第一篇：新課堂教學(xué)模式反思

新課堂教學(xué)模式的心得體會(huì)

鄧遠(yuǎn)洋

2014年1月10日

新課堂教學(xué)模式的心得

隨著新課程改革的新理念和新思想，我們的課堂教學(xué)也發(fā)生了翻天覆地的變化。以往的“師問生答”變成了“暢所欲言”，“紋絲不動(dòng)”變成了“自由活動(dòng)”?！皫熣f生聽”變成了“自主探索”，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，教學(xué)氣氛異?；钴S。然而，凝眸反思，我們清醒地認(rèn)識(shí)到：在熱鬧與自主的背后，折射出放任與浮躁，我們的課堂教學(xué)多了些新穎的形式和茫然的教學(xué)行為，卻丟失了寶貴的東西——“有效”；也折射出一個(gè)令人深思的問題——如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生命的活力？通過這一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，下面我簡單談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法：

一、創(chuàng)設(shè)有效的問題情境 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境?！币粋€(gè)好的問題情境，能吸引學(xué)生的身心，讓學(xué)生主動(dòng)關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)容；能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)習(xí)新知拋磚引玉；能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。隨著課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)課堂有了新的變化，教師都樂于去創(chuàng)設(shè)情境開展教學(xué)，這確實(shí)給課堂教學(xué)帶來了勃勃生機(jī)。然而，有些課創(chuàng)設(shè)的問題情境復(fù)雜、牽強(qiáng)附會(huì)，學(xué)生不能捕捉有效的信息，致使課堂教學(xué)流程舒緩有余而緊湊不足，教學(xué)效果不高。所以，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，一定要考慮到情境創(chuàng)設(shè)的有效性。

二、組織有效的探究活動(dòng)

探究性學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下和課堂集體教學(xué)的環(huán)境中進(jìn)行的，是學(xué)生自己探索問題、研究問題、解決問題的一種學(xué)習(xí)方式，是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的重要理念之一。探究性學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但要在課堂有效的時(shí)間與空間里有效地開展探究性學(xué)習(xí)，教師的組織尤其重要。具體做法是：

1、創(chuàng)設(shè)良好的探究情境。學(xué)生探究的積極性和主動(dòng)性往往起源于新穎的問題、情境或材料，因此，在課堂學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)盡量為學(xué)生營造仿真性的探究情境，幫助學(xué)生在真實(shí)的情境中通過解決一些相對復(fù)雜而靈活的挑戰(zhàn)性問題來學(xué)習(xí)。

2、靈活采用探究的形式。探究形式通常有學(xué)生個(gè)人獨(dú)立探究、學(xué)生臨時(shí)以自愿組合的方式共同探究、既定的小組合作探究和大班集體探究等。課堂上，可根據(jù)不同的探究需要，采用一種形式，也可以幾種方式交叉進(jìn)行，使探究活動(dòng)更加深入充分。

3、熱情地參與學(xué)生的探究。教師的參與是對學(xué)生莫大的支持與鼓勵(lì)，教師的熱情對學(xué)生有強(qiáng)烈的感染力，它能激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)和探究熱情，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究。

4、促進(jìn)學(xué)生在探究中的互動(dòng)與交流。在探究過程中，教師要做的首先是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的交流與互動(dòng)。其次，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)小組與學(xué)習(xí)小組之間進(jìn)行對話，并為這種交往、交流提供條件。此外，教師還要組織好全班學(xué)生的交流，使全體學(xué)生在演示與觀察、表達(dá)與傾聽、質(zhì)疑與爭論、反駁與支持中得到多方面的收獲。

5、寬容與欣賞學(xué)生探究的過程和結(jié)果。教師要善于對學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，并利用評價(jià)來有效地組織探究學(xué)習(xí)。

