤上的一些鍵的功能與使用，這樣他們就在無形中學(xué)會了鍵盤的使用。如果強(qiáng)行讓他們?nèi)W(xué)習(xí)理論知識，背熟鍵盤字母排列、鍵盤功能，學(xué)習(xí)效果不會很好，同時學(xué)生也不會有更大的學(xué)習(xí)興趣。通過教學(xué)實踐，我認(rèn)為正確地引導(dǎo)學(xué)生玩電腦游戲是利多弊少。使我體會到：“電腦游戲是通往電腦世界的捷徑”這句話的真正含義。但電腦游戲的取材和活動時間必須要嚴(yán)格控制，要選擇優(yōu)秀的適合學(xué)生的游戲，更要強(qiáng)調(diào)趣味性、益智性、學(xué)習(xí)的功能。

五、任務(wù)驅(qū)動，體驗成功

信息技術(shù)課教學(xué)大綱中確立了“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)原則，即知識及技能的傳授要以完成典型的“任務(wù)”為主，這個原則突出“在做中學(xué)”的思想。具體是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)度，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況，給每節(jié)課制定出切合實際的任務(wù)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，努力完成在本堂課里教師預(yù)定的任務(wù)。它是一種信息技術(shù)學(xué)科性比較強(qiáng)的一種教學(xué)方法。此教學(xué)法多用于信息技術(shù)操作方面的內(nèi)容的教學(xué)，其核心在于任務(wù)的確定。例如：在教學(xué)“文字處理軟件”時，我要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中按要求完成作業(yè)。其中第一份作業(yè)是：錄入一篇1000字以上的文章，錯誤率在0.5%以下；并在文本中體現(xiàn)出各一種格式（如首字下沉、并排字符、分欄、插入藝術(shù)字和圖片等等）；第二份作業(yè)要求體現(xiàn)學(xué)生的個性、水平和設(shè)計能力、審美觀點。因為明確了學(xué)習(xí)的任務(wù)和要達(dá)到的目標(biāo)，使學(xué)生對比較枯燥的漢字錄入學(xué)習(xí)有了興趣。經(jīng)過錄入、反復(fù)修改、精心設(shè)計，當(dāng)自己完成較為滿意的作品時，學(xué)生均有一種特別的成就感和愉悅感，而同學(xué)之間的相互傳閱，更拓展了他們的思維空間，大大地提高了他們學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的能力。實踐證明，這種教學(xué)方法對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、挖掘他們的設(shè)計潛能，提高學(xué)生理解和運用知識的能力是非常有效的，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生自主獲取知識。

六、探索求知，強(qiáng)調(diào)重點

探索式教法就是指針對某一特殊的教學(xué)內(nèi)容，我們先進(jìn)行簡單提示或不作講解，只是給學(xué)生一個任務(wù)，讓其自己完成。讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中探索知識，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。應(yīng)用這種教學(xué)方法，我們應(yīng)扮演好引路人的角色，多鼓勵學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，多給予學(xué)生創(chuàng)造一些探索和發(fā)現(xiàn)解決問題的條件，多幫助和開導(dǎo)后進(jìn)生的思路，使探索過程順利地進(jìn)行下去。如在進(jìn)行用自選圖形畫圖教學(xué)時，上課時就告訴學(xué)生自選圖形在什么地方；插入—圖片—自選圖形，然后就給出一幅用自選圖形畫的圖，讓學(xué)生用自選圖形把它畫出來。畫這種圖主要目的是讓學(xué)生探索：

1、怎樣用自選圖形畫出圖形來；

2、改變自選圖形的大?。?/p>

3、移動自選圖形的位置；

4、給自選圖形填色；

5、在自選圖形上寫字；

6、改變自選圖形的形式和方向。采用探索式進(jìn)行教學(xué)，多用于趣味性強(qiáng)，既有一定的難度，而難度又不是很大的教學(xué)內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和自學(xué)能力，使學(xué)生主動求知，活躍課堂，增強(qiáng)學(xué)生間相互學(xué)習(xí)和相互幫助的能力，又有利于學(xué)生智力的開發(fā)，突出教學(xué)的重點。在探索式學(xué)習(xí)中，主要的不是對目標(biāo)課題的學(xué)習(xí)，而是學(xué)習(xí)者對知識的探索過程，是學(xué)習(xí)者在探索知識過程中的思維飛躍。

七、信息反饋，檢查質(zhì)量

要提高我們的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，注意信息的反饋和適時進(jìn)行考核是不可缺少的。教學(xué)中可以通過設(shè)置相關(guān)理論題、有框架的作業(yè)設(shè)計模式來檢查學(xué)生對信息技術(shù)基本概念的理解情況和實踐動手操作的能力，或根據(jù)學(xué)生回答和作業(yè)設(shè)計所反饋出的信息，分析學(xué)生接受的程度，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有重點地指導(dǎo)。同時，在教學(xué)過程中還要聽取學(xué)生的意見，讓學(xué)生對教學(xué)的進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容安排的合理性、教師教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度等進(jìn)行綜合評價，教師依據(jù)學(xué)生的意見和要求，不斷改進(jìn)教學(xué)。這樣的信息反饋，既檢查了教師的教學(xué)質(zhì)量，又摸索清了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況。通過溝通信息、了解需求，必然使信息技術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量有明顯的提高。

農(nóng)村地區(qū)初中學(xué)校的信息技術(shù)教學(xué)，要克服面臨的困難，逐步提高課堂教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》所提出的目的：培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識、培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的能力。使農(nóng)村信息技術(shù)教學(xué)逐步向城鎮(zhèn)看齊，以體現(xiàn)教育均衡發(fā)展的社會要求。只要我們認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理論，針對教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實際，靈活運用教學(xué)策略，一定程度上可以提高農(nóng)村初中信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量，縮小城鄉(xiāng)差距。

第二篇：中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)法研究_4

中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)法研究

【內(nèi)容摘要】 本文主要針對中小學(xué)《信息技術(shù)》課程的特點，詳細(xì)分析了教學(xué)中較常采用 但不易于實現(xiàn)《信息技術(shù)》課程教學(xué)目的的傳統(tǒng)教學(xué)方法，并根據(jù)《信息技術(shù)》課程這一

學(xué)科的特點，極力推薦一種新的教學(xué)方法 —— 任務(wù)驅(qū)動法。【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù) 傳統(tǒng)教學(xué)方法 任務(wù)驅(qū)動法 建構(gòu)主義

為了滿足21世紀(jì)社會發(fā)展對社會成員的要求；滿足素質(zhì)教育的要求；為終身教育奠定基礎(chǔ)。在我國中小學(xué)已逐漸開展了《信息技術(shù)》課程教學(xué)，然而，中小學(xué)信息技術(shù)課程開設(shè)的目的不僅是為了教會學(xué)生一些計算機(jī)基礎(chǔ)知識和操作技能，而且通過該課程的開設(shè)首先使學(xué)生接觸、了解計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)文化，增強(qiáng)學(xué)生的信息意識和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生獨立意識和協(xié)作精神；其次，讓學(xué)生認(rèn)識到信息技術(shù)的工具性和綜合性，且逐漸提高收集信息、處理信息、交流信息、運用信息的實踐能力。目前在信息技術(shù)課程教學(xué)中存在著一個重要的問題，那就是很多信息技術(shù)教師只重視知識傳授，不關(guān)心教學(xué)的方法，結(jié)果導(dǎo)致了在教學(xué)中大多數(shù)教師采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，從而使學(xué)生的主動性、自由度不夠高，不利于實現(xiàn)《信息技術(shù)》課程的教學(xué)目標(biāo)。采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法對信息技術(shù)課進(jìn)行教學(xué)

教師作為課堂的組織者和實施者，教師的教學(xué)方法往往直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新首先是教師的教學(xué)方法要創(chuàng)新，從而產(chǎn)生一個良好的導(dǎo)向作用。“教無定法，但教定要有法”。這是各科教學(xué)必須遵守的一個通用原則。信息技術(shù)課程在這幾年中興起，許多教師還沒經(jīng)驗該如何對信息技術(shù)課進(jìn)行教學(xué)。大多數(shù)教師自然而然地把《信息技術(shù)》課程當(dāng)作一般課程看待，因此在教學(xué)中較多采用了傳統(tǒng)的教學(xué)方法。常用的傳統(tǒng)教學(xué)方法大致可歸納為以下幾種： 1.1 講授法

講授，是教師運用口頭語言向?qū)W生系統(tǒng)地傳授知識、方法和技能的一種教學(xué)方法。它作為一種最常用、最古老的教學(xué)方法，同樣適合新興的信息技術(shù)學(xué)科，這種教學(xué)方法主要運用于信息技術(shù)常識性的知識教學(xué)。如教學(xué)計算機(jī)的發(fā)展史、計算機(jī)的組成、計算機(jī)的日常維護(hù)和病毒預(yù)防以及計算機(jī)的用途等。這種教學(xué)方法也同樣適用于計算機(jī)操作性知識的原理講解和操作步驟的講解，如講WORD文檔中剪貼畫的插入時，先用講授法講剪貼畫在WORD文檔的實際意義，然后再講圖片插入的操作步驟。這種方法主要適應(yīng)于講授新課。缺點：不能調(diào)動學(xué)生的積極性，也不能啟發(fā)學(xué)生的思考能力，學(xué)生聽久后自然感到枯燥無味。1.2 演示法

演示法主要是指教師在上課時，利用教學(xué)的設(shè)備（如幻燈機(jī)、投影儀、電視等）或利用到某個軟件來連接教師和學(xué)生的電腦，對此教師可以展示所要傳授的知識。在某些知識的教學(xué)中，借助教學(xué)設(shè)備來演示，能使學(xué)生獲得大量的感性認(rèn)識，加深所學(xué)知識的理解；幫助學(xué)生形成正確、印象深刻的概念。尤其是軟件的使用，用邊演示邊講解的方法可起到事半功倍的效果，主要適應(yīng)于講授新課和復(fù)習(xí)課。缺點：演示時，學(xué)生的注意力會分散在一些細(xì)枝末節(jié)上，學(xué)生不能夠從實踐中掌握知識。1.3 練習(xí)法

