第一篇：詞塊在中學英語詞匯教學中的作用范文

詞塊在中學英語詞匯教學中的作用

隨著國際間政治、經濟、文化交往的日益頻繁，我國外語教學越來越受到重視。但是，由于我國學生處于非目的語環(huán)境之下、教學時間有限、大班授課等教學實際情況的限制，雖然諸多教法，如語法翻譯法，聽說法，交際法等在我國英語教育界都有借鑒，但教學效果始終不盡如人意。通過我的問卷調查得知學生學英語的主要問題在詞匯學習上。

大量語料研究表明，英語中存在一種詞匯程式（lexical formulae）現象，即成串的語言結構。這種語言結構是一種兼具詞匯與語法特征，介乎傳統(tǒng)的詞匯與語法之間的語言構塊，通常由多個詞構成，并具有特定的話語功能。本文旨在從語言是由大量詞塊組成，而非語法的構架這一新的語言理論，借鑒西方教育界相應的“詞塊教學法”，探討其在我國英語詞匯教學中的應用。從而豐富我國英語教學理論，探索出一條提高我國英語教學質量的有效途徑。

一．詞塊的定義

組塊，1950年由美國心理學家米勒和塞爾弗里奇提出，表示的是記憶對信息的加工過程，即把單個信息組成更大的單位。

自上世紀80年代以來，詞塊受到了廣泛關注，如：Pawley & Syder 1983, Sinclair 1991, Nattinger & DeCarrico 1992, Gitsaki 1996, Howarth 1998, Cowie 1998, Wray 1999,etc.綜合以上幾位語言學家對詞塊的論述，簡單地說，詞塊就是詞與詞的組合，是一個多詞的單位。其結構較固定，可以做公式化的反復操練，一般指同現頻率較高，形式和意義較固定的大于單詞的結構。這種話語片斷以一個固定的單位存儲在記憶中，說話、閱讀，寫作需要時隨時可調用。

據電腦統(tǒng)計的數據顯示，詞塊在自然語言中的大部分交際都是通過詞塊的形式而非單詞的形式來完成的（楊玉晨，1999：28）。

詞塊既區(qū)別于習語,又不同于自由搭配,習語的結構不容許任何變動,因而無創(chuàng)造的空間,自由搭配屬臨時的組合,缺少預測性,不利于掌握,而詞塊正好是介于二者之間的半固定搭配.如果某個詞匯序列經常以同現的形式頻繁出現,在結構上有相對穩(wěn)定的形式,在語用功能和意義上也有比較特定的范圍,最終就會被當作約定俗成的詞塊來使用。

二．詞塊的分類

語言學家J·R·納廷革和J·S德卡里科從結構和功能角度把詞匯短語分為4類:（1）聚合詞:指功能多像單個詞項的短語.可分為規(guī)范類和非規(guī)范類.不能改變其形式;（2）慣常的表達形式:通常指作為獨立話語、相當于句子的詞匯短語.絕大多數是不可改變形式的諺語、格言和社交公式話語;（3）短語限制結構：這類詞匯短語允許有詞及詞組范疇的變化，是指由某些固定結構形 2 成的框架式短語.人們可根據需要替換相應的詞;（4）句子構造成分：指為整個句子提供框架的詞匯短語，根據所需表達的思想內容填入形式可變化的短語和從句成分。

麥克?李維斯對詞塊也有類似的分類。他把語塊分為4種情況:（1）聚合詞：指具有習語性質的固定詞組;（2）搭配詞：指在一起出現頻率很高的詞語，如動詞+名詞、形容詞+名詞搭配;（3）慣用話語：指形式固定或半固定的具有語用功能的單詞組合：(4)句子框架和引語：這一類主要指書面語詞匯.由詞塊的分類我們不難看出其顯著特點：從詞匯層到句子層,詞塊構成成分之間在結構上的間斷性增大,即詞塊內部可供語用變化的空間越來越大,可作為創(chuàng)造性使用詞匯的空間,這正是詞匯教學殛待開發(fā)的空間。

三．詞塊與詞匯教學

詞匯教學的過程就是一個從單詞到詞塊的過程。

傳統(tǒng)的單詞教學注重單詞的意義，包括語法意義和詞匯意義(概念意義，內涵意義，文體意義，感情意義和搭配意義)，單詞的形式和意義可提供語篇的低層(句子層次)信息,，是獲得主題意義的基礎。而詞塊可提供語篇的高層信息。詞匯教學是單詞與詞塊結合進行的教學。教師如果分別予以教學，比如只注重某一方面的訓練，那么他就會陷入簡單二分法的誤區(qū)。我們要求的是二者在同一階段的交替作用。單詞是詞塊的基礎，對詞塊的分解 3 和重組起著根本的作用，所以二者的教學是分不開的。

從應用語言學的角度分析，詞塊教學是符合語言學習規(guī)律的。20世紀70年代末和80年代初，克拉申提出了“監(jiān)察理論”，而輸入假說正是此理論的核心內容?？死暾J為，學習者是通過可理解的語言輸入而逐步習得第二語言的，“可理解的語言輸入”是語言習得的必要條件。所謂“可理解的語言輸入”是指語言輸入難度要適中，并稍高于學習者目前的語言水平，只有當學習者接觸到的語言材料是“可理解的”，才能對第二語言的發(fā)展產生積極作用。詞塊教學法正是以這個必要條件為切入點，將詞匯搭配及詞匯類聯(lián)接輸入給學習者，這樣，學習者在記憶詞匯的同時，也掌握了詞匯的用法，較為有效地防止了母語負遷移及學習者創(chuàng)造性思維帶來的負面影響。對于外語學習者來說，如果他們所學到的僅僅是孤立的詞匯，那么如何將一個個孤立的詞組合成句就成了一個棘手的問題，而且在組合過程中可能會出現許多詞的搭配、詞的類聯(lián)結錯誤以及由于母語負遷移造成的洋涇浜英語等問題，為了解決這些問題，我們主張用詞塊教學法來改進中學英語詞匯教學，以便更有效地提高學習者的英語綜合運用能力尤其是說和寫的能力。

