第一篇：語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)論復(fù)習(xí)提綱

《語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)論》復(fù)習(xí)提綱

1、當(dāng)代教育學(xué)理論中教學(xué)是什么？P6 一般觀點(diǎn)：當(dāng)代教育學(xué)理論認(rèn)為教學(xué)是教師引起、維持、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為方式。本人觀點(diǎn)：教學(xué)是師生共同引起、維持、促進(jìn)師生共同學(xué)習(xí)的行為方式。

教學(xué)時(shí)教師引起、維持、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的全部行為方式。它包括兩大類：A呈示、對(duì)話、、輔導(dǎo)等主要行為方式。B 激發(fā)動(dòng)機(jī)、課堂管理、交流、期望等輔助行為方式。

2、什么是語(yǔ)文學(xué)科？

一般觀點(diǎn)：是一種特殊的教育活動(dòng)，是承載著中華文明的母語(yǔ)教育活動(dòng)。

本人觀點(diǎn)：語(yǔ)文教學(xué)是師生共同引起、維持、促進(jìn)師生共同開展的承載著中華民族和世界文明的母語(yǔ)教育活動(dòng)。

3、什么是語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)？

語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)是以教育哲學(xué)、普通教育學(xué)、教育心理學(xué)、課程論與教學(xué)論等作為理論基礎(chǔ)，分析語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際問題和客觀需要，制定語(yǔ)文教學(xué)規(guī)劃。

4、什么是閱讀教學(xué)？

閱讀教學(xué)時(shí)學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程。

5、什么是口語(yǔ)交際教學(xué)？

教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有聲的語(yǔ)言傳遞信息、交流思想、表達(dá)情感的一種綜合性、創(chuàng)造性的活動(dòng)。

6、分別指出“四書”、“五經(jīng)”、“

三、百、千”的內(nèi)涵。P21-22 “四書”它是儒家經(jīng)典的代表性著作《論語(yǔ)》《孟子》《中庸》《大學(xué)》四部著作的合稱。宋代朱熹撰寫了《四書章句集注》之后“四書”之名始立，此后長(zhǎng)期作為封建政府科舉取士的考試用書。

“五經(jīng)”即經(jīng)過孔子整理的《詩(shī)經(jīng)》《尚書》《禮記》《易經(jīng)》《春秋》的合稱，加上失傳的《樂經(jīng)》也稱“六經(jīng)”。

“

三、百、千”分別指《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》

7、語(yǔ)文課程的基本性質(zhì)是什么？

語(yǔ)文是人類最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分；工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。

8、語(yǔ)文課程目標(biāo)的五個(gè)區(qū)域包括哪些方面？

識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)

9、語(yǔ)文教材具有哪四個(gè)功能？

德智啟迪、語(yǔ)文歷練、語(yǔ)文積累、知識(shí)擴(kuò)展

10、語(yǔ)文教材由哪四個(gè)要素構(gòu)成？

范文系統(tǒng)、知識(shí)系統(tǒng)、實(shí)踐活動(dòng)系統(tǒng)、助讀系統(tǒng)

11、如何科學(xué)和藝術(shù)地使用語(yǔ)文教材？ 1縱觀全套教材，了解編輯意圖； ○2熟悉整冊(cè)課本，明確教學(xué)重點(diǎn)（A根據(jù)教學(xué)單元制定學(xué)期教學(xué)計(jì)劃B處理好講讀課○文、自讀課文與課外自讀課文三者之間的關(guān)系C精心設(shè)計(jì)篇章處理藝術(shù)）；

3專研教材內(nèi)容，研究教學(xué)策略（A目標(biāo)導(dǎo)向式B比較式C化繁為簡(jiǎn)D突出特點(diǎn)，加○深理解E利用插圖增強(qiáng)教學(xué)效果）；

4靈活運(yùn)用，適當(dāng)調(diào)整（A在歷史性的教材中注入新的觀點(diǎn)B自組單元，顯示新意C○適當(dāng)抽換教材）

12、語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的依據(jù)有哪些？

A語(yǔ)文課程目標(biāo)、階段目標(biāo)、單元目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)B語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際水平C基礎(chǔ)教育課程改革的要求

13、安排語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的基本原則有哪些？

多樣性原則、綜合性原則、靈活性原則、創(chuàng)造性原則、優(yōu)化組合原則

14、解形識(shí)字法包括哪三個(gè)方面？ 解行為本、偏旁帶字、形音義結(jié)合

15、常見的對(duì)外漢字教學(xué)法包括哪10種？

翻譯法、古文字介入法、畫圖法、體態(tài)語(yǔ)教學(xué)法、偏旁部首帶字發(fā)、語(yǔ)音摹擬法、部件分合法、筆順展示法、韻語(yǔ)教學(xué)法、信息化教學(xué)法

16、好的閱讀習(xí)慣主要有哪幾個(gè)方面？

勤于讀書的習(xí)慣、健康讀書的習(xí)慣、邊讀邊思邊動(dòng)筆的習(xí)慣、質(zhì)疑問難的習(xí)慣、使用工具書的習(xí)慣

17、閱讀興趣的培養(yǎng)需要注意那幾個(gè)方面？

明確閱讀的目標(biāo)和意義、鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料、追求閱讀教學(xué)的審美意境

18、閱讀教學(xué)的常規(guī)過程是怎樣的？

引導(dǎo)過程（預(yù)習(xí)、解題、介紹相關(guān)資料‘介紹作者、說明寫作緣起、介紹時(shí)代背景、介紹作品的社會(huì)影響、播放有關(guān)音相材料’、課前談話‘開門見山、承前啟后、問以致思、趣聞?shì)W事）

研讀過程（感知階段、分析階段‘結(jié)構(gòu)分析、內(nèi)容要素分析、寫作技巧分析、語(yǔ)言分析、1注意：審題引申、段意綜合、弦重點(diǎn){特點(diǎn)、要點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)}分析’、綜合階段‘○2總結(jié)寫作特點(diǎn)’外之音○）

運(yùn)用過程

19、閱讀教學(xué)的重點(diǎn)有哪些？

培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，逐步培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力

20、評(píng)點(diǎn)法可以用哪四句話概括？

一般的地方讀過，重點(diǎn)的地方講解，層次段落之間評(píng)論，全文講完后總結(jié)。

21、閱讀能力包括哪些方面？

閱讀感受力、閱讀理解力、閱讀欣賞力、閱讀評(píng)價(jià)力、閱讀遷移力、閱讀創(chuàng)造力。

22、什么是話題作文？

話題作文是一段用提示語(yǔ)指明寫作范圍，啟發(fā)思考，激發(fā)想象，讓習(xí)作著針對(duì)一個(gè)談話中心陳述各自從不同角度、不同立場(chǎng)產(chǎn)生的觀點(diǎn)?；蚵?lián)想到的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，在立意、選材、文體等方面向?qū)W生開放的作文形式。

23、作文教學(xué)的主要任務(wù)有哪些？

育人訓(xùn)練（注意：言之無物、虛假連篇、思想庸俗）、積累訓(xùn)練（觀察與感受生活、廣泛涉獵讀物）、思維訓(xùn)練（善于想象與聯(lián)想，深入地思考生活，全面、辯證地看問題）、語(yǔ)言訓(xùn)練（準(zhǔn)確生動(dòng)、簡(jiǎn)明得體）、1審題能力訓(xùn)練A準(zhǔn)確理解文題含義‘本義，引申義’B弄清寫作的要求；技能訓(xùn)練（○2立意能力訓(xùn)練‘正確、深刻、新穎’○3選材能力訓(xùn)練‘真實(shí)、典型、新穎’○4謀篇布局能○5運(yùn)用表達(dá)方式能力的訓(xùn)練○6遣詞造句能力的訓(xùn)練）力訓(xùn)練○、文體訓(xùn)練（A記敘文寫作訓(xùn)練要點(diǎn)‘寫清楚、寫具體、恰當(dāng)運(yùn)用議論抒情’B說明文寫

1作訓(xùn)練要點(diǎn)‘抓住事物的特征、掌握說明的順序、語(yǔ)言準(zhǔn)確平實(shí)C、議論文寫作訓(xùn)練要點(diǎn)‘○2選用恰當(dāng)?shù)恼撟C方法：闡釋說明法、歸納總結(jié)法、對(duì)比分析法、辯證分析指導(dǎo)學(xué)生立意，○3表達(dá)準(zhǔn)確嚴(yán)密D應(yīng)用文寫作訓(xùn)練要點(diǎn)：強(qiáng)化常見應(yīng)用文的格式訓(xùn)練、應(yīng)用文語(yǔ)言要簡(jiǎn)法○明、得體注重規(guī)范性）

