第一篇：試論語塊教學(xué)法在英語口語教學(xué)中的作用

試論語塊教學(xué)法在英語口語教學(xué)中的作用

2013-02-19 19:37來源：004km.cn

3.2語塊承載信息量，促進(jìn)話語產(chǎn)出

語言最基本的功能是傳遞信息。在進(jìn)行口語交際的過程中，新信息主要是依賴語塊來傳遞。語言研究者把具有傳遞信息功能的語塊稱為增量性語塊，這類語塊能夠使話語在之前的內(nèi)容上增加新的信息，使話語行為能夠有效地進(jìn)行。根據(jù)筆者對自建大學(xué)生口語小型語料庫的研究發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生的筆錄口語語料中包含大量無效信息片段，相反，真正能夠承接舊信息，傳遞新信息的語塊卻用得不多。要加強(qiáng)對常用增量性語塊的學(xué)習(xí)掌握，可以避免在交際中反復(fù)使用簡單的語塊和單詞，能夠合理表達(dá)語言，順利完成交際。

3.3語塊的語言管理功能

語塊具有管理話語，組織篇章行文的重要作用，能夠加強(qiáng)口語輸出的連貫性。明顯具有管理篇章功能的語塊叫作組織性語塊，有些語塊本身不增加信息量，而是為會話提供了會話的結(jié)構(gòu)框架，在語篇中這類語塊起主導(dǎo)地位，有些語塊在語篇當(dāng)中起著連貫話語，組織話語的作用，能夠使整個文章更有時間、空間、因果等明顯的邏輯順序，使語言輸出更加清晰。

4.結(jié)論

4.1大學(xué)英語課堂務(wù)必加強(qiáng)語塊訓(xùn)練

教師應(yīng)該直接講授語塊，真正把語塊教學(xué)融入課堂，語塊教學(xué)不但是單純的形式教學(xué)，同時也是對于語言交際的有力補(bǔ)充，應(yīng)該摒棄一味操練句型和語法，對傳統(tǒng)教學(xué)法加以改革。在交際過程中，承擔(dān)創(chuàng)造表達(dá)意義的是語塊而非語法，語塊只是按照語言規(guī)則構(gòu)建起來的語言基本單元，熟練掌握語塊能夠幫助學(xué)生盡可能地避免語言使用錯誤，為正常語言交際保駕護(hù)航。因此，在大學(xué)英語課堂中要以語塊教學(xué)為核心，提高學(xué)生的英語交際能力，加強(qiáng)學(xué)生的英語流利程度和表達(dá)的信心。

4.2推進(jìn)語料庫研究技術(shù)在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

隨著語料庫語言學(xué)的不斷發(fā)展，為研究語塊教學(xué)提供了無可替代的有力研究工具，正因如此，語塊教學(xué)才得以在外語教學(xué)中迅速發(fā)展。隨著學(xué)生水平的不斷提高，對地道英語的學(xué)習(xí)要求也在不斷加大，為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，僅僅是教授常用的簡單語塊是不能完成教學(xué)任務(wù)的。因此，要盡可能多地采用語料庫技術(shù)和多媒體教學(xué)手段，加強(qiáng)對自然語言的分析應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)規(guī)律，合理利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。在具體的語言使用過程中，教師應(yīng)該按生活情景分類，分別采集不同的現(xiàn)場情景和不同場景的語料，不斷向?qū)W生講解各類詞塊的特點屬性及應(yīng)用策略。最終使學(xué)生學(xué)會如何在具體的社交場合、語景、語用等方面輸出正確語言。

參考文獻(xiàn)：

[1]衛(wèi)乃興.中國學(xué)習(xí)者英語口語語料庫初始研究[J].現(xiàn)代外語，2004.[2]張文忠.第二語言口語流利性發(fā)展的理論模式[J].現(xiàn)代外語，1999.[3]張文忠.口語流利性發(fā)展的定性研究[J].現(xiàn)代外語，2000.

第二篇：語塊在對外漢語教學(xué)中的作用[定稿]

“構(gòu)式—語塊”句法分析法和教學(xué)法 蘇丹潔 陸儉明

中山大學(xué)國際漢語學(xué)院 北京大學(xué)漢語語言學(xué)研

蘇丹潔(2010語塊是構(gòu)式和詞項的中介———以現(xiàn)代漢語“V 起 NP 來”為例

我們說的“語塊”指的是“chunk”，它指的是一個構(gòu)式中以一定的句法形式相對獨立地承該構(gòu)式的一個語義單元的句法語義聚合體④。例如，“墻上掛著一幅畫”中，“墻上”“掛著”和“一幅畫”就分別是一個語塊。我們所說的“語塊”實際上是認(rèn)知心理層面的“組塊”(chunk)(Miller，1956)在語言句法層面的體現(xiàn)，反映了人類信息處理能力的實際運用單位(Langacker，1995:170，1997:9;Croft，2001:189;陸丙甫，2008;Wang，2010)。組塊理論的核心內(nèi)容是，根據(jù)心理實驗所提供的數(shù)據(jù)，大腦運用語言進(jìn)行組碼(即編碼)也好，解碼也好，能容納的離散塊的最大限度是“7 ±2”。處理者會把需要記住的離散塊數(shù)量盡量控制在“四”以下。(陸丙甫、蔡振光，2009)這樣，一個語句表面看是由若干個語素或者說若干個詞組合成的，在處理加工中實際的組成單位是語塊。④本文所說的“語塊”(chunk)與當(dāng)前第二語言教學(xué)界討論較多的“語塊”(formulaic language)是不同的:“formulaic language”指的是詞匯層面上一個一個的詞語聚合體，即語言中高頻出現(xiàn)的、具有一定習(xí)語性的構(gòu)塊(Nattinger ＆ DeCarrico，1992;Lewis，1997;Wray，2002、2008)。2.3 語法教學(xué)研究要帶有語言共性的眼光 我們認(rèn)為，不僅語法本體研究要帶有語言共性的眼光，語法教學(xué)研究更要帶有語言共性的眼光。當(dāng)前世界上的漢語第二語言學(xué)習(xí)者，盡管具有不同的母語背景，但都擁有作為人類基本的共同生活經(jīng)驗，而且相當(dāng)一部分是具有具象和抽象思維理解能力的成年人。在他們的認(rèn)知系統(tǒng)中，都存在著一些共同的概念。目的語的語法教學(xué)(不僅僅是漢語，對其他語言也適用)要獲得更好的效果，就必須激發(fā)學(xué)習(xí)者對某一情景的認(rèn)知共性，在此基礎(chǔ)上闡明目的語在表達(dá)這一情景時采取的個性策略和特點。只有這樣，才能加深學(xué)習(xí)者對某一語法形式的理解、記憶和掌握。

