第一篇：新課改教學(xué)模式

分享式教學(xué)模式

一、分享式教學(xué)模式提出的背景及意義

（一）提出的背景

1、為進(jìn)一步推進(jìn)我?；A(chǔ)教育課程改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)、創(chuàng)學(xué)，全面發(fā)展，以甕教發(fā)【2015】159號文件精神為指導(dǎo)，響應(yīng)全縣新課程改革號召。

2、近年來，全國各地都掀起了課改的浪潮。洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)、河北威縣人才學(xué)校課改的春風(fēng)吹遍祖國大地。確實(shí)，該課改了！傳統(tǒng)的課堂、填鴨式的訓(xùn)練、題海戰(zhàn)術(shù)只會讓我們的孩子盲目的接受，不改革就要被淘汰！于是，2015年9月，我校試行推廣“三究四學(xué)”教學(xué)模式，由于教師對導(dǎo)學(xué)案設(shè)計和集體備課缺乏經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生提問技巧，表達(dá)上也跟不上節(jié)奏，困難重重，舉步為艱。根據(jù)我校實(shí)際情況，覺得課改步子似乎邁大了些。為了讓大家共同邁向課改的步伐，既不加重老師們的心理壓力和負(fù)擔(dān)，又能把課堂主體地位還給孩子，讓孩子真正站在課堂中央。于是，我們探索出一種新的教學(xué)模式——分享式教學(xué)模式。

（二）作用和意義

“分享是人的天性，學(xué)會分享，就學(xué)會了生活 ”

所謂分享式教學(xué)，就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過感知、質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新，得出思考成果，然后在全班進(jìn)行分享的一種教學(xué)方式。旨在促進(jìn)學(xué)生思考的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生經(jīng)過交流分享和思維碰撞，擦出火花，萌生靈感，加深對知識的理解和掌握，提高自身的價值和成就感，培養(yǎng)探究精神和創(chuàng)新能力。

分享式教學(xué)要求師生主動坦承、傾情地投入?yún)⑴c其中，互動研討。教師既不能毫無投入地置身事外，也不是凌駕于課堂、學(xué)生之上的掌控。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，最常見的課堂形式大概有兩種：一是，教師講授，學(xué)生被動接受；二是，教師提問，學(xué)生回答，師生互動。分享式教學(xué)是第三種課堂方式,學(xué)生之間的交流互動。下面我具體談?wù)?

二、分享式教學(xué)模式的運(yùn)用

分享式教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)：提出問題—學(xué)生探究—小組交流—成果分享（班級展示）—反饋評定——拓展運(yùn)用。

（一）、提出問題

1、設(shè)疑自探。這是課堂的首要環(huán)節(jié)，即圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置具體問題，放手讓學(xué)生自學(xué)自探。

在分享式教學(xué)中，學(xué)生思考、探究的開始是以教師的合理、有價值的啟發(fā)為基礎(chǔ)的。教師的啟發(fā)必須建立在對課文的高度領(lǐng)悟和深刻理解上，多追求縱向的深入剖析，而不是面面俱到。要做到這一點(diǎn)，教師應(yīng)該充分備好課，吃透教材，研究可能出現(xiàn)的問題，儲存大量相關(guān)而又清晰有用的信息，然后引導(dǎo)學(xué)生提出問題，最后確定2—4道可以開發(fā)學(xué)生智慧，引發(fā)學(xué)生思考興趣，激勵學(xué)生研究熱情的問題，讓學(xué)生討論。

這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是設(shè)置自探問題層次不清，不能緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，問題太碎、太雜，或太大、太空。要么一看就會，課本上有直觀的答案，要么思維跨度太大，缺乏遞進(jìn)性，學(xué)生難以接受。二是自探走過場，時間安排不足。三是在學(xué)生自探過程中教師出現(xiàn)兩個極端，要么嘮嘮叨叨，使學(xué)生不能專心思考，要么漠然視之，認(rèn)為學(xué)生自探與己無關(guān)。

（二）學(xué)生探究

1、解疑合探。是指通過師生或生生互動的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問題。

合探的形式包括三種：一是提問與評價。操作的辦法是學(xué)困生回答，中等生補(bǔ)充或中、優(yōu)等生評價。讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)、學(xué)會傾聽、學(xué)會思辨、學(xué)會評價。二是討論。如果中等生也難以解決，則需要討論，教師在學(xué)生自探的過程中巡視發(fā)現(xiàn)的學(xué)生易混易錯的問題也要討論。

討論要建立在學(xué)生充分自探的基礎(chǔ)上進(jìn)行，難度小的問題同桌討論，難度大的問題小組討論。三是講解。如果通過討論仍解決不了的問題，教師則予以講解。

