第一篇：高中信息技術(shù)課程教學方法初探1

作為一門全新的學科,計算機教學的方法決不能完全沿用傳統(tǒng)的教學方法,應(yīng)當有其自己的特色。我們在教學過程中體會到,要教好計算機學科,關(guān)鍵就在于激發(fā)學生學習興趣,讓學生愉快地學習,滿足他們的求知欲。作為一名計算機課程的教師,應(yīng)當善于引導,想方設(shè)法去提高學生學習興趣。在這幾年的計算機學科教學中,認識到計算機教學方法與其他學科存在著不同,方法也多種多樣,我總結(jié)了以下幾種行之有效的方法:

一、操作講解法所謂的操作講解法也就是在操作的同時進行講解。我們都知道計算機是知識性和操作性都非常強的學科,當我們給學生講解實踐性比較強的知識或者較難掌握的操作內(nèi)容時,就可以在講解的同時讓學生一起動手操作。譬如,在講解鍵盤操作時,面對眾多的不規(guī)律的按鍵,學生剛開始學的時候經(jīng)常手忙腳亂,無從下手,因此教師就要給予正確的指導。一步步詳細地講解怎樣操作,指導學生按規(guī)范動作進行操作,例如:坐姿、手指放置等,反復(fù)進行練習,教師在學生操作講解的過程中要著重強調(diào)學生容易出錯的地方,并示范講解,直到學生操作自如。這樣一些難掌握的復(fù)雜的操作通過動手練習以后掌握起來就比光聽容易些。既培養(yǎng)學生的思維能力又鍛煉......（高中信息技術(shù)課程教學方法初探

近幾年，計算機教學改革使計算機教材有了很大的改變。學生對計算機知識的學習已由原來的以計算機編程為重點的學習,轉(zhuǎn)向以計算機操作和應(yīng)用計算機解決問題為主的學習。信息技術(shù)課程作為從計算機課程承接過來的學科,既有計算機課程的特點,又有其特殊性，其根本區(qū)別就在于如何看待計算機：計算機課程是把計算機作為課程的學習對象來學習，而且是唯一的學習對象，而信息技術(shù)課程則把計算機作為課程的學習工具來學習。

隨著計算機軟件和硬件的日新月異，教學也不再強調(diào)“體系”，而以“任務(wù)”來串聯(lián)教學內(nèi)容。這一改變使計算機教學更符合“素質(zhì)教育”的要求，同時對教師的教學方法也提出了更高的要求，老的教學方法已經(jīng)不再適用于信息技術(shù)課的教學。我是一名高中信息技術(shù)教師，從事教學兩年多來，就這門課的教法和學法做了些探究，總結(jié)了一些做法，希望與同仁互相交流，互相借鑒，更好的促進信息技術(shù)課程的教學。

一、“任務(wù)驅(qū)動”教學與網(wǎng)絡(luò)資源的利用

計算機科學技術(shù)內(nèi)容十分豐富，名詞術(shù)語很多，各知識點之間聯(lián)系密切，常常是牽一發(fā)而動全身?！叭蝿?wù)驅(qū)動”是實施探究式教學模式的一種教學方法，從學習者的角度出發(fā)，“任務(wù)驅(qū)動”是一種學習方法，適用于學習操作類的知識和技能，尤其適用于學習計算機應(yīng)用方面的知識和技能。

應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動”教學，首先要給學生提出一個明確的要在電腦上完成的“任務(wù)”，在某個學習階段，緊緊圍繞這一既定的目標，了解相關(guān)的知識和操作方法。例如學習Word文字處理軟件應(yīng)用時，教師要求學生完成某一電子報刊制作為任務(wù)，再結(jié)合學生在制作中需要用到的知識進行講授，如表格的制作，應(yīng)用圖形、圖像和文本框等進行版面設(shè)計，這樣學生在制作過程中容易掌握知識和技能，大大提高了學習的效率。

面對計算機科學技術(shù)的日新月異，光靠教師的講授是有限的，我們在教學過程中還應(yīng)有意識地培養(yǎng)學生利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學習的能力。例如學習計算機硬件知識時，除教師講解計算機各配件的性能外，還應(yīng)介紹一些網(wǎng)站，如洪恩在線和太平洋電腦網(wǎng)等，要求他們在網(wǎng)絡(luò)商場中了解最新的計算機配件資訊和各配件的市場性價比，學習計算機的組裝方法，設(shè)計不同需求的配置方案。這一利用網(wǎng)絡(luò)資源的任務(wù)驅(qū)動式教學，理論聯(lián)系實踐，學以致用，既鞏固了課本知識又培養(yǎng)其學習能力和應(yīng)用知識解決問題的能力。在教學中發(fā)現(xiàn)很多學生在這一階段的學習中對計算機硬件產(chǎn)生了濃厚的興趣，并撰寫了個人裝機經(jīng)驗互相交流，教學效果良好。

二、學生學習興趣的調(diào)控

高一學生的學習興趣很濃，但他們對信息技術(shù)課的興趣大多局限于上網(wǎng)和游戲。將學生對計算機的興趣由上網(wǎng)和游戲引導到計算機技術(shù)的學習，提高應(yīng)用能力和培養(yǎng)信息素養(yǎng)是高一教師面臨的重要問題。

興趣不是天生的，大多要靠后天的培養(yǎng)。教師在利用多媒體活躍課堂的同時，可以讓學生作探討性訓練。經(jīng)了解，高中學生對網(wǎng)頁設(shè)計、動畫制作、程序設(shè)計較感興趣，雖然已經(jīng)有一點基礎(chǔ)，但沒有系統(tǒng)的認識。如何利用這一切口，引導學生的學習呢？我曾經(jīng)這樣做：首先給學生演示網(wǎng)上優(yōu)秀的作品，當學生對別人的作品驚羨不已，而自己動手去做卻一籌莫展時，再對所展示的作品點評，講解作品中采用的技術(shù)關(guān)鍵點所在，指導學生如何借鑒，如何與同學合作，如何在網(wǎng)上搜索資料，如何在BBS上求助，如何利用網(wǎng)上教程自學等等。結(jié)果是令人滿意的。一個學生在網(wǎng)上找到一篇制作“大紅燈籠高高掛”的教程，根據(jù)教程介紹制作了一個三維的燈籠動畫。這說明學生興趣引發(fā)的潛能是巨大的，調(diào)動學生學習興趣對培養(yǎng)他們的學習能力、動手能力和解決問題的能力有著極大的幫助。