下面再以存在句為例進(jìn)行說明。蘇丹潔(2010a)考察了漢語、英語、俄語、西班牙語、印度尼西亞語、阿拉伯語、日語、德語、韓語、越南語、泰語、羅馬尼亞語這 12 種語言中表達(dá)存在概念所使用的構(gòu)式及其構(gòu)式的語塊鏈。這些語言都是世界上使用人數(shù)在一千萬以上的，并涵蓋了至少 5 種語系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這些語言都有表示“存在”的構(gòu)式;其構(gòu)式都由［存在處所］、［兩者鏈接］(包括［鏈接成分“有”］和/或［存在方式］)、［存在物］這些語塊構(gòu)成;只是在語塊的順序上(即語塊鏈)，有同有異———漢語、俄語、越南語、泰語、德語為“存在處所—存在方式—存在物”;日語、韓語為“存在處所—存在物—存在方式”;西班牙語、羅馬尼亞語、印尼語為“存在處所—鏈接成分‘有’—存在物”;英語為“鏈接成分‘有’—存在物—存在處所”;阿拉伯語為“存在方式—存在處所—存在物”。由此可以得出以下結(jié)論: 在認(rèn)知層面:(a)盡管母語不同，世界上大部分地區(qū)的人的認(rèn)知世界中都有“某地存在某物”這一概念。(b)所舉各個語言的母語者在理解加工“存在”這一認(rèn)知意義時，大多都能分出“存在處所”“存在物”和“兩者鏈接”等意義組塊。

在語言層面:(c)所舉的各個語言中，都有表示存在概念的存在構(gòu)式。(d)不同的語言，［存在處所］、［存在物］和［兩者鏈接］這三個語塊的排列次序有同有異。從漢、韓、日三語看來，［存在物］和［存在方式］的次序與其語言的基本語序(SVO 或 SOV)相一致。(e)體現(xiàn)［存在處所］的語塊，一定是一個表示處所的成分。所不同的是，選擇“介詞??”還是“??方位詞”還是“介詞??方位詞”。(f)體現(xiàn)［存在方式］的語塊，不同的語言，所使用的鏈接方式有同有異。大部分是動詞短語充當(dāng)［兩者鏈接］的詞項，有的是用鏈接成分“有”承擔(dān)，還有的是兩者都具備。(g)體現(xiàn)［存在物］的語塊，一定是一個名詞性成分，往往帶有數(shù)量成分，且不特指。所不同的是，是否帶量詞，等等。可以看出，(a)點反映了上述人類認(rèn)知共性之二;(b)點反映了上述人類認(rèn)知共性之三;(c)－(g)點則反映了人類各語言共性之中有個性。

暨南大學(xué)，王慧 二語習(xí)得中的漢語語塊研究 2007

義單位，它整體存取在記憶中，使用時直接提取，無需語法生成和分析”。

A sequence，contimious or diseontinuous，of words or other elements，which is，or appears to be，Prefabricated:that is，stored and retrieved whole from memory at the time of use，rather than being subject to generation or analysis by the language grammar.此定義為語塊判斷提供了三個標(biāo)準(zhǔn)，即預(yù)制性、固定性和易提取性。預(yù)制性即語塊不是在語言使用中通過語法規(guī)則臨時生成的，而是早己儲存在記憶中的;固定性也就是說語塊在句法上具有不可分析性，是一個整體。正是語塊的預(yù)制性和固定性使得語塊可以從記憶中很快提取出來，具有易提取性。從前人的研究成果看，人們對于語塊的認(rèn)識比較一致。我們可以將語塊簡單的概況為便于提取和記憶的表達(dá)某種語義的固定組合。本文語塊是以wrav(20o2)的定義為標(biāo)準(zhǔn)。Nattinger和Dee而eo(2000)的語塊分類影響很大，具體如下: 1.聚合詞語(polywords)聚合詞語是一種固定的連續(xù)的功能像單個詞匯一樣的很短的詞級組合，分為規(guī)范型和非規(guī)范型兩類。規(guī)范型具有典型的英語結(jié)構(gòu)特征，如動詞十名詞，介詞+名詞，名詞+介詞短語等，非規(guī)范型則相反。例如，hold you horses(等等看，忍耐一下)，at any rate(無論如何，至少)，a Piece of cake(輕而易舉的事情)等就屬于規(guī)范型，而by and large(大體上，總的來說)，once and for all(一勞永逸)等屬于非規(guī)范型。

2.約定俗成的表達(dá)式(Institutionalized expressions)約定俗成的表達(dá)式是句級詞匯短語，包括諺語、警句和社會公式語等，形式固定，絕大多數(shù)是連續(xù)的，絕大多數(shù)屬于規(guī)范型，例如

:how are you(你好)，nice meeting you(很高興見到你)，a watched dog never boils(心急水不開)等。3.限制性結(jié)構(gòu)短語（phrasal constraints）

限制性結(jié)構(gòu)短語是由某些固定短語構(gòu)成的結(jié)構(gòu)框架，分成規(guī)范型和非規(guī)范型兩種，可根據(jù)需要填入相應(yīng)的詞或詞組。以“a—ago”和“the_er，the_er”為例，前者屬于規(guī)范型后者屬于非規(guī)范型。“a—ago”可填入“ day/week/month”或“very long time”構(gòu)成“a day/week /mouth ago”(一天/星期/個月前)和“a very long ago”(很久以前)和“ the busier，the happier”(越忙越開心)之類的短語。他們認(rèn)為限制性結(jié)構(gòu)短語具有較強(qiáng)的可變性，但這種可變性仍受結(jié)構(gòu)的制約。