練習(xí)法是教師引導(dǎo)學(xué)生多次地、多方面地、創(chuàng)造性地應(yīng)用已學(xué)知識的方法。就學(xué)生來說，學(xué)習(xí)中獲得的感知必須多次重復(fù)呈現(xiàn)，才能促進(jìn)理解，而理解的知識通過應(yīng)用，才能牢固掌握，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識。練習(xí)法的意義還在于培養(yǎng)技能和技巧。技能技巧是被理解了的知識的反復(fù)應(yīng)用，達(dá)到會用和純熟的結(jié)果。如打字技能、編程技巧，都需反復(fù)練習(xí)才能得到，主要適應(yīng)于訓(xùn)練技能課。缺點：有些學(xué)生沒有來得及弄清楚所學(xué)的知識，就盲目的嘗試與猜測。1.4 自學(xué)指導(dǎo)法

自學(xué)指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過課本教材或課外書來獲得知識的一種方法，它是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，養(yǎng)成看書的習(xí)慣，擴(kuò)展知識面必不可少的途徑。它充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和自學(xué)創(chuàng)造精神。例如在學(xué)習(xí)WINDOW2000附帶的“畫圖”軟件工具箱的操作時，就可以采取了自學(xué)加指導(dǎo)的方法，首先講解如何獲得幫助，指導(dǎo)學(xué)生利用幫助菜單，邊學(xué)邊練，先學(xué)會畫圖工具箱一些工具的使用，再讓學(xué)生掌握一些使用技巧，最后幫助學(xué)生總結(jié)工具箱的使用步驟，教師把教學(xué)的重點放在了如何引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)會掌握操作步驟以及出現(xiàn)錯誤時如何糾正，主要適應(yīng)于講授新課。缺點：要求學(xué)生必須具有很高的學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)的責(zé)任心，學(xué)生可能在學(xué)習(xí)的過程中要走一些不必要的彎路；另外，學(xué)生可能學(xué)不到系統(tǒng)、完整的知識。1.5 談話法

談話法是教師和學(xué)生用口頭語言回答的方式進(jìn)行教學(xué)的一種方法。用這種方式教學(xué)，學(xué)生的活動較多，因而可以更好地活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；激發(fā)學(xué)生的求知欲，養(yǎng)成思考問題和討論問題的習(xí)慣；促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力；對學(xué)生掌握知識的情況可以及時得到反饋，及時得到解決。進(jìn)行談話法教學(xué)，教師的意圖要通過學(xué)生的語言來表達(dá)，并且要求全班學(xué)生都處在探索問題、解決問題和回答問題的積極狀態(tài)，課堂氣氛“活而不亂”。為此教師一方面要吃透教材、了解學(xué)生，精心設(shè)計談話提綱；另一方面在實際授課時，談話要圍繞主題，有計劃、有步驟地把問題展開，并善于結(jié)合學(xué)生思想動態(tài)，適時啟發(fā)誘導(dǎo)，靈活執(zhí)行課時計劃，主要適應(yīng)于復(fù)習(xí)課。缺點：教師要明確提出的問題，否則有些學(xué)生會產(chǎn)生歧義和誤解；在談話當(dāng)中會容易將大多數(shù)學(xué)生冷落在一邊。1.6 討論法

討論法是在教師指導(dǎo)下，由全班或各個小組的成員圍繞著指定的問題展開議論，表達(dá)自己的見解，從而進(jìn)行相互學(xué)習(xí)、共同提高的教學(xué)方法。討論法能充分暴露學(xué)生對知識的了解程度，使教師能及時獲得學(xué)生反饋的意見；這種方法增加學(xué)生交流機(jī)會，有助于學(xué)生加深對知識的理解和教師掌握學(xué)生的認(rèn)識狀況，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生獨立思考，鍛煉其歸納、分析和表達(dá)的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生敢想敢說、探求真理、堅持真理的優(yōu)良品質(zhì)，主要適應(yīng)講授新課和復(fù)習(xí)課。缺點：不利于學(xué)生從整體上把握知識，使知識體系的邏輯性降低；時間較長；對教師能力要求較高；只適合于能力較強(qiáng)并積極發(fā)言的學(xué)生。傳統(tǒng)的教學(xué)方法不易于實現(xiàn)信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)

通過以上的分析我們認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)方法具有以下特點：（1）完成認(rèn)識性任務(wù)，成為課堂教學(xué)的中心或唯一任務(wù)。（2）鉆研教材，處理教材和設(shè)計教學(xué)過程，是教師備課的中心任務(wù)（3）上課是執(zhí)行教案的過程，教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程是完成教案，而不是“節(jié)外生枝”。信息技術(shù)課程在使用傳統(tǒng)教學(xué)方法的過程中，通常是先將教學(xué)內(nèi)容中有關(guān)的理論知識一一作細(xì)致介紹，然后再介紹如何運用這些基礎(chǔ)知識。在介紹基礎(chǔ)知識時，學(xué)生一般覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容比較抽象、難懂，教學(xué)方式單調(diào)，使學(xué)生缺乏耐心和興趣，不能做到專心聽課。當(dāng)教師介紹如何運用這些基礎(chǔ)知識時，他們雖然被屏幕上豐富多彩的圖像吸引住，但由于沒有掌握有關(guān)的基礎(chǔ)知識，只能有心無力，難以完成教師要求的練習(xí)。再之，學(xué)生所學(xué)的知識技能無法在需要的時候運用。所以擔(dān)任信息技術(shù)課程教學(xué)久的教師都應(yīng)該有這樣的體會：在使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時，學(xué)生一開始接觸信息技術(shù)課程時興趣很大，可沒多久，興趣就沒有了；學(xué)生對玩計算機(jī)很感興趣，但對《信息技術(shù)》課沒有興趣。因此我們認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)方法并不適應(yīng)信息技術(shù)課程的教學(xué)，它不利于實現(xiàn)信息技術(shù)的教學(xué)目的。所以這就要求我們的教學(xué)必須正確處理“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”的辯證關(guān)系，重視發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的主動性，改革教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。信息技術(shù)課是一門集知識和技能于一體，實踐性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生既要學(xué)好理論知識，又要掌握實際操作技能。在信息技術(shù)課上用“紙上談兵”的傳統(tǒng)教學(xué)法是不可行的。學(xué)生親自上機(jī)動手實踐遠(yuǎn)比聽老師講、看老師示范要有效得多。教師對知識進(jìn)行講解、演示后，關(guān)鍵就是讓學(xué)生動手實踐，所以說使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行信息技術(shù)課程教學(xué)是行不通，根據(jù)《信息技術(shù)》課程的特點，為了更好地實現(xiàn)信息技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)，本人極力推薦一種新的教學(xué)方法 —— 任務(wù)驅(qū)動法。從信息技術(shù)課程教學(xué)的探索中得到一種符合信息技術(shù)課教學(xué)的方法 —— 任務(wù)驅(qū)動法

3.1 何謂“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法

由于傳統(tǒng)的教學(xué)方法并不適合信息技術(shù)課程的教學(xué)，人們嘗試采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教改試驗，終于摸

索到了一種比較適合信息技術(shù)課程的教學(xué)方法——任務(wù)驅(qū)動法。在這幾年期間，中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)逐漸采用這種教學(xué)方法?！叭蝿?wù)驅(qū)動”是建構(gòu)主義理論中的一種教學(xué)模式，是將所要學(xué)習(xí)的新知識隱含在一個或幾個任務(wù)之中，學(xué)生通過對所提的任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在老師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務(wù)的完成而實現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。事實上它并不是簡單的給出任務(wù)就了事，重要的是要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而在完成“任務(wù)”中學(xué)會知識，這就是每一位老師所希望的。3.1.1 建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論的教學(xué)法

“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建，使學(xué)生帶著真實的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是目前比較受歡迎的主流學(xué)習(xí)理論，它認(rèn)為知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境（即社會文化背景）下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)方式而獲得的。作為建構(gòu)者——教師僅是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、輔助者、咨詢者、導(dǎo)航者，而學(xué)生才是教與學(xué)活動中的主體。

建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計原則強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與大的任務(wù)或問題相結(jié)合；以探索問題來引動和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)；創(chuàng)建真實的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)學(xué)習(xí)；學(xué)生必須擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵學(xué)生前進(jìn)。所以說用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來指導(dǎo)信息技術(shù)課程的教學(xué)，我們會發(fā)現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法很適合這一門課程的教學(xué)。

3.1.2 任務(wù)驅(qū)動法是一種培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望的學(xué)習(xí)方法

興趣是最好的老師。如何才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？這就要求教師把教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精心設(shè)計。而任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式正是這種以能引發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和欲望，鼓勵其積極思考，勇于探索，從而解決問題、完成任務(wù)的學(xué)習(xí)方法。例如:在“制作漂亮的幻燈片”這節(jié)課中，教師可以制作一些精美漂亮的幻燈片，并配以動聽的音樂，展示給學(xué)生，通過視、聽刺激，引起學(xué)生的興趣，然后導(dǎo)出問題:“你們想不想也制作這樣漂亮的幻燈片呢?”以引出本節(jié)“制作幻燈片”的任務(wù)。