高二學生經(jīng)過一年的學習對信息技術(shù)已經(jīng)有一定掌握，對上網(wǎng)和游戲不象高一時那樣那么熱衷，但計算機應(yīng)用軟件學習起來相對枯燥，所以提高學生學習興趣，引導學生理解抽象概念顯得很重要。

高二的應(yīng)用軟件學習內(nèi)容涉及概念比較多，學生很容易感到枯燥。解決這一問題我們可以將例題和教學內(nèi)容結(jié)合起來講，平時對概念多作形象的比喻和解釋，例如：學習PowerPoint時，關(guān)于鏈接學生們不太理解，但他們都瀏覽過網(wǎng)頁，網(wǎng)頁中最常見的就是鏈接，我是這樣講的：如果把互聯(lián)網(wǎng)比作信息高速公路的話，那么瀏覽器就是汽車,鏈接就要算是路邊的指路牌了。這樣一講，理解起來就容易多了，學生可以脫離枯燥的概念，在老師形象的比喻中掌握了知識又獲得了樂趣。

三、多種教學方法組合實施，落實教學評價

“任務(wù)驅(qū)動”教學雖然有優(yōu)勢，但要針對不同的教學內(nèi)容來實施。對于概念性較強的內(nèi)容，還需要多種方法組合使用，以達到落實基礎(chǔ)知識與發(fā)展學生特長相并重的目的。例如在講解Windows系統(tǒng)時，首先讓學生比較Windows與DOS有哪些不同，然后給出一份Windows水平測試題，讓學生自我檢測，找出自己的不足，最后采用動態(tài)的交互式多媒體課件“Windows入門與提高”，讓學生利用課件學習，教師隨堂指導疑難。這樣既落實了對學生平時學習的評價，又能使學生知道自己的不足之處，便于及時糾正。

再如，可以選擇適當?shù)慕虒W內(nèi)容讓有專長的學生來講授。這不但有利于發(fā)揮學生學習的主動性，而且給其他學生樹立了榜樣。但要注意的是，請學生講課，教師要做出適當補充，因為學生雖然能通過講課有所收獲，但往往缺乏經(jīng)驗，知其然卻不能及時解釋其所以然，他們只注重對操作步驟的講解。例如講幻燈片效果時，只是講第一步選定對象，第二步添加效果，第三步修改效果，第四步放映??。大多數(shù)聽課的學生雖然很配合，但聽完后只會模仿而不能利用以上制作幻燈片效果的方法變通。這時教師需要對學生的講解做出補充，告訴學生各操作步驟的作用所在，其原理是什么。

四、確立不同教學目標，實施分層教學

高一學生入學前來自不同的學校，計算機基礎(chǔ)參差不齊，有的已經(jīng)具備開發(fā)軟件的能力，有的對Windows的基本操作都知之甚少。這種情況就要采取分層教學，注重以人為本，因材施教。在備課時，盡量使自己的課每一個學生都感興趣，都能學到東西。對不同的學生提不同的要求，以達到不同的分層目標，使各個層次的學生都能得到發(fā)展，來提高自己，充實自己。在課堂上倡導學生

主動參與，積極探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

對高二的學生該如何確立分層教學目標呢？到底教學的結(jié)果是讓學生制作出幻燈片或電子板報，還是具備制作作品的品質(zhì)：包括分析問題，解決問題，評價結(jié)果，然后在做的過程中不斷提高。我們認為根本的是要學生養(yǎng)成分工協(xié)作，集體評價作品的習慣，培養(yǎng)自我動手能力，倡導“做中學”的教學方法，教師還應(yīng)引申出許多不同難度的問題讓不同層次的學生思考，使不同層次學生都能達到一定目標從而獲得成就感和自豪感。

五、存在問題及建議

第一，從培養(yǎng)學生的分工協(xié)作精神出發(fā)，在布置學生完成作品的時候，教師往往要求學生以小組形式協(xié)作完成，但實際情況卻使一部分學生作了“濫竽充數(shù)”的人。建議讓學生寫個人制作心得或在平時注意監(jiān)督其完成小任務(wù)，并做出評價。學生在掌握了一定的計算機技術(shù)時就不會只是依賴同學來完成任務(wù)，實現(xiàn)個人價值的需求將驅(qū)使他們在作品中體現(xiàn)個人成就。

第二、學生作品的評價單憑教師打分，成績評定不太客觀。建議采取學生自我評價方式，一來可以提高學生的競爭意識，二來也是調(diào)動學生參與的好方法。

第三、從這學期學生的作品來看：雖然有一些如“東方明珠”，“漁歌子”等優(yōu)秀作品，但大多數(shù)選題單一，比如這學期多是“自我介紹”，“圣誕節(jié)”，“機動越野賽”題目。建議教師在教學中要注意拓寬學生視野，利用網(wǎng)上豐富的資訊，引導學生注意時事、科技、藝術(shù)、文化等領(lǐng)域的動態(tài)。另外注意與其它學科教師合作，將學科研究性學習與信息技術(shù)課結(jié)合，制作學科類的計算機作品。

信息技術(shù)課程作為一門新的學科，信息技術(shù)教師面臨的不僅是學科教學的問題，還有更多的教學管理和教學評價問題，所以探討一種更好的教學模式需要與廣大計算機教師共同探討解決。

第二篇：淺談高中信息技術(shù)課程教學方法

淺談高中信息技術(shù)課程教學方法

重慶市涪陵第一中學校408000蒲鳳粼

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷推進，信息技術(shù)課程漸漸被普及起來，而且要參加各種考試，目前，教材不統(tǒng)一，也沒有教學參考書供教學參考，這就要求我們每一位信息技術(shù)教師在教學過程中不斷探索，以找到信息技術(shù)課程的教學方法。本文就有關(guān)高中信息技術(shù)課程教學方法作了詳細的論述。