4.句子構(gòu)造型短語(sentence builders)他們認(rèn)為的句子構(gòu)造型短語相當(dāng)于人們常說的句型，也可以分為規(guī)范型和非規(guī)范型。其突出特點之一就是為句子構(gòu)造提供框架結(jié)構(gòu)，可根據(jù)需要填入相應(yīng)的詞語或從句，具有較強(qiáng)的可變性。例如，“1 think that x”和“I’m a great believe in x”都屬于句子構(gòu)造型詞匯短語。前者的“X”可由從句代替，后者的“X”可由單詞或短語代替，如“1 think that it is a good idea”(我認(rèn)為這是一個好主意)和“I’m a great believe in putting money away for rainy day”(我極力主張存錢以防不測之需)。

研究表明，在二語習(xí)得中，人們習(xí)慣于采用一些模式記憶或者是模式模仿的策略來鑒定和掌握大量的在相應(yīng)語境中經(jīng)常出現(xiàn)的語塊。這些語塊既有復(fù)雜的句子，又有帶空的搭配，也有固定短小的詞組。它們?yōu)檎Z言水平不高的人提供了語言交往的捷徑。

1.語塊可以增加語言表達(dá)的流利性.語塊是事先已經(jīng)以整體形式存在在頭腦中的，是語言的半成品，在交際中稍經(jīng)加工組裝就能形成流利地道的句子，并不需要做精細(xì)的詞匯間的語法分析。因此，語塊在語言運用中已達(dá)到了一個“自動化的過程”，自動化過程要求較少的資源，因此可以勻出部分計算資源來做其他的語言處理，如在講一句話的同時思考下一句話怎么講。語塊的使用能夠使信息處理資源得到合理高效的利用，從而增加了口語的流利性.2有助于生成地道的語言

尚處于“控制過程”的二語學(xué)習(xí)者在構(gòu)建話語的時候往往是從概念義出發(fā)選擇詞匯，傾向于使用語法策略來進(jìn)行表達(dá)，不能熟練地使用語塊來進(jìn)行交際。語言的表達(dá)很多時候是約定俗成的，詞項的共現(xiàn)是有內(nèi)在條件的，因此從概念義出發(fā)構(gòu)建話語雖然可以理解但不地道，很難達(dá)到“近似本族語的詞語選用能力”(native like selection)3有助于生成得體的語言

第一和第二語言習(xí)得研究都表明，“語言習(xí)得的最初階段往往是從一些具有特定語用功能的詞匯短語開始的”。詞匯是語用的載體，人們習(xí)得詞匯短語的同時也習(xí)得了詞匯短語相應(yīng)的語用功能。語塊，尤其是熟語語塊，具有約定俗成的形式，有特定的語用含義和其使用的環(huán)境

.4有助于調(diào)動學(xué)生積極性 第二語言習(xí)得研究證明，許多初學(xué)二語的人會經(jīng)歷一個沉默階段，沉默原因之一是學(xué)習(xí)者還不會生成規(guī)范的句子，不知道怎樣用外語來傳遞信息。即使是沒有陷入沉默階段的學(xué)習(xí)者，也存在著“怎樣說”的問題。習(xí)用語塊可以幫助學(xué)習(xí)者盡快打破這種尷尬的局面。

語塊，尤其是實詞語塊，是語義的直接承擔(dān)者，對于漢語初學(xué)者，可以較為輕松地直接運用于交際。這樣就可以減輕即時交際的語言編碼壓力，使學(xué)習(xí)者超越語法能力的局限性，說出流暢的外語。因此，語塊的學(xué)習(xí)和使用可以增加漢語學(xué)習(xí)者的信心，提高他們的積極性

第一、強(qiáng)化對外漢語教學(xué)中的語塊意識。（周健 2007）

語塊的優(yōu)勢在于使用時可以直接從長時記憶中提取，作為現(xiàn)成的整體的詞匯,無需

再次分析其內(nèi)部語法結(jié)構(gòu)就可以流利的表達(dá)，最大限度地降低了大腦的壓力，避免偏誤 的產(chǎn)生，從而提高語言表達(dá)的流利性和準(zhǔn)確性。漢語語塊數(shù)量巨大，怎樣盡可能多的掌 握？首先，在對外漢語教學(xué)中,教學(xué)者應(yīng)該將語塊教學(xué)與語法和詞匯教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，加強(qiáng)語塊意識，重視構(gòu)建語塊，強(qiáng)化詞語搭配教學(xué)。應(yīng)盡量減少在詞匯意義解釋上花費 的時間，而應(yīng)把主要的時間用在重點、難點詞語的高頻搭配組合和常用句式的教學(xué)上，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)以記憶和使用這些語塊，鼓勵學(xué)生在課后積極地運用語塊交流和閱 讀。另一方面，學(xué)習(xí)者要加強(qiáng)在學(xué)習(xí)中積累和運用語塊的能力，并把它們作為整體來記 憶和使用。可以通過在書本上標(biāo)劃特殊符號和做筆記的方式積累語塊，并結(jié)合語塊的使 用環(huán)境做相應(yīng)的例句備注，在一個階段的學(xué)習(xí)中適時地歸納和整理。這樣在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)時，能很好的強(qiáng)化語塊意識，提高語塊運用的能力。同時，在課后的練習(xí)與閱讀中也要 注意運用這種方式進(jìn)行積累和強(qiáng)化。

語塊教學(xué)在培養(yǎng)漢語語感中的作用 周健

第八屆國際漢語教學(xué)討論會論文選 2007 P187 最近三十年來，西方許多語言學(xué)家相繼提出語塊的劃分和語塊教學(xué)的設(shè)想，對這一設(shè)想最有力的支持是基于以下發(fā)現(xiàn):大規(guī)模的自然語料計算機(jī)統(tǒng)計分析表明，英語自然話語的表達(dá)中有70%是靠語言“板塊結(jié)構(gòu)”實現(xiàn)的。我們通過對漢語教材語料的分析，發(fā)現(xiàn)漢語中同樣存在這種詞匯程式現(xiàn)象。語塊兼有語法和詞匯的特征，是一種語言使用慣例，暗含著一定的潛語境，作為整體被學(xué)習(xí)、使用，并保留在記憶中;語塊具有因循性和約定俗成的特點，因而在詞匯教學(xué)和詞匯習(xí)得中顯得尤其重要。同時語塊具有相對固定的形式和可預(yù)測的性質(zhì)，能縮小期待的范圍，預(yù)測語篇的內(nèi)容。

