第一篇：人本主義教學(xué)法在職高英語教學(xué)中的應(yīng)用
人本主義教學(xué)法在職高英語教學(xué)中的應(yīng)用
人本主義教學(xué)(HumaIlisticAppmaches)是產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代的沉默教學(xué)法、咨詢法和暗示教學(xué)法的一個(gè)統(tǒng)稱。人本主義教學(xué)法是以人本主義心理學(xué)為理論基礎(chǔ)的，強(qiáng)調(diào)以人為中心，培養(yǎng)人的創(chuàng)造力，發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值。而在這個(gè)過程中。情感因素起著決定性的作用。
人本主義教學(xué)法以此為出發(fā)點(diǎn)，逐漸形成了自己的主張：1，重視學(xué)習(xí)者自我人格的發(fā)展。外語教學(xué)不僅是傳授外語知識(shí)，也應(yīng)幫助學(xué)習(xí)者發(fā)展健全的人格。2，倡導(dǎo)著重于過程的教學(xué)。關(guān)注教學(xué)過程就是從學(xué)習(xí)者的角度將學(xué)習(xí)內(nèi)容、自身情感與周邊關(guān)系這三者和諧統(tǒng)一起來。3，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)。教師應(yīng)將學(xué)習(xí)者看做學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，發(fā)揮他們的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。
外語學(xué)習(xí)是一個(gè)非常復(fù)雜的習(xí)得過程，它涉及各種因素。這些因素所起的作用直接影響著學(xué)習(xí)者的外語學(xué)習(xí)成績(jī)。特別是外語學(xué)習(xí)者自身的因素，也是學(xué)習(xí)者的非智力因素，如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、意志和性格等是最直接的和最主要的因素。
聯(lián)系到職高學(xué)生的實(shí)際上。職高學(xué)生普遍帶著“中考失敗”、“無可奈何讀職高”的心情人學(xué)，普遍存在著“讀職高低人一等”的自卑心理，并由此派生出種種不良心理。而這些不良心理，影響著學(xué)生在校期間心理的健康成長(zhǎng)，而且影響著他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。
為了構(gòu)建良好的教學(xué)模式，喚起學(xué)生的自信，在完成教學(xué)的同時(shí)完成對(duì)學(xué)生人格塑造的任務(wù)，我在英語教學(xué)中引入了人本主義教學(xué)法理論。
1，打破僵局。敞開學(xué)生的心扉。教師和學(xué)生的人際關(guān)系在教學(xué)環(huán)節(jié)中是至關(guān)重要的。教師一定要有意識(shí)地去推進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，建立起良好的同學(xué)情誼，讓他們感受到這是一個(gè)緊密團(tuán)結(jié)、活躍友好的團(tuán)隊(duì)，他們是在這樣的集體中學(xué)習(xí)，而不是抽象意義上的班級(jí)，這就是人本精神、人性化教學(xué)的引入。
2，創(chuàng)立良好的學(xué)習(xí)氛圍。在CLL(以人為本的教學(xué)法)中，我們清楚地意識(shí)到壓力、退縮、害羞、局促是語言學(xué)習(xí)最大的障礙。因此，要解決這些問題，關(guān)鍵在于建立一個(gè)良好、和諧、輕松的教學(xué)氛圍，其目的在于克服學(xué)習(xí)外語的緊張和不安。
3，在教學(xué)中想方設(shè)法地使學(xué)生的心理障礙降低到最低點(diǎn)，鼓勵(lì)他們建立自信心。減輕焦慮情緒。如在課前、課中唱些簡(jiǎn)單易上口的英語歌曲，做些輕松的游戲。讓學(xué)生解除防御心理，不要讓他們覺得課堂是個(gè)使他們暴露弱點(diǎn)、使他們難堪的地方。
4，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，啟動(dòng)學(xué)生心理潛能。青少年學(xué)生朝氣蓬勃，富有理想，具上進(jìn)心，教師應(yīng)從學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)出發(fā)，多角度地尋找每個(gè)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，以此鼓勵(lì)他們不甘落后、奮起直追。
5，磨煉意志。提高學(xué)生的心理素質(zhì)。意志在心理認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為心理行為的過程中起著非常重要的作用。學(xué)習(xí)是個(gè)鍛煉人的各種心理素質(zhì)(主要是意志、毅力等)的重要活動(dòng)。在英語教學(xué)中，教師對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)一定要從學(xué)生現(xiàn)狀出發(fā)，有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置關(guān)卡和疑難，鍛煉每個(gè)學(xué)生的心理意志，促使學(xué)生克服困難，通過習(xí)得完成強(qiáng)化知識(shí)、培養(yǎng)意志的過程。同時(shí)鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生向更高目標(biāo)攀登。
6，結(jié)合英語教學(xué)與生活實(shí)際，注重趣味教學(xué)。由于學(xué)生年齡階段的特點(diǎn)，根據(jù)英語教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合的要求，中學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該更注重趣味教學(xué)。我們知道，情緒對(duì)智力活動(dòng)的影響具有兩重性，愉快的情緒有利于智力操作活動(dòng)，沮喪、憤怒等消極情緒不利于智力活動(dòng)。英語教師要樂于去開發(fā)一些在學(xué)生中喜聞樂見的英語活動(dòng)，將知識(shí)和游戲融為一體，讓學(xué)生在英語課堂上保持一種積極參與、大膽表達(dá)、勇于挑戰(zhàn)的狀態(tài)，將知識(shí)在有趣的游戲中進(jìn)行練習(xí)、鞏固。
7，正確對(duì)待學(xué)生在學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不可避免地會(huì)犯各種各樣的錯(cuò)誤，在以交流為目的的教學(xué)中，英語教師不應(yīng)把著眼點(diǎn)放在糾正學(xué)生的錯(cuò)誤上，而是應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生，關(guān)注學(xué)習(xí)者的情感體驗(yàn)。保護(hù)他們學(xué)習(xí)的積極性。另一方面，從人本主義的價(jià)值觀出發(fā)，學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤不是簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)，而是體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果。教師可以從這些錯(cuò)誤中了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，因此教師布置給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)不應(yīng)僅以學(xué)生答對(duì)問題為目的，還應(yīng)是獲得學(xué)習(xí)者反饋的一種手段。
8，發(fā)展個(gè)性。強(qiáng)化學(xué)生心理機(jī)制。學(xué)生的心理發(fā)展有著共同的規(guī)律，然而每個(gè)學(xué)生又各具特點(diǎn)。因此教師在培養(yǎng)學(xué)生自信心的過程中要具體分析每個(gè)學(xué)生存在的各不相同的積極因素和消極因素，采取切合其心理、生理特點(diǎn)、知識(shí)狀況和接受能力等不同的措施和方法，滿足每個(gè)學(xué)生的心理要求，使他們?cè)趶?qiáng)化心理機(jī)制的同時(shí)發(fā)展個(gè)性。
總之，人本主義教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)中的主體，學(xué)生不僅是教學(xué)的參與者，而且還應(yīng)該是設(shè)計(jì)者，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐獲得知識(shí)。教師除了關(guān)心學(xué)生的智力狀態(tài)，還應(yīng)注意學(xué)生的情感需要，將學(xué)生作為獨(dú)立的、受尊重的個(gè)體看待，而不是簡(jiǎn)單地將學(xué)生當(dāng)成一個(gè)個(gè)待盛的容器。聯(lián)系到職業(yè)高中的英語教學(xué)，由于學(xué)生本身具有的特殊性，人本主義的教學(xué)法能以人為本，更多地挖掘和發(fā)揮學(xué)生的潛質(zhì)，重視在教學(xué)中發(fā)展學(xué)習(xí)者健全的人格，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。對(duì)于從事職業(yè)教育的英語教學(xué)工作者有著不可忽視的重要啟迪。