關(guān)鍵詞：計算機課堂教學高中信息技術(shù)教學方法

21世紀是信息化時代，為適應(yīng)時代的發(fā)展，計算機課程已被納入中學必修課程之中。但隨著教育部教基[2000]35號文件《中小學信息技術(shù)課程指導綱要（試行）》的頒布，學生對計算機知識的學習又由原來的以計算機編程為重點的學習,轉(zhuǎn)向以計算機操作和應(yīng)用計算機解決問題為主的學習。信息技術(shù)課程作為從計算機課程承接過來的學科,既有計算機課程的特點,又有其特殊性，其根本區(qū)別就在于如何看待計算機：計算機課程是把計算機作為課程的學習對象來學習，而且是唯一的學習對象，而信息技術(shù)課程則把計算機作為課程的學習工具來學習。

這一改變使計算機教學更符合“素質(zhì)教育”的要求，同時對教師的教學方法也提出了更高的要求，老的教學方法已經(jīng)不再適用于信息技術(shù)課的教學。由于信息技術(shù)課程剛剛普及，教材不統(tǒng)一，師資配備也有所不同，所以各個地區(qū)的初中生和小學生在獲取信息技術(shù)知識方面就有所差異，這就增加了我們高中教師在高中信息技術(shù)教育教學中的難度。在教學過程中，我們只從課程指導綱要中獲得了教學任務(wù)和目標，沒有教學參考書和具體的教學方法供參考，這就需要我們每一個高中教師在教學過程中不斷地探索和總結(jié)。我是一名高中信息技術(shù)教師，從事教學六年多來，就這門課的教法和學法做了些探究，總結(jié)了一些做法，希望與同仁互相交流，互相借鑒，更好的促進信息技術(shù)課程的教學。

一、實行“任務(wù)驅(qū)動”式的教學方法

課堂教學的性質(zhì)決定了有課堂任務(wù)，只不過看老師怎么組織、通過什么方式來完成這個任務(wù)罷了。高中學段信息技術(shù)教學目標要求除了讓學生掌握一些基礎(chǔ)知識外，還要培養(yǎng)學生選擇和使用信息技術(shù)工具進行自主學習、探討的能力，以及在實際生活中應(yīng)用的能力。所以這個“任務(wù)驅(qū)動”式教學不只是傳統(tǒng)的傳授知識，而是要讓學生在學的過程中形成一種思維：邏輯思維，培養(yǎng)一種能力：自學能力。這就要求老師把握好“度”，該出手時就出手，該放手時即放手。尤其現(xiàn)代學生接受新鮮事物的能力比較強，所以我們在上一些貼近時代又比較簡單的內(nèi)容時要大膽地讓學生自己動手，不作過多的講解。比如：在講到收發(fā)電子郵件一節(jié)時，就只給學生提出以下任務(wù)：

1.先仔細看書。（已經(jīng)會收發(fā)電子郵件的同學就直接做第二步和第三步）；

2.在網(wǎng)上搜索一個提供免費電子郵件的網(wǎng)站，然后申請一個自己的免費電子信箱；

3.登陸信箱，編寫一個新郵件，分別利用“立即發(fā)送”和“以后發(fā)送”方式，將郵件發(fā)給同學和老師。

布置完任務(wù)后，全班同學就行動起來了，已經(jīng)會收發(fā)電子郵件的同學就直接在機器上開始操作-1-

了，不會的就努力地看書，害怕落后于別人，老師這時的任務(wù)就是尋視，必要時畫龍點睛，時間留給需要幫助的同學。這樣一節(jié)課，學生覺得有事做，很充實，并且也體現(xiàn)了自己的能力：自己獨立完成任務(wù)的同學會很有成就感，同時也提高了學習興趣；在老師幫助下完成的同學會覺得自己還需努力。反過來，老師也覺得輕松，往日講得口干舌燥的也沒人理你。

二、多種教學方法組合實施，落實教學評價

“任務(wù)驅(qū)動”教學雖然有優(yōu)勢，但要針對不同的教學內(nèi)容來實施。對于概念性較強的內(nèi)容，還需要多種方法組合使用，以達到落實基礎(chǔ)知識與發(fā)展學生特長相并重的目的。例如在講解Windows系統(tǒng)時，首先讓學生比較Windows與DOS有哪些不同，然后給出一份Windows水平測試題，讓學生自我檢測，找出自己的不足，最后采用動態(tài)的交互式多媒體課件“Windows入門與提高”，讓學生利用課件學習，教師隨堂指導疑難。這樣既落實了對學生平時學習的評價，又能使學生知道自己的不足之處，便于及時糾正。

再如，可以選擇適當?shù)慕虒W內(nèi)容讓有專長的學生來講授。這不但有利于發(fā)揮學生學習的主動性，而且給其他學生樹立了榜樣。但要注意的是，請學生講課，教師要做出適當補充，因為學生雖然能通過講課有所收獲，但往往缺乏經(jīng)驗，知其然卻不能及時解釋其所以然，他們只注重對操作步驟的講解。例如講幻燈片效果時，只是講第一步選定對象，第二步添加效果，第三步修改效果，第四步放映……。大多數(shù)聽課的學生雖然很配合，但聽完后只會模仿而不能利用以上制作幻燈片效果的方法變通。這時教師需要對學生的講解做出補充，告訴學生各操作步驟的作用所在，其原理是什么。

三、確立不同教學目標，實施分層教學

高一學生入學前來自不同的學校，計算機基礎(chǔ)參差不齊，有的已經(jīng)具備開發(fā)軟件的能力，有的對Windows的基本操作都知之甚少。這種情況就要采取分層教學，注重以人為本，因材施教。在備課時，盡量使自己的課每一個學生都感興趣，都能學到東西。對不同的學生提不同的要求，以達到不同的分層目標，使各個層次的學生都能得到發(fā)展，來提高自己，充實自己。在課堂上倡導學生主動參與，積極探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

四、注重學生學習興趣的調(diào)控

高一學生的學習興趣很濃，但他們對信息技術(shù)課的興趣大多局限于上網(wǎng)和游戲。將學生對計算機的興趣由上網(wǎng)和游戲引導到計算機技術(shù)的學習，提高應(yīng)用能力和培養(yǎng)信息素養(yǎng)是高一教師面臨的重要問題。

