第一篇：論文--談初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)-田金秀（定稿）

談初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

田

金

秀

河北省滿城縣大冊營鎮(zhèn)中學(xué)

談初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

（作者：田金秀 河北省滿城縣大冊營鎮(zhèn)中學(xué) 電話：***）

【摘要】《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實(shí)施建設(shè)中明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的原則：展示性原則、發(fā)展性原則、結(jié)構(gòu)性原則、操作性原則；教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方法有：聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境、直接提出問題創(chuàng)設(shè)情境、利用圖片動畫創(chuàng)設(shè)情境、動手操作實(shí)踐創(chuàng)設(shè)情境、引用故事創(chuàng)設(shè)情境、嘗試錯誤體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境?！娟P(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 教學(xué)情境 原則和方法

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要重視從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。而注重情境創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，使學(xué)生能夠身臨其境，自然地生發(fā)需求；讓學(xué)生在經(jīng)歷和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而不是直接獲得結(jié)論，可以幫助學(xué)生建立知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，建立數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，科學(xué)地思考問題，尋找解題途徑，有效地解決問題；可以促進(jìn)學(xué)生情感與態(tài)度的發(fā)展。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境不僅能使學(xué)生更容易掌握數(shù)學(xué)知識和技能，而且能讓學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動形象，饒有興趣，激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和欲望，使學(xué)生由苦學(xué)變?yōu)闃穼W(xué)，變被動為主動。本文作者旨在對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的原則和方法進(jìn)行探索。

一、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的原則

1、展示性原則。數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，必須充分利用形象化的材料，揭示知識的發(fā)生、發(fā)展過程，使學(xué)生掌握知識的思維過程清晰可見。例如在學(xué)習(xí)相似形時，可向?qū)W生出示由同一張底片印出的兩張大小不一的照片、兩把大小不一的30°的直角三角尺、國旗上的五角星等，問學(xué)生：這些圖形有什么特點(diǎn)？由于學(xué)習(xí)材料很形象，學(xué)生很容易就歸納出它們形狀相同、大小不一。這樣不但順利引入新課，而且學(xué)生一下子就掌握了相似形的本質(zhì)屬性。

2、發(fā)展性原則。指構(gòu)建的情境應(yīng)具有促進(jìn)學(xué)生智力和非智力因素發(fā)展的功能。因?yàn)橐粋€良好的情境不僅應(yīng)該針對學(xué)生心理發(fā)展的“現(xiàn)有水平”，更重要的

是要針對學(xué)生心理發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”；不僅應(yīng)該構(gòu)建起良好的知識結(jié)構(gòu)，而且應(yīng)該營造起亢奮的心理環(huán)境，蘊(yùn)涵著促進(jìn)學(xué)生非智力因素發(fā)展的情感信息。例如在學(xué)習(xí)解分式方程時，可以先復(fù)習(xí)整式方程的解法，然后給出分式方程并提問：分式方程與整式方程有什么不同，如何解分式方程？由于學(xué)生對整式方程的解法已經(jīng)輕車熟路，所以很自然地想到只要去分母，化分式方程為整式方程就行了，這樣不但教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解，而且還滲透了化歸的數(shù)學(xué)思想，促進(jìn)了學(xué)生智力和非智力因素的發(fā)展。

3、結(jié)構(gòu)性原則。指情境的構(gòu)建及其所揭示的知識應(yīng)具有內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)。因?yàn)榻Y(jié)構(gòu)化的情境最易轉(zhuǎn)化，為認(rèn)知結(jié)構(gòu)提供心理空間。所以，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)使情境結(jié)構(gòu)、數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)三者和諧統(tǒng)一，相互促進(jìn)。例如在學(xué)習(xí)習(xí)近平方根時，可以先設(shè)計(jì)一組問題：

（1）邊長是4的正方形的面積是多少？面積是4的正方形的邊長是多少？（2）邊長是9的正方形的面積是多少？面積是9的正方形的邊長是多少？（3）邊長是15的正方形的面積是多少？面積是15的正方形的邊長是多少？ 對于前面一些問題，學(xué)生都能輕松解答，但對于第（3）問的后一個問題，就碰到了困難了。這時老師可以不失時機(jī)地加以歸納：設(shè)正方形的邊長為X，則列出方程X2=15，如何求X？這就是今天要學(xué)習(xí)的平方根，這樣不但激發(fā)了興趣，而且還揭示了內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)。

4、操作性原則。情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生的手、腦、眼、耳、口等多種感覺器官直接參與學(xué)習(xí)活動，使情境不僅有語言的解釋、說明，而且有文字、圖形的揭示；不僅有邏輯思維的支持，更有形象思維的配合，有助于形成和豐富學(xué)習(xí)的表象，幫助學(xué)生深刻理解、掌握數(shù)學(xué)概念和法則。例如在學(xué)習(xí)三角形內(nèi)角和定理時，要求學(xué)生動手操作：將一張三角形紙片的兩個角撕下來，拼在第三個角處，使角的頂點(diǎn)重合，角與角之間既不重合也不分離。然后提問：從操作中你得到什么猜想？如何證明？這樣創(chuàng)設(shè)情境，不僅充分調(diào)動學(xué)生的多種感覺器官參與學(xué)習(xí)，而且使形象思維與邏輯思維有機(jī)結(jié)合，所學(xué)知識可以經(jīng)久不忘。

二、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方法

1、聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境

數(shù)學(xué)來源于生活，最終又服務(wù)于生活，選取具有生活氣息的現(xiàn)實(shí)情境，營造 3

數(shù)學(xué)探究的氛圍，可以使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種親和力，縮短與數(shù)學(xué)的心理距離，最終改進(jìn)教學(xué)效果。

在七年級《可能性和概率》教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：請兩位同學(xué)上臺，一個扮演街頭擺設(shè)騙局的甲，另一個扮演過客乙，其余同學(xué)做看客。甲為了招攬生意，向圍觀群眾做宣傳：三枚硬幣，同時擲下。如果同時正面向上或正面向下，你可獲得者10元，否則你給我5元。來試試，看看你的運(yùn)氣如何。過路人聽了后念叨：“同時朝上或同時朝下，我們可獲得10元，輸了只給對方5元。嘿，有門。”這時下面同學(xué)有勸阻的，也有鼓勵的，更有看熱鬧等著瞧的。結(jié)果一連投了五次，乙贏了一次，輸了四次，嚇得他不敢玩下去了，他禁不住問：“同學(xué)們，這個游戲公平嗎？”有趣的生活情境使同學(xué)們展開熱烈的討論，然后埋頭計(jì)算，很快從概率角度認(rèn)定這個游戲不公平，是騙人的把戲。

數(shù)學(xué)教學(xué)要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，讓學(xué)生體會到生活處處有數(shù)學(xué)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，積極主動地去探索并解決問題。同時，又促使他們?nèi)ビ^察、探究、思考、合作交流，培養(yǎng)學(xué)生提出問題，分析和解決問題的能力，激發(fā)他們濃厚的求知欲望。這樣通過問題的手段來創(chuàng)設(shè)問題情境，促使他們主動思索，從而使學(xué)生從“被動接受”轉(zhuǎn)到“主動探究”，并自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

2、直接提出問題創(chuàng)設(shè)情境

在教學(xué)過程中，可以聯(lián)系以前學(xué)過的知識直接提出問題，創(chuàng)設(shè)情境，一下子激發(fā)學(xué)生的思考。如在教學(xué)七年級上冊《線段、射線和直線》時，我是這樣設(shè)計(jì)的。引入：猜謎語：(1)．有始有終——打一線的名稱。（學(xué)生可能回答：線段）

(2)．有始無終——打一線的名稱。（學(xué)生可能回答：射線）

(3)．無始無終——打一線的名稱。（學(xué)生可能回答：直線）

其設(shè)計(jì)意圖是激發(fā)興趣，迅速集中學(xué)生的注意力。因?yàn)閷W(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過線段、射線和直線的概念，所以大部分學(xué)生都能迅速地猜出謎底，體驗(yàn)成功，而且這三個謎語的謎面也能很好地概括出這三種圖形的特征，有助于進(jìn)一步認(rèn)識線段、射線和直線的概念。

又如在教學(xué)八年級下冊《多邊形的內(nèi)角和與外角和》一節(jié)時，上課一開始，我就讓同學(xué)們出題考老師，并請數(shù)學(xué)課代表作好記錄。內(nèi)容包括：多邊形邊數(shù)、4

內(nèi)角和、外角和。不管多邊形的邊數(shù)有多大，我都能一口氣報(bào)出內(nèi)角和與外角和的度數(shù)。這時，學(xué)生情趣十分高漲，說出的邊數(shù)一個比一個大，但我仍能一口氣報(bào)出答案。當(dāng)學(xué)生感到百思不得其解時，我對同學(xué)們說：只要大家用心學(xué)，這節(jié)課就能掌握這個本領(lǐng)。學(xué)生們帶著好奇心學(xué)習(xí)了多邊形內(nèi)角和與外角和計(jì)算方法后，再叫數(shù)學(xué)課代表報(bào)出剛才記錄的多邊形的邊數(shù)，叫同學(xué)們報(bào)出內(nèi)角和與外角和的度數(shù)，看看是否與老師的答案相符。