2、質(zhì)疑再探。讓不同學(xué)生針對所學(xué)知識，再提出新的更高層次的疑難問題，誘發(fā)學(xué)生深入探究。

在教師的啟發(fā)之下，學(xué)生開始深入思考、探討研究。研究時最好選擇一個角度，結(jié)合某些資料，積極思考，多維思考，逆向思考，刮起頭腦的風(fēng)暴。在教學(xué)中，思考對學(xué)生來說是一件極為快樂的事情，因?yàn)樵谒伎贾锌梢垣@得成就感。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培 養(yǎng)他們善于思考，讓思考變成一件快樂的事，有成就感的事。學(xué)生積極探究后，要把思考的成果用文字及時固定下來，以備下一環(huán)節(jié)使用。他們探究成果取決于他們思考的深度和創(chuàng)新的程度。

（三）、小組交流

在學(xué)生探究的基礎(chǔ)上，開始小組內(nèi)部交流。小組一般由4-6個學(xué)生組成。他們把自己剛才思考的角度以及所獲得的成果，采用輪流發(fā)言的形式，和組內(nèi)成員初步交流。記錄員記錄組內(nèi)成員的優(yōu)秀想法和觀點(diǎn)，以及疑惑，并組織進(jìn)一步討論。在討論過程中，可以修正、完善自己的思維成果。最后，小組選出最佳作品，以便在接下來的成果分享階段向其他組呈現(xiàn)自己的獨(dú)特見解和優(yōu)秀思考成果。小組交流可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生的多元化觀點(diǎn)，多角度的思考方式相互感染、相互碰撞。這樣，使學(xué)生對文本的內(nèi)容有了更深刻的理解。在交流過程中每一位學(xué)生都可以大膽地、自由地闡述各自的看法，能積極主動地獲取知識，提高他們的自學(xué)能力和分析、判斷、推理等多種思維能力；通過這種交流學(xué)生們的語言技能也得到提高，學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造力得到發(fā)揮，也提高他們的表現(xiàn)能力和良好的心理素質(zhì)。

（四）、成果分享.這是分享式教學(xué)最為重要的環(huán)節(jié)。有句話是這樣說的：“分享的深度決定生命的高度！”這句話說明了分享在人際關(guān)系中的重要性，在學(xué)習(xí)中同樣如此。經(jīng)過分享，我們可以了解別人的思想，加強(qiáng)彼此的溝通；可以讓別人知道自己的觀點(diǎn)，提高自身的成就感；可以引發(fā)彼此的靈感，拓寬思路，點(diǎn)燃激情。其實(shí)，最根本的還是通過分享使自己得到了別人的認(rèn)可。我們老師大多都有這樣的印象，每次批改完作業(yè)，然后在班上公開表揚(yáng)優(yōu)秀作業(yè)時，學(xué)生的自豪感和成就感就難以自抑?，F(xiàn)在學(xué)生公開分享自己的“作品”，同樣可以獲得這樣的感覺。這是一種榮譽(yù)，它的作用就是在一定程度上防止思考的疲倦。

（五）、反饋評定

對學(xué)生分享的成果，教師要及時恰當(dāng)?shù)刈鞒鲈u價和反饋，好的方面加以肯定，不好的方面指出不足，但是一定不能全盤否定學(xué)生的觀點(diǎn)，不能打擊學(xué)生的積極性。對學(xué)生的作品有的擇優(yōu)在班上宣讀，有 的在班上宣傳欄張貼，甚至裝訂成冊編成文集。

我們知道要想使一個人對某件事保持長久的熱情，那就不要使做這件事變得單調(diào)重復(fù)，要始終保持這件事的吸引力和誘惑力，使追求的腳步不至于停滯不前。這兒要求我們的教師做出多元、真誠的評定。

（六）、拓展運(yùn)用

針對本節(jié)課所學(xué)知識，分別編擬基礎(chǔ)性和拓展性習(xí)題，讓學(xué)生訓(xùn)練運(yùn)用。在此基礎(chǔ)上，予以反思和歸納。

此環(huán)節(jié)主要包括三個層次：一是教師擬題訓(xùn)練運(yùn)用。教師首先編擬一些基礎(chǔ)性習(xí)題，重點(diǎn)考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的運(yùn)用情況。檢查反饋的原則是學(xué)困生展示，中等生評價。如果發(fā)現(xiàn)錯誤，還要讓學(xué)困生本人說出錯誤的原因并糾正?；A(chǔ)性習(xí)題解決之后，教師再出示帶有拓展性質(zhì)的習(xí)題。檢查反饋原則是中等生展示，中、優(yōu)等生評價。如果發(fā)現(xiàn)錯誤，還要讓答錯者本人說說錯誤的原因并糾正。二是學(xué)生擬題訓(xùn)練運(yùn)用。如果學(xué)生所編習(xí)題達(dá)不到學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，教師則進(jìn)行必要的補(bǔ)充。三是反思和歸納，具體操作是學(xué)生先說，教師后評。