興趣不是天生的，大多要靠后天的培養(yǎng)。教師在利用多媒體活躍課堂的同時，可以讓學生作探討性訓練。經(jīng)了解，高中學生對網(wǎng)頁設(shè)計、動畫制作、程序設(shè)計較感興趣，但沒有基礎(chǔ)，只是看到別人的作品很羨慕。如何利用這一切口，引導學生的學習呢？如果一味地由老師講解，學生也會感到枯燥，我曾經(jīng)這樣做：首先給學生提供一個網(wǎng)上教學的地址，目的是讓學生自學，其次再演示網(wǎng)上優(yōu)秀的作品，對所展示的作品點評，講解作品中采用的技術(shù)關(guān)鍵點所在，指導學生如何借鑒，如何與同學合作，如何在網(wǎng)上搜索資料，如何在BBS上求助等等。結(jié)果是令人滿意的。一個學生通過

自己的努力在網(wǎng)上學完了Flash MX，并在我區(qū)第三屆科技節(jié)參加的高中組Flash動畫制作比賽中獲得了一等獎。這說明學生興趣引發(fā)的潛能是巨大的，調(diào)動學生學習興趣對培養(yǎng)他們的學習能力、動手能力和解決問題的能力有著極大的幫助。

綜上所述，在教學過程中，有時可能單獨使用某一種教學方法，也可能在同一節(jié)課中使用多種教學方法的組合，這就需要我們教師根據(jù)各個學校的條件和學生的掌握知識的情況來定奪。為了把高中信息技術(shù)課程上好，讓學生有效地掌握信息技術(shù)知識、操作技能，獲取、處理、傳輸和應(yīng)用信息的能力，還需要我們每一個教師的努力和探索，尋求到更好的教學方法。

參考文獻：

黃旭明，2005、8，《中小學信息技術(shù)教學法》。長春：東北師范大學出版社。

苗逢春，2003、9，《信息技術(shù)教育評價：理念與實施》。北京：高等教育出版社。鐘啟泉，2002、6，《新課程師資培訓精要》。北京：北京大學出版社。

第三篇：小談高中信息技術(shù)教學方法

《小談中學信息技術(shù)課教學方法》

【摘要】：文章從提高課堂整體教學效率入手，簡述了信息技術(shù)為其他學科更好地開展多媒體教學提供良好的技術(shù)基礎(chǔ)，使信息技術(shù)更好地滲透到學科教學中，根據(jù)學科特點，探討行之有效的教學方法，提高課堂整體教學效率是中學信息技術(shù)課所面臨的一個迫切而又艱巨的任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】：信息技術(shù)

學習方式

建構(gòu)主義 【正文】：

當前，信息技術(shù)的應(yīng)用日益普及，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展把人類社會帶入到了一個嶄新的信息時代，它已對我們的生產(chǎn)方式、生活方式、學習方式及思維方式產(chǎn)生了深遠的影響。目前，教育部已把信息技術(shù)課列入必修課范疇，在未來五至十年內(nèi)中學信息技術(shù)課教學將逐步發(fā)展成為一門獨立的知識性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)性學科。作為信息技術(shù)課教師，擔負著培養(yǎng)一代新人的重任，不僅要使學生掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和操作技能，更重要的是為其他學科更好地開展多媒體教學提供良好的技術(shù)基礎(chǔ)，使信息技術(shù)更好地滲透到學科教學中。根據(jù)學科特點，探討行之有效的教學方法，提高課堂整體教學效率是中學信息技術(shù)課所面臨的一個迫切而又艱巨的任務(wù)。現(xiàn)就本人多年來的實踐，談?wù)勎业目捶ǎ?/p>

一、創(chuàng)設(shè)情境，啟迪思維情境，是客觀現(xiàn)實存在的東西，同時兼有情感因素，不僅能引發(fā)人們思考，更能開啟人們的智慧。良好的情境，是學生產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生聯(lián)想的物質(zhì)基礎(chǔ)，在課堂教學中，充分利用情境教學，能起到舉一反三，融匯貫通的目的。我在教學回收站時，放了一段錄相，錄相的內(nèi)容是一對新婚夫婦，有了一個新家，搬家那天，他們把所有的廢品扔在斗車準備處理，丈夫掃視一眼斗車里的廢品，發(fā)現(xiàn)初戀時送給愛人的一對小泥人，隨手從斗車里撿了回來，其他廢品倒入了垃圾車，搬到新居后，妻子突然想起他們之間戀愛時的信件也被當作廢物處理了，想找回來，可垃圾車已走了，她懊悔莫已。這段錄相雖然不很精彩，但學生興趣卻很濃，隨后我設(shè)置了幾個問題：1.回收站是做什么用的？2.放入回收站的文件能恢復(fù)嗎？3.清空回收站是什么意思？4.回收站是硬盤上的一塊區(qū)域還是內(nèi)存中的一塊區(qū)域？5.回收站的大小能改變嗎？學生通過比較、討論，很快就解決了問題，達到了預(yù)期的目的。

二、類比遷移，靈活運用建構(gòu)主義的學習觀認為，學習不是被動接收信息刺激，而是主動地建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。教師通過類比讓學生以自己原有的知識經(jīng)驗為背景，對新知識進行認識和編碼，從而建構(gòu)自己的理解，也就比較容易掌握新知識。例如在講授計算機硬件結(jié)構(gòu)和工作原理時，把它與工廠生產(chǎn)進行類比，調(diào)度室相當于控制器，生產(chǎn)車間相當于運算器，倉庫相當于存儲器，原材料購進相當于輸入設(shè)備，成品運出相當于輸出設(shè)備，調(diào)度室對原材料和成品的需求進行規(guī)劃，安排生產(chǎn)，儲存，運輸；相當于控制器對輸入輸出設(shè)備進行控制，從存儲器中取出指令和數(shù)據(jù)到運算器中進行運算，再把運算結(jié)果存回存儲器，需要時從存儲器中取出運算結(jié)果送往輸出設(shè)備。又如講到文件對象的選擇時，可用Shift和Ctrl鍵結(jié)合鼠標選取連續(xù)和不連續(xù)文件，也可用鼠標拖動法畫出一虛框?qū)⑺x文件圍住進行選取，再講到Word時，我要求學生選擇文字塊時，也用選取文件的方法來試，學生很快發(fā)現(xiàn)了相似點和不同點，再對Word圖形進行選取時，也發(fā)現(xiàn)了相同點和不同點，這樣學生不僅記得牢，而且在以后學習中容易進行類比，起到靈活運用已學知識突破新知識的遷移作用。再如講文件移動和復(fù)制時，步驟是：1.選擇對象（文件或文件夾）；2.剪切或復(fù)制；3.打開目標文件夾；4.粘貼。將它與Word進行比較：步驟是：1.選擇對象（文字塊）；2剪切或復(fù)制；3.將光標移動插入點；4.粘貼。當然也可直接用鼠標拖動法，兩者非常類似。教師也可通過打開多種應(yīng)用程序窗口，對菜單進行比較，發(fā)現(xiàn)通常情況下，“文件”和“編輯”菜單中的項目基本相似，所用的鍵盤命令也相同。學生通過比較，找出了相似性，為以后知識的遷移產(chǎn)生了積極的作用。使用這種方法時，選擇的類比對象要恰當，否則會起到相反的作用。