3、利用圖片動畫創(chuàng)設(shè)情境

初中階段的學(xué)生往往喜歡新奇的事物，在教學(xué)過程中展示豐富多彩的圖片，讓學(xué)生欣賞，或播放一段動畫并提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考。讓學(xué)生學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去思考問題，從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，使學(xué)生在獲得美的享受的同時，獲得數(shù)學(xué)知識。如在七年級下冊《軸對稱圖形》教學(xué)中，我是這樣設(shè)計(jì)：⑴．引入：展現(xiàn)生活中的大量圖片。圖片①：故宮、天壇。圖片②：飛機(jī)、汽車。圖片③：風(fēng)箏。圖片④：一幅漂亮的山水倒影畫。圖片⑤：中國民間剪紙。⑵．組織學(xué)生討論：上面這些圖形有什么共同特征？你能舉出生活中的類似現(xiàn)象嗎？你能將上圖中的一些圖案沿某條直線對折，使直線兩旁部分完全重合嗎？

又如在八年級上冊《常量與變量》中我是這樣設(shè)計(jì)： 播放一段flash動畫《烏鴉喝水》。畫面生動活潑，歌曲悅耳動聽。剛上課的學(xué)生感到新鮮、好奇，注意力馬上集中到課堂上來，調(diào)動了他們的積極性。然后我提出問題：聰明的烏鴉發(fā)現(xiàn)哪些東西不變？哪些東西在變？學(xué)生發(fā)言很活躍，積極性很高。

４、動手操作實(shí)踐創(chuàng)設(shè)情境

新課標(biāo)注重讓學(xué)生通過動手操作，使學(xué)生了解知識的發(fā)生過程，提倡讓學(xué)生動手操作使學(xué)生從實(shí)踐中獲得真知，不但讓學(xué)生在動手操作以及識別的過程中體驗(yàn)怎樣能展開，怎樣不能展開，且調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的樂趣。

在對三角形三邊關(guān)系的教學(xué)時，我事先為每組準(zhǔn)備好四根木條讓學(xué)生動手拼成三角形，通過觀察、測量，猜想三角形三邊關(guān)系。師：大家手中都有四根木條，選擇其中三根，首尾順次相接，有幾種擺法？

學(xué)生活動：分組動手操作，互相交流。

師：我剛才看了一些小組的擺法，大家都能積極思考。下面請小組代表到講臺前演示，學(xué)生在投影儀上擺出如下圖形：

師：引導(dǎo)學(xué)生思考：能組成三角形的有幾種情況？

生：能組成三角形，有兩種即a、c、d和b、c、d。

師：那么不能組成三角形的又有幾種情況？

生：兩種，即a、b、c和a、b、d。

師：拼成三角形的兩邊之和與第三邊的大小如何？

組1：動手測量。我們測量得a=5cm，b＝7cm，c＝12cm，d＝15cm，能拼成三角形的兩種情況中：a+c＝17cm大于d，b+c＝19cm大于d，所以我們猜想三角形的兩邊之和大于第三邊。

組2：我們從另一個角度分析，因?yàn)椴荒芷闯扇切蝺煞N情況中，a+b＝12，正好等于c的長度，a+b＝12，小于d的長度，它們都不能組成三角形，所以要構(gòu)成三角形較小兩邊之和必須大于第三邊。

通過擺三角形這一活動，培養(yǎng)了學(xué)生動手操作能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性；通過讓學(xué)生自覺展示自己的成果，真正使學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。同時，通過這一活動，進(jìn)一步加深了對三角形三邊關(guān)系的理解。

５、引用故事創(chuàng)設(shè)情境

數(shù)學(xué)有著源遠(yuǎn)流長的歷史，引用故事情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生更多地了解數(shù)學(xué)的發(fā)展史，感受數(shù)學(xué)文化的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)七年級下冊《可能性的大小》時，我引用田忌賽馬的故事。提問：如果齊王將馬按上中下的順序出陣比賽，那么田忌的馬如何出陣，田忌才能取勝？ 如果齊王將馬按上中下的順序出陣，而田忌的馬隨機(jī)出陣比賽，田忌獲勝的概率是多少？（要求寫出雙方對陣的所有情況）

通過歷史故事來創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，感受數(shù)學(xué)文化的魅力，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)應(yīng)用性的理解和對歷史知識的掌握，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，同時也能有效地培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

6、嘗試錯誤體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境

是教師故意創(chuàng)設(shè)思維“陷阱”，使學(xué)生通過已有知識發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，激發(fā)學(xué)生主動探究、自我發(fā)現(xiàn)問題的方法。在習(xí)題課中，對于學(xué)生易錯的問題要創(chuàng)設(shè)糾錯情境，可以讓學(xué)生板演解題過程，引導(dǎo)其他同學(xué)從中發(fā)現(xiàn)問題，從而引以為戒。

如學(xué)生在分解因式時存在著一些共同的問題，我設(shè)計(jì)了一個糾錯活動。

歡歡知識淵博、道德高尚、醫(yī)術(shù)精湛。他到我們班級來看望大家，我們正在上習(xí)題課。分解因式：x2-y2+4x-4y。

貝貝是這樣做的：原式＝(x-y)(x+y)+ 4(x-y)。

歡歡說：“因式分解是化為因式積的形式，而你做的仍是和的形式。這是由于對因式分解概念理解不清所致?！?/p>

“那我這道題做對了嗎？”晶晶問。

歡歡一看，晶晶寫的是“x2-x2+4x-4＝x2

(x-1)-4(x-1)＝(x-1)(x2-4)”。

“你將多項(xiàng)式先進(jìn)行分組，形成公因式（x-1），這是對的，但提取公因式后就大功告成了嗎？請你想一想，后一個因式還能分解嗎？”

晶晶恍然大悟，高興地說：“我明白了，分解還不夠徹底。”

針對大家出現(xiàn)的問題，歡歡提出了幾點(diǎn)建議：（1）理解概念；（2）分解徹底；（3）提全公因式；（4）不要漏項(xiàng)；（5）注意符號。

總之： 教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是引發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的啟動環(huán)節(jié)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)情境，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和思維能力，對全面提高學(xué)生的素質(zhì)起著很重要的作用。同時創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的方法多種多樣，需要我們不斷的探索，才能提高我們的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 葉堯城 向鶴梅，《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》華中師范大學(xué)出版社。2002年 武漢。

[2] 吳洪成，《現(xiàn)代教學(xué)藝術(shù)的理論與實(shí)踐》河北人民出版社 20098年 石家莊。[3] 王金霞，《有效課堂教學(xué)的實(shí)施與策略》河北人民出版社 2010年石家莊

第二篇：論文：淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

【內(nèi)容摘要】

【關(guān)鍵詞】

隨著新課程改革的不斷深入，新的課程理念正在逐漸更新著教師的教學(xué)觀。作為一名數(shù)學(xué)教師，要做到“目中有人，心中有情，課中有境”。在課堂教學(xué)中，尤其應(yīng)注重導(dǎo)入及問題情境的創(chuàng)設(shè),以充分挖掘?qū)W生的探索與創(chuàng)新潛能，使學(xué)生真正“卷入”教師所預(yù)設(shè)的有效教學(xué)活動中。下面，就初中數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)及新課的導(dǎo)入談?wù)勛约旱臏\顯認(rèn)識。

一 巧妙導(dǎo)入，使學(xué)生產(chǎn)生好學(xué)之樂。

導(dǎo)入語是一節(jié)課開始時教師為引入新課所說的話。導(dǎo)入語不僅為教學(xué)過程定下基調(diào)，確定好教學(xué)的邏輯順序，而且也是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵一步。特級教師于漪說：“在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)該抓住導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，一開始就把學(xué)生牢牢吸引住?！?/p>

教師在備課時，必須針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征，精心設(shè)計(jì)每堂課的導(dǎo)入語。在導(dǎo)入新課時，運(yùn)用形象化的語言敘述和富有啟發(fā)性的問題，可以吸引學(xué)生的注意力，啟迪學(xué)生的思維，增長學(xué)生的智慧，使學(xué)生精神振奮，興趣盎然地去學(xué)習(xí)新課，積極主動地去接受新知識。

在課堂教學(xué)中，教師如果善于巧妙地導(dǎo)入新課，自然會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生好學(xué)之樂。比如，在講不在同一條直線上的三點(diǎn)作圓時，不是直截了當(dāng)講方法，而是先向?qū)W生展示一個問題：一個圓鏡子破了，現(xiàn)在只有邊緣的一塊碎片，根據(jù)它，你能制造出一個和原來的鏡子一模一樣的鏡子嗎？這樣就能引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的思考，在不知不覺中進(jìn)入了問題。另外，通過以上方法引入，還讓他們感覺數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活的道理，數(shù)學(xué)并不是枯燥空洞的。

二、初中數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的幾種方法

數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)目標(biāo)是為了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，但從具體內(nèi)容來看，情境是豐富多彩的?？梢哉f古今中外，天文地理，包羅萬象，都可以成為數(shù)學(xué)教學(xué)情境，為數(shù)學(xué)教學(xué)所用。

從學(xué)科的角度來分析，數(shù)學(xué)情境中可以整合其他學(xué)科的內(nèi)容：例如：在有理數(shù)的乘法學(xué)習(xí)時，創(chuàng)設(shè)的就是天文觀測方面的問題情境；在學(xué)習(xí)習(xí)近平行和垂直時，教材創(chuàng)設(shè)了觀察北京城市交通圖的情境,在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)圖的選用時，教材創(chuàng)設(shè)了嘗試將中國5次人口普查數(shù)據(jù)用統(tǒng)計(jì)圖來表現(xiàn)的情境；在學(xué)習(xí)黃金分割時，教材創(chuàng)設(shè)的就是芭蕾舞演員身體比例和東方明珠電視塔塔體比例的情境??