3.1.3 任務(wù)驅(qū)動法是一種發(fā)揮學(xué)生主動性的學(xué)習(xí)方法

信息技術(shù)課程的教學(xué)采用了任務(wù)驅(qū)動法進(jìn)行教學(xué)時并不是教師手把手地教，而是讓學(xué)生積極去思考問題，通過任務(wù)分析，提出問題，然后在軟件環(huán)境中自己去探索。在這種提出問題、解決問題的不斷循環(huán)中，驅(qū)動學(xué)生主動地學(xué)習(xí)。這種主動性既可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時還可以有利于學(xué)生將原有知識庫中相關(guān)的知識再現(xiàn)出來，從而完成新知識的意義建構(gòu)。比如鼠標(biāo)的單擊、雙擊和拖動等，教師就應(yīng)當(dāng)用少量時間講解操作方法，而讓學(xué)生自己去摸索。例如：可以讓學(xué)生玩“空當(dāng)接龍”來學(xué)會鼠標(biāo)的單擊，玩“拼圖”軟件學(xué)會鼠標(biāo)的雙擊。然而運用“任務(wù)驅(qū)動法”持續(xù)一段時間之后,學(xué)生就會覺得輕松多了。3.2 采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，學(xué)生可以從自主探索中體驗成功

創(chuàng)造是發(fā)展的靈魂。學(xué)生們喜歡獨立獲取知識，所以在教學(xué)內(nèi)容的安排上要注意留給學(xué)生一定的創(chuàng)造空間，把握好教師講授與學(xué)生實踐空間與時間的尺度。如果說剛接觸新軟件時，老師課前精心設(shè)計的任務(wù)實例對學(xué)生還有吸引力的話，當(dāng)他們掌握了一定的知識、技能后就不再滿足于完成那些照貓畫虎的模仿性任務(wù)了。他們希望探索，喜歡自己去尋找軟件中新的精華，但卻常常不知該怎樣入手。此時我們不妨為其設(shè)置嘗試探索性任務(wù)，為他們提供一定的再創(chuàng)造空間，幫助他們學(xué)會觀察、學(xué)會想象、學(xué)會學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《畫圖》軟件，利用它來畫出一幅《雪人》的圖畫，然后運用電腦展示這一幅圖，配上音樂。使學(xué)生感覺到電腦繪畫真漂亮，電腦真神奇，產(chǎn)生一種強(qiáng)烈想了解、學(xué)習(xí)電腦畫畫的愿望。而后，我層層構(gòu)建任務(wù)?！懂媹D》軟件的啟動，我要求學(xué)生用以前學(xué)習(xí)的知識去試，“畫圖”的工具和顏色使用的初識，我也是要學(xué)生先去試?！爱媹D”工具和顏色的使用，如何使用？讓學(xué)生去探索它們的使用方法？自己心中一幅漂亮的圖畫，有興趣，你也可以用鉛筆或其它畫一畫？?? 學(xué)生圍繞著自己的任務(wù)去學(xué)習(xí)，去探索，去創(chuàng)造自己喜歡的圖畫。教師在學(xué)生中只是給以引導(dǎo)和幫助。3.3 任務(wù)驅(qū)動法在教學(xué)中取得的成效

任務(wù)驅(qū)動法在中小信息技術(shù)課程中實施之后，教師們收到意想不到的效果。（1）學(xué)生對上課時所掌握的知識有了明顯的提高，有更多的學(xué)生能按時完成老師所布置的課堂練習(xí)。學(xué)生在接受知識的敏銳性、構(gòu)建知識的系統(tǒng)性、遷移知識的靈活性方面均有一定程度的提高。（2）增強(qiáng)了學(xué)生的動手能力。在教授信息技術(shù)過程中，學(xué)生明白了只有敢于動手操作才能從信息技術(shù)課程中獲取知識和經(jīng)驗。所以我們知道只有敢于動手，才能將知識牢固地掌握、深刻地理解，才能更靈活地運用知識技能去解決實際問題。（３）對信息技術(shù)教學(xué)時使用任務(wù)驅(qū)動法可以鍛煉出學(xué)生們的頑強(qiáng)意志。在完成老師布置的任務(wù)過程中，使學(xué)生們更加了解，掌握信息技術(shù)知識和技能需要一個過程，需要有鍥而不舍的精神。（４）使用任務(wù)驅(qū)動法進(jìn)行教學(xué)時可以鍛煉了學(xué)生的互相合作精神和溝通能力。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生之間學(xué)會了彼此互相合作和交流，共同完成老師布置的練習(xí)，起到了取長補(bǔ)短的作用。

3.4 任務(wù)驅(qū)動法在教學(xué)中比傳統(tǒng)教學(xué)法有很大的優(yōu)勢

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。例如：在介紹Word2000的“表格”時，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師將“表格”如何建立、編輯、格式化或者對表格內(nèi)輸入的文字做稍微的處理這一系列的使用方法一一作詳細(xì)介紹之后，讓學(xué)生編輯一張課程表。在這種方式下，教師講解時間長，學(xué)生練習(xí)時間少，學(xué)生的主體地位沒有得到發(fā)展。教師講解完后，再讓學(xué)生編輯一張課程表時，部分學(xué)生已記不清表格的使用方法。然而運用“任務(wù)驅(qū)動法”進(jìn)行課堂教學(xué)，可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計一張表格，這張表格包含了今天所要講授的知識點。上課時，老師應(yīng)該首先明確今天的教學(xué)任務(wù)是如何對“表格”的使用。學(xué)生一開始就被這張設(shè)計周全的表格所吸引，并為自己能夠親自制作這么一張表格而興奮，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性；然后讓學(xué)生共同交流如何設(shè)計好一張表格。限制他們在規(guī)定的時間內(nèi)分析問題，嘗試解決問題，完成“任務(wù)”。教師要根據(jù)學(xué)生的實際活動情況，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生通過親自動手，在完成“任務(wù)”的過程中更加深刻地理解這些表格的使用方法，更加熟練地掌握表格的使用技巧。這種教學(xué)方式可以使基礎(chǔ)好的學(xué)生得到進(jìn)一步的發(fā)展，基礎(chǔ)稍差的學(xué)生能掌握基本的知識，讓學(xué)生在多邊共同研討活動中迸出靈感的火花，嘗到了成功完成“任務(wù)”的喜悅。

采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法能較好地實現(xiàn)中小學(xué)《信息技術(shù)》課程的教學(xué)目的，它把學(xué)過的知識和即將要學(xué)的知識綜合進(jìn)去，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)完成任務(wù)，這樣既學(xué)會了新知識又復(fù)習(xí)了舊知識，同時還學(xué)會了計算機(jī)的操作技能；在設(shè)計時也會有吸引力，興趣對學(xué)生來說是最重要的，有了興趣才能積極主動的去引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，鼓勵其積極思考，勇于探索，從而解決問題、完成任務(wù)。最后也有創(chuàng)新性，我們在設(shè)計任務(wù)的時候留給學(xué)生一定的創(chuàng)新空間，這樣才會有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。這樣使學(xué)生的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)行為，從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而有效地提高了學(xué)習(xí)效果。3.5 任務(wù)驅(qū)動法在教學(xué)時應(yīng)注意的問題

任何事物沒有絕對的完美，教學(xué)方法也不例外，所以我們在使用任務(wù)驅(qū)動法進(jìn)行教學(xué)時也要注意到幾點要求：

（一）在教學(xué)評價上信息技術(shù)課程具有多樣性、復(fù)雜性的特點，所以我們不能以傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)去評價學(xué)生完成的學(xué)習(xí)“任務(wù)”。如：學(xué)生按時完成課堂練習(xí)后，教師不能只打個分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生的作品，而是將學(xué)生的作品展示出來，由學(xué)生自己去評價他們的作品，教師在此只起到了輔助的作用。通過這種方式，既可以提高學(xué)生運用計算機(jī)知識的水平和審美水平,又可以增加學(xué)生的交流合作機(jī)會。

（二）俗話說“十個手指頭伸出來不一般齊”。任何時候，學(xué)生之間都存在著差異。因此，作為老師就要“因材施教”，進(jìn)行教學(xué)“任務(wù)”設(shè)計時，要充分考慮學(xué)生知識接受能力的差異，要從學(xué)生實際出發(fā)，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)的原則。

（三）在使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的時候，教師必須清楚地了解自己所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧辉傧褚酝慕虒W(xué)方法那樣，教師在教學(xué)中占有主導(dǎo)作用。在此學(xué)生的知識并不是靠教師的傳授，而是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生主動去摸索得到的。在整個教學(xué)過程中，教師不是可有可無、無事可做，而是比傳統(tǒng)教學(xué)中的作用更加重要、更加缺少。因此，不能認(rèn)為只有站在講臺上講課才是教師的本分。在使用任務(wù)教學(xué)法教學(xué)時，教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。當(dāng)他們在學(xué)習(xí)遇到困難時，教師要及時的指導(dǎo)；在學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動時，給學(xué)生布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生去探究；在學(xué)生完成任務(wù)后，教師要及時做好評價工作。結(jié)束語

信息技術(shù)課程是一門新興的課程，如何開發(fā)它的教學(xué)方法是當(dāng)今最關(guān)注的問題，雖然任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在《信息技術(shù)》課程教學(xué)中有很多的優(yōu)點。但也要科學(xué)地、辨證地看待“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法不是萬能的，很多知識內(nèi)容的教學(xué)也不適合采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。所以我們要加大力度，研究出更適合信息技術(shù)課程特點的教學(xué)方法。那么，我們的教學(xué)才會事半功倍，讓我們共同努力，不斷探索，進(jìn)一步推動中小學(xué)信息技術(shù)教育不斷向前發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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2． 郭芳，《淺談中小學(xué)信息技術(shù)課程中的“任務(wù)”設(shè)計》，人民教育出版社信息技術(shù)教育室。

3． 張夢寶，《淺談中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)方法段》，安徽教育學(xué)院學(xué)報，2002年5月，第 20 卷，第3期。