語言學家卡特在討論了記憶詞匯的能力方面的得失后，也得出結論：在話語中教詞匯能培養(yǎng)學習者的高級輸出技能，同時也能使學習者了解詞語在句法、語義和語用各個層次的作用。以詞 4 塊為單位的詞匯教學能把交際教學法中的技能和能力融為一體，從而幫助實現以交際為目的的英語語言教學。

培養(yǎng)詞塊意識，改變以往對詞匯的簡單認識，充分發(fā)揮詞塊在各個語言層次中的作用，以較小的投入獲得較好的效果。最后，教給學生辨別詞塊的能力，區(qū)分詞塊結構中的固定成分和可變部分，教給學生如何創(chuàng)造性地利用詞塊中的可變部分則是詞塊教學的基本原則。

總之，允分發(fā)掘詞塊的潛能，建立以詞塊教學為紐帶的詞塊教學法，是一個學習英語的切實可行的新路子。它將有可能扭轉目前中學英語教學投人多而收益少的僵局，從而為中學英語教學開辟出一個全新的領域。

第二篇：詞塊理論在高中英語詞匯教學中的應用

詞塊理論在高中英語詞匯教學中的應用

摘要：詞匯教學對英語學習極其重要。但長久以來，高中英語詞匯教學存在諸多問題?；谠~塊理論的詞塊教學法能夠有效地解決詞匯教學中的問題。運用詞塊教學法應遵循循序漸進的原則。關鍵詞：詞塊理論；詞塊教學法；高中英語詞匯教學 【中圖分類號】g63 【文獻標識碼】a 【文章編號】1006-2631(2012)05-0074-3 1 引言

詞匯是語言的三大要素(語音、詞匯和語法)之一。詞匯教學在提高學生英語聽說讀寫綜合能力的過程中自始至終都發(fā)揮著極其重要的作用。英國著名語言學家wilkins(1999)曾說過：“沒有語法，人們不能表達很多東西，而沒有詞匯人們則無法表達任何東西?！笨梢?，掌握必要詞匯是順利進行言語活動的基本保證。本文從高中英語詞匯教學中存在的問題入手，分析基于詞塊理論的詞塊教學法的特點和優(yōu)勢，探討詞塊教學法在高中英語詞匯教學中的具體應用。2 高中英語詞匯教學中存在的問題

長期以來，在中國英語教學界，語音、語法和詞匯被看作語言的三大要素，老師和學生也都習慣了這種傳統(tǒng)的教學模式。許多教師堅信，語音是英語這座大廈的基礎；語法是大廈的結構；而詞匯是大廈的一磚一瓦，學生學習的詞匯越多，英語水平就越高。但時下高中階段的英語詞匯教學狀況卻不容樂觀。盡管許多老師和學生花費大量的時間和精力來教授和學習詞匯，大部分學生也好像記住了大量詞匯，但在口頭交際中卻張口結舌、捉襟見肘，在書面作文中更是文不成句、錯誤百出。

筆者認為，導致高中英語詞匯教學中這種“費時低效、啞巴英語”現象的原因主要有兩個：其一是教師教學方法不當；其二是學生學用脫節(jié)。

首先是教師教學方法不當。高中階段，詞匯學習主要源于教師在課堂上的講解。在講解詞匯時，教師的做法往往是：領讀詞匯一給出詞義和相應例句一介紹相關詞組。這種詞匯講解方法只停留在對詞匯的表層認識上，忽略了中英文詞匯內涵的對比，也忽略了單詞不同詞義間的相互聯(lián)系以及不同義項所對應的語體和句法特征，導致學生在口頭交際和書面表達時滿腦子詞匯亂飛卻不知選用哪個才合適，以致錯誤頻頻。

其次是學生學用脫節(jié)。隨著高中新教材的推廣和普及，學生日益感覺到新教材中不但詞匯量大增，而且詞匯難度也比初中階段大幅提高。于是，多數學生開始花費大量時間背記詞匯表。但筆者發(fā)現，學生在狂背詞匯表的同時卻忽視了固定搭配、習慣用語和常用表達，也幾乎不去留意所背單詞在教材上下文中的具體用法。這種機械記憶、學用脫節(jié)的詞匯學習方法割裂了單詞同語篇內容和表達方式之間的聯(lián)系。學生記住的只不過是孤立的、死板的、幾乎沒有生命力的單詞，也難怪多數學生幾年英語學下來仍是張口說不成句，落筆錯誤百出，詞匯運用能力始終沒有較大提高。3 詞塊理論對高中英語詞匯教學的啟示

針對上述高中英語詞匯教學中存在的“費時低效、啞巴英語”的問題，詞匯到底應該怎樣教、怎樣學才能省時高效?筆者認為，詞塊理論的出現提供了有益的啟示。

以語法為中心的傳統(tǒng)教學理論認為詞匯是相互孤立的單個詞的集合，詞匯的作用是表義，用來說明語法的意義和范圍。語言學家michael lewis卻認為，詞匯與句法之間并不存在范疇上的差異；相反，它們之間有著不可分割的聯(lián)系。英語中存在著大量的兼有句法和詞匯雙重特征的固定或半固定的語言結構，這些模式化的結構(lexical chunks)作為一個整體儲存在人的大腦中，供人們提取使用(1993)。這種半固定結構被稱為“詞(匯)塊”。lewis把詞(匯)塊分為詞和短語、搭配詞、慣用語以及句子框架和引語四類。1993年，lewis在其專著the lexical approach中提出詞塊教學法理論，認為應該把詞匯(塊)而不是語法作為語言教學的中心，因為“語言是由語法化的詞匯，而不是詞匯化的語法構成的(language consists of grammaticalized lexis，not lexicalizedgrammar)”(1993)。