三、建立有效的合作方式

隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，小組討論、合作交流的學(xué)習(xí)方式被越來越多地引入課堂。小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了“與人合作”，并與同伴交流思想的過程和結(jié)果，不但充分地體現(xiàn)教學(xué)的民主，也給予學(xué)生更多自由活動(dòng)的時(shí)間和相互交流的機(jī)會(huì)，是學(xué)生取長補(bǔ)短、展現(xiàn)個(gè)性的舞臺(tái)，因而，在新課程的背景下，很多的課堂上都可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)。但是我們有些教師卻把它演繹成為課堂教學(xué)中的“點(diǎn)綴”，成了形式和走過場的“合坐”。那么，怎樣才能提高合作學(xué)習(xí)的有效性呢？首先，教師要明確提出的問題有沒有合作的必要。對于那些學(xué)生能獨(dú)立解決的問題，就不需安排合作學(xué)習(xí)。只有那些學(xué)生單獨(dú)不能解決的、并能最大限度發(fā)揮學(xué)生之間優(yōu)勢互補(bǔ)的問題，才是有價(jià)值的合作，是為了學(xué)生發(fā)展的有效合作。其次，在具體操作中教師至少應(yīng)注意：①、分工明確。讓每一個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都有事可做，使每人在小組學(xué)習(xí)中都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓人人都成為小組學(xué)習(xí)的主人。②、建立機(jī)制。必須有意識(shí)的強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感，讓每個(gè)成員感到自己的行為會(huì)影響小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，尊重別人的意見，從而使組內(nèi)出現(xiàn)“互動(dòng)、互助、互勉、互進(jìn)”的局面。③、適時(shí)引導(dǎo)。合作過程中學(xué)生活動(dòng)相對分散，干擾因素相對增多，教師要成為學(xué)習(xí)小組的一員，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并通過提示、點(diǎn)撥、引導(dǎo)等形式，保證合作為提高課堂效率服務(wù)。

四、運(yùn)用有效的課堂評價(jià)?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出：“評價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程??要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，更要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信?！边@是新課程提倡激勵(lì)性評價(jià)的宗旨。有效的評價(jià)，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，有助于教師改進(jìn)教學(xué)。首先，評價(jià)的原則應(yīng)該是客觀公正。在這個(gè)基礎(chǔ)上，再堅(jiān)持鼓勵(lì)為主，才是富有魅力有價(jià)值的評價(jià)。作為教師我們一定要正確處理學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，不能把激勵(lì)評價(jià)用到極端，對于學(xué)生的錯(cuò)誤不能敷衍了事，一定要引導(dǎo)學(xué)生說出解題思路，然后才能做出相應(yīng)的評價(jià)。對那些有錯(cuò)誤，但又蘊(yùn)涵創(chuàng)新思維的想法，在指出不足的同時(shí)，再給予鼓勵(lì)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新火花才能得到較好的發(fā)展。其次，教師應(yīng)錘煉課堂教學(xué)的評價(jià)語言。具體做到：（1）準(zhǔn)確不能模糊。教學(xué)中準(zhǔn)確語言能給學(xué)生以提醒和糾正，對于學(xué)生的回答，教師要給予恰如其分的評價(jià)。（2）生動(dòng)還要豐富。多樣、靈活、生動(dòng)、豐富的評價(jià)語言，能使學(xué)生如沐春雨，促進(jìn)思維發(fā)展。（3）嚴(yán)謹(jǐn)不失幽默。幽默是現(xiàn)代課堂教學(xué)中不可或缺的一種教學(xué)手段。可以打破課堂內(nèi)的枯燥局面，使整個(gè)教學(xué)過程達(dá)到師生和諧、充滿情趣的美好境界，優(yōu)化課堂教學(xué)的效果。（4）中聽更要中用?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出“對學(xué)習(xí)的評價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程?！边@就要求教師不光對學(xué)生說：“你說得真好”、“你說得真棒”之類的評價(jià)語，更要從思考的角度去評價(jià)學(xué)生。（5）獨(dú)特不乏創(chuàng)新。課堂教學(xué)評價(jià)的對象是天真爛漫的學(xué)生，評價(jià)的語言也應(yīng)因人而異，因時(shí)而異，因果而異，因發(fā)生的情況而異。

總之，課堂教學(xué)的有效性是廣大教師所共同追求的。有效課堂是一種理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式。我們期待以自己的思考、交流，引發(fā)更多教師對這一問題的關(guān)注、探索。

第二篇：新課堂教學(xué)模式

新課堂教學(xué)模式

新一輪課程改革把教學(xué)過程看做教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)和觀驗(yàn)。師生在互動(dòng)中生成，在生成中發(fā)展。師生之間、生生之間的互動(dòng)，即相互之間交流溝通及共同發(fā)展。通過教學(xué)實(shí)踐，我逐漸探討出了語文課堂教學(xué)的新模式。它主要體現(xiàn)在師生、生生及生本之間的互動(dòng)。

一、師生互動(dòng)，平等對話

在“新課標(biāo)”的理驗(yàn)下，教師已不再是普通意義上的“傳道授業(yè)解惑”，教師恢復(fù)平民色彩，與學(xué)生平等對話，構(gòu)筑自由對話的平臺(tái)。這樣，使學(xué)生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)之中，讓學(xué)生擁有和體驗(yàn)著做人的尊嚴(yán)，享受著被人尊重的快樂，建立起自信和進(jìn)一步對話的愿望。

