第一篇：語文學科教學論復習提綱

《語文學科教學論》復習提綱

1、當代教育學理論中教學是什么？P6 一般觀點：當代教育學理論認為教學是教師引起、維持、促進學生學習的行為方式。本人觀點：教學是師生共同引起、維持、促進師生共同學習的行為方式。

教學時教師引起、維持、促進學生學習的全部行為方式。它包括兩大類：A呈示、對話、、輔導等主要行為方式。B 激發(fā)動機、課堂管理、交流、期望等輔助行為方式。

2、什么是語文學科？

一般觀點：是一種特殊的教育活動，是承載著中華文明的母語教育活動。

本人觀點：語文教學是師生共同引起、維持、促進師生共同開展的承載著中華民族和世界文明的母語教育活動。

3、什么是語文教學設計？

語文教學設計是以教育哲學、普通教育學、教育心理學、課程論與教學論等作為理論基礎，分析語文教學實際問題和客觀需要，制定語文教學規(guī)劃。

4、什么是閱讀教學？

閱讀教學時學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。

5、什么是口語交際教學？

教師指導學生運用有聲的語言傳遞信息、交流思想、表達情感的一種綜合性、創(chuàng)造性的活動。

6、分別指出“四書”、“五經(jīng)”、“

三、百、千”的內(nèi)涵。P21-22 “四書”它是儒家經(jīng)典的代表性著作《論語》《孟子》《中庸》《大學》四部著作的合稱。宋代朱熹撰寫了《四書章句集注》之后“四書”之名始立，此后長期作為封建政府科舉取士的考試用書。

“五經(jīng)”即經(jīng)過孔子整理的《詩經(jīng)》《尚書》《禮記》《易經(jīng)》《春秋》的合稱，加上失傳的《樂經(jīng)》也稱“六經(jīng)”。

“

三、百、千”分別指《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》

7、語文課程的基本性質(zhì)是什么？

語文是人類最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分；工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。

8、語文課程目標的五個區(qū)域包括哪些方面？

識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習

9、語文教材具有哪四個功能？

德智啟迪、語文歷練、語文積累、知識擴展

10、語文教材由哪四個要素構成？

范文系統(tǒng)、知識系統(tǒng)、實踐活動系統(tǒng)、助讀系統(tǒng)

11、如何科學和藝術地使用語文教材？ 1縱觀全套教材，了解編輯意圖； ○2熟悉整冊課本，明確教學重點（A根據(jù)教學單元制定學期教學計劃B處理好講讀課○文、自讀課文與課外自讀課文三者之間的關系C精心設計篇章處理藝術）；

3專研教材內(nèi)容，研究教學策略（A目標導向式B比較式C化繁為簡D突出特點，加○深理解E利用插圖增強教學效果）；

4靈活運用，適當調(diào)整（A在歷史性的教材中注入新的觀點B自組單元，顯示新意C○適當抽換教材）

12、語文教學目標設計的依據(jù)有哪些？

A語文課程目標、階段目標、單元目標與教學目標B語文教學的實際水平C基礎教育課程改革的要求

13、安排語文教學內(nèi)容的基本原則有哪些？

多樣性原則、綜合性原則、靈活性原則、創(chuàng)造性原則、優(yōu)化組合原則

14、解形識字法包括哪三個方面？ 解行為本、偏旁帶字、形音義結合

15、常見的對外漢字教學法包括哪10種？

翻譯法、古文字介入法、畫圖法、體態(tài)語教學法、偏旁部首帶字發(fā)、語音摹擬法、部件分合法、筆順展示法、韻語教學法、信息化教學法

16、好的閱讀習慣主要有哪幾個方面？

勤于讀書的習慣、健康讀書的習慣、邊讀邊思邊動筆的習慣、質(zhì)疑問難的習慣、使用工具書的習慣

17、閱讀興趣的培養(yǎng)需要注意那幾個方面？

明確閱讀的目標和意義、鼓勵學生自主選擇閱讀材料、追求閱讀教學的審美意境

18、閱讀教學的常規(guī)過程是怎樣的？

引導過程（預習、解題、介紹相關資料‘介紹作者、說明寫作緣起、介紹時代背景、介紹作品的社會影響、播放有關音相材料’、課前談話‘開門見山、承前啟后、問以致思、趣聞軼事）

研讀過程（感知階段、分析階段‘結構分析、內(nèi)容要素分析、寫作技巧分析、語言分析、1注意：審題引申、段意綜合、弦重點{特點、要點、疑點、難點}分析’、綜合階段‘○2總結寫作特點’外之音○）

運用過程

19、閱讀教學的重點有哪些？

培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，逐步培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力

20、評點法可以用哪四句話概括？

一般的地方讀過，重點的地方講解，層次段落之間評論，全文講完后總結。

21、閱讀能力包括哪些方面？

閱讀感受力、閱讀理解力、閱讀欣賞力、閱讀評價力、閱讀遷移力、閱讀創(chuàng)造力。

22、什么是話題作文？

話題作文是一段用提示語指明寫作范圍，啟發(fā)思考，激發(fā)想象，讓習作著針對一個談話中心陳述各自從不同角度、不同立場產(chǎn)生的觀點?；蚵?lián)想到的經(jīng)驗和體驗，在立意、選材、文體等方面向?qū)W生開放的作文形式。

23、作文教學的主要任務有哪些？

育人訓練（注意：言之無物、虛假連篇、思想庸俗）、積累訓練（觀察與感受生活、廣泛涉獵讀物）、思維訓練（善于想象與聯(lián)想，深入地思考生活，全面、辯證地看問題）、語言訓練（準確生動、簡明得體）、1審題能力訓練A準確理解文題含義‘本義，引申義’B弄清寫作的要求；技能訓練（○2立意能力訓練‘正確、深刻、新穎’○3選材能力訓練‘真實、典型、新穎’○4謀篇布局能○5運用表達方式能力的訓練○6遣詞造句能力的訓練）力訓練○、文體訓練（A記敘文寫作訓練要點‘寫清楚、寫具體、恰當運用議論抒情’B說明文寫

1作訓練要點‘抓住事物的特征、掌握說明的順序、語言準確平實C、議論文寫作訓練要點‘○2選用恰當?shù)恼撟C方法：闡釋說明法、歸納總結法、對比分析法、辯證分析指導學生立意，○3表達準確嚴密D應用文寫作訓練要點：強化常見應用文的格式訓練、應用文語言要簡法○明、得體注重規(guī)范性）

寫作速度訓練（基礎訓練、思維訓練‘優(yōu)化思維環(huán)境、培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，教給學生思維的方法’技巧訓練‘審題速度訓練，構思速度訓練，行文速度訓練’）

24、口語交際教學的主要內(nèi)容哪些？P272-276 口語交際的態(tài)度（耐心專注地傾聽、自信負責地表達）、語音辨識力、話語記憶力、話語理解力、話語評判力、口語表達能力（內(nèi)部組碼能力、語言編碼能力、定向發(fā)碼能力）、口語應對能力

25、口語交際應培養(yǎng)學生哪些方面的能力？

口語交際的態(tài)度（耐心專注地傾聽，自信負責地表達），語音辨識力，話語記憶力，話語理解力，話語評判力，口語表達能力（內(nèi)部組碼能力，語言編碼能力，定向發(fā)碼能力）

26、綜合性學習對教師素質(zhì)有哪些要求？

1具有扎實的專業(yè)知識和廣博的相關學科知識。○2掌握一定的教育學和心理學知識?！?放手讓學生自己解決問題，○除了必要的指導外教師不要過多地干涉學生，要相信學生的能力，相信學生依靠自己的能力可以解決所遇到的問題。4加強計劃性○（綜合語文課程的各個領域，語文課程與其他課程的有機整合，學校與家庭與社會的廣泛聯(lián)系）5現(xiàn)代教育技術運用能力 ○

27、語文教學中非智力因素的培養(yǎng)和利用，主要表現(xiàn)在哪些方面？ 動機、興趣、情感、意志

28、語文教學中智力因素的培養(yǎng)和利用，主要表現(xiàn)在哪幾個方面？ 語感能力、記憶能力、思維能力、想象能力、語文教學中右腦開發(fā)

29、語文課程的內(nèi)在價值和外在價值分別是什么？我們應該如何選擇？P65 A內(nèi)在價值、根本價值是促進人的發(fā)展，外在價值、工具價值是把承擔社會所賦予的人才選拔功能。選擇：

首先，新課程的基本價值取向是：“為了每一個學生的發(fā)展”，這是我國素質(zhì)教育課程體系的根本要求，其次：“為了每一個學生的發(fā)展”,要求21世紀的中國課程應順應時代潮流，追求新的課程理念。

30、確定語文教學方法的依據(jù)有哪些？P141 A依據(jù)教學規(guī)律和教學原則 B教學目標和任務 C教學內(nèi)容 D教師素質(zhì) E學生特點

F教學的組織形式、時間、設備條件

31、語文課程目標的作用有哪些？ P69 導向、推進、控制、評價、管理作用

32、全日制義務教育語文課程目標突出了哪些新教育思想？P71 A突出了學生在語文學習中的主體地位 B突出了現(xiàn)代社會對語文能力的新要求 C突出了語文課程的實踐性本質(zhì)。

33、語文教學評價的功能有哪些？P155 測定學習成績、鑒定教學效果、檢驗管理水平、獲取反饋信息、預測發(fā)展方向。

34、語文教學的分析階段的主要任務是些什么？P212 是對文章的內(nèi)容和形式的各個方面進行深入細致的具體分析

35、教育史上曾經(jīng)有過哪些課程流派？

?學科中心課程論的課程目標 以掌握學科的基本知識、基本規(guī)律和相應的技能為目標。?人本主義課程論的課程目標 以追求人的和諧 發(fā)展為目標，希望在教育過程中實現(xiàn)和發(fā)展人的本性、人的尊嚴、人的潛能。

?社會再造主義課程論的課程目標 是主張根據(jù)社會的需要確定教育目的和課程活動。

36、普通高中語文新課程標準確定的普通高中語文課程總目標包括那五個方面？P79

積累·整合、感受·鑒賞、思考·領悟、應用·拓展、發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新

37、新課程標準的三個維度的目標包括那三個？P67

情感態(tài)度與價值觀、過程與方法、知識和能力

38、語文教材的專指概念是什么？P99

指在泛指和特指中的語文教材系列中占有重要地位的語文教科書，即課本。

39、選擇語文教學方法的原則有哪些？P143

多樣性

綜合性

靈活性

創(chuàng)造性

優(yōu)化組合原則

40、成功的板書和圖示要求做到哪些方面？P150

硬筆書法能力、一定的制圖能力和繪圖能力，并逐步形成系統(tǒng)的教育工藝

版面設計能力、文明的書寫習慣

41、語文考試試卷的評析方法有哪三種？P162

試卷評析的基本方法是“借題發(fā)揮”

A抓住一點，講清一類

B對照比較，講清知識、能力與智力的關系 C改變題型，觸類旁通

42、閱讀教學針對不同的文體應重點確定哪些不同的教學內(nèi)容要素？

43、寫作教學過程包括哪四個階段？P248 A教師引導，學生定向。

B教師指導，學生寫作 C教師批改，學生參與

D交流評改，互相溝通

44、培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣，訓練方法有哪些？

（一）質(zhì)疑的習慣

（二）識字的能力

（三）朗讀的訓練

（四）閱讀積累的習慣(五)注意培養(yǎng)孩子們自查自改的習慣

45、根據(jù)材料編寫教案。

第二篇：小學語文教學論復習提綱

第一章 語文課程性質(zhì)

1．掌握語文與語文課程的概念 2．理解語文課程的性質(zhì)

3．了解語文課程的性質(zhì)之間的關系

4．明確小學語文課程目標和小學語文教學的任務

第二章 語文課程標準

1．了解課文課程標準的體系特點

2．理解并能解讀語文課程標準的四個基本2．掌握語文教育智慧在語文教學實踐中的基本特征

3．了解語文教育智慧的基本特征與形成第七章 語文教學目標

1．了解小學語文教學目標的特點與分類 2．根據(jù)語文教學目標的有關原理要求，確定具體的教學目標。

《蜜蜂引路》二年級《翠鳥》三年級 《秋天的雨》三年級《白鵝》 四年級 理念

3．案例分析：

教師在教學中如何進行語文素養(yǎng)的培養(yǎng)

教師在教學中如何體現(xiàn)語文教育的特點

第三章 語文教育文化

1．了解文化與民族文化、語文教育文化之間的關系

2．語文教育的文化思考

3．了解語言的文化氣質(zhì)的特點和制約語言的文化氣質(zhì)形成的因素

第四章 語文課程資源

1．掌握語文課程資源的概念 2．了解語文課程資源分類

3．開發(fā)和利用語文課程資源的策略 4．了解語文課堂教學資源生成的時機

第五章 語文教材建設

1．了解小學語文教材的功能、類型和編制原理

2．了解小學語文教材的體系、類型 3．了解小學語文課改新教材的特點 第六章 語文教育智慧

1．了解語文教育智慧的概念及其價值

《蟋蟀的住宅》四年級《貓》四年級 《西沙群島》五年級《釣魚的啟示》五年級

（以上課文均為人教版）

第八章 語文學習指導

1．了解語文學習的狀態(tài)與路徑 2．掌握語文學習的方式

第九、十章 語文教學內(nèi)容 1．掌握語文學習習慣的具體內(nèi)容

2．了解各學段五大板塊的語文教學內(nèi)容 3．掌握閱讀教學不同年段的教學內(nèi)容，并做具體分析：案例中老師是如何進行教學指導（閱讀方法、句子教學、朗讀教學）的。第十一章 語文課外閱讀 1．了解課外閱讀的價值 2．了解課外閱讀的類型

