第一篇：淺談語塊教學策略在高職英語口語課堂教學中的應用

論文摘 要：本文擬從二語習得過程中廣泛存在卻未得到足夠重視的語言現(xiàn)象——語塊入手，探討此類語言現(xiàn)象對發(fā)展英語口語能力的作用，分析歸納其對英語口語教學的有益啟示，以期對高職英語教學有所幫助。

一、語塊理論概述

隨著語料庫語言學的迅速發(fā)展，語塊在二語習得中的地位和作用已經(jīng)成為語言學界日益關注的一個熱點。簡單地講，語塊就是連續(xù)或不連續(xù)的預制好的一串詞或意義單位，它儲存在記憶里，使用時直接提取，無需語法生成和分析。語塊融合了語法、語義和語境的優(yōu)勢，有較固定的語法結構限制、穩(wěn)定的搭配意義和特定的語用環(huán)境，它就如同語言的半成品，可以作為儲存和輸出的理想單位，有利于語言表達的地道性和準確性。據(jù)Altenberg的研究發(fā)現(xiàn)，英語自然話語中有80%由板塊結構構成，也就是說大部分話語是通過語塊來實現(xiàn)的，語塊是英語的本語言單位。

二、高職英語口語教學與語塊的關系

口語教學作為高職高專英語教學的重要環(huán)節(jié)，側重的是英語口頭輸出能力的培養(yǎng)，是學生通過讀或聽獲得語言、信息和知識，經(jīng)過思維在原有知識和語言的基礎上對所獲得的內容和語言加工和重組，然后輸出，從而完成交際的過程。而傳統(tǒng)的結構法和交際法運用于英語口語教學具有一定的局限性。前者過于注重語法規(guī)則，而忽略了語言作為交際手段這一根本目的,于是形成了“啞巴英語”；后者則過分重視語言功能，強調使用，而忽視用法，從而造成語言交流的準確性大打折扣。同時，高職高專學生本身語言功底較弱,掌握的詞匯和句型有限,這樣一來就會因輸入不足增加編碼負擔，發(fā)生“張嘴難”的情況，語言信息輸入的匱乏，成為了高職高專學生口語水平提高的瓶頸，如不事先進行詞匯知識的輸入，就很難達到口語表達“言之有物，自然流暢，恰當?shù)皿w”的要求。而語塊策略則恰恰成為了結構法和交際法之間的中間地帶，它兼顧了口語教學的正確性和流利性。語塊教學策略所提倡的教學原則之一就是提供有意義的、可理解的語言組塊,讓這些組塊作為整體被學習、記憶和運用。因此，筆者認為語塊的構建為高職高專英語口語教學提供了一條新的途徑。

三、語塊教學策略在高職口語教學中的應用

（一）增強學生信心，激發(fā)開口表達的熱情

在高職英語口語課堂教學中發(fā)現(xiàn)，盡管學生提高英語口語水平的愿望十分強烈，但在口語課上往往不愿意開口表達，而當用英語與人交流時,最容易引發(fā)焦慮，從而最終影響到口語教學的效果。究其原因，主要是學生自身語言輸入量太少，從而造成對于開口說英語缺乏自信。而語塊本身具有預制性，現(xiàn)成的，公式化的特點，如果學生積累并掌握了一定量的語塊,其口語表達將更為準確、得體、流暢、連貫,并能有效地緩解他們即時交際的壓力,降低其交流的恐懼。學生只需要加以熟讀和識記，就可在特定的語言環(huán)境中運用，從而激發(fā)學生開口表達的熱情，增強他們的自信心。

（二）加強語塊教學，培養(yǎng)學生使用語塊的意識

在口語課堂上，讓學生回顧自己口語學習及日常會話的經(jīng)歷,反思并歸因其中的成敗。在教師的指導下,通過小組討論使全體學生注意到語塊在英語口語中的廣泛性和必要性,說明語塊使用正是造成本族語者和外語學習者之間的差別所在,同時不斷強化學生的語塊意識。教師可以把口語交際的話題分類，直接提供給學生一些預制語塊，指導學生觀察、發(fā)現(xiàn)、掌握這些語塊?？刹捎眯〗M討論、對話、報告等多種形式，對這些預制語塊反復練習?；蛘呓處熞髮W生就每個單元的主題做對話，表演，小型演講等。教師在課前應該做大量的相關內容的語塊搜集，要給學生布置課前的任務，讓學生搜索相關語塊。通過這些形式不斷強化學生的語塊意識。