由此可見，詞匯和語法并不是相互孤立的，它們之間存在著詞塊這種語法、語義和語境的結合體。基于詞塊理論的詞匯教學法可以稱為“詞塊教學法”。詞塊教學法無疑對傳統(tǒng)的教學法所認為的“語言學習=語法+語匯”教學模式提出了挑戰(zhàn)，也為高中英語詞匯教學提供了如下啟示： 3.1詞塊教學法可以保證詞匯的準確運用

由上述詞塊理論可以看出，作為語言教學中心的“詞(匯)塊”的概念已突破了傳統(tǒng)的詞匯的概念，它不再僅僅是單詞的簡單累加，而是拓展到了詞組、短語、慣用語甚至是句子的范疇。和傳統(tǒng)的詞匯概念相比，“詞塊”溝通了詞匯與搭配、表達以及語篇的關系，成為語法、語義和語境的結合體。所以，與此對應的詞塊教學法非常有利于詞匯的正確運用。語言學家wray指出，語言輸入、記憶和輸出的最小單位并不是單個的詞，而是那些具有語法特征的詞塊；它們作為整體儲存在學習者的記憶中，使用時直接提取，無需語法規(guī)則生成和分析(2002)。同時，語言學家becker也指出：“我們根據自己想要表達的信息從大腦的詞匯庫中調出預制短語，經過細微的加工，就可組合成比較符合語法的句子，并使它變成流利的語言來填充我們概念上的某些空白?！?1975：70-73)正因如此，詞塊教學法可以在一定程度上幫助學生在口頭交際和書面表達中避免因語法薄弱和文化差異而帶來的語用失誤，保證所學詞匯的準確運用，從而有效提高學生的詞匯運用能力。

3.2詞塊教學法可以增強學生的成就感，解決英語教學費時低效的問題

高中新教材不僅詞匯量大大增加，詞匯難度有所提高，而且涉及幾乎所有的語法知識，這使得在初中階段已掌握了一定詞匯的高中生既處于英語學習的關鍵階段，又使其增加了英語學習的焦慮感。而詞塊教學則可以降低學生的焦慮感，促進高中生的英語學習。如果教師在詞匯教學中讓學生以詞塊為單位輸入語言材料，學生就不會因為必須在短時間內記住大量詞匯而感到困難。相反，“他們會為能在一個語言單位(詞塊)層面上同時掌握多個語言層面(語義、語體、語氣、語域等)的知識而備有成就感”(樊永仙，2009)。語言學家schmitt更為詞塊教學提供了重要的理論基礎，他發(fā)現大腦能將詞塊作為一個整體進行儲存和處理，在組織語言的時候，大腦能調出儲存的詞塊，這樣更有效(1997)。由此可見，詞塊教學的確可以有效降低英語學習的焦慮感，提高學習效率，解決長期以來高中詞匯教學中存在的“費時低效”的問題。3.3詞塊教學法可以使學生形成敏銳的語感

眾所周知，敏銳的語感對于英語學習者極其重要。而語感恰恰是多數中國學生最欠缺的，其原因在于要獲得敏銳的語感，必須對英語語言進行整體感知。然而，在高中階段，多年來沿襲的以“音形義”為主的傳統(tǒng)詞匯教學割裂了單詞與搭配、表達和語篇間的關系，嚴重阻礙了學生語感的形成。詞塊作為語言的半成品，不僅具有詞匯和語法(句法)意義，甚至還具備語篇義。因此，lewis指出，(這些)固定和半固定預構語塊是語言創(chuàng)新的基礎，語言流利程度的提高是大量習得這樣固定和半固定預構語塊的結果(1997)。所以，以詞塊為單位進行詞匯教學的詞塊教學法有助于學生獲得對英語語言的整體感知，提高學生語言的流利程度，從而使學生形成敏銳的語感，促進學生對詞匯的掌握和正確運用。詞塊理論在高中英語詞匯教學中的具體運用 綜上所述，詞塊作為語義語法和語境的結合體，是理想的詞匯教學單位。如何將詞塊教學法應用到具體的詞匯教學實踐中?筆者認為，教師應該遵循循序漸進的原則，幫助學生逐漸適應并接受這種新的詞匯教學方法。

首先，教師應向學生介紹詞塊教學法的具體理論和實際操作方法，并進行演示，使學生在心理上做好準備。在詞匯教學前，教師可以把當前教學單元單詞的詞塊形式打印出來作為“學案”發(fā)給學生，讓學生在課前結合教材進行學習、理解，并在教材中找出相應詞塊。在課堂上，教師可以結合“課上討論”和“詞塊對號入座”等活動進行檢查、討論和具體指導，促進學生的理解和掌握。例如，筆者在講授人教版高中英語教材(new senior english for china)必修一第一單元時，就為學生打印了如下詞塊：“add up，calm down，be concerned about，go through，atdusk，in order to，face to face，suffer from，gettired of，pack sth.up，get along with，fall in love，come to school very upset.you’’ve got to go toclass，set down a series of facts，it’’s becausei haven’’t been able to be outdoors.rye grownso crazy about?，everything to do with nature，i stay awake on purpose，the moon gives fartoo much light，i don’’t dare open a window，i happen to be upstairs.it was the first time that i’’dseen the night.it’’s no pleasure looking throughthese any longer,with so many clothes on”。由于課前已布置學習，在“課上討論”和“詞塊對號入座”活動中，學生發(fā)言非?；钴S，徹底改變了以往詞匯教學中“教師滿堂灌、學生機械記”的呆板形式。