3．了解課外閱讀的指導的方法 第十二章 語文教學評價

1．了解語文教學評價的理念

2．了解語文教學評價的內(nèi)容

3．了解語文教學評價的標準與方法

3．什么是紙筆測驗？紙筆測驗的設計要注意哪些問題？

其他：寫出三句與語文教育教學相關的名言，并對其展開論述。

第三篇：語文學科教學論

第一章

1.語文：通常意義的語文是指漢語文，作為一門普通教育的學科名稱，指的是通過聽說讀寫等言語活動去養(yǎng)成聽說讀寫的能力，以適應社會生活中的聽說讀寫的需要。

2.工具性：語言是人類最重要的交際工具和思維工具，是學好各門知識和從事種種工作的基本工具。語文學科的工具性的內(nèi)含是指教學生熱愛祖國的語言文字，能正確理解和運用祖國的言語文字，提高學生讀寫聽說的能力，提高進行思維，交際，從事學習和工作的能力。3.人文性：一是指在語文學習過程中，理解漢語漢字中所包含的民族的思想認識，歷史文化和民族感情。二是指引導學生理解作者獨特的語文感受與審美發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生獨特的語文感悟能力和審美創(chuàng)新能力。三是指尊重和發(fā)展個性，陶冶學生高雅情操，培養(yǎng)健全人格。語文學科的人文性是指語文教學中的文化特質(zhì)--文化知識和文化精神，它與語文學科的思想性融為一體，構成一種精神力量，滲透在語文教學的方方面面。第二章

1.課程目標：是指導整個課程編制過程的最為關鍵的準則。

2.語文課程目標：是課程目標下的分科目標，師從語文課程的角度出發(fā)，規(guī)定語文課程人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量要求，也是語文課程編制，課程實施，課程評價的基本準則。

3.語文素養(yǎng)：是指通過學習與實踐，學生在語文方面表現(xiàn)出的比較穩(wěn)定的，最基本的，適應時代發(fā)展要求的學識，能力，技藝和情感，態(tài)度，價值觀。

4.語文課程目標的三維建構：知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀三者，知識和能力這一角度，關注的是在語文教學中要培養(yǎng)現(xiàn)代公民所應具有的基本語文知識和語文能力。過程和方法，關注的是學習主體在言語實踐過程中語感和文化的積累，認知能力和學習策略的發(fā)展，以奠定其終身學習，終身發(fā)展的基礎。情感態(tài)度和價值觀角度，關注學生在語文學習過程中高尚的人格情操與審美情趣的發(fā)展，并在這樣的一種人文熏陶中使學生形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。第三章

1.談談你對語文新課程基本理念的理解

答：一，以人為本，面向全體學生，以全面提高學生的語文素養(yǎng)，促進人的全面發(fā)展為總的目標追求，從知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀這三個維度構成語文課程目標體系。二：根據(jù)語文課程特點，注重豐富的人文內(nèi)涵，既要弘揚和培養(yǎng)民族精神，又要尊重理解多元文化，以適應時代發(fā)展的需要。三：強調(diào)語文課程的基礎性，實踐性和學生的自主選擇性，促進學生均衡而有個性的發(fā)展。語文素養(yǎng)是學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。四：特出教師和學生在課程建設和教學活動中的主題構建作用，力求實現(xiàn)建設有序，開放而有活力的語文課程的課程理想。課程的被動接受者變成了課程主動的建設者。五：著眼創(chuàng)新精神，倡導學習方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維品質(zhì)和自主探究能力。倡導合作，自主，探究的學習方式。六：強調(diào)評價應以課程目標為基礎，發(fā)揮多種評價功能，采用多種評價方式倡導評價主體多元化。評價的目的不僅僅是考查學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習的教師的語文教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效的促進學生的發(fā)展。第四章

語文課程內(nèi)容：指語文學科關于聽說讀寫的知識，技能，方法，態(tài)度及價值觀等教學內(nèi)容要素的總和，這些內(nèi)容要素以語言作品為載體的語言實踐中得以整合。

語文知識：是指關于聽說讀寫的事實，概念，原理，法則之類的陳述性知識，即一種是什么 和為什么的知識。語文技能：是指運用有關聽說讀寫的概念，規(guī)則，原理執(zhí)行某項任務的復雜的語言操作系統(tǒng)。第五章 談談你對葉圣陶語文教本只是一些例子這一觀點是如何理解的？ 第九章 閱讀：是指通過書面語言獲取思想或體驗情感的心理活動，是讀者與作者以文本為憑借的對話。

閱讀能力：1.分為認讀能力：指的是對文本字，詞，句對的感知能力，是正確，流利的通讀文本的能力。2.解讀能力：即在認讀的基礎上理解文本的能力，包括理解詞句的能力，理解段落的能力和理解篇章的能力。3.鑒賞能力：即鑒定和欣賞文本的能力。

閱讀教學：使學生獲取知識，培養(yǎng)閱讀能力并借以提高寫作能力和口語交際能力，得到學習方法，形成學習習慣，并使情感，態(tài)度，價值觀得以發(fā)展的教學。

閱讀教學目標：1.獲取知識。2.培養(yǎng)能力。3.陶冶情操。4.發(fā)展思維。5.形成習慣。6.積累語言。

如何理解多元解讀：在新課改理念引領下，多元解讀作為一種開放的思維方式，越來越多地被運用于閱讀教學中。那么，如何理解多元解讀呢？

眾所周知，文學作品是多解的，建構主義理論認為：世界是客觀存在的，但是對世界的理解和賦予意義是由每個人決定的，人們以自己的經(jīng)驗為基礎來建構或解釋現(xiàn)實，由于個人的經(jīng)驗以及對經(jīng)驗的信念不同，因此對外部世界的理解也不同?！耙磺€讀者眼中就有一千個哈姆雷特”，每個學生的成長環(huán)境、人生經(jīng)歷、資質(zhì)悟性不同，他們對文本的領悟也就不同。因此，在文學性作品的閱讀教學中，教師不要刻意去追求“標準答案”，而應該尊重學生的這些個體差異，還學生閱讀的主體地位，鼓勵學生對閱讀內(nèi)容做出有個性理解，如對文本中自己特別喜愛的部分做出反應，確認自己認為特別重要的問題，做出富有想象力的反應甚至是“突發(fā)奇想”，將自己的閱讀感受與作者的意圖進行比較，為文本的內(nèi)容和表達另作設計等。同時，學生閱讀的過程應該伴隨著主動積極的思維和情感活動，應讓他們在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣；應注意引導學生打破思維定勢，允許學生有各自不同的感受，見仁見智，承認答案的豐富多彩，鼓勵學生求異、求新；應努力創(chuàng)設一個主體化、多邊化、生活化的自由空間，設計開放而富有彈性的問題情境，使學生擁有一個展現(xiàn)個性的寬松氛圍，讓學生盡情發(fā)揮自己的才能。

寫一份教案：

教學目標1．幫助學生養(yǎng)成默讀習慣，提高默讀速度2．理解文章中父親的四次“背影”3．感受父愛的偉大

教學重點1．望父買橘 2．情境教學

一、導入朱自清。那我們學習曾經(jīng)學習過他的一篇什么課文??？

對，《春》。好，在學習《春》的時候，我們已經(jīng)向大家介紹了朱自清，那今天，我們一起來回憶一下，好嗎？朱自清，原名自華，字佩弦，號秋實，原籍浙江紹興。五歲時去了揚州，在那里時間較長，所以說他是揚州人。他是現(xiàn)代著名的散文家、詩人、學者、民主戰(zhàn)士。生于光緒二十四年十月初九(1898年11月22日)，卒于1948年8月12日。朱自清有很多散文，他的散文第一次結集時，是以《背影》作為他的整部散文集的名字的。可以看得出來，他自己對《背影》這篇散文也是比較看好的?？梢哉f，《背影》是能夠讓我們終生受益的一篇散文?！侗秤啊返降资且黄趺礃拥奈恼履?？為什么會這么有名？到底寫了些什么呢？請同學們把課文翻開，我們一起去看一看。

二、默讀課文

請同學們快速默讀課文，并思考下面兩個問題： 1.文章寫的什么事？事情發(fā)生的背景是什么？ 2.文章一共幾次寫到背影？作者想表達什么樣的中心？

三、生字新詞

交卸 奔喪 躊躇 迂腐 蹣跚 頹唐 瑣屑 晶瑩 差使 狼藉 簌簌 拭

對照幻燈片，看看自己注的對不對。關于生字新詞的解釋，同學們可以參照書本下面的注釋去掌握一下。

四、整體感知

好，那我們就針對剛才的問題，一起來看一下。

首先，文章寫了一件什么事情??？父子二人在車站送別。那從文章中，我們可以看出送別的背景嗎？哪里？對，第2自然段。第2自然段怎么說的？“那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子?！币环矫?，祖母死了，另一方面，父親的差使也交卸了，也就是說，父親下崗了。另外，告訴大家一個不幸的事實，那就是，當時剛好是軍閥割據(jù)，帝國主義明爭暗斗的時期，想要重新找到工作是非常不容易的。而朱自清，作為父親的長子，還在學校讀書，還沒有能力承擔起家庭的重擔，于是乎，整個家庭的擔子一下子落到了下了崗的父親的身上，所以，對父親來說，找工作是最迫切的一件事。課文中的這件事，就是在這樣的一個環(huán)境下發(fā)生的，當時，作者朱自清和父親一起趕回去奔喪，奔喪結束后，作者也回學校讀書，父親要去找工作，然后，在送孩子去讀書和自己找工作之間，父親是再三躊躇。那最終，父親有沒有親自送朱自清去上學呢？送了。對，父親本說定不送──茶房陪同──再三囑咐──頗躊躇──自己送去，矛盾心理的刻畫，恰恰體現(xiàn)了父親對兒子的那份體貼、那份關愛。

正是因為是父親親自送兒子去上學，才有了我們課文《背影》這個故事。課文寫背影，一共有幾次呢？四次。好，我們一起來找找看。

⑴第一次是第1自然段：我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。那我們這里概括一下，就是：懷念父親，惦記背影；好，那這次寫背影，有什么作用呢？對，開篇點題“背影”，還有呢？對，這句話引發(fā)我們思考：為什么與父親不相見都二年余了，作者還是不能忘記父親的背影呢？這樣，就引導我們繼續(xù)讀下去，是嗎？

⑵那我們接著找，第二次是在哪里寫到父親的背影啊？對，第6自然段，這次呢，是寫父親為自己買橘子的時候，然后作者對父親的背影進行了詳細的刻畫，對嗎？望父買橘，刻畫背影；

⑶第三次呢，對，還是這一段，這一段最后“等他的背影混入來來往往的人里”，是嗎？這一次可以說是怎么樣？父子分手，惜別背影；

⑷最后一次呢，最后一次是在哪里？對，文章的結尾，兒子讀著父親的來信，在淚光中再次浮現(xiàn)了父親的“背影”。也就是：別后思念，再現(xiàn)背影。

五、重點分析

好，課文四寫背影，我們都已經(jīng)把他們找出來了，我們看一下，是哪一次，最讓你感動？ 好，那我們就精彩回放一下，看作者是怎么樣來寫父親為自己買橘子的？ 請一位同學朗讀，其他同學認真去體會一下，作者是怎樣刻畫父親背影的？

父親的穿戴：黑、深青；布

同學們找找看，作者朱自清當時是什么衣服?。堪押玫牧艚o兒子，可以看出父親對兒子非常疼愛。同時，父親自己的穿戴也說明，怎么樣？──家境不好，心情憂傷（沉重的背影?。┳呗返淖藙荩痕橎签ぉつ昙o較大，腿腳不便（蹣跚的背影?。┡涝屡_動作：探攀縮傾

動作描寫，“探”，體胖動作不靈便，下鐵道小心翼翼；“攀”，既寫出月臺的高度，又可以想象父親爬月臺的吃力；“縮”，兩腳無處可蹬，把怎樣爬寫得更細致；“傾”，爬上月臺雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。──行動不便，步履艱難（艱難的背影?。┳屚瑢W們閉上眼睛，在老師的提示下，想象父親買橘子的情景。同學們，既然買橘子這么艱難，那父親為什么還要堅持去買這橘子呢？ 1.橘，有吉的諧音，里面包含了父親對兒子的希望，希望兒子能夠平平安安。

2.父親擔心兒子路上口渴，橘子可以為兒子解渴。

不管怎么說，父親買橘子，是不是都是為了兒子，都是因為疼愛自己的兒子啊？對，那父親愛兒子，朱自清作為兒子，他理解父親的深情嗎？為什么？

大家思考一下，注意要到文章中去找證據(jù)，說他不理解父親，有什么證據(jù)？說他理解父親、愛父親，你又有什么證據(jù)（思考3分鐘）。

三次流淚，兩次自責： A． 望父買橘，艱難背影──感動之淚 B．父子離別，惜別背影──惆悵之淚 B． 含淚讀信，再現(xiàn)背影──思念之淚 D．太聰明了，聰明過分──后悔自責 兒子理解父親、愛父親。

好，那到現(xiàn)在為止，我們把課文都分析了，那文章的中心應該是非常明確了，是什么？──文章通過描寫，表達了。（父親送我去上學的事情、父疼子，子愛父，父子深情）

五、拓展延伸

同學們，這篇課文說的是父子深情，那我們就聯(lián)系自己想一想，從小到大，你們是不是理解自己的爸爸媽媽，你是不是有辦法讓父母少操一份心，多露一絲微笑呢？

六、作業(yè)布置

寫一篇300字的作文，寫你和你父母之間讓你感動的一件事，下節(jié)課我們在課堂上一起分享一下，好，下課。

第十章

寫作：也稱作文，只經(jīng)過自己的構思，自己組織的語言來表情達意的書面形式。寫作能力：寫作能力是對自己的積累進行選擇、提取、加工、改造的能力。寫作教學：教師指導學生選取材料，整理思路，提高書面表達能力的教學。結合你的寫作實踐，談談你對寫作能力發(fā)展規(guī)律的認識： 第十一章

口語交際：是交際雙方或多方在特定的語境中，為了特定的交際目的，借助標準的有聲語言和相應的態(tài)勢語言進行聽，說互動，雙方或多向交流的一種實踐活動。

口語交際教學目標分析：1.規(guī)范學生的口語。普通話，適當?shù)恼Z速，針對不同對象變換口語，按語法邏輯表發(fā)自己想法。2.歷練口語交際能力。專注敏銳的傾聽能力，清楚流利的表達能力，積極互動的表達能力。3.培養(yǎng)口語交際素養(yǎng)。耐心傾聽他人表述，善于進行自己表達，重視人文素養(yǎng)的培育。內(nèi)在精神世界完善。第十三章