寫作速度訓(xùn)練（基礎(chǔ)訓(xùn)練、思維訓(xùn)練‘優(yōu)化思維環(huán)境、培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，教給學(xué)生思維的方法’技巧訓(xùn)練‘審題速度訓(xùn)練，構(gòu)思速度訓(xùn)練，行文速度訓(xùn)練’）

24、口語(yǔ)交際教學(xué)的主要內(nèi)容哪些？P272-276 口語(yǔ)交際的態(tài)度（耐心專注地傾聽、自信負(fù)責(zé)地表達(dá)）、語(yǔ)音辨識(shí)力、話語(yǔ)記憶力、話語(yǔ)理解力、話語(yǔ)評(píng)判力、口語(yǔ)表達(dá)能力（內(nèi)部組碼能力、語(yǔ)言編碼能力、定向發(fā)碼能力）、口語(yǔ)應(yīng)對(duì)能力

25、口語(yǔ)交際應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力？

口語(yǔ)交際的態(tài)度（耐心專注地傾聽，自信負(fù)責(zé)地表達(dá)），語(yǔ)音辨識(shí)力，話語(yǔ)記憶力，話語(yǔ)理解力，話語(yǔ)評(píng)判力，口語(yǔ)表達(dá)能力（內(nèi)部組碼能力，語(yǔ)言編碼能力，定向發(fā)碼能力）

26、綜合性學(xué)習(xí)對(duì)教師素質(zhì)有哪些要求？

1具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和廣博的相關(guān)學(xué)科知識(shí)?！?掌握一定的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)?！?放手讓學(xué)生自己解決問題，○除了必要的指導(dǎo)外教師不要過多地干涉學(xué)生，要相信學(xué)生的能力，相信學(xué)生依靠自己的能力可以解決所遇到的問題。4加強(qiáng)計(jì)劃性○（綜合語(yǔ)文課程的各個(gè)領(lǐng)域，語(yǔ)文課程與其他課程的有機(jī)整合，學(xué)校與家庭與社會(huì)的廣泛聯(lián)系）5現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用能力 ○

27、語(yǔ)文教學(xué)中非智力因素的培養(yǎng)和利用，主要表現(xiàn)在哪些方面？ 動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志

28、語(yǔ)文教學(xué)中智力因素的培養(yǎng)和利用，主要表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？ 語(yǔ)感能力、記憶能力、思維能力、想象能力、語(yǔ)文教學(xué)中右腦開發(fā)

29、語(yǔ)文課程的內(nèi)在價(jià)值和外在價(jià)值分別是什么？我們應(yīng)該如何選擇？P65 A內(nèi)在價(jià)值、根本價(jià)值是促進(jìn)人的發(fā)展，外在價(jià)值、工具價(jià)值是把承擔(dān)社會(huì)所賦予的人才選拔功能。選擇：

首先，新課程的基本價(jià)值取向是：“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，這是我國(guó)素質(zhì)教育課程體系的根本要求，其次：“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”,要求21世紀(jì)的中國(guó)課程應(yīng)順應(yīng)時(shí)代潮流，追求新的課程理念。

30、確定語(yǔ)文教學(xué)方法的依據(jù)有哪些？P141 A依據(jù)教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則 B教學(xué)目標(biāo)和任務(wù) C教學(xué)內(nèi)容 D教師素質(zhì) E學(xué)生特點(diǎn)

F教學(xué)的組織形式、時(shí)間、設(shè)備條件

31、語(yǔ)文課程目標(biāo)的作用有哪些？ P69 導(dǎo)向、推進(jìn)、控制、評(píng)價(jià)、管理作用

32、全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程目標(biāo)突出了哪些新教育思想？P71 A突出了學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體地位 B突出了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)語(yǔ)文能力的新要求 C突出了語(yǔ)文課程的實(shí)踐性本質(zhì)。

33、語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的功能有哪些？P155 測(cè)定學(xué)習(xí)成績(jī)、鑒定教學(xué)效果、檢驗(yàn)管理水平、獲取反饋信息、預(yù)測(cè)發(fā)展方向。

34、語(yǔ)文教學(xué)的分析階段的主要任務(wù)是些什么？P212 是對(duì)文章的內(nèi)容和形式的各個(gè)方面進(jìn)行深入細(xì)致的具體分析

35、教育史上曾經(jīng)有過哪些課程流派？

?學(xué)科中心課程論的課程目標(biāo) 以掌握學(xué)科的基本知識(shí)、基本規(guī)律和相應(yīng)的技能為目標(biāo)。?人本主義課程論的課程目標(biāo) 以追求人的和諧 發(fā)展為目標(biāo)，希望在教育過程中實(shí)現(xiàn)和發(fā)展人的本性、人的尊嚴(yán)、人的潛能。

?社會(huì)再造主義課程論的課程目標(biāo) 是主張根據(jù)社會(huì)的需要確定教育目的和課程活動(dòng)。

36、普通高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)確定的普通高中語(yǔ)文課程總目標(biāo)包括那五個(gè)方面？P79

積累·整合、感受·鑒賞、思考·領(lǐng)悟、應(yīng)用·拓展、發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新

37、新課程標(biāo)準(zhǔn)的三個(gè)維度的目標(biāo)包括那三個(gè)？P67

情感態(tài)度與價(jià)值觀、過程與方法、知識(shí)和能力

38、語(yǔ)文教材的專指概念是什么？P99

指在泛指和特指中的語(yǔ)文教材系列中占有重要地位的語(yǔ)文教科書，即課本。

39、選擇語(yǔ)文教學(xué)方法的原則有哪些？P143

多樣性

綜合性

靈活性

創(chuàng)造性

優(yōu)化組合原則

40、成功的板書和圖示要求做到哪些方面？P150

硬筆書法能力、一定的制圖能力和繪圖能力，并逐步形成系統(tǒng)的教育工藝

版面設(shè)計(jì)能力、文明的書寫習(xí)慣

41、語(yǔ)文考試試卷的評(píng)析方法有哪三種？P162

試卷評(píng)析的基本方法是“借題發(fā)揮”

A抓住一點(diǎn)，講清一類

B對(duì)照比較，講清知識(shí)、能力與智力的關(guān)系 C改變題型，觸類旁通

42、閱讀教學(xué)針對(duì)不同的文體應(yīng)重點(diǎn)確定哪些不同的教學(xué)內(nèi)容要素？

43、寫作教學(xué)過程包括哪四個(gè)階段？P248 A教師引導(dǎo)，學(xué)生定向。

B教師指導(dǎo)，學(xué)生寫作 C教師批改，學(xué)生參與

D交流評(píng)改，互相溝通

44、培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，訓(xùn)練方法有哪些？

（一）質(zhì)疑的習(xí)慣

（二）識(shí)字的能力

（三）朗讀的訓(xùn)練

（四）閱讀積累的習(xí)慣(五)注意培養(yǎng)孩子們自查自改的習(xí)慣

45、根據(jù)材料編寫教案。

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論復(fù)習(xí)提綱

第一章 語(yǔ)文課程性質(zhì)

1．掌握語(yǔ)文與語(yǔ)文課程的概念 2．理解語(yǔ)文課程的性質(zhì)

3．了解語(yǔ)文課程的性質(zhì)之間的關(guān)系

4．明確小學(xué)語(yǔ)文課程目標(biāo)和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)

第二章 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)

1．了解課文課程標(biāo)準(zhǔn)的體系特點(diǎn)

2．理解并能解讀語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的四個(gè)基本2．掌握語(yǔ)文教育智慧在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的基本特征

3．了解語(yǔ)文教育智慧的基本特征與形成第七章 語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)

1．了解小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)與分類 2．根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的有關(guān)原理要求，確定具體的教學(xué)目標(biāo)。

《蜜蜂引路》二年級(jí)《翠鳥》三年級(jí) 《秋天的雨》三年級(jí)《白鵝》 四年級(jí) 理念

3．案例分析：

教師在教學(xué)中如何進(jìn)行語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)

教師在教學(xué)中如何體現(xiàn)語(yǔ)文教育的特點(diǎn)