情境是一種信息載體，或者說，情境可以被視為人的認(rèn)知活動的信息來源。在教學(xué)時，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的、能激發(fā)學(xué)生求知欲望的問題情境，使學(xué)生用自己的思維方式積極思考、主動探索、創(chuàng)新數(shù)學(xué)知識。

1、在學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問題情境

學(xué)生的學(xué)習(xí)是以一切現(xiàn)有的認(rèn)知發(fā)展水平為出發(fā)點(diǎn)，所以知識的引入只有在與學(xué)生的認(rèn)知水平相適合才能促進(jìn)學(xué)生的主動建構(gòu)。簡單地說，就是新知識的學(xué)習(xí)總是在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。因此，在教學(xué)新的內(nèi)容時，教師應(yīng)注意從學(xué)生已有的知識背景出發(fā)，提供豐富的感性材料，展現(xiàn)知識產(chǎn)生發(fā)展的實(shí)際背景，設(shè)法激活學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行新舊對比，同化新知識，從而使學(xué)生看到數(shù)學(xué)知識的來龍去脈，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識的形成過程。如通過復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，讓學(xué)生類比探討分式的基本性質(zhì)。通過復(fù)習(xí)全等三角形的識別方法，來探索相似三角形的識別方法。通過復(fù)習(xí)點(diǎn)和圓的位置關(guān)系、直線和圓的位置關(guān)系來研究圓和圓的位置關(guān)系等。

2、在學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問題情境

研究表明，當(dāng)數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合時，數(shù)學(xué)才是活的，才富有生命力。數(shù)學(xué)課堂上，教師設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)馁N近學(xué)生生活的問題情境，引入新課，學(xué)生會倍感親切，覺得數(shù)學(xué)就在自己身邊，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，打開思考的閘門，發(fā)掘創(chuàng)造的源泉。

3、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)建模創(chuàng)設(shè)問題情境

在教學(xué)時，精心創(chuàng)設(shè)情境，并引導(dǎo)學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型，通過分析探究，對問題作出解答，可以培養(yǎng)學(xué)生善于觀察事物，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

如初中數(shù)學(xué)中有一類氣象預(yù)報(bào)、航行、建橋、測量等帶有工程設(shè)計(jì)屬性的應(yīng)用問題，解答時常需要應(yīng)用圖形特性，根據(jù)三角形、圓、等積變換等幾何知識求解，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生探究思考，通過建立適當(dāng)?shù)膸缀文Ｐ?，使問題順利解決。

4、讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中主動探究來創(chuàng)設(shè)問題情境

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有趣的和富有挑戰(zhàn)性的。在學(xué)生的心靈深處，都有一種強(qiáng)烈的探究的需要。在教學(xué)時，教師精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動動手，在活動中由學(xué)生自己去探究，這樣有利于學(xué)生從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理與交流，有利于學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣和探究精神。

如學(xué)習(xí)有理數(shù)乘方時，完全可以讓學(xué)生通過動手折疊報(bào)紙?zhí)骄砍朔降闹R：開始展示很大的報(bào)紙時許多同學(xué)都說能對折幾十甚至上百次，可是在動手實(shí)踐后卻發(fā)現(xiàn)折疊到七次的時候已經(jīng)非常困難，許多同學(xué)都是大惑不解。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，終于發(fā)現(xiàn)：報(bào)紙厚度隨著對折次數(shù)的增加以等比級數(shù)增加，而其面積則相應(yīng)地以同樣比例減少。加上紙本身的拉力，把報(bào)紙對折第九次無疑比一次將512張報(bào)紙對折更要困難！

5、利用數(shù)學(xué)知識本身的聯(lián)系來創(chuàng)設(shè)問題情境

“要聯(lián)想有沒有做過類似的題目，有沒有做過條件相似的題目，有沒有做過結(jié)論相似的題目”,“人類失去聯(lián)想，世界將會怎樣？”在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果能利用好數(shù)學(xué)知識本身的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行對比或者類比，充分進(jìn)行聯(lián)想，就可以創(chuàng)造出數(shù)學(xué)的問題情境。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍存在著遷移現(xiàn)象，老師如能在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適宜的遷移情境，則可以促進(jìn)學(xué)習(xí)的正遷移，使學(xué)生自覺地運(yùn)用已有的認(rèn)知，不斷地去同化新知識，從而達(dá)到調(diào)整、擴(kuò)充和優(yōu)化原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的目的。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程應(yīng)該是以不斷地提出問題并解決問題的方式來獲取新知識的問題性思維過程。解決問題首先要提出問題，著名的數(shù)學(xué)家華羅庚曾說：“難處不在于有了公式去證明，而在于沒有公式之前怎樣去找出公式來?！币虼?，教師無論是在數(shù)學(xué)教學(xué)的整個過程，還是在教學(xué)過程中的某個環(huán)節(jié)，都應(yīng)該十分重視數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)。

第三篇：淺析創(chuàng)設(shè)情境式初中數(shù)學(xué)教學(xué)

論文摘要:成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！?在課堂教學(xué)中,教師要結(jié)合本區(qū)域?qū)嶋H情況努力創(chuàng)設(shè)各種有效情境,讓學(xué)生在生動具體的情境中主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動,讓他們現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué),獲取數(shù)學(xué)知識,使他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣,勇于探索,大膽創(chuàng)新?！俺晒Φ慕虒W(xué)所需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”(托爾斯泰語)我國古代大教育家孔子也曾說過:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?！?只有“好之”“樂之”才能有高漲的學(xué)習(xí)熱情和強(qiáng)烈的求知欲望,才能以學(xué)為樂。而學(xué)生的興趣源自于具體情境,課堂教學(xué)又是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、實(shí)施主體教育的主陣地。在課堂教學(xué)中,教師如何結(jié)合本區(qū)域?qū)嶋H情況創(chuàng)設(shè)各種有效情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢?下面,我就結(jié)合自己這幾年來的教學(xué)實(shí)踐,談?wù)勗谡n堂教學(xué)中的幾點(diǎn)嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)自由、寬松、民主、和諧的課堂氛圍,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣平等、和諧、信任的師生關(guān)系,自由、寬松、民主、融洽的課堂氣氛是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并促其主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),也是實(shí)現(xiàn)主體性參與教學(xué)的前提。在課堂教學(xué)中,努力創(chuàng)造自由、寬松、民主、平等、和諧、樂學(xué)、互相信任、心情愉悅的課堂氛圍,使學(xué)生的個性潛能得到釋放,學(xué)生才能把精力放在學(xué)習(xí)上,愉快的學(xué)習(xí),積極主動地探索。對學(xué)困生和潛能生更要關(guān)注,多與他們溝通,不挖苦、不歧視,用真情關(guān)心、愛護(hù)他們,使他們真正感受到老師的愛,減少他們因?qū)W業(yè)成績不理想而造成精神上的沉重壓力,善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn),以促其建立自信,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,積極主動的參與學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境,引發(fā)學(xué)習(xí)興趣學(xué)生探究的主動性往往來自一個好的問題情境,一個好的問題情境,也常常有“一石激起千層浪”的效果,使學(xué)生感到心奮,能主動地參與,自主地探究。所以在以問題為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的研究中,人們已經(jīng)有了“創(chuàng)設(shè)情境”是學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題的前提的研究,而且模式的問世指日可待。思維總是由問題引起的,學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程,有價值的問題才能使學(xué)生的思維處于主動積極、愉快地獲取知識的活躍狀態(tài)。因此,我們可以根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)科的知識特點(diǎn),采取恰當(dāng)?shù)姆椒▌?chuàng)設(shè)問題情境,使學(xué)習(xí)變被動為主動。使教學(xué)內(nèi)容更具有真實(shí)性、趣味性、問題性、開放性,讓學(xué)生置身于逼真的問題情境中,體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的聯(lián)系,學(xué)生也會品嘗到用所學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象以及解決實(shí)際問題的樂趣,感受到借助數(shù)學(xué)的思想方法,會真正體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