談談你對語文新課程評價理念的理解：

1.語文教學評價的目的：有效的促進學生的發(fā)展。傳統(tǒng)的在于甄別和選拔功能，新的不僅是為了考察學生達到學生學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善課程教學過程，從而促進學生發(fā)展。

2.評價的內(nèi)容：全面考察學生的語文素養(yǎng)。注重知識與技能，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀的全面評價。

3.評價的重心：不僅關注教學結果，更要注重學生的整個成長過程及其特點，使學生的成長過程成為評價的組成部分。

4.評價的主體：重視多方評價結合。把教師的評價與學生的自我評價和相互評價以及家長的評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價。第十五章

為什么要倡導自主，合作，探究的學習方式？

首先，學生是自主學習的主體。在自主學習的過程中，學生可以自主選擇自己喜歡的學習方式、學習進程、學習伙伴和學習內(nèi)容。教師要激發(fā)學生自主學習的興趣，保護每一名學生自主學習的積極性，從而促使每一名學生都樂學、會學。如果學生學習之前能夠確定學習目標，制定學習計劃，作出具體的學習準備，在學習活動中能夠?qū)W習進展、學習方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)；學習活動后能夠?qū)W習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，那么他的學習就是自主的。有學者將“自主學習”概括為：建立在自我意識發(fā)展基礎上的“能學”；建立在學生具有內(nèi)在學習動機基礎上的“想學”；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”；建立在意志努力基礎上的“堅持學”。

其次，現(xiàn)代語文學習活動是一種集體智慧的交融活動，是以承認個體的差異性，并視這種差異性為學習資源作為前提的。在個體 自主學習的基礎上再進行合作學習，不僅可以提高學習效率，而且 可以增強學生的合作意識和合作能力。

第三，學生的語文學習活動是一種探究性的活動。無論是自主學習還是合作學習，如果只是接受，缺乏探究，那么，語文學習就談不上創(chuàng)新和發(fā)展。學生在語文實踐中的探究過程是獲取知識、方法和情感體驗的過程。在探究過程中獲取的探究樂趣，比探究獲取的結果更為重要。

由此看來，自主、合作、探究的學習方式是一個完整的統(tǒng)一體，探究學習離不開自主，因為沒有個人的自主就談不上個人的探究；探究學習離不開合作，因為沒有人際之間的合作就不會有集思廣益的集體智慧來進行探究。只有在自主探究學習的基礎上，通過合作探究學習，才能達到共同提高的目的。改變學習方式，實際上是改變一種習慣，是學習領域的“移風易俗”。當務之急在于建立教學新理念，由過去的傳授式學習變?yōu)樽灾?、合作、探究式學習。自主學習（意義學習）是相對于被動學習（機械學習）而言的，是指在教學條件下的學生高質(zhì)量的學習。而合作學習是針對教學條件下學習的組織形式而言的，相對的是個體學習。探究學習（發(fā)現(xiàn)學習）是相對于接受學習而言的。自主學習是讓學生的學習變被動為主動，合作學習是讓學生的學習既個動又互動，探究學習則是讓學生的學習由促動到能動

第十六章

試述語文課內(nèi)教學與課外語文學習的關系？

在教學中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性，正確處理課內(nèi)、課外語文學習的關系。語文是綜合性、實踐性很強的一門課程。課程本身的上述特點，決定了課程目標、課程內(nèi)容、課程實施等的綜合性和實踐性。

課程標準從知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法這三個維度，綜合提出課程目標。教師在設計教學和進行教學時，也應從上述三個維度，綜合提出并全面實現(xiàn)課程目標，不能有所偏廢。

體現(xiàn)語文的綜合性和實踐性，從課程內(nèi)容方面來說，就是要不斷開發(fā)、充分利用學校、家庭、自然、社會中的語文教育資源，特別是那些鮮活的、密切聯(lián)系現(xiàn)實、密切聯(lián)系學生經(jīng)驗世界的教育資源，使語文課程內(nèi)容不再局限于教科書，成為不斷充實、不斷更新、源遠流長的一泓活水。

體現(xiàn)語文的綜合性和實踐性，從課程實施來說，就是要拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。

要大力改進課堂教學。變封閉為開放，加強與課外、與生活的聯(lián)系和溝通；變讀書、答問單調(diào)的形式為課堂上充盈豐富多彩的語文實踐活動：討論、游戲、表演、展示、欣賞、評價……讓每個學生動腦、動口、動手，讓同學間有更多交流、合作的機會，使語文實踐活動貫穿于教學的全過程，使小課堂連著大世界。

還要搞好綜合性學習。在綜合性學習中，學生有更多的選擇學習內(nèi)容、學習方式、學習伙伴的自主權，更能發(fā)揮個人和群體的聰明才智，運用多種語文實踐的形式，在生活中學語文、用語文，提高綜合運用的能力。

總之，教師要創(chuàng)造性地進行教學，一切課程資源、一切活動形式都能為我所用，將學校、家庭、社會語文教育形成一個整體，利用取之不盡、用之不竭的語文教育資源，在自然、社會廣闊的天地里，引導學生不斷獲得學習語文的樂趣，不斷享受學習成功的快樂。第十七章

談談你對語文教師角色定位的看法？

1.教師是學生學習的促進者。首先教師是學生學習能力的培養(yǎng)者。教師應該成為學生學習的激發(fā)著，輔導者各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學的重心放在如何促進學生學上。其次教師是學生人生的引路人，不光要傳授知識，培養(yǎng)技能，還要引導學生沿著正確的道路前進。2.教師是教育教學的研究者。教師以教學行動為研究對象的研究，是為了解決教學中的實際問題而進行研究，這種把教學與研究有機的融為一體的做法，是教師專業(yè)發(fā)展的基礎，是提高教師專業(yè)水平的有效途徑。

3.教師是課程的建設者和開發(fā)者。新課程倡導民主，開放，科學的課程理念，確立了國家課程，地方課程，校本課程三級課稱管理政策，教師必須形成強烈的課程意識，提高和增強課程建設的能力，具有開發(fā)本土化，鄉(xiāng)土話，校本話課程的能力。4.教師是社區(qū)型開放的教師。學校教育社區(qū)化，社區(qū)生活教育化。

第四篇：小學語文教學論復習提綱

第一章 語文課程性質(zhì)

1．掌握語文與語文課程的概念 2．理解語文課程的性質(zhì)

3．了解語文課程的性質(zhì)之間的關系

4．明確小學語文課程目標和小學語文教學的任務

第二章 語文課程標準

1．了解課文課程標準的體系特點

2．理解并能解讀語文課程標準的四個基本理念 3．案例分析：

教師在教學中如何進行語文素養(yǎng)的培養(yǎng)

教師在教學中如何體現(xiàn)語文教育的特點

第三章 語文教育文化

1．了解文化與民族文化、語文教育文化之間的關系

2．語文教育的文化思考

3．了解語言的文化氣質(zhì)的特點和制約語言的文化氣質(zhì)形成的因素

第四章 語文課程資源

1．掌握語文課程資源的概念 2．了解語文課程資源分類

3．開發(fā)和利用語文課程資源的策略 4．了解語文課堂教學資源生成的時機

第五章 語文教材建設

1．了解小學語文教材的功能、類型和編制原理 2．了解小學語文教材的體系、類型 3．了解小學語文課改新教材的特點

第六章 語文教育智慧

1．了解語文教育智慧的概念及其價值

2．掌握語文教育智慧在語文教學實踐中的基本特征 3．了解語文教育智慧的基本特征與形成

第七章 語文教學目標

1．了解小學語文教學目標的特點與分類

2．根據(jù)語文教學目標的有關原理要求，確定具體的教學目標?！睹鄯湟贰范昙?/p>

《翠鳥》三年級

《秋天的雨》三年級

《白鵝》 四年級

《蟋蟀的住宅》四年級

《貓》四年級

《西沙群島》五年級

《釣魚的啟示》五年級

（以上課文均為人教版）

第八章 語文學習指導

1．了解語文學習的狀態(tài)與路徑 2．掌握語文學習的方式

第九、十章 語文教學內(nèi)容

1．掌握語文學習習慣的具體內(nèi)容

2．了解各學段五大板塊的語文教學內(nèi)容

3．掌握閱讀教學不同年段的教學內(nèi)容，并做具體分析：案例中老師是如何進行教學指導（閱讀方法、句子教學、朗讀教學）的。

第十一章 語文課外閱讀

1．了解課外閱讀的價值 2．了解課外閱讀的類型

3．了解課外閱讀的指導的方法

第十二章 語文教學評價

1．了解語文教學評價的理念 2．了解語文教學評價的內(nèi)容 3．了解語文教學評價的標準與方法

3．什么是紙筆測驗？紙筆測驗的設計要注意哪些問題？

其他：寫出三句與語文教育教學相關的名言，并對其展開論述。

《蜜蜂引路》教學設計

人民教育出版社

學習目標

1.會認“莫”等6個生字，會寫“訝”等9個字。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.理解課文內(nèi)容，知道列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的，學習列寧善于觀察、認真思考的好品質(zhì)。

課前準備

1.掛圖、生字卡片。2.投影儀或幻燈機。3.列寧的有關資料。

第 一 課 時

課前談話，導入新課

1.學生介紹收集到的列寧的有關資料。2.老師補充介紹并引入新課，板書課題。初讀課文，學習生字 1.借助拼音，自讀課文。

a.自讀全文，畫出不認識的字，借助拼音讀正確。

b.同桌互相聽讀課文，讀準字音，老師隨機引導。（“引”應該讀“yǐn”，不讀“yǐng”；“附近”應該讀“fù jìn”，而不是“fǔ jìn”）

c.競賽讀，看誰讀得正確、流利。1.小組合作學習生字。2.匯報交流識字方法。鞏固識字

1.指名、集體讀生字卡片。2.做游戲鞏固識字。（游戲規(guī)則：請一名同學到前面來，背對黑板站立。老師在黑板上指一個字讓全班同學默記，然后請這名同學猜一猜剛才老師指的是哪個字。這名同學指著黑板上的字問同學們：“是不是×”，如果不是老師指出的字，同學們就回答：“不是×”，這名同學繼續(xù)指字問話，如果學生猜對了，同學們就回答：“對，對，對，下一位。”老師再請下一位同學猜字）

指導書寫

1.重點指導：“附”要寫得左窄右寬，單人旁要寫在豎中線上，“寸”的橫要寫在橫中線上面一點；“派”字的第四筆是撇，不是橫；“敲”的右半邊不是支。

2.練習寫字。

3.展示學生書寫的字，師生共同評議。自讀課文

學生自己輕聲讀課文，要求：讀正確，讀通順。

第 二 課 時

整體感知

1.指名讀課文，思考：課文寫了一件什么事？ 2.同桌交流初步感知的課文內(nèi)容。朗讀感悟

1.分組朗讀課文的第1、2自然段。a.討論：讀懂了哪些內(nèi)容，還有什么問題？ 小組之間交流，隨機理解“附近”“當?shù)亍薄?/p>

b.分別出示（投影儀或幻燈）下面兩句話，把畫點的詞語換一換，不改變原句的意思。當?shù)赜袀€養(yǎng)蜂的人，列寧常常派人去請他來談天。可是往常派去找他的人到莫斯科去了。c.集體朗讀第1、2自然段。2.學習第3自然段。

a.小組合作。用自己喜歡的方式學習，可以畫畫，可以表演，可以朗讀，體會列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的，他是怎樣想的。

b.匯報交流。指名請同學匯報，借助學生的畫或老師自己利用簡筆畫，幫助學生理解“花叢”“蜜蜂”“園子與養(yǎng)蜂人”之間的關系，體會列寧的心理活動。

c.談感受。列寧是個怎樣的人？

3.指導朗讀第4自然段。（要讀出養(yǎng)蜂人熱情又驚訝的語氣，列寧幽默風趣的語氣）4.集體朗讀全文。創(chuàng)編表演

1.創(chuàng)設口語交際的氛圍，深入理解課文內(nèi)容。

2.小組分角色表演，列寧找到養(yǎng)蜂人的經(jīng)過和心理活動。課外作業(yè)

留心觀察身邊的事物，把你的發(fā)現(xiàn)寫下來。

《翠鳥》教學設計

──人教版國標本三年級下冊

馬正軍

教學過程

一、遵路“趣讀”

1.情境激趣。

課件出示:波光粼粼的江水，成群的小魚在水中相互追逐，水邊有一大片蘆葦，在一根蒼勁有力的葦桿上停著一只美麗的翠鳥。

2.初讀課文，激疑引思:你們喜歡翠鳥嗎？為什么？

3.再讀課文，理清思路:你覺得翠鳥有什么特別的地方？課文依次告訴我們翠鳥的哪些知識？

(1)邊讀邊完成填空:

翠鳥喜歡停在_________。它的外形_________，顏色_________，身體_________，眼睛_________，嘴巴_________，鳴聲_________，動作_________，有_________的本領。它的家在_________。

(2)交流朗讀后理清課文思路:

4.根據(jù)“外形美麗、行動敏捷、住處隱蔽”三點在文中找出相應的段落，自由朗讀喜歡的段落。

二、激情“賞讀”

1.翠鳥不僅外表美麗，而且動作迅速，這些很自然地激起了我們對翠鳥的一種什么感情？請用一個字寫出來。

2.師生交流對翠鳥的深厚感情“:愛”。

3.補充材料，欣賞激情。

(播放根據(jù)課文內(nèi)容拍攝的短片──《翠鳥的“高臺跳水表演”》)

[畫面配音]

翠鳥，頭大體小，嘴強而直，尾羽很短，卻都是些飛翔能手，速度可達每小時90公里。它名為“釣魚郎”，卻生來不會游水，跳水是它捕魚的絕技。

翠鳥捕魚的秘密武器是突然襲擊。它們?nèi)绶澍B一樣，在離水面3～4米的高處翱翔，以蘆葦或樹枝為隱蔽物，看準時機猝然出擊。翠鳥不但不能在水中追逐魚類，而且一經(jīng)入水，它就成了一個十足的瞎子。因此它必須準確地計算出理想的進擊角度、水的折射率和魚正在游動的提前量，以此確定一個恰當?shù)奶畷r間。

翠鳥扎進水中的動作是如此迅猛，以致在水中不得不用翼翅“制動”。在它扎入水中的瞬間，由羽毛引起的一定數(shù)量的壓縮空氣，使它像泡泡一樣重新浮上水面。翠鳥緊銜著小魚飛回到棲息處，抖落下羽毛上沾著的水珠，先把魚頭吞下，再享用這頓美餐。請注意，這一切都發(fā)生在一秒半鐘之內(nèi)。翠鳥的高臺跳水表演是大自然一個絕妙的藝術品。

4.趁著興趣，帶著對翠鳥的喜愛之情自由朗讀課文。

三、悟法“驗讀”

1.圖文對照理解翠鳥的外形特點。

(1)(出示彩色翠鳥圖)看圖讀文，要求心中有圖，圖中有文。

(2)(給每人發(fā)放一幅翠鳥的輪廓圖)給翠鳥圖配色，比一比誰配的顏色最“鮮艷”。

(3)說一說自己配色的根據(jù)。

(4)語言訓練中感悟?qū)懛?