語塊教學(xué)要求學(xué)生把語塊作為一個單位來對待和記憶，掌握它相對固定的橫向組合形式以及 它富有彈性的縱向聚合形式。例如，“一走了之”，其中“走”可以換成“跑”、“哭”、“笑”、“睡”、“拍”、“扔”等單音節(jié)動詞，“了之”也可以換成“了事”;“大錯特錯”，其中“錯”也可以換成動詞，如“書”、“干”、“講”、“談”、“吃”等;“沒有根據(jù)的話”，其中“話”還可以換成“說法”、“批評t，、“傳聞”等。

2.1有助于產(chǎn)出地道的漢語表達(dá)

我們認(rèn)為漢語教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語感，語塊的教學(xué)有助于語感的培養(yǎng)，因為存儲在 大腦中的語塊就好像是一個個半成品預(yù)制件，不需要再做精細(xì)人微的詞匯間的語法關(guān)系分析，稍微組裝加工就可形成流利地道的句子。這樣就能把學(xué)習(xí)者的注意力引向語義的感知和語篇結(jié)構(gòu)的連貫上，這也正是我們主張的漢語語感的培養(yǎng)方面。漢語的詞語搭配，有些易于理性辨析，有些就不容易說清楚。比如只能說“不可思議”或“難以思議”，就不能說“可以思議”或“易于思議”;“媽媽擔(dān)心我”可說，“媽媽操心我”就不宜說;“方方面面”能說，“地地方方”就不能說;’。“襪子”搭配的動詞是“穿”，跟“手套”搭配的卻是“戴”??還有大量的、一般中國人都不明其理的習(xí)慣性說法，與其做煩瑣的理據(jù)分析，不如就讓學(xué)生記住固定搭配，反復(fù)操練使用，形語感。

漢語基本詞匯的豐富多樣和靈活組合使得大多數(shù)學(xué)生把漢語學(xué)習(xí)視為畏途。他們孤立地記憶單詞，總覺得收效不大，寫作時詞匯貧乏，口頭交際時不知怎樣開口，對自己缺乏信心，嚴(yán)重地挫傷了學(xué)習(xí)積極性。詞匯語塊學(xué)習(xí)意識的樹立，可以幫助學(xué)生從陰影中走出來。如果頭腦中儲存了大量的詞組預(yù)制語塊、日常套語公式性語塊，學(xué)生在不同的交際語境中就能“信手拈來”、“出口成章”地使用具有某些特定語用功能的語塊，在一定程度上能誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)他們的自信心，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的漢語語感。

2.2有助于學(xué)生最大限度地克服中介語及詞匯搭配錯誤

Eedueation for all一round development tt全面發(fā)展的教育育素質(zhì)教育育 SSSharPlydividedbeentheimmenselyyy貧富差別巨大;分成極富富貧富懸殊殊 wwwealthyan媽rheve叮l洲刃r··的和極窮的的的

2.3有助于避免語用失誤，提高語用水平

3.1強(qiáng)化漢語教學(xué)中的語塊意識 語塊理論給我們的重要啟示，首先就在于轉(zhuǎn)換記憶單元，將較小的詞語單元轉(zhuǎn)化為較大的語言模塊，能擴(kuò)大短時記憶的容量、提高記憶的效率。人腦處理信息的容量是有限的，為了不斷地接受新信息，達(dá)到更高層次的學(xué)習(xí)，就要將那些需經(jīng)處理的信息轉(zhuǎn)為“自動化”，以便騰出容量來處理新的信息。在漢語教學(xué)中，教師首先應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生尋找和確定語言材料中的語塊，進(jìn)一步提供語境對語塊進(jìn)行充分的練習(xí)。教師要強(qiáng)化詞語搭配意識，把構(gòu)句功能強(qiáng)的常用搭配作為語塊要求學(xué)生整體記憶和使用。同時也告訴學(xué)生很多語塊不是固定不變的，而是既有限制又有彈性，其中的某些部分可以進(jìn)行替換，具有可生成性。其中的變化不僅數(shù)量有限，而且有章可循，比全部自造要容易得多，犯錯誤的可能性要小得多。12把語塊運用于語法、口語、書面語教學(xué)之中

朱德熙(1990)曾強(qiáng)調(diào):“由于漢語的句子的構(gòu)造原則跟詞組的構(gòu)造原則基本一致，我們就有可能在詞組的基礎(chǔ)上來描述句法。”語序是漢語語法表達(dá)的重要手段，在語法教學(xué)中我們不僅可以借助語塊構(gòu)造來分析句子結(jié)構(gòu)，更提倡運用語塊法進(jìn)行替換、變換語序、生成句子等練習(xí)，以利于學(xué)生對漢語語法的理解和掌握。

在口語教學(xué)中，要重點培養(yǎng)學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)某Ｓ玫恼Z塊進(jìn)行交際。特別是那些在交際時經(jīng)常 反復(fù)涉及的話題內(nèi)容，如自我介紹、語言、時間、天氣、問路、飲食、購物、數(shù)量、愛好等。圍繞某一話題總有些慣例化的表達(dá)方式和一定的交際規(guī)則。口語教學(xué)就是要使學(xué)生掌握針對某一話題的預(yù)制語塊，逐步形成對某一話題的交流能力。在跨文化交際中還要注意文化依附矛盾與跨文化意識的培養(yǎng)。文化價值觀和思維方式的差異在稱呼、打招呼、寒暄、感謝、請求、拒絕、道歉等方面都會體現(xiàn)出來。常用的交際功能語塊就有助于地道得體的表達(dá)。在書面語篇教學(xué)中，我們提出過的(2《X)4)“框架化范文展示，學(xué)生填充式模仿”就是一種很有效的語塊法訓(xùn)練書面表達(dá)的方式(，3.3整理常用語塊，提高教學(xué)效率