三、情境的創(chuàng)設(shè)要為新舊知識的銜接創(chuàng)造條件認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為,學(xué)生在學(xué)習(xí)某一新的數(shù)學(xué)知識之前應(yīng)該有一個相對穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu),這個結(jié)構(gòu)往往距新知還有一段距離,即或就是一步之差,教學(xué)也要要求找準(zhǔn)新舊知識的銜接點(diǎn),設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容,充當(dāng)新舊知識鏈結(jié)的“亞目標(biāo)”,前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基把這個“亞目標(biāo)”叫做學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”。這樣,不僅可以為學(xué)生知識的有效鏈結(jié)創(chuàng)造條件,為實(shí)現(xiàn)新知的內(nèi)化打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),同時還可以,為知識的過渡給人以自然順利的美感。數(shù)學(xué)知識前后連接緊密,無理方程要去掉根號化為有理方程;有理方程中的分式方程要去掉分母化為整式方程;整式方程中的高次方程要降次為一次方程或二次方程;多元方程要消元化為一元方程。

四、根據(jù)耳聾學(xué)生年級和年齡特點(diǎn),喚起學(xué)習(xí)興趣高年級的聾生注意時間長,耐力較持久,自控力也較好,思維呈連續(xù)性,學(xué)習(xí)積極性高,許多有攻堅(jiān)、顯示自己聰明才智的心理。在教學(xué)中要有技巧,在教學(xué)中充分利用學(xué)生的好奇心。在教學(xué)中善于制造懸念,適當(dāng)?shù)某聊虻却?恰當(dāng)?shù)谋扔?敏銳的洞察力都將聾生的注意力吸引到教學(xué)中來,并有益于學(xué)生思維的動化。運(yùn)用直觀教具教學(xué)。聾啞學(xué)生的思維還處于形象思維階段,抽象邏輯思維能力差。以感性材料為起點(diǎn),貫徹抽象與具體相結(jié)合的原則,充分利用圖片模具、多媒體、聲、光、燈等直觀教具進(jìn)行生動形象具體的演示,豐富學(xué)生的感性認(rèn)識,使學(xué)生在觀察、分析、判斷聯(lián)想的過程中開拓思路,加深理解?；顫姾脛邮敲@生的特點(diǎn),教師在教學(xué)中應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件,讓學(xué)生動手操作,使枯燥的學(xué)習(xí)變?yōu)榫唧w有趣的東西,在實(shí)踐活動中嘗到探索知識的樂趣。

五、創(chuàng)設(shè)競爭性情境,調(diào)動學(xué)習(xí)興趣國內(nèi)外的大量研究表明,在學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程中,適當(dāng)開展一些合理的學(xué)習(xí)競賽活動是必要的,也是有益的。布魯納就在他的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論中強(qiáng)調(diào),學(xué)習(xí)的最好動機(jī)是對所學(xué)材料的興趣,是獎勵、競爭之類的外在刺激。因此,教學(xué)中,我們可適當(dāng)創(chuàng)設(shè)競爭情境,引入競爭教學(xué)模式,為學(xué)生創(chuàng)造展示自我、表現(xiàn)自我的機(jī)會,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如在做練習(xí)時,我們可以設(shè)計(jì)形式多樣的競爭:把競爭帶入課堂,利用學(xué)生自尊心、自我表現(xiàn)欲、榮譽(yù)感強(qiáng),好勝不服輸?shù)男睦硖攸c(diǎn),在教師的引導(dǎo)調(diào)動下便可為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)一種適合學(xué)生的競爭氣氛,有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在競爭中大腦處于高度興奮狀態(tài),精神高度集中,在不知不覺中學(xué)到不少有用的知識,并受到正確的數(shù)學(xué)思想方法的熏陶,有力地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)中重要的心理特征就是希望老師發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)并得到激勵與肯定。在教學(xué)中,我們應(yīng)多給學(xué)生一些成功的體驗(yàn):如課堂上讓他們提出一個問題,或是解決一個問題,或會做一道計(jì)算題時等對他們做出適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵,或是作業(yè)批語中多一些鼓勵,多一些喝彩這樣幫助學(xué)生認(rèn)識自我,建立自信,讓他們在積極參與中體驗(yàn)成功帶來的喜悅,增強(qiáng)自信心。

第四篇：論文：淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

隨著新課程改革的不斷深入，新的課程理念正在逐漸更新著教師的教學(xué)觀。作為一名數(shù)學(xué)教師，要做到“目中有人，心中有情，課中有境”。在課堂教學(xué)中，尤其應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境或生動的學(xué)習(xí)環(huán)境，以充分挖掘?qū)W生的探索與創(chuàng)新潛能，使學(xué)生真正“卷入”教師所預(yù)設(shè)的有效教學(xué)活動中。與此同時，使學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)技能與相應(yīng)的數(shù)學(xué)思想及數(shù)學(xué)方法。

1.巧妙導(dǎo)入，使學(xué)生產(chǎn)生好學(xué)之樂

導(dǎo)入語是一節(jié)課開始時教師為引入新課所說的話。導(dǎo)入語不僅為教學(xué)過程定下基調(diào)，確定好教學(xué)的邏輯順序，而且也是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵一步。特級教師于漪說：“在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)該抓住導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，一開始就把學(xué)生牢牢吸引住?！?/p>

教師在備課時，必須針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征，精心設(shè)計(jì)每堂課的導(dǎo)入語。在導(dǎo)入新課時，運(yùn)用形象化的語言敘述和富有啟發(fā)性的問題，可以吸引學(xué)生的注意力，啟迪學(xué)生的思維，增長學(xué)生的智慧。從而達(dá)到課伊始趣亦生的境界，使學(xué)生精神振奮，興趣盎然地去學(xué)習(xí)新課，積極主動地去接受新知識。

教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入語時，要把它與教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)等因素聯(lián)系起來考慮，使學(xué)生的思維在老師的開場白中迅速定向，進(jìn)入對教材重點(diǎn)的探求。當(dāng)老師的話語，像淙淙的小溪一樣流進(jìn)學(xué)生心田的時候，就會撥動學(xué)生的心弦，吸引他們的注意力，鼓起他們學(xué)習(xí)的風(fēng)帆。

在課堂教學(xué)中，教師如果善于巧妙地導(dǎo)入新課，自然會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生好學(xué)之樂。比如，在講不在同一條直線上的三點(diǎn)作圓時，不是直截了當(dāng)講方法，而是先向?qū)W生展示一個問題：一個圓鏡子破了，現(xiàn)在只有邊緣的一塊碎片，根據(jù)它，你能制造出一個和原來的鏡子一模一樣的鏡子嗎？這樣就能引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的思考，在不知不覺中進(jìn)入了問題。另外，通過以上方法引入，還讓他們感覺數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活的道理，數(shù)學(xué)并不是枯燥空洞的。

既關(guān)注“社會化”，又立足“學(xué)生化”

作為教育任務(wù)的數(shù)學(xué)，具有公共基礎(chǔ)地位的數(shù)學(xué)，必然承載著教育的價值。在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境時，必然就要思考情境的“社會化”和“學(xué)生化”兩個方面。

數(shù)學(xué)問題情境的“社會化”，能讓學(xué)生感受到現(xiàn)實(shí)社會的生存文化，激發(fā)學(xué)生社會認(rèn)同感和責(zé)任感，能使學(xué)生感受得到技術(shù)的創(chuàng)新和人文的關(guān)懷，先進(jìn)的技術(shù)體現(xiàn)著現(xiàn)代化的進(jìn)程，也展示著新奇的力量；文化的滲透渲染著融洽的學(xué)習(xí)氛圍，也滋養(yǎng)著學(xué)生學(xué)習(xí)的心靈，在學(xué)會學(xué)習(xí)的同時，學(xué)會做人，這些都是大家共同追求和倡導(dǎo)的。例如，新教材在介紹速度時，既介紹我國運(yùn)動員劉翔的速度，又介紹高科技磁懸浮列車的速度，展示的是民族的自豪和社會的進(jìn)步。

數(shù)學(xué)問題情境的“學(xué)生化”，能夠使數(shù)學(xué)情境貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際，使學(xué)生感受到生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在生活之中，從而體驗(yàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的積極性。例如，新教材在講解統(tǒng)計(jì)知識時，很多都創(chuàng)設(shè)了學(xué)生學(xué)習(xí)成績好壞的例子，讓學(xué)生懂得了辯證地看待成績，學(xué)習(xí)從各種角度去分析問題、思考問題，以及有理有據(jù)地做出自己的個性化判斷。