第三章 語(yǔ)文教育文化

1．了解文化與民族文化、語(yǔ)文教育文化之間的關(guān)系

2．語(yǔ)文教育的文化思考

3．了解語(yǔ)言的文化氣質(zhì)的特點(diǎn)和制約語(yǔ)言的文化氣質(zhì)形成的因素

第四章 語(yǔ)文課程資源

1．掌握語(yǔ)文課程資源的概念 2．了解語(yǔ)文課程資源分類

3．開發(fā)和利用語(yǔ)文課程資源的策略 4．了解語(yǔ)文課堂教學(xué)資源生成的時(shí)機(jī)

第五章 語(yǔ)文教材建設(shè)

1．了解小學(xué)語(yǔ)文教材的功能、類型和編制原理

2．了解小學(xué)語(yǔ)文教材的體系、類型 3．了解小學(xué)語(yǔ)文課改新教材的特點(diǎn) 第六章 語(yǔ)文教育智慧

1．了解語(yǔ)文教育智慧的概念及其價(jià)值

《蟋蟀的住宅》四年級(jí)《貓》四年級(jí) 《西沙群島》五年級(jí)《釣魚的啟示》五年級(jí)

（以上課文均為人教版）

第八章 語(yǔ)文學(xué)習(xí)指導(dǎo)

1．了解語(yǔ)文學(xué)習(xí)的狀態(tài)與路徑 2．掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方式

第九、十章 語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容 1．掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的具體內(nèi)容

2．了解各學(xué)段五大板塊的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容 3．掌握閱讀教學(xué)不同年段的教學(xué)內(nèi)容，并做具體分析：案例中老師是如何進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)（閱讀方法、句子教學(xué)、朗讀教學(xué)）的。第十一章 語(yǔ)文課外閱讀 1．了解課外閱讀的價(jià)值 2．了解課外閱讀的類型

3．了解課外閱讀的指導(dǎo)的方法 第十二章 語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)

1．了解語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的理念

2．了解語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容

3．了解語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)與方法

3．什么是紙筆測(cè)驗(yàn)？紙筆測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)要注意哪些問題？

其他：寫出三句與語(yǔ)文教育教學(xué)相關(guān)的名言，并對(duì)其展開論述。

第三篇：語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)論

第一章

1.語(yǔ)文：通常意義的語(yǔ)文是指漢語(yǔ)文，作為一門普通教育的學(xué)科名稱，指的是通過聽說讀寫等言語(yǔ)活動(dòng)去養(yǎng)成聽說讀寫的能力，以適應(yīng)社會(huì)生活中的聽說讀寫的需要。

2.工具性：語(yǔ)言是人類最重要的交際工具和思維工具，是學(xué)好各門知識(shí)和從事種種工作的基本工具。語(yǔ)文學(xué)科的工具性的內(nèi)含是指教學(xué)生熱愛祖國(guó)的語(yǔ)言文字，能正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的言語(yǔ)文字，提高學(xué)生讀寫聽說的能力，提高進(jìn)行思維，交際，從事學(xué)習(xí)和工作的能力。3.人文性：一是指在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中，理解漢語(yǔ)漢字中所包含的民族的思想認(rèn)識(shí)，歷史文化和民族感情。二是指引導(dǎo)學(xué)生理解作者獨(dú)特的語(yǔ)文感受與審美發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的語(yǔ)文感悟能力和審美創(chuàng)新能力。三是指尊重和發(fā)展個(gè)性，陶冶學(xué)生高雅情操，培養(yǎng)健全人格。語(yǔ)文學(xué)科的人文性是指語(yǔ)文教學(xué)中的文化特質(zhì)--文化知識(shí)和文化精神，它與語(yǔ)文學(xué)科的思想性融為一體，構(gòu)成一種精神力量，滲透在語(yǔ)文教學(xué)的方方面面。第二章

1.課程目標(biāo)：是指導(dǎo)整個(gè)課程編制過程的最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則。

2.語(yǔ)文課程目標(biāo)：是課程目標(biāo)下的分科目標(biāo)，師從語(yǔ)文課程的角度出發(fā)，規(guī)定語(yǔ)文課程人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量要求，也是語(yǔ)文課程編制，課程實(shí)施，課程評(píng)價(jià)的基本準(zhǔn)則。

3.語(yǔ)文素養(yǎng)：是指通過學(xué)習(xí)與實(shí)踐，學(xué)生在語(yǔ)文方面表現(xiàn)出的比較穩(wěn)定的，最基本的，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的學(xué)識(shí)，能力，技藝和情感，態(tài)度，價(jià)值觀。

4.語(yǔ)文課程目標(biāo)的三維建構(gòu)：知識(shí)和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三者，知識(shí)和能力這一角度，關(guān)注的是在語(yǔ)文教學(xué)中要培養(yǎng)現(xiàn)代公民所應(yīng)具有的基本語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力。過程和方法，關(guān)注的是學(xué)習(xí)主體在言語(yǔ)實(shí)踐過程中語(yǔ)感和文化的積累，認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)策略的發(fā)展，以奠定其終身學(xué)習(xí)，終身發(fā)展的基礎(chǔ)。情感態(tài)度和價(jià)值觀角度，關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中高尚的人格情操與審美情趣的發(fā)展，并在這樣的一種人文熏陶中使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。第三章

1.談?wù)勀銓?duì)語(yǔ)文新課程基本理念的理解

答：一，以人為本，面向全體學(xué)生，以全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)人的全面發(fā)展為總的目標(biāo)追求，從知識(shí)和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀這三個(gè)維度構(gòu)成語(yǔ)文課程目標(biāo)體系。二：根據(jù)語(yǔ)文課程特點(diǎn)，注重豐富的人文內(nèi)涵，既要弘揚(yáng)和培養(yǎng)民族精神，又要尊重理解多元文化，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。三：強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的基礎(chǔ)性，實(shí)踐性和學(xué)生的自主選擇性，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性的發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。四：特出教師和學(xué)生在課程建設(shè)和教學(xué)活動(dòng)中的主題構(gòu)建作用，力求實(shí)現(xiàn)建設(shè)有序，開放而有活力的語(yǔ)文課程的課程理想。課程的被動(dòng)接受者變成了課程主動(dòng)的建設(shè)者。五：著眼創(chuàng)新精神，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)和自主探究能力。倡導(dǎo)合作，自主，探究的學(xué)習(xí)方式。六：強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)應(yīng)以課程目標(biāo)為基礎(chǔ)，發(fā)揮多種評(píng)價(jià)功能，采用多種評(píng)價(jià)方式倡導(dǎo)評(píng)價(jià)主體多元化。評(píng)價(jià)的目的不僅僅是考查學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的教師的語(yǔ)文教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。第四章

語(yǔ)文課程內(nèi)容：指語(yǔ)文學(xué)科關(guān)于聽說讀寫的知識(shí)，技能，方法，態(tài)度及價(jià)值觀等教學(xué)內(nèi)容要素的總和，這些內(nèi)容要素以語(yǔ)言作品為載體的語(yǔ)言實(shí)踐中得以整合。

語(yǔ)文知識(shí)：是指關(guān)于聽說讀寫的事實(shí)，概念，原理，法則之類的陳述性知識(shí)，即一種是什么 和為什么的知識(shí)。語(yǔ)文技能：是指運(yùn)用有關(guān)聽說讀寫的概念，規(guī)則，原理執(zhí)行某項(xiàng)任務(wù)的復(fù)雜的語(yǔ)言操作系統(tǒng)。第五章 談?wù)勀銓?duì)葉圣陶語(yǔ)文教本只是一些例子這一觀點(diǎn)是如何理解的？ 第九章 閱讀：是指通過書面語(yǔ)言獲取思想或體驗(yàn)情感的心理活動(dòng)，是讀者與作者以文本為憑借的對(duì)話。

閱讀能力：1.分為認(rèn)讀能力：指的是對(duì)文本字，詞，句對(duì)的感知能力，是正確，流利的通讀文本的能力。2.解讀能力：即在認(rèn)讀的基礎(chǔ)上理解文本的能力，包括理解詞句的能力，理解段落的能力和理解篇章的能力。3.鑒賞能力：即鑒定和欣賞文本的能力。

閱讀教學(xué)：使學(xué)生獲取知識(shí)，培養(yǎng)閱讀能力并借以提高寫作能力和口語(yǔ)交際能力，得到學(xué)習(xí)方法，形成學(xué)習(xí)習(xí)慣，并使情感，態(tài)度，價(jià)值觀得以發(fā)展的教學(xué)。

閱讀教學(xué)目標(biāo)：1.獲取知識(shí)。2.培養(yǎng)能力。3.陶冶情操。4.發(fā)展思維。5.形成習(xí)慣。6.積累語(yǔ)言。