這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是編擬習(xí)題不能牢牢把握學(xué)習(xí)目標(biāo)的“底線”，關(guān)注拔高題，忽視基礎(chǔ)題。二是怕學(xué)生編題編不到“點(diǎn)子”上，浪費(fèi)時間，干脆不讓學(xué)生編。三是不給學(xué)生反思的時間和充分表達(dá)的機(jī)會，反思?xì)w納都是教師“一言堂”。

三、分享式教學(xué)模式的首要任務(wù)

讓學(xué)生敢于分享，是分享教學(xué)的首要任務(wù)。既要把分享概念在教師教學(xué)教研活動中體現(xiàn)，更要在課堂教學(xué)中充分呈現(xiàn)，提倡小組學(xué)習(xí)，分工要明確，各司其職。小組學(xué)習(xí)，最理想的當(dāng)然是一個蘿卜一個坑，每位成員都有明確的職責(zé)，分工越細(xì)，意味著功能更專業(yè)，每個人做什么都分得十分清楚。想盡法子的最終目的是就是激活學(xué)生的分享交流欲望，讓他們敢于分享，樂于分享。在分組時，可以平行式分組，組內(nèi)水平相當(dāng)，有利于激活學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)競爭意識。也可以是遞等式分組，更能達(dá)到“兵教兵、兵練兵”，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主合作意識。

四、分享式教學(xué)對提高學(xué)生素質(zhì)的意義。

“會自學(xué)、會討論、會發(fā)言、會傾聽”是分享式教學(xué)課堂常規(guī)的重要部分，對提高課堂效率、保證質(zhì)量非常重要。分享式教學(xué)最主要側(cè)重兩點(diǎn)：一是激發(fā)學(xué)生思考的積極性；二是提升學(xué)習(xí)的成就感。學(xué)生只有積極主動思考了，才能更好地培養(yǎng)他們分析解決問題的能力和敢于質(zhì)疑的精神。而且通過分享，彼此可以交流心得體會，激發(fā)靈感，開闊思路，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步；彼此不再陌生，不再是孤立的個體，而是思維的碰撞和貫通。而且，分享可以使人在不斷獲得成就感的過程中保持前進(jìn)的腳步

五、操作“分享式教學(xué)”中的一些反思

1、分享式教學(xué)，還需要不斷改進(jìn)和完善。實(shí)踐起來要因人制宜。

2、根據(jù)不同學(xué)科和同一學(xué)科的不同課型，還可以增刪或調(diào)換某個具體環(huán)節(jié)，進(jìn)行靈活運(yùn)用。

3、要想靈活自如地運(yùn)用這個模式，需要長期實(shí)踐，只有在實(shí)踐中總結(jié)，在實(shí)踐中反思，才能在實(shí)踐中成長，成熟。

當(dāng)然，其中還有很多困難制約著我們在課改道路上的發(fā)展：大班額的限制、設(shè)施設(shè)備的欠缺、場地的限制、以及教師自身的專業(yè)素養(yǎng)、我們的理念等等。但是我們堅(jiān)信：在我們縣教育局的正確引導(dǎo)下，兄弟學(xué)校的幫助下：大家堅(jiān)持一個真理，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、導(dǎo)師，而學(xué)生不是“空瓶子”，他們是活生生的社會的“生活體”，是有機(jī)的種子，本身具有萌發(fā)生長的機(jī)能。只要老師們準(zhǔn)備充分，樂觀自信，掌握方法，一定可以在課改之路上走得更遠(yuǎn)、做得更好的。

謝謝大家！

第二篇：新課改“362”教學(xué)模式

一、基本思想

全面貫徹科學(xué)發(fā)展觀，以新課改理念和素質(zhì)教育的基本要求為指導(dǎo)思想，借鑒課改先進(jìn)地區(qū)的成功經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)建一個開放、互動、活潑高效的充滿生機(jī)與活力的課堂教育模式；構(gòu)建師生相互交流、積極互動、共同發(fā)展和平等對話的嶄新教育平臺。最大限度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力，提高課堂教學(xué)效率，造就一支具有創(chuàng)新意識和能力的新型教師隊(duì)伍，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二、基本原則