4． 馬玉娟，《試論“任務(wù)驅(qū)動”》，中國電化教育錢曉菁，2002年第9期。5． 雁北，初中《信息技術(shù)課程》，山西省雁北師范學(xué)院教育技術(shù)系。6． 《學(xué)校教育技術(shù)操作全書》之中小學(xué)計算機(jī)教學(xué)法篇。

7． 史春華，《信息技術(shù)課任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法初探校園》，浙江省長興縣教育局電教儀器站。8． 何克抗教授，《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計》，北京師范大學(xué)。

【Abstract】This text mainly focus on the character of the course ——“Information Technology” both in the elementary and middle schools, detailing the traditional teaching methods which are often used but not easily to make the purpose of the course “Information Technology” come true.However, according to the character of the subject ——“Information Technology”, I will commend a new teaching way to you —— Assignment Drive Standard.【Key Words】 Information Technology Traditional Teaching Method Assignment Drive Standard Constructivism

第三篇：中小學(xué)信息技術(shù)課程教案

中小學(xué)信息技術(shù)課程教案范文（精選5篇）

作為一位杰出的老師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案，借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的中小學(xué)信息技術(shù)課程教案范文（精選5篇），希望對大家有所幫助。

教學(xué)目的和要求

1、認(rèn)識Windows窗口，了解窗口的組成。

2、掌握窗口的基本操作。

3、初識菜單命令。

4、進(jìn)一步掌握鼠標(biāo)器的基本操作方法。

教學(xué)重點與難點：

1、重點：窗口的基礎(chǔ)知識和基本操作。

2、難點：菜單命令。

教學(xué)準(zhǔn)備

1、計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)及輔助教學(xué)軟件。

2、自制的Powerpoint教學(xué)軟件

教學(xué)過程

一、新課導(dǎo)入

同學(xué)們，上節(jié)課，陳老師和大家一起學(xué)生了Ｗindows98的最基本知識，大家還記得我們講了那些內(nèi)容嗎？

二、新課教學(xué)

（一）窗口的組成我們知道，在Windows環(huán)境下的所有應(yīng)用程序都是在窗口中執(zhí)行的，關(guān)閉窗口，也就關(guān)閉了程序。

下面我們就來一起認(rèn)識一個最常見到的窗口，它具有Ｗindows窗口的許多共同特點。（師給出一張“我的電腦”的圖，同時就著圖講解，過程中注意突出最大化按鈕和還原按鈕的區(qū)別。

（二）窗口的基本操作

1、最小化窗口

下面我們就來看看剛才講過的窗口右上角的那三個按鈕的作用。先來看最小化按鈕的作用（師做示范操作）。讓學(xué)生自己練習(xí)一下，同時找學(xué)生做給其它學(xué)生看。

2、最大化（還原）窗口

讓學(xué)生自己試，然后總結(jié)得出：單擊“最大化”按鈕，窗口會擴(kuò)大到整個屏幕，此時“最大化”按鈕變成了“還原”按鈕；單擊“還原”按鈕，窗口恢復(fù)原狀。

3、切換窗口

師打開兩個窗口，請同學(xué)觀察兩個窗口的標(biāo)題條有什么不同（生答），師給出當(dāng)前窗口的概念：把標(biāo)題欄呈深顏色的窗口稱為當(dāng)前窗口。單擊任務(wù)欄中的某個窗口的圖標(biāo)按鈕，就可以切換為當(dāng)前的窗口（師作操作）。學(xué)生自己試。

4、移動窗口

師作講解：指針指向“我的電腦”窗口標(biāo)題欄，進(jìn)行拖動操作，可以移動窗口。

5、改變窗口的大小

下面請同學(xué)們觀察老師的鼠標(biāo)指針的形況是什么樣子的（）。對，當(dāng)指針成這種形狀的時候我們只要向左右拖動就可以改變窗口的寬度。

那么我們又怎么來改變窗口的高度呢？下面老師想請同學(xué)來完成這個任務(wù)。（請同學(xué)來操作）。

師把鼠標(biāo)的指針形狀變?yōu)椋釂枺河姓l知道老師現(xiàn)在這種指針能改變窗口的什么大?。ㄉ?，師總結(jié)，能同時改變高度和寬度。）

6、關(guān)閉窗口

有沒有同學(xué)知道怎么關(guān)閉窗口（生答單擊“關(guān)閉”按鈕，窗口關(guān)閉。）

（三）菜單命令

打開“我的電腦”，以“編輯”命令為示范作講解。

（1）以顏色看；

（2）以后面的符號看

（四）窗口的滾動

教師做演示，學(xué)生自己練習(xí)。

全課總結(jié)

這節(jié)課同學(xué)們學(xué)習(xí)了有關(guān)Windows98的知識。下面老師想請哪位同學(xué)來說一說，你這節(jié)課學(xué)習(xí)到的具體內(nèi)容有那些。能熟練操作。

教學(xué)目的和要求

1、使學(xué)生知道Windows98系統(tǒng)中自帶一個畫圖軟件。

2、掌握畫圖軟件的進(jìn)入與退出，并熟悉畫圖軟件窗口的組成。

3、熟練掌握窗口中各部分的操作方法。

4、通過運用畫筆軟件繪制小雞，使學(xué)生進(jìn)一步熟練掌握畫筆軟件各部分的操作方法，同時激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)電腦的興趣。

教學(xué)重點：

繪圖軟件的操作與應(yīng)用。

教學(xué)難點：

曲線工具的運用。

教學(xué)準(zhǔn)備：

計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)及輔助教學(xué)軟件。

教學(xué)過程

一、新課導(dǎo)入

談話：“畫圖”軟件是windows98操作系統(tǒng)中所附的繪圖軟件，利用它可以繪制簡筆畫、水彩畫、插圖或賀年片等。也可以繪制比較復(fù)雜的藝術(shù)圖案；既可以在空白的畫稿上作畫，也可以修改其他已有的畫稿。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)win98畫圖軟件的`操作與運用。

二、新課教學(xué)

1、啟動“畫圖”軟件：講解并演示啟動“畫圖”軟件的方法與操作步驟。

A、單擊“開始”按鈕，打開“開始”菜單；

B、將鼠標(biāo)指向“開始”菜單下的“程序”選項，打開“程序”菜單。

C、將鼠標(biāo)指向“程序”菜單中的附件選項，打開“附件”菜單。

D、用鼠標(biāo)單擊“附件”菜單下的“畫圖”選項，啟動畫圖程序。

啟動后的屏幕窗口如圖1所示：

2、講解并演示畫圖軟件的窗口組成：

（1）標(biāo)題欄：它包含了畫筆的標(biāo)題和圖畫的命名。

（2）菜單欄：有六個下拉式菜單。

（3）工具箱：有許多繪圖工具，繪畫時任選一項工具。

（4）線寬框：改變每個工具的線條寬度。

（5）調(diào)色板：左面是繪畫時的前景色和背景色的顯示框，右邊有28種顏色供選擇。

（6）滾動條：上、下、左、右移動繪圖區(qū)域。

（7）繪圖區(qū)：在該區(qū)作圖、繪畫。

3、講解繪畫工具的選擇和應(yīng)用：（邊講解邊演示）

（1）剪切工具：裁剪工具：它可以定義形狀自由的剪切塊。

（2）選定工具：它可以定義一個矩形剪切塊。

（3）橡皮：可以擦除圖面中不想要的部分。

（4）涂色工具：用前景色對封閉區(qū)填充。

（5）取色工具：它是用一個圖形的顏色填另外的封閉圖形區(qū)域。

（6）鉛筆：可以在繪圖區(qū)內(nèi)任意畫線，（7）刷子：與鉛筆工具相似，只是刷子工具狀態(tài)有12種，使繪圖更為豐富。

（8）噴槍：該工具與前兩種工具的功能類似，它們留下的痕跡的不同是由鼠標(biāo)的拖動速度決定的，速度越們慢，斑點越密。

（9）文字：利

用文字工具可以在圖畫上寫字。

（10）直線：利用它可以畫直線、水平線、垂直線。

（11）曲線：利用它可以畫單彎頭曲線、雙彎頭曲線。

（12）矩形：可以畫空心方框或空心矩形。

（13）多邊形：可以畫一些多邊形圖形。

（14）橢圓：可以畫一些垂直或水平的橢圓環(huán)。

（15）圓角矩形：可以畫一些圓角方框。

4、實例：“畫小雞”畫雞身

（課件、范圖演示）畫雞頭

畫雞眼

講解并演示作畫步驟：畫雞腳

畫雞嘴

涂顏色

圖25、作品存盤退出：（講解并演示）

講解：選擇“文件”菜單下的“保存”命令，將所繪制的圖畫保存磁盤上。

退出畫圖程序：

a、單擊畫圖窗口右側(cè)的關(guān)閉按鈕；

b、單擊菜單中“文件”選項中的退出命令；屏幕彈出對話框如圖3所示；

c、單擊【是（Y）選項，保存當(dāng)前窗口中的圖形并退出畫圖程序；

d、單擊【否（N）選項，不保存圖形，退出畫圖程序；

e、單擊【取消選項，取消退出操作，繼續(xù)使用畫圖程序。

6．練習(xí)：選擇“文件”菜單下的“新建”命令，打開一個空白的繪圖窗口，繪制小雞覓食的簡筆畫。如圖4：

全課總結(jié)

教學(xué)目的1、使學(xué)生熟練掌握畫筆中繪畫工具箱中的涂色工具的用法；

2、進(jìn)一步掌握調(diào)色板中前景色和背景色的設(shè)置方法；

3、培養(yǎng)學(xué)生繪畫興趣，提高繪畫能力等

教學(xué)重點：

涂色工具的應(yīng)用。

教學(xué)難點：

指導(dǎo)學(xué)生在繪畫中學(xué)會前景色和背景色的調(diào)配方法以及對封閉圖形涂色的方法。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)及輔助教學(xué)軟件。