三、觀察對象，培養(yǎng)能力對象的方法與理論在計算機科學中有著非常巨大應(yīng)用，它被認為是計算機科學中的最重要方法之一。其實我們對客觀世界的認識也是通過對一個個對象的認識來實現(xiàn)的。例如動物、植物、有形物體和無形物體，他的不同性質(zhì)決定著不同用途。在教學中，通過對Windws中不同元素進行類似的處理，有利于學生對各種操作對象統(tǒng)一認識，形成一套完整的知識結(jié)構(gòu)體系。例如在文件類型教學中，可以把文件比作不同種類的動物或植物，不同動物它的屬科不同，秉性不同，文件也可以看成一個對象，它有文件名、文件類型、大小、最后修改的日期時間、圖標、打開的應(yīng)用程序、只讀、存檔、隱藏等屬性，不同植物生物的環(huán)境不同，不同動物的窠不同，不同類型的文件也要有相對應(yīng)的應(yīng)用程序窗口才能打開。在教學中，多讓學生仔細觀察，發(fā)現(xiàn)不同文件類型的圖標和擴展名不同，它的內(nèi)容也不同，教師再通過打開各自應(yīng)用程序窗口，讓學生完全明白不同文件它處理的對象（文字、聲音、圖形、圖象、影像、動畫等）是不同的，使學生對不同對象有一個完整的認識，培養(yǎng)了學生循序漸進的分析和解決問題的能力。

三、設(shè)置問題，自主學習基礎(chǔ)理論知識的傳授依靠教師，而實踐操作卻很大部分需要學生自行解決，在教學中設(shè)置相關(guān)任務(wù)，通過自主操作、集體討論，解決問題，這是信息技術(shù)課教學常用的方法。跟其它學科相比，軟件的操作變化多端，而且這些操作之間常常沒有什么必然的聯(lián)系，所以如果僅僅單獨的羅列這些基本操作會使學生感到無所適從。如果教師通過一些具體的實際問題來把這些操作串接起來講解，學生就容易接受和掌握，在實際操作中碰到類似的問題就能自己去分析解決。例如在Word文字處理綜合練習時，教師可以提出事先打印分發(fā)一篇文章，設(shè)置相關(guān)問題，如標題的排版，文字的修改，段落的連接，分段，段落調(diào)整，段落排版，調(diào)整字間距和行間距，設(shè)置打印頁面等等問題，讓學生通過上機，依靠集體力量，自行討論解決任務(wù)。也可以采用這樣一種方法，如拿一張已排版好的較為復(fù)雜的文章或表格，讓學生盡量做到與樣文或樣表一致，通過自主完成的作業(yè)就是自己的一件作品，使學生產(chǎn)生一種成就感和喜悅感，可以激發(fā)學生進一步學習電腦的興趣。這種方法更能讓學生主動自主學習，充分發(fā)揮了他們的主動性和積極性。

四、拓寬認知，促進發(fā)展信息技術(shù)課更主要的是培養(yǎng)學生利用計算機解決實際問題的能力，所以，教師應(yīng)當在原有知識基礎(chǔ)上，充分利用現(xiàn)有工具軟件，進行拓寬知識面教學，信息技術(shù)課本中的知識畢竟有限，而實際應(yīng)用卻上無限發(fā)展的，軟件的開發(fā)應(yīng)用日新月異，能否利用工具軟件進行加工處理所需信息，是培養(yǎng)學生素質(zhì)的重要體現(xiàn)，如圖形圖象的制作、聲音文件的處理、簡單動畫制作、網(wǎng)頁制作、防毒殺毒等，拓寬這些知識面對學生的發(fā)展能起促進作用，因此，教學中要穿插工具軟件教學，如看圖軟件Acdsee、豪杰圖象瀏覽器，圖形圖象處理軟件畫圖、Photoshop，動畫制作軟件Flash，視頻播放器MediaPlay、超級解霸，Mp3播放器，音頻處理超級錄音機，防毒殺毒Kill、Kv3000、瑞星殺毒軟件等，教學中不要求面面俱到，只要能讓學生對各種對象處理有一個了解也就足夠了，這些工具軟件的學習不僅不會給教學效果帶來不利，而且能鞏固所學知識，促進各種基本操作及應(yīng)用能力的發(fā)展。

當然，教無定法，貴在得法，教學中注重以學生為主體，以操作技能培養(yǎng)為主線，充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，使學生在實踐中嘗到成功的快樂，這是信息技術(shù)教學的關(guān)鍵所在。

第四篇：信息技術(shù)課程教育的教學方法

信息技術(shù)課程教育的教學方法

武鳳平，數(shù)學計算機科學學院

摘 要：信息技術(shù)是近年新開設(shè)的一門課程，該課程日漸重要。信息技術(shù)課的主旨在于培養(yǎng)學生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術(shù)的基本知識和技能。通過對信息技術(shù)課程的學習，使學生具有獲取信息、傳輸、處理和應(yīng)用信息的能力，培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應(yīng)信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：教學方法；信息技術(shù)；學習興趣；游戲

第一章 前 言

當前我國正在開展教育信息化、全面推進素質(zhì)教育、提高教育質(zhì)量，開設(shè)中小學信息技術(shù)必修課是其中一項重大舉措，這對廣大中小學信息技術(shù)教育工作者來說，既是一次機遇，更是一種挑戰(zhàn)。廣大中小學信息技術(shù)教育工作者不僅是信息技術(shù)教學的開展者，更是普及信息技術(shù)教育的重要組織者和宣傳者，是關(guān)系中小學信息技術(shù)教育成敗的重要力量。因此，在開展信息技術(shù)教育的過程中，信息技術(shù)課程教育的教學方法是值得我們大家探討的問題。