（三）加強學生積累和記憶語塊的能力

課前，通過網(wǎng)絡資源或其他渠道預先搜索與話題相關的語塊，并進行分類，為積極參與課堂教學活動做準備，完成語塊的輸入，從而更好地習得語塊，實現(xiàn)英語語言表達的地道性，流利性和準確性。在課堂上，教師應當指導學生經(jīng)常閱讀原汁原味、內容豐富、難度適中的各類英文雜志報刊或觀看英語影視作品,并自覺地識別、收集語塊,進行分類,然后花一定的時間進行掌握。學生可對教材提供的語塊通過反復練習，構成完整的句子和語篇，完成預設的交際任務、交際活動。從影片或經(jīng)典文章中習得的語塊可以使學習者學到更多真實的語言材料,有助于減少由于語境意識薄弱而產(chǎn)生的語用失誤,使他們的詞語選用更加地道、得體,避免許多生硬的漢式表達,這是靠自己的造句所達不到的,當然,這主要依靠學生的自主學習。為了幫助學生堅持不懈地積累語塊,教師必須適時引導、嚴格管理和有效監(jiān)督。如可以要求學生記筆記并定期檢查,督促他們積累大量地道的語塊。

（四）強化語塊在真實語境中的應用

高職院校的口語教學強調的是實際應用能力，即在真實的社會場合和環(huán)境中恰當?shù)剡\用和理解語言。而大部分高職高專院校學生的英語口語水平仍停留在簡單的對話階段，話語能力較差，交際能力較弱。其中一個原因是學習者遠離目的語的社會環(huán)境，因而難以像本族語言者那樣自然而然地形成目的語的社會語言能力，而語塊能填補這一欠缺，同時，語塊具有語境依附性，容易使學習者形成形式、語境、功能的聯(lián)系，學生通過對一些場景高頻語塊的識記，在遇到類似情形下，就能產(chǎn)生自然的聯(lián)想，進而模仿運用，達到口語交際的得體性，真正提高語言的交際能力。因此，教師應提供仿真的情景,讓學生在形式各異的語言活動中不斷運用、體驗語塊,加深對語言的理解,提高其語言運用能力。

四、結語

語塊教學策略強調語言的輸入與具體語境的結合，不是單純的語言形式教學，而是對交際法的補充發(fā)展，是高職高專院校英語口語課堂教學的一條新途徑。因此，在口語課堂教學中要讓學生發(fā)揮其主觀能動性，多積累，多使用語塊，增進其口語表達的地道性、流利性及準確性，以提高其英語口語水平。

參考文獻：

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第二篇：語塊教學在初中英語口語教學中的應用

語塊教學在初中英語口語教學中的應用

摘 要：語塊能使交際流利，減少口語交際中遣詞造句的錯誤，縮短思考的時間，大大提高交際的準確性和流利性。本文從語塊的角度，提出語塊教學能提高口語成績的假設，并以實驗的方法進行論證。

關鍵詞：語塊；初中英語；口語教學

一、初中生口語學習現(xiàn)狀分析

口語是語言輸出的重要途徑之一，更是評價學習者學習成效的手段之一。與此同時，隨著新課改的不斷深入，口試在中考試卷中所占的比重越來越大。然而在目前的英語教學中，中學口語訓練相對薄弱，學生的口語水平不高，而新《課程標準》對中學生口語和聽力方面的要求已達到七級：（1）能就簡單的話題提供信息，表達簡單的觀點和意見，參與討論；（2）能與他人溝通信息，合作完成任務；（3）能在口頭表達中進行適當?shù)淖晕倚拚?；?）能有效地詢問信息和請求幫助；（5）能根據(jù)話題進行情景對話；（6）能用英語表演短?。唬?）能在以上活動中語音語調自然，語氣恰當。

要在畢業(yè)前達到這些要求，我們還有很長的路要走。因此，如何提高口語的教學效率，增強學生的口語能力，是擺在我們面前的一項重要任務。

二、語塊教學的必要性分析

心理語言學研究表明：人的記憶中存有大量的預制語言單位，就是信息語塊，由幾個詞項構成，說話者能夠不費力地重新用單詞語法來組織句子，常常能夠脫口而出，這就大大緩解了交際時大腦的語言編碼壓力。近年，越來越多的語言學家意識到了預制語塊在語言使用中的重要性。從一定意義上講，學習語塊比學習語法更重要。預制語塊經(jīng)常作為整體儲存在語言使用者的記憶中，語言使用者在使用時直接從記憶中提取，無須經(jīng)過語法的生成和分析。

三、語塊教學的過程和方法

1.學習語塊

筆者要求實驗班的學生在英語學習過程中預習，一方面使得學生對文章內容有所了解，另一方面鼓勵學生在閱讀文章的同時有意識地標出語塊，即一些固定短語和典型的句式，為進一步分析、記憶語塊做好鋪墊，培養(yǎng)學生自主學習英語的能力。在識記語塊的同時，施教者注重對語塊的聽寫和默寫。

2.積累語塊

語塊的出現(xiàn)不僅僅存在于學生所學的教材中，在學生日常練習中（如完形填空等）大量存在。因此，筆者在講解練習時，要有意識地注重引導學生對閱讀短文中或者練習中出現(xiàn)的語塊加以識別、學習和積累。此外，在每次學生書面表達評講中，筆者有心地整理出許多學生作文中運用的優(yōu)美短語和語句，讓大家互相分享和學習，比起老師強硬地灌輸一些固定短語和句型，學生更愿意學習彼此的東西。