其次，鼓勵學生預習時嘗試找出教材中的詞塊。在進行了兩個單元的詞塊教學后，學生逐漸對詞塊有了一定的敏感性。于是，筆者鼓勵學生結合詞匯表和課后注釋試著找出教材中的詞塊，并針對學生難以找出的詞塊，在課堂提問和討論中進行補充與講解。例如，在進行人教版高中英語必修一第三單元的詞匯教學中，筆者補充了如下詞塊：“dream about doing sth.，lt was?who／that?，insist sb.(should)do sth.，changesth.for sth..for company，can hardly wait to dosth.”。這一做法不但加深了學生對相關詞匯的理解，而且培養(yǎng)了其自主學習的能力。

此外，筆者還鼓勵學生反復通讀、討論接觸到的英語材料，搜集英語詞塊，并帶到課堂以“小組報告”的形式與大家分享，以共同提高。

實踐證明，筆者在高中英語詞匯教學中所運用的“詞塊教學法”很受學生歡迎，教學效果越來越明顯，學生的詞匯學習和運用能力也不斷提高。5 結語

隨著課程改革的不斷推進和英語重要性的日益彰顯，作為提高英語綜合應用能力基本保障的詞匯教學必須改變“費時低效、啞巴英語”的現狀，解決學生“學用脫節(jié)”的問題。作為一種行之有效的詞匯教學方法，詞塊教學法必將在高中英語詞匯教學中發(fā)揮越來越重要的作用。

第三篇：詞塊理論在高中英語詞匯教學中的應用研究-

詞塊理論在高中英語詞匯教學中的應用研究

摘要：在高中英語教育教學實踐過程中，詞匯教學是基礎、也是難點和重點教學環(huán)節(jié)。隨著經濟社會的不斷發(fā)展和教育教學改革的持續(xù)深入，人們對英語教學的關注度越來越高，如何進行高中英語詞匯教學效能提升，進而實現學生英語綜合水平的有效提升，已成為一項擺在廣大教育關注者面前重要研究課題。為此，本文將對詞塊理論在高中英語詞匯教學中的應用進行研究分析，以期給相關研究者以有益借鑒。

關鍵詞：詞塊理論；高中英語；英語教學；詞匯教學；

作為英語詞匯教學研究的重要理論，詞塊理論具有較高的研究界認可度，其通過將詞塊劃分為句子框架、習慣用語、搭配詞、單詞短語等進行針對性的練習，以幫助學習者進行詞義和詞匯屬性理解和掌握。

一、當前我國高中英語詞匯教學的現狀分析

在英語教學的傳統(tǒng)模式中，詞匯“領讀-分析-記憶-聽寫-練習”的教學模式具有很強的應用，是廣大英語教師非常偏愛的一種詞匯教學方式。在高中英語教學中，為了能盡快的讓學生記憶和掌握英語詞匯，很多教師都會先教會學生所講詞匯的發(fā)音，然后通過造句或者舉例的方式，讓學生對該詞匯的用途予以領悟，而后，在基于聽寫的方式，加深學生詞匯記憶，進而用學生聽寫詞匯正確數量對學生的詞匯掌握程度進行衡量。盡管這種詞匯教學方式從表面上來說達到了“熟練掌握”的程度，但其本質上仍然只是詞匯的“機械記憶”，是非常片面的教學方式。在這種學習中，盡管很多學生都能記憶住所學詞匯，但他們很難講這些詞匯進行片段和語句連貫，更不要說進行思想表達了。長此以往，學生的英語學習興趣必然不高，甚至會在某種程度上厭惡和恐懼英語學習，這明顯違背了英語詞匯學習的本意。

基于分析，本文認為，造成這種狀況的原因在于教師和學生的雙方消極作用。第一，作為學生知識來源的重要載體，教師英語教學方式方法是否得當會在很大程度上影響教學效能的充分體現。在上述英語教學中，學生盡管記住了大量的詞匯，實現了詞匯記憶的目的，但卻嚴重忽視了詞匯之間的聯(lián)系和詞義性質的差別，進而學生在實際應用中總會難以對其進行正確使用，錯誤百出。第二，從學生的角度來說，在有效教學模式的作用下，學生詞匯應用與學習之間的不協(xié)調，對英語詞匯教學質量具有很強的不利影響。當前，學生對詞匯記憶過于注重，對詞匯實際應用則比較忽視，詞匯學習沒有特定語境支撐，是在篇段和詞匯分離的情況下進行分別學習，致使他們只能記住一些獨立的詞匯，沒有什么實際應用價值可言。

二、高中英語詞匯教學中詞塊理論的應用分析

詞塊理論的應用能在很大程度上提升學生的單詞運用能力和綜合記憶能力，對學生英語思維的培養(yǎng)和教師教學質量的提升具有很強的促進作用，因而，備受廣大教育者關注和青睞。

2.1高中英語詞匯“聽”教學環(huán)節(jié)中詞塊理論的應用

在“聽”、“說”、“讀”、“寫”、“譯”這幾種英語技能中，英語“聽”的能力居于首要位置，是其他幾項英語技能的重要基礎。甚至可以說，沒有“聽”的有效積淀，其他技能根本無從談起。但在現實中，由于各種因素的限制，學生難以有效進行“聽”的能力培養(yǎng)，而詞塊理論的應用，則能幫助學生更好的提升自身的英語聽力能力，弱化這一環(huán)節(jié)的學習難度。在此，我們以《新概念英語》中“A cold welcome”這一章節(jié)為例，這篇文章講述的主要是新年前夕，發(fā)生故障的大鐘沒有敲響新年的鐘聲便停止運轉了。教師在聽力播放前，可以先進行譬如“How many people there”、“What happened to the Hall clock”等問題的設置，讓學生帶著問題進行文章傾聽，在短文中進行詞塊標注，而后進行詞塊講解，這樣學生便能對短文內容形成更有效的掌握。

2.2高中英語詞匯“說”教學環(huán)節(jié)中詞塊理論的應用

本土化、流利化的語句表達是高中英語“說”教學的重要注重點，因而，在這一環(huán)節(jié)中，學生必須擁有一定的固定語式和詞塊知識儲備，例如，提出或者征求建議的固定語式、態(tài)度表達的固定語式等。只有一定的類似表達詞塊，學生的英語表達才能更流利、更隨心所欲。