第二篇：淺談活動(dòng)教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用
關(guān)于活動(dòng)教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用（On application of Activities-based approach in English teaching）
摘要:活動(dòng)教學(xué)法以活動(dòng)為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力和交際能力為目的。在英語教學(xué)中運(yùn)用活動(dòng)教學(xué)法，可以為學(xué)生提供運(yùn)用語言的課堂環(huán)境，增強(qiáng)其聽說能力和自主學(xué)習(xí)能力，從而全面提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。
關(guān) 鍵 詞:活動(dòng)教學(xué)法 英語教學(xué) 綜合能力
隨著社會(huì)的發(fā)展，英語正成為我們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚囊徊糠郑瑖业年P(guān)注以及民眾自己的潛意識(shí)已經(jīng)將英語視為成功和成才的必備條件，放眼世界，各行各業(yè)都與英語息息相關(guān)，這就讓英語教學(xué)的方法以及過程顯得尤為重要。
隨著英語新教材的使用和素質(zhì)教育的實(shí)施，英語教學(xué)正逐步走向科學(xué)化、素質(zhì)化，為培養(yǎng)具備聽、說、讀、寫四會(huì)能力的人才，提高學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，越來的教學(xué)模式已經(jīng)越來越不適應(yīng)現(xiàn)在的學(xué)生需要啦，作為一名英語教師改革課堂教學(xué)模式勢(shì)在必行，現(xiàn)在令中國教育界比較關(guān)注的活動(dòng)教學(xué)法，可以使學(xué)生積極主動(dòng)參加課堂教學(xué)活動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主人；為學(xué)生主體參與、自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)可靠的條件。正如前蘇聯(lián)教育家巴班斯基說：“教學(xué)過程不僅需要教師的活動(dòng)，而且需要學(xué)生的活動(dòng)，如果學(xué)生沒有一定程度上的活動(dòng)，教學(xué)的最優(yōu)化是不可思議的”。這實(shí)質(zhì)上突出了活動(dòng)課教學(xué)在學(xué)科教學(xué)中的重要地位。
活動(dòng)教學(xué)法，也稱活動(dòng)型教學(xué)法，是一種新型的教學(xué)方法，一般是指教師根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生獲取知識(shí)的過程為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的程度和特點(diǎn)設(shè)置，讓學(xué)生憑自己的能力參與閱讀、討論、游戲、學(xué)具操作等去學(xué)習(xí)知識(shí)的課堂教學(xué)方法或過程。這種教學(xué)方法的特點(diǎn)是學(xué)生參與活動(dòng)，通過聽覺、視覺、空間知覺、觸角等在大腦指揮下協(xié)同活動(dòng)而獲取知識(shí)。以活動(dòng)教學(xué)法為主、教學(xué)效果顯著的課堂模式稱之為活動(dòng)教學(xué)模式，也簡(jiǎn)稱為“活動(dòng)教學(xué)”?；顒?dòng)教學(xué)法主要之點(diǎn)在于：把教材內(nèi)容按其交際原貌活化于課堂，形成不同層次、不同性質(zhì)、不同形式的活動(dòng)，讓師生共同投入，彼此協(xié)商，互相交流，幫助學(xué)生逐步掌握外語這個(gè)交際工具。
我在十多年的學(xué)習(xí)與感受中深刻認(rèn)識(shí)到：活動(dòng)教學(xué)法是比較符合中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展需要的。它通過教師積極引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)各項(xiàng)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性及發(fā)散思維和求異思維。以活動(dòng)促使學(xué)生語言交流能力提高，寓教于樂，使學(xué)生在活潑生動(dòng)的英語氛圍中學(xué)習(xí)，不僅可以收到很好的學(xué)習(xí)效果，而且可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)出來學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于今后的學(xué)習(xí)生活可以打下比較好的基礎(chǔ)。
針對(duì)以上所述的活動(dòng)教學(xué)法，我提出以下的設(shè)想，以便在以后的工作中可以運(yùn)用：
一、在活動(dòng)課教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的產(chǎn)出能力（說、寫）的活動(dòng)
英語活動(dòng)教學(xué)法能培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的習(xí)慣，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生在活動(dòng)課中學(xué)有所樂，學(xué)有所得?；顒?dòng)課中讓每個(gè)學(xué)生充分表演、交流，并盡可能多的讓學(xué)生上臺(tái)展示自我，給學(xué)生個(gè)性發(fā)展留下廣闊的空間，使學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)得到發(fā)展。在有趣的學(xué)習(xí)過程中不僅減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，而且提高了學(xué)生運(yùn)用英語的能力，尤其激發(fā)了少數(shù)差生學(xué)習(xí)英語的興趣?；顒?dòng)課要堅(jiān)持“活”而不亂的原則，面向全體學(xué)生。注意學(xué)生的個(gè)性差異和興趣愛好的區(qū)別。老師對(duì)整個(gè)活動(dòng)中表現(xiàn)突出的個(gè)人，小組給予肯定、表揚(yáng)，充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，利用各種方法，使全體學(xué)生都有所進(jìn)步，能力有所提高，真正體現(xiàn)活動(dòng)教學(xué)法的巨大魅力。
二、在活動(dòng)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的接受能力（聽、讀）的活動(dòng) 我要從多方面、多渠道開拓活動(dòng)課教學(xué)法的創(chuàng)新途徑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)，真正體現(xiàn)素質(zhì)教育。例如：（針對(duì)自己的情況舉例子例如free talk）不僅可以讓學(xué)生建立起對(duì)自己自信，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)。充分展示他們的才能和特長(zhǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，真正體現(xiàn)英語活動(dòng)課的適用性，趣味性和創(chuàng)造性。英語活動(dòng)課教學(xué)打破常規(guī)的課堂教學(xué)模式，課堂上學(xué)生不必正襟危坐，機(jī)械地接受知識(shí)，而是有大量的活動(dòng)時(shí)間，在具體的實(shí)踐活動(dòng)中體現(xiàn)自己的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新技能，這就為培養(yǎng)更多更好的復(fù)合型人才奠定了好的基礎(chǔ)。
三、在活動(dòng)課教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和語言表達(dá)能力。英語活動(dòng)教學(xué)方法可以給學(xué)生提供發(fā)散思維和語言表達(dá)的活動(dòng)空間。在實(shí)際的教學(xué)中，為給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，我充