第二章 信息技術(shù)課程教學內(nèi)容和要求

信息技術(shù)教育課是在教室里上，還是在機房里上？我認為，這是不應(yīng)該具體化、程式化的，而應(yīng)該視信息技術(shù)教育本身的特點和教學的具體內(nèi)容而定。

目前大部分的應(yīng)用軟件都是基于Windows平臺的，所以熟練應(yīng)用Windows操作系統(tǒng)是今后進一步學習其它應(yīng)用軟件的重要基礎(chǔ)，前面所建議的教學內(nèi)容正是基于這個要求提出的，是目前條件下學生必須熟練掌握的內(nèi)容和方法。

通過Windows操作系統(tǒng)的學習，使學生了解圖形界面的基本概念、掌握基本的操作方法，懂得資源管理的重要性和熟練的操作方法，為今后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

在教學過程中教師切忌說明書式的、或灌輸式的講解，應(yīng)該在講解時，首先揭示為什么要有這些功能、它們有什么優(yōu)點等，可以根據(jù)教學條件由教師演示或?qū)W生自己操作，使學生真正的理解知識的內(nèi)涵和作用，激發(fā)學生的學習動機，同時培養(yǎng)了學生使用的意識和基本的操作能力，有利于學生對所學知識的遷移。如對打印機的設(shè)置，教師首先可以提出為什么需要設(shè)置打印機，然后引導學生自己利用安裝向?qū)О惭b打印機，當安裝完成后可以讓學生試著打印一份資料，成功的喜悅足以讓學生產(chǎn)生學習的興趣，同時激發(fā)他們?nèi)W會使用打印機，當學生自己家里擁有打印機的時候，他們必能順利的安裝并使用打印機。

Windows操作系統(tǒng)具有良好的圖形界面和強大的幫助功能，教師要積極引導學生自主學習，培養(yǎng)學生學習的方法。如利用游戲來熟悉鼠標的使用，教師可以要求學生自己通過“幫助”來獲取游戲規(guī)則，然后開始游戲，這就培養(yǎng)了學生學會主動獲取知識、應(yīng)用知識的方法。

Windows操作系統(tǒng)具有多種操作的方法以適應(yīng)不同的用戶，教師要避免面面俱到的教學方式，應(yīng)以介紹典型的方法為主，其它的方法可以由學生自己探索，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)的喜悅感。如文件的復(fù)制和移動有很多方法，教師可以介紹一種方法，其它的方法可以要求學生自己去探索，同時要求學生自己歸納每種方法使用的條件和要求，即揭示不同的方法的應(yīng)用環(huán)境，相互之間的區(qū)別與聯(lián)系，使學生掌握應(yīng)用的方法。

第三章 信息技術(shù)課程教育的特點

一、內(nèi)容跳躍性大、更新快

信息技術(shù)課不同于語文、數(shù)學、英語等常規(guī)教學科目，其內(nèi)容的變化是極為頻繁的，它隨著信息技術(shù)的發(fā)展而不斷更新，繼之而來的是教學方法的更新、教學設(shè)備的更新、教學手段的更新和教學思想的更新，也是其他學科所無法比擬的。所以，無論對施教者，還是對受教者都存在一個對新知識、新技術(shù)和新思潮的重新認識與提高的問題。為此，在教學地點的選擇和教學方法的取舍上，我們應(yīng)根據(jù)所教內(nèi)容的不同而有所不同。如上理論課時，我覺得在教室中配合實物的觀摩，就比在機房中面對著計算機強；而上實踐操作課時，則可在機房通過上機演示、現(xiàn)場實踐來提高受教育者的學習效果。所以，老師要盡可能地設(shè)計并優(yōu)化教學方案，并以指導者身份，積極啟發(fā)學生開動腦筋、勇于實踐，建構(gòu)起新舊知識之間的關(guān)聯(lián)，順利步入不斷更新的知識海洋。

二、技術(shù)性高、實踐性強

信息技術(shù)教育是一門技術(shù)性高、實踐性很強的課程。它比以往任何一門課程更強調(diào)學生的實際動手操作能力和想象能力的鍛煉。實踐出真知，理論知識，特別是軟件應(yīng)用，如果單憑課堂講解或用多媒體大屏幕演示還遠遠達不到教學目標，學生只有通過親身操作，解決在實踐中遇到的問題，才能把所學的知識融會貫通。比如講WORD2003制表這一節(jié)“建立并設(shè)置表格”的內(nèi)容時，如果僅用口述或老師演示，那是不夠的，只有讓學生通過自己親手制作與不斷反復(fù)調(diào)試才能把握要領(lǐng)，真正理解這一方面的知識。

三、新穎性和創(chuàng)造性的統(tǒng)一

信息技術(shù)教育對學生來說，具有很強的吸引力，其主要原因是由于它的新穎性和創(chuàng)造性。學生可通過對信息技術(shù)這一新鮮事物的深入學習，進入一個更為廣闊的自由空間。如通過運用各類工具軟件的制作或編程的設(shè)計，可把構(gòu)筑于腦海中的想象呈現(xiàn)在屏幕上，起到“立竿見影”的效果。比如講網(wǎng)頁設(shè)計時，在啟動FrontPage2003，指導學生建立網(wǎng)頁結(jié)構(gòu)之后，任由學生去自由組織與選擇各類素材，完成各網(wǎng)頁間的超級鏈接，并根據(jù)網(wǎng)頁創(chuàng)作主題來讓學生相互間進行學習與評比，達到共同提高的目的。并通過知識與知識交融、思想與思想碰撞來拓展學生的思維能力和想象空間，從而達到由消極的被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的主動學習。