2、既關(guān)注“生活化”，又突出“數(shù)學(xué)味”；

數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。數(shù)學(xué)基于生活，數(shù)學(xué)的知識本來就來源于生活，所以我們在創(chuàng)設(shè)問題情境時，應(yīng)該貼近生活。例如，學(xué)習(xí)有理數(shù)的乘方時，教材生動地創(chuàng)設(shè)了拉面師傅拉面的情境，“拉面師傅將一團(tuán)和好的面，揉搓成1根長條后，手握兩端用力拉長，然后將長條對折，再拉長，再對折，每次對折稱為一扣，如此反復(fù)操作，連續(xù)拉扣六七次后便成了許多細(xì)細(xì)的面條?！边@里，既可以讓學(xué)生看到活生生的數(shù)學(xué)生活，又可以領(lǐng)悟到生活中的濃濃的數(shù)學(xué)味。數(shù)學(xué)情境生活化，但決不是簡單地說數(shù)學(xué)等于生活，在現(xiàn)實(shí)生活的層面重復(fù)操作。因而，我們在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境時也不應(yīng)只注重情境的生活化，同時更應(yīng)注重情境的數(shù)學(xué)味。

“情境的數(shù)學(xué)味”一個重要體現(xiàn)形式就是基于已有的數(shù)學(xué)知識經(jīng)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)新內(nèi)容的情境。例如：負(fù)數(shù)的教學(xué)：我們既可以從生活中出現(xiàn)的負(fù)數(shù)的形式來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，比如：天氣預(yù)報(bào)、電梯的樓層、銀行存折上的支出等等，但我們也可以從數(shù)學(xué)本身的知識基礎(chǔ)來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生口算 2－1，接著出示1－2，結(jié)果是多少呢？這樣從數(shù)學(xué)認(rèn)知的沖突中引進(jìn)學(xué)習(xí)新知。

3、既倡導(dǎo)內(nèi)容“綜合性”，又兼顧形式“多樣性”。

數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)目標(biāo)是為了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，但從具體內(nèi)容來看，情境是豐富多彩的?？梢哉f古今中外，天文地理，包羅萬象，都可以成為數(shù)學(xué)教學(xué)情境，為數(shù)學(xué)教學(xué)所用。

從學(xué)科的角度來分析，數(shù)學(xué)情境中可以整合其他學(xué)科的內(nèi)容：例如：水文知識，蘇科版教材在有理數(shù)的乘法學(xué)習(xí)時，創(chuàng)設(shè)的就是水文觀測方面的問題情境；地理知識，在學(xué)習(xí)習(xí)近平行和垂直時，教材創(chuàng)設(shè)了觀察北京城市交通圖的情境；社會學(xué)知識，在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)圖的選用時，教材創(chuàng)設(shè)了嘗試將中國5次人口普查數(shù)據(jù)用統(tǒng)計(jì)圖來表現(xiàn)的情境；美學(xué)知識，在學(xué)習(xí)黃金分割時，教材創(chuàng)設(shè)的就是芭蕾舞演員身體比例和東方明珠電視塔塔體比例的情境??

數(shù)學(xué)教學(xué)情境的內(nèi)容是具有綜合性的，那么呈現(xiàn)的形式更是多樣化的。從教材靜態(tài)的呈現(xiàn)到課堂動態(tài)的生成，經(jīng)過教師和學(xué)生的互動教學(xué)就會顯得鮮活起來。

四、初中數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的幾種方法

從上面的論述可見，情境是一種信息載體，或者說，情境可以被視為人的認(rèn)知活動的信息來源。作為教師，在教學(xué)時，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的、能激發(fā)學(xué)生求知欲望的問題情境，使學(xué)生用自己的思維方式積極思考、主動探索、創(chuàng)新數(shù)學(xué)知識。下面，就初中數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的一般方法談?wù)勛约旱臏\顯認(rèn)識。

1、在學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問題情境

學(xué)生的學(xué)習(xí)是以一切現(xiàn)有的認(rèn)知發(fā)展水平為出發(fā)點(diǎn)，所以知識的引入只有在與學(xué)生的認(rèn)知水平相適才能促進(jìn)學(xué)生的主動建構(gòu)。簡單地說，就是新知識的學(xué)習(xí)總是在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。因此，在教學(xué)新的內(nèi)容時，教師應(yīng)注意從學(xué)生已有的知識背景出發(fā)，提供豐富的感性材料，展現(xiàn)知識產(chǎn)生發(fā)展的實(shí)際背景，設(shè)法激活學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行新舊對比，同化新知識，從而使學(xué)生看到數(shù)學(xué)知識的來龍去脈，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識的形成過程。

如通過復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，讓學(xué)生類比探討分式的基本性質(zhì)。通過復(fù)習(xí)全等三角形的識別方法，來探索相似三角形的識別方法。通過復(fù)習(xí)點(diǎn)和圓的位置關(guān)系、直線和圓的位置關(guān)系來研究圓和圓的位置關(guān)系等。

2、在學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問題情境

研究表明，當(dāng)數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合時，數(shù)學(xué)才是活的，才富有生命力。數(shù)學(xué)課堂上，教師設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)馁N近學(xué)生生活的問題情境，引入新課，學(xué)生會倍感親切，覺得數(shù)學(xué)就在自己身邊，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，打開思考的閘門，發(fā)掘創(chuàng)造的源泉。

如創(chuàng)設(shè)問題情境：汽車站入口處常常會在墻上1.1m、1.4m處各標(biāo)上一條紅線，小朋友進(jìn)站時，只要走到這里腳跟靠墻站立，看看身高有沒有超過免票線，或者半票線，就可以決定這個孩子是否需要購買全票。教師引導(dǎo)學(xué)生思考這個問題解決的依據(jù)和方法是什么，從而引入線段大小的比較的學(xué)習(xí)。

3、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)建模創(chuàng)設(shè)問題情境

在教學(xué)時，精心創(chuàng)設(shè)情境，并引導(dǎo)學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型，通過分析探究，對問題作出解答，可以培養(yǎng)學(xué)生善于觀察事物，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

如初中數(shù)學(xué)中有一類氣象預(yù)報(bào)、航行、建橋、測量等帶有工程設(shè)計(jì)屬性的應(yīng)用問題，解答時常需要應(yīng)用圖形特性，根據(jù)三角形、圓、等積變換等幾何知識求解，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生探究思考，通過建立適當(dāng)?shù)膸缀文Ｐ?，使問題順利解決。例如：由于過度采伐森林和破壞植被，使我國許多地區(qū)頻頻遭受沙塵暴的侵襲。近日，A市氣象局測得沙塵暴中心在A市的正西方向300km的B處，以10km/h的速度向東偏南30°的方向BF移動，距沙塵暴中心200km的范圍是受沙塵暴嚴(yán)重影響的區(qū)域（圖略）。

(1)通過計(jì)算說明A市是否會受到這次沙塵暴的嚴(yán)重影響？

(2)若受沙塵暴影響，計(jì)算A市受沙塵暴影響將歷時多久？

4、讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中主動探究來創(chuàng)設(shè)問題情境

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有趣的和富有挑戰(zhàn)性的。在學(xué)生的心靈深處，都有一種強(qiáng)烈的探究的需要。在教學(xué)時，教師精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動動手，在活動中由學(xué)生自己去探究，這樣有利于學(xué)生從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理與交流，有利于學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣和探究精神。

如學(xué)習(xí)有理數(shù)乘方時，完全可以讓學(xué)生通過動手折疊報(bào)紙?zhí)骄砍朔降闹R：開始展示很大的報(bào)紙時許多同學(xué)都說能對折幾十甚至上百次，可是在動手實(shí)踐后卻發(fā)現(xiàn)折疊到七次的時候已經(jīng)非常困難，許多同學(xué)都是大惑不解。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，終于發(fā)現(xiàn)：報(bào)紙厚度隨著對折次數(shù)的增加以等比級數(shù)增加，而其面積則相應(yīng)地以同樣比例減少。加上紙本身的拉力，把報(bào)紙對折第九次無疑比一次將512張報(bào)紙對折更要困難！

5、利用數(shù)學(xué)知識本身的聯(lián)系進(jìn)行聯(lián)想來創(chuàng)設(shè)問題情境

“要聯(lián)想有沒有做過類似的題目，有沒有做過條件相似的題目，有沒有做過結(jié)論相似的題目?！薄叭祟愂ヂ?lián)想，世界將會怎樣？”在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果能利用好數(shù)學(xué)知識本身的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行對比或者類比，充分進(jìn)行聯(lián)想，就可以創(chuàng)造出很數(shù)學(xué)的問題情境。

如學(xué)習(xí)了中點(diǎn)后，再學(xué)習(xí)角平分線的知識時，學(xué)生就可以展開類比和對比，聯(lián)想出角平分線的概念和性質(zhì)等。

6、從引發(fā)學(xué)生觀念上的沖突創(chuàng)設(shè)問題情境

由于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展就是觀念上的平衡狀態(tài)不斷遭到破壞，并不斷達(dá)到新的平衡狀態(tài)的過程，所以教師應(yīng)當(dāng)十分注意如何去引發(fā)學(xué)生觀念上的沖突，打破學(xué)生原有觀念上的平衡。

如學(xué)習(xí)過（ab）n＝anbn以后，許多同學(xué)都錯誤地認(rèn)為（a+b）n＝an＋bn，教學(xué)完全平方公式時，可以先讓學(xué)生猜想（a+b）n，然后讓學(xué)生用具體數(shù)據(jù)進(jìn)行代入求值，進(jìn)行讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)原先自己的錯誤認(rèn)識，從而產(chǎn)生出觀念沖突，激發(fā)出學(xué)生的求知欲望。