分利用教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程。以更好地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和表達(dá)能力。教學(xué)中給學(xué)生充分活動(dòng)，討論，發(fā)言的時(shí)間，以訓(xùn)練口語表達(dá)能力為目的，鼓勵(lì)他們大膽想象、標(biāo)新立異、不斷激勵(lì)創(chuàng)新求異的發(fā)散思維能力。同時(shí)給學(xué)生提供活用英語的真實(shí)教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生用英語聽說和思維的能力，為進(jìn)一步提高交際能力奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
四、在活動(dòng)課教學(xué)中，能更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德的教育。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，對(duì)學(xué)生滲透思想品德教育是德育的核心。我要充分利用教材，挖掘有教育意義的影響。在學(xué)生的對(duì)話，表演中常用到如Hello!Hi!Good morning.I’m sorry.Thanks.等一類的問候語及禮貌用語。因此課后我以身示范，鼓勵(lì)學(xué)生自覺運(yùn)用問候語，禮貌用語與老師、同學(xué)打招呼或自由交談。因勢(shì)利導(dǎo)，以此教育學(xué)生在遇到外賓、長(zhǎng)輩或同學(xué)間都要彬彬有禮，以禮相待?；顒?dòng)課重視知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用結(jié)合，訓(xùn)練與娛樂相結(jié)合，課內(nèi)與課外結(jié)合，讓每位同學(xué)都參與到活動(dòng)中來，使學(xué)生的各種能力齊頭并進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展，最終達(dá)到實(shí)施素質(zhì)教育的目的。在今后的教學(xué)中，我將積極開拓，勇于探究各種活動(dòng)課教學(xué)新模式，不斷為社會(huì)培養(yǎng)全面發(fā)展的有用之才。
當(dāng)然，活動(dòng)教學(xué)也有它自己的弊端、以及對(duì)老師的高級(jí)要求，由于學(xué)生思維發(fā)展水平有差異，學(xué)生動(dòng)手操作能力亦有所不同，在控制
教學(xué)過程、教學(xué)進(jìn)度不容易，因此，運(yùn)用活動(dòng)教學(xué)法取得理想的教學(xué)效果必須要注意如下幾點(diǎn)：第一，課前必須讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)中所用的學(xué)具。
第二，學(xué)習(xí)過程中，如何使用學(xué)具教師要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，提出具體的要求。
第三，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的組織紀(jì)律教育和良好習(xí)慣的培養(yǎng)。第四，活動(dòng)必須有明確目的。
第五，要注意處理好個(gè)別活動(dòng)與集體教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。
參考文獻(xiàn)：教育理論與實(shí)踐.C學(xué)科版2009年第7期
《南昌高專學(xué)報(bào)》2002年3期
第三篇：跨文化策略在職高英語教學(xué)中的應(yīng)用
跨文化策略在職高英語教學(xué)中的應(yīng)用
【摘 要】本文立足于職高英語教學(xué)現(xiàn)狀，從跨文化教育視角出發(fā)，重點(diǎn)探討跨文化策略在職高英語教學(xué)中的應(yīng)用，旨在闡述優(yōu)化教學(xué)策略對(duì)實(shí)現(xiàn)職高英語高效教學(xué)的推動(dòng)作用。本文結(jié)合筆者實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從三方面入手分析了跨文化策略在職高英語教學(xué)中的應(yīng)用，以期為職高英語教學(xué)改革提供參考借鑒。
【關(guān)鍵詞】跨文化策略;職高英語;具體應(yīng)用
隨著全球化進(jìn)程的日益加快，職高生跨文化交際能力顯得日益重要。但就當(dāng)前職高英語教學(xué)現(xiàn)狀來講，課堂教學(xué)普遍存在方式單一，重理論知識(shí)學(xué)習(xí)，輕應(yīng)用能力培養(yǎng)的問題，而跨文化交際能力的養(yǎng)成意識(shí)更是淡薄。作為職高英語教師，必須要積極采取跨文化策略來提高職高生英語交際能力，為實(shí)現(xiàn)職高生的綜合發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
一、挖掘跨文化文本資源，拓展師生知識(shí)視野
當(dāng)前職高英語教材對(duì)西方國際的跨文化學(xué)習(xí)要求越來越高，在語言習(xí)得和知識(shí)輸出方面更加注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。深入挖掘教材中的跨文化信息源，不僅能夠有效拓展教師的知識(shí)視野，而且能夠激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，為職高英語高效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造良好的條件。
在實(shí)際教學(xué)中，教師要立足于教材內(nèi)容，以學(xué)生發(fā)展需求為出發(fā)點(diǎn)，以跨文化能力的培養(yǎng)為根本目的，不斷優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化交際意識(shí)。這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的英語思維，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的學(xué)習(xí)意識(shí)，而且能夠升華英語知識(shí)的表達(dá)意蘊(yùn)，加深學(xué)生對(duì)英語文化背景知識(shí)的理解，同時(shí)還能提高高職生的信息處理能力，他們可以圍繞相關(guān)問題展開網(wǎng)絡(luò)資源的搜索與整理，為跨文化知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這些能力的培養(yǎng)和提高，不僅能夠有效豐富學(xué)生的英語文化知識(shí)，而且能夠拓展他們的英語知識(shí)視野。
二、探尋文化表達(dá)運(yùn)用過程，掌握英語運(yùn)用技能
在實(shí)際教學(xué)中，讓學(xué)生在把握英語文化內(nèi)涵的基礎(chǔ)上展開自由交流，不僅可以充分彰顯文化內(nèi)涵，而且能培養(yǎng)學(xué)生多元文化思維。特別是要加強(qiáng)學(xué)生跨文化內(nèi)涵語言表達(dá)技巧的指導(dǎo)，讓學(xué)生在充分理解跨文化知識(shí)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，提高英語交際能力。探尋文化表達(dá)運(yùn)用過程，實(shí)際上就是語言知識(shí)的內(nèi)化過程，因此教師要依托于教材，立足于學(xué)生實(shí)際需求，不斷加強(qiáng)文化價(jià)值及內(nèi)涵的挖掘，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，拓展他們的知識(shí)視野。教師要結(jié)合跨文化的發(fā)展現(xiàn)狀及特征，鼓勵(lì)學(xué)生通過利用不同平臺(tái)，通過有效渠道搜集相關(guān)資料，自行挖掘跨文化知識(shí)的內(nèi)涵。長(zhǎng)此以往，當(dāng)學(xué)生自主意識(shí)和能力得到有效強(qiáng)化和提高后，就會(huì)積極主動(dòng)地投入到英語學(xué)習(xí)之中，進(jìn)而激活他們的文化學(xué)習(xí)思維。
例如，a green hand是指剛剛接觸某一領(lǐng)域的生手，I am a green hand in writing，學(xué)生若是在語言表達(dá)交際過程中掌握背后內(nèi)涵，不僅可以深入理解其背后的價(jià)值意蘊(yùn)，而且能夠加深英語文化的認(rèn)知感悟。
三、注重教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)跨文化交際能力
在實(shí)際教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)開放性的教學(xué)情境如group、presentation和roleplay等，一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，一方面讓學(xué)生在參與角色扮演中培養(yǎng)跨文化交際能力。例如，在進(jìn)行“shopping”主題教學(xué)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)有關(guān)如何購物、如何砍價(jià)等教學(xué)情境，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中掌握英語交流過程中語音、姿態(tài)、表情和動(dòng)作等肢體表達(dá)技巧，并積極有效地組織學(xué)生參與到情境互動(dòng)中。