1.科學(xué)性原則：改革的措施必須符合教育教學(xué)規(guī)律，改革過程必須符合素質(zhì)教育和新課程理念。

2.實(shí)效性原則：必須以提高課堂教學(xué)效果為評價改革措施的最終好衡量標(biāo)準(zhǔn)。

3.主體性原則：改革的過程必須保證學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，課堂的主人。

三、課堂教學(xué)模式

1.基本要求

（1）以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為主要目的，改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，真正把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上有自主學(xué)習(xí)的、合作探究、展示自我的時間和空間，重精講、重啟發(fā)誘導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的“三為主”教學(xué)。

（2）教學(xué)過程中要貫徹和滲透“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”的三維目標(biāo)。

2.基本模式——“三六二”模式（三個時段，六個環(huán)節(jié)，兩個梳理）。

（1）自主學(xué)習(xí)階段（兩個環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，自學(xué)效果落實(shí)環(huán)節(jié)）自主學(xué)習(xí)是高效課堂的前提，高質(zhì)量的自主學(xué)習(xí)是高效課堂的重要保證。

①自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，是搞好自主學(xué)習(xí)的前提。教師要充分利用上節(jié)課或課余時間對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)；要求教師課前將學(xué)案下發(fā)給學(xué)生；明確學(xué)術(shù)目標(biāo)，并指導(dǎo)學(xué)習(xí)什么，怎么學(xué)，達(dá)到什么目標(biāo)；對重點(diǎn)、難點(diǎn)及易混問題進(jìn)行思路點(diǎn)撥。

②自學(xué)效果落實(shí)環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)高效課堂的基礎(chǔ)。要求教師充分利用本節(jié)課前重申學(xué)習(xí)目標(biāo)，要半數(shù)并解讀學(xué)習(xí)目標(biāo)；進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，通過課前抽查學(xué)案或課堂采取有效措施檢測自學(xué)效果等方式及時掌握學(xué)情，發(fā)現(xiàn)問題；對問題進(jìn)行歸類，并采取有效措施解決。

（2）合作探究階段（三個環(huán)節(jié)：分組合作環(huán)節(jié)，展示提升環(huán)節(jié)，鏈接鞏固環(huán)節(jié)）合作交流時實(shí)現(xiàn)高效課堂的核心模式在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的進(jìn)一步深化。

①分組合作環(huán)節(jié)，要求學(xué)生交流討論過程要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行討論，做到要求明確，任務(wù)具體；針對自主學(xué)習(xí)種反饋的問題，合作探究中設(shè)置的問題或依據(jù)重點(diǎn)難點(diǎn)而創(chuàng)設(shè)的問題，以小組為單位進(jìn)行合作探究。

②展示提升環(huán)節(jié)是對合作交流討論結(jié)果的展示。要求教師要依據(jù)班級學(xué)生似的實(shí)際情況關(guān)注不同類的學(xué)生，成果展示要認(rèn)真組織，省時高效；對展示結(jié)果要以小組為單位進(jìn)行評價，【評價激勵到位，最大限度地調(diào)動每位學(xué)生互動、參與的積極性，讓課堂因互動而精彩；師生有效點(diǎn)評，教師點(diǎn)撥和引導(dǎo)恰到好處，強(qiáng)化薄弱，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

③鏈接鞏固環(huán)節(jié)，根據(jù)本節(jié)課的重難點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)鏈接，達(dá)到拓展鞏固的目的。

（3）成果展示階段（一個環(huán)節(jié)：達(dá)標(biāo)檢測環(huán)節(jié)：兩個梳理：知識框架梳理，收獲與疑惑梳理）成果展示是實(shí)現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵，通過檢測、梳理等不同手段，鞏固提升學(xué)習(xí)目標(biāo)。①課堂檢測要求獨(dú)立思考，自主完成任務(wù)。檢測內(nèi)容要切合實(shí)際，通過學(xué)生討論、教師點(diǎn)撥解決檢測中發(fā)現(xiàn)的問題。

②課堂梳理，反思本節(jié)的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)目標(biāo)，梳理知識框架，形成知識網(wǎng)絡(luò)；對照學(xué)習(xí)目標(biāo)，反思檢測過程，梳理本節(jié)課學(xué)習(xí)中的收獲和存在的疑惑，完善學(xué)案。

第三篇：新課改小學(xué)語文教學(xué)模式（本站推薦）

小學(xué)語文“以讀為主、自主學(xué)習(xí)”

教學(xué)課堂模式

教 師：傾聽——引導(dǎo)——點(diǎn)撥——啟發(fā)——?dú)w納

學(xué) 生：聽——說——讀——寫——思

模式的運(yùn)用說明

以人為本，以讀為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在閱讀的全過程中自讀自悟，讀出自己的情感體驗(yàn)，讀出自己的所思所想，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握的能力，發(fā)展學(xué)生的思維。教學(xué)環(huán)節(jié)：