7、講述數(shù)學(xué)典故來創(chuàng)設(shè)問題情境

歷史上的數(shù)學(xué)典故有時反映了知識形成的過程，有時反映了知識點(diǎn)的本質(zhì)，用這樣的故事來創(chuàng)設(shè)問題的情境不僅能夠加深學(xué)生對知識的理解，還能加深學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，提高數(shù)學(xué)的審美能力。

如在學(xué)習(xí)“相似三角形的應(yīng)用”時，教師給學(xué)生邊講個古希臘哲學(xué)家泰勒斯測量金字塔高度的故事，邊用多媒體展示情景圖片，學(xué)生都非常疑惑不解，教師因勢利導(dǎo)引入相似三角形知識應(yīng)用的學(xué)習(xí)，學(xué)完新課后，再一起回過頭來思考泰勒斯是用什么方法原理測量金字塔高度。這樣的一個持續(xù)的問題情境貫穿于整堂課堂教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的思維，同時也培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決設(shè)計(jì)問題的意識。

創(chuàng)設(shè)問題情境的方法很多，無論設(shè)計(jì)什么樣的情境，都應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識背景出發(fā)，以激發(fā)學(xué)生好奇心，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，而且要自然、合情合理，這樣才不會使學(xué)生對數(shù)學(xué)感到枯燥、乏味，才能使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信心大增，才能使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和分析問題、解決問題的能力得到提高。同時，對數(shù)學(xué)就會產(chǎn)生良好的情感與態(tài)度。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)問題情境應(yīng)當(dāng)滿足兩條：一個是與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，適合做數(shù)學(xué)課程與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之間的接口；另一個是能成為學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)和作出創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn)的載體。依照這個原則他把問題情境分成：現(xiàn)實(shí)的、虛擬的、學(xué)生知識儲備和經(jīng)驗(yàn)中已有的三類。由此可見，問題情境不一定就非得是生活里面有的真情實(shí)景，有時候情境也可以是很抽象的。隨著學(xué)生身心的不斷發(fā)展及學(xué)校數(shù)學(xué)內(nèi)容的抽象性的不斷增加，教師所創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情境可能應(yīng)更多地立足于數(shù)學(xué)內(nèi)部本身，注重與其他學(xué)科的聯(lián)系?？梢?，數(shù)學(xué)問題情境并不只是學(xué)生真實(shí)的生活情境，可以是虛擬的，也可以是數(shù)學(xué)等知識的。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍存在著遷移現(xiàn)象，老師如能在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適宜的遷移情境，則可以促進(jìn)學(xué)習(xí)的正遷移，使學(xué)生自覺地運(yùn)用已有的認(rèn)知，不斷地去同化新知識，從而達(dá)到調(diào)整、擴(kuò)充和優(yōu)化原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的目的。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程應(yīng)該是以不斷地提出問題并解決問題的方式來獲取新知識的問題性思維過程。解決問題首先要提出問題，著名的數(shù)學(xué)家華羅庚曾說：“難處不在于有了公式去證明，而在于沒有公式之前怎樣去找出公式來?！币虼?，教師無論是在數(shù)學(xué)教學(xué)的整個過程，還是在教學(xué)過程中的某個環(huán)節(jié)，都應(yīng)該十分重視數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)。

讓數(shù)學(xué)課堂趣味飛揚(yáng)

孔子曰：“學(xué)而時習(xí)之，不亦樂乎？”“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢?，孔子是主張樂學(xué)的。但是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)卻“遺忘”了這一傳統(tǒng)，許多教師把學(xué)生視為接受知識的容器，只知道一味地灌，一味地填，使課堂教學(xué)變得乏味，機(jī)械而無情感。學(xué)生很難從中尋得趣味，更談不上以學(xué)為樂，致使部分學(xué)生厭學(xué)惡學(xué)，中途輟學(xué)。因此，教師要采用靈活多變的教學(xué)方法，寓教于樂，使學(xué)生樂在其中，同時產(chǎn)生渴求探索知識的內(nèi)動力，不斷步入新的境界，達(dá)到新的至高點(diǎn)，并獲得愉快的享受，美的陶冶。

1.巧妙導(dǎo)入，使學(xué)生產(chǎn)生好學(xué)之樂

導(dǎo)入語是一節(jié)課開始時教師為引入新課所說的話。導(dǎo)入語不僅為教學(xué)過程定下基調(diào)，確定好教學(xué)的邏輯順序，而且也是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵一步。特級教師于漪說：“在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)該抓住導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，一開始就把學(xué)生牢牢吸引住?！?/p>

教師在備課時，必須針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征，精心設(shè)計(jì)每堂課的導(dǎo)入語。在導(dǎo)入新課時，運(yùn)用形象化的語言敘述和富有啟發(fā)性的問題，可以吸引學(xué)生的注意力，啟迪學(xué)生的思維，增長學(xué)生的智慧。從而達(dá)到課伊始趣亦生的境界，使學(xué)生精神振奮，興趣盎然地去學(xué)習(xí)新課，積極主動地去接受新知識。

教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入語時，要把它與教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)等因素聯(lián)系起來考慮，使學(xué)生的思維在老師的開場白中迅速定向，進(jìn)入對教材重點(diǎn)的探求。當(dāng)老師的話語，像淙淙的小溪一樣流進(jìn)學(xué)生心田的時候，就會撥動學(xué)生的心弦，吸引他們的注意力，鼓起他們學(xué)習(xí)的風(fēng)帆。

在課堂教學(xué)中，教師如果善于巧妙地導(dǎo)入新課，自然會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生好學(xué)之樂。比如，在講不在同一條直線上的三點(diǎn)作圓時，不是直截了當(dāng)講方法，而是先向?qū)W生展示一個問題：一個圓鏡子破了，現(xiàn)在只有邊緣的一塊碎片，根據(jù)它，你能制造出一個和原來的鏡子一模一樣的鏡子嗎？這樣就能引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的思考，在不知不覺中進(jìn)入了問題。另外，通過以上方法引入，還讓他們感覺數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活的道理，數(shù)學(xué)并不是枯燥空洞的。

2.創(chuàng)造情境，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)之樂

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要以親切的態(tài)度來設(shè)置問題的情境，以期待的心情等待學(xué)生去思考面臨的問題，以熱情幫助的態(tài)度給予學(xué)生以點(diǎn)撥和啟迪，以飽滿的情緒去講解新的科學(xué)知識，以關(guān)切信任的態(tài)度去聆聽學(xué)生的回答，從而引起師生的共鳴，達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1].教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在新異的學(xué)習(xí)氛圍中激起思考，討論的興趣，引出要講授的知識，訓(xùn)練學(xué)生的各種能力。在講“圓冪定理”時，有位教師是這樣引入：同學(xué)們早就背誦王之渙的《登鸛鵲樓》：“欲窮千里目，更上一層樓。”其實(shí)這是詩人的浪漫和夸張。事實(shí)上，要看到千里之外的景色，再登上一層樓是辦不到的，那么要登上多少層樓，才能看到千里之景呢？學(xué)習(xí)了這節(jié)課的知識之后，大家就能回答這個問題了。學(xué)生懷著好奇，聽得格外仔細(xì)和急切。學(xué)過切割線定理之后，大家把地球的半徑6378公里代入公式算出約需登上19公里高的一層樓，才能看到千里之外的景色。比珠穆朗瑪峰的兩倍還多呢？深感詩人想象之大膽，手法之浪漫。不少同學(xué)還主動出擊，有的說：老師，我算出了登高一層樓（通常3米）所能看到的景距。那個說：我計(jì)算出登上泰山所能看到的景距。歡快中，學(xué)生已能應(yīng)用所學(xué)的知識解決問題了。

3.點(diǎn)綴趣味，使學(xué)生體驗(yàn)知識之樂

知識本身是嚴(yán)肅的，但當(dāng)人們“運(yùn)用”“摩玩”它時，便會發(fā)生許多的情趣來，由嚴(yán)肅變?yōu)榛顫?、幽默的；變?yōu)橛H切、有味的。在教學(xué)中，如果教師在傳授知識的同時以趣味點(diǎn)綴，以幽默調(diào)節(jié)，則會使學(xué)生體驗(yàn)到知識之樂，結(jié)合教材適當(dāng)介紹一些古今中外數(shù)學(xué)家的故事或有趣的數(shù)學(xué)知識，這不僅有助于理解，而且有助于記憶和運(yùn)用。有一位數(shù)學(xué)教師在講概率時，講了這么一個故事：從前一位父親，令其不太靈活的兒子去買一盒火柴，之前反復(fù)叮囑要試一試是不是好用。結(jié)果，他的兒子一根一根劃，等回家時，已全部劃完，其父親哭笑不得[2].從這個故事中，學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)知識并不都是抽樣的，而是生活中需要的，生活中的樂趣；也反映了學(xué)習(xí)知識的必要性。因此，教師如果善于點(diǎn)綴趣味，則會使學(xué)生體驗(yàn)到知識的樂趣。