如何理解多元解讀：在新課改理念引領(lǐng)下，多元解讀作為一種開放的思維方式，越來越多地被運(yùn)用于閱讀教學(xué)中。那么，如何理解多元解讀呢？

眾所周知，文學(xué)作品是多解的，建構(gòu)主義理論認(rèn)為：世界是客觀存在的，但是對(duì)世界的理解和賦予意義是由每個(gè)人決定的，人們以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來建構(gòu)或解釋現(xiàn)實(shí)，由于個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)經(jīng)驗(yàn)的信念不同，因此對(duì)外部世界的理解也不同?！耙磺€(gè)讀者眼中就有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、人生經(jīng)歷、資質(zhì)悟性不同，他們對(duì)文本的領(lǐng)悟也就不同。因此，在文學(xué)性作品的閱讀教學(xué)中，教師不要刻意去追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而應(yīng)該尊重學(xué)生的這些個(gè)體差異，還學(xué)生閱讀的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容做出有個(gè)性理解，如對(duì)文本中自己特別喜愛的部分做出反應(yīng)，確認(rèn)自己認(rèn)為特別重要的問題，做出富有想象力的反應(yīng)甚至是“突發(fā)奇想”，將自己的閱讀感受與作者的意圖進(jìn)行比較，為文本的內(nèi)容和表達(dá)另作設(shè)計(jì)等。同時(shí)，學(xué)生閱讀的過程應(yīng)該伴隨著主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，應(yīng)讓他們?cè)谥鲃?dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣；應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生打破思維定勢(shì)，允許學(xué)生有各自不同的感受，見仁見智，承認(rèn)答案的豐富多彩，鼓勵(lì)學(xué)生求異、求新；應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)主體化、多邊化、生活化的自由空間，設(shè)計(jì)開放而富有彈性的問題情境，使學(xué)生擁有一個(gè)展現(xiàn)個(gè)性的寬松氛圍，讓學(xué)生盡情發(fā)揮自己的才能。

寫一份教案：

教學(xué)目標(biāo)1．幫助學(xué)生養(yǎng)成默讀習(xí)慣，提高默讀速度2．理解文章中父親的四次“背影”3．感受父愛的偉大

教學(xué)重點(diǎn)1．望父買橘 2．情境教學(xué)

一、導(dǎo)入朱自清。那我們學(xué)習(xí)曾經(jīng)學(xué)習(xí)過他的一篇什么課文??？

對(duì)，《春》。好，在學(xué)習(xí)《春》的時(shí)候，我們已經(jīng)向大家介紹了朱自清，那今天，我們一起來回憶一下，好嗎？朱自清，原名自華，字佩弦，號(hào)秋實(shí)，原籍浙江紹興。五歲時(shí)去了揚(yáng)州，在那里時(shí)間較長(zhǎng)，所以說他是揚(yáng)州人。他是現(xiàn)代著名的散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。生于光緒二十四年十月初九(1898年11月22日)，卒于1948年8月12日。朱自清有很多散文，他的散文第一次結(jié)集時(shí)，是以《背影》作為他的整部散文集的名字的?？梢钥吹贸鰜恚约簩?duì)《背影》這篇散文也是比較看好的?？梢哉f，《背影》是能夠讓我們終生受益的一篇散文。《背影》到底是一篇怎么樣的文章呢？為什么會(huì)這么有名？到底寫了些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們把課文翻開，我們一起去看一看。

二、默讀課文

請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，并思考下面兩個(gè)問題： 1.文章寫的什么事？事情發(fā)生的背景是什么？ 2.文章一共幾次寫到背影？作者想表達(dá)什么樣的中心？

三、生字新詞

交卸 奔喪 躊躇 迂腐 蹣跚 頹唐 瑣屑 晶瑩 差使 狼藉 簌簌 拭

對(duì)照幻燈片，看看自己注的對(duì)不對(duì)。關(guān)于生字新詞的解釋，同學(xué)們可以參照書本下面的注釋去掌握一下。

四、整體感知

好，那我們就針對(duì)剛才的問題，一起來看一下。

首先，文章寫了一件什么事情??？父子二人在車站送別。那從文章中，我們可以看出送別的背景嗎？哪里？對(duì)，第2自然段。第2自然段怎么說的？“那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子?！币环矫?，祖母死了，另一方面，父親的差使也交卸了，也就是說，父親下崗了。另外，告訴大家一個(gè)不幸的事實(shí)，那就是，當(dāng)時(shí)剛好是軍閥割據(jù)，帝國(guó)主義明爭(zhēng)暗斗的時(shí)期，想要重新找到工作是非常不容易的。而朱自清，作為父親的長(zhǎng)子，還在學(xué)校讀書，還沒有能力承擔(dān)起家庭的重?fù)?dān)，于是乎，整個(gè)家庭的擔(dān)子一下子落到了下了崗的父親的身上，所以，對(duì)父親來說，找工作是最迫切的一件事。課文中的這件事，就是在這樣的一個(gè)環(huán)境下發(fā)生的，當(dāng)時(shí)，作者朱自清和父親一起趕回去奔喪，奔喪結(jié)束后，作者也回學(xué)校讀書，父親要去找工作，然后，在送孩子去讀書和自己找工作之間，父親是再三躊躇。那最終，父親有沒有親自送朱自清去上學(xué)呢？送了。對(duì)，父親本說定不送──茶房陪同──再三囑咐──頗躊躇──自己送去，矛盾心理的刻畫，恰恰體現(xiàn)了父親對(duì)兒子的那份體貼、那份關(guān)愛。

正是因?yàn)槭歉赣H親自送兒子去上學(xué)，才有了我們課文《背影》這個(gè)故事。課文寫背影，一共有幾次呢？四次。好，我們一起來找找看。

⑴第一次是第1自然段：我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。那我們這里概括一下，就是：懷念父親，惦記背影；好，那這次寫背影，有什么作用呢？對(duì)，開篇點(diǎn)題“背影”，還有呢？對(duì)，這句話引發(fā)我們思考：為什么與父親不相見都二年余了，作者還是不能忘記父親的背影呢？這樣，就引導(dǎo)我們繼續(xù)讀下去，是嗎？

⑵那我們接著找，第二次是在哪里寫到父親的背影啊？對(duì)，第6自然段，這次呢，是寫父親為自己買橘子的時(shí)候，然后作者對(duì)父親的背影進(jìn)行了詳細(xì)的刻畫，對(duì)嗎？望父買橘，刻畫背影；

⑶第三次呢，對(duì)，還是這一段，這一段最后“等他的背影混入來來往往的人里”，是嗎？這一次可以說是怎么樣？父子分手，惜別背影；

⑷最后一次呢，最后一次是在哪里？對(duì)，文章的結(jié)尾，兒子讀著父親的來信，在淚光中再次浮現(xiàn)了父親的“背影”。也就是：別后思念，再現(xiàn)背影。

五、重點(diǎn)分析

好，課文四寫背影，我們都已經(jīng)把他們找出來了，我們看一下，是哪一次，最讓你感動(dòng)？ 好，那我們就精彩回放一下，看作者是怎么樣來寫父親為自己買橘子的？ 請(qǐng)一位同學(xué)朗讀，其他同學(xué)認(rèn)真去體會(huì)一下，作者是怎樣刻畫父親背影的？

父親的穿戴：黑、深青；布

同學(xué)們找找看，作者朱自清當(dāng)時(shí)是什么衣服?。堪押玫牧艚o兒子，可以看出父親對(duì)兒子非常疼愛。同時(shí)，父親自己的穿戴也說明，怎么樣？──家境不好，心情憂傷（沉重的背影?。┳呗返淖藙?shì)：蹣跚──年紀(jì)較大，腿腳不便（蹣跚的背影?。┡涝屡_(tái)動(dòng)作：探攀縮傾

動(dòng)作描寫，“探”，體胖動(dòng)作不靈便，下鐵道小心翼翼；“攀”，既寫出月臺(tái)的高度，又可以想象父親爬月臺(tái)的吃力；“縮”，兩腳無處可蹬，把怎樣爬寫得更細(xì)致；“傾”，爬上月臺(tái)雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。──行動(dòng)不便，步履艱難（艱難的背影！）讓同學(xué)們閉上眼睛，在老師的提示下，想象父親買橘子的情景。同學(xué)們，既然買橘子這么艱難，那父親為什么還要堅(jiān)持去買這橘子呢？ 1.橘，有吉的諧音，里面包含了父親對(duì)兒子的希望，希望兒子能夠平平安安。