語言中的語塊數(shù)量巨大，但正如常用字、常用詞在整個字、詞系統(tǒng)中數(shù)量有限一樣，常用預(yù)制語塊的數(shù)量也是有限的。為了提高學(xué)生的語言交際能力，我們有必要像整理出甲乙丙丁各級常用詞匯那樣，整理出一個按使用頻度分級的常用語塊表。由于語塊的結(jié)構(gòu)彈性，可以想見語塊的提取難度很大，因為語塊缺乏嚴(yán)格的形式標(biāo)記，往往很難跟詞組、固定短語、熟語、小句等區(qū)別開來。但我們提取語塊的主要依據(jù)不是語法形式的標(biāo)記，而是語義結(jié)構(gòu)相對凝固、語序變換功能突出，換句話說，我們優(yōu)先考慮的是教學(xué)的需要和學(xué)生目的語產(chǎn)出的需要。在使用頻度統(tǒng)計的基礎(chǔ)上整理出的常用語塊不僅要區(qū)分難度等級，還應(yīng)當(dāng)區(qū)分口語語塊和書面語塊、結(jié)構(gòu)語塊和功能語塊、相對固定語塊和彈性語塊。今后在編寫教材時，可以結(jié)合詞匯教學(xué)，把相關(guān)的語塊列人生詞表或單獨羅列，作為詞匯、語法教學(xué)的重要組成部分?？傊?，我們認(rèn)為對外漢語教學(xué)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化語塊意識，不僅在詞匯教學(xué)中要突出語塊的地位，還應(yīng)逐步建立起語塊教學(xué)模式。

漢語語塊教學(xué)的作用

5.1.1 有助于提高語言的流利性

語塊是語言使用中形成的習(xí)慣性語言構(gòu)塊，使用者可以在交際時整體而快速地提取

使用，無需事先對其內(nèi)部結(jié)構(gòu)作出分析和組合。這樣就大大減輕了大腦的語言編碼壓力，節(jié)省了語言輸出的時間，因而很大程度上提高了語言表達(dá)的流利性。正如 Nattinger＆DeCarrico（1992）①

所說，語言的流利程度不是取決于學(xué)習(xí)者大腦中儲存了多少具有生

成性的語法規(guī)則，而是取決于學(xué)習(xí)者大腦中究竟儲存了多少數(shù)量的語塊，是語塊使人們 能流利地表達(dá)自我

5.1.2 有助于提高語言的地道性

一些留學(xué)生在學(xué)了數(shù)年漢語之后，流利性可能沒有問題，但仍會造出語法正確卻不 被我們認(rèn)可的句子和搭配，原因之一就是語塊知識的欠缺。語塊本身具有慣例性和約定 俗成性，能夠向?qū)W習(xí)者展現(xiàn)語言的真實面貌和本族語者日常的語言習(xí)慣，因而能夠提高 學(xué)習(xí)者語言的地道性

5.1.3 有助于提高交際的得體性

語言中一種語用功能的實現(xiàn)往往與某些特定的語塊聯(lián)系在一起，表示同一功能的語 塊以語義場（semantic field）的形式存在于大腦中，提取使用時根據(jù)交際語境、交際 對象等具體情況，選取最適合的語塊。因此，語塊教學(xué)可以使學(xué)習(xí)者獲得一定的語用能 力，克服以往由于語言知識與語言環(huán)境脫離而造成的語用失誤，有效提高交際的得體性。

第三篇：語塊教學(xué)在初中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

語塊教學(xué)在初中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：語塊能使交際流利，減少口語交際中遣詞造句的錯誤，縮短思考的時間，大大提高交際的準(zhǔn)確性和流利性。本文從語塊的角度，提出語塊教學(xué)能提高口語成績的假設(shè)，并以實驗的方法進(jìn)行論證。

關(guān)鍵詞：語塊；初中英語；口語教學(xué)

一、初中生口語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

口語是語言輸出的重要途徑之一，更是評價學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成效的手段之一。與此同時，隨著新課改的不斷深入，口試在中考試卷中所占的比重越來越大。然而在目前的英語教學(xué)中，中學(xué)口語訓(xùn)練相對薄弱，學(xué)生的口語水平不高，而新《課程標(biāo)準(zhǔn)》對中學(xué)生口語和聽力方面的要求已達(dá)到七級：（1）能就簡單的話題提供信息，表達(dá)簡單的觀點和意見，參與討論；（2）能與他人溝通信息，合作完成任務(wù)；（3）能在口頭表達(dá)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕倚拚?；?）能有效地詢問信息和請求幫助；（5）能根據(jù)話題進(jìn)行情景對話；（6）能用英語表演短劇；（7）能在以上活動中語音語調(diào)自然，語氣恰當(dāng)。

要在畢業(yè)前達(dá)到這些要求，我們還有很長的路要走。因此，如何提高口語的教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生的口語能力，是擺在我們面前的一項重要任務(wù)。

二、語塊教學(xué)的必要性分析

心理語言學(xué)研究表明：人的記憶中存有大量的預(yù)制語言單位，就是信息語塊，由幾個詞項構(gòu)成，說話者能夠不費力地重新用單詞語法來組織句子，常常能夠脫口而出，這就大大緩解了交際時大腦的語言編碼壓力。近年，越來越多的語言學(xué)家意識到了預(yù)制語塊在語言使用中的重要性。從一定意義上講，學(xué)習(xí)語塊比學(xué)習(xí)語法更重要。預(yù)制語塊經(jīng)常作為整體儲存在語言使用者的記憶中，語言使用者在使用時直接從記憶中提取，無須經(jīng)過語法的生成和分析。

三、語塊教學(xué)的過程和方法

1.學(xué)習(xí)語塊

筆者要求實驗班的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中預(yù)習(xí)，一方面使得學(xué)生對文章內(nèi)容有所了解，另一方面鼓勵學(xué)生在閱讀文章的同時有意識地標(biāo)出語塊，即一些固定短語和典型的句式，為進(jìn)一步分析、記憶語塊做好鋪墊，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力。在識記語塊的同時，施教者注重對語塊的聽寫和默寫。