A.“言之有序”式的觀察與說話訓練。

第一步:用自己的語言描述翠鳥的美麗可愛。

第二步:課文是按什么順序?qū)懙模?/p>

(感悟?qū)懛ǖ囊c:課文是按由上到下的順序?qū)懙?。先寫爪子，再寫羽毛，最后寫眼睛和嘴。寫羽毛又是依照先總述后分述的方法，按由上而下的順序先寫頭部，再寫背部，后寫腹 部。)

B.“言之有物”式的觀察與說話訓練。

第一步:說一說翠鳥外形各部分的特點。

第二步:細讀課文，體會作者是怎樣把翠鳥小巧玲瓏的形象寫得活脫傳神，十分可愛的？

要點:

爪子──“小”而“紅”

羽毛──非常鮮艷(聯(lián)系上下文理解“鮮艷“的意思，辨析“橄欖色、翠綠色、淺綠色”。)

眼睛──透亮靈活

嘴──“尖”而“長”

2.實驗操作感受翠鳥捕魚時的動作特點。

(1)自讀“翠鳥捉小魚”的段落。

(2)談感受:從作者對翠鳥捉小魚的有關描寫中可以感受到翠鳥捕魚的特點是──快(敏捷)。

(3)小組合作操作演示翠鳥捕魚的經(jīng)過:以桌面為水面，橡皮為小魚(置于課桌中間)，兩人分別持一支鉛筆為葦稈置于課桌兩頭，用手

表示翠鳥，演示翠鳥捕魚時的動作。特別提示:手離桌面不能太高或太低，且動作要快，只有這樣才能表現(xiàn)出“貼著水面疾飛”的景象。

(4)語言和思維同步訓練。

激疑:從哪些詞句可以看出翠鳥行動敏捷？為什么？

A.找出描寫翠鳥行動敏捷的詞語:疾飛、貼著、輕輕地停、蹬開、像箭一樣飛過去、叼起……

B.朗讀比較下列兩組句子，體會用詞的傳神與描寫的生動:

C.引導學生運用“由前提到結論”的推理方法理解詞句與“表現(xiàn)翠鳥敏捷”的聯(lián)系，體會遣詞造句的妙處，重點指導理解難句“只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾?！?/p>

例1:前提:翠鳥小巧玲瓏(身體很輕)。

結論:蹬一下葦稈不會引起多大的搖晃。

例2:前提:翠鳥的身體很輕。

結論:叼起小魚不會引起水面很大的水波。

例3:前提:翠鳥叼起小魚往遠處飛走了，只有水波還在蕩漾。

結論:翠鳥從叼起魚到飛走用的時間很短，連水波紋都沒有消失。

(5)再次欣賞《翠鳥的“高臺跳水表演”》片斷。

(6)賽讀描寫翠鳥行動敏捷的語段。

3.明理中體驗對翠鳥的喜愛之情。

小組合作進行對話練習──與老漁翁對話，之后暢談感想或收獲。

感悟要點:

(1)從人與鳥做朋友體會人與自然的和諧。

(2)建立共同的心愿“，希望”中表達對翠鳥的喜愛之情。

(3)懂得要保護鳥類、保持生態(tài)平衡。

四、拓展閱讀

通過網(wǎng)絡、書籍或求教于其他學科的老師，了解更多有關翠鳥的知識，收集相關的資料相互交流閱讀。

點評

《翠鳥》是一篇常識性的課文，作者觀察細致，描寫生動，層次清晰，字里行間流露出愛鳥的情感。教學的關鍵不僅在于引導學生懂得作者是怎樣觀察事物，抓住特點把觀察到的事物具體地、有順序地寫出來的，更重要的是憑借它進行語文基本功的訓練。

1.遵路入境。有效的閱讀需要從語言文字入手感知文章的內(nèi)容，進而體會作者所表達的情感。這是從具體到抽象、從感性到理性的認識規(guī)律。遵循這種認識規(guī)律引導學生尋路閱讀，了解課文的“板塊”，因勢激發(fā)學生的閱讀興趣，巧妙地進入課文的情境之中。

2.動心去學，動情去讀。學習總是在一定的情境中產(chǎn)生的。閱讀起始，一幅美麗誘人的圖景讓學生頓生好奇心，一段展現(xiàn)翠鳥高臺跳水絕技的短片讓學生的好奇心得到進一步的滿足，從而增添了閱讀的興趣，情感自然會集中到一個“愛”字上面，達到隨心閱讀、情不自禁的境界。

3.行勝于言。葉圣陶說“:一定要把知識跟實踐結合起來，實踐越多就知道得越真切，就越能起指導實踐的作用。”教學中，我選擇有針對性的實驗操作形式，如讓學生給翠鳥模型圖配色，演示翠鳥“貼著水面疾飛”的敏捷動作，與老漁翁對話感受人與自然的和諧等，親身體驗的過程實際就是對課文內(nèi)容逐步理解和感悟加深的過程。

4.言語訓練與思維訓練同步。圍繞課文的寫作特點和語言特點，抓住重點句段認真品味分析，注重教給學生思維的方法，在遣詞造句絕妙傳神的體會中把作者為文之道、行文之法通過思維實踐內(nèi)化為學生自己的能力，從而達到讀寫訓練的“言之有物”和“言之有序”。

《秋天的雨》教學設計

瀏陽市教育局教科所 李小葵 瀏陽市水佳學校 陳 芬

教學目標：

1、會認8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“清涼、留意、扇子、炎熱、”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對秋天的喜愛和贊美之情，背誦自己喜歡的部分。

3、讀懂課文內(nèi)容，感受秋天的美好。

4、積累好詞佳句。設計理念：

1、以讀為本，學生在反復誦讀過程中，識字、學詞、練句，走進語言文字，體會感悟文本。

2、重視讀中積累好詞好句。

3、自主合作探究，多種語文實踐，在教學過程中，讓學生自主選擇學習內(nèi)容，小組交流，探究發(fā)現(xiàn)。教學重、難點：

使學生通過課文生動的描寫，體會秋天的美好，感受課文的語言美，是課文的教學重點，課文使用了多種修辭手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常見的東西和事物，或很含蓄地抒發(fā)感情，這些被藝術化了的語言，會給學生造成理解上的困難，是教學上的一個難點。

教學方法：

多媒體輔助教學、自主學習、合作交流 教學準備：

1、多媒體課件（教學中出示的詩、詞語、句子、動物過冬圖片、秋天景物的圖片）。

2、《秋日私語》音樂錄音帶。課時安排： 兩課時

第一課時

課時分解目標：

1、初讀課文，感知課文大意。

2、結合重點詞句，學習生字新詞。

3、有感情地朗讀課文，積累自己喜歡的詞句。教學過程：

一、激趣導入。

小朋友，今天老師給大家?guī)砹艘皇仔≡?，但是需要你們幫我填完整，填好了就送給大家，好嗎？

出示：秋天的顏色

谷子說：“秋天是（）的?！?高粱說：“秋天是（）的?！?棉花說：“秋天是（）的?！?松樹說：“秋天是（）的。” 土地說：“秋天是（）的。” 小朋友說：“秋天是（）的。” 大家一起來讀讀吧！

師：秋天的色彩真多呀！你們能用一個詞語表達出來嗎？（學生用所學習的詞語來表達，教師肯定他們的回答。）

有位朋友告訴我：“秋天是五彩繽紛的。”想不想去看看？讓我們一起走進《秋天的雨》。9（板書課題）

【在填詩的過程中，讓學生感知秋天的景物，激活了他們的思維，同時也為學習課文的第二自然段作好了鋪墊?！?/p>

二、初讀課文，指導識記生字，積累好詞好句

1、秋天的雨可神奇了。聽老師范讀課文，看看秋天的雨給大地帶來了怎樣的變化。（配樂朗誦）

2、初讀課文，學習生字新詞。小朋友們也想讀讀嗎？

（1）自由朗讀課文，劃出課后雙線格里的8個生字。（2）同桌之間互相指讀，看誰讀得準，記得牢。（3）集體反饋。

A教師利用多媒體課件出示字詞：“一把鑰匙、趁你沒留意、菠蘿甜甜的、銜來樹枝、油亮亮的衣裳”學生自由讀、指名讀、教師指導兩個輕聲（鑰匙、衣裳）、區(qū)分“銜”和“街”、學生齊讀。

B出示句子：“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱?！?“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽?！?/p>

這是兩個什么句子？（比喻）誰會讀？（指導扇的讀音）指名讀、齊讀。指導“枚、爽”的筆畫，學生書空。C出示句子：“橘子、柿子傾斜角擠我碰。” “秋天的雨，吹起了金色的小喇叭?！?/p>

這兩句又運用了什么樣的手法？（擬人）誰來讀讀、齊讀。指導“柿”字的筆畫，區(qū)分“喇”和“刺”。

（4）再讀b,c中的句子，像這樣的好句子，課文中還有很多很多，你快去找找看，讀一讀。

（5）學生展示讀，教師適時鼓勵。

3、小朋友們讀得真好，現(xiàn)在和伙伴們交流交流：課文是從哪能幾個方面來寫秋天的雨的？

教師適時板書：是鑰匙、是顏料、藏氣味、吹喇叭。

4、再讀課文，體會秋天的美好。

要求：老師讀每個自然段的第一句話，學生讀后面的內(nèi)容，最后一自然段齊讀。（配樂）【從教師的示范讀，學生自讀，讀詞語，讀句子，再到讀課文，不僅讀的形式多樣，而且讀有層次。學生在反復誦讀過程中，識字、學詞、練句，走進語言文本，體會感悟文本?！?/p>

三、課后練習

1、抄寫本課生字新詞。

2、選擇你喜歡的詞句讀一讀，背一背，寫一寫。

第二課時

課時分解目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會秋天的美。

2、結合課文，理解重點詞句的含義。教學過程：

一、談話引入

秋天的雨是一把鑰匙，是一盒五彩繽紛的顏料，它藏著非常好聞的氣味，它還會吹金色的小喇叭呢！同學們是想看看秋雨的顏色、想聞聞秋雨的氣味，還是想聽聽秋雨的聲音呢？

二、品讀課文，讀中感悟，體會秋天的美好

1、自主選擇學習內(nèi)容，小組交流。（你看到了什么，你聞到了什么，你聽到了什么。）

2、個別匯報，相機點撥，朗讀體會。

（1）喜愛秋雨顏色的同學們，看到秋雨的色彩了嗎？給大家講講。（2）課件展示（說一說，填一填描寫顏色的詞語）（）的銀杏樹

（）的楓樹

（）的田野（）的果樹

（）的菊花

……你知道秋雨還有哪些顏色嗎？想一想，仿照上面短語的形式說一說。（3）小結：現(xiàn)在你們明白為什么說秋雨“五彩繽紛”了嗎？（4）你喜歡哪種顏色？把有關句子讀給大家欣賞。

（5）聽說秋天的雨滴里藏著非常好聞的氣味，我們班哪位小朋友們被那誘人的香味勾住了？想象一下，說說看，秋天的雨里還有哪些香味？（說中擴展）

（6）秋天到了，水果成熟了，散發(fā)出陣陣誘人的香味，令人陶醉?。ㄒ龑Ю首x）（7）秋天的雨吹起了金色的不喇叭，同學們聽到了什么？誰也聽到了？（喜鵲、松鼠、青蛙……）引讀課文。

（8）小結：小喇叭告訴大家，冬天快要來了，你看——（媒體展示動植物準備過冬的情景圖）同學們快快選擇一種可愛的動物或植物，說一說它們是怎樣過冬的。

（9）同學們喜歡秋天的雨嗎？（說說喜歡的原因）

（10）

激情朗讀：秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌。

（11）

媒體播放“秋天美景”，感受秋天的美。（12）

配樂朗讀全文。

【在教學過程中，讓學生自主選擇學習內(nèi)容，小組交流，探究發(fā)現(xiàn)。】

三、小結：小朋友，學完了這篇課文，你最大的收獲是什么？還有什么不理解的地方？

四、自主選擇，感情朗讀，積累背誦。

選擇自己喜歡的部分，有感情地朗讀，賽讀，評讀，在此基礎上，引導學生背誦。（配樂）

五、拓展延伸，鼓勵展示。

1、讓我們一起再回到“秋天的顏色”這首小詩，現(xiàn)在你能按這個格式自己寫一首嗎？

2、美麗而又豐收的秋天已經(jīng)來到了我們的身邊，學了這篇課文后，此時你最想做的又是會么？

3、自選作業(yè)。

（1）收集描寫秋天的詞句。（2）畫一幅秋天的圖畫。

（3）和爸爸媽媽一起去秋游，把看到的景色寫成一段話。

【延伸寫話，進一步開放課堂，讓學生在交流中集思廣益，把學習引深拓寬，并引導課外進一步積累運用，讀寫畫結合，加強習作訓練，同時也為語文園地的教學活動先作鋪墊?！?/p>