為了創(chuàng)設(shè)逼真的英語交際情境，教師可以適時(shí)開辟第二課堂，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與積極性。例如，教師可以通過英語短劇表演、英語沙龍、英語影視欣賞等活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生跨文化交際意識(shí)。通過幾乎真實(shí)的教學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力，讓他們學(xué)會(huì)在文化交流中進(jìn)行文化轉(zhuǎn)換，進(jìn)而提高跨文化交際的規(guī)范性、科學(xué)性和精準(zhǔn)性。
四、利用中西文化對(duì)比，提高文化知識(shí)素養(yǎng)
客觀來講，在對(duì)比分析學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠更加深入地掌握文化表達(dá)過程，及更加深入地理解文化表達(dá)內(nèi)涵。學(xué)生通過對(duì)比，不僅可以加深英語知識(shí)的深層理解，而且能夠培養(yǎng)他們正確的情感態(tài)度。教師通過對(duì)中西文化的對(duì)比分析，更能讓學(xué)生在比較學(xué)習(xí)過程中提高跨文化知識(shí)素養(yǎng)。
例如，在授課結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生找出極具文化韻味的詞匯和短語，并與對(duì)應(yīng)的中文詞匯和短語進(jìn)行對(duì)比，分析兩者之間的不同之處。以“13”這個(gè)數(shù)字為例，在中文中“13”就是普通數(shù)詞，但在西方國家，尤其是基督教徒，卻將其視為一個(gè)代表著不幸的數(shù)字。有關(guān)這一說法的由來，有多個(gè)版本，其中最為流行的當(dāng)屬以下版本。耶穌被釘死在十字架之前，與門下弟子共進(jìn)了一次晚餐，參加晚餐的第13個(gè)人是猶大，作為耶穌的弟子他為了30塊銀幣，狠心出賣了耶穌，最終造成了耶穌之死，成為了叛徒。而當(dāng)時(shí)晚餐舉行的日子恰好是13號(hào)，而參加晚餐的人數(shù)也剛好為13人，“13”給耶穌帶來了人生最大的困難。自此以后，“13”在西方文化中就被賦予了特殊含義，代表著不幸、背叛。
總而言之，在職高英語教學(xué)中，教師必須要積極采取跨文化策略來提高職高生英語交際能力，為實(shí)現(xiàn)職高生的綜合發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。既要挖掘跨文化文本資源，拓展師生知識(shí)視野，也要探尋文化表達(dá)運(yùn)用過程，幫助學(xué)生掌握英語運(yùn)用技能，不僅要注重教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)跨文化交際能力，而且要利用中西文化對(duì)比，提高文化知識(shí)素養(yǎng)。
【參考文獻(xiàn)】
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[3]李文昭.高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)[J].阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（02）
（作者單位：江蘇省如東縣如東衛(wèi)生進(jìn)修學(xué)校）
第四篇：談交際教學(xué)法在職高英語教學(xué)中的運(yùn)用
談交際教學(xué)法在職高英語教學(xué)中的運(yùn)用
談交際教學(xué)法在職高英語教學(xué)中的運(yùn)用
張山鋒
論文摘要
口語教學(xué)在英語課堂教學(xué)中占有及其重要的地位,尤其是對(duì)職高的學(xué)生來說,不管其英語基礎(chǔ)多么薄弱.英語聽說能力訓(xùn)練是必不可少的.對(duì)學(xué)生的英語聽說能力進(jìn)行訓(xùn)練的目的是培養(yǎng)他們通過大量聽說實(shí)踐幫助他們訓(xùn)練和發(fā)展聽說技能,以便自覺而有效地學(xué)習(xí)和提高口語水平.如何更好的使用英語教學(xué)法中的交際教學(xué)法幫助學(xué)生掌握口語技能,訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力,并優(yōu)化課堂教學(xué).提高教學(xué)效果是本文所要闡述的內(nèi)容
【關(guān)鍵詞】交際教學(xué)法 職高英語教學(xué) 運(yùn)用
談交際教學(xué)法在職高英語教學(xué)中的運(yùn)用
【論文提綱】 I前言 II正文
一交際教學(xué)法在高職教學(xué)中應(yīng)用的理論基礎(chǔ) 1.職高英語教學(xué)的原則及現(xiàn)狀.2.交際教學(xué)法的教學(xué)原則和主要優(yōu)點(diǎn).二.交際教學(xué)法在職高英語教學(xué)中的運(yùn)用策略.1、創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)氣氛.2． 堅(jiān)持以學(xué)生為中心開展教學(xué).3、營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氣氛，建立平等的師生關(guān)系.4、注重交流和學(xué)法指導(dǎo).三.職高英語教學(xué)中運(yùn)用交際教學(xué)法時(shí)的注意事項(xiàng).1、以學(xué)生為中心并不意味著學(xué)生在課堂上為所欲為，而教師則無事可干，袖手旁觀.2、交際法教學(xué)并不意味著排斥任何本族語。
3、交際法教學(xué)并不意味著僅僅是兩人對(duì)話、小組對(duì)話和角色扮演等。4.交際法教學(xué)并不意味著對(duì)語法的輕視，以交際法教學(xué)法須注意教師自身素質(zhì)的提高。III結(jié)論
談交際教學(xué)法在職高英語教學(xué)中的運(yùn)用
I前言
語言的基本功能是交際。英語作為一門語言，學(xué)習(xí)的最終目的應(yīng)該是運(yùn)用所學(xué)英語知識(shí)完成實(shí)際語言環(huán)境中的交流，即能夠用英語進(jìn)行交際。如何達(dá)到這一目標(biāo)卻有認(rèn)識(shí)上和實(shí)踐上的誤區(qū)。不少人以為掌握了語言就必然或自然具備交際能力，大量事實(shí)證明其實(shí)并不然。長(zhǎng)期以來我國英語教學(xué)中以講解語法為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，造就的只是大量懂英語的啞巴，而不是能夠滿足社會(huì)需要的交際型人才。目前,英語的全球化趨勢(shì)及中國加入WTO的國際國內(nèi)形勢(shì)，迫使我們必須打破我國傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽；教師主，學(xué)生客”的英語教學(xué)，采取更實(shí)際更有效的教學(xué)法。在提高學(xué)生成績(jī)的同時(shí)更主要的是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行交際地能力。因此，在英語教學(xué)中我們應(yīng)創(chuàng)造條件實(shí)現(xiàn)以交際為中心的英語教學(xué)法，即在英語學(xué)習(xí)中進(jìn)行英語交際，在英語交際中學(xué)習(xí)英語，全面提高學(xué)生視聽說水平，達(dá)到語言學(xué)習(xí)的最終目的。II正文
一交際教學(xué)法在高職英語教學(xué)中應(yīng)用的理論基礎(chǔ) 1.職高英語教學(xué)的原則及現(xiàn)狀(1).職高英語教學(xué)的原則
職業(yè)教育要更新教育觀念，為社會(huì)培養(yǎng)全面發(fā)展的崗位型實(shí)用人才。《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中也明確提出“以實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”的教學(xué)目標(biāo)。職高英語課程設(shè)置要符合高職高專
談交際教學(xué)法在職高英語教學(xué)中的運(yùn)用
教育的這一培養(yǎng)目標(biāo),定位于“培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)一線的技術(shù)、管理、技藝型人才”，其教學(xué)核心是“能力本位”。對(duì)職高畢業(yè)生而言，英語不再僅僅是其素質(zhì)的表現(xiàn)，更是一種與其職業(yè)能力相伴的直接運(yùn)用能力。具備較強(qiáng)的專門英語能力無疑將起到提升其職業(yè)技術(shù)能力，增強(qiáng)高職畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)力的作用。因此，職業(yè)學(xué)校應(yīng)把英語教學(xué)從“學(xué)科型”或“知識(shí)型”中解放出來，放到整個(gè)職高教學(xué)體系中重新定位，不再跟著普通中學(xué)教育亦步亦趨。職高英語教學(xué)應(yīng)樹立為服務(wù)于學(xué)生職業(yè)的理念，把有限的英語教學(xué)資源(時(shí)間、師資、設(shè)備)和學(xué)生的態(tài)度都集中于與其職業(yè)能力相匹配的英語實(shí)用能力的培養(yǎng)、形成和熟練上來
(2).我國職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)的現(xiàn)狀