3.操練語塊

筆者清楚地意識到學生對于語塊即使會背、會默寫，并非代表永遠記住，或者學以致用。只有通過反復地操練、內化，才能轉化為自己的知識。筆者引導學生對于語塊的操練往往有兩種形式：

（1）口譯練習。給學生創(chuàng)設一個情境，讓學生在情境中學習語塊。如在教授完單詞新課后，筆者把所學詞匯編寫成幾個句子，讓學生翻譯操練。

例：我認為政府有必要采取行動阻止人們獵殺野生動物。

譯文：I think it necessary for the government to take action to prevent people from hunting wild animals.在這個句子中，筆者就有意地引導學生對語塊進行操練。出現(xiàn)的語塊有：I think it necessary for...to...；take action；prevent from等。

（2）情景表演。筆者特別安排實驗班的學生每周進行一次與課文有關的表演。如學到保護野生動物為專題的單元，可以組織學生以小組為單位，利用周末的時間使用閱讀課上或者課外積累的語塊編寫劇本。一個小組表演的同時，其他小組派代表速記下所聽到的詞塊，使用語塊數(shù)量最多的小組獲勝。

四、研究成果

1.實驗班的學生對口語的重視程度和興趣有所提高

在實施了語塊口語教學實驗后，學生對口語的重視程度和興趣不斷提高，促進口語水平的提高，自信心漸漸增強，成績慢慢上來。學生成績的提高又反作用于對口語更進一步的自主學習，使學生在英語聽、說、讀、寫方面得到全面發(fā)展。

2.實驗班學生的交際活動能力有所提高

口試鍛煉了學生多種能力，提高了他們對學習的參與意識?？谠囀菍W生難得的一次展示自己能力的機會，他們都格外珍惜，大多數(shù)學生都能積極投入，希望以最好的表現(xiàn)獲得各方面的肯定?？谠囎寣W生獲得的成就感，使之成為他們樂于參與的學習活動之一。

口試除了提高學生語言應用能力外，還在健全學生人格方面發(fā)揮積極的作用。英語口語訓練讓學生掌握語言溝通的技巧，學會在不同的情景下使用禮貌語言，養(yǎng)成講文明、講禮貌的習慣。

3.教師自身的素質得到提高

在語塊口語教學實踐中，教師由重視書面語和以教師為中心的觀念轉變?yōu)橹笇W生運用語塊自學口語的科學觀念。教學相長，在給學生收集語塊的過程中，教師自己的口語知識也得到了系統(tǒng)性的歸納。

五、結語

學生在掌握了大量的語塊之后，嘗試著在自己的會話交流中運用這些固定搭配和短語，如“I mean”“you know”等，嘗試著運用復合句、長句。但同時出現(xiàn)了這樣問題：學生過多地用了長句、復合句，使得有些句子顯得冗長。過多使用語塊有時候難免有炫耀之嫌，同時，諸如“I think，You know，I mean”等語塊使用得太多，反而說明英語會話能力差。因此，筆者在此提倡教師應提醒學生在說口語時長短句結合、復合句和簡單句結合，這樣才能聽上去更地道。

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)朱坊中學）

第三篇：語塊教學在高中英語教學中的應用

語塊教學在高中英語教學中的應用

摘 要 在高中英語教學中，語塊教學具有重要的意義和作用，在英語知識應用和英語知識記憶等多個方面采用語塊教學，其教學效果都要比傳統(tǒng)孤立單詞記憶法更加顯著。本文主要是對語塊教學概述、在高中英語教學中對語塊教學的應用兩個方面做出詳細的分析和研究。

關鍵詞 高中英語教學；語塊教學；應用

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）02-0064-01

一、語塊教學概述

在高中階段對語塊教學的應用比較廣泛，并且這一教學方法也能夠起到顯著的作用。在高中英語教學中應用語塊教學，能夠有效組合英語單詞，這對學生單詞記憶速度的提高具有重要作用。一般情況下，在語塊教學中都睡選擇一些結構比較固定的詞匯、詞組，這樣學生在完成固定模塊記憶之后，也就表示學習任務有效完成。同時在實際教學的過程中，教師還可以借助語塊教學來布置寫作或閱讀任務，鼓勵學生重復使用固定語塊。通過應用語塊教學，學生的學習效率得到大大提升，這就能夠有效提高學生的英語學習效果。在語塊結構中主要是包括一些固定的格式，較為常見的一些記憶或儲存模式都是固定的詞組、句子，因此其反復性、應用性以及可操練性都比較高，學生在日常交流以及寫作過程中都能夠得到廣泛應用。