2.3高中英語詞匯“讀”教學環(huán)節(jié)中詞塊理論的應用

從表面看，“說”和“讀”都是講英語，但“讀”更注重邏輯性，而“說”則偏重流利性，兩者之間是存在一定差異的。因此，通過詞塊理論的應用進行英語教學，可以幫助學生進行詞塊識別和勾劃，而后在分析的基礎上進行相互結合、互相補充，能有效促進學生“說”和“讀”能力的提升。例如，在“To my surprise,there have a large crowd of people in the church.But the Pastor is ??”學習中，可以首先進行詞塊勾劃，并基于語句進行部分劃分，而后，根據詞塊順序進行語句閱讀，這樣學生便能對語句豐富而有序的邏輯進行更深的體驗。

2.4高中英語詞匯“寫”教學環(huán)節(jié)中詞塊理論的應用

語用功能和語言自動生成功能是單詞和詞匯短語之間存在的最大區(qū)別，不同的詞匯短語和詞塊通過調整和搭配能夠形成語句和新的詞塊，而語句的組合又能形成寓意深刻的文章。由此可見英語“寫”的環(huán)節(jié)中詞塊理論的重要作用。

在寫作教學中，基于詞塊進行特定語句表達后，通過加入一定的連接詞將其組合成句子，再加入轉折詞后，根據順序進行文章組合的詞塊教學，不但能有效提升學生的詞匯搭配能力，促進學生寫作水平的提升，而且還能對他們的寫作流暢度和寫作速度的提升起到拋磚引玉的效果。結語：總之，高中英語詞匯教學中，詞塊理論具有非常重要的應用意義，因此，廣大教育關注者和研究者，應對此進行積極的探究，以不斷提升詞塊理論的應用效能。

參考文獻：

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[2]張永琴.詞塊理論在高中英語詞匯教學中的應用研究[J].山東師范大學, 2014。

[3]陳麗霞.試論詞塊理論在高中英語詞匯教學中的應用[J].版》 , 2015。

:教師《讀寫算

第四篇：詞塊理論在高中英語詞匯教學中的應用

詞塊理論在高中英語詞匯教學中的應用

桐梓縣第二高級中學

【摘要】詞匯對學好英語起著關鍵性作用。只有掌握了一定的詞匯，學生的英語學習才能順利進行下去。但是，傳統(tǒng)的詞匯教學方法通常都是由教師通過單詞表進行機械的講解，其學習起來非常枯燥和耗時，并且效果不是很好。而詞塊理論是一種綜合型教學方法，采用這種教學方法可以有效的提高學生英語詞匯的記憶效率，幫助學生解決記憶困難的問題。本文分析了當前高中詞匯教學中存在的問題，并探討了其相應對策。

【關鍵詞】詞塊理論 高中英語 詞匯教學 應用

高中英語詞匯教學主要是幫助學生提高英語聽說讀的綜合能力培養(yǎng)，其在外語學習中起著關鍵作用，想要學好英語，就必須掌握足夠的語言詞匯。而隨著教育改革的推進，要求學生不僅能夠掌握英語書本知識，還是從實際出發(fā)，能夠充分的運用英語來進行表達和運用。可是，詞匯教學卻一直是英語教師教學中的難題。自二十世紀九十年代以來，許多國內外專家學生對詞匯教學方法進行了大量的研究，其中詞塊法受到大家普遍的關注。而什么是詞塊理論？如何運用詞塊理論法提高高中英語詞匯教學？本文在下文給出了一些自己的見解。

一、詞塊理論的概念

詞塊理論就是固定或者半固定、模式化了的塊狀結構，可以整體或者經過修改后作為預制組塊為學生提取和使用。它的框架整體穩(wěn)固，可以局部變化其中詞匯，語義信息和文化內涵豐富。

二、當前高中英語詞匯教學中存在的問題

1.詞塊理論教學方法不當。在實際高中英語詞匯教學中，教師通常都采用的傳統(tǒng)的教學方法，通過教師領讀詞匯，并給出詞匯的譯義和應用語境，拓展相關的詞組，這樣的教學方式讓學生處于被動面，造成學生的記憶僅留在表面上，對詞匯的理解不夠，等時間一過，就遺忘在了腦后，從而在應用英語詞匯時頻發(fā)出現錯誤。

2.教學和應用脫節(jié)。隨著教育改革的不斷推進，英語教材中的詞匯量也隨之增大，英語教材的內容更加貼近生活，所以教師在教學的時候，應該要把教學和應用完美的銜接在一起，提高學生的詞匯量，同時也提高學生英語應用能力?？墒?，在實際教學中，許多學生都采用死記硬背的方式來努力提高詞匯量，這樣的方式缺少了固定搭配和日常擁有的應用，使得教學和應用脫節(jié)，讓學生不能正確的掌握和應用學習到的詞匯。并且這種方法也不能有效提高學生英語聽讀說寫的能力。

三、詞塊理論在高中英語課堂教學中的應用優(yōu)勢

1.加速記憶，促進運用。在高中英語詞匯教學中，學生采用死記硬背的方式來進行單詞記憶，也只是把詞匯停留在記憶的表面層上，這種方式雖然能夠在短時間內提高記憶效果，但是學生卻并不能正確的運用這些詞匯，而且這種方式記憶雖快，但是忘得也更快。而如果采用詞塊理論來進行詞匯記憶，學生可以把分散的單詞利用詞塊理論的運用來進行記憶，這樣不但提升了記憶的效果，還讓單詞在腦中維持長時間的記憶。