2.積累語塊

語塊的出現(xiàn)不僅僅存在于學(xué)生所學(xué)的教材中，在學(xué)生日常練習(xí)中（如完形填空等）大量存在。因此，筆者在講解練習(xí)時，要有意識地注重引導(dǎo)學(xué)生對閱讀短文中或者練習(xí)中出現(xiàn)的語塊加以識別、學(xué)習(xí)和積累。此外，在每次學(xué)生書面表達(dá)評講中，筆者有心地整理出許多學(xué)生作文中運用的優(yōu)美短語和語句，讓大家互相分享和學(xué)習(xí)，比起老師強(qiáng)硬地灌輸一些固定短語和句型，學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)彼此的東西。

3.操練語塊

筆者清楚地意識到學(xué)生對于語塊即使會背、會默寫，并非代表永遠(yuǎn)記住，或者學(xué)以致用。只有通過反復(fù)地操練、內(nèi)化，才能轉(zhuǎn)化為自己的知識。筆者引導(dǎo)學(xué)生對于語塊的操練往往有兩種形式：

（1）口譯練習(xí)。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)語塊。如在教授完單詞新課后，筆者把所學(xué)詞匯編寫成幾個句子，讓學(xué)生翻譯操練。

例：我認(rèn)為政府有必要采取行動阻止人們獵殺野生動物。

譯文：I think it necessary for the government to take action to prevent people from hunting wild animals.在這個句子中，筆者就有意地引導(dǎo)學(xué)生對語塊進(jìn)行操練。出現(xiàn)的語塊有：I think it necessary for...to...；take action；prevent from等。

（2）情景表演。筆者特別安排實驗班的學(xué)生每周進(jìn)行一次與課文有關(guān)的表演。如學(xué)到保護(hù)野生動物為專題的單元，可以組織學(xué)生以小組為單位，利用周末的時間使用閱讀課上或者課外積累的語塊編寫劇本。一個小組表演的同時，其他小組派代表速記下所聽到的詞塊，使用語塊數(shù)量最多的小組獲勝。

四、研究成果

1.實驗班的學(xué)生對口語的重視程度和興趣有所提高

在實施了語塊口語教學(xué)實驗后，學(xué)生對口語的重視程度和興趣不斷提高，促進(jìn)口語水平的提高，自信心漸漸增強(qiáng)，成績慢慢上來。學(xué)生成績的提高又反作用于對口語更進(jìn)一步的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在英語聽、說、讀、寫方面得到全面發(fā)展。

2.實驗班學(xué)生的交際活動能力有所提高

口試鍛煉了學(xué)生多種能力，提高了他們對學(xué)習(xí)的參與意識?？谠囀菍W(xué)生難得的一次展示自己能力的機(jī)會，他們都格外珍惜，大多數(shù)學(xué)生都能積極投入，希望以最好的表現(xiàn)獲得各方面的肯定。口試讓學(xué)生獲得的成就感，使之成為他們樂于參與的學(xué)習(xí)活動之一。

口試除了提高學(xué)生語言應(yīng)用能力外，還在健全學(xué)生人格方面發(fā)揮積極的作用。英語口語訓(xùn)練讓學(xué)生掌握語言溝通的技巧，學(xué)會在不同的情景下使用禮貌語言，養(yǎng)成講文明、講禮貌的習(xí)慣。

3.教師自身的素質(zhì)得到提高

在語塊口語教學(xué)實踐中，教師由重視書面語和以教師為中心的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生運用語塊自學(xué)口語的科學(xué)觀念。教學(xué)相長，在給學(xué)生收集語塊的過程中，教師自己的口語知識也得到了系統(tǒng)性的歸納。

五、結(jié)語

學(xué)生在掌握了大量的語塊之后，嘗試著在自己的會話交流中運用這些固定搭配和短語，如“I mean”“you know”等，嘗試著運用復(fù)合句、長句。但同時出現(xiàn)了這樣問題：學(xué)生過多地用了長句、復(fù)合句，使得有些句子顯得冗長。過多使用語塊有時候難免有炫耀之嫌，同時，諸如“I think，You know，I mean”等語塊使用得太多，反而說明英語會話能力差。因此，筆者在此提倡教師應(yīng)提醒學(xué)生在說口語時長短句結(jié)合、復(fù)合句和簡單句結(jié)合，這樣才能聽上去更地道。

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)朱坊中學(xué)）

第四篇：語塊教學(xué)法在幼師英語詞匯教學(xué)中的運用

摘 要：在英語詞匯教學(xué)中，相對于單個單詞而言，語塊好比是現(xiàn)代建筑材料中的“預(yù)制塊”，利用預(yù)制板塊蓋房子總是比一磚一石地壘砌要高效、快捷很多。所以，把語塊教學(xué)法運用到幼師英語課堂教學(xué)中可以提高教師的課堂教學(xué)效率，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的記憶水平和提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力的目的。本文從英語詞匯教學(xué)存在的問題、語塊及語塊教學(xué)法的基本含義、語塊教學(xué)法的運用實踐等方面，對語塊教學(xué)法在幼師英語詞匯教學(xué)中的實踐運用進(jìn)行了深入探討。