2、范圖。

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、復(fù)習(xí)畫筆進(jìn)入的方法和步驟

（1）雙擊“學(xué)生電腦”圖標(biāo)，指導(dǎo)第一種打開程序的方法—————最小化

（2）指導(dǎo)第二種進(jìn)入方法，（投影出示）雙擊快捷菜單“畫圖”圖標(biāo)。

（3）雙擊快捷菜單“畫圖”圖標(biāo)，使其最大化。

2、復(fù)習(xí)繪畫工具箱中各種工具的名稱。

點擊任務(wù)欄中“學(xué)生電腦”使其彈出，指導(dǎo)學(xué)生操作。

二、教學(xué)新課

1、調(diào)色板的應(yīng)用。

（1）教學(xué)前景色的操作。

打開畫筆以后，前景色和背景色在計算機(jī)中默認(rèn)為黑色和白色。

指導(dǎo)操作：先用鼠標(biāo)點擊一下前景色，再按回車鍵。

（2）練習(xí)操作一下。前景色設(shè)置為綠色、紅色等。

點擊任務(wù)欄中“學(xué)生電腦”圖標(biāo)使其彈出。

（3）教學(xué)背景色的操作。

先用鼠標(biāo)點擊一下背景色，再按回車鍵。

（4）練習(xí)：背景色設(shè)置為綠色、紅色等。

2、涂色工具的教學(xué)。

用左鍵單擊—用前景色涂色

用右鍵單擊—用背景色涂色

3、開文件。

點擊任務(wù)欄中“學(xué)生電腦”圖標(biāo)使其彈出。指導(dǎo)操作——最小化

4、打開文件“房子”。

5、練習(xí)涂色。

三、學(xué)生練習(xí)、交流

做練一練（1）

打開文件：圖形涂色。繪畫P73頁“試一試”

課后記：

這個內(nèi)容其實不難的，而且學(xué)生很感興趣，所以安排學(xué)生多上機(jī)操作，有利于學(xué)生掌握涂色工具的用法。在實際操作過程中，學(xué)生會出現(xiàn)涂色不正確，左擊和右擊會操作相反導(dǎo)致前景色和背景色對調(diào)。所以特別提醒要注意。

教學(xué)目的和要求

1、習(xí)圓、矩形、圓角矩形、多邊形工具的使用方法。

2、讓學(xué)生能運用畫圖工具作簡單的規(guī)則圖形。

教學(xué)重點：

進(jìn)一步認(rèn)識“圓”、“矩形”、“圓角矩形”“多邊形”等畫圖工具

教學(xué)難點：

“圓”、“矩形”、“圓角矩形”“多邊形”等畫圖工具的使用方法。

教學(xué)準(zhǔn)備：

計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)及輔助教學(xué)軟件

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)

提問：工具箱中的工具名稱

教師指工具，學(xué)生口答

二、新課導(dǎo)入

1、出示圖例：

師：請同學(xué)們看屏幕上有些什么簡單的圖形？如果老師將這些圖形移動一下，就拼成了一個什么圖形？

出示：其實許多規(guī)則的圖形

都是由正方形、長方形、多邊形、圓形、橢圓形等基本圖形構(gòu)成的。

同學(xué)想和老師一起用這些簡單的圖形去畫出漂亮的圖形嗎？

今天，老師就和大家一起學(xué)習(xí)“畫規(guī)則圖形”（投影出示課題）

三、教學(xué)新課

1、教學(xué)“矩形”畫圖工具

（1）教學(xué)畫長方形

①選擇矩形工具單擊；

②將鼠標(biāo)指針指向畫圖區(qū)合適的位置，先按下左鍵，再沿對角線拖動鼠標(biāo)，屏幕上出現(xiàn)一個矩形；

③當(dāng)矩形大小合適時，松開鼠標(biāo)左鍵。即可繪制出矩形。

（2）教學(xué)畫正方形

①選擇矩形工具單擊

②按下Shift鍵后，再將鼠標(biāo)指針指向畫圖區(qū)合適的位置，按下左鍵，拖動鼠標(biāo)，屏幕上出現(xiàn)一個正方形。

③當(dāng)正方形大小合適時，松開鼠標(biāo)左鍵。即可繪制出正方形。

2、教學(xué)“圓角矩形”畫圖工具

圓角矩形的畫法同畫直角矩形的畫法方法一樣，只是“圓角矩形”畫出的長方形的四個角是圓角的。

3、教學(xué)“橢圓”畫圖工具

（1）教學(xué)畫橢圓

引導(dǎo)：畫橢圓和畫矩形方法是相同的。請學(xué)生講一下操作步驟

（2）教學(xué)畫圓

說明：畫圓方法和畫正方形的方法是一致的?？梢栽趺串?？

4、教學(xué)“多邊形”畫圖工具

操作步驟：（師生討論得出）

教學(xué)畫45度和90度角的拐角。

5、教學(xué)畫一幢房子。

引導(dǎo)學(xué)生觀察分析圖形的布局，提問：圖形的組成以及每一部分是什么圖形，可以用什么工具來實現(xiàn)？

（1）畫房子的主體，用矩形工具

（2）畫房子的門，用矩形工具

（3）畫房子的窗戶，用圓角矩形工具

（4）畫房頂，用多邊形工具

（5）畫煙囪，用橢圓工具

6、練一練畫出下面的圖形

全課總結(jié)

這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了哪些畫圖工具？

教學(xué)目的和要求

通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握鼠標(biāo)的用法。

教學(xué)重點：

鼠標(biāo)的各個操作方法。

教學(xué)難點：

鼠標(biāo)的雙擊操作及拖動。

課前準(zhǔn)備：

計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)

教學(xué)過程

1、新課導(dǎo)入

同學(xué)們看到過老鼠嗎？那么老鼠長得是怎樣的呢？

那么我們看一看電腦上的哪個東西最像老鼠？哪些地方像？

那我們知道鼠標(biāo)有什么用嗎？鼠標(biāo)可以操作電腦，那么鼠標(biāo)到底怎么用，接下來就請同學(xué)們認(rèn)真聽老師講，如果認(rèn)真的學(xué)的好的同學(xué)？老師還會獎勵他玩一個好玩的游戲。

2、新課教學(xué)

（一）教師講解

大家來看，鼠標(biāo)上有兩個長得有點像小老鼠耳朵的兩個鍵：左邊的一個我們把它叫做鼠標(biāo)左鍵；那么右邊的一個我們把它叫做鼠標(biāo)的右鍵。能記住嗎？

1、握鼠標(biāo)的基本姿勢

手握鼠標(biāo)，不要太緊，就像把手放在自己的膝蓋上一樣，使鼠標(biāo)的后半部分恰好在掌下，食指和中指分別輕放在左右按鍵上，拇指和無名指輕夾兩側(cè)。（先請一個同學(xué)試一下。再請另外一個同學(xué)也試一下）。

2、用鼠標(biāo)移動光標(biāo)

在桌面上移動鼠標(biāo)，您會看到，顯示屏上有個箭頭也在移動，你把鼠標(biāo)往左移動，箭頭就往左移動；你把鼠標(biāo)往右移動，箭頭就會往右移動；你把箭頭往前移動，箭頭就會往上移動；你把箭頭往后移動，箭頭就會往下移動，那么我們是不是能夠通過鼠標(biāo)來控制顯示屏上箭頭的位置。

3、鼠標(biāo)單擊動作

用食指快速地按一下鼠標(biāo)左鍵，馬上松開，請注意觀察，你會不會？現(xiàn)在請同學(xué)們試一試。

單擊左鍵

4、鼠標(biāo)雙擊動作

不要移動鼠標(biāo)，用食指快速地按兩下鼠標(biāo)左鍵，馬上松開。

雙擊左鍵

5、鼠標(biāo)拖動動作先移動光標(biāo)到對準(zhǔn)對象，按下左鍵不要松開，通過移動鼠標(biāo)將對象移到預(yù)定位置，然后松開左鍵，這樣您可以將一個對象由一處移動到另一處。

（二）學(xué)生自由練習(xí)

教師巡視指導(dǎo)。

第四篇：中小學(xué)聲樂教學(xué)策略研究論文

摘要：作為中小學(xué)音樂教學(xué)的主要內(nèi)容之一，聲樂教學(xué)旨在提升學(xué)生的藝術(shù)特質(zhì)，培育學(xué)生良好的音樂素養(yǎng)。在新課程背景下，聲樂教學(xué)要緊扣《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》，致力于培育學(xué)生的審美能力、感受能力及創(chuàng)造能力，并借以陶冶學(xué)生情操，提升綜合素質(zhì)。聲樂教育工作者應(yīng)積極研習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)對于中小學(xué)音樂教師素質(zhì)的要求，革除傳統(tǒng)聲樂教學(xué)在理念和模式上的弊端，進(jìn)而探索出契合新課程要求的中小學(xué)聲樂教學(xué)路徑。為此，本文從聲樂教學(xué)的相關(guān)概述入手，對新課程賦予中小學(xué)教師的基本素質(zhì)要求予以分析，著重就新課程背景下的中小學(xué)聲樂教學(xué)策略予以探究，以期為優(yōu)化中小學(xué)聲樂教學(xué)模式，提升教學(xué)效果提供可行借鑒。

關(guān)鍵詞：新課程;中小學(xué);聲樂教學(xué)新課程

提出：“要強(qiáng)調(diào)音樂實踐，鼓勵音樂創(chuàng)造。積極引導(dǎo)學(xué)生參與演唱、演奏、聆聽、綜合性藝術(shù)表演和即興編創(chuàng)等音樂活動，激發(fā)學(xué)生富有情感地歌唱?！痹谟又匾曀刭|(zhì)教育的當(dāng)下，藝術(shù)教育在基礎(chǔ)教育中的重要性日臻突出，聲樂教學(xué)業(yè)已成為中小學(xué)的必修課程之一。作為音樂課堂上的主要內(nèi)容，聲樂教學(xué)不僅能夠有效提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，還能起到洗滌身心，凈化心靈，升華智慧的作用，對學(xué)生的感染和熏陶意義不言而喻。