激趣導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境這一環(huán)節(jié)目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)他們參與本節(jié)課學(xué)習(xí)的欲望，形成閱讀期待，為學(xué)好本節(jié)課的內(nèi)容打下情感基礎(chǔ)。

初讀課文整體感知這一環(huán)節(jié)目的是讓學(xué)生讀通課文，初步整體感知課文內(nèi)容，是教學(xué)的基礎(chǔ)。因此，初讀時，要讓學(xué)生直接面對課文，進(jìn)入課文。即，一開始就要讓學(xué)生靜下心來，充分地讀書，自由地讀，根據(jù)自己的習(xí)慣與速度，邊讀邊初步感知語言，在讀中咬準(zhǔn)字音，在讀中感知字形，在讀中理解部分詞義，一直讀到正確、流利。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知課文內(nèi)容，找出精讀課文的切入點(diǎn)。

精讀體驗(yàn)品味語言這一環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生采用“讀”、“悟”的方式，品味課文的語言文字，揣摩文章的表達(dá)順序。學(xué)生讀的過程 1

要有目的、有層次，默讀思考和動筆圈畫結(jié)合，讓學(xué)生讀出自己的思考，讀出自己的見解。在精讀的基礎(chǔ)上，教師加以點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生感悟-----感悟課文的人物形象，感悟文本的語言，感悟蘊(yùn)含的道理。對于重要詞語的理解和認(rèn)識，需要循序漸進(jìn)，從詞語的品味，到課文的理解，到體會作者遣詞的妙處，對課文的語言魅力，讓學(xué)生從讀中充分地揣摩。引導(dǎo)讀懂課文的內(nèi)容，品味課文的語言；有時候還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、揣摩文本的表達(dá)順序。

美讀成誦掌握學(xué)法這一環(huán)節(jié)目的是在理解、感悟的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，促使學(xué)生入情入境，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，使學(xué)生與文中的情感產(chǎn)生共鳴，并把自己喜歡的句段背誦下來，逐步內(nèi)化，成為自己的語言，為學(xué)生今后語言的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時在教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟、掌握讀書的方法。比如：不動筆墨不讀書，讓學(xué)生邊讀書、邊思考，用筆圈出關(guān)鍵的詞語或句子，有感觸的地方在旁邊寫出自己的理解的感受，透過文字的表面意義想象背后的蘊(yùn)意。

延讀創(chuàng)新拓展運(yùn)用這一環(huán)節(jié)目的是運(yùn)用語文，增加學(xué)生的課外閱讀量，把語文學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三，真正把知識轉(zhuǎn)化為能力。延讀的內(nèi)容可以是課文中知識的遷移，也可以是課外閱讀。遷移的內(nèi)容可以是讀寫方法，也可以是課文的語言材料，形式可以是口頭的，也可以是書面的，還可以是語文實(shí)踐活動。教師要利用一定的時間組織交流、評議，以提高全體學(xué)生的語文素養(yǎng)。大張卜學(xué)校王新毅

第四篇：構(gòu)建物理新課改教學(xué)模式

構(gòu)建物理新課改教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)方式認(rèn)為，教師只要講得多、細(xì)、深、透，學(xué)生學(xué)得就比自己摸索著學(xué)更快一些。事實(shí)上，這樣做容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)思維惰性化，學(xué)習(xí)效率很低。這是物理教學(xué)整體成績不能提高的根本原因。在新課改中，要想全面提高學(xué)生的物理素質(zhì)，整體性地提高學(xué)生的成績，必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，鎖定45分鐘，構(gòu)建一個使每位學(xué)生都會學(xué)、樂學(xué)、學(xué)好的教學(xué)模式；一導(dǎo)入、二自學(xué)、三引導(dǎo)、四練習(xí)、五拓展。

這個教學(xué)模式的程序?yàn)椋?．教師根據(jù)授課內(nèi)容，聯(lián)系生活中的物理現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生的思維引入到積極的思考之中；2．提出這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生自學(xué)要求，學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求自學(xué)，并隨時把自己沒有弄懂或有疑問的地方做好標(biāo)記；3．教師巡察發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中存在的問題；4．教師提問，學(xué)生匯報自學(xué)結(jié)果；