二、在高中英語教學中對語塊教學的應用

1.有目的、有意識的形成個性化語塊理念

語塊作為記憶的組織單位，是由若干個詞匯組成的，因此在具體使用的過程中，語塊是被看作一個整體來進行提取、儲存以及應用的。在傳統(tǒng)高中英語教學中，詞匯作為教學重點，進而在一定程度上對語塊有所忽視，而為了增加學生的詞匯掌握量，就需要加強對語塊理念的進一步培養(yǎng)。在高中英語教學中，教師需要了解和掌握語言語塊化的本質特征，語塊化形態(tài)主要表現(xiàn)為篇章構架、句子內部構造元素、搭配、復合詞、習慣用語、多元詞等，教師需要充分認識到語塊才是最理想的詞匯教學單位，這樣在實際教學的過程中，就需要引導學生學習、了解規(guī)范的語塊單位，并逐漸養(yǎng)成應用語塊的好習慣，按照詞匯的實際寓意進行配對，改進和完善原先的單詞記憶方法。

2.基于心理學構建跨學科的理論體系結構

在相關心理學理論當中，指出人們的記憶體系可以具體劃分成三個階段，即感覺記憶階段、短時記憶階段、長時記憶階段，其中感覺記憶階段指的是利用人體的感覺記錄器所直接獲取的外部信息內容，然后對其進行初級編碼，其儲存外部信息的時間僅為1s，進而在這一過程中就會有選擇、有針對性的記憶核心信息；短時記憶階段指的是對信息內容進行第一階段的深加工，一般儲存信息的時間在10-20s范圍內，但是容量有限；長時記憶階段指的是儲存重要信息。學生在記憶和掌握英語詞匯的過程中，與其認知結構具有一定的關聯(lián)性，通常都是對某一單詞在頭腦中形成義、形、音等內在聯(lián)系后，才會重復應用到新的語境當中。

3.注重語塊體系化學習

（1）積累語塊。在語塊教學法實施的過程中，語塊積累是第一步。高中英語教材中包括大量的語塊，其中尤其是在練習中出現(xiàn)的語塊需要更加注意，這一部分的語塊同時擁有輸入和輸出的雙向性活動特點。因此在實際教學的過程中，學生可以在進行課后練習的時候，將課文當中的語塊整理出來，進而提高其語塊辨別能力。教師在這一過程中最主要的是對學生進行有效引導，對一些重難點語塊加以點撥，進而提高學生的學習效率和質量。通過這種方式，在高中英語教學中學生就能夠自主的積累練習和課文當中的語塊內容。其中在記憶的時候，學生可以將語塊劃分成不同的類型，如短語架構語塊、習俗語語塊、多元詞語塊、句子構建語塊等，這對加??記憶也具有積極的促進作用。

（2）應用語塊。語塊應用的目的就是學以致用。當學生在有效掌握了課文和練習當中的語塊后，教師就應該加強檢測，了解學生語塊知識的內化效果。其中語塊教學法在實際輸出的時候，更加注重對是整個知識體系的結構性，簡單來說就是在新的語塊知識中加入原先的語塊知識，最終構建出個性化的檢索、記憶知識系統(tǒng)結構。學生在實際應用的過程中，教師應該加強對多種教學手段的應用，比如可以讓學生按照課文內容當中的語塊，將文章內容復述出來；也可以是根據(jù)一個共同話題，進行口語作文比賽等。這樣不僅僅能夠有效激發(fā)出學生學習英語的興趣，同時還能夠更好的記憶相關語塊，提高高中英語教學效果。

三、結語

總的來說，作為語境、語法以及單詞的整合，語塊具有鮮明的創(chuàng)新色彩，其中在高中英語教學中的過程中，教師就需要加強對語塊教學法的有效應用，引導學生形成認知規(guī)律，同時還可以有效提高語言輸出的地道化、準確化以及流暢化。

參考文獻：

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第四篇：語塊理論在職高英語教學中的應用

語塊理論在職高英語教學中的應用

摘要：語塊是真實教學中出現(xiàn)頻率很高的語言現(xiàn)象。作為一種兼具形式與功能性質的語言構件，適合并促進英語教學。

關鍵詞：語塊，中職英語，語塊教學 一．引言

在中等職業(yè)高中英語教學中筆者經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，很多學生由于詞匯量不足或對詞匯的用法掌握不夠全面，不能夠很好的理解英語閱讀材料。也不能用英語和別人進行交流，更談不上用英語寫文章。因此，詞匯教學無疑應成為職高英語教學的重要內容。那么除了學詞的發(fā)音，拼寫，意義外，筆者認為更重要的是要學會在句中，段落中乃至語篇中的運用，進而將之運用于交際。

Pawley和Syder指出，困擾二語學習者有兩大問題，即如何獲得接近本族語的流利性和接近本族語的選詞功能。因此，語言學家提出了“預制語塊理論”，這是從一個嶄新的視角闡述了語言教學的理論和實踐。近來計算研究表明語塊(language chunks)作為一種兼具形式與功能性質的語言構件是一種非常理想的教學單位。使用語塊來學習如何生成，理解，分析新的語言會從根本上解決如何提高學生的語言輸出質量及如何達到準確和流利的進行書面和口頭表達的問題。在外語教學中有很高的使用價值和教學前景。二．語塊的概念及理論依據(jù)