目前,我國職業(yè)高中英語教學(xué)的對(duì)象主要是初中階段學(xué)過三年英語但沒能升學(xué)的學(xué)生，他們的英語基礎(chǔ)普遍較差，對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏興趣。面對(duì)這種情況，我們必須改變?cè)械慕虒W(xué)方法和內(nèi)容。在教材方面，目前 我們使用的是中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材---英語(語文出版社).這套教材每單元從聽，說,讀,寫四個(gè)方面設(shè)置四個(gè)模塊.有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力,但由于學(xué)生生源狀況和知識(shí)結(jié)構(gòu)。使這套教材很難適用當(dāng)前的英語教學(xué).在設(shè)備方面，職業(yè)學(xué)校普遍存在語音設(shè)備簡(jiǎn)陋、落后，資料缺乏等問題?，F(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段亟待充實(shí)和提高。在教師方面，我國職業(yè)技術(shù)學(xué)校普遍存在師資不足，師資隊(duì)伍不穩(wěn)定。教師整體素質(zhì)跟不上,他們?nèi)匝赜脗鹘y(tǒng)的教學(xué)方法.2.交際教學(xué)法的教學(xué)原則和主要優(yōu)點(diǎn)
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(1).交際教學(xué)法的教學(xué)原則
交際教學(xué)法主張下列三種學(xué)習(xí)原則:(1)溝通原則——實(shí)際的溝通情境會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果:(2)任務(wù)原則——籍由語言溝通來完成任務(wù)的學(xué)習(xí)型;(3)意義原則——教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)習(xí)者能產(chǎn)生意義則較能增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。交際教學(xué)法(communicativeappfoaches)并不是一種單一的,固定的教學(xué)模式,它的核心內(nèi)容是“用語言去學(xué)”(using language to learn)和“學(xué)會(huì)用語言”(1earning to uselanguage),而不是單純的“學(xué)語言”(learning language),更不是“學(xué)習(xí)關(guān)于語言的知識(shí)”(learning about language)。其教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生獲得足夠的交際能力。在課堂學(xué)習(xí)中,學(xué)生在多數(shù)情況下處于某種“交流”,“交往”,“交際”的場(chǎng)景中,通過聽、說、讀、寫等具體的行為去獲得外語知識(shí)和交際能力。(2)交際教學(xué)法的主要優(yōu)點(diǎn)
①強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的外語交際能力。語言不只是表達(dá)思想，更是交際的工具。讓學(xué)生在不同的場(chǎng)合及地點(diǎn)面對(duì)不同的對(duì)象時(shí)，使用適當(dāng)?shù)恼Z言，讓學(xué)生具備良好的交際能力，并懂得如何適當(dāng)?shù)厥褂猛庹Z。培養(yǎng)外語交際能力是外語教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。②強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的交際化。只有形成外語教學(xué)過程的交際化，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的外語交際能力。③以話語為教學(xué)單位。話語是言語交際的基本單位，為培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，教師必須在體現(xiàn)交際情景的話語中綜合運(yùn)用語音、詞匯、語法、句型等知識(shí)。④不苛求糾正學(xué)生的語言錯(cuò)誤，允許學(xué)生犯一些不影響交際活動(dòng)的語言錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行言語交際
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活動(dòng)，以提高學(xué)生的外語水平。⑤創(chuàng)建按功能項(xiàng)目為綱的外語教學(xué)體系，在外語教學(xué)中引進(jìn)功能項(xiàng)目有利于提高外語教學(xué)的質(zhì)量。二.交際教學(xué)法在職高英語教學(xué)中的運(yùn)用策略.交際法教學(xué)是指模仿某些交際活動(dòng)，在掌握一定語言學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況（如學(xué)生特點(diǎn)、教材特點(diǎn)和語言環(huán)境）而創(chuàng)造的具有特色的教學(xué)方法。那么如何把交際教學(xué)法應(yīng)用于職高英語教學(xué)呢?筆者根據(jù)多年的工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)以下幾點(diǎn);
1、創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)氣氛
教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，因?yàn)楹玫恼n堂導(dǎo)入往往能造成好的課堂學(xué)習(xí)氣氛。而好的課堂學(xué)習(xí)氣氛又能使學(xué)生把自己作為一個(gè)參與者，積極地投入到”學(xué)”的這個(gè)角色里去。以下是有關(guān)課堂導(dǎo)入的幾點(diǎn)建議：
(1)以一些輕松幽默的對(duì)話開始。如.我在教授unit 4 Hobbies 這一單元時(shí)首先以提問what sport do you like best? What do you like to do in your free time? 等與生活有關(guān)的問題開始,很自然的把學(xué)生的注意力引入本節(jié)課的內(nèi)容
(2)、以實(shí)物吸引學(xué)生注意力。如我在教授課文,
(3)、讓學(xué)生匯報(bào)值日，每堂課前我都留3到5 分鐘的匯報(bào)值日時(shí)間 如問，Who is on duty today? What day is today? Is everyone
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here? 等等。
(4)以與課堂及教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)或背景為開始。如在教《Bill Gates>>時(shí)，可以以與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)為開始，我拿一張帶有電腦的圖片問一些問題來引起學(xué)生注意，并就此講述它的發(fā)展歷史,然后講述它的創(chuàng)始人直接切入主題。
此外，教師可根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，開辦英語學(xué)習(xí)園地，或用名言名句，習(xí)慣用語等向?qū)W生宣傳。使學(xué)生無時(shí)不刻都會(huì)有想學(xué)英語的沖動(dòng),這些都可培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)氣氛 2． 堅(jiān)持以學(xué)生為中心開展教學(xué)
在教學(xué)中要做到以學(xué)生為中心，需考慮到學(xué)生的需求、目的、興趣，應(yīng)以啟發(fā)和引導(dǎo)的方式調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)語言材料的興趣和渴望，讓學(xué)生有目的地使用語言。因此，教師在教學(xué)中要注意：(1).教學(xué)內(nèi)容的靈活性與趣味性。
一堂課的成功與否，是看教學(xué)內(nèi)容是否豐富、教法是否得當(dāng)，學(xué)生是否積極地參與了教學(xué)并掌握了一定的運(yùn)用語言進(jìn)行交際的技能。在授課時(shí)要營造一種輕松活潑、引人入勝的氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣，把學(xué)生的注意力完全吸引到課文上來。課堂上用設(shè)疑法培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師可步步設(shè)疑，可將教師的“教”轉(zhuǎn)移到學(xué)生的“學(xué)”，變被動(dòng)為主動(dòng)。以BOOKII Unit 2 Reading B為例。教師可以這樣設(shè)疑：
1.Whom wrote the short story about ? 2.Have you read his novels? 3.Where did the story take place?