比如口語交際課時(shí)，我讓學(xué)生獲得平等交際的權(quán)利，在生生互動(dòng)中激活思維，在師生互動(dòng)中轉(zhuǎn)換角色，在群體互動(dòng)中深入探究，大膽質(zhì)疑，講述自己的真實(shí)想法，使口語交際成為學(xué)生內(nèi)在的需要，這樣的語文課真實(shí)、有用、有意義。

二、小組內(nèi)分工合作，質(zhì)疑問難

沒有問題，就難以誘發(fā)和激起求知欲，學(xué)生就不會(huì)去深入思考，也就失去了互動(dòng)的前提。教學(xué)設(shè)計(jì)中，須引導(dǎo)學(xué)生大膽思考，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。一方面強(qiáng)調(diào)通過問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)，問題看成是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線；另一方面通過小組分工合作學(xué)習(xí)來

加快學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，把學(xué)習(xí)過程看成是集體發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。語文是生與生、師與生的交往和互動(dòng)。在小組合作討論中，學(xué)生相互交流、相互溝通，分享彼此的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念；在小組自由交流學(xué)習(xí)中，學(xué)生相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，豐富彼此的思考，提高彼此的水平，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)成共識(shí)，實(shí)現(xiàn)共享共進(jìn)，彼此進(jìn)一步形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，這樣的課堂是充滿睿智的、靈動(dòng)的課堂。

在語文教學(xué)中，課始，我先預(yù)設(shè)了這樣的幾個(gè)問題：課文主要講述了什么事情？課文哪幾個(gè)自然段描寫了課文的主要內(nèi)容？從這件事情中你感受到什么？通過這種設(shè)問，讓學(xué)生進(jìn)入：“問題情境”，使學(xué)生學(xué)有所思，思有所得，更重要的是讓學(xué)生模仿著提問。每個(gè)小組圍繞一個(gè)話題進(jìn)行談?wù)?，各小組先確定自己的話題。小組內(nèi)明確分工，積極思考，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

三、頭腦風(fēng)暴，讓思維在碰撞中跳躍

頭腦風(fēng)暴式教學(xué)是學(xué)生相互學(xué)習(xí)的一種高效交流方法，是構(gòu)建和諧課堂的一種很有效的手段。在全班生生互動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都處于一種相對放松的心理狀態(tài)，不用擔(dān)心說錯(cuò)，特別容易激活思維，給每個(gè)學(xué)生提供了暢所欲言的機(jī)會(huì)。每個(gè)小組內(nèi)的想法綜合在一起，不論觀點(diǎn)如何，或補(bǔ)充、或反駁，不用舉手，隨意發(fā)言，學(xué)生可以獲得更多的思維結(jié)果和思維方法，有利于拓展學(xué)生的思維空間。在生生互動(dòng)中，學(xué)生獲得一種平等的交談權(quán)利。教師適時(shí)指導(dǎo)，加入到學(xué)生討論

之中，幫助確定討論的主題中心，啟發(fā)詳略的安排，不斷引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)。

學(xué)生與學(xué)生之間在課堂上進(jìn)行動(dòng)態(tài)的信息交流，乃至思想、情感的交流，是用互相討論、互相切磋的方式進(jìn)行的。生生互動(dòng)，每個(gè)學(xué)生的心態(tài)是開放的、寬容的，彼此間是相互信任的，在這種寬松的環(huán)境中，學(xué)生想怎么說就怎么說，特別容易激活思維，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“暢所欲言”的思維環(huán)境，學(xué)生可以自由發(fā)表自己的見解，闡明自己機(jī)的觀點(diǎn)，張揚(yáng)自己的個(gè)性，從中獲得更多的思維方式和思維結(jié)果，解放了學(xué)生的頭腦、雙手、嘴巴，拓展了學(xué)習(xí)的空間，激活了學(xué)生的思維，也有利于合作精神、交往能力的培養(yǎng)。

四、創(chuàng)設(shè)情景，新媒體適當(dāng)補(bǔ)充

創(chuàng)設(shè)有情趣的教學(xué)情境，對營造良好的教學(xué)氛圍十分的重要。利用多媒體展示課文情景，同時(shí)配上合適的樂曲，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的視聽情境中，渲染了讀書的氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的情緒，學(xué)生讀起來一定會(huì)非常投入、忘我，能讀出課文表達(dá)的內(nèi)涵，也能讀出自己的真切感受。