2.培養(yǎng)學生的英語思維。通過詞塊理論教學的幫助，學生逐漸形成固定的詞匯記憶，這次詞匯能夠一直儲存在大腦中，當遇到需要時可以隨處進行提取使用。詞塊中蘊含了外國獨特的文化和思維方式，學生在使用這些詞塊的時候，也能逐漸培養(yǎng)其良好的英語思維能力。而且，養(yǎng)成正確的英語思維可以幫助學生對詞塊更快的進行記憶，從而形成有機的循環(huán)。

3.加強學生的英語能力。想要學好外語，就必須綜合的掌握其聽、寫、說、讀、譯的能力。因此就必須加強學生的這些英語能力培養(yǎng)。在高中英語課堂中，許多學生在單詞聽寫方面非常優(yōu)秀，可是卻并不能完整的翻譯一句英語短句，甚至是不能理解句子具體的含義。這都是因為學生雖然掌握了單詞單獨的意思，可是卻沒有在大腦中形成詞塊意識。因此，當詞匯經過合理鏈接變成短句，學生就無法了解其具體含義了。在我們平時生活中，雖然交流中的一些詞匯，我們并不了解其含義，但是仍然能夠清楚的表達自己的意思，造成語話不會遭到妨礙，這些都是由于長時間的使用母語，我們逐漸在大腦中建立了母語的相關詞塊，在進行語言溝通的時候，通過一個詞語就可以聯(lián)想到相關搭配詞句，從而正確的表達出來。

四、詞塊理論在高中英語教學中應用策略

1.詞塊教學在聽和說環(huán)節(jié)中的應用。在高中應用教學中，學生在做聽力練習時，對于每個單詞的意思都能?蚶斫猓?但是把它變成一句完整的語句時，就不知道它的意思了，必須通過幾次的重放才能聽懂。這個現象反應了學生大腦長期的記憶中并未儲存大量的詞塊，因此不能及時準確的進行提取。因此教師需要培養(yǎng)學生的詞塊容量，幫助學生加快聽力的準確率。

在說的方面，詞塊可以提高學生語言的準確性，特別是一些日常用語和固定用語的表達上。在英語教學中采用詞塊理論，可以幫助學生更加流利的使用地道的英語。

2.詞塊教學中讀和寫環(huán)節(jié)中的應用。在進行讀和寫的英語教學時，教師可以有意識的讓學生在閱讀時，查找課文中的詞塊，然后仿照課文中的用例，進行造句。這樣的方式，可以在提高學生閱讀能力的同時培養(yǎng)學生的寫作能力。

五、結束語

英語是一門復雜的外語，高中教師想要幫助學生學好這門語言，就必須利用詞塊理論法進行教學，幫助學生在大腦中形成一定的英語詞塊，改變學生的學習觀念，使其積極的融入到學習中來，減少英語學習的壓力，并幫助學生提高英語詞匯的記憶，使學生能夠正確的掌握學習方法，從而提高學習質量。

參考文獻：

[1]黃琳.淺談詞塊理論在高中英語詞匯教學中的應用[J].海外英語，2016，（11）：77-78.

第五篇：談語塊教學法在中學英語詞匯教學中的應用策略

談語塊教學法在中學英語詞匯教學中的應用策略

摘要 :本文根據語塊教學法在中學英語詞匯教學中的運用，論述了語塊教學法的基本理論和及其優(yōu)勢，提出了語塊教學是提高學習者語言流利性的關鍵所在，能更有效的提高學生交際信心，是現代英語教學的趨勢。

關鍵詞：語塊教學法；詞匯教學；優(yōu)勢分析；應用策略

Research on the lexical chunks in junior school English

vocabulary teaching Abstract: According to the application of lexical chunks in middle school English vocabulary.In this paper, after explaining the basic theory of lexical chunks teaching and its advantages，the writer thinks that lexical chunks approach is more useful.It can help the students improve their confidence when communicating with others.It is also the key to make learners speak English fluently.And it is a very popular teaching method in modern education.Keywords: teaching of lexical chunks;vocabulary teaching;analysis of advantages;the application strategy

一、引言

語言的基礎就是詞匯，沒有詞匯就沒有語言的存在。人類的思維活動是借助詞匯進行的，人類的思想交流也是通過由詞匯構成的句子來實現的。英國語言學家David Wilkins在《語言學與語言教學》中總結詞匯學習的重要性指出：Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.傳統(tǒng)教學方法教單詞，學生讀、記、背單詞的已不再適應新課改的目標與要求。在吉首二中實習期間發(fā)現，詞匯學習占用了學生不少的時間，但是學習效果并不怎么理想。教師讓學生聽寫單詞前也會提前告訴學生讓他們做好準備，甚至聽寫前還會給他們十分鐘讓他們看一遍加深印象，可是每次聽寫成績還是不怎么樂觀。聽寫成績一下來很多學生就問我說有沒有什么方法讓他們單詞記得更牢固。他們說開始記住了單詞但過了一會兒就忘記了。他們一開始很喜歡英語，也覺得英語有趣，可是總是被考試所打擊，考試中單詞不認識導致分數不高，也影響了他們學習英語的信心。詞匯成了他們學習英語最大的障礙。而從一些初二初三學生和老師那里了解到，從初一下冊開始就有部分學生因為單詞記不住、不會用，而對英語失去興趣和信心，有些直接放棄英語。初中英語詞匯學習花費時間多效果不好的主要原因來自課堂教學。在吉首二中實習期間，聽了許多英語老師的課，發(fā)現在日常的課堂教學中大部分教師的教學模式為：教師帶讀幾遍然后學生跟著錄音讀幾遍，早自習自己讀或者課代表帶讀，這樣的教學方法讓大多數學生感到學習詞匯太過枯燥無味，單詞的含義就算今天記住了過幾天又忘記了，體會不到學習英語詞匯的真正樂趣。

如何才能提高中學生學習英語詞匯的能力？本文以語塊教學法為基礎，從增強初中生語塊意識的角度，在初中英語課堂中進行語塊教學從而促進中學生英語詞匯運用能力的提高與發(fā)展。