關(guān)鍵詞：語塊教學(xué)法；幼師；詞匯教學(xué)；

一、問題的提出

當(dāng)前幼師英語詞匯教學(xué)中有三個比較突出的現(xiàn)象，值得我們深入思考，其一：幼師英語詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)生覺得最單調(diào)乏味、最缺乏學(xué)習(xí)樂趣和意義的事情；其二：在幼師英語教學(xué)中，讓學(xué)生往頭腦中“輸入”簡單的單詞還不是最困難的事，但要學(xué)生把這些單詞從頭腦中“輸出”并加以運用，學(xué)生往往感到非常困難；第三：在日常教學(xué)中，我們還觀察到一個現(xiàn)象，在給學(xué)生聽寫單詞的時候，學(xué)生往往要求老師把單詞放回到句子中，然后把整個句子念出來，這時學(xué)生能夠很快寫出單詞，但如果就單個詞進(jìn)行聽寫，學(xué)生經(jīng)常會出錯，哪怕是一些剛剛學(xué)過的單詞。諸如此類現(xiàn)象，我們認(rèn)為是學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)中普遍存在著“高耗低效”問題的表現(xiàn)。對于英語詞匯教學(xué)的研究，已有很多的經(jīng)驗和做法值得我們關(guān)注。在幼師英語課堂教學(xué)改革中，運用語塊理論指導(dǎo)英語課堂教學(xué)實踐，通過使用語塊進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的整體儲存及輸出，可以較好地解決詞匯學(xué)習(xí)中存在的一些問題。在英語詞匯教學(xué)中，相對于單個單詞而言，語塊好比是現(xiàn)代建筑材料中的“預(yù)制塊”，利用預(yù)制板塊蓋房子總是比一磚一石地壘砌要高效、快捷很多。所以，把語塊教學(xué)法運用到幼師英語課堂教學(xué)中可以提高教師的課堂教學(xué)效率，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的記憶水平和提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力的目的。

二、語塊及語塊教學(xué)法的基本概述

研究表明，“語塊”大都是按照一定的語法規(guī)則生成的語言單位，使用時不需要特別有意識地去注意語法結(jié)構(gòu)，縮短了從理解到產(chǎn)出語言信息的時間，因而可極大地提高語言習(xí)得效率和使用語言的熟練性。而所謂的語塊教學(xué)法，就是教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，運用語塊理論，對英語當(dāng)中的固定搭配和用法加大教學(xué)力度，讓學(xué)生形成語塊的意識，然后對語塊反復(fù)教授和練習(xí)，以達(dá)到提高學(xué)生綜合運用能力的一種新的教學(xué)方法?？梢哉f語塊理論運用是使語言學(xué)習(xí)變得方便、快捷和高效的重要手段。

三、教學(xué)應(yīng)用的理論基礎(chǔ)

針對傳統(tǒng)詞匯教學(xué)諸多弊端的反思，語塊教學(xué)法應(yīng)運而生。應(yīng)用語塊教學(xué)法改革幼師英語詞匯課堂教學(xué)，除了掌握一般的方式方法外，教師至少應(yīng)該在以下兩個方面擁有一定的理論認(rèn)識高度：

第一、有效教學(xué)理論的指導(dǎo)思想。有效教學(xué)指的是老師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡量少的時間，精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。語塊教學(xué)法在英語詞匯教學(xué)中的運用研究就是要提高英語詞匯教學(xué)的課堂教學(xué)效率，所以，語塊教學(xué)法符合有效教學(xué)的理論要求。

第二、建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)觀。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的重要要素之一，在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)習(xí)建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物性質(zhì)，規(guī)律以及相互之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。而語塊正是語法、語義和語境的結(jié)合體，鼓勵學(xué)生通過上下文語境去識別和記憶詞匯鏈或意群，避免孤立地記憶單詞，是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀在英語詞匯教學(xué)中的具體體現(xiàn)。

四、語塊教學(xué)法的運用實踐

筆者嘗試在少數(shù)民族地區(qū)師范院校運用語塊教學(xué)法對幼師英語詞匯課堂教學(xué)加以改進(jìn)，開展了初步的實踐探索。

（一）研究教材，積累語塊

筆者依據(jù)《大學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，以高等教育出版社出版的《英語基礎(chǔ)模塊》教材為藍(lán)本，以語塊分類組成理論為指導(dǎo)，對課文中的習(xí)慣搭配、慣用語句、固定表達(dá)、句型框架等進(jìn)行逐篇分析、梳理，除此之外，還查閱與教材內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的一些素材資料，整理出與教材內(nèi)容相配套的《幼師英語語塊案例集》。

（二）指導(dǎo)學(xué)生辨識語塊

在語塊教學(xué)法運用實踐中，除了教師須運用語塊理論認(rèn)真分析幼師英語現(xiàn)行教材之外，更重要的一點是：還必須培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語塊的能力。

第五篇：互動教學(xué)法在中學(xué)英語口語中的作用

互動教學(xué)法在中學(xué)英語口語中的作用

摘要：傳統(tǒng)應(yīng)試教育對于英語教學(xué)存在極大的誤區(qū)，畸形的英語教學(xué)模式不僅打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更使得學(xué)生的英語聽寫能力被極大的限制?；咏虒W(xué)強(qiáng)調(diào)在英語學(xué)習(xí)的聽說讀寫和實際應(yīng)用中，提升學(xué)生的參與性和創(chuàng)新型，以提高學(xué)生的英語綜合能力為目標(biāo)，本文探討了互動教學(xué)法在中學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用，并通過實例分析，驗證了該方法的可行性和有效性。

關(guān)鍵詞：互動教學(xué)法；英語口語教學(xué)；應(yīng)用研究

英語作為我國基礎(chǔ)教育中一個重要的學(xué)科，一直以來都扮演著極為重要的教育角色，尤其是在中國加入世貿(mào)組織，中國與世界接觸日益頻繁的基礎(chǔ)上，英語教學(xué)和英語能力被拔高到了一個不可思議的地步，英語教學(xué)的整體地位也在基礎(chǔ)教育中開始凸顯出來。一方面是社會對于英語能力的一種近乎癡狂的迷信和盲目的認(rèn)同感，更為重要的是在中學(xué)教育這一最為重要的基礎(chǔ)教育階段，對于英語教學(xué)的重大投入使得學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上花費了大量的時間，但是在當(dāng)前的英語教學(xué)中，我們可以看到在應(yīng)試教育的唯成績論的影響下，最求英語成績的高低成為應(yīng)試教育技巧的慣用方式，中學(xué)教師在英語教學(xué)中，根據(jù)英語考試的特點，把教學(xué)重點放在了英語考題的解題技巧上，對于英語表達(dá)能力、閱讀水平、英語聽寫能力上缺乏足夠的重視，這尤其體現(xiàn)在英語表達(dá)能力上，我們的學(xué)生可以考出極高的分?jǐn)?shù)，卻不能流利的進(jìn)行簡單的英語交流和自我表達(dá)，這是畸形的教育方式所帶來的嚴(yán)重影響，也將是本文重點探討的主題，即提出新的英語口語教學(xué)方法并進(jìn)行實例演練分析。