2.父親擔(dān)心兒子路上口渴，橘子可以為兒子解渴。

不管怎么說，父親買橘子，是不是都是為了兒子，都是因?yàn)樘蹛圩约旱膬鹤影?？?duì)，那父親愛兒子，朱自清作為兒子，他理解父親的深情嗎？為什么？

大家思考一下，注意要到文章中去找證據(jù)，說他不理解父親，有什么證據(jù)？說他理解父親、愛父親，你又有什么證據(jù)（思考3分鐘）。

三次流淚，兩次自責(zé)： A． 望父買橘，艱難背影──感動(dòng)之淚 B．父子離別，惜別背影──惆悵之淚 B． 含淚讀信，再現(xiàn)背影──思念之淚 D．太聰明了，聰明過分──后悔自責(zé) 兒子理解父親、愛父親。

好，那到現(xiàn)在為止，我們把課文都分析了，那文章的中心應(yīng)該是非常明確了，是什么？──文章通過描寫，表達(dá)了。（父親送我去上學(xué)的事情、父疼子，子愛父，父子深情）

五、拓展延伸

同學(xué)們，這篇課文說的是父子深情，那我們就聯(lián)系自己想一想，從小到大，你們是不是理解自己的爸爸媽媽，你是不是有辦法讓父母少操一份心，多露一絲微笑呢？

六、作業(yè)布置

寫一篇300字的作文，寫你和你父母之間讓你感動(dòng)的一件事，下節(jié)課我們?cè)谡n堂上一起分享一下，好，下課。

第十章

寫作：也稱作文，只經(jīng)過自己的構(gòu)思，自己組織的語(yǔ)言來表情達(dá)意的書面形式。寫作能力：寫作能力是對(duì)自己的積累進(jìn)行選擇、提取、加工、改造的能力。寫作教學(xué)：教師指導(dǎo)學(xué)生選取材料，整理思路，提高書面表達(dá)能力的教學(xué)。結(jié)合你的寫作實(shí)踐，談?wù)勀銓?duì)寫作能力發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)： 第十一章

口語(yǔ)交際：是交際雙方或多方在特定的語(yǔ)境中，為了特定的交際目的，借助標(biāo)準(zhǔn)的有聲語(yǔ)言和相應(yīng)的態(tài)勢(shì)語(yǔ)言進(jìn)行聽，說互動(dòng)，雙方或多向交流的一種實(shí)踐活動(dòng)。

口語(yǔ)交際教學(xué)目標(biāo)分析：1.規(guī)范學(xué)生的口語(yǔ)。普通話，適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)速，針對(duì)不同對(duì)象變換口語(yǔ)，按語(yǔ)法邏輯表發(fā)自己想法。2.歷練口語(yǔ)交際能力。專注敏銳的傾聽能力，清楚流利的表達(dá)能力，積極互動(dòng)的表達(dá)能力。3.培養(yǎng)口語(yǔ)交際素養(yǎng)。耐心傾聽他人表述，善于進(jìn)行自己表達(dá)，重視人文素養(yǎng)的培育。內(nèi)在精神世界完善。第十三章

談?wù)勀銓?duì)語(yǔ)文新課程評(píng)價(jià)理念的理解：

1.語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的目的：有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。傳統(tǒng)的在于甄別和選拔功能，新的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善課程教學(xué)過程，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

2.評(píng)價(jià)的內(nèi)容：全面考察學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。注重知識(shí)與技能，過程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀的全面評(píng)價(jià)。

3.評(píng)價(jià)的重心：不僅關(guān)注教學(xué)結(jié)果，更要注重學(xué)生的整個(gè)成長(zhǎng)過程及其特點(diǎn)，使學(xué)生的成長(zhǎng)過程成為評(píng)價(jià)的組成部分。

4.評(píng)價(jià)的主體：重視多方評(píng)價(jià)結(jié)合。把教師的評(píng)價(jià)與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)以及家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。第十五章

為什么要倡導(dǎo)自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式？

首先，學(xué)生是自主學(xué)習(xí)的主體。在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以自主選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)伙伴和學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師要激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，保護(hù)每一名學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，從而促使每一名學(xué)生都樂學(xué)、會(huì)學(xué)。如果學(xué)生學(xué)習(xí)之前能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，作出具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)；學(xué)習(xí)活動(dòng)后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救，那么他的學(xué)習(xí)就是自主的。有學(xué)者將“自主學(xué)習(xí)”概括為：建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。

其次，現(xiàn)代語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種集體智慧的交融活動(dòng)，是以承認(rèn)個(gè)體的差異性，并視這種差異性為學(xué)習(xí)資源作為前提的。在個(gè)體 自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，而且 可以增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力。

第三，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種探究性的活動(dòng)。無論是自主學(xué)習(xí)還是合作學(xué)習(xí)，如果只是接受，缺乏探究，那么，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就談不上創(chuàng)新和發(fā)展。學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中的探究過程是獲取知識(shí)、方法和情感體驗(yàn)的過程。在探究過程中獲取的探究樂趣，比探究獲取的結(jié)果更為重要。

由此看來，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是一個(gè)完整的統(tǒng)一體，探究學(xué)習(xí)離不開自主，因?yàn)闆]有個(gè)人的自主就談不上個(gè)人的探究；探究學(xué)習(xí)離不開合作，因?yàn)闆]有人際之間的合作就不會(huì)有集思廣益的集體智慧來進(jìn)行探究。只有在自主探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過合作探究學(xué)習(xí)，才能達(dá)到共同提高的目的。改變學(xué)習(xí)方式，實(shí)際上是改變一種習(xí)慣，是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的“移風(fēng)易俗”。當(dāng)務(wù)之急在于建立教學(xué)新理念，由過去的傳授式學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾?、合作、探究式學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)（意義學(xué)習(xí)）是相對(duì)于被動(dòng)學(xué)習(xí)（機(jī)械學(xué)習(xí)）而言的，是指在教學(xué)條件下的學(xué)生高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。而合作學(xué)習(xí)是針對(duì)教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對(duì)的是個(gè)體學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)）是相對(duì)于接受學(xué)習(xí)而言的。自主學(xué)習(xí)是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，合作學(xué)習(xí)是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)既個(gè)動(dòng)又互動(dòng)，探究學(xué)習(xí)則是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由促動(dòng)到能動(dòng)

第十六章

試述語(yǔ)文課內(nèi)教學(xué)與課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)系？

在教學(xué)中努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性，正確處理課內(nèi)、課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)系。語(yǔ)文是綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的一門課程。課程本身的上述特點(diǎn)，決定了課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施等的綜合性和實(shí)踐性。

課程標(biāo)準(zhǔn)從知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過程與方法這三個(gè)維度，綜合提出課程目標(biāo)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)和進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也應(yīng)從上述三個(gè)維度，綜合提出并全面實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，不能有所偏廢。

體現(xiàn)語(yǔ)文的綜合性和實(shí)踐性，從課程內(nèi)容方面來說，就是要不斷開發(fā)、充分利用學(xué)校、家庭、自然、社會(huì)中的語(yǔ)文教育資源，特別是那些鮮活的、密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)、密切聯(lián)系學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的教育資源，使語(yǔ)文課程內(nèi)容不再局限于教科書，成為不斷充實(shí)、不斷更新、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的一泓活水。

體現(xiàn)語(yǔ)文的綜合性和實(shí)踐性，從課程實(shí)施來說，就是要拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

要大力改進(jìn)課堂教學(xué)。變封閉為開放，加強(qiáng)與課外、與生活的聯(lián)系和溝通；變讀書、答問單調(diào)的形式為課堂上充盈豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)：討論、游戲、表演、展示、欣賞、評(píng)價(jià)……讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，讓同學(xué)間有更多交流、合作的機(jī)會(huì)，使語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)貫穿于教學(xué)的全過程，使小課堂連著大世界。

還要搞好綜合性學(xué)習(xí)。在綜合性學(xué)習(xí)中，學(xué)生有更多的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)伙伴的自主權(quán)，更能發(fā)揮個(gè)人和群體的聰明才智，運(yùn)用多種語(yǔ)文實(shí)踐的形式，在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，提高綜合運(yùn)用的能力。

總之，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，一切課程資源、一切活動(dòng)形式都能為我所用，將學(xué)校、家庭、社會(huì)語(yǔ)文教育形成一個(gè)整體，利用取之不盡、用之不竭的語(yǔ)文教育資源，在自然、社會(huì)廣闊的天地里，引導(dǎo)學(xué)生不斷獲得學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣，不斷享受學(xué)習(xí)成功的快樂。第十七章