二、語塊教學法的基本理論

（一）語塊教學法的 提出與分類

1、語塊教學法的提出

自20世紀80年代開始，語塊受到語言學家的廣泛關注。英語中語塊的概念表述有多種，如Becker的idiosyncratic chunks, Nattinger的lexical phrases, Lewis的lexical chunks等。無論哪一種表述都暗示了一點，即語塊的組合性。這些名稱也集中體現了語塊在形式上的整體性和語義上的約定性特點。綜合幾位語言學家對語塊的論述，簡單地說，語塊就是詞與詞的組合。它結構較固定，這種話語片段以一個固定的單位存儲在記憶中，可以反復操練并可以在說話、閱讀、寫作中隨時調用。

2、語塊教學法的分類

(1)多元詞語塊（polywords）指具有習語性質的固定詞組，如all in all, by and large, once and for all, by the way, for instance等。

(2)習俗語語塊（institutionalized expressions）指形式固定或半固定的具有語用功能的單詞組合，如Nice to meet you.Rome was not built in a day.Have a nice trip.等。

(3)短語架構語塊（Phrasal constraints）這類詞塊是由某些固定結構形成的框架式短語，語言使用者可以根據需要進行替換,如a＿ago,我們可以在橫線上填入day/week/month/year等。

(4)句子組構詞塊（sentence builders）這類詞塊指為整個句子提供框架的詞匯短語及引語，如I believe X,根據想要表達的內容X位置可填入不同的從句成分。

（二）語塊教學法的基本理論

語塊理論是在二語習得領域中，逐漸地引起了巨大反響的一種基礎理論。語快理論研究最早出現在Becker(1975)一書中，該書首次出現預制短語概念。Becker指出語言在傳統(tǒng)的自由組合詞匯與固定成語之間，還存在著第三種現象，它們的組合雖不十分固定，但其存在形式卻有一定的固定性，他把這類短語稱作為半固定式短語(semi-fixed patterns)。隨著教育的不斷發(fā)展，更多的教學方法被實際應用到教學過程中，語塊教學法就是其中的一種重要的理論，并且對語言教學有著重要的意義和積極的作用，經過長時間的實踐檢驗，在語塊理論基礎上，逐漸地形成了語塊教學法，為中學英語詞匯教學提供了有效的方法。

三、語塊教學法在中學英語教學中的優(yōu)勢

（一）語塊教學法能有效提高語言使用的準確性

語塊是以較大的語言形式詞與詞的組合為單位，能使學生一次性記憶大量單詞，而語塊的記憶并不因為單詞的增多而影響記憶難度，反而會更簡單。因為語塊是在特定的語境中，而且語塊與語塊之間有一定的關聯(lián)性，這樣的聯(lián)想記憶有利于學生的瞬時記憶和長久記憶。由于語塊受語法和語義搭配兩者的限制使得語塊的準確度較高。因此，熟記語塊有利于提高語言使用的準確度。

（二）語塊教學法符合中學生的認知規(guī)律

對于中學生在英語詞匯學習，一般都是將教師的教學內容全部吸收或者盡可能的去吸收，學生通常只是記住單詞的含義而不會分析和總結各個單詞之間的聯(lián)系，然后慢慢地模仿操作，到一定程度上會形成一些規(guī)則和句式然后熟練運用。從某種程度上來說，中學生學習英語詞匯的過程首先是以語塊的形式接受一些英語詞匯，然后在進行相應的模仿和運用一些固定句式或者結構，在具有了一定的語法能力之后，對這些語塊進行分析，最后才會進行實際的使用。從語塊的接受到實際運用的過程，可以看出它與中學生的認知規(guī)律是一致的。中學生對于首次接觸的事物，一般都是由簡單到復雜、先開始進行模仿，在積累了一定的能力和經驗的基礎上，再進行創(chuàng)造和實際運用。如果要使英語詞匯在中學生的腦海中形成長期的記憶，那么就必須要將詞匯置于一定的語境之中，可以說，中學生在運用語塊進行記憶的過程中，一般都是直接將由多個詞組成的語塊形式存儲在腦中，并依據語塊的語境，來加深對于詞匯的記憶。然而，如果要在脫離語境的情況下，僅僅依據死記硬背的方法記憶單詞，這種記憶往往都是短期的記憶或者可以說是瞬時記憶，無論在教學課堂中采取什么樣的方式，都是與中學生的認知規(guī)律不相符的，因此，語塊教學法符合中學生認知的普遍規(guī)律，不僅可以增加學生的詞匯的作用，還能增加學生使用語塊和英語詞匯的熟練度，并且語塊教學法符合中國學生的學習習慣。

（三）語塊教學法有利于提高中學生記憶英語詞匯的效率

雖然語塊受語法結構和語義搭配的雙重限制，但語塊還是擁有較固定的語法結構限制，穩(wěn)定的搭配意義和特定的語用環(huán)境，因此，充分發(fā)揮語塊的積極作用，有利于中學生改變原有的記憶單詞的方式和習慣；語塊教學法也有利于增加學生的單詞記憶庫，擴大學生的詞匯量，提高記憶的效率。在某些情況下，語塊不僅僅是一個短語，還可能是一個完整的句子，在這種情況下，學生記憶的不僅僅是一個單詞，而是一個短語或者一個句子。可以說，語塊教學法對于中學生在記憶單詞方面有顯著作用。因此，語塊教學法有利于提高中學生記憶英語詞匯的效率，它也將會成為中學詞匯教學改革的新趨勢。