《白鵝》教學設計

《白鵝》教學設計一

廣西南寧市園湖小學 李肖莉 設計 廣西南寧市教科所 謝玉屏 評點

教學目標

1．認識8個生字，會寫12個字；理解、積累并學會運用部分詞語；能有感情地朗讀課文；背誦自己喜歡的部分。

2．學會抓住重點詞句了解白鵝的特點，能體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒等方法表達對白鵝的喜愛之情。

3．積極參與學習活動，在感悟用詞的準確、描寫的風趣及寫話訓練中獲得愉悅的情感體驗。教學準備

有關白鵝的音像資料、多媒體課件、字詞卡片。教學過程

第 一 課 時

一、激情導入。

1．同學們，你們見過白鵝嗎？想說些什么嗎？（播放有關鵝各種神態(tài)及活動的錄像，展示課文中的白鵝圖。）

2．簡介作者豐子愷。

二、檢查預習情況，整體感知課文。1．出示卡片，讀生字、新詞。強調(diào)讀準“頸、吭、倘、供”的字音和“看守、凈角、譬如、窺伺、侍候、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫、狂吠、倘若、供養(yǎng)不周”等詞語，特別注意翹舌音、多音字的讀音。

2．知道什么是“凈角”嗎？（播放“凈角”臉譜圖像）“角”是多音字，在“角色”中讀“jue”，而不是“jiao”。自己讀兩遍。

（點評：字詞是構建語文大廈的基石。四年級的閱讀課，識字教學也不能放松。）3．自由大聲讀課文，碰到難讀的字詞句多讀幾遍。說說白鵝給你留下了什么印象？（在讀通、讀熟的基礎上感知文本中的白鵝形象。）

4．小結，肯定同學們能從不同的角度了解白鵝某方面的特點。

三、學習第一、二自然段。

1．課文是怎么寫的？自己讀第一、二自然段，你認為哪些句子很重要，和全篇課文有聯(lián)系的？用橫線畫下來。（自學）說說你畫了哪些句子，為什么？

2．學生談體會，老師小結：整篇課文都圍繞“好一個高傲的動物”來寫。第二自然段也很重要，它不僅連接第一段的內(nèi)容，還告訴我們后面幾個自然段分別從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相幾方面寫出了鵝高傲的特點。

相機板書：好一個高傲的白鵝叫聲步態(tài)吃相

（點評：以“怎么寫”為著眼點，引導從課文的中心句、過渡段總體把握課文內(nèi)容，了解表達順序。）3．齊讀第一、二自然段，加深體會課文中心句及過渡段的作用。

四、學習第三自然段。

1．課文是怎樣把白鵝叫聲的特點寫具體的呢？默讀第三自然段，找出一個能表現(xiàn)白鵝叫聲特點的詞，從這個詞，你能想象白鵝在干什么，好像在說什么？把你想象到的在詞語旁寫一寫，或者用圖畫來表示。

（點評：“厲聲大叫”“厲聲叫囂”“引吭大叫”“狂吠”等詞語十分形象生動地表現(xiàn)了白鵝叫聲的特點。引導學生邊讀邊勾畫詞語，動手批注或畫畫，調(diào)動形象思維參與解讀文本，從形態(tài)、聲音理解和感受作者用詞的生動、準確，既培養(yǎng)了學習方法和習慣，又豐富了語言積累。）

2．通過多種形式讀，帶著想象讀出內(nèi)心感受。

3．認真讀課文第一至第三自然段，說說白鵝還給你留下什么印象？

學生再次交流：從“養(yǎng)鵝等于養(yǎng)狗”看出作者認為鵝很忠誠，能看守門戶；從“雪白的大鳥”可以看出鵝十分可愛；從“凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂”等詞句看出鵝對陌生人敢厲聲呵斥，非常勇敢、非常盡職。

相機板書：盡職勇敢可愛。

4．指導讀書方法：讀書，不但要從字面上理解，還要聯(lián)系上下文深入體會字里行間包含著的作者的思想感情。作者表面寫白鵝高傲，叫聲很兇，實際是在贊揚它的盡職、勇敢。

（點評：通過引讀有關句子，組織小組討論、全班交流及教師的點撥，讓學生在語言學習中認識明貶實褒的表達方法，深入體會作者的思想感情，學會閱讀。）

5．帶著感情讀“好一個高傲的動物”，品味作者對白鵝的贊美之情。6．有感情地朗讀第三自然段，感悟作者認真觀察的態(tài)度和寫作方法。7．齊讀本段的詞語：嚴肅鄭重、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫。

五、學習第四自然段。

1．齊讀課文，作者用什么方法寫出了白鵝步態(tài)的特點？

（在富有啟發(fā)性的問題中，體會作者通過鴨和鵝比較的方法突出鵝的步態(tài)特點。）

2．同學們能從課文寫鵝和鴨的詞語中，想象出它們是怎么走路的嗎？誰來演一演？下面的同學注意看，要用課文里的詞語評評他們演得像不像。

（點評：改變學習方式，變靜止的學習為動態(tài)的表演，富有創(chuàng)意：一是了解對詞語把握的情況；二是進一步感悟觀察細致的態(tài)度和用詞準確，運用對比、擬人來突出特點的表達方法；三是在多種感官及師生合作參與的學習中獲得愉悅的體驗，提高效率。）

3．再讀“好一個高傲的動物”，自由朗讀，抒發(fā)喜愛之情。4．小結后齊讀第四自然段，加深體會。

5．積累詞語──“步調(diào)急速、局促不安、大模大樣、從容不迫”。

六、積累運用，讀寫結合。

1．課文用準確的詞語和生動的事例寫出了鵝的高傲。你愿意把自己當作一只高傲的白鵝，向別人介紹自己嗎？

出示“快樂寫話卡”：

我是一只_______的白鵝。__________________＿

（點評：該練習題很靈活，適應不同層次學生練習，既可以靈活運用本課的詞語，進行語言重組，又可以拓展思維，有創(chuàng)意地表達。）

2．練筆，展示，評議。

（點評：閱讀教學應該引領學生經(jīng)歷“感受──理解──積累──運用”的語言學習過程。課文是讀與寫的例子，要用好這個資源，創(chuàng)設由內(nèi)化──外化的轉(zhuǎn)換實踐活動，讓學生切實地學好語言和表達方法。這是提高語文能力的有效途徑。）

總評

“課標”指出，語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應該是語文實踐。本課安排學生實踐活動時間多、形式多，功能多，訓練密度大，每項活動目的明確，都注意了有效性和大面積參與，學生的潛能得到充分發(fā)掘，課堂因此而充滿了生命活力。

教與學是辯證統(tǒng)一的。學生的學習離不開老師適時傳授新知、指導方法、訓練技能。教師遵循學科、年級、課文的特點，有目的、有計劃地導和教，能起到推動、規(guī)范、優(yōu)化學生學習活動的作用，這是語文教學走向科學、高效的途徑之一。

（在“全國第五屆青年教師閱讀教學觀摩活動”中，李肖莉老師執(zhí)教的《白鵝》一課獲得一等獎。）（摘自：《小學語文教師》2005．1～2）

《白鵝》教學設計二

重慶市九龍坡區(qū)課程標準（人教版）實驗教科書適用性研究課題組

高新區(qū)第一實驗小學 白正全

教學目的

1．會認8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“高傲、鄭重、京劇、滋味、倘若、侍侯、脾氣、責備、臨近”等詞語。

2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

3．感受作者對白鵝的喜愛之情，培養(yǎng)學生保護動物、與動物和諧相處的意識。

4．體會作者是如何抓住動物的特點進行描寫和說明的。

教學重點

感受作者對白鵝的喜愛之情，培養(yǎng)學生保護動物、與動物和諧相處的意識。

教學難點

體會作者是如何抓住動物的特點進行描寫和說明的。

教學時間

2課時

教學準備

1．學生準備：觀察（或查找）家禽──鵝、復習唐朝駱賓王《鵝》、了解作者豐子愷、自學課文。

2．教師準備：課件以及相關的教學資料。

教學過程

一、創(chuàng)設情景引課

1．教師：唐朝駱賓王七歲就作了一首兒詩《鵝》大家還記得吧！一起比比誰背誦得更好。同學們都喜歡鵝吧！請用自己手中的筆畫一畫鵝。（抽生用粉筆在黑板上簡筆畫鵝）

請同學們相互簡單評一評。

2．課件出示豐子愷的畫《鵝》，現(xiàn)在老師給你們看一幅著名當代畫家豐子愷所作的畫《白鵝》，同學們認真觀察后與自己的畫比較然后說一說，評一評，議一議。

3．是的，畫家所作的畫真是惟妙惟肖??！就其根本的原因，那是畫家在生活中觀察入微，掌握了鵝的外形結構，了解了它獨特的習性。

4．著名藝術家豐子愷先生，不僅用畫筆把白鵝栩栩如生地畫出來了，還用通俗易懂的文字寫出了文章──《白鵝》。（教師板書課題）（學生可以簡單介紹豐子愷。）

二、營造氛圍學課

1．請學生獨立朗讀課文?？梢圆捎米约合矚g的方式讀，注意在朗讀的過程中遇到生字、難字、難句時作上不同的標記。

2．讀生字及詞語。把難讀的句子提出來，同學們相互啟發(fā)讀。

3．通讀全文，整體感知課文。全文主要寫了什么？它的特點是什么？

三、生字以及詞語的處理

1．讀音：有“頸、吭、倘、供、鄭”（后鼻韻）、“飲、鄰等”（前鼻韻）。

2．引導學生運用學過的識字方法，自主識記生字。如，可以聯(lián)系已經(jīng)學過的生字，用加減或者替換偏旁的辦法學習生字：“坑、躺、共”，或者聯(lián)系生活經(jīng)驗，結合班級同學的姓氏學習“鄭”。

4．引導學生觀察發(fā)現(xiàn)其結構上的特點，然后把重點放在部件比例的大小上，指導臨寫。有個別字的筆畫需要特別說明：指導“厲、餐、侍、脾、蹲、鄰”時，要注意、它們與其他字之間的聯(lián)系。

四、課堂作業(yè)

1．寫生字。

2．抄寫生詞。

3．自由讀文，勾出不理解的地方。下節(jié)課交流

第二課時

一、讀課文、理解課文

1．想想全文是圍繞哪一句話來寫的？又是怎樣展開寫的？你有發(fā)現(xiàn)就可以與同伴交流，你有疑惑也可以去與朋友討論。（學生分組可以自主、合作、交流學習）

1．課件出示“好一個高傲的動物！”聽聽同學們是怎樣來理解這一句話的。

2．課件出示“鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中?！边@句話同學們交流之后的感悟是什么？

3．是?。∪亩际菄@“高傲”這個詞語來展開的，那現(xiàn)在你對“高傲”這個詞語有了哪些不同的理解。

4．作者寫“高傲的白鵝”表達出自己怎樣的情感呢？

5．作者經(jīng)過仔細觀察，認真了解鵝的外形特點、生活習性后，用生花妙筆表達了自己的對鵝的喜愛之情。那你想從本課中，學習些什么呢？同學們相互啟發(fā)議論。

6．課件：

a)詞語通俗、準確：左顧右盼、厲聲呵斥、三眼一板、從容不迫……

b)句子生動有趣：鵝的步調(diào)從容，大模大樣的。頗像京劇里的凈角出場。鵝吃飯時，非有一個人侍侯不可，真是架子十足！

c)文章圍繞一個中心展開來寫?！谤Z是高傲的動物”

d)文章從不同的角度來印證鵝的高傲：叫聲高傲、步態(tài)高傲和吃相高傲。

二、感悟課文，并拓展

1．課文有哪些值得我們在作文時借鑒的地方？

2．請根據(jù)自己的實際情況，說一說自己喜歡的一種動物?？梢詮囊韵路矫鎭碚f：它的特點、外形、脾氣、以及它是怎樣進食的、怎樣嬉戲、休息等等。

3．把說的內(nèi)容整理一下，然后寫下來。

板書設計：

課文 13 釣魚的啟示（2篇）

《釣魚的啟示》教學設計二 北京市史家小學分校

李靜華

【學習目標】

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．理解課文內(nèi)容，仔細體會“我”的心理變化過程。

3．從作者釣魚的啟示中受到教育，懂得要嚴格按道德標準來約束、規(guī)范自己的言行，做一個正直、守紀的人。

【教學重點】: 1．引導學生理解父親為什么一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖里的原因。2．體會人物的心理變化過程，培養(yǎng)學生的語感?！窘虒W難點】: 感悟作者從這件事得到的啟示，體會表達方法?！窘虒W過程】:

第一課時

↘閱讀“單元導讀”，引入新課

1．指名讀單元導讀，說說本單元的主題是什么，在學習本組課文時有什么要求。

2．今天我們就一起來看一看課文中描述了怎樣一件事？（板書課題）↘檢查預習，通讀課文

1．檢查預習情況：生字字詞，標自然段。

2．理解重點詞語：乞求、不容爭辯、誘惑、告誡、抉擇等詞語。3．檢查朗讀，要求正確、流利、有語氣。4．通讀全文，思考課文大意。↘揭題質(zhì)疑

讀課題你有什么疑問？教師歸納：“啟示”是什么意思？課文中作者受到了什么啟示？為什么釣魚會使我

從中受到啟示？這節(jié)課我們就圍繞大家提出的問題閱讀課文，解決疑問。↘初讀理解

1．“啟示”的意思是：

2．再讀課文，作者受到了什么啟示，畫出有關語句？（“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難?！保?/p>

3．在我釣到魚、放走魚的過程中受到啟示。↘復習生詞

1．認讀生字、詞語：捕撈、魚餌、濺起、魚鉤、小心翼翼、操縱、魚腮、皎潔的月光、嘴唇、沮喪、誘惑、告誡、實踐、抉擇、翕動。

2．誰還記得這篇課文講了一件什么事？

第二課時

情景導入，細讀感悟

在我十一歲那年的一個夜晚，和往常一樣我和父親來到了附近湖中的小島上釣魚，而三十四年前的那個月光如水的夜晚，卻給我留下了永久的回憶和終生的啟示。這是為什么呢？

1．自由讀第三自然段，你讀懂了什么？ ①“我”好不容易釣到了一條誘人的大鱸魚：

來之不易：“我小心翼翼地一收一放，熟練地操縱著。”“我等那條魚掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上岸來?！?/p>