談?wù)勀銓?duì)語(yǔ)文教師角色定位的看法？

1.教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。首先教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)著，輔導(dǎo)者各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)上。其次教師是學(xué)生人生的引路人，不光要傳授知識(shí)，培養(yǎng)技能，還要引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的道路前進(jìn)。2.教師是教育教學(xué)的研究者。教師以教學(xué)行動(dòng)為研究對(duì)象的研究，是為了解決教學(xué)中的實(shí)際問題而進(jìn)行研究，這種把教學(xué)與研究有機(jī)的融為一體的做法，是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，是提高教師專業(yè)水平的有效途徑。

3.教師是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。新課程倡導(dǎo)民主，開放，科學(xué)的課程理念，確立了國(guó)家課程，地方課程，校本課程三級(jí)課稱管理政策，教師必須形成強(qiáng)烈的課程意識(shí)，提高和增強(qiáng)課程建設(shè)的能力，具有開發(fā)本土化，鄉(xiāng)土話，校本話課程的能力。4.教師是社區(qū)型開放的教師。學(xué)校教育社區(qū)化，社區(qū)生活教育化。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論復(fù)習(xí)提綱

第一章 語(yǔ)文課程性質(zhì)

1．掌握語(yǔ)文與語(yǔ)文課程的概念 2．理解語(yǔ)文課程的性質(zhì)

3．了解語(yǔ)文課程的性質(zhì)之間的關(guān)系

4．明確小學(xué)語(yǔ)文課程目標(biāo)和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)

第二章 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)

1．了解課文課程標(biāo)準(zhǔn)的體系特點(diǎn)

2．理解并能解讀語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的四個(gè)基本理念 3．案例分析：

教師在教學(xué)中如何進(jìn)行語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)

教師在教學(xué)中如何體現(xiàn)語(yǔ)文教育的特點(diǎn)

第三章 語(yǔ)文教育文化

1．了解文化與民族文化、語(yǔ)文教育文化之間的關(guān)系

2．語(yǔ)文教育的文化思考

3．了解語(yǔ)言的文化氣質(zhì)的特點(diǎn)和制約語(yǔ)言的文化氣質(zhì)形成的因素

第四章 語(yǔ)文課程資源

1．掌握語(yǔ)文課程資源的概念 2．了解語(yǔ)文課程資源分類

3．開發(fā)和利用語(yǔ)文課程資源的策略 4．了解語(yǔ)文課堂教學(xué)資源生成的時(shí)機(jī)

第五章 語(yǔ)文教材建設(shè)

1．了解小學(xué)語(yǔ)文教材的功能、類型和編制原理 2．了解小學(xué)語(yǔ)文教材的體系、類型 3．了解小學(xué)語(yǔ)文課改新教材的特點(diǎn)

第六章 語(yǔ)文教育智慧

1．了解語(yǔ)文教育智慧的概念及其價(jià)值

2．掌握語(yǔ)文教育智慧在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的基本特征 3．了解語(yǔ)文教育智慧的基本特征與形成

第七章 語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)

1．了解小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)與分類

2．根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的有關(guān)原理要求，確定具體的教學(xué)目標(biāo)。《蜜蜂引路》二年級(jí)

《翠鳥》三年級(jí)

《秋天的雨》三年級(jí)

《白鵝》 四年級(jí)

《蟋蟀的住宅》四年級(jí)

《貓》四年級(jí)

《西沙群島》五年級(jí)

《釣魚的啟示》五年級(jí)

（以上課文均為人教版）

第八章 語(yǔ)文學(xué)習(xí)指導(dǎo)

1．了解語(yǔ)文學(xué)習(xí)的狀態(tài)與路徑 2．掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方式

第九、十章 語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容

1．掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的具體內(nèi)容

2．了解各學(xué)段五大板塊的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容

3．掌握閱讀教學(xué)不同年段的教學(xué)內(nèi)容，并做具體分析：案例中老師是如何進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)（閱讀方法、句子教學(xué)、朗讀教學(xué)）的。

第十一章 語(yǔ)文課外閱讀

1．了解課外閱讀的價(jià)值 2．了解課外閱讀的類型

3．了解課外閱讀的指導(dǎo)的方法

第十二章 語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)

1．了解語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的理念 2．了解語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容 3．了解語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)與方法

3．什么是紙筆測(cè)驗(yàn)？紙筆測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)要注意哪些問題？

其他：寫出三句與語(yǔ)文教育教學(xué)相關(guān)的名言，并對(duì)其展開論述。

《蜜蜂引路》教學(xué)設(shè)計(jì)

人民教育出版社

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.會(huì)認(rèn)“莫”等6個(gè)生字，會(huì)寫“訝”等9個(gè)字。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.理解課文內(nèi)容，知道列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的，學(xué)習(xí)列寧善于觀察、認(rèn)真思考的好品質(zhì)。

課前準(zhǔn)備

1.掛圖、生字卡片。2.投影儀或幻燈機(jī)。3.列寧的有關(guān)資料。

第 一 課 時(shí)

課前談話，導(dǎo)入新課

1.學(xué)生介紹收集到的列寧的有關(guān)資料。2.老師補(bǔ)充介紹并引入新課，板書課題。初讀課文，學(xué)習(xí)生字 1.借助拼音，自讀課文。

a.自讀全文，畫出不認(rèn)識(shí)的字，借助拼音讀正確。

b.同桌互相聽讀課文，讀準(zhǔn)字音，老師隨機(jī)引導(dǎo)。（“引”應(yīng)該讀“yǐn”，不讀“yǐng”；“附近”應(yīng)該讀“fù jìn”，而不是“fǔ jìn”）

c.競(jìng)賽讀，看誰(shuí)讀得正確、流利。1.小組合作學(xué)習(xí)生字。2.匯報(bào)交流識(shí)字方法。鞏固識(shí)字

1.指名、集體讀生字卡片。2.做游戲鞏固識(shí)字。（游戲規(guī)則：請(qǐng)一名同學(xué)到前面來，背對(duì)黑板站立。老師在黑板上指一個(gè)字讓全班同學(xué)默記，然后請(qǐng)這名同學(xué)猜一猜剛才老師指的是哪個(gè)字。這名同學(xué)指著黑板上的字問同學(xué)們：“是不是×”，如果不是老師指出的字，同學(xué)們就回答：“不是×”，這名同學(xué)繼續(xù)指字問話，如果學(xué)生猜對(duì)了，同學(xué)們就回答：“對(duì)，對(duì)，對(duì)，下一位?！崩蠋熢僬?qǐng)下一位同學(xué)猜字）

指導(dǎo)書寫

1.重點(diǎn)指導(dǎo)：“附”要寫得左窄右寬，單人旁要寫在豎中線上，“寸”的橫要寫在橫中線上面一點(diǎn)；“派”字的第四筆是撇，不是橫；“敲”的右半邊不是支。

2.練習(xí)寫字。

3.展示學(xué)生書寫的字，師生共同評(píng)議。自讀課文

學(xué)生自己輕聲讀課文，要求：讀正確，讀通順。

第 二 課 時(shí)

整體感知

1.指名讀課文，思考：課文寫了一件什么事？ 2.同桌交流初步感知的課文內(nèi)容。朗讀感悟

1.分組朗讀課文的第1、2自然段。a.討論：讀懂了哪些內(nèi)容，還有什么問題？ 小組之間交流，隨機(jī)理解“附近”“當(dāng)?shù)亍薄?/p>

b.分別出示（投影儀或幻燈）下面兩句話，把畫點(diǎn)的詞語(yǔ)換一換，不改變?cè)涞囊馑?。?dāng)?shù)赜袀€(gè)養(yǎng)蜂的人，列寧常常派人去請(qǐng)他來談天?？墒峭Ｅ扇フ宜娜说侥箍迫チ?。c.集體朗讀第1、2自然段。2.學(xué)習(xí)第3自然段。

a.小組合作。用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，可以畫畫，可以表演，可以朗讀，體會(huì)列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的，他是怎樣想的。

b.匯報(bào)交流。指名請(qǐng)同學(xué)匯報(bào)，借助學(xué)生的畫或老師自己利用簡(jiǎn)筆畫，幫助學(xué)生理解“花叢”“蜜蜂”“園子與養(yǎng)蜂人”之間的關(guān)系，體會(huì)列寧的心理活動(dòng)。

c.談感受。列寧是個(gè)怎樣的人？

3.指導(dǎo)朗讀第4自然段。（要讀出養(yǎng)蜂人熱情又驚訝的語(yǔ)氣，列寧幽默風(fēng)趣的語(yǔ)氣）4.集體朗讀全文。創(chuàng)編表演