4.引導(dǎo)探索，使學(xué)生享受攀登之樂

蘇霍姆林斯基說過：“教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個兒童的想象力和可能性發(fā)揮出來，使他們享受到腦力勞動中的成功的樂趣?！币龅竭@一點(diǎn)，就要引導(dǎo)學(xué)生探索，使學(xué)生享受攀登之后成功的樂趣。在教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)該體現(xiàn)在適當(dāng)?shù)胤纸庵R的難點(diǎn)，合理地劃分課堂教學(xué)的層次，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中由低向高一步步攀登。在艱辛的探索攀登，才會有成功的樂趣。課堂教學(xué)中，很重要的一點(diǎn)是讓學(xué)生動手實(shí)踐，使他們從中獲得知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時使他們深刻地理解知識并有效地運(yùn)用。因此，在課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生去動口數(shù)、動口說、動手?jǐn)[、動腦想，從大量的感性認(rèn)識中逐步抽象出數(shù)學(xué)概念，變枯燥被動為主動學(xué)習(xí)，從而達(dá)到激趣樂學(xué)。而且通過讓學(xué)生具體實(shí)踐，動手操作，能不斷地激發(fā)學(xué)生對新知識的求知欲。例如在講三角形內(nèi)角和定理證明時，學(xué)生初學(xué)幾何，引輔助線對學(xué)生來說是個很困難的問題。為此在課前讓每個學(xué)生準(zhǔn)備一個三角形，在課上讓學(xué)生把其中三個角涂不同顏色，然后剪下來拼在一起，問學(xué)生有幾種拼法，通過拼湊發(fā)現(xiàn)輔助線的四種引法并總結(jié)出最少要作一邊的平行線。這樣可促使學(xué)生積極思維，尋求解題規(guī)律，達(dá)到發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的目的。

5.深入淺出，使學(xué)生體驗(yàn)易學(xué)之樂

學(xué)知識有如登山，越往上越吃力，也越覺困難。怎樣使學(xué)生降低坡度，使學(xué)生化難為易，就需要教師深入淺出地引導(dǎo)。

例如一個作圖問題：直線l同側(cè)有兩點(diǎn)A、B，在l上求作一點(diǎn)P，使PA+PB最短，此問題直接呈現(xiàn)給學(xué)生，他們不但不易找到解決的方法，而且也不易理解其中的原理。反之如果先設(shè)一個鋪墊：在直線l異側(cè)有兩點(diǎn)A、B，在l上求作一。

.B

.A

l

點(diǎn)P，使PA+PB最短[3].學(xué)生則不費(fèi)吹灰之力，由此啟發(fā)，能否把異側(cè)的兩點(diǎn)搬到同側(cè)呢？啟發(fā)學(xué)生作對稱點(diǎn)。這樣，學(xué)生既不感到深奧，那是我們沒有深入鉆研進(jìn)去弄清它的來龍去脈，找出理解他的難點(diǎn)，設(shè)計(jì)一個相似的鋪墊或引例，問題解決起來自然得多。

綜上所述，課堂如果教師巧妙導(dǎo)入，以趣激之，學(xué)生則樂在開頭；創(chuàng)設(shè)情境，點(diǎn)綴趣味，學(xué)生則樂在其中；引導(dǎo)探索，深入淺出，學(xué)生則樂在其后。善教者，能使學(xué)生臉上有笑，心中有樂。課堂上生動活潑，高潮迭起、情趣盎然。這不僅能提高學(xué)生的能力，而且能陶冶學(xué)生的情操。當(dāng)然，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣不是一件容易做到的事，其方式也遠(yuǎn)不止以上所述，它需要教師努力去探索，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中帶著積極的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，讓學(xué)生學(xué)得主動、學(xué)得積極，才能使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件快樂的事，高興的事。所以，在教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，并且結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，充分鉆研教材，努力調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在樂中學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的情境

教學(xué)中可以選擇商品打折，銀行利息等情境新穎的應(yīng)用題，將數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活相聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的興趣和熱情。

案例

1、打折問題

在“”一節(jié)的教學(xué)中，有如下一個“問題情境”：

有甲、乙兩個超市同時進(jìn)行降價活動，分別采用兩種降價方案：甲超市折銷售；乙超市兩次都打折銷售。請問：哪個超市的價格更優(yōu)惠？

評析以上問題情境，貼近生活，貼近實(shí)際，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個觀察、聯(lián)想、抽象、概括、數(shù)學(xué)化的過程，給學(xué)生提供了動腦的空間，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中來，并提高了他們學(xué)數(shù)學(xué)的積極性。

二、創(chuàng)設(shè)人文化的情境

案例

2、環(huán)保問題

在“”一節(jié)的教學(xué)中，有如下一個“問題情境”

學(xué)校的某個水籠頭沒有擰緊，每一秒滴一滴水，每滴水的體積是5*10-5升，設(shè)滴水的時間為x秒，流失掉的水為y升，（1）試建立y與x的函數(shù)關(guān)系式

（2）計(jì)算如果全校1500個師生，每個人節(jié)約一滴水，可以節(jié)約多少水？我國有13億人口，如果人人節(jié)約一滴水，可以節(jié)約多少水？

評析這樣創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生不是在學(xué)書本上的“死”知識，而是通過此例讓學(xué)生真正理解函數(shù)不是多么抽象的概念，并去體驗(yàn)“積少成多，滴水成河”的哲理，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會，關(guān)心生態(tài)環(huán)境的社會責(zé)任感。

三、創(chuàng)設(shè)趣味性的情境

案例

3、實(shí)際問題

在講解平均數(shù)概念時，有如下一個“問題情境”：

同學(xué)們都知道，在一次考試后，如果按順序去掉一些高分，那么班級的平均分這兩個事實(shí)可以用數(shù)學(xué)語言描述為：若數(shù)a1、a2、?an滿足則滿足什么數(shù)學(xué)表達(dá)式？

評析這是一個發(fā)生在學(xué)生身邊非常熟悉的事情，對此他們非常感性趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而使學(xué)生主動愉快地投入到學(xué)習(xí)活動中去。

四、創(chuàng)設(shè)階梯式的教學(xué)情境

案例

4、變式題組

在講解二次方程的實(shí)根分布時，有如下一個“問題情境”：

已知二次方程,求在有實(shí)根的充要條件。

這是就已掌握的知識，學(xué)生積極回答此問題。在學(xué)生思維活躍時，圍繞中心，改變題目條件，創(chuàng)設(shè)變式“問題情境”

變式1求在充要條件

變式2求在的充要條件

變式3求在的充要條件

變式4求在上有一個的充要條件

評析：

這樣在學(xué)生原來認(rèn)知的知識基礎(chǔ)上，構(gòu)建階梯性“問題情境”學(xué)生不會覺得有認(rèn)知沖突，便于接受，并且可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

五、創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)支持下的教學(xué)情境

信息技術(shù)支持下的教學(xué)設(shè)計(jì)比常規(guī)的情境更富有創(chuàng)新性和生命力，有助于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)他們創(chuàng)新的手段和工具，如Excel在處理數(shù)據(jù)方面的功能，幾何畫板在描繪函數(shù)圖象的優(yōu)越性等。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使教學(xué)從“以教師教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生學(xué)為中心”從注重知識傳授轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的全面發(fā)展，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新‘實(shí)踐，收集處理信息、分析解決問題等能力。

第五篇：創(chuàng)設(shè)情境論文

創(chuàng)設(shè)情境，讓語文課“化蝶飛”

——淺談情境在中學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

滄縣杜生鎮(zhèn)史樓中學(xué)王香菊

[摘要]九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（初中階段）在閱讀方面對學(xué)生提出了這樣的一項(xiàng)目標(biāo)：欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；能品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。可見，新課程標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)生閱讀過程中的情感體驗(yàn)提到了至關(guān)重要的位置。本文著重結(jié)合閱讀和寫作這兩個方面的實(shí)例來探討情境在中學(xué)語文教學(xué)對促成學(xué)生情感體驗(yàn)生成、提高語文教學(xué)效果的作用。