教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生就會(huì)全身心投入學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)就會(huì)變得生動(dòng)活潑。營造良好的氛圍，調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的積極情感，為情感遷移，學(xué)習(xí)新課打下了良好的基礎(chǔ)。利用多媒體補(bǔ)充教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，發(fā)表自己的想法，有效地激活了學(xué)生的情感積淀，并且這種從各自的理解所進(jìn)行的自由言說，可以讓學(xué)生在分享中進(jìn)一步豐

富自己的想法，有利于學(xué)生從課文中的人物和故事情節(jié)中充分汲取精神的營養(yǎng)，進(jìn)行自我教育，促進(jìn)自身人格的成長。

在互動(dòng)式的教學(xué)中，我深深的體會(huì)到因師生互動(dòng)而調(diào)動(dòng)起來的教學(xué)效果，體會(huì)到學(xué)生對老師信任而產(chǎn)生的感召力，體會(huì)到語文課教學(xué)的無比樂趣。

第三篇：淺談新課堂教學(xué)模式論文

淺談新課堂教學(xué)模式論文

一位在當(dāng)?shù)仡H有名氣的教學(xué)能手上了一節(jié)公開課，博得教師滿堂喝彩。然而，就是這樣一節(jié)在別人眼里十分成功的課，卻遭到專家的種種質(zhì)疑和尖銳的批評。專家的評課，令這位教師難以接受。新課程對傳統(tǒng)教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，我們必須用新的教育理念審視傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。

學(xué)習(xí)是一種個(gè)性化行為。作為教師，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的“場所”，讓學(xué)生的個(gè)性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力。然而長期以來，我們的課堂忽視了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，過多地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的記憶、模仿，壓抑了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，最終使教學(xué)變得機(jī)械、沉悶、缺乏童心和靈性，缺乏生命活力。那么面對新課改的挑戰(zhàn)，如何讓我們的數(shù)學(xué)課堂真正活起來呢？我根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為：

一、讓學(xué)生成為課堂的主人

教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“聽”會(huì)的，而是靠“做”會(huì)的，只有動(dòng)手操作和積極思考才能出真知。因此，我們不能讓學(xué)生在課堂上做“聽客”和“看客”，要讓學(xué)生做課堂的主人，動(dòng)口、動(dòng)手、又動(dòng)腦，親身參與課堂和實(shí)踐，包括知識(shí)的獲取、新舊知識(shí)的聯(lián)系，知識(shí)的鞏固和應(yīng)用的全過程。要強(qiáng)調(diào)凡能由學(xué)生提出的問題，不要由教師提出；凡能由學(xué)生解的例題，不要由教師解答；凡能由學(xué)生表述的，不要由教師寫出。數(shù)學(xué)課堂不再是過去的教師“一言堂”，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)主動(dòng)參與、積極引導(dǎo)、耐心輔助，與學(xué)生平等合作、努力探研，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，真正地把學(xué)生解放出來，使學(xué)生真正成為課堂上的主人。

二、營造寬松的課堂氣氛

要想學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮其主體地位，必須提高學(xué)生的主體意識(shí)，即學(xué)生對于自己學(xué)習(xí)主體地位、主體能力、主體價(jià)值的一種自覺意識(shí)。而要喚醒和增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)必須營造平等、民主和和諧的課堂氣氛。一個(gè)良好的課堂氣氛，能促進(jìn)師生雙方交往互動(dòng)，分享彼此的思考、見解和知識(shí)，交流彼此的情感、觀念與理念，能真正把教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，把學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲龑W(xué)習(xí)的主人。營造寬松的課堂氣氛，必須用 “情感”為教學(xué)開道。夏丐尊曾經(jīng)說過：“教育之沒有感情，沒有愛，如同池塘沒有水一樣；沒有水，就不成其為池塘，沒有愛，就沒有教育?！彼越處熓紫纫獝凵?，這種愛是多方位的。既有生活上關(guān)懷學(xué)生的冷暖、喜惡之愛，更有學(xué)習(xí)上了解學(xué)習(xí)情況，填補(bǔ)知識(shí)缺陷，挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)，而不輕易否定，恰當(dāng)指引，想學(xué)生所想，急學(xué)生所急。這樣才能讓學(xué)生真正感到老師既是良師，更是益友。

三、在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

新教材章節(jié)的安排呈專題的形式，并增加了許多活動(dòng)課內(nèi)容，十分有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。在教學(xué)過程中可通過新增設(shè)的“讀一讀”、“想一想”、“試一試”、“做一做”等欄目，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容并輔以一些與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的知識(shí)，鍛煉學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等能力。