1.創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的氛圍，深入理解課文內(nèi)容。

2.小組分角色表演，列寧找到養(yǎng)蜂人的經(jīng)過和心理活動(dòng)。課外作業(yè)

留心觀察身邊的事物，把你的發(fā)現(xiàn)寫下來。

《翠鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)

──人教版國(guó)標(biāo)本三年級(jí)下冊(cè)

馬正軍

教學(xué)過程

一、遵路“趣讀”

1.情境激趣。

課件出示:波光粼粼的江水，成群的小魚在水中相互追逐，水邊有一大片蘆葦，在一根蒼勁有力的葦桿上停著一只美麗的翠鳥。

2.初讀課文，激疑引思:你們喜歡翠鳥嗎？為什么？

3.再讀課文，理清思路:你覺得翠鳥有什么特別的地方？課文依次告訴我們翠鳥的哪些知識(shí)？

(1)邊讀邊完成填空:

翠鳥喜歡停在_________。它的外形_________，顏色_________，身體_________，眼睛_________，嘴巴_________，鳴聲_________，動(dòng)作_________，有_________的本領(lǐng)。它的家在_________。

(2)交流朗讀后理清課文思路:

4.根據(jù)“外形美麗、行動(dòng)敏捷、住處隱蔽”三點(diǎn)在文中找出相應(yīng)的段落，自由朗讀喜歡的段落。

二、激情“賞讀”

1.翠鳥不僅外表美麗，而且動(dòng)作迅速，這些很自然地激起了我們對(duì)翠鳥的一種什么感情？請(qǐng)用一個(gè)字寫出來。

2.師生交流對(duì)翠鳥的深厚感情“:愛”。

3.補(bǔ)充材料，欣賞激情。

(播放根據(jù)課文內(nèi)容拍攝的短片──《翠鳥的“高臺(tái)跳水表演”》)

[畫面配音]

翠鳥，頭大體小，嘴強(qiáng)而直，尾羽很短，卻都是些飛翔能手，速度可達(dá)每小時(shí)90公里。它名為“釣魚郎”，卻生來不會(huì)游水，跳水是它捕魚的絕技。

翠鳥捕魚的秘密武器是突然襲擊。它們?nèi)绶澍B一樣，在離水面3～4米的高處翱翔，以蘆葦或樹枝為隱蔽物，看準(zhǔn)時(shí)機(jī)猝然出擊。翠鳥不但不能在水中追逐魚類，而且一經(jīng)入水，它就成了一個(gè)十足的瞎子。因此它必須準(zhǔn)確地計(jì)算出理想的進(jìn)擊角度、水的折射率和魚正在游動(dòng)的提前量，以此確定一個(gè)恰當(dāng)?shù)奶畷r(shí)間。

翠鳥扎進(jìn)水中的動(dòng)作是如此迅猛，以致在水中不得不用翼翅“制動(dòng)”。在它扎入水中的瞬間，由羽毛引起的一定數(shù)量的壓縮空氣，使它像泡泡一樣重新浮上水面。翠鳥緊銜著小魚飛回到棲息處，抖落下羽毛上沾著的水珠，先把魚頭吞下，再享用這頓美餐。請(qǐng)注意，這一切都發(fā)生在一秒半鐘之內(nèi)。翠鳥的高臺(tái)跳水表演是大自然一個(gè)絕妙的藝術(shù)品。

4.趁著興趣，帶著對(duì)翠鳥的喜愛之情自由朗讀課文。

三、悟法“驗(yàn)讀”

1.圖文對(duì)照理解翠鳥的外形特點(diǎn)。

(1)(出示彩色翠鳥圖)看圖讀文，要求心中有圖，圖中有文。

(2)(給每人發(fā)放一幅翠鳥的輪廓圖)給翠鳥圖配色，比一比誰(shuí)配的顏色最“鮮艷”。

(3)說一說自己配色的根據(jù)。

(4)語(yǔ)言訓(xùn)練中感悟?qū)懛?

A.“言之有序”式的觀察與說話訓(xùn)練。

第一步:用自己的語(yǔ)言描述翠鳥的美麗可愛。

第二步:課文是按什么順序?qū)懙模?/p>

(感悟?qū)懛ǖ囊c(diǎn):課文是按由上到下的順序?qū)懙?。先寫爪子，再寫羽毛，最后寫眼睛和嘴。寫羽毛又是依照先總述后分述的方法，按由上而下的順序先寫頭部，再寫背部，后寫腹 部。)

B.“言之有物”式的觀察與說話訓(xùn)練。

第一步:說一說翠鳥外形各部分的特點(diǎn)。

第二步:細(xì)讀課文，體會(huì)作者是怎樣把翠鳥小巧玲瓏的形象寫得活脫傳神，十分可愛的？

要點(diǎn):

爪子──“小”而“紅”

羽毛──非常鮮艷(聯(lián)系上下文理解“鮮艷“的意思，辨析“橄欖色、翠綠色、淺綠色”。)

眼睛──透亮靈活

嘴──“尖”而“長(zhǎng)”

2.實(shí)驗(yàn)操作感受翠鳥捕魚時(shí)的動(dòng)作特點(diǎn)。

(1)自讀“翠鳥捉小魚”的段落。

(2)談感受:從作者對(duì)翠鳥捉小魚的有關(guān)描寫中可以感受到翠鳥捕魚的特點(diǎn)是──快(敏捷)。

(3)小組合作操作演示翠鳥捕魚的經(jīng)過:以桌面為水面，橡皮為小魚(置于課桌中間)，兩人分別持一支鉛筆為葦稈置于課桌兩頭，用手

表示翠鳥，演示翠鳥捕魚時(shí)的動(dòng)作。特別提示:手離桌面不能太高或太低，且動(dòng)作要快，只有這樣才能表現(xiàn)出“貼著水面疾飛”的景象。

(4)語(yǔ)言和思維同步訓(xùn)練。

激疑:從哪些詞句可以看出翠鳥行動(dòng)敏捷？為什么？

A.找出描寫翠鳥行動(dòng)敏捷的詞語(yǔ):疾飛、貼著、輕輕地停、蹬開、像箭一樣飛過去、叼起……

B.朗讀比較下列兩組句子，體會(huì)用詞的傳神與描寫的生動(dòng):

C.引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“由前提到結(jié)論”的推理方法理解詞句與“表現(xiàn)翠鳥敏捷”的聯(lián)系，體會(huì)遣詞造句的妙處，重點(diǎn)指導(dǎo)理解難句“只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾?！?/p>

例1:前提:翠鳥小巧玲瓏(身體很輕)。

結(jié)論:蹬一下葦稈不會(huì)引起多大的搖晃。

例2:前提:翠鳥的身體很輕。

結(jié)論:叼起小魚不會(huì)引起水面很大的水波。

例3:前提:翠鳥叼起小魚往遠(yuǎn)處飛走了，只有水波還在蕩漾。

結(jié)論:翠鳥從叼起魚到飛走用的時(shí)間很短，連水波紋都沒有消失。

(5)再次欣賞《翠鳥的“高臺(tái)跳水表演”》片斷。

(6)賽讀描寫翠鳥行動(dòng)敏捷的語(yǔ)段。

3.明理中體驗(yàn)對(duì)翠鳥的喜愛之情。

小組合作進(jìn)行對(duì)話練習(xí)──與老漁翁對(duì)話，之后暢談感想或收獲。

感悟要點(diǎn):

(1)從人與鳥做朋友體會(huì)人與自然的和諧。

(2)建立共同的心愿“，希望”中表達(dá)對(duì)翠鳥的喜愛之情。

(3)懂得要保護(hù)鳥類、保持生態(tài)平衡。

四、拓展閱讀

通過網(wǎng)絡(luò)、書籍或求教于其他學(xué)科的老師，了解更多有關(guān)翠鳥的知識(shí)，收集相關(guān)的資料相互交流閱讀。

點(diǎn)評(píng)

《翠鳥》是一篇常識(shí)性的課文，作者觀察細(xì)致，描寫生動(dòng)，層次清晰，字里行間流露出愛鳥的情感。教學(xué)的關(guān)鍵不僅在于引導(dǎo)學(xué)生懂得作者是怎樣觀察事物，抓住特點(diǎn)把觀察到的事物具體地、有順序地寫出來的，更重要的是憑借它進(jìn)行語(yǔ)文基本功的訓(xùn)練。