[關(guān)鍵詞]情境情感體驗(yàn)審美移情教學(xué)效果

一、提出

法國雕塑家羅丹曾在遺囑中講：“藝術(shù)就是感情?！雹俚聡逃业谒苟嗷菡J(rèn)為：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！雹诟星槭墙虒W(xué)藝術(shù)生命中流動的血液，沒有貫注感情的教學(xué)就如同紙花一樣，是藝術(shù)的贗品，是虛偽的，沒有生命力的?！案腥诵恼?，莫先乎情?！雹劢虒W(xué)首先要求教師的感情投入，具備一定程度的審美觀念、情趣和能力。誠如古羅馬詩人賀拉斯所言：“你自己先要笑，才能引起別人臉上的笑。同樣，你自己得哭，才能在別人引起哭的反應(yīng)?！雹堋熬Y文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”⑤教學(xué)過程本身就是一個特殊的審美過程，在語文教學(xué)中，教材中文質(zhì)兼美，詩情畫意的散文、情景交融的詩歌、引人入勝的小說，其字里行間汩汩流淌著作者情感的清泉。教師只有引導(dǎo)學(xué)生披文入情，激起學(xué)生情感審美的內(nèi)心體驗(yàn)，使其深有同感，產(chǎn)生心理和情感的共鳴，才能收到良好的課堂教學(xué)效果。而這無疑要求教師要具有較高的美學(xué)修養(yǎng)，從課文內(nèi)容出發(fā)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，搭起學(xué)生和教材、學(xué)生和作者之間情感交流的橋梁，傳之以情，以情激情，讓學(xué)生在特定的教學(xué)情境中，完成對教材的審美移情過程，從而使學(xué)生在這一過程中，獲得對教材文本的獨(dú)特情感體驗(yàn)，獲得對自然、社會、人生的有益啟示，陶冶情操，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界，從而提高語文教學(xué)效果。

二、運(yùn)用

那么，如何才能發(fā)揮好語文教學(xué)中的情境效應(yīng)，激活課堂，營造出生動活潑的教學(xué)氛圍呢？本文擬結(jié)合自己的閱讀教學(xué)實(shí)踐來談?wù)勄榫辰虒W(xué)在中學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用。

在閱讀教學(xué)方面，按新課的教學(xué)程序，我主要安排了以下幾個情境教學(xué)的步驟。

（一）、導(dǎo)入情境 渲染氣氛。現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)認(rèn)為，教師對學(xué)生不僅具有主導(dǎo)作用，而且還有情感的感染作用。新課的導(dǎo)語設(shè)計(jì)起著誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣乃至情感的作用。那充滿激情的帶有特定情境預(yù)設(shè)的導(dǎo)語極易把學(xué)生引入將要學(xué)習(xí)的文本情境，使之受到感染和熏陶。在教學(xué)《散步》一課時，首先播放了閻維文演唱的《母親》。當(dāng)著名歌唱家閻維文飽含深情的歌聲在耳畔響起時，師生們的心都被深深打動了，許多人的眼角都閃現(xiàn)著淚花，大家不約而同地都跟唱起來，課堂氣氛馬上活躍了起來，同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情如火炬，一下子就被點(diǎn)燃了。在執(zhí)教《黃河頌》一課時，我激情滿懷地作了如下導(dǎo)入：“同學(xué)們，你們看過黃河、到過黃河嗎？從古至今，漫長的黃河沿岸留下了無數(shù)文人墨客的足跡，還有那帶不走的千古吟詠和絕唱。今天我們將要學(xué)習(xí)到的《黃河頌》，詩人更是獨(dú)具匠心地把時代和歷史的背景與黃河內(nèi)在的精神底蘊(yùn)緊密結(jié)合起來了，面對黃河，詩人唱出了抗戰(zhàn)烽火連天時期的時代最強(qiáng)音：黃河，你是中華民族的搖籃，你孕育了悠久燦爛的華夏文明；黃河，你是中華民族的母親，你哺育了無數(shù)像你一樣的炎黃子孫；黃河，你是中華民族的象征，你代表了偉大的民族精神。困苦危難之際，水深火熱之時，是你的一聲怒吼，喚起了華夏兒女抗?fàn)幍牟磺拍睿皇悄愕陌蹴鐨鈩?，延阻了日寇妄想迅速入侵的鐵蹄。是你，讓我們看到了中華民族偉大復(fù)興的希望；是你，讓我們?yōu)樽约荷頌檠S子孫而驕傲自豪。”如此富有激情的語言渲染，極具感染力，很快就把學(xué)生的感情凝聚到詩人贊頌黃河這一熱烈而深沉的特定情境中，為課堂教學(xué)做好了感情上的蓄勢和鋪墊。

（二）、演繹情境體會真情。新課標(biāo)人教版的語文教材中有些課文與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系較緊密，又具有很強(qiáng)的故事性和表演性，針對這樣的課文，我便及時轉(zhuǎn)換角色，以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)。采取指導(dǎo)學(xué)生自編自演課本劇的形式，讓學(xué)生在編和演中學(xué)、在學(xué)中編和演。而對一些離學(xué)生實(shí)際生活較遠(yuǎn)或者說學(xué)生沒有過課文中提供的類似情感體驗(yàn)的課文，我則是旁征博引，采用講故事、談體會的形式來加深學(xué)生的印象，促進(jìn)其情感體驗(yàn)的形成。如教《變色龍》一文，我讓學(xué)生分別扮演不同的角色，進(jìn)行分角色朗讀，從而體會不同人物的不同心理，在分角色朗讀結(jié)束后，又分別讓他們及其他同學(xué)對他們所扮演的人物進(jìn)行評價。這樣一來，學(xué)生對奧楚蔑洛夫的見風(fēng)使舵、反復(fù)無常、趨炎附勢就有了深刻的印象。在教《范進(jìn)中舉》一文時，我讓學(xué)生按合作小組進(jìn)行了課本劇表演，然后由評委亮分，點(diǎn)評，再組織大家討論“范進(jìn)中舉后為何會發(fā)瘋？這一事件有沒有典型意義？范進(jìn)中舉前后眾人為何態(tài)度迥異？”，就自然水到渠成了。在教《卜算子/詠梅》時，我讓學(xué)生自己動手為詞作配上插圖，在配圖的過程中，學(xué)生對“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的傲霜斗雪、凌寒怒放的梅花形象又有了更深刻的理解。這樣的課上下來，不僅契合了新課標(biāo)的要求，而且收到了比預(yù)期的還要好的教學(xué)效果。

（三）、回放情境深化體驗(yàn)。在學(xué)生獲得對課文中的人和事的初步情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從教學(xué)的三個維度中的情感、態(tài)度和價值觀的形成出發(fā)，我及時地組織學(xué)生回顧課文情境，采取談感受、說體會的方式來深化學(xué)生已有的情感體驗(yàn)，使其能從課文中獲得自己對自然、社會、和人生的有益看法和啟示。如在教學(xué)《丑小鴨》這篇童話的時候，在充分挖掘了推動丑小鴨不斷流浪不斷奮斗直至成功的情感和心理的內(nèi)驅(qū)因素、學(xué)生對丑小鴨及其心靈的奮斗史有了初步的情感體驗(yàn)后，我及時而又巧妙地為學(xué)生和丑小鴨之間搭建了一個對話交流的平臺：以“丑小鴨，我想對你說＿＿＿＿＿＿”為題，讓學(xué)生說出自己心中的感受和體會。我話音剛落，學(xué)生的手就齊刷刷地舉起了一大片。我面帶微笑地示意學(xué)生一一發(fā)言，并在學(xué)生發(fā)言的間隙不失時機(jī)地加上一兩句自己的點(diǎn)評，在這樣的特定情境中，學(xué)生也不時為他人精彩的發(fā)言而自發(fā)鼓掌，在輕松愉快的師生互動氣氛中，學(xué)生對課文的情感體驗(yàn)又進(jìn)一步地深化了。

三、結(jié)語

蘇霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上?！雹耷榫辰虒W(xué)法充分調(diào)動、挖掘和激起學(xué)生的情感體驗(yàn)，用于漪老前輩的話來說就是：“傳之以情，以情激情”⑦，在這樣一個情感的互動和體驗(yàn)過程中，完成對課文的情感審美和情感接受，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)和精神世界。

誠然，情境教學(xué)作為一種教學(xué)方法可以嘗試和運(yùn)用，但情境的設(shè)計(jì)還得從教材和新課標(biāo)的角度出發(fā)，從學(xué)生角度去考慮，以課堂效果為準(zhǔn)繩，做到因文而異、因生而異，既重形式，更重實(shí)效。而這，正是需要我們努力去探索和研究并把其成果上升到理論和教學(xué)規(guī)律高度的工作。

參考文獻(xiàn)：

①轉(zhuǎn)引自 中國藝術(shù)網(wǎng)《荀派藝術(shù)》 作者北京戲曲藝術(shù)職業(yè)學(xué)院周志強(qiáng)

②《西方資產(chǎn)階級教育論著選》人民教育出版社1964年版第377頁

③轉(zhuǎn)引自 中國藝術(shù)網(wǎng)《荀派藝術(shù)》 作者北京戲曲藝術(shù)職業(yè)學(xué)院周志強(qiáng)

④賀拉斯《詩藝》 楊周翰 譯人民文學(xué)出版社1962年版

⑤劉勰《文心雕龍·神思》轉(zhuǎn)引自國學(xué)網(wǎng)《集部·文心雕龍知音第四十八 》

⑥轉(zhuǎn)引自蕪糊教育信息網(wǎng)《應(yīng)重視孩子非智力因素的培養(yǎng)》作者林良義

⑦轉(zhuǎn)引自三槐居語文網(wǎng)《讓課堂充滿激情》作者謝鵬英