第四章 信息技術(shù)課程教育的教學方法

人們常說教學過程中“教無定法，學無成法”，作為一門新興的課程，傳統(tǒng)的教學方法依然有效。信息技術(shù)教育教學過程中最常用的教學方法有以下幾種：

一、直觀感知法

信息技術(shù)教育課程對初學者來說，還是一門新興的、新穎的課程，大多數(shù)學生基本上沒有接觸過或很少接觸過，因而對計算機更是充滿著一種神秘感，很想知道計算機是怎么工作的，主機箱內(nèi)到底有些什么東西，它們各有什么用途？對此，我常通過現(xiàn)場實物展示來讓學生看一看、摸一摸、做一做，認識一下什么是硬盤、主板、內(nèi)存、顯卡等，然后再簡單地解釋其作用，讓他們看得清楚，弄得明白。通過直覺的感官認識，學生就會對心中的疑團有所解開，并在腦海里建立起一個對計算機基本結(jié)構(gòu)的模型。

二、對比講解法

比如在講Windows基礎(chǔ)知識時，經(jīng)常用到對比教學方法。如講授資源管理器，可通過觀察教師的電腦來進行對比，比較兩者窗口界面的不同，來加強學習的效果。再如講述中文錄入，可先用拼音碼、五筆碼、區(qū)位碼錄入同一個漢字，然后調(diào)用高級程序語言自編的機內(nèi)碼換算程序進行演示，讓學生明白，無論何種輸入法，在同一個標準漢字庫下其機內(nèi)碼是唯一的，從而打消了有的學生在錄入漢字時，因錄入錯了編碼而抱怨電腦的問題。同時也讓學生認識到各類漢字輸入法，無外乎就是音碼、型碼和數(shù)字這幾種而已，從而打消他們對輸入法難學的畏懼心理，并通過自己的練習與老師的分析比較，使學生很快選定各自喜愛的漢字輸入方法，更快進入到文字錄入的學習狀態(tài)。

三、興趣學習法

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”興趣是最好的老師，它增進了個人潛力的發(fā)揮。興趣是學生活動的強化劑，在學生的認識過程和學習活動中起著巨大的推動和內(nèi)驅(qū)作用。它能集中注意力，活躍思維，使人產(chǎn)生積極探求的動力。特別是小學計算機課程，它主要就是培養(yǎng)學生的學習興趣，以及對信息科技的興趣，讓學生逐步掌握有關(guān)計算機操作知識及操作方法，培養(yǎng)學生“獲得——分析——處理——應(yīng)用”的能力，全面提高學生的思維能力，從而提高學生整體素質(zhì)，這就要求教師必須以多元化的教學方法引導學生的情趣，抓住契機，充分調(diào)動學生學習積極性，較快地達到教學目標。

如在教學認識鍵盤時，學生畢竟年齡小，好動性、好奇性強，往往是坐不住，對于單調(diào)的練習有些厭煩的心理。根據(jù)學生的年齡特點和學習的實際情況，我適當?shù)夭捎昧艘恍┯螒騺砑ぐl(fā)學生的學習興趣。例如：吃蘋果、青蛙過河、打地鼠、警察抓小偷、啤酒吧、食人花、24點計算游戲、智慧拼圖、金山畫王等游戲，這些富有童趣的游戲，深深地吸引了學生，在課堂中學生在忘情地玩游戲的過程中不知不覺地指法練熟了，懂得了回車鍵、空格鍵、光標鍵、退格鍵、功能鍵的作用與使用方法。游戲中巧妙地設(shè)置了一些障礙和關(guān)卡，由于興趣的驅(qū)動，學生會主動去理解鍵盤上的一些鍵的功能與使用，這樣學生在無形中掌握了鍵盤的使用方法。如果強行讓他們?nèi)W習理論知識，背熟鍵盤 字母排列、鍵盤功能，學習效果不見得會很好，最重要的是學生學習計算機的興趣會大打折扣。計算機游戲的取材和活動時間必須要嚴格控制，要選擇優(yōu)秀的適合學生的游戲，更要強調(diào)游戲的趣味性、益智性和學習的功能。

四、任務(wù)驅(qū)動法

學習任務(wù)的設(shè)計應(yīng)有利于激發(fā)學生的學習興趣，為了充分調(diào)動學生的參與意識，讓他們真正參與到課堂教學活動中。給出任務(wù)之后，教師不急于講解，讓學生討論分析任務(wù)，提出完成任務(wù)需要做哪些事情，即提出問題。提出的問題中，有些是以前學過的，這些問題由學生自己給出解決方案；另一些是沒有學習過的，即隱含在任務(wù)中的新知識點，這正是這個任務(wù)所要解決的問題。這些問題的提出都是教師注意在任務(wù)中設(shè)置一些認知上的沖突，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題并提出，特別是在新知識的引入上，設(shè)置一些問題，學生在教師的引導下，經(jīng)過積極思考把問題提來，這時教師將新知識介紹給學生，學生就自然而然建立了對新知識的認識。

其次，師生共同討論完成這個任務(wù)的方案，將任務(wù)分解成多個子任務(wù)，制定出具體的操作步驟，找到問題解決的途徑，在此過程中，教師不要直接告訴學生應(yīng)當如何去解決面臨的問題，而是向?qū)W生提供解決問題的線索，比如從哪里去獲取相關(guān)資料，尋找相關(guān)幫助、解決問題的大體思路。

在任務(wù)完成中，學生圍繞著如何解決任務(wù)去掌握各個知識要點，在不知不覺中學會了舉一反三，在這種開放式的“以任務(wù)帶知識”的直接教學環(huán)境中，老師沒有必要絮絮叨叨地導游，而應(yīng)該成為“Windows”，讓自己簡化成一個窗口甚至一個圖標，在課堂上提供一個良好的“師生交互界面”，在學生前進時指引方向。

讓學生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程中去學習，他們學到的不僅僅是新知識，還學到了在什么地方什么時候應(yīng)用所學到的知識。更重要的是他們從中學到了處理問題的方法。我認為教學的重點之一就是要讓學生親自體驗這種發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過程。讓他們在這一過程中學會獨立思考，善于獨立思考。

五、自由作業(yè)法

數(shù)學作業(yè)同一個答案可以有不同的解法。計算機作業(yè)也一樣，為了達到同一個目的，也可以用不同的操作方法。如在講述粘貼、復(fù)制和移動命令后，進行練習時，不是純粹的要求學生按照書本上的詳細操作步驟，而是讓學生在根據(jù)自己掌握基本技巧與理論知識前提下，自由發(fā)揮。然后教師選取具有代表性、典型性的學生在多媒體教學平臺上演示給大家看，讓全班學生一起進行講評，比一比誰做得更簡捷、更方便，從而使學生能觸類旁通，共同學習與提高。