誘人的大鱸魚：“啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚腮在銀色的月光下輕輕翕動著。”

②分別指導朗讀相關句子，體會鱸魚的來之不易和誘人。③整讀第三自然段。

2．多誘惑人的魚呀！我和父親是多么興奮、得意呀！可不久父親卻讓我把這條鱸魚放回湖里去。

請默讀第4自然段，同桌說說這是為什么？

3．讀5至8自然段，思考：11歲的我好不容易釣著了一條漂亮的大鱸魚，父親卻要我放回湖里去，假若你就是文中的“父親”和“我”，請你們討論討論“這條如此誘惑人的?魚?該不該放”？各說出自己的理由請聯(lián)系上下文，與周圍的同學合作、討論！

小組匯報，你從中體會到了什么？

找到描寫我心情的詞語，一起來體會“我”的心理變化過程。

4．四周到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他任何人的影子，盡管沒有人看到我們，更無人知道我是在距捕撈鱸魚還有兩個小時的時候釣到這條鱸魚的。但在父親不容爭辯的聲音中，我依依不舍地把魚放回到湖中。

對讀第3．9段，對比感受我釣到魚時的喜悅以及放魚時的不舍。

5．轉(zhuǎn)眼間三十四年過去了，當年沮喪的我，已經(jīng)成為著名的建筑設計師了。我對父親當年的舉動有了新的理解。

① 出示：“我再也沒有釣到像三十四年前那個夜晚所釣到的那樣大的魚。但是在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的?魚?。” ② 默讀感悟：這里與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”究竟指的是什么呢？結合父親告誡我的話談感受：放不放鱸魚只是個簡單的對與錯、是與非的問題，但是做起來卻是那樣的艱難！

③ 齊讀“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。” ↘拓展延伸，積累運用

正因為如此，三十四年前那個月光如水的夜晚在作者的腦海中留下了永久的回憶和終生的啟示。我相信，這個故事也一定給大家?guī)砹藛⑹?。讀了父親告誡“我”的話，你是怎么想的? 這篇課文對你有怎樣的影響？請同學們結合今天你所感受到的對文中的作者或父親說一句話，還可以寫一句話，送給你的朋友；也可以背誦文中你最喜歡的一兩句話。

《釣魚的啟示》教學設計一

重慶高新區(qū)第一實驗小學 白正全

第一課時

教學目的

1．認識20個生字，學會其中的14個，正確讀寫“啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實踐、獲得”等詞語。

2．有感情地朗讀課文。

3．理解課文內(nèi)容，領會到從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量的道理。從而嚴格要求自己，做一個有道德的人。

4．了解課文的敘述順序，按事情發(fā)展順序一部分一部分地閱讀，抓住主要內(nèi)容，讀懂課文。教學重難點

重點：學習生字詞，有感情地朗讀課文。難點：整體感知課文內(nèi)容。教學準備：多媒體課件 教學過程

一、導入激趣

1．談話：假如，在一個漆黑的夜晚，你好不容易釣到了一條大魚，剛想拿回家，別人卻讓你放回去，你會怎樣想，怎樣做呢？讀了這篇課文，你一定會得到一些啟發(fā)的。

2．齊讀課題

二、學習新課 1．學習生字詞 易錯音：沮 漪

易錯形：距（拒）紐（扭）踐（線）掙（諍）

三、指導有感情地朗讀課文

重點指導描寫“我”和父親神態(tài)及心理活動的句子

四、初讀課文, 整體感知課文內(nèi)容

思考：“我”回憶了一件什么事？為什么每當“我”想起這件往事，內(nèi)心總充滿了對父親的崇敬？（分小組合作學習）

五、教師總結

我們整體感知了課文的內(nèi)容，知道了父親在鱸魚捕撈的開放日前一個傍晚，在“我”捕撈到一條大鱸魚后讓“我”放回去的事。

第二課時

學習目標

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．理解課文內(nèi)容，仔細體會“我”的心理變化過程。

3．從作者釣魚的啟示中受到教育，懂得要嚴格按道德標準來約束、規(guī)范自己的言行，做一個正直、守紀的人。

4．檢驗自己的閱讀能力和閱讀習慣。教學重點

1．引導學生理解父親為什么一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖里的原因。2．體會人物的心理變化過程，培養(yǎng)學生的語感。教學難點

感悟作者從這件事得到的啟示，體會表達方法。教具準備：電腦課件 教學過程

一、導入

在月光的輝映下，靜悄悄的湖邊，知道作者釣到了一條大鱸魚，心情十分興奮。面對著大鱸魚的誘惑，“我”做出了件難的抉擇，這件事也對你有很大的啟發(fā)吧，我就讓我們一起細讀本課。

二、研讀第11自然段

1．請同學們再看題目，哪個詞最能引起你的注意？（啟示）請打開書，課文的哪一個自然段直接告訴你，釣魚給作者留下啟示？

2．（出示第11自然段）讀了此段，你想知道什么？

三、研讀第4──10自然段

（一）整體感知。

1．學生邊聽錄音邊默讀邊想。2．匯報：你讀懂了什么？

（二）學習第4──9自然段。

1．請學生畫出描寫作者言行的句子。2．學生匯報，指導朗讀。

3．比賽讀：你可以把“我”的心情變化讀出來嗎？

4．討論：父親為什么一定要“我”把釣到的大鱸魚放回湖里去？

5．你同意父親叫“我”把大鱸魚放走嗎？（學生表態(tài)后，進行辯論比賽。）

（三）學習第10自然段。

1．請同學們用自己喜歡的方式讀第10自然段，找一找這段話有沒有能說服對方、贏得這次辯論比賽的句子，不明白的地方可畫上一個小問號。

2．生匯報自己找到的句子。思考重點句：但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”……但是實踐起來卻很難這魚指什么？

3．討論：誘惑人的“魚”指的是什么？ 你遇到過類似的情況嗎？是怎樣做的？

4．父親怎樣教育“我”，才使“我”有所成就？（指導讀父親告誡“我”的話。）5．聯(lián)系父親的話，用“因為……所以……”說說作者取得成就的原因。

6．教師點撥：找出反映“我”心理活動的語句，多讀幾遍，體會“我”的心理變化過程，感悟：這“魚”就是面臨道德抉擇的各種誘惑。

7．聽了父親的話，聯(lián)系自己的生活，或者聯(lián)系課前搜集到的有些名人因為從小受到嚴格教育而有所成就的故事，說說自己受到的啟發(fā)。

8．開展全班討論：“道德只是個簡單的是與非的問題”這句話。

四、總結

面對著這樣的父親、這樣的作者，你想對他們說什么？

五、拓展、延伸

你身邊的人對你有沒有類似這樣的啟示？搜集有關材料，和你的小伙伴互相交流，再寫下來。板書設計：

《貓》教學設計

《貓》教學設計一

重慶市九龍坡區(qū)課程標準（人教版）實驗教科書適用性研究課題組

課時安排 2課時 教學目標

1．掌握13個生字，理解“無憂無慮、任憑、豐富多腔、遭殃、責打”等詞語。有感情地朗讀課文。

2．理解課文內(nèi)容。了解大花貓的古怪和它小時候的可愛。背自己喜歡的段落。教學準備

搜集有關貓的資料。（比如貓屬于哪一類動物？有什么特點？）

第一課時

一、導入 1．出示掛圖。2．認識貓。（家貓、波斯貓）3．學生介紹貓。4．師予以師納。

（貓：哺乳動物，面部略圓，軀干長，耳殼短小，眼大，瞳孔隨光線強弱而縮小放大，四肢較短，掌部有肉質(zhì)的墊，行動敏捷，善跳躍，能捕鼠，毛柔軟，有黑、白、黃、灰褐色。據(jù)說貓還是老虎的師傅呢？）

5．今天我們就來學一學老舍先生寫的《貓》。

二、學習生字詞

（一）自學生字詞后出示生字卡讀、記。

（二）形近字練習。慮（）稿（）要（）虛（）搞（）耍（）

三、學習課文

（一）理清條理

1．作者分別寫了什么時候的貓？分別在哪幾個自然段中？ 2．每個自然段都寫了貓的什么特點？ 第一自然段：寫大花貓的性格實在有些古怪。第二自然段：寫大花貓的高興與不高興時的表情。第三自然段：寫大花貓又膽小又勇猛。第四自希段：寫大花貓小時候很淘氣。

四、學習第4自然段

1．自學第4自然段，讀懂什么就說什么？ 生匯報讀懂的內(nèi)容。

學生A：讀懂了小貓很淘氣，好玩。

師引導：哪些句子描寫小貓?zhí)詺?，好玩？找出來，讀一讀。引導朗讀：要讀出小貓的可愛。

學生B：讀懂了小貓很勇敢，很堅強，不怕摔，不怕疼。師引導：把這些句子找出來，讀一讀，讀出堅強、可愛來。學生C：讀懂了小貓很淘氣，折騰得花草枝折花落。師引導：對，把句子找出來，讀一讀，讀出淘氣來。2．歸納引導。

（1）這么淘氣的小貓，如果是你家的貓，你會怎么評價它？根據(jù)老師的指示說說。這是一只______________________（2）老舍老生又是怎樣評價它的，從文中找出兩個詞語來評價它。生氣勃勃天真可愛

（3）你讀了課文和老舍先生產(chǎn)生的感情一樣么？說一說。（喜歡、喜愛）

（4）大家一起讀一讀第4自然段，注意讀出喜歡的感情。

五、小結

一只可愛的小貓，全身都洋溢著淘氣與生氣，它長大后會有怎樣的表現(xiàn)，我們明天再學。

六、布置作業(yè) 1．抄寫詞語。

2．完成思考·練習第1題。

第二課時

教學過程

一、復習導入 1．聽寫鞏固詞語。

憂慮 呼喚 抓癢 遭殃 責打 生氣勃勃

2．昨天，我們學了小時候的貓，現(xiàn)在大家來完成一項練習。

小時候的貓很（淘）（氣），它是那樣的（生氣勃勃），（天真可愛），我非常（喜歡）它。3．今天我們來學習長大了的貓。

二、講讀第1—3自然段 1．講讀第1自然段。

（1）自由讀課文，說說課文圍繞哪一句話寫？（我們家的大花貓性格實在有些古怪。）

（2）大花貓的古怪性格體現(xiàn)在哪？找一試，用畫出來。學生匯報。（師相機輔導）

（3）師肯定引導：對，大家一起讀一讀句子，注意要讀出貓的古怪來。（又老實又貪玩）繼續(xù)匯報。

（4）師引導：說得對，現(xiàn)在大家再讀一讀這些句子。（5）解詞：誰來說說“盡職”與“屏息凝視”的意思?！氨M職”指盡到責任。

理解“屏息凝視”的站起來說一說再做一做。一生講并演示以加深理解小貓的盡職?！捌料⒛暋保褐缚刂坪粑Ｗ⒌乜?。

（6）現(xiàn)在根據(jù)老師提供的練習來說一說貓的古怪性格。大花貓的性格真古怪，它又 又 又。

（7）師相機板書2．自讀第2自然段。

（8）這樣的貓，大家喜歡么？喜歡的站起來讀一讀。

（1）剛才大家學了第一自然段，誰知道老師是抓住哪一句話來講的？（第一句話）（2）現(xiàn)在我們自學時也要抓住重要的詞、句來學習，會獲得事半功倍的效果。（5分鐘自學，討論）

（3）評講：讀懂第二自然段的舉手。學生匯報。

歸納引導：文中的“幾朵小梅花”能否改成“幾個小腳印”？（不能，“幾朵小梅花”寫出了老舍先生對大花貓的喜愛之情。）

師歸納引導：大家說得對，這高興與不高興變成反義詞怎么說？ 高興──生氣

師：這高興與生氣時的表現(xiàn)也是貓的性格，一會兒高興，一會兒生氣，這只大花貓的性格有什么特點？（古怪）

（4）對，大家把這只古怪的大花貓讀一讀。（5）這只古怪的大花貓給你什么印象？說一說。這是一只（古怪、可愛）的大花貓。3．獨立學第3自然段。

（1）總結前兩段的學習方法，遷移獨立學第3自然段。（2）師檢查輔導； ①找也一對反義詞。（害怕）──（勇猛）

②把體現(xiàn)害怕與勇猛的句子讀一讀。

③這害怕與勇猛也是大花貓（古怪）性格的表現(xiàn)。

三、小結

這只大花貓真（古怪），真（淘氣），真（可愛），真討論（喜歡）。

四、布置作業(yè) 完成課后2、3題。板書設計

《蟋蟀的住宅》教學設計

《蟋蟀的住宅》教學設計一

小語論壇網(wǎng)友：詩涵 發(fā)布時間：2004 / 09 / 03 05: 26am

第一課時

教學目的

1．學會本課13個生字，認識7個生字。能正確讀寫下列詞語：住宅、隱蔽、棄去、慎重、住址、挖掘、搜索、驟雨、粗糙、簡樸、干燥、鉗子、耐煩、寬敞。

2．朗讀課文，了解蟋蟀住宅的特點和住宅的修建過程。教學重點

朗讀課文，了解蟋蟀住宅的特點和住宅的修建過程。教學過程

一、激趣導入

（拿出一個方陣的塑料蟋蟀）認識這小東西嗎？叫什么？ 蟋蟀。對，這是它的大名，小名叫什么？（蛐蛐）

師：“蟋蟀”兩個字怎么寫，老師忘了，誰來寫一寫？（一名學生到黑板上來寫，其余學生書空）

師：小家伙雖小，但人緣特好，早已是大名鼎鼎、家喻戶曉，你知道它有哪些本領？（好斗、唱歌、建住宅）

板書：蟋蟀的住宅

二、初讀課文，了解蟋蟀住宅的樣子

1．蟋蟀的住宅有多少平方米，有幾層樓？小東西的住宅是什么樣的？讀課文，用“—”畫出有關句子。

2．討論后教師在黑板上畫出蟋蟀的住宅。（在課題的右邊畫出蟋蟀的住宅，直觀、形象）

三、變換角色，再讀課文

1．師：小家伙的住宅不就是個小洞，有啥了不起的？ 你們認識王老師的住宅嗎？（不認識）

師：（驚訝、不認識）王老師住的樓房100多平米，二層樓，比它好多了?？晌业姆孔泳?沒這小家伙的有名，我心里真不服氣。今天就聘請我們?nèi)鄬W生做“住宅評判委員會的委員”來評一評誰的住宅有名。好不好？