（一）語塊的概念分析和分類

1975年Becker對語塊進行了研究。后人從多個角度和側重點對類似的語言現(xiàn)象進行了分析。雖然采用不同的術語，如“詞匯語塊”“詞匯化句干”等等，但他們所關注的現(xiàn)象是相似的，即語言中由兩個或兩個以上單詞構成的，具有一定穩(wěn)定性和約定俗成性，被當成一個整體使用的結構，這里被統(tǒng)稱為語塊。如“in this way”，“thank you”，“nice meeting you”。語塊理論認為，語塊通常分為四種不同的類型：即復合詞（complex words）和聚合詞（polywords）；搭配（words partnerships）；慣用語（institutionalized utterances）；句子框架和引語（sentence frames and heands）。

由以上分類可見，語塊是長度不等的語言塊，存在于詞匯和句法之間，是同時兼有詞匯和句法的特征的半固定結構。Nattinger&Decarrico認為語塊是形式與功能的合成體，具有語境下的特定功能和語用成分，是語言交際的主體。⑴ 一方面，語塊具有語法成分結構，是介于詞法和句法之間的語義單位，對其形式的記憶和認識是屬于語法能力。另一方面，作為交際的主體它們附帶著語境中的特定功能，具有語用成分，對其相關語境功能的認識屬于語用能力。⑵人們每天接觸的語言環(huán)境是常規(guī)的，相對固定的形式在話語中頻繁使用，功能也固定下來，因此語塊的功能與形式具有不可分性。

（二）語塊理論逐漸形成的過程

1.語言主要由語塊組成

心理語言學研究證實，語塊學習是語言學習的必要過程。研究者發(fā)現(xiàn)，人們在語言處理過程中往往會交替使用兩種編碼方式：一種為“規(guī)則性”(rule-based)，即以語法為基礎；另一種為“范例型”（instance-based）這種方式則是強調以一定的范例即語塊為基礎。Peters也認為，有兩種語言學習方式同時并存：“格式塔式”（the gestalt approach）和“以單詞為單位的分析性學習”(the analystic one-word-at-a-time approach)?！案袷剿健睆娬{學習的整體性，即以語塊為單位來學習語言。所以說，語塊學習是學習者學習語言的主要形式，是語言學習的重要部分。語塊是在語言學習及輸出時可隨時采用的整體記憶板塊，它本身可作為組句的基本原料。語塊在一定的修改及組合后，可組成更大的語言單位或是直接完成一定的交際目的。雖然語法規(guī)則具有更大的生成能力，可生成無限的句子，但是實際生活中人們使用語言往往在很大程度上依賴語塊，即對大腦中以整體形式存儲的語塊進行一定的替換，加工，組合形式符合語境的恰當表達，從而實現(xiàn)交際的目的。所以Nattinger和Decarrico認為：語言習得的模式是在可預測的語境中使用大量不經(jīng)分析的詞匯板塊。⑶ 2.語言是語法化的詞匯而不是詞匯的語法

語塊理論認為，語塊即表語義，也表結構，本身就含有語法信息，不存在某些語法現(xiàn)象屬于“語法”范疇的情況。學習者只要利用這些語塊就是以創(chuàng)造性地使用語言，聽懂或說出自己從來沒有接觸過的句子。Lewis認為“語言不是通過學習單個的音，結構及其組合學會的，而是通過提高整體使用短語，而無需理解其組成部分?！边^去學術界普遍認為人們是通過運用形式和語法來解釋意義。其實事實正好相反：我們習得詞法和語法來理解意義，語塊才是語言習得的中心問題。在Lewis看來，它是創(chuàng)造性規(guī)則建構過程的基礎，構成了學習者對語言的語法形成自我假設的數(shù)據(jù)來源。語言知識的獲得和交際能力的提高是通過擴大學生的語塊，搭配能力和有效掌握最基本詞匯和語言結構而實現(xiàn)的。Lewis把語言看成是由“語法化的詞匯”構成，從另一側面說明了語塊和語法“你中有我，我中有你”的關系。語塊學習對語法功能，特別是語法運用能力有一種潛移默化的提高作用。但必須避免傳統(tǒng)語法教學純形式教學的弊端，把形式意義和使用結合在一起，通過交互方式使學生獲得靈活使用語法結構的“語法技能”。3.語塊的生成性

語塊理論主張，并非只有語法才具有獨一無二的生成性，語塊也具備生成功能，即根據(jù)一定的語法規(guī)則和語塊構成形式，能大量生成若干同類結構，比如在after結構中可以加上很多表示時間的名詞或詞組，如day,week,moment,long time 等，生成含義不同但共享同一句法結構的許多短語，由此可見，一個語塊能生成一批具有相同構造，同樣功能的語塊。學生們只要記住一個語塊，舉一反三，觸類旁通，就可以掌握一個語塊群，極大地擴大詞匯量。二．語塊理論教學優(yōu)勢