5．師生討論，相互糾正，檢查自學(xué)結(jié)果；6．教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，設(shè)計一些聯(lián)系實(shí)際并能充分調(diào)動學(xué)生積極性的練習(xí)題加以鞏固；7．將課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容延伸到課外，讓學(xué)生積極思考，努力探索，用所學(xué)知識解釋一些生活中的物理現(xiàn)象。這種教學(xué)模式中包含先進(jìn)的教學(xué)理念：教師的責(zé)任雖然是教，但主要的是教學(xué)生學(xué)，教學(xué)生會學(xué)；學(xué)在先，教在后，要以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教。該模式充分體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生”的教育思想。

一、導(dǎo)入

導(dǎo)入是一切課堂教學(xué)的前奏。在物理教學(xué)中，教師要尋找生活中能激發(fā)學(xué)生興趣的物理現(xiàn)象，聯(lián)系本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將其有取舍地移到物理課堂，把學(xué)生的思維引到教學(xué)內(nèi)容之中，讓學(xué)生的思維處于疑惑和探索的邊緣。導(dǎo)入之后，教師及時提出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)要求。這樣，學(xué)生就能自主地去學(xué)習(xí)和探索本課的內(nèi)容。

二、自學(xué)

當(dāng)然不是讓學(xué)生將教材從頭到尾地單純看一遍，而是在教師指導(dǎo)下自學(xué)、實(shí)驗(yàn)。學(xué)生自學(xué)的前提是，教師提出學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)要求并進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著問題，在一定時間內(nèi)，自學(xué)相應(yīng)的內(nèi)容，完成檢驗(yàn)性的練習(xí)。自學(xué)的形式靈活多樣，可以是讀課文、看例題、做實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)疑難做標(biāo)記、做習(xí)題等等。在學(xué)生自學(xué)時，教師巡察，發(fā)現(xiàn)問題記下來，切記不能打斷學(xué)生思考，干擾學(xué)生自學(xué)。

三、引導(dǎo)

這不是教師將教材從頭到尾地單純講一遍，而是在學(xué)生充分自學(xué)以后，師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)、互動式學(xué)習(xí)、合作討論。學(xué)生在自學(xué)過程中，教師通過巡察，全面準(zhǔn)確地掌握學(xué)生自學(xué)情況。學(xué)生自學(xué)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生通過質(zhì)疑、討論、交流等方式自行解決自學(xué)過程中的疑難問題，也可鼓勵和引導(dǎo)已學(xué)會的學(xué)生教不會的學(xué)生，達(dá)到學(xué)生互相幫助、合作學(xué)習(xí)之目的。同時，教師也提出自己的問題，這些問題應(yīng)是學(xué)生自以為簡單或是沒有察覺到的問題，由師生共同討論，達(dá)成共識。之后，教師可簡要將學(xué)習(xí)重點(diǎn)系統(tǒng)地小結(jié)，梳理本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

四、練習(xí)

這是在學(xué)生對本課內(nèi)容基本掌握的情況下進(jìn)行的，約20分鐘。練習(xí)有思考題、必做題、選做題，主要讓學(xué)生通過一定的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，加深理解課堂上所學(xué)知識及知識的重、難點(diǎn)。

五、拓展

這是學(xué)習(xí)的目的。將課堂內(nèi)容延伸到課外，借以解釋生活和生產(chǎn)過程中的一些物理現(xiàn)象，解決生活和生產(chǎn)中的一些實(shí)際問題。同時，也能更大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)科的積極性。

該教學(xué)模式能使教學(xué)效果顯著，但在具體的教學(xué)過程中不能把它當(dāng)做僵化的教條，機(jī)械地在教學(xué)中盲目地運(yùn)用，而應(yīng)該從教材、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生理解程度的實(shí)際出發(fā)靈活運(yùn)用，并根據(jù)教師自己對教學(xué)本質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容的理解，在具體的教學(xué)實(shí)踐中不斷豐富、發(fā)展、完善它。

第五篇：(新課改下的教學(xué)模式)

第十屆全市基礎(chǔ)教育課程改革征文大賽

新課改下的教學(xué)模式

張有弟 重慶市永川萱花中學(xué)校

論文類別：學(xué)科教學(xué)類 學(xué)段：中學(xué) 學(xué)科：物理

帶者新課程改革濃濃的春意，沐浴創(chuàng)新教育縷縷陽光，花季的雨露和園丁的微笑一齊映進(jìn)我的視野。新課程改革讓我體會到了教學(xué)的生命過程。注重學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變觀念、以推動新課改的順利進(jìn)行。新的課程、新的標(biāo)準(zhǔn)、新的教學(xué)模式，需要用新的教學(xué)理念，教學(xué)原則來支撐，而這些理論的實(shí)踐者，就是教師。