一、中小學(xué)聲樂教學(xué)概述

1.聲樂的概念

所謂聲樂，其又被稱之為藝術(shù)歌唱，是指將藝術(shù)化的語言和科學(xué)化的歌喉相結(jié)合，塑造出鮮明生動，悅耳動聽的聽覺形象，以此來表現(xiàn)出語意高度凝練的歌詞以及典型化、情感化的旋律音調(diào)，借以抒發(fā)思想情感并進(jìn)行二度創(chuàng)作的一門音樂表演藝術(shù)。聲樂作為一門語言化和情感化的藝術(shù)，能夠有效激發(fā)人的內(nèi)在情感，并激起內(nèi)心共鳴。中小學(xué)聲樂教學(xué)的開設(shè)不僅給予了學(xué)生基本的聲樂知識，還起到了培育學(xué)生音樂素養(yǎng)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)的作用。

2.中小學(xué)聲樂教學(xué)的作用

（1）有利于提升學(xué)生的歌唱水平完整的聲樂教學(xué)不僅包括音樂的發(fā)聲技巧，還涵蓋了對歌唱的整體結(jié)構(gòu)、藝術(shù)形象以及情感表達(dá)等方面的把握。通過這一完整的教學(xué)系列，能夠強(qiáng)化學(xué)生對于氣息和共鳴的控制，加強(qiáng)對音色的錘煉，并精準(zhǔn)把握藝術(shù)表現(xiàn)力。同時，聲樂教學(xué)還能訓(xùn)練和強(qiáng)化學(xué)生對于歌曲的藝術(shù)感知力、想象力以及理解力，促使學(xué)生以自身良好的藝術(shù)審美觀為尺度來實現(xiàn)與音樂的情感交融，以最好狀態(tài)展現(xiàn)音樂形象。（2）有利于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)對一首歌曲是否成功演唱的評判，不僅僅是音樂技巧的良好發(fā)揮，更需要演唱者內(nèi)心情感的發(fā)揮，真正做到用心演唱。如果缺乏了對音樂的心理感受，將很難表達(dá)出作品的內(nèi)在情感和蘊(yùn)意，無法喚起聽者的審美共鳴。因而，藝術(shù)修養(yǎng)是歌曲演唱的成功所在。聲樂教學(xué)理論傳輸和技能教授，對學(xué)生淺移默化地影響和滲透，逐步樹立起學(xué)生的審美感知能力，進(jìn)而提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。（3）有利于樹立學(xué)生的審美觀念聲樂教育全面而具體地概括了聲樂審美教育的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，并充分解析了施教者與受教者學(xué)習(xí)、研究的具體內(nèi)容，通過對聲樂審美教育基本方向的規(guī)范，引導(dǎo)學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)的過程中正確辨別美丑，以樹立科學(xué)的價值觀念和審美觀念。

二、新課程標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)對中小學(xué)音樂教師的素質(zhì)要求

1.中小學(xué)聲樂教育要堅持以生為本的教育理念

傳統(tǒng)的中小學(xué)聲樂教學(xué)模式以書本為中心，突出教師的主導(dǎo)地位，強(qiáng)調(diào)填鴨式的理論傳輸和機(jī)械式的技能訓(xùn)練，忽略了學(xué)生對于聲樂的領(lǐng)悟和感受。新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺要求中小學(xué)聲樂教育要堅持學(xué)生本位思想，立足學(xué)生的情緒生活和情感體驗，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的收獲和學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成。同時，新課程還要求中小學(xué)音樂教師強(qiáng)化對學(xué)生的引導(dǎo)，促使其積極主動地參與到教學(xué)實踐中，以親身行為體驗音樂過程，以達(dá)到滿足學(xué)生內(nèi)在需求，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升的目的。由此可以看出，新課程旨在關(guān)注學(xué)生的實際收獲和心理體驗，其以學(xué)生的發(fā)展為核心，要求中小學(xué)音樂教師必須堅持以生為本的教育理念。

2.中小學(xué)音樂教師要有豐富的知識體系

傳統(tǒng)的聲樂教育要求教師在具備扎實專業(yè)知識的同時，需具有一定的教學(xué)經(jīng)驗，以能夠勝任常規(guī)的教學(xué)工作。但隨著音樂教學(xué)改革的持續(xù)推進(jìn)和日臻深入，傳統(tǒng)教學(xué)模式的滯后性不斷凸顯，學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)被置于了教學(xué)中心。與此同時，新課程強(qiáng)調(diào)聲樂教育與實際生活的關(guān)聯(lián)性，注重對學(xué)生審美素養(yǎng)和人文精神的培育。而這就要求音樂教師適時更新和拓展知識體系，在自身知識不斷豐滿的前提下引導(dǎo)學(xué)生多領(lǐng)域、寬范圍地汲取與聲樂相關(guān)的學(xué)科知識，通過對諸如歷史、文學(xué)、民俗等學(xué)科知識的涉獵，形成開放性的知識架構(gòu)，實現(xiàn)思維和想象力的拓展，以更好地理解聲樂的內(nèi)涵。中小學(xué)音樂教師應(yīng)抓住一切學(xué)習(xí)機(jī)會，不斷充實自我知識體系，以適應(yīng)新課程下的聲樂教育，真正實現(xiàn)教學(xué)相長。

3.中小學(xué)音樂教師要秉持創(chuàng)新理念

新課程背景下，學(xué)生的綜合素質(zhì)和身心健康被置于了重要位置，而積極營造有利于中小學(xué)生健康成長的聲樂教育氛圍成為了新課程背景下的題中之意。作為求知欲強(qiáng)，價值觀念正在樹立的群體，聲樂教學(xué)的內(nèi)容和形式直接關(guān)乎中小學(xué)生的接受和吸收程度，進(jìn)而影響到其身心發(fā)展。因而，新課程背景下的聲樂教育要著力體現(xiàn)內(nèi)容的豐富多彩性和形式的生動多樣性，通過有效的互動手段來調(diào)動學(xué)生的積極性和參與性，滿足中小學(xué)生對于聲樂內(nèi)容的探索和求知欲望，進(jìn)而以飽滿的熱情主動投入聲樂學(xué)習(xí)中。在這種全新且活絡(luò)的聲樂教育活動下，音樂教師也必須與時俱進(jìn)，秉持創(chuàng)新思維和理念，及時發(fā)現(xiàn)和探索教學(xué)中可調(diào)動學(xué)生興趣的細(xì)微之處，在創(chuàng)新的驅(qū)動下實現(xiàn)與學(xué)生的共同發(fā)展進(jìn)步。

三、新課程背景下中小學(xué)聲樂教學(xué)的具體策略

在新課程對學(xué)生主體地位的高度關(guān)注下，中小學(xué)聲樂教育就應(yīng)堅持學(xué)生的主體地位，不斷豐富和拓展教師的知識體系，促使教師以開拓創(chuàng)新的思維來對傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)實踐予以改革，以使聲樂教學(xué)的內(nèi)容、形式、手段能契合新課程的要求。

1.重視聲樂理論教學(xué)

新課程要求鍛造專業(yè)技能強(qiáng)，綜合素質(zhì)高的中小學(xué)音樂教師。對這些教師而言，理論知識處于基礎(chǔ)和核心位置，是實現(xiàn)一切素質(zhì)拓展的前提。因而，新課程背景下的音樂教師除了要具備較強(qiáng)的聲樂演唱能力，更需具有基礎(chǔ)的聲樂理論講授能力以及相應(yīng)的教育能力，從而使得聲樂知識能夠順利傳輸給學(xué)生。但實踐中，中小學(xué)聲樂教學(xué)對于科學(xué)理論部分的重視程度不足，教師在日常教學(xué)過程中還是以經(jīng)驗為主導(dǎo)。尤其是在個別的聲樂課程中，只強(qiáng)調(diào)了技能的機(jī)械式訓(xùn)練，忽略了一些基礎(chǔ)性理論知識的講授，從而導(dǎo)致聲樂教育缺失了理論依托，系統(tǒng)性嚴(yán)重不足。長此以往，不僅會削弱中小學(xué)音樂教師的理論教學(xué)能力，還將導(dǎo)致教師理論知識的弱化，只能夠唱，而無法說出唱的理論。事實上，完整的聲樂教育并非知識技能和技巧的疊加，它必須以理論知識為依托，在理論的指導(dǎo)下幫助學(xué)生形成感性與理性認(rèn)知并存的學(xué)習(xí)體系，實現(xiàn)聲樂教學(xué)效果的最大化。因而，聲樂教師要摒棄對聲樂理論教育不甚重視的現(xiàn)狀，將聲樂教學(xué)置于科學(xué)系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)之上，根據(jù)聲樂學(xué)習(xí)的完整性和實用性特征來展開理論課程，從音響學(xué)、生理學(xué)等諸多角度進(jìn)行全面而深刻的剖析、講解，對發(fā)聲的原理，歌唱的姿勢以及聲樂的發(fā)展歷程等予以梳理認(rèn)知，使得學(xué)生能夠全面了解和掌握聲樂理論知識，進(jìn)而提升演唱技能和音樂素養(yǎng)，為適應(yīng)不斷提高的聲樂教育要求奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)既熟知理論，又深諳技的新時代學(xué)生。

2.突出聲樂實踐教學(xué)