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讓學(xué)生大膽回答，并用英語介紹Mark twain的生平，讓學(xué)生對(duì)小說主人公的社會(huì)背景有所了解，接著再設(shè)置問題，讓學(xué)生帶著問題瀏覽全文.設(shè)計(jì)問題的難度要有針對(duì)性，要為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的問題。而對(duì)于課本中的難點(diǎn)，教師稍加點(diǎn)撥，然后讓學(xué)生課后查字典并掌握其用法。在整篇課文都熟悉了解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生站在講臺(tái)上扮演Mark twain, The dog’s owner和 The gettleman，整個(gè)課堂氣氛就會(huì)異常活躍。通過對(duì)話表演，既讓學(xué)生了解資本主義社會(huì)的偽善，又使學(xué)生掌握了運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。(2)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲
興趣是最好的老師，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)增強(qiáng)他們的求知欲是至關(guān)重要的。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生對(duì)英語是懷著一種害怕的心情，所以教學(xué)任務(wù)不應(yīng)太繁或太重，要讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下自然地培養(yǎng)出興趣，變”被動(dòng)”為”主動(dòng)”。教師應(yīng)盡情發(fā)揮自己的”導(dǎo)演”角色，精心設(shè)計(jì)適合學(xué)生的方案。如Unit 6 Reading A;《The Great wall》,教師可就中國的古長(zhǎng)城的故事作為話題來引出課題，說Today we will learn The Great wall.It's made of millions of huge stongs.可結(jié)合該內(nèi)容補(bǔ)充有關(guān)中國的其他名勝古跡。并借此講述中國的大好河山。
3、營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氣氛，建立平等的師生關(guān)系
平等開放的師生關(guān)系有利于貫徹以學(xué)生為中心的思想、有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性。課堂上老師與學(xué)生之間的關(guān)系是創(chuàng)造語言情景的關(guān)鍵，它決定整個(gè)課堂的交際氛圍。教師用什么樣的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，直
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接影響學(xué)生對(duì)教學(xué)過程的參與。建立平等融洽的師生關(guān)系能緩解學(xué)生內(nèi)心的緊張情緒，交際也就更活躍，否則，以學(xué)生為中心也只能是奢談。在實(shí)際教學(xué)中，面對(duì)這些英語基礎(chǔ)薄弱且又好動(dòng)的學(xué)生。教師是很難做到這一點(diǎn),往往是扳臉講課.結(jié)果壓抑了課堂氣氛,學(xué)生不敢交流或不想交流.4、注重交流和學(xué)法指導(dǎo)
交流是教師執(zhí)教的重要基矗,這里的交流一是指學(xué)生知識(shí)的交流。教師應(yīng)當(dāng)熟悉教學(xué)的內(nèi)容，知道哪些是重點(diǎn)，哪些是難點(diǎn)；二是指與學(xué)生情感的交流。試問一個(gè)與學(xué)生無法溝通的教師又怎能讓學(xué)生心服口服地自覺地去學(xué)習(xí)他所教授的知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量呢？
在與學(xué)生的知識(shí)交流中，勢(shì)必會(huì)碰到一些語言不熟、詞匯量不夠、時(shí)態(tài)不懂等諸多困難，教師應(yīng)耐心地加以指導(dǎo)和引導(dǎo)，做一些鞏固練習(xí)。如在教學(xué)BOOKI;Unit 5 Reading A;《COMPUTERS》時(shí)，教師可以讓學(xué)生在聽錄音的基礎(chǔ)上完成Practice中的問題，然后互相討論 ：互問互答.三.職高英語教學(xué)中運(yùn)用交際教學(xué)法時(shí)的注意事項(xiàng)
交際法教學(xué)思想的產(chǎn)生是外語教學(xué)的一大變革，尤其是以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，通過交際法教學(xué)在真實(shí)或半真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)語言，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但在實(shí)際運(yùn)用中，我們還必須注意以下幾點(diǎn)：
1、以學(xué)生為中心并不意味著學(xué)生在課堂上為所欲為，而教師則無事可干，袖手旁觀。相反，教師要干得更多，教師須有系統(tǒng)的知識(shí)去引
談交際教學(xué)法在職高英語教學(xué)中的運(yùn)用
導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)的“城外”走向“城內(nèi)”。要精講多練，要安排學(xué)生外在語言情景中反復(fù)操作和實(shí)踐，要讓學(xué)生主動(dòng)地在較真實(shí)的語言情景中學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)。
2、交際法教學(xué)并不意味著排斥任何本族語。學(xué)生的素質(zhì)決定了教師在教學(xué)中利用多種語言甚至是肢體語言。有時(shí)為了教學(xué)的需要，教師可以使用一些有利于吸引學(xué)生思維的動(dòng)作表情等。
3、交際法教學(xué)并不意味著僅僅是兩人對(duì)話、小組對(duì)話和角色扮演等。教師須根據(jù)自己的教學(xué)情況和學(xué)生水平的個(gè)體差異來創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的活動(dòng)形式。
4、交際法教學(xué)并不意味著對(duì)語法的輕視，以交際法教學(xué)法須注意教師自身素質(zhì)的提高。這種提高當(dāng)然包括：教學(xué)前對(duì)教材的認(rèn)真鉆研、教學(xué)時(shí)對(duì)課堂安排的精心設(shè)計(jì)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的吸取和對(duì)錯(cuò)誤的改正，還包括與學(xué)生關(guān)系的處理等等。傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，語法教學(xué)占據(jù)了教學(xué)的大量時(shí)間，似乎英語就是在教語法，學(xué)生聽得多，寫得多，做得多，而實(shí)際效果并不理想。近幾年，有些教師在“淡化語法，突出交際運(yùn)用”的口號(hào)下又走得太遠(yuǎn)，忽略了語法的教法。筆者認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)以語法為基礎(chǔ)，以交際為主要手段，才能使學(xué)生在二者兼顧的情況下取得成績(jī)。而且在教學(xué)實(shí)踐中，單純的交際法教學(xué)也未必能得到全體學(xué)生的認(rèn)可。教師總在學(xué)生見過大量的語法現(xiàn)象的基礎(chǔ)上及時(shí)總結(jié)某項(xiàng)語法項(xiàng)目再做練習(xí)，如在進(jìn)行 Book II Unit7 Reading A的第二段時(shí)，應(yīng)先讓學(xué)生通讀一遍，再讓學(xué)生總結(jié)本段重要的時(shí)態(tài)是過去完成時(shí)，再做一些相關(guān)練習(xí).教師還可設(shè)計(jì)一定的情景，讓學(xué)生
談交際教學(xué)法在職高英語教學(xué)中的運(yùn)用
用學(xué)過的語法通過小組的形式去編對(duì)話，以鞏固知識(shí)。III結(jié)論
總之, 交際教學(xué)法抓住了語言是交際工具這一本質(zhì)特征，運(yùn)用了社會(huì)語言學(xué)的成果，同時(shí)吸取了聽說法、認(rèn)知法的優(yōu)點(diǎn)，是職業(yè)教育教學(xué)發(fā)展的一種新趨勢(shì),這主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
1、實(shí)施英語交際教學(xué)法是素質(zhì)教育的要求
2、實(shí)施英語交際教學(xué)法是新課程的要求
3、實(shí)施英語交際教學(xué)法，有助于為現(xiàn)代企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才。