四、語塊教學法在中學英語詞匯教學中的應用策略分析

為了讓語塊教學法在中學英語詞匯教學中發(fā)揮積極的效果，更好地實現中學英語詞匯教學的教學目標和效果，教師應將語塊教學法在以下幾個方面具體地運用。

（一）充分認識到語塊教學法的作用

詞匯是語言的三要素之一，也是學習語言的重中之重。對于學習英語來說，無論你處在學習英語的那個階段，總是以詞匯作為基礎的，而且聽、說、讀、寫都是靠大量詞匯才能得以實現，并且也會隨詞匯量的不斷增大而提高。在中學英語的學習過程中，教師首先教給學生的基本上都是26個英文字母和音標，然而，這些學習都是在為詞匯的學習打下基礎，特別是對于剛剛接觸英語的學生而言，詞匯在語言學習的過程中的作用會更加的明顯，因此，在中學英語的教學中，詞匯教學是重要的教學任務，而在詞匯的教學過程中，必須要注重教學的方法，教無定論教無定法，要根據教學計劃、教學內容以及學生的特點采取科學合理的教學方法，從而提升教學的實際效果。在中學英語的教學中，教師必須要充分認識到語塊教學法的作用，并且重視語塊教學法的運用，為語塊教學法的具體更好地得以實施，奠定基礎。其作用如下：

1、語塊具有較為固定的語法結構限制和穩(wěn)定的搭配意義和特定的語用環(huán)境，融合了語法、語義和語境的優(yōu)勢，有助于學生注意學習詞匯的語境、語用、語篇意義及生成性，幫助學生創(chuàng)造性的在交際中合理的使用語塊，提高語言的流利性，從而讓他的交際順利完成。

2、語塊還能降低學習語言和使用語言的難度。在英語教學中采用語塊教學法來授課，可以很大程度上防止學生以母語學習和使用方法先入為主，從根本上扼殺了中式英語的產生和發(fā)展，更加不會使學生違反一些詞語的使用規(guī)則，也不會產生一些句子區(qū)域使用不符合情況的成分，同時能縮短學生使用一些詞語的差異感，如同我們說得中西文化差異，有效的實現語句表達的正確性、合理性和規(guī)范性，更容易被學生接受和理解。

3、語塊也有利于打下牢固的英語基礎。具有二元性質的語塊，它既可以看作是詞匯的分支，也能使用語法規(guī)則使其成為一個新的句子。這樣就保證了語言的穩(wěn)定發(fā)展?；緛砜矗⒄Z句子都有一個句式，我們可以根據語塊教學法來理解這些句式以組塊的形式來理解和掌握，因為這些半固定形式的語塊為表達某個概念而呈現了句子的框架，我們可以根據需要來填入相對應的詞語或者句子來表達完整的語義。語塊教學法的這一特點使得我們可以通過簡單地短語和句子來拓展復雜的表達方式，使我們通過恒定的語塊部分來擴充創(chuàng)造性的產生完整的句子，達到交際目的，為進一步學習英語打下牢固的基礎。

（二）認真學習和研究語塊教學法

在語言的學習過程中，詞匯作為重中之重非常重要，更是提高英語語言能力的前提和基礎。因此，我國的學者在不同角度上對英語詞匯教學這一課題展開了深入研究，為英語詞匯教學發(fā)展做出了巨大貢獻。語塊教學法是近年來才受到我國專家學者、英語教師等教育者們的關注和重視的。在大學、高中，甚至是初中階段的教學中，語塊教學方法根本上還未受到了各個學校的肯定和實踐運用，在中學的英語教育中，語塊教學法還并沒有普遍的實施，作為一種先進的教學方法，英語教師首先必須要認真學習和研究語塊教學法，深刻的理解和領會語塊教學法的真正含義，明確語塊教學法的具體使用方法，在中學英語教學中，正確的使用語塊教學法，才能使之與中學的教學計劃、教學內容，以及中學生的特點等相符合，從而發(fā)揮更加積極的作用。

（三）強化學生對語塊教學法的理解

教師作為新課改的實踐者和改革領導人，首先作為教師本人就要具有語塊意識，并且通過語塊教學法來啟發(fā)和培養(yǎng)中學生對語塊的敏感度。在語塊教學法中，英語教師要培養(yǎng)學生將語塊作為基本單位并進行學習和使用詞匯的習慣。另外，此種教學法可以改變學生機械性記憶單詞的方法，強調要在一定的語境中理解并記憶詞匯。在中學英語課堂教學時，教師要注重培養(yǎng)學生自主學習的意識，并在課堂中，在教學內容設置方面應使用恰當的情景把新舊的知識予以聯(lián)系，通過對語塊的運用創(chuàng)造出學習的空間，使學生能夠對語塊進行靈活運用，以此來高效的記憶單詞。具體來說，在進行中學英語詞匯教學時，教師應當摒棄傳統(tǒng)上的將單詞和詞匯孤立開來的教學方式，而應引導學生發(fā)現單詞和詞匯之間的關聯(lián)性，讓學生意識到發(fā)現語塊就發(fā)現單詞存在的語境，由語塊所構成的短語、句子以及語篇就形成了意群，這樣就對單詞的語境意義加以擴大了，學生通過對語塊的掌握不但理解了單詞內涵更理解了該單詞以外的延伸內容。

（四）強化學生對語塊的應用

通過語塊教學法，我們在教學實踐中不僅是讓學生學生學以致用，更加讓學生真正掌握了英語單詞和詞匯的音形義，使三者有機結合靈活使用詞匯，提高學生的語言水平。

五、結語

語塊將詞匯、語法與語用三者有機結合。語塊教學法是一種全新的教學法，使得學生將理論與實踐相結合。在中學英語教學的實踐中，詞匯是英語教學的基礎，而語塊教學法是學生學習、記憶、運用詞匯的科學方法，也是與中學生的認知規(guī)律相符合的，而且有利于提高學生記憶詞匯的效率和長期性，因此，在實踐中，教師必須要正確的認識語塊教學法的重要性，并且積極運用語塊教學法，不僅要強化學生對于語塊的理解，還要強化學生對于語塊的具體應用，從而最大限度的發(fā)揮語塊教學法的重要作用和意義。

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