六、講授與練習相結(jié)合

傳統(tǒng)的課程教育是在教室中用“粉筆”+“黑板”這一固定模式，便可達到教學目標，然而，信息技術(shù)教育傳授者卻可借助于現(xiàn)代信息技術(shù)提供的先進設(shè)備和技術(shù)手段，在機房通過多媒體教學平臺對受教育者進行演示，一邊演示，一邊講解。教師一邊教，學生一邊學，然后再加上教師有目的、有意義的指導和分組討論學習，不僅讓學生可以學到真知，而且還可以加深師生之間的感情和學生之間的團結(jié)互助的友情，寓教于樂，其樂融融。

第五章 信息技術(shù)教師任重而道遠

俗話說得好：“教學有法，教無定法，貴在得法?！?/p>

在教學中，充分而有效地運用多樣的教學方法，更能吸引學生，激發(fā)學生興趣，提高學生的學習效率。

信息技術(shù)教育方興未艾，是一門新興學科，與其他學科相比，缺少現(xiàn)成的教學經(jīng)驗供我們借鑒，而且信息技術(shù)本身就是一門飛速發(fā)展的技術(shù)。探索新環(huán)境下的新型教學模式、教學方法，培養(yǎng)具備一定科學精神和創(chuàng)新意識以及信息能力的學生，已是我們信息技術(shù)教育工作者刻不容緩的責任。

《信息技術(shù)》課程容量大，任務(wù)多。要讓學生在短時間內(nèi)不但學到知識，還要學到學習方法，不是一件容易的事。這就要求我們信息技術(shù)教師時刻注意激發(fā)、保持學生的學習興趣，讓學生在開放的環(huán)境中自主學習。教學有法，教無定法，教無止境，教然后知困。關(guān)鍵靠我們自己去思考、探索、研究和總結(jié)，從而達到我們預(yù)期。

參考文獻

[1]李藝，李冬梅.信息技術(shù)教學：繼承與創(chuàng)新，2003(7)[2]郭芳.基于“任務(wù)驅(qū)動”的小學信息技術(shù)教材設(shè)計.課程教材教法,2002(7)[3]黃寧波.中學信息技術(shù)教育淺談,2004(8)7

第五篇：高中信息技術(shù)課程知識點

高中信息技術(shù)課程知識點

一、高中信息技術(shù)課程由必修、選擇性必修和選修三類課程組成。

必修：模塊1：數(shù)據(jù)與計算；

模塊2：信息系統(tǒng)與社會；

選擇性必修：

模塊1：數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)；

模塊2：網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)；

模塊3：數(shù)據(jù)管理與分析；

模塊4：人工智能初步；

模塊5：三維設(shè)計與創(chuàng)意；

模塊6：開源硬件項目設(shè)計；

選修：模塊1：算法初步；

模塊2：移動應(yīng)用設(shè)計；

二、課程性質(zhì)：

普通高中信息技術(shù)課程是一門旨在全面提升學生信息素養(yǎng)，幫助學生掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識與技能、增強信息意識、發(fā)展計算思維、提高數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力、樹立正確的信息社會價值觀和責任感的基礎(chǔ)課程。課程圍繞高中信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)，精煉學科大概念，吸納學科領(lǐng)域的前沿成果，構(gòu)建具有時代特征的學習內(nèi)容；課程兼重理論學習和實踐應(yīng)用，通過豐富多

樣的任務(wù)情境，鼓勵學生在數(shù)字化環(huán)境中學習與實踐；課程倡導基于項目的學習方式，將知識建構(gòu)、技能培養(yǎng)與思維發(fā)展融入到運用數(shù)字化工具解決問題和完成任務(wù)的過程中；課程提供學習機會，讓學生參與到信息技術(shù)支持的溝通、共享、合作與協(xié)商中，體驗知識的社會性建構(gòu)，增強信息意識，理解信息技術(shù)對人類社會的影響，提高信息社會參與的責任感與行為能力，從而成為具備較高信息素養(yǎng)的中國公民。

三、高中信息技術(shù)新課程的基本理念是什么？

1.堅持立德樹人的課程價值觀，培養(yǎng)具備信息素養(yǎng)的中國公民。

2.設(shè)置滿足學生多元需求的課程結(jié)構(gòu)，促進學生的個性化發(fā)展。

3.選擇體現(xiàn)時代性和基礎(chǔ)性的課程內(nèi)容，支撐學生信息素養(yǎng)的發(fā)展。

4.培育以學生為中心的教與學關(guān)系，在問題解決過程中提升信息素養(yǎng)。

5.構(gòu)建基于學科核心素養(yǎng)的評價體系，推動數(shù)字化時代的學習創(chuàng)新。

四、學科核心素養(yǎng)：

高中信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)由信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任四個核心要素組成。

五：課程目標：

高中信息技術(shù)課程旨在全面提升全體高中學生的信息素養(yǎng)。

六、教學評價原則：

1.強調(diào)評價對教學的激勵、診斷和促進作用，發(fā)揮評價的導向功能。

2.評價應(yīng)面向全體學生，尊重學生的主體地位，促進學生的全面發(fā)展。

3.評價應(yīng)公平公正，注重過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合。

4.評價應(yīng)科學合理，提高評價的信度和效度。

七、教學評價活動的設(shè)計與實施（教學評價過程）

1.確定評價目標與內(nèi)容

2.確定評價方式和評價的具體指標

3.評價結(jié)果的解釋與反饋

八、教學建議：

信息技術(shù)教學是培養(yǎng)學生信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)的基本途徑。具體建議如下：

1.領(lǐng)會學科核心素養(yǎng)內(nèi)涵，全面提升學生信息素養(yǎng)。

2.把握項目學習本質(zhì)，以項目整合課堂教學。

3.重構(gòu)課堂教學組織方式，加強學生探究性學習。

4.創(chuàng)設(shè)數(shù)字化學習環(huán)境，為學生提供豐富的課程資源。

九、課程設(shè)計依據(jù)（特點）

1.以立德樹人為課程設(shè)計的指導思想。

2.按照普通高中課程方案設(shè)置課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。

3.參照國際信息技術(shù)教育研究的最新成果。

4.依據(jù)信息技術(shù)學科的自身發(fā)展特征。