談交際教學(xué)法在職高英語教學(xué)中的運(yùn)用
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第五篇：復(fù)式教學(xué)法在職高數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
復(fù)式教學(xué)法在職高數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
[摘要] 在職業(yè)高中里，對(duì)于同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，各門學(xué)科的基礎(chǔ)差異是很大的，并且他們中有想就業(yè)和繼續(xù)升學(xué)兩大目標(biāo)并存，如果按傳統(tǒng)的教學(xué)模式完成教學(xué)任務(wù)，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)一部分學(xué)有余力的學(xué)生“吃不飽”，另一部分學(xué)生則“吃不了”。本文認(rèn)為解決這個(gè)問題可以借鑒復(fù)式教學(xué)方法，即在單式教學(xué)班級(jí)中應(yīng)用復(fù)式教學(xué)法解決學(xué)生“吃不飽”與“吃不了”問題。
[關(guān)鍵詞] 復(fù)式教學(xué) 單式教學(xué) 分層教學(xué)
一、問題的提出
我所教的是一所山區(qū)的職業(yè)高中，地理位置相對(duì)較偏僻，生源也相對(duì)較差，我現(xiàn)在任教的班級(jí)是高三計(jì)算機(jī)班。班級(jí)現(xiàn)在在校就讀的只有二十幾個(gè)人，其余都已經(jīng)申請(qǐng)去實(shí)習(xí)，也許很多人就會(huì)猜想，那留下的應(yīng)該都是基礎(chǔ)較好的，我不敢認(rèn)同這種說法，我只能說，這二十幾個(gè)人是主觀上較積極有上進(jìn)心的，還想繼續(xù)留在學(xué)校多學(xué)點(diǎn)東西的，但是基礎(chǔ)參差不齊。班級(jí)中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的只有兩個(gè)，這兩位同學(xué)能較快接受老師上課所講的知識(shí)點(diǎn)，相對(duì)應(yīng)的課堂練習(xí)也能自己獨(dú)立且較快完成，所以他們渴望老師課堂能多講解有深度的問題，但是老師為了兼顧其他同學(xué)，這兩個(gè)同學(xué)往往就是形成了“吃不飽”的現(xiàn)象；課堂能聽懂老師講的知識(shí)點(diǎn)但是練習(xí)自己就無法從容對(duì)付，需要老師指點(diǎn)才能完成的有五位；上課能聽懂部分內(nèi)容或者感覺自己對(duì)部分內(nèi)容比較熟悉的，但是解題時(shí)自己卻根本無法下筆或者毫無思路的有四位；其余的同學(xué)主觀上也想學(xué)習(xí)，但是根
1?3等本無法聽懂老師所講的內(nèi)容，他們中有的假分?jǐn)?shù)不會(huì)化成真分?jǐn)?shù)，不會(huì)約分，像
12于多少，他們不會(huì)通分，找不到公分母，像1?(?1)?等于多少，他們不會(huì)負(fù)數(shù)的相加減，這群“吃不了”的學(xué)生，他們?nèi)菀妆焕渎?，漸漸的對(duì)學(xué)習(xí)越來越會(huì)失去信心，甚至厭惡學(xué)習(xí)，竟而導(dǎo)致在課堂上睡覺或者看小說打手機(jī)游戲，那么是不是這部分學(xué)生高考沒有什么希望的學(xué)生，我們就開始放棄他們呢？曾經(jīng)有一位美國心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中指出，“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī)，主要問題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的”，“如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等多方面就會(huì)變得十分相似”，根據(jù)專家的理論，差生其實(shí)也是可以進(jìn)行轉(zhuǎn)換的。作為一個(gè)職高的老師及他們的班主任，我覺得應(yīng)該將升學(xué)目標(biāo)與就業(yè)目標(biāo)并重，使畢業(yè)生有更多的選擇和升學(xué)的機(jī)會(huì)，應(yīng)該關(guān)注每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生都得到發(fā)展。我沉思了很久，這部分學(xué)生還留下來學(xué)習(xí)，他們自己也知道升學(xué)的希望不大，他們留下的目的只有一個(gè)，就是提高自己個(gè)人素質(zhì)及專業(yè)能力，為自己將來的就業(yè)增加籌碼。所以我一直在尋思著解決上述這些問題的方法，一個(gè)按照分層教學(xué)策略的復(fù)式教學(xué)構(gòu)思應(yīng)運(yùn)而生。即在單式教學(xué)班級(jí)中應(yīng)用復(fù)式教學(xué)法解決學(xué)生“吃不飽”與“吃不了”問題。
二、什么是復(fù)式教學(xué)
所謂復(fù)式教學(xué)就是在遠(yuǎn)離城鎮(zhèn)的偏遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)?；蚴巧钌嚼狭种行畔O為不暢、交通非常不便的教育教學(xué)延伸點(diǎn)里，把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生合編在一個(gè)班級(jí)，采用直接教學(xué)和布置、完成作業(yè)輪流交替的方式，在同一節(jié)課內(nèi)由一位教師對(duì)不同年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式。它適用于人口分布相對(duì)稀少地區(qū)的一種特殊的教學(xué)形式。在單式教學(xué)班里應(yīng)用復(fù)式教學(xué)法，就是一個(gè)班的學(xué)生在一節(jié)課中只學(xué)習(xí)一門學(xué)科，而上課是運(yùn)用復(fù)式教學(xué)的方法進(jìn)行。換句話說就是老師在單式教學(xué)班級(jí)里上課時(shí)有意識(shí)的把學(xué)生按照二至三個(gè)層次來教學(xué)，是分層教學(xué)策略的一個(gè)具體教學(xué)方法。
三、復(fù)式教學(xué)的具體實(shí)施方法 1．學(xué)生分層
根據(jù)高一高二兩年下來的成績(jī)，以及學(xué)生自己的意見，把他們分成A組（提高組）、B（水平組）、C（基礎(chǔ)組）2．座位分組
按照以前從低到高由身高安排的座位，像那兩個(gè)基礎(chǔ)好的同學(xué)，位子相隔很遠(yuǎn)，根本不利于他們的討論，如果旁邊坐著睡覺的同學(xué)，那也會(huì)影響其他同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，所以我結(jié)合實(shí)際，加上我班在校的學(xué)生數(shù)少，我就把A組的同學(xué)排在一起，B組C組同學(xué)也分別坐在一起，這樣下來，對(duì)于同等難度的問題，經(jīng)過討論，容易得出答案，而且，同水平的同學(xué)一起，也會(huì)增加他們的自信心和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。3．教學(xué)目標(biāo)分層
根據(jù)A、B、C組學(xué)生的實(shí)際情況，分別制定教學(xué)目標(biāo)。A組學(xué)生能對(duì)大綱要求的知識(shí)點(diǎn)通過橫向聯(lián)系，內(nèi)在分析，從而達(dá)到廣泛的落實(shí)。除了基本運(yùn)算能力外，還要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，數(shù)形結(jié)合能力，和簡(jiǎn)單實(shí)際應(yīng)用能力，重點(diǎn)是面向高考。對(duì)B組學(xué)生，依據(jù)教學(xué)大綱落實(shí)單一知識(shí)點(diǎn)，了解基本概念，熟悉性質(zhì)、定理，會(huì)套用公式解題，著重培養(yǎng)學(xué)生基本運(yùn)算能力。C組學(xué)生，落實(shí)單一知識(shí)點(diǎn)，了解基本概念，熟悉性質(zhì)、定理，對(duì)小學(xué)初中數(shù)學(xué)還沒有掌握的知識(shí)進(jìn)行填補(bǔ)，能夠解決生活中簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)應(yīng)用。
4．課堂教學(xué)分層
在試驗(yàn)階段，我采用的教材是人民教育出版社職業(yè)教育中心編著的《數(shù)學(xué)》（基礎(chǔ)版）。由于學(xué)生層次不同，教學(xué)目標(biāo)不同，在講授同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的同一條例題時(shí)，A、B、C組的處理方法也不相同。如在復(fù)習(xí)解一元二次方程這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，給出如下題目：
1、求一元二次方程x?5x?6?0的根；