2．要做好評委就要先了解各自的住宅。小家伙的住宅什么樣？有什么特點？請各評委了解一下。要讀準字音，讀通句子。

3．我想了解一下各評委的水平。

分段讀課文（讓學習困難的學生讀），每人找一位小老師幫助糾正讀音。

四、再讀課文，找出生詞，討論

1．讀課文，劃出不理解的生詞，寫在黑板上。隱蔽、棄去、慎重、挖掘、搜索、驟雨、粗糙、簡樸、干燥、耐煩、寬敞。

2．討論詞義。聯(lián)系課文，學生理解哪個詞義就請他講哪個詞，老師重點指導學習“隨遇而安”。

（1）隨遇而安，從字面看是什么意思？（隨便找個地方就安頓下來）

（2）課文中誰喜歡“隨遇而安”，從哪兒看出來的？誰不喜歡“隨遇而安”，從哪兒看出的？

《蟋蟀的住宅》教學設計二

重慶市九龍坡區(qū)課程標準（人教版）實驗教科書適用性研究課題組

教學目標

1．會認7個生字，會寫13個生字。正確讀寫“住宅、隱蔽”等15個詞語，摘抄把蟋蟀當作人來寫的句子。

2．有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。

3．理解蟋蟀住宅的特點和住宅的修建過程，領悟作者的一些表達方法。4．體會蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的精神，培養(yǎng)學生仔細觀察的習慣。教學重點

理解蟋蟀住宅的特點和它修建的過程，學習抓住特點形象生動地說明事物的方法。教學難點

體會蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的精神。教學課時 2課時

第一課時

一、談話導入，揭示課題

同學們，現(xiàn)在隨著人們生活水平的日益提高，我們大家所住的房子也越來越漂亮了。今天，我們就一塊來說說有關“住宅”的話題。（板書：住宅）

誰來向大家夸一夸自己的住宅？（指名學生）

說得真棒，看來你平時一定是一個善于仔細觀察的孩子?，F(xiàn)在有一位朋友想和大家比一比住宅。是誰呢？

（板書：蟋蟀）齊讀課題。

讀了課題，有沒有什么問題提出來？ 學生質(zhì)疑，師整理歸納。

二、整體感知，解決問題 1．生自讀課文，了解蟋蟀的住宅是什么樣子的，有什么特點。要求：讀課文的同時自學生字、詞，把不理解的詞語畫上記號。2．隨機檢查自學情況。3．解決問題。

①一般來說，我們?nèi)祟愖〉牡胤浇凶≌?，動物住的地方，叫窩、巢、穴等。而蟋蟀是一種昆蟲，為什么這里蟋蟀住的地方也把它叫住宅呢？

（作者在這里采用了擬人的手法，表現(xiàn)了作者對蟋蟀的喜愛。這也是本文最大的寫作特點。）

②從哪些地方可以看出蟋蟀“不肯隨遇而安”？它的住宅為什么可以算是“偉大的工程”？

4．小組合作學習讀課文，看一看作者是怎樣描寫蟋蟀的住宅的，找出描寫蟋蟀住宅特點的有關段落。

每組派代表交流學習情況。

①選擇住址方面：排水優(yōu)良，有溫和的陽光，說明蟋蟀不肯隨遇而安。（板書：選址）② 住宅是什么樣子的，找出有關詞語。（提示采用擬人的手法）③ 住宅的特點有哪些，找出有關段落和詞語。（板書：特點）師小結，生齊讀5．6兩個自然段，感受一下蟋蟀住宅的特點。

三、動手實踐，鞏固新知

蟋蟀的住宅有這么多的特點，現(xiàn)在就請大家用手中的彩筆把它畫出來，注意我們剛才找的一些詞語，如：傾斜的隧道、有多深、多寬、出口、平臺等等，看誰畫得最漂亮。畫完以后，把自己當成小蟋蟀，向同桌或朋友夸夸你的住宅。

第二課時

一、復習課文

1．自讀課文，鞏固所學的生字和詞語。2．本文圍繞蟋蟀的住宅寫了哪兩方面的內(nèi)容。

二、再讀課文，深入理解

1．畫出不理解的生詞，討論詞義。

聯(lián)系課文，學生理解哪個詞的詞義就講哪個詞，重點指導學習“隨遇而安”。①隨遇而安，從字面看是什么意思？（隨便找個地方就安頓下來）

②課文中誰喜歡“隨遇而安”，從哪兒看出的？誰不喜歡“隨遇而安”，從哪兒看出的？

2．了解蟋蟀是怎么建房的？

①作者分幾個層次來寫蟋蟀建房的過程？說說每個層次的意思。②找出描寫蟋蟀建房的句子。畫出表示動作的詞語。

③作者能夠把蟋蟀建房的過程寫得如此生動具體，說明了什么？（說明：蟋蟀──認真工作、堅持不懈、辛勤勞動；作者──仔細觀察、注意研究。）

3．找出文中把蟋蟀的巢穴比作人的住宅、把蟋蟀比作人的句子，讀一讀，想一想這樣寫的好處。

（這樣寫把本來比較枯燥的內(nèi)容變得生動、形象，使讀者產(chǎn)生親切感，引起閱讀的興趣。）4．齊讀課文，整體梳理課文內(nèi)容。

三、歸納總結，掌握方法

四、作業(yè)設計 1．抄寫文中把蟋蟀當作人來寫的句子。

2．以《我的住宅》為題，用第一人稱介紹蟋蟀住宅的特點和修建過程。

《富饒的西沙群島》教學設計

湖南省瀏陽市教育局教科所 李小葵 湖南省瀏陽市嗣同路小學 劉惠玲

教學目標

1．認識本課的23個生字，學會其中的15個字。能正確讀寫下列詞語：海防前哨、五光十色、峽谷、全身披甲、威武、海灘、貝殼、鳥糞、肥料、守衛(wèi)、建設、必將等。

2．有感情地朗讀課文，背誦第二、三、四自然段。

3．能讀懂課文主要內(nèi)容，了解我國西沙群島的美麗和富饒，培養(yǎng)熱愛祖國的感情。4．學習課文里的優(yōu)美語言，積累好詞佳句。教學重點、難點

指導學習描寫海水色彩和海域物產(chǎn)的段落。教學準備 生字卡、課件 課時安排 2課時

第一課時

課時目標

1．認識本課的23個生字，學會其中的15個字。能正確讀寫下列詞語：海防前哨、五光十色、峽谷、全身披甲、威武、海灘、貝殼、鳥糞、肥料、守衛(wèi)、建設、必將等。

2．有感情地朗讀課文，背誦第2自然段。教學流程

一、導入新課

1．課件出示：西沙群島的地圖

師：在距離海南島180多海里的東南海面上，有一片島嶼像朵朵星蓮，顆顆珍珠浮于萬頃碧波之中，那就是令人向往而又充滿神秘色彩的西沙群島。

板書：西沙群島

2．揭示課題；今天，我們就一起去參觀參觀富饒的西沙群島。板書：富饒的（學生書空后齊讀課題）

二、初讀課文，將課文讀通。（遇到比較難讀的句子多讀幾遍。）

1、檢查初讀情況。

2．檢查學生的識字情況：出示“我會認”的10個生字和“我會寫”的13個生字，通過多種形式認字：集體認讀、開火車讀、男女比賽讀、編謎語，組詞、造句、找反義詞、找近義詞等，幫助學生識記生字。

3．指導學生抓住“富”、“饒”理解文章。

師：“富”和“饒”都是很多的意思，那么西沙群島什么“多”呢？請大家打開課文默讀，找一找，圈一圈，按課文敘述的順序來說一說。

三、整體感悟課文

1．同學們剛才找得很認真，下面就讓我們來交流一下富饒的西沙群島什么多？ 邊交流邊板書：海水 顏色 珊瑚 海參 大龍蝦 魚 貝殼 海龜 鳥 鳥蛋 鳥糞

2．教師小結：對啊，作者按照地點的變化向我們介紹了西沙群島的海面－－（海水顏色多），海底－－（珊瑚、海參、大龍蝦、魚多），海灘－－（貝殼、海龜多），海島上－－（鳥、鳥蛋、鳥糞多），并且在介紹的過程中緊緊抓住了它們的特點，使得這些景物栩栩如生地展現(xiàn)在我們面前。

隨機板書：站在海邊 潛入海底漫步海灘登上鳥島 3．過渡：下面就讓我們?nèi)ゼ毤毿蕾p這些美麗的景物吧！

四、學習第二小節(jié) 1．課件出示風景圖：

西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比：有深藍的，淡青的，淺綠的，杏黃的。一塊塊，一條條，相互交錯著。

請大家自由朗讀這句描寫海水的句子。

2．指導朗讀：哪位同學能用朗讀來表現(xiàn)海水的瑰麗？ 讀后學生點評。3．全班齊讀。

4．教師引讀：西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比： 請同學們看著課件接讀。

5．師生合作讀：為什么會出現(xiàn)這么美麗的景象呢？

師一邊用鼠標點圖，一邊引讀：因為海底高低不平，有山崖，有峽谷，海水有深有淺── 學生接讀：（所以），從海面看，色彩也就不同了。6．指導背誦。

五、教師小結，結束新課

六、作業(yè)設計

摘抄課文中的好詞佳句。

第二課時

課時目標

1．有感情地朗讀課文，背誦第3.4自然段。

2．深入理解課文主要內(nèi)容，了解我國西沙群島的美麗和富饒，培養(yǎng)熱愛祖國的感情。3．學習課文里的優(yōu)美語言，積累好詞佳句。教學流程

一、回顧課文，復習導入 1．回憶上節(jié)課所學內(nèi)容：

上節(jié)課我們已經(jīng)跟隨作者的描述，初步感受了西沙群島?；貞浺幌?，西沙群島在你的印象中是怎么樣的？你能以“啊──”為開頭，并用上課文中“風景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富”兩個詞語來感慨一下嗎？板書：風景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富。

2．朗讀課文中心句：是啊，西沙群島風景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，真是個可愛的地方。3．小結作者描寫的順序：那么，作者是怎樣描寫西沙群島風景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富的呢？先后描寫了什么地方？

板書：站在海邊 潛入海底漫步海灘登上鳥島 4．引讀第2自然段：西沙群島一帶的海水──

小結：是啊，那海水猶如一匹巨大的七彩錦緞鋪展在人們眼前，令人嘆為觀止。這節(jié)課讓我們再次踏上西沙群島，去感受她的美麗和富饒吧──同學們，接下來，你們最想潛入海底，或是漫步海灘，還是登上鳥島呢？選你最想到的地方，有滋有味地讀起來吧。（師巡視）

二、指導學習3.4自然段：潛入海底

1、快速默讀3.4自然段，你在海底看見了哪些生物呢？用──標出來。

2、指名回答。

3．精讀第3自然段，感受珊瑚的多姿、海參的閑懶、龍蝦的威武。（1）指名朗讀描寫珊瑚的句子。

（2）觀察課件，理解比喻句：“有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角”。（3）教師引導學生小結：各種各樣。把這個中心詞標出來，齊讀。（4）指名朗讀描寫海參的句子。（5）指導朗讀。

抓住“懶洋洋地蠕動”這個詞組，理解詞語，結合課件感受海參的特點。（6）表演朗讀這一句。

（7）指名朗讀描寫大龍蝦的句子。（8）引導理解“威武”的意思。

4．精讀第4自然段，感悟魚數(shù)量多、魚姿美。

（1）指名朗讀，整體感悟魚多、美，說說自己讀后的感覺。（2）引導理解“各種各樣、數(shù)不清”。

你能用自己平時積累的其他詞語來形容魚多嗎？（不計其數(shù)、不勝枚舉、千姿百態(tài)??）（3）引導理解“西沙群島的海里一半是水，一半是魚”。觀察課件，指導朗讀，注意讀出驚嘆的語氣。

小結：這一句采用的是夸張的寫法，足以說明西沙群島的魚實在是品種繁多、數(shù)不勝數(shù)?。。?）過渡：這里的魚不僅多，而且很美麗，很獨特，作者介紹了哪幾種魚？請幾個同學分別來朗讀描寫每一種魚的句子。

指名朗讀。

（5）學生說說自己喜歡的魚。

（6）欣賞各種魚的課件，深化感受，隨圖片悟情朗讀相應的描寫魚的句子。（7）拓展補充：欣賞其他魚的美姿。

誰能像課文中那樣介紹其中的一種？（隨機評價學生的語言表達）（8）再次朗讀這一段：

先自由朗讀，然后按總分總方法，集體與個別配合朗讀 5．引導背誦，積累詞句。

三、分組合作學習5.6自然段：漫步海灘登上鳥島 1．四人小組合作學習，教師巡視指導。

2．教師根據(jù)學生合作情況，邀請兩組向大家展示。

（1）合作朗讀第5自然段；兩名同學朗讀描寫貝殼的句子。兩名同學朗讀描寫海龜?shù)木渥印＃ǔ醪礁惺懿⒘袑懛ǎ?/p>

（2）用自己的話介紹在鳥島上的收獲。四人合作介紹，每人介紹一方面。

四、提升感悟，指導學習最后一段。

1．教師鋪墊引讀，引導學生滿懷深情和期盼地接讀。

師：是啊，富饒美麗的西沙群島，我們祖祖輩輩生長的地方，隨著祖國建設事業(yè)的發(fā)展，我們心里充滿了希望和憧憬──

生：（滿懷深情和期盼地朗讀）可愛的西沙群島必將變得── 2．教師鋪墊引讀，引導學生滿懷豪情和信心地接讀。師：隨著祖國建設事業(yè)的發(fā)展，我們完全有理由相信── 生：可愛的西沙群島必將變得──