利用“讀一讀”可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到學(xué)以致用。只要我們在教學(xué)過程中注意創(chuàng)造合適的情景，使抽象問題形象化、具體化，學(xué)生學(xué)習(xí)由外而內(nèi)、由淺入深、由感性到理性，使學(xué)生不斷產(chǎn)生興趣。新教材的“讀一讀”里安排了一些與語文內(nèi)容相關(guān)的實(shí)際問題，既可以擴(kuò)大知識(shí)面，又能增強(qiáng)教材的實(shí)用性。

利用“做一做”，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，從中體會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣。

多年來，由于“應(yīng)試教育”的桎梏，學(xué)生學(xué)得苦，教師也教得苦，到頭來學(xué)生只會(huì)依樣畫葫蘆地解題，而動(dòng)手制作和應(yīng)用知識(shí)的能力卻相當(dāng)?shù)拖?，更談不上開動(dòng)腦筋發(fā)揮創(chuàng)造性，“應(yīng)試教育”嚴(yán)重地束縛了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

利用“想一想”，開發(fā)學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

新教材編排上版式活潑、圖文并茂，內(nèi)容上順理成章、深入淺出，將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)演變得生動(dòng)、有趣，有較強(qiáng)的可接受性、直觀性和啟發(fā)性，教材安排的“想一想”對開發(fā)思維、培養(yǎng)興趣有極大的幫助。

利用“試一試”，培養(yǎng)學(xué)生探究知識(shí)的能力，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在新教材的試用過程中，我們可能會(huì)遇到一些暫時(shí)難以理解的問題，對新教材的編排會(huì)產(chǎn)生一些困惑。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，每學(xué)年的教學(xué)難度不是很明確，教師只能以教材中的例題和課后習(xí)題的程度，來指導(dǎo)自己的教學(xué)。這本也無可厚非，問題是新教材的習(xí)題配備，并沒有注意按難易程度排列，有些練習(xí)、習(xí)題中的問題，比章節(jié)復(fù)習(xí)題中的問題還難。

總而言之，新課改背景下的語文課堂不再是封閉的知識(shí)集中訓(xùn)練營，不再是單純的知識(shí)傳遞，課堂上我們的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，思維得以飛揚(yáng)，靈感得到激發(fā)，我們的課堂越加變得春光燦爛，精彩紛呈

第四篇：課堂教學(xué)模式反思

課堂教學(xué)模式反思

牧野 發(fā)表于 2006-7-12 10:20:00

一、課堂教學(xué)模式概述

（一）概念分析

模式，在科學(xué)論述中，它經(jīng)常被用來泛指某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人們可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式。不過，在大多數(shù)情況下，包括在教育研究中，“模式”是一個(gè)普通名詞而不是一個(gè)科學(xué)術(shù)語，它的內(nèi)涵和外延并沒有得到嚴(yán)格的界定。一般采用美國學(xué)者喬伊斯等人在《教學(xué)模式》一書中作的界定：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程（長時(shí)間的學(xué)習(xí)課程）、選擇教材、指導(dǎo)在教室和其他環(huán)境中教學(xué)活動(dòng)的一種計(jì)劃或范型?！苯Y(jié)合國內(nèi)研究者的理論，大致分為兩類：一是認(rèn)為屬于教學(xué)過程的范疇；而是認(rèn)為屬于教學(xué)結(jié)構(gòu)的范疇。

（二）構(gòu)成要素

任何教學(xué)模式（方法）都有其內(nèi)在的結(jié)構(gòu)；這種結(jié)構(gòu)是由教學(xué)模式的構(gòu)成要素有規(guī)律地組成的。這些構(gòu)成要素應(yīng)該具有不可或缺性和不可替代性。

1、指導(dǎo)思想；指建立該模式的思想認(rèn)識(shí)、現(xiàn)實(shí)意義，主要闡明建立該模式的現(xiàn)實(shí)性和必要性。

2、理論基礎(chǔ)：教學(xué)理論或思想乃是教學(xué)模式深層次內(nèi)隱的靈魂和精髓，它決定著教學(xué)模式的方向性和獨(dú)特性。

3、功能目標(biāo)：這是指人們對教學(xué)活動(dòng)能夠在學(xué)習(xí)者身上產(chǎn)生“什么樣的”和“有多大的”效用所作的預(yù)先估計(jì)（楊小微《中小學(xué)教學(xué)模式》）。