（一）有利于詞匯的學習

1.易于習得詞匯。使用語塊能夠很好的降低語言習得的難度，把語塊作為一個整體，在語言中出現(xiàn)的頻率較高，較高的頻率可以確保語塊自然不斷地得到循環(huán)。另外，語塊依附于語境，具有與語境相連的情景意義，這樣就產(chǎn)生了聯(lián)想記憶促進語言學習。2.易于記憶詞匯搭配。詞匯搭配是詞匯教學中容易忽視的問題。學生語言運用的錯誤往往就是由于對詞匯搭配認識不夠。一些習慣搭配，不能亂用。例如 heavy rain，（大雨），heavy與rain搭配，但big不能與rain搭配。英語中的動詞—名詞，形容詞—名詞最典型的詞匯搭配。學習生詞時，筆者引導學生通過聯(lián)系生詞的搭配，組合來記生詞，使生詞擁有牢固的附著點，從而使已有的記憶組塊擴大并建立新的語塊。在教學過程中，筆者讓學生特別關注詞的搭配，通過組織一些小組競賽，詞匯搭配接龍等課堂游戲鞏固學習。例如 take 一詞，學生舉出如下搭配 take advice；接受意見，take pills；服用藥片，take a nap；睡午覺，take the sun；曬太陽?？偟恼f來，由于這些固定的搭配往往可以作為整體來記憶，從而不僅有助于對詞匯的記憶，而且便于在語言中表達使用。3.易于使用詞匯。Sperber和Wilson曾經(jīng)指出：“所有人都盡可能地以最有效的方式進行信息加工。”語塊在語言中的高頻出現(xiàn)和語境依附的特征使學習者產(chǎn)生“形式—語境—功能”的聯(lián)想，從而以整體形式習得，以獨立單位儲存。學生無需了解內在構成成分無需進行句法規(guī)則分析。省時，省力，作用大。是降低語言使用門檻的有效途徑。

（二）有助于學生最大限度地克服母語負遷移

1.提高語言的流利度爭強學生信心。Nattinger&Decarrio認為，人們使用語言的流利度不取決于學習者大腦中存儲了多少生成語法規(guī)則，而在于存儲了多少預制語塊。教學實踐表明，語言流利性會極大地爭強學生使用英語進行交際的信心，同時也容易讓學生產(chǎn)生成就感。Ellis的研究得出的結論是：語言學習是一個逐漸積累范例的過程。流利表達的基礎是說話者記憶中存儲的，以往經(jīng)歷過的大量的言語范例，流利表達的實現(xiàn)是范例經(jīng)過語境編碼后作為整體單位使用的結果。也就是說流利表達不是快速使用或組織規(guī)則的結果而是語塊存儲的多少決定，依賴于大腦對它們的快速提取，是語塊使得人們能流利地表達自我。2.保證語言的地道性。語塊教學不僅有助于語言的流利性，也能有效地促進學習者語言的地道性。很多人學了多年英語，但所造出的句子符合語法正確性卻不被本族語者所接受。究其原因就是對本族語者常用且熟悉的搭配與結構不了解。語塊教學給學生展示了語言的真實面貌和本族語者的語言習慣，可以幫助學習者獲得本族語者的連詞能力。此外，語塊大都是按照一定的語法規(guī)則生成的語言單位，使用時不需要有意識地注意語法結構，可以保證語言使用的正確性從而避免語言錯誤。Lewis指出“語言不是由傳統(tǒng)語法和詞匯構成的，而常常是由多詞的，預制的語塊構成的Nattinger&Decarrie認為：“一種語言的正確使用就是對這些語塊進行選擇，然后將這些語塊串聯(lián)起來的過程。”

4.提高交際的得體性。交際策略語塊，指交際者引用語言或非語言手段，為克服由于語言能力不足引起的交際困難的語塊能力。這樣，學生面對交際就不會表現(xiàn)出不知所措。在儲備了大量不同功能，不同話題的語塊后，交際時緩解了臨時組裝語句的壓力，維持交際的順利進行。每個語塊都有語用功能，大腦中存儲了表示同一功能的語塊，這些語塊以語義場的形式存在，提取使用時，根據(jù)交際語境交際對象等具體情況選取最合適的語塊。這樣，語塊可以使學生獲得一定的語用功能，提高交際的得體性，避免因文化差異而出現(xiàn)語用失誤。

（三）在英語教學中的作用 中職英語課程的教學目的是：“經(jīng)過每學期90-96學時的學習使學生掌握英語基礎知識和技能，具有一定的聽，說，讀，寫，譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業(yè)務資料，在涉外交際的日?；顒又泻蜆I(yè)務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎?！备鶕?jù)這一教學目的，中職英語教學既要注重對學生英語基礎知識和技能的培養(yǎng)，又要重視教學內容的實用性。語塊理論從語言學這一全新的角度為英語教學提供了理論上和實踐上的指導。筆者在教學中選取課文中的一些語塊，用學生課堂和作業(yè)中常見的錯誤加以替代，要求學生改回原來的用詞。訓練學生掌握單詞的拼寫，用法及搭配。同時也培養(yǎng)了學生從課文中查找和學習重要語塊的能力。