2、若一元二次方程x?ax?6?0的一個(gè)根為2，求出a的值和方程的另一個(gè)根
3、若一元二次方程x?ax?a?2?0有兩個(gè)根，求a的取值范圍;若方程只有一個(gè)根，則a的取值范圍如何;若方程沒有實(shí)數(shù)根，則 a的取值范圍又如何? 針對(duì)以上三題的難易程度，設(shè)置為三個(gè)層次講授。對(duì)第一小題要求三組的學(xué)生都要掌握，接著C組的學(xué)生發(fā)給對(duì)應(yīng)的練習(xí)(這些練習(xí)是我課前準(zhǔn)備好并且打印出來的，其中的練習(xí)都是把例題中數(shù)值作簡(jiǎn)單的變動(dòng)，而且答案附加在最后);接著講解第二小題，它只要求A、B組的學(xué)生掌握，此題要求學(xué)生在會(huì)應(yīng)用求根公式的前提下模仿例題相應(yīng)的練習(xí)，接著B組的學(xué)生發(fā)給對(duì)應(yīng)的練習(xí)(這些練習(xí)同樣是我課前準(zhǔn)備好并且打印出來的，其中的練習(xí)都是和例題比較相似的，著重提高學(xué)生的模仿能力，而且答案也附加在最后);在接下來講第三小題，要求A組學(xué)生掌握，它關(guān)系一元二次方程根的討論問題，以及根的個(gè)數(shù)和??b?4ac之間的關(guān)系，引導(dǎo)A組學(xué)生對(duì)三個(gè)例題進(jìn)行對(duì)比，小結(jié)，給A組的學(xué)生很好的鍛煉。5．練習(xí)分層
A組學(xué)生以創(chuàng)造性學(xué)習(xí)為主，啟發(fā)舉一反三，發(fā)散思維。課堂練習(xí)應(yīng)是例題的的延伸，達(dá)到觸類旁通。如上例，在練習(xí)時(shí)，可把二次項(xiàng)的系數(shù)改為2或者3，再求方程的根。經(jīng)過這樣的練習(xí)后，學(xué)生就能對(duì)上面提到的兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)達(dá)到融會(huì)貫通了。B組學(xué)生以模仿學(xué)習(xí)為主，所以課堂練習(xí)及課后作業(yè)以講過的例題為基礎(chǔ)，通過修改數(shù)據(jù)，及改變某些條件來鞏固知識(shí)點(diǎn)。C組學(xué)生以了解和掌握簡(jiǎn)單知識(shí)為主，所以課堂練習(xí)以講過的例題為基礎(chǔ)，通過修改數(shù)據(jù)，及了解某些簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)。6．考查分層
在試驗(yàn)階段，每一章節(jié)我們都進(jìn)行了單元測(cè)試。A組學(xué)生的試題除一部分是基礎(chǔ)題外，還涉及到往年的高考題，只有基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生才能得高分。以此來促進(jìn)學(xué)生查漏補(bǔ)2222缺，不斷完善知識(shí)網(wǎng)。B組學(xué)生的試題以平時(shí)做過的練習(xí)和作業(yè)為主，只要課堂上專心聽講，課后稍加復(fù)習(xí)，便能得高分，以此來建立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。測(cè)驗(yàn)考試分?jǐn)?shù)就以學(xué)生的原始成績(jī)作記錄。C組學(xué)生的試題以平時(shí)講解的簡(jiǎn)單例題和生活中會(huì)運(yùn)用到的知識(shí)點(diǎn)為主，著重為他們將來的就業(yè)服務(wù)。
四、我對(duì)復(fù)式教學(xué)法的幾點(diǎn)總結(jié)和看法
作為職高的教育教學(xué)，我們的目的之一是培養(yǎng)他們學(xué)好專業(yè)理論和實(shí)踐技術(shù)，將來更好的服務(wù)社會(huì)，之二是為高校輸送優(yōu)秀人才。所以作為他們班主任兼數(shù)學(xué)老師的我，自己苦點(diǎn)也不算什么，只希望沒有踏進(jìn)大學(xué)校門的這部分人走上社會(huì)，能有一技之長(zhǎng)，在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)有更多的優(yōu)勢(shì);也盼望有更多的學(xué)子能擠進(jìn)獨(dú)木橋，走進(jìn)象牙塔去淘金。經(jīng)過我半年多的努力和實(shí)踐，也取得了一定的成績(jī)，下面我就談?wù)剮c(diǎn)看法：
1、這種分成次的教學(xué)，備課顯然難于單式教學(xué)。因?yàn)槿M學(xué)生的基礎(chǔ)不一，他們的例題難度也就不一，所以為了講解同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，你需要設(shè)計(jì)不同程度難度的題型，因此你需要翻閱各層教學(xué)所需的資料，而且復(fù)式的課堂，你給C組講解完了，為了充分利用時(shí)間和提高課堂效率，你需要給C組同學(xué)布置任務(wù)，也就是相對(duì)應(yīng)的課堂練習(xí)，這樣他們才不至于無所事事，這些練習(xí)，需要你在備課的時(shí)候準(zhǔn)備好，還要把它們打印出來，同樣還有B組A組的練習(xí)，所以在備一節(jié)課的內(nèi)容的時(shí)候，其實(shí)你需要編寫三個(gè)教案，還要面面俱到，教師課前的工作量是單式教學(xué)的三倍。
2、在吃透教材的同時(shí)，首先要考慮到本節(jié)課的“動(dòng)”“靜”搭配。依據(jù)誰“動(dòng)”誰“靜”，然后分配時(shí)間。復(fù)式課堂的板書，既是教師對(duì)“靜”態(tài)層次學(xué)生的符號(hào)性質(zhì)輔助性語言，也是教師對(duì)“動(dòng)”態(tài)層次學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容的概括和提煉，必須講究精確凝聚、簡(jiǎn)潔、實(shí)用。對(duì)上課時(shí)板書內(nèi)容與位置也要在備課時(shí)有所考慮。教師教學(xué)目的要求明確，教學(xué)過程要求精講多練?！皠?dòng)”、“靜”搭配和單式教學(xué)又有一個(gè)較大的區(qū)別，它的時(shí)間性最強(qiáng)。復(fù)式教學(xué)的本身就是與時(shí)間挑戰(zhàn)，向時(shí)間要質(zhì)量，向時(shí)間要效果，時(shí)間搭配十分重要。充分利用課堂時(shí)間，使課堂緊張而活潑，達(dá)到“惜時(shí)增效”的效果。
3、對(duì)基礎(chǔ)薄弱的C組學(xué)生的要求不同于A、B組學(xué)生，所以在分層次教學(xué)前，要發(fā)揮集體的力量，摸清基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的知識(shí)底數(shù)，研究教材，確定符合實(shí)際的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，避免教學(xué)中的隨意性和盲目性。基礎(chǔ)薄弱學(xué)生需要更多的愛，對(duì)他們尚存的學(xué)習(xí)積極性要加倍地愛護(hù)，不論他們理解的多慢，都不能不耐煩；不論提出的問題多簡(jiǎn)單，都應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)；不論取得的進(jìn)步多么微不足道，都應(yīng)當(dāng)表揚(yáng)。作為他們的任課老師要熟悉教材，教法靈活，語言通俗。
4、課后輔導(dǎo)時(shí)老師對(duì)各層次學(xué)生都要照顧到，還要讓提高組的同學(xué)輔導(dǎo)水平組和基礎(chǔ)組同學(xué)，自己會(huì)做題還不表示你真正弄懂了一道題，只有你能講解后別人能聽懂則說明你自己真正懂了。這樣容易形成互幫互學(xué)的氛圍，也利于班級(jí)同學(xué)的團(tuán)結(jié)。
5、對(duì)于A、B、C的分組，不應(yīng)該一層不變，否則容易打擊他們的積極性，我們應(yīng)該制定一個(gè)更好的分組細(xì)則，使他們重視自己所在的組別，還有對(duì)于從低一級(jí)組別上升到高一級(jí)組別的同學(xué)應(yīng)該給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，從而提高他們的學(xué)習(xí)積極性，還要根據(jù)學(xué)生自己的意愿調(diào)整組別。
總之，在單式教學(xué)班級(jí)里應(yīng)用復(fù)式教學(xué)是一種難度較高的教學(xué)形式，同時(shí)對(duì)于我們老師的要求也就提高了，教師需要扎實(shí)的教學(xué)基本功才能提高復(fù)式教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)也要不斷地轉(zhuǎn)換教案、轉(zhuǎn)換教學(xué)思路、轉(zhuǎn)換學(xué)生學(xué)習(xí)量的分布及轉(zhuǎn)換教學(xué)方法等，客觀地講，復(fù)式教學(xué)的難度更大，任務(wù)更艱巨，執(zhí)教者往往需要付出更多的精力和時(shí)間，沒有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力和敬業(yè)精神是難以勝任的。參考文獻(xiàn)
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