4、實(shí)現(xiàn)條件：這是指促使教學(xué)模式發(fā)揮效力、達(dá)到一定功能目標(biāo)所需要的各種條件。它包括的內(nèi)容很多：有教師、學(xué)生、課程內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)的時(shí)空組合等。

5、活動(dòng)程序：指教學(xué)活動(dòng)的具體展開的邏輯步驟。

6、效果評價(jià)：包括評價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)等。主要有兩層含義：一是評價(jià)某種模式所運(yùn)用的教學(xué)目標(biāo)程序；二是依據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)、運(yùn)用何種方法來評價(jià)某種模式所取得的效果。因?yàn)椴煌Ｊ酵瓿傻慕虒W(xué)目標(biāo)、使用的條件和程序不同，所以一種教學(xué)模式一般都要規(guī)定自己的評價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)。

（三）所謂傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式

從新中國成立到上世紀(jì)八十年代左右，我國的課堂教學(xué)一直按“檢查（預(yù)習(xí)）——導(dǎo)入（新課）——講解（課文）——鞏固（知識(shí)）”這樣的流程和環(huán)節(jié)進(jìn)行。這實(shí)際是按凱洛夫傳授知識(shí)的教學(xué)模式進(jìn)行的教學(xué)。

1、工具：一本教材、一本教參、一本備課本、一支粉筆和一塊黑板。

2、方式：教師講、學(xué)生聽的“灌輸式”、“填鴨式”的“教師中心論”，即教師是教學(xué)過程的主宰，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、組織和安排都是圍繞教師進(jìn)行的，學(xué)生的發(fā)展則是受制于教師而被動(dòng)地進(jìn)行的。

3、特征：以知識(shí)傳授和掌握為標(biāo)志，即教師按自己的主觀意志在規(guī)定的時(shí)間里把知識(shí)（主要是書本的）喂給學(xué)生。它基本是單向性的，即“教師——學(xué)生”。

4、局限：（1）忽視了學(xué)生的個(gè)體差異。因?yàn)椋械膶W(xué)生消化能力強(qiáng)、吸收快；有的消化能力弱，接受慢。

（2）忽視了學(xué)生的自主性。教師是萬能的、唯一的；學(xué)生只是容器，能做的就是跟著教師團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。打個(gè)比方：全班學(xué)生是地球，教師是地軸；只要地軸一動(dòng)，球就不得不轉(zhuǎn)。

5、評價(jià)：這是應(yīng)試教育（或者說甄別、選拔教育）的必然結(jié)果，是追求答案標(biāo)準(zhǔn)化、唯一性的必然產(chǎn)物。這里有必要聲明、澄清一點(diǎn)：我絕不認(rèn)為應(yīng)試教育一無是處（我本人就是它的結(jié)晶），在當(dāng)前還沒找到比應(yīng)試教育更科學(xué)、更合理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)情況下，我們有理由相信，應(yīng)試教育將繼續(xù)存在。因?yàn)?，?yīng)試教育符合當(dāng)前國情；而素質(zhì)教育的評價(jià)體系尚未打造出來。

二、我的“課堂教學(xué)”觀

（一）背景描述

眾所周知，建國以來，中共中央、國務(wù)院曾多次頒布有關(guān)基礎(chǔ)教育改革的綱領(lǐng)和決定；課程改革也先后進(jìn)行了八次，而前七次和第八次則有質(zhì)的區(qū)別，引用政府官員、專家學(xué)者的話說，前七次是“改革”，第八次是“革命”。這兩者雖只一字之差，內(nèi)涵卻有天壤之別?！冬F(xiàn)代漢語詞典》是這樣詮釋這兩個(gè)概念的：“改革”是把事物中舊的、不合理的部分改成新的、能適應(yīng)客觀情況的；“革命”則是根本性改革，是徹底推倒從頭再來、重起爐灶。

課程的改革必然引發(fā)課堂教學(xué)方式（模式）的變革。于是，上世紀(jì)八十年代開始，各種模式就如雨后春筍，讓人應(yīng)接不暇。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，近十年，在我國報(bào)刊雜志上公布介紹的各種新的課堂教學(xué)模式已有近百種之多；馮克誠、西爾梟主編的《實(shí)用課堂教學(xué)模式與方法改革全書》收錄的則達(dá)五、六百種。其中較有影響的也不下幾十種，如黎世法的單元六課型、魏書生的六步法、上海育才的“讀讀、議議、講講、練練”的八字法。