一、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)意義

長期以來，傳統(tǒng)的“一言堂”注入式教學(xué)模式主宰著課堂，教師任勞任怨地主動灌輸，學(xué)生神情漠然地被動接受或應(yīng)付，久而久之，課堂變得了無生趣，學(xué)生的頭腦被禁錮了，學(xué)生對老師形成了一種嚴(yán)重的依賴心理，分析問題和解決問題的能力得不到很好的培養(yǎng)和鍛煉。實(shí)施新課程以后，教材變了，變得更貼近生活實(shí)際，更需要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力了，而我們很多教師還是用傳統(tǒng)的教學(xué)方法傳授知識，老師的包辦和對學(xué)生的不放心，導(dǎo)致學(xué)生對新教材的理解和認(rèn)識更加模糊，于是，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣每況愈下，上課開小差的多起來了，學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)越來越低，兩極分化越來越明顯，教學(xué)質(zhì)量明顯下降。不讀書、厭學(xué)的學(xué)生也隨之增多??因此，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，全面推進(jìn)新課程改革便成了我們的當(dāng)務(wù)之急。

二、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式應(yīng)遵循的原則

（一）關(guān)注新理念指導(dǎo)下的發(fā)展和創(chuàng)新原則

嘗試新的課堂教學(xué)模式要突出課程改革的基本理念，立足于學(xué)生的發(fā)展，立足于創(chuàng)新，立足于更新教師教學(xué)理念，開拓嶄新的多彩的課堂教學(xué)模式。

1、關(guān)注人的發(fā)展，樹立為了每一個學(xué)生發(fā)展的新課程理念。關(guān)注發(fā)展就是關(guān)注學(xué)生的能力的提高，特別是指向未來的繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和培養(yǎng)可持續(xù)學(xué)習(xí)的意志品質(zhì)、興趣、習(xí)慣和能力，并最終培養(yǎng)學(xué)生的不竭的創(chuàng)新能力，教師必須建立全新教學(xué)思路。

2、推崇個性化的教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的求異思維，張揚(yáng)個性，反對整齊劃一，給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的時間和空間以及自由度，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑和想象，培養(yǎng)初步 的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，特別是創(chuàng)新思維訓(xùn)練，提高創(chuàng)新思維能力。

（二）關(guān)注教與學(xué)動態(tài)發(fā)展的原則

我們主張活的教學(xué)，在相互促進(jìn)、互動交往的過程中獲得發(fā)展，關(guān)注師生“教與學(xué)”的過程，從雙方動態(tài)發(fā)展的狀況，來體現(xiàn)課堂教學(xué)過程的本質(zhì)和新課程的基本理念。一是要重視學(xué)習(xí)的過程，加強(qiáng)實(shí)踐和操作，提高實(shí)踐能力；二是重視教方法、學(xué)法，導(dǎo)規(guī)律。讓學(xué)生學(xué)會生存，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會做事。

（三）關(guān)注“人文性”，重視情感、態(tài)度、價值觀的原則

在新理念的指導(dǎo)下，體現(xiàn)對人格的尊重與塑造，把情感、態(tài)度、價值觀作為教學(xué)目標(biāo)，重視創(chuàng)造和諧的課堂氛圍，啟發(fā)誘導(dǎo)、激勵，立足綜合素質(zhì)的提高。新課改特別強(qiáng)調(diào)人文性理念，強(qiáng)調(diào)提高人文素養(yǎng)，塑造豐富多彩的人格。

（四）關(guān)注教師教學(xué)創(chuàng)新，倡導(dǎo)開放性評價原則

我們主張以學(xué)定教，教無定法，教學(xué)相長，為學(xué)服務(wù)。倡導(dǎo)豐富多彩的課堂，反對用整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)去窮盡可能發(fā)生的一切。課堂教學(xué)評價必須開放，實(shí)事求是，解放思想，因材施教，給被評價者留有廣闊的創(chuàng)意的空間。

三、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的有關(guān)要求

1、確立教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)從情感、態(tài)度、價值觀，知識與能力，方法與習(xí)慣三個維度去確定，應(yīng)立足于學(xué)生的發(fā)展，要重視教學(xué)目標(biāo)的層次性，使不同水平的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到提高。

（1）情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)：注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣；培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，促其形成正確的價值觀和積極的人生觀；挖掘教材的思想性，向?qū)W生進(jìn)行潛移默化的思想教育和科學(xué)思想方法的啟蒙教育；發(fā)展學(xué)生健康的個性；養(yǎng)成良好的意志品格。

（2）知識與能力目標(biāo)：能全面揭示本課的知識點(diǎn)，無知識性、科學(xué)性的錯誤；注重學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力、積極的自我體驗(yàn)與自我調(diào)控能力的培養(yǎng)，能進(jìn)行智力（主要指觀察力、思維力、記憶力、想象力及創(chuàng)造力）訓(xùn)練；注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