藝術(shù)實踐作為聲樂課堂教學(xué)的延伸和拓展，對聲樂教學(xué)而言是極為必要的補(bǔ)充和促進(jìn)，缺失了藝術(shù)實踐的聲樂教學(xué)，將難以形成完整的教學(xué)體系。聲樂藝術(shù)以扎實的理論基礎(chǔ)和嫻熟的專業(yè)技能為基礎(chǔ)，而藝術(shù)實踐則是聲樂理論的最佳表現(xiàn)與檢驗。因而，中小學(xué)音樂教師要竭力拓展課堂教學(xué)，盡可能延伸至課外的聲樂教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)廣闊的藝術(shù)實踐空間，在充分調(diào)動學(xué)生積極主動性的同時，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行創(chuàng)編活動，充分挖掘?qū)W生對于聲樂的想象力和創(chuàng)造力，發(fā)揮學(xué)生的聲樂藝術(shù)潛質(zhì)，鍛造其組織和自行編排聲樂節(jié)目的能力。在學(xué)生編排聲樂節(jié)目的過程中，教師要注重發(fā)揮引導(dǎo)作用，協(xié)同和指導(dǎo)學(xué)生廣泛開展音樂劇、歌伴舞等形式多樣的聲樂活動，借此藝術(shù)實踐形式來豐富學(xué)生的聲樂理論知識，提升學(xué)生的聲樂技能，實現(xiàn)中小學(xué)生的多元化發(fā)展。

3.嘗試集體與個別教學(xué)相結(jié)合的形式

在傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)中，一對一的教學(xué)模式是主導(dǎo)，它關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，旨在根據(jù)學(xué)生個人的嗓音條件和綜合素養(yǎng)來進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而制定適宜個人發(fā)展的教學(xué)方案，并因材施教地展開具體課程。毋庸置疑，一對一的教學(xué)模式體現(xiàn)了聲樂教學(xué)的高度針對性，效果明顯，且能充分發(fā)揮學(xué)生的音樂潛質(zhì)，凸顯學(xué)生的藝術(shù)個性，是促使學(xué)生掌握基本發(fā)聲技巧，提升聲樂能力的良好途徑。但不容忽視的是，新課程背景下的聲樂教學(xué)是面向所有學(xué)生的教學(xué)，而非針對個別學(xué)生，其講求團(tuán)隊和整體性，致力于對每一個中小學(xué)生音樂素養(yǎng)的開發(fā)和培訓(xùn)。因而，為契合新課程教育理念，中小學(xué)聲樂教學(xué)就需嘗試集體性教學(xué)，通過聲樂理論知識、發(fā)聲的基本方法、呼吸的正確方式以及科學(xué)的共鳴訓(xùn)練等共性問題來發(fā)揮其對于教學(xué)的正面引導(dǎo)作用，促使每一個學(xué)生都能掌握基礎(chǔ)的聲樂知識。與此同時，還可以借助對唱、二重唱、小組唱等形式進(jìn)行集體聲樂訓(xùn)練，將集體學(xué)習(xí)與一對一教學(xué)有機(jī)結(jié)合，通過組合靈活，形式活潑的教學(xué)方式實現(xiàn)個性化與集體化的互補(bǔ)，打造生動有趣的教學(xué)環(huán)境，并在集體聲樂教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生的交流合作能力和團(tuán)隊精神，開拓學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力。

四、結(jié)語

聲樂作為一門兼?zhèn)浼夹g(shù)性和實踐性的學(xué)科，對于培育廣大中小學(xué)生學(xué)生的音樂素養(yǎng)，樹立起正確的價值和審美觀念有著重要作用。傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)模式過度依靠教師的經(jīng)驗，忽略了科學(xué)理論和技能培養(yǎng)的重要性，削弱了學(xué)生對于聲樂學(xué)習(xí)的積極主動性，使得聲樂教育流于形式。在新課程背景下，聲樂教育的作用和地位日臻突出，其對于中小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的深遠(yuǎn)意義也愈加得到關(guān)注和重視。因而，中小學(xué)音樂教師要緊隨《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》，摒除滯后的教育理念，積極探索全新的教育方式，通過多樣化、生動化、情趣化的教學(xué)手段來燃起學(xué)生對于聲樂教學(xué)的興趣，進(jìn)而充分發(fā)揮聲樂教學(xué)的積極效果。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：中小學(xué)美術(shù)課教學(xué)策略與方法研究

中小學(xué)美術(shù)課教學(xué)策略與方法研究

教學(xué)策略是指教師在課堂上為達(dá)到課程目標(biāo)而采取的一套特定的方式或方法。所謂教學(xué)策略是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)指定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生特征有針對性地選擇與組合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成的具有效率意義的特定教學(xué)方案。

一、當(dāng)前中小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)存在的問題和困惑

隨著新課程改革的不斷深化，美術(shù)課程發(fā)生了可喜的變化，取得了令人矚目的成績，但同時在美術(shù)教學(xué)中還存在諸多問題和困惑，主要有：①為了追求“人文性”目標(biāo)，就可以喪失美術(shù)課的特點嗎？②三維目標(biāo)該如何設(shè)計？三維目標(biāo)寫進(jìn)教案但教學(xué)效果為何并不明顯？③教學(xué)活動生動活潑了、多媒體技術(shù)豐富多樣了，但美術(shù)或教育內(nèi)涵為何淡薄了？④課堂教學(xué)評價已成為常規(guī)，為何卻往往流于形式？該如何發(fā)揮評價的作用？⑤到底什么是好課、優(yōu)質(zhì)課（有效教學(xué)）的標(biāo)準(zhǔn)？教師該如何打造自己的優(yōu)質(zhì)課？

二、關(guān)于有效教學(xué)

教學(xué)是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。有效教學(xué)是指通過教師的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的進(jìn)步或發(fā)展。其核心問題就是怎樣的教學(xué)才是有效的，是高效、低效還是無效？因此，有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益，強(qiáng)化過程評價和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。教學(xué)有沒有效益，并非指教師有沒有教完內(nèi)容或教學(xué)認(rèn)真與否，而是看學(xué)生學(xué)到了什么或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)，同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦也沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也屬無效或低效教學(xué)。

“有效教學(xué)的理念”主要包括以下內(nèi)容：

1.確立學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和全面發(fā)展，而不僅僅是某一方面（如智育）或某一學(xué)科的發(fā)展。

2.關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念，即單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。

3.關(guān)注教學(xué)成果的可檢測性，全面反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。

4.教師的反思意識，思考“怎樣的教學(xué)才有效”“我的教學(xué)是否有效”“有沒有更有效的教學(xué)”。

5.有效的教學(xué)策略。教學(xué)策略是教師為有效完成特定教學(xué)目標(biāo)而采取的一系列教學(xué)程序、方法、形式和媒體等行為的教學(xué)思路或智慧。有效教學(xué)的實施可劃分為教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程與教學(xué)評價三個階段。

三、如何提高美術(shù)課堂教學(xué)的有效性

（一）充分認(rèn)識課堂教學(xué)的三個基本要素

課堂教學(xué)是教師與學(xué)生在課堂上以教科書為主要藍(lán)本展開的教與學(xué)的活動，它包括學(xué)生、教師、教材三個基本要素。只有在充分了解和運用這三個基本要素的基礎(chǔ)上才能順利地完成課堂教學(xué)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)的受眾，了解學(xué)生應(yīng)該從年齡特征、生活經(jīng)驗、學(xué)科基礎(chǔ)、內(nèi)在需要等方面展開。比如，在美術(shù)的學(xué)習(xí)上學(xué)生對哪些內(nèi)容感興趣、美術(shù)知識和技能基礎(chǔ)如何、哪些內(nèi)容很陌生、希望通過怎樣的方式學(xué)習(xí)美術(shù)、學(xué)生希望如何評價等等問題，都是教師在課前應(yīng)該掌握的。而教師作為課堂教學(xué)的組織者、學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者和學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者應(yīng)該具備三個“力”：即親和力、學(xué)力和駕馭力。“親和力”主要指建立平等的師生關(guān)系，平等對話，理解與包容等；“學(xué)力”主要指教師的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)及其水平，一個美術(shù)教師的“學(xué)力”應(yīng)反映在美術(shù)專業(yè)知識、人文學(xué)科知識、教育科學(xué)知識及實踐習(xí)得知識等方面?！榜{馭力”指課堂教學(xué)的組織能力與管理能力。對教材的理解與掌握則應(yīng)重點從以下幾方面入手：包括教材的定位與編寫思路、知識體系與邏輯線索、學(xué)習(xí)要點與提示、學(xué)習(xí)材料與方法、學(xué)習(xí)過程與評價、范例等等。因此，作為一個美術(shù)教師充實自己、了解學(xué)生、熟悉教材是順利實施教學(xué)的前提和保障，在此基礎(chǔ)上還要進(jìn)一步考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、方法與手段、教學(xué)流程、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)評價等。

（二）教學(xué)目標(biāo)定位要準(zhǔn)確

課堂教學(xué)目標(biāo)是通過一堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生所應(yīng)達(dá)成的學(xué)習(xí)任務(wù)。它區(qū)別于美術(shù)課程總目標(biāo)，也區(qū)別于各學(xué)齡段的階段目標(biāo)，它更強(qiáng)調(diào)單位時間內(nèi)的效益。同時，課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點，也是歸宿點。因此，制訂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該具體而準(zhǔn)確，并且具有可檢測性。制訂課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)考慮三個層面：即知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情意目標(biāo)。但并非是課程總目標(biāo)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”的三個維度，教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計中以文字的形式把教學(xué)目標(biāo)確定下來，把握“行為主體、行為條件、行為過程、行為結(jié)果”四個因素，例如在教學(xué)湘版義教教材《傲雪梅花》一課時，其能力目標(biāo)可確定為“學(xué)生能在15分鐘內(nèi)用中國畫工具獨立完成一幅簡單的寫意梅花圖”。一堂課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)考慮主目標(biāo)、亞目標(biāo)才生成性目標(biāo)。