語塊學習有助于提高語法能力。語塊也可成為學習者開始領會語言模式，語法和那些傳統(tǒng)上稱之為“語法”的語言特點的原始數(shù)據(jù)。如具有建議和忠告語用功能的語塊“I would/should ”在表達時可整體提取，反過來，學習者通過分析可以領會語塊中包含虛擬語氣的用法。

（四）指導學生辨認語塊加強學生對語塊的認識

在教學實踐中，教師應該認識到語塊在英語教學中作用。筆者首先向學生們講解了語塊的分類并要求他們在課文中對話中尋找語塊，讓學生們發(fā)揮學習的主動性了解語塊的語用功能，加深對語塊的理解更好地掌握詞匯。筆者對學生們造句中的語言錯誤予以糾正，講解學生們沒有找到的或不熟悉的語塊。每學完一單元就對本單元的語塊進行復習力求鞏固?？傊?，英語教師應該以語塊理論為指導樹立語塊意識，并根據(jù)中職教學的實際情況發(fā)揮其在英語教學中的作用。注重學生對語塊的積累和運用，提高學生學習的水平。

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第五篇：合作學習在高職英語口語教學中的應用

合作學習在高職英語口語教學中的應用

【摘要】近年來，我國的職業(yè)教育在理論知識和實踐方面同步推進，教學質量得到很大提高，高職教育的教學理念和教學方法出現(xiàn)了全新的變化。在高職課堂教學中采用合作學習是一種嘗試，更是一種改善課堂學習氣氛、提高教學效果的教學方式，已經(jīng)獲得了廣大師生的普遍認可。英語口語的互動和交際性特點決定了它需要團隊的協(xié)作互助來完成。因此，將合作學習的方法運用到高職英語口語教學活動中必將取得良好的效果。然而，合作學習在具體的實踐應用中，尤其是教師開展口語教學活動時，還存在著某些不足之處，需要高職院校的教學研究人員和教師深入學習合作學習的理論知識，提高理論水平，并在教學實踐中不斷探索，總結經(jīng)驗，從而確保高職英語口語教學整體水平的提高。

【關鍵詞】合作學習高職英語 口語教學 應用分析

傳統(tǒng)的課堂教學中，老師和學生之間無法進行充分的信息溝通和感情交流，而合作學習作為一種新的教學手段，可以最大程度增加師生之間、學生之間的溝通與交流，更好地提高學習效率和學習效果，提升學生的綜合能力。然而教師將合作學習滲透到口語教學活動中還存在一些認識上的不足，這需要教師認真對待，深入探討。

一、合作學習的概念和理論基礎

合作學習在二十世紀七十年代于美國興起，并且在二十世紀中期獲得了良好的發(fā)展。由于合作學習可以改善課堂教學氣氛，在很大程度上提高了學習效率，提升了學習成績，促進了學生形成非認知品質，因此受到普遍關注。通過合作學習，讓幾個學生共同完成某個特定的學習任務，提升了學生之間的溝通能力，加強了學生之間的團隊協(xié)作精神。小組合作學習的方式是能夠讓學生最大程度互相學習、共同進步的一種學習手段和教學方式。

合作學習作為一種新的教學理論，同時也在某種程度上受到心理學及社會學的影響。通常情況下，合作學習理論包含以下幾點：第一，建構主義學習理論；第二，認知發(fā)展理論；第三，群體動力理論。顯而易見，建構主義學習理論可以充分地體現(xiàn)出該理論在學習活動中扮演的重要角色。群體動力理論是依據(jù)在開展活動的時候對于獎罰及目標構成層次而提出來的理論。認知發(fā)展理論和建構主義理論比較相似，教師對該理論的重視是確保合作學習可以順利完成的關鍵所在。

二、合作學習理論在高職英語口語教學中的應用分析

1.合理分組。由于合作學習的主要目的是為了促使學習成員和成員之間保持親密的聯(lián)系，從而可以達到預期的學習效果。因此，教師在對這些學生進行小組劃分的時候，需要依據(jù)每一個學生的綜合能力進行合理的劃分。課堂教學時，教師可以從語言能力、知識掌握、男女比例等方面具體細分小組成員，最大程度促使小組成員在學習水平、認知能力、知識掌握程度等方面不能存在明顯的區(qū)別，也就是“組內異質”。這樣做的目的是為了確保小組成員的學習程度都能夠在同一水平上進行合作學習。例如，教師以“Talking about weather”為話題進行口語教學的時候，需要將“sun太陽-sunny晴朗的、rain雨-rainy下雨的、snow雪-snowy下雪的、wind風-windy有風的、fog霧-foggy有霧的”等詞語運用到課堂教學中，然后通過小組對話或者角色扮演的形式進行討論，進而完成教師規(guī)定的課堂教學任務。無論是在課上還是在課下，都應當圍繞著“天氣”這個主題，做到相互呼應的原則，最大程度幫助學生認知并熟練使用這些詞語，提高學生的綜合能力，進而推動教學水平達到預期的教學目標。