(3)學(xué)習(xí)方式、方法與習(xí)慣目標(biāo)：①培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、認(rèn)真讀書、認(rèn)真思考的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)、勤動筆的習(xí)慣。

②促使學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式。改變學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生潛能的喚醒，開掘與提升，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展；有利于培養(yǎng)學(xué)生和諧合作精神，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的發(fā)展；有利于學(xué)生獨(dú)立的求異思維和創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力發(fā)展。

③嘗試多種學(xué)習(xí)方式：A、自主學(xué)習(xí)：正確的自主學(xué)習(xí)方式是強(qiáng)調(diào)“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控”。

B、合作學(xué)習(xí)：合作學(xué)習(xí)是指教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式的變化，它是相對于“個體學(xué)習(xí)”與“競爭學(xué)習(xí)”而言的。合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神、團(tuán)隊(duì)的意識和集體的觀念，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識與競爭能力。

C、探究式學(xué)習(xí)：探究學(xué)習(xí)即是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，是相對于接受學(xué)習(xí)而言的。探究學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性。正確的探究學(xué)習(xí)方式是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于開辟學(xué)術(shù)研究的情境和氛圍。通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

自主、合作、探究具有獨(dú)立的意義和操作方式。但他們之間又具有密切的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生的學(xué)習(xí)必須真正是獨(dú)立的思維和情感體驗(yàn)。合作的前提是自主，是在充分自主的基礎(chǔ)上共同完成一項(xiàng)任務(wù)。而探究是解決問題完成任務(wù)的方式。在教學(xué)中，絕非每一節(jié)課都要體現(xiàn)自主、合作、探究三種方式。它絕對不是程序，不是模式，只是學(xué)習(xí)的三種方式。自主和探究學(xué)習(xí)不等于教師不再講授，合作學(xué)習(xí)不等于從此不再搞單獨(dú)的質(zhì)疑和答疑活動。一定要避免理論和實(shí)踐上的極端傾向。

2、抓好教學(xué)實(shí)施

（1）把握教學(xué)內(nèi)容的選擇①能正確理解教材，善于利用、活用和開發(fā)教材，體現(xiàn)創(chuàng)造性。教材處理恰當(dāng)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。②要挖掘教材中素質(zhì)教育的因素，和人文性、教育性，能針對兒童的特點(diǎn)和思想實(shí)際，以潛移默化、熏陶感染的方式進(jìn)行思想教育；

（2）營造良好的課堂教學(xué)氛圍。良好的課堂教學(xué)氛圍，對陶冶學(xué)生的情感、完善學(xué)生的人格、愉悅學(xué)生的生活、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性都具有重要的意義。（3）安排適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)活動。注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神：教學(xué)語言具有啟發(fā)性，問題設(shè)計新穎、開放，問題情境的創(chuàng)設(shè)具有新意和挑戰(zhàn)性，答案不唯一，呈現(xiàn)問題形式多樣，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。（4）重視對學(xué)生的關(guān)注與評價。要關(guān)注學(xué)生的主體發(fā)展，讓每一個學(xué)生都參與到教學(xué)活動中來，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會，提供參與教學(xué)活動的廣闊時空。（5）呈現(xiàn)教學(xué)能力、素質(zhì)、機(jī)智與情態(tài)。

（6）優(yōu)化教法、學(xué)法和現(xiàn)代教育技術(shù)手段。教師的“教”要建立在學(xué)生“學(xué)”的基礎(chǔ)之上，能根據(jù)學(xué)的需要設(shè)計教的內(nèi)容，教學(xué)方法選擇與運(yùn)用的出發(fā)點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用要恰當(dāng)，講求實(shí)效。

四、新課程給我?guī)淼乃伎?/p>

1、教師的教育觀念開始發(fā)生變化，教師熟悉到教材只是教學(xué)的載體，教師不再是只受教材的框框限制，而是千方百計地利用教材啟發(fā)拓展。課堂教學(xué)的角色發(fā)生了變化，教師能把平時積累的知識有機(jī)地融進(jìn)課堂，重視研究性學(xué)習(xí)。

2、課堂教學(xué)氛圍發(fā)生了較大的變化。更注重師生的交流、互動。教師從重知識的把握轉(zhuǎn)變到更注重學(xué)習(xí)方法、研究能力的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分的調(diào)動。

3、夸大在課堂教學(xué)貫徹以學(xué)生為主體，注重學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的同時，不能忽視教師在系統(tǒng)教材體系著落實(shí)“雙基”的主導(dǎo)性作用。