一、互動教學(xué)法概述?；舆@個概念出現(xiàn)在許多學(xué)科和領(lǐng)域中，在英語中為“interaction”，根據(jù)其前綴惡化后綴的組成可以看出，互動這個詞包含了了“inter”和“act”，分別為深入了解和行動的意義。因此互動強(qiáng)調(diào)了兩個方面的本質(zhì)，其一真正的互動需要的充分而深入的了解，這是建立在熟悉和信任的基礎(chǔ)上的；其次是互動是一種行為，也就是說互動需要有對應(yīng)的表現(xiàn)，需要這樣的行為來產(chǎn)生影響，這才是互動后可以見到的結(jié)果。教學(xué)實際上就是一種師生關(guān)系的辯證和轉(zhuǎn)換，根據(jù)老師和教師在教學(xué)中的角色成分，教學(xué)由傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)、放養(yǎng)式教學(xué)和互動教學(xué)，我國的基礎(chǔ)教育中常見的就是填鴨式教學(xué)，日益復(fù)雜繁重的應(yīng)試任務(wù)，使得中學(xué)教師將大量的時間花在考試技巧的講解上，課堂教學(xué)純粹的編程了應(yīng)試知識的復(fù)制和背誦；大學(xué)教育是典型的放養(yǎng)式教學(xué)，也導(dǎo)致了我國大學(xué)生素質(zhì)的普遍下降?；咏虒W(xué)能夠在英語教學(xué)尤其是英語口語教學(xué)中發(fā)揮及其重要的作用。

二、互動教學(xué)在英語口語教學(xué)中的作用

中學(xué)教學(xué)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，學(xué)生們普遍對于英語的熟悉度不高，這一階段的基本任務(wù)是夯實英語基礎(chǔ)，包括英語標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音、基本語法、常用英語表達(dá)、英語表達(dá)方式和英語語境的熟悉和培養(yǎng)，這一切都需要英語基礎(chǔ)薄弱的初中學(xué)生盡可能的去說英語、去表達(dá)，才能真正的融入英語教學(xué)之中。以提高學(xué)生的英語積極性、表達(dá)能力和綜合能力為目標(biāo)，互動教學(xué)法能夠很好的體現(xiàn)出自身的優(yōu)勢。

選擇英語水平相近的兩個中學(xué)班級進(jìn)行互動教學(xué)實驗，最為實驗效果對比，一班采用互動教學(xué)法，另一個沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法。評定標(biāo)準(zhǔn)為英語聽說能力的考核，建立一個詳盡的考核標(biāo)準(zhǔn)，在聽力能力評定中，考核語義理解能力和語義復(fù)述能力；在英語表達(dá)能力考核中，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)程度、語速、語法準(zhǔn)確性、表達(dá)流利程度、互動能力和語言修飾能力作為主要的考核目標(biāo)。

在新課程中，對于英語教學(xué)實際上是花費了許多信息的，這體現(xiàn)在教材的編定上，在精簡了基礎(chǔ)教材的基礎(chǔ)上，增加英語延伸教學(xué)，包含了課外拓展的speaking、listening和reading環(huán)節(jié)，以話題和興趣為導(dǎo)向，希望秉承基礎(chǔ)教育中興趣教學(xué)和素質(zhì)教育的核心思想，提升學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中對于英語生活、英語歷史和英語逸聞趣事的興趣程度。

互動教學(xué)法的主要內(nèi)容包含這幾個方面，首先是在課堂教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)師生之間的互動，英語口語教學(xué)不是知識點的強(qiáng)記硬背，而是要訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，表達(dá)能力無非是熟練程度和英語思維，因此，listening和speaking將會是重點環(huán)節(jié)，精簡課堂教學(xué)內(nèi)容，教師可以在課前課后流出連續(xù)時間給學(xué)生作為topic speaking的時間，主題自定，表現(xiàn)形式自定，充分發(fā)揮學(xué)生的激進(jìn)型和創(chuàng)新能力，我們可以發(fā)現(xiàn)在這樣的“放縱”下，學(xué)生會自主的去搜查資料、模仿經(jīng)典英語橋段，其延伸知識的提升速度是不可估量的；在課堂中，強(qiáng)調(diào)關(guān)聯(lián)教學(xué)、幽默教學(xué)、角色轉(zhuǎn)換教學(xué)和學(xué)生教學(xué)等多種形式，總之課堂互動教學(xué)的宗旨就是盡可能的讓學(xué)生說英語。課后學(xué)習(xí)中，互動教學(xué)提倡學(xué)生給老師、給學(xué)生之間進(jìn)行英語問答，利用可能多的時間進(jìn)行英語交流，英語對話的尷尬感是許多人一輩子無法消除的，與此同時，通過對話能夠消除那種緊張感和別扭的語感，提升英語口語的地道感和流利程度。鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)一些慣用表達(dá)方式以及學(xué)生對于身邊事物進(jìn)行英語表述，通過這些簡單的表述，能夠在日常學(xué)習(xí)中訓(xùn)練學(xué)生的英語思維方式和慣用話題的表達(dá)方式。同時結(jié)合電影、游戲等趣味英語的教學(xué)方式，提升學(xué)生的口語應(yīng)用興趣，更為重要的是強(qiáng)化口語能力在英語綜合能力評定中的地位和重要性。通過分析兩個班采用不同學(xué)習(xí)方法進(jìn)行為期一年的口語學(xué)習(xí)之后，發(fā)現(xiàn)采用互動教學(xué)法的班級口語能力優(yōu)秀的學(xué)生人數(shù)大幅度上升，盡管在語法學(xué)習(xí)上兩個班級差異不大，但是在發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、表達(dá)流利程度、緊張度和英語話題拓展能力上，采用互動教學(xué)法的班級的同學(xué)都表現(xiàn)出了更好的適應(yīng)性，同時他們花在英語知識學(xué)習(xí)和拓展上的課余實踐也相應(yīng)的增加了，綜合來說他們的口語能力得到了極大的增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

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