2.精心分配任務。在高職院校口語課堂教學中采取合作學習的方式，通常使用的最佳方式是把學生劃分成若干個小組，并通過適當?shù)姆绞綄⒔虒W任務認真地分配到每一個學生。比如：教師在講授“What’s your hobby？”這個話題的時候，在分成的若干個小組的成員中，每個組分別選擇一個成員擔任小組組長，教師將所有這節(jié)課的教學任務告訴每個組的組長，然后通過他們開展教學活動，完成教學任務。每一個小組成員都明確自身的角色和任務：組長、中心發(fā)言人、發(fā)言人、記錄員等，每個角色都很重要。組長的任務是將所有的教學任務認真的分配到每一個成員頭上，中心發(fā)言人的任務是總結“My hobby is...或者是My hobbies are...”；而發(fā)言人的任務的是對中心發(fā)言人說出來的語句進行適當?shù)难a充，記錄員需要把本組成員所有討論、學習和發(fā)言的內容都記載下來，最后由小組長上報給教師。這樣，就每個成員都有學習的機會和展示的機會，從而增強學習的自信心，完成相應的學習任務，最大程度確保課堂教學活動能夠積極而正常有序的運行。

3.開展合作學習活動。比如，以“junketing（旅游，郊

游）”為話題的一節(jié)英語口語課的教學為例，通過以下幾個環(huán)節(jié)開展教學活動，可以最大程度體現(xiàn)出合作學習所具有的優(yōu)勢。

第一，呈現(xiàn)階段。當教師在設計“junketing”這一話題的時候，可以利用多媒體提前呈現(xiàn)出一些旅游景點，通過生動形象的畫面激發(fā)學生的求知欲望，引導學生帶著興趣進入到口語教學活動中。

第二，練習階段。教師可以在課前提前布置好教學任務：比如，拿著自己在旅游時拍攝的照片到課堂上進行展示，或者安排學生將自己的旅游照片帶到班級，讓每一個組對照片進行講述和討論；討論過程中，教師應該到不同的組去旁聽、指導，幫助學生解決表達時可能遇到的困難；討論結束后組長收集照片上交給老師。當進入到課堂訓練的環(huán)節(jié)時，每個組推薦一名學生為大家講述自己在某個地方旅游時的經(jīng)歷和感受。

第三，展示階段。每個組經(jīng)過熱烈的討論以后，就可以進入展示階段了。每一個小組的代表通過不同的方式呈現(xiàn)自己外出旅游照片的過程中，?M可能用英語表達，教師應該全程關注，必要時給予恰當?shù)闹С峙c幫助。為了充分地調動學生參與的積極性和主動性，教師可以給每一個發(fā)言的學生進行拍照或增加平時成績的計分記載，以便當作期末總結的參考資料。

第四，課堂評價階段。公正恰當?shù)脑u價在教學活動中非常重要，尤其在合作學習中更是扮演著重要的角色。一般來說，對小組合作學習的評價包括兩個方面：一是對小組合作成果的評價，也就是對該小組的總體評價；另一個是對小組成員在小組中的具體表現(xiàn)進行互相評價。就小組合作成果評價而言，無論是哪個小組，都需要對小組開展活動的具體目標及其完成的具體狀況進行評價。組內成員和成員之間的相互信任和團結是確保整體合作學習活動可以正常開展的關鍵，對于小組成員的互評來說，既應該客觀地評價他人，更應該監(jiān)督自身能夠充分發(fā)揮自己的能力，從而為小組的集體榮譽積極奉獻出自己的一份力量。

課堂教學在經(jīng)過這幾個環(huán)節(jié)以后，時間所剩不多。教師應當利用課堂最后的幾分鐘，為所有的學生發(fā)放《小組成員互評表》，給學生提供充足的時間和機會，讓每個小組的成員對本次合作學習的課堂活動進行相互評價。一般情況下，評價主要分為以下幾點：第一，學習態(tài)度；第二，團隊合作精神；第三，管理能力。

三、結語

教師在開展英語口語的教學活動過程中，應當對聽、說、讀、寫幾個環(huán)節(jié)進行必要的兼顧，靈活地將合作學習理論運用到口語課堂中，提升學生的口語交際能力，促使教學水平達到理想的效果。高職英語的教學的不只是為了學生應對各種英語考試，而是要幫助學生提高自己的綜合能力，在學生步入社會以后能夠將英語知識和英語能力盡可能應用到自己的工作崗位上和工作實踐中，最大程度地將自身綜合水平發(fā)揮出來并不斷提高。

參考文獻：

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