縱觀這些教學(xué)模式，如果按照教師講授、學(xué)生接受的形式來分，大體有以下幾種：（1）傳遞—接受式（2）自學(xué)—輔導(dǎo)式（3）引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)式（4）情境—陶冶式（5）示范—模仿式（6）尋思—點(diǎn)撥式（7）參與—活動(dòng)式

我們有理由相信，隨著教育教學(xué)理論的發(fā)展，還會(huì)有新的教學(xué)模式被總結(jié)、提煉和概括出來。

（二）課堂教學(xué)之我見

其實(shí)，在我看來，不論哪一種模式，本質(zhì)是大同小異，即活躍課堂氣氛，激活學(xué)生思維，提高教學(xué)效率，進(jìn)而關(guān)注生命的發(fā)展。我以為，講究模式、按某種模式進(jìn)行課堂教學(xué)本身就值得商榷?！澳Ｊ健笔悄撤N標(biāo)準(zhǔn)形式或標(biāo)準(zhǔn)樣式，它具有固定性和不變性。可是，我們的教材的具體內(nèi)容是各不相同的，我們面對的又是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體。你非得要說情景式就是好，傳授式就不好、一無是處，未免太武斷或絕對了些。事實(shí)上，我們在認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)模式方面，往往存在自相矛盾的地方：一方面，對葉圣陶老的“教無定法”頂禮膜拜，另一方面又要推出什么什么模式，象開中藥鋪似的：一、二、三、四，甲、乙、丙、丁，可謂琳瑯滿目，讓人目不暇接。這實(shí)在令人費(fèi)解。

我個(gè)人認(rèn)為，不要人為地分出什么方法、模式，然后按某種樣式去上課，這樣就會(huì)出現(xiàn)“千人一面，千部一腔”的現(xiàn)象；要因人而異，因教學(xué)內(nèi)容而異。一節(jié)課中，可以或者說應(yīng)該允許多種方法并存。難道你在某個(gè)知識(shí)、問題上采用了探究法，就不能在其他知識(shí)、問題上運(yùn)用傳授式嗎？適合你的學(xué)生實(shí)際的方法，就是合理的方法。課堂教學(xué)的落腳點(diǎn)在“效果”上，而不是在“花里胡哨”上，花拳繡腿是中看不中用的、無濟(jì)于事的。課堂是以生命活動(dòng)為本質(zhì)的，以生命活動(dòng)為本質(zhì)就是要求師生“從生命的高度用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)”，“讓課堂煥發(fā)出生命的活力”，具體而言：首先，“課堂教學(xué)應(yīng)被看作師生人生的一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的有意義的構(gòu)成部分”；其次，“課堂教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該全面體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而不是只局限于認(rèn)識(shí)方面的發(fā)展”；最后，“要改變現(xiàn)有課堂中常見的見書不見人，人人圍著書轉(zhuǎn)的局面?！保ㄈ~瀾：《讓課堂煥發(fā)出生命活力》，《教育研究》1997年第9期）。這里，蘊(yùn)涵了生命有機(jī)體的情感、意志等非智力因素。而以情感意志為動(dòng)力即要求我們用“教書育人”的深切情感激發(fā)學(xué)生智慧的亮點(diǎn)，講究“披文以入情”，以求得“師——生——情”三者之間情感上的多邊共鳴。只有形成并掀起情感上的波瀾（即使微波也無妨），學(xué)生的思維、行為才能理性化，情感涵養(yǎng)也就能得到陶冶，而一個(gè)充滿情感、理性的人往往是一個(gè)關(guān)愛他人、關(guān)注社會(huì)的具有強(qiáng)烈責(zé)任感、正義感的大寫的人。有生命活力的課堂，必定充滿個(gè)人體驗(yàn)：以自己的人生閱歷詮釋文本，以個(gè)性化的審美觀評價(jià)文本，再以真我的語言傳達(dá)結(jié)對方——只有這樣的課堂教學(xué)才真正體現(xiàn)了葉瀾教授所描述的課堂境界：課堂教學(xué)對他們而言——是自己生命價(jià)值和自身發(fā)展的體現(xiàn)，也只有這樣的課堂，才能使師生都得到“生命滿足的愿望”。