五、布置作業(yè)，拓展閱讀

向?qū)W生提供關于“西沙群島”的網(wǎng)址，引導學生課余可以上網(wǎng)瀏覽，全方位認識了解這個美麗富饒的地方。

（http：//004km.cn）

第五篇：語文課程與教學論復習提綱

“語文課程與教學論”學習提綱

【前言】此學習提綱以王文彥主編的教材《語文課程與教學論》為藍本整理

語文學科發(fā)展

1.光緒二十九年(1904年)，清政府頒布《奏定學堂章程》，產(chǎn)生了新的學制——“癸卯學制”，這是我國現(xiàn)代教育的起點，也是語文這門學科獨立的起點?！蹲喽▽W堂章程》規(guī)定：初等小學堂設 “中國文字”科，高等小學堂、中學堂設“中國文學”科。

2.“語文”學科名稱的確立：“語文”一名，始用于1949年華北人民政府教科書編審委員會選用中小學語文語文課本之時。

3.1956年，語文學科改為“漢語”“文學”分科教學。

4.2001年教育部頒發(fā)了《全日制義務教育語文課程標準》(實驗稿)，21世紀的課程與教學改革正式啟動。

語文學科性質(zhì)

學科名稱的含義：“語文就是語言的意思，包括口頭語言和書面語言。”語文是以漢民族言語為核心，以文學教育為重點，包含語言、文學、文章、文化等綜合因素的學科。

語文學科性質(zhì)：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。

工具性的內(nèi)涵：語言是思維的工具；語言是人類交際的基本工具；語文是基礎課程，是學好其他學科的基礎課程。

課程標準

課程標準的定義：P84 由國家教育行政部門制定頒布的某一學段共同的、統(tǒng)一的基本要求、基本標準，是規(guī)范語文課程和教學的指導性文件。

《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：P84“國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎。應體現(xiàn)國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、請按態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架，提出教學和評價建議?！?/p>

語文課程標準提出的基本價值理念：

1、一個根本出發(fā)點面向全體學生，為了每一位學生的發(fā)展；

2、語文課程性質(zhì)的二元融合，堅持工具性與人文性的統(tǒng)一；

3、語文課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法，情感態(tài)度態(tài)度和價值觀三個維度設計，三個方面融為一體。

《全日制義務教育語文課程標準》提出的基本理念：

1.全面提高學生的語文素養(yǎng)； 語文課程應激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。

2.正確把握語文教育的特點；

語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應該重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內(nèi)容的價值取向。

語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。

3.積極倡導自主、合作、探究的學習方式（定義：P138-139）；

學生是學習的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達。

語文學習應注重聽說讀寫的相互聯(lián)系，注重語文與生活的結合，注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。綜合性學習既符合語文教育的傳統(tǒng)，又具有現(xiàn)代社會的學習特征，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的精神，應該積極提倡。

4.努力構建開放而有活力的語文課程。

語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的。要盡可能滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生的需求，確立適應時代需要的課程目標，開發(fā)與之相適應的課程資源。

語文素養(yǎng)：（對語文有長久的訓練和修養(yǎng)）學生在語文方面表現(xiàn)的比較穩(wěn)定的，最基本的適應時代發(fā)展要求的學識能力技藝和情感態(tài)度價值觀，具有工具性和人文性統(tǒng)一的豐富內(nèi)涵。

開放而有活力的語文課程含義：

1、語文課程要溝通與其他課程之間的聯(lián)系，溝通與生活的聯(lián)系，溝通語文課程內(nèi)部各部分之間的聯(lián)系

2、語文課程應增加彈性，適應不同地區(qū)不同學校，不同學生的需求。

《普通高中語文課程標準》提出的基本理念：

1、全面提高學生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能

2、注重語文應用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學生均衡而有個性地發(fā)展

3、遵循共同基礎與多樣選擇想統(tǒng)一的原則，構建開放、有序的語文課程。

課程標準的設計思路：

1．課程目標九年一貫整體設計。課程標準在“總目標”之下，按1～2年級、3～4年級、5～6年級、7～9年級這四個學段，分別提出“階段目標”，體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性。

2．課程目標九年一貫整體設計。課程標準在“總目標”之下，按1～2年級、3～4年級、5～6年級、7～9年級四個學段，分別提出“學段目標與內(nèi)容”，體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性。各個學段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達成總目標。

3．學段目標與內(nèi)容從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”（第一學段為“寫話”，第二、第三學段為“習作”）“口語交際”四個方面提出要求。課程標準還提出了“綜合性學習”的要求，以加強語文課程內(nèi)部諸多方面的聯(lián)系，加強與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進學生語文素養(yǎng)全面協(xié)調(diào)地發(fā)展。

4．課程標準的“實施建議”部分，對教材編寫、課程資源的開發(fā)與利用、教學、評價等，提出了實施的原則、方法和策略，也為具體實施留有創(chuàng)造的空間。

課程目標

課程目標：國家或地方按照一定的教育方針，根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律通過完成規(guī)定的教育任務和學科內(nèi)容，使學生達到培養(yǎng)目標。

語文課程目標：從語文科的角度規(guī)定人才培養(yǎng)的具體規(guī)格和質(zhì)量要求。

高中課程總目標：積累整合、感受鑒賞、思考領悟、應用拓展、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新

語文課程目標確立依據(jù)：

1、教育方針

2、課程性質(zhì)（人文性、工具性）

3、學生年齡心理特征、4、社會發(fā)展

語文課程目標確定的作用意義：

1、導向作用

2、推進作用、3、控制作用

4、評價作用

語文課程目標組合元素：

1、知識和技能

2、過程和方法

3、情感態(tài)度和價值觀

兩個課程標準的設計：

1、義務教育階段的五個領域：識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習

2、高中階段A選修課（五個系列：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀）B、必修課（閱讀與鑒賞、表達與交流）

語文課程資源與校本課程開發(fā)

語文課程資源：指一切對課堂有用的物力、人力、財力、自然資源等的總和。

語文校本課程資源的校內(nèi)資源：由學生、教師、學校物質(zhì)條件與管理水平等因素構成；校外資源：民族文化背景、世界文化遺產(chǎn)、時代變革特征、社區(qū)資源、大眾傳播媒體以及家庭。

校內(nèi)資源：

1、素材性資源：教本及教輔材料；教與學得方式和目的；教師經(jīng)驗教與學的技能；教學情景情感態(tài)度

2、條件性資源：圖書館閱覽室；多媒體影像設備；社團活動場所；專任教師及指導者

校外資源：

1、素材性資源：課外試聽讀物；文化活動方式和途徑；社會文化訊息及思潮；文化情感及價值取向

2、條件性資源：文化場館；公眾網(wǎng)絡；交往及活動環(huán)境；家庭文化資料和設施

語文課程內(nèi)容的主要構成

語文教材的定義：P98

語文教科書的內(nèi)容要素：

1、范文系統(tǒng)；

2、知識系統(tǒng)；

3、實踐活動系統(tǒng)；

4、助讀系統(tǒng)

使用語文教材的要點：教師不是“教教材”，而是“用教材教”。

1.統(tǒng)觀全套教材，了解編輯意圖

2.熟悉整冊課本，明確教學重點

3.鉆研教材內(nèi)容，研究教學內(nèi)容

4.靈活運用教學策略，適當調(diào)整教科書內(nèi)容

語文教學設計

傳統(tǒng)語文教學過程的共同點：

1、對教學過程本質(zhì)的認識上都是以傳授書本知識為主要目的

2、在對待教師和學生在課堂教學中的地位上，都主張教師中心

3、在課堂教學結構的研究方法上都沒有從教育學的相互作用來反映教學的整體特征。

語文教學設計的依據(jù)：《基礎教育課程改革綱要<試行>》和《語文課程標準》；學情、教材、教師。

語文教學設計的指導思想：P127

確立語文教學目標的依據(jù)：語文課程標準的語文課程總目標和階段目標，語文教科書的單元目標，語文師資水平，學生的語文學習水平。

教學目標陳述的內(nèi)容要素：P132-134 行為主體、行為動詞、行為條件、表現(xiàn)程度。

語文教學內(nèi)容設計的基本原則：P135.-137

1.語文內(nèi)容和語文形式統(tǒng)一的原則（語文內(nèi)容決定語文形式，語文形式為表達語文內(nèi)容服務。）

2.語文教學中發(fā)展智力的原則。（智力的定義P135）

3.識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際全面訓練、協(xié)調(diào)發(fā)展的原則。

4.語文課程資源的優(yōu)選和重構原則。

如何選用教學方法:

1.教學內(nèi)容符合教學方法

2、符合教學目的、目標

3、符合學生的心理認知水平

4、符合教師的教學水平

5、物質(zhì)條件影響（城市、農(nóng)村）

語文教學評價根本目的：P155 為了促進學生語文素養(yǎng)的全面提高

閱讀教學

課程標準關于閱讀教學的具體建議：

閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。

閱讀是學生的個性化行為。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。

各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。各學段關于朗讀的目標中都要求“有感情地朗讀”，這是指，要讓學生在朗讀中通過品味 語言，體會作者及作品中的情感態(tài)度，學習用恰當?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)。

閱讀教學的假對話的表現(xiàn)：

1、掩蓋真實意圖的對話；

2、游離主題的對話；

3、不具實質(zhì)的對話；

4、獨白式對話；

5、自說自話、互不碰撞的對話。

避免閱讀教學假話的措施：

1、警惕并學會識破對話陷阱

2、及時規(guī)勸對方回歸對話主題

3、對話者自覺遵守對話規(guī)則

4、選擇富有價值的話題

5、教師要提高對話素養(yǎng)

閱讀與寫作的關系：

1、閱讀是寫作的基礎，反過來寫作能促進閱讀能力的提高。

2、閱讀寫組相輔相成，互相促進。

閱讀教學常用方法：

1.誦讀法（培養(yǎng)語感，語感：P308 語感就是在真實經(jīng)驗的基礎上所形成的對于語言文字的靈敏的感知能力。方式：范讀、朗讀、集體朗讀

2.講授法。方式：講述、評點、串講、講評 3.討論法。方式：談話、討論 4.練習法 5.評點法 6.探究法

寫作教學

課程標準關于閱讀教學的具體建議：

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。

寫作理念（新的寫作觀念）：

1.關注情感態(tài)度方面的因素，注重在培養(yǎng)寫作的興趣和自信心。2.鼓勵自由表達，倡導個性化寫作；

3.注重寫作實踐。

寫作的評價：

1.要重視學生的寫作興趣和習慣，鼓勵表達真情實感，鼓勵有創(chuàng)意的表達，引導學生熱愛生活，親近自然，關注社會。

2.重視對作文修改的評價。要考察學生對作文內(nèi)容、文字表達的修改，也要關注學生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導學生通過自改和互改，取長補短。

口語交際過程

口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領的方式。應努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學。

口語交際的評價：

應按照不同學段的要求，綜合考察學生的參與意識、情意態(tài)度和表達能力。第一學段主要評價學生口語交際的態(tài)度與習慣，重在鼓勵學生自信地表達；第二、第三學段主要評價學生日?？谡Z交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流；第四學段要通過多種評價方式，促進學生根據(jù)不同的對象和內(nèi)容，文明地進行人際溝通和社會交往。評價宜在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，并 12 結合學生在日常生活和學習活動中的表現(xiàn)，綜合考察學生真實的口語交際水平。

綜合性學習

綜合性學習的理念：

1、注重學生自主選擇和主動探究，注意培養(yǎng)學生得問題意識和培養(yǎng)學生得個性特長。

2、拓展學生的學習空間，豐富學生的體驗培養(yǎng)學生實踐能力。

3、強調(diào)合作學習，注重學習求實務實的品格和創(chuàng)新精神。

綜合性學習的內(nèi)容：

1、要素：具有不確定性有教材系統(tǒng)編排；

2、組織形式：專題研究或活動——閱讀主要在高中階段實施即研究性學習；與寫作、口語交際整合再一起得實踐探究活動；

3、要求：聯(lián)系關注學生的人生、自然、社會、歷史、現(xiàn)在、未來；按學生興趣、愛好、需要、能力達到自主學習；語文學科作基點延伸。

綜合性學習的特點：

1、綜合性強（從課內(nèi)到課外，學科聯(lián)系強、領域廣包括社會、自然、自我等）

2、實踐性強（在生活中學習，通過語文實踐活動進行；

3、自主性強；

4、合作性（小組合作）；

5、生成性（內(nèi)容要素不確定、動態(tài)觀點、學生體驗方式不固定，目標要求不固定）。

綜合性學習的一般過程：

1、確定綜合性學習探究主題（課內(nèi)延展式；生活應用式；學科聯(lián)結式）

2、制定綜合性學習方案（分階段學生自主訂方案教師指導和提建議。包括選題名稱確定；研究小組人員與分工；目標；研究內(nèi)容與方法；步驟時間安排；成果上交）

3、開展探究性活動（是綜合性學習的主體，學生運用自主、合作、探究式的學習方法，教師主要進行思路、方法指導和心理疏導）

4、交流分享成果（教師引導學生使用恰當?shù)姆绞奖磉_體驗和感受和提交研究成果）

綜合性學習的評價：

1、綜合性學習強調(diào)創(chuàng)新意識和探究精神，從重視學習成果轉(zhuǎn)換到重視學習過程。

2、從一教師為主轉(zhuǎn)換到學生自主評價或相互評價。

3、從定量評價轉(zhuǎn)換到多種評價方式相結合。

語文教師發(fā)展

語文教師角色的轉(zhuǎn)變：

1.傳授者向?qū)W習者、引導者這轉(zhuǎn)變；

2.管理者向監(jiān)督者、合作者這轉(zhuǎn)變；

3.教材忠實執(zhí)行者向研究者、開發(fā)者轉(zhuǎn)變。

語文教師主體性發(fā)展

1.先進的教育觀念；

2.專業(yè)能力的提高；

3.教學研究的開展。