制定教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)考慮以下因素：①充分考慮不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域，美術(shù)學(xué)習(xí)中的“造型?表現(xiàn)、設(shè)計?應(yīng)用、欣賞?評述、綜合?探索”等不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域，有其不同的目標(biāo)取向，如“造型?表現(xiàn)”領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)側(cè)重于對工具、材料、方法、步驟、語言、原理等方面的認(rèn)識、理解與運用，以及通過造型表達(dá)思想與情感等。②充分考慮不同學(xué)習(xí)內(nèi)容。在同一學(xué)習(xí)領(lǐng)域下的不同學(xué)習(xí)單元、學(xué)習(xí)內(nèi)容其目標(biāo)也是不一樣的，如湘版義教課標(biāo)教材7-9年級中關(guān)于中國畫的教學(xué)內(nèi)容有三個課目：分別為《傲雪梅花》、《寄情山水》、《以形寫神》，其教學(xué)核心目標(biāo)分別對應(yīng)為了解中國畫的筆墨、程式、形神兼?zhèn)?。③充分考慮學(xué)科特點，不要“荒了自己的田去種人家的地”。④充分考慮教學(xué)實際和學(xué)生的可接受性，例如同是剪紙的教學(xué)內(nèi)容，其在小學(xué)、初中、高中不同年齡段學(xué)習(xí)要求是不一樣的。

（三）形式要為內(nèi)容服務(wù)

這里所說的“形式”是指教學(xué)策略、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)流程以及學(xué)習(xí)方式、活動設(shè)置等等?！皟?nèi)容”是指教學(xué)目標(biāo)以及達(dá)到目標(biāo)所應(yīng)掌握的重點、難點內(nèi)容?！敖虒W(xué)有法，但無定法”。教學(xué)“形式”多種多樣，就教學(xué)方法而言就有“講授法、演示法、談話法、討論法”等等。就學(xué)習(xí)方式而言，新課程提出了“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”三種主要的學(xué)習(xí)方式。因此教學(xué)“形式”很多，一堂課不能都用到，也不能說哪種形式就一定最好，就某一堂具體的課來說，不同的“內(nèi)容”應(yīng)選擇不同的“形式”，“形式”應(yīng)為“內(nèi)容”服務(wù)。例如：在學(xué)習(xí)一些基本的作畫技法和步驟時，老師的講解與演示就不失為一種好方法。再如讓小學(xué)低年級學(xué)生了解一些學(xué)科性較強(qiáng)的知識時，采取游戲、接力賽等形式進(jìn)行知識的柔化處理就比較合適。同時，“形式”的選擇應(yīng)考慮其利益最大化，即采取哪種“形式”對于解決“內(nèi)容”更直接有效，所謂“該看的要多看，該說的要多說，該畫的要多畫，該演示的一定要演示”。

（四）好鋼要用在刀刃上

一堂課學(xué)習(xí)的時間是有限的，學(xué)生的精力和注意力也是有限的，如何在有限的時間內(nèi)提高學(xué)習(xí)效率是每一位教學(xué)者應(yīng)該思考的問題。筆者認(rèn)為，教學(xué)流程設(shè)計的優(yōu)化、教學(xué)時量和內(nèi)容的合理安排是提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑之一，過程的優(yōu)化應(yīng)做到“好鋼要用在刀刃上”。所謂“好鋼”是指課堂上的主要時間和精力，所謂“刀刃”是指一堂課學(xué)習(xí)的重點和難點，也就是說，在課堂教學(xué)中應(yīng)選擇最佳時機(jī)，把較多時間和主要精力投入到解決重點、突破難點上來。從心理學(xué)的角度來看，學(xué)生的有效注意是有限的，很難保持四十分鐘或四十五分鐘的持久注意力，一般來說，一堂課開頭的幾分鐘課堂還未安全安靜，學(xué)生精力還未完全集中，不宜于馬上進(jìn)入重點難點的學(xué)習(xí)，而應(yīng)有一個“引人入勝”的開頭，接下來的時間里，學(xué)生由于“引人入勝的開頭”產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，注意力開始集中了，此時應(yīng)花費較多時間用若干小環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)重點、突破難點，使課堂有一個“堅實的中部”。當(dāng)然，這里有一個前提是如何把握好“刀刃”，即正確把握好重點和難點，不同的課型有不同的重點，比如設(shè)計課教學(xué)中學(xué)生設(shè)計意識的培養(yǎng)和設(shè)計思維的訓(xùn)練就是重點，至于制作步驟、繪制方法等顯得不那么要緊了。再如制作課中，材料的選擇、工具的使用、制作的流程和工藝就顯得很重要。筆者發(fā)現(xiàn)，在實際教學(xué)中很多老師往往是“撿了芝麻丟了西瓜”，或者是“眉毛胡子一把抓”。對此，筆者建議教師用關(guān)鍵詞呈現(xiàn)教學(xué)流程，并對表示重點和難點的關(guān)鍵詞進(jìn)行標(biāo)記，這樣在教學(xué)中才會有的放矢，真正做到“好鋼用在刀刃上”。

（五）范例應(yīng)具典型性

舉一反三性是課程的基本特性之一，要做到“反三”，“舉一”就很關(guān)鍵，關(guān)鍵在于范例應(yīng)具有典型性。尤其是美術(shù)課，由于其具有很強(qiáng)的直觀性特點，所以范例的典型意義尤為重要。所謂范例的典型性，通俗地說就是范例與學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠最好地最直接地掛鉤，最能說明問題，即“用它”最能“說話”，并不是越經(jīng)典就越好。美術(shù)課中的范例主要指美術(shù)名作、學(xué)生習(xí)作、教師范畫等。不同類型的范例選擇應(yīng)考慮不同的典型意義，有的范例旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法步驟；有的范例旨在學(xué)生了解形式語言和藝術(shù)原理；還有的范例則在于引導(dǎo)學(xué)生感受審美特征和人文價值。

同一范例在不同的教學(xué)目標(biāo)要求下，其典型意義的使用側(cè)重點是不一樣的，例如有三個這樣的課目：分別為《格爾尼卡賞析》、《立體主義畫派》和《戰(zhàn)爭與和平》，教學(xué)中教師可能都會以畢加索的作品《格爾尼卡》作為范例，但在這三個課目中其側(cè)重點是應(yīng)該不一樣的，在《格爾尼卡賞析》一課中，范例的意義在于“就事論事”，即讓學(xué)生了解作品本身的創(chuàng)作背景、主題、構(gòu)圖、色彩、方法、原理、影響等方面；在《立體主義畫派》一課中，以《格爾尼卡》為代表作品旨在了解立體主義畫派的產(chǎn)生、藝術(shù)追求、造型原理、藝術(shù)風(fēng)格等；而在《戰(zhàn)爭與和平》一課中，教學(xué)重點是讓學(xué)生了解戰(zhàn)爭與和平是藝術(shù)家表達(dá)的永恒主題之一，不同藝術(shù)家的表達(dá)方式、手段與方法不盡相同，其中《格爾尼卡》運用了象征、寓意的手法，用主體主義的造型原理來表達(dá)，同樣具有強(qiáng)烈的感憾力。

四、如何檢測課堂教學(xué)的有效性

美術(shù)課堂教學(xué)是否有效，是否優(yōu)化，應(yīng)該通過一定的方式以一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行檢測。筆者認(rèn)為，對課堂教學(xué)的有效性可以從教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況和課堂文化建設(shè)情況以及教學(xué)的負(fù)效三個方面來進(jìn)行檢測。

（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況

教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況主要指學(xué)生的參與度、作業(yè)狀況和學(xué)習(xí)的生成性狀況。其中參與度包括問題的參與、交流與討論的參與、思維的參與、實踐的參與、評價的參與等方面的程度，可以通過問答、眼神、注意力、氣氛、反應(yīng)等方面的觀察來判斷。作業(yè)狀況包括學(xué)生作業(yè)完成的數(shù)量、作業(yè)效果、作業(yè)過程等方面的情況，可以通過巡回觀察、作業(yè)展示、互動評價等方式檢測，重點是通過作業(yè)狀況了解學(xué)生對教學(xué)核心內(nèi)容的理解與掌握。生成性狀況主要指學(xué)生舉一反三的能力，發(fā)散、類比與拓展的能力，教學(xué)中可以看看學(xué)生有沒有進(jìn)一步學(xué)習(xí)探索的愿望，是否有新的問題提出，能否運用本課學(xué)習(xí)所得解決實踐問題。

（二）課堂文化建設(shè)情況

一堂好課除了應(yīng)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)之外，形成良好的課堂文化也是很重要的方面，課堂文化包括師生關(guān)系的建立、良好學(xué)習(xí)氛圍的形成、學(xué)科特征的凸現(xiàn)和健康心理情緒等。師生關(guān)系建立應(yīng)體現(xiàn)為平等、親和、自覺；良好的學(xué)習(xí)氛圍形成體現(xiàn)為輕松、活躍、有節(jié)奏、有秩序；美術(shù)的學(xué)科特征應(yīng)體現(xiàn)為感性的、感觀的、感覺的、感化的；健康心理情緒表現(xiàn)為渴望、快樂、回味。

（三）反思教學(xué)的負(fù)效應(yīng)

教師的反思意識是有效教學(xué)的理念之一，而對教學(xué)的負(fù)效應(yīng)的思考是教師反思的一項重要內(nèi)容，課堂教師中的內(nèi)容、課件、演示、評價、作品等有時可能會給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來一定的負(fù)面影響或者副作用，如老師示范后學(xué)生可能完全模仿，課件等形式的“花哨”可能轉(zhuǎn)移學(xué)生對內(nèi)容的注意力，評價中的一味鼓勵導(dǎo)致學(xué)生“好壞不分”等等都有負(fù)效應(yīng)的具體體現(xiàn)。負(fù)效應(yīng)的大小直接影響到教學(xué)有效性的程度，需要在教學(xué)中對負(fù)效應(yīng)進(jìn)行有效的把控，讓其最小化。