縱觀歷史，我發(fā)現(xiàn)國人普遍有一種“從眾”心理，迷信專家、學(xué)者，喜歡人云亦云?，F(xiàn)實(shí)生活中，這樣的現(xiàn)象比比皆是：在集市上如果有人都在買某樣?xùn)|西，其他的人就會(huì)趨之若騖，好奇心驅(qū)使他湊上去；隨后受他人感染，也會(huì)不由自主地掏出錢買，嘴里可能會(huì)念念有詞：反正沒花多少錢，買回去試試。在課堂教學(xué)方面也有驚人相似之處：不考慮學(xué)生實(shí)際、不管自己的學(xué)生是否適用，“拿來”就用。如果某種模式、理念是哪個(gè)權(quán)威反復(fù)強(qiáng)調(diào)的，更是二話沒說，惟恐因自己沒有運(yùn)用于實(shí)踐而遭人批評。這實(shí)在是荒唐！我不禁要問：你肩上長個(gè)腦袋派何用處！

最后，我想用意大利文藝復(fù)興時(shí)期的大師但丁的話作結(jié)語：走自己的路，讓別人去說吧！

第五篇：高效課堂教學(xué)模式反思

當(dāng)前，我校高效課堂教學(xué)模式改革如火如荼，在這一課堂教學(xué)模式改革的過程中，我們積累了一些成功的經(jīng)驗(yàn)，取得了一定的成功。但是，任何新生事物的成長發(fā)展都不是一帆風(fēng)順的，所以高校課堂教學(xué)模式同樣需要我們?nèi)ネ晟啤?p>現(xiàn)在，我們到底應(yīng)該對“高效課堂教學(xué)”的“高效”怎么認(rèn)識(shí)，這是一個(gè)根本性的問題。

高效課堂是要求學(xué)生學(xué)得快學(xué)得有效果，還是要求老師教學(xué)進(jìn)度快教得有效果呢？我認(rèn)為，學(xué)生學(xué)得快慢和學(xué)習(xí)效率的高低，老師教得快和教學(xué)效率的高低，不能一概而論，不能簡單化。教學(xué)進(jìn)度的快慢和教學(xué)效率的高低，要看學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，如果脫離學(xué)生的實(shí)際情況而一味追求教學(xué)進(jìn)度快和教學(xué)效率高，往往會(huì)適得其反。

我認(rèn)為高效課堂的“高效”應(yīng)主要體現(xiàn)在更快地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上和更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣上。學(xué)生學(xué)習(xí)能力主要包括以下幾個(gè)方面：為解決問題自我查閱資料的能力、對學(xué)習(xí)的新內(nèi)容的難易程度的判斷力、對新知識(shí)的聯(lián)系和遷移力、學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題的針對性、探究解決新問題的能力、學(xué)習(xí)過程中對相關(guān)問題的質(zhì)疑能力以及獨(dú)立解決復(fù)雜問題而表現(xiàn)出的思考分析和推理判斷能力等。如果高效課堂僅僅是老師在課堂上按照事先設(shè)計(jì)好的學(xué)案完成很多教學(xué)任務(wù)或讓學(xué)生解決很多對培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)能力并沒有多少實(shí)質(zhì)作用的問題，那對于解決應(yīng)試教育問題是毫無作用的。

對于當(dāng)今課堂教學(xué)改革，我認(rèn)為教師應(yīng)在遵循教學(xué)規(guī)律的前提下，如何想方設(shè)法提高學(xué)生“動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)嘴”的能力，如何著力把學(xué)生培養(yǎng)成為有思想、有品質(zhì)、有素質(zhì)的能適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的合格的社會(huì)公民，這才是最重要的，至于教師教學(xué)的具體模式倒是其次的。如果硬要教師在課堂教學(xué)中遵守某種機(jī)械的教學(xué)程式而不顧實(shí)質(zhì)教學(xué)效果和學(xué)生未來發(fā)展需要，那是由一個(gè)極端走入另一個(gè)極端，也必然會(huì)扼殺課堂教學(xué)的生機(jī)和活力。

高效課堂教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)一定要注意問題難易的層次性及針對性，一定要注意學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，教師備課過程中一定要注意設(shè)計(jì)好預(yù)案，在教學(xué)過程中讓學(xué)生掌握解決實(shí)際問題的有效方法。

我校高效課堂教學(xué)模式中的獎(jiǎng)賞激勵(lì)機(jī)制確實(shí)值得進(jìn)一步推行，因?yàn)檫@樣的機(jī)制確實(shí)讓學(xué)生找到了自信的感覺，讓他們有了表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。

高校課堂教學(xué)模式改革既要淡化形式的改變，又要重視實(shí)質(zhì)內(nèi)容的注入，因?yàn)榻虝c育人緊密地結(jié)合在一起，學(xué)生接受知識(shí)和做人成長都是一個(gè)長期的過程。