1.遵路入境。有效的閱讀需要從語(yǔ)言文字入手感知文章的內(nèi)容，進(jìn)而體會(huì)作者所表達(dá)的情感。這是從具體到抽象、從感性到理性的認(rèn)識(shí)規(guī)律。遵循這種認(rèn)識(shí)規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生尋路閱讀，了解課文的“板塊”，因勢(shì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，巧妙地進(jìn)入課文的情境之中。

2.動(dòng)心去學(xué)，動(dòng)情去讀。學(xué)習(xí)總是在一定的情境中產(chǎn)生的。閱讀起始，一幅美麗誘人的圖景讓學(xué)生頓生好奇心，一段展現(xiàn)翠鳥高臺(tái)跳水絕技的短片讓學(xué)生的好奇心得到進(jìn)一步的滿足，從而增添了閱讀的興趣，情感自然會(huì)集中到一個(gè)“愛”字上面，達(dá)到隨心閱讀、情不自禁的境界。

3.行勝于言。葉圣陶說“:一定要把知識(shí)跟實(shí)踐結(jié)合起來，實(shí)踐越多就知道得越真切，就越能起指導(dǎo)實(shí)踐的作用?！苯虒W(xué)中，我選擇有針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)操作形式，如讓學(xué)生給翠鳥模型圖配色，演示翠鳥“貼著水面疾飛”的敏捷動(dòng)作，與老漁翁對(duì)話感受人與自然的和諧等，親身體驗(yàn)的過程實(shí)際就是對(duì)課文內(nèi)容逐步理解和感悟加深的過程。

4.言語(yǔ)訓(xùn)練與思維訓(xùn)練同步。圍繞課文的寫作特點(diǎn)和語(yǔ)言特點(diǎn)，抓住重點(diǎn)句段認(rèn)真品味分析，注重教給學(xué)生思維的方法，在遣詞造句絕妙傳神的體會(huì)中把作者為文之道、行文之法通過思維實(shí)踐內(nèi)化為學(xué)生自己的能力，從而達(dá)到讀寫訓(xùn)練的“言之有物”和“言之有序”。

《秋天的雨》教學(xué)設(shè)計(jì)

瀏陽(yáng)市教育局教科所 李小葵 瀏陽(yáng)市水佳學(xué)校 陳 芬

教學(xué)目標(biāo)：

1、會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“清涼、留意、扇子、炎熱、”等詞語(yǔ)。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對(duì)秋天的喜愛和贊美之情，背誦自己喜歡的部分。

3、讀懂課文內(nèi)容，感受秋天的美好。

4、積累好詞佳句。設(shè)計(jì)理念：

1、以讀為本，學(xué)生在反復(fù)誦讀過程中，識(shí)字、學(xué)詞、練句，走進(jìn)語(yǔ)言文字，體會(huì)感悟文本。

2、重視讀中積累好詞好句。

3、自主合作探究，多種語(yǔ)文實(shí)踐，在教學(xué)過程中，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，小組交流，探究發(fā)現(xiàn)。教學(xué)重、難點(diǎn)：

使學(xué)生通過課文生動(dòng)的描寫，體會(huì)秋天的美好，感受課文的語(yǔ)言美，是課文的教學(xué)重點(diǎn)，課文使用了多種修辭手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常見的東西和事物，或很含蓄地抒發(fā)感情，這些被藝術(shù)化了的語(yǔ)言，會(huì)給學(xué)生造成理解上的困難，是教學(xué)上的一個(gè)難點(diǎn)。

教學(xué)方法：

多媒體輔助教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、合作交流 教學(xué)準(zhǔn)備：

1、多媒體課件（教學(xué)中出示的詩(shī)、詞語(yǔ)、句子、動(dòng)物過冬圖片、秋天景物的圖片）。

2、《秋日私語(yǔ)》音樂錄音帶。課時(shí)安排： 兩課時(shí)

第一課時(shí)

課時(shí)分解目標(biāo)：

1、初讀課文，感知課文大意。

2、結(jié)合重點(diǎn)詞句，學(xué)習(xí)生字新詞。

3、有感情地朗讀課文，積累自己喜歡的詞句。教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入。

小朋友，今天老師給大家?guī)砹艘皇仔≡?shī)，但是需要你們幫我填完整，填好了就送給大家，好嗎？

出示：秋天的顏色

谷子說：“秋天是（）的?！?高粱說：“秋天是（）的?！?棉花說：“秋天是（）的?！?松樹說：“秋天是（）的?！?土地說：“秋天是（）的?！?小朋友說：“秋天是（）的。” 大家一起來讀讀吧！

師：秋天的色彩真多呀！你們能用一個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)出來嗎？（學(xué)生用所學(xué)習(xí)的詞語(yǔ)來表達(dá)，教師肯定他們的回答。）

有位朋友告訴我：“秋天是五彩繽紛的?！毕氩幌肴タ纯?？讓我們一起走進(jìn)《秋天的雨》。9（板書課題）

【在填詩(shī)的過程中，讓學(xué)生感知秋天的景物，激活了他們的思維，同時(shí)也為學(xué)習(xí)課文的第二自然段作好了鋪墊?！?/p>

二、初讀課文，指導(dǎo)識(shí)記生字，積累好詞好句

1、秋天的雨可神奇了。聽老師范讀課文，看看秋天的雨給大地帶來了怎樣的變化。（配樂朗誦）

2、初讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞。小朋友們也想讀讀嗎？

（1）自由朗讀課文，劃出課后雙線格里的8個(gè)生字。（2）同桌之間互相指讀，看誰(shuí)讀得準(zhǔn)，記得牢。（3）集體反饋。

A教師利用多媒體課件出示字詞：“一把鑰匙、趁你沒留意、菠蘿甜甜的、銜來樹枝、油亮亮的衣裳”學(xué)生自由讀、指名讀、教師指導(dǎo)兩個(gè)輕聲（鑰匙、衣裳）、區(qū)分“銜”和“街”、學(xué)生齊讀。

B出示句子：“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱?！?“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。”

這是兩個(gè)什么句子？（比喻）誰(shuí)會(huì)讀？（指導(dǎo)扇的讀音）指名讀、齊讀。指導(dǎo)“枚、爽”的筆畫，學(xué)生書空。C出示句子：“橘子、柿子傾斜角擠我碰?！?“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭?！?/p>

這兩句又運(yùn)用了什么樣的手法？（擬人）誰(shuí)來讀讀、齊讀。指導(dǎo)“柿”字的筆畫，區(qū)分“喇”和“刺”。

（4）再讀b,c中的句子，像這樣的好句子，課文中還有很多很多，你快去找找看，讀一讀。

（5）學(xué)生展示讀，教師適時(shí)鼓勵(lì)。

3、小朋友們讀得真好，現(xiàn)在和伙伴們交流交流：課文是從哪能幾個(gè)方面來寫秋天的雨的？

教師適時(shí)板書：是鑰匙、是顏料、藏氣味、吹喇叭。

4、再讀課文，體會(huì)秋天的美好。

要求：老師讀每個(gè)自然段的第一句話，學(xué)生讀后面的內(nèi)容，最后一自然段齊讀。（配樂）【從教師的示范讀，學(xué)生自讀，讀詞語(yǔ)，讀句子，再到讀課文，不僅讀的形式多樣，而且讀有層次。學(xué)生在反復(fù)誦讀過程中，識(shí)字、學(xué)詞、練句，走進(jìn)語(yǔ)言文本，體會(huì)感悟文本?！?/p>

三、課后練習(xí)

1、抄寫本課生字新詞。

2、選擇你喜歡的詞句讀一讀，背一背，寫一寫。

第二課時(shí)

課時(shí)分解目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)秋天的美。

2、結(jié)合課文，理解重點(diǎn)詞句的含義。教學(xué)過程：

一、談話引入

秋天的雨是一把鑰匙，是一盒五彩繽紛的顏料，它藏著非常好聞的氣味，它還會(huì)吹金色的小喇叭呢！同學(xué)們是想看看秋雨的顏色、想聞聞秋雨的氣味，還是想聽聽秋雨的聲音呢？

二、品讀課文，讀中感悟，體會(huì)秋天的美好

1、自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，小組交流。（你看到了什么，你聞到了什么，你聽到了什么。）

2、個(gè)別匯報(bào)，相機(jī)點(diǎn)撥，朗讀體會(huì)。

（1）喜愛秋雨顏色的同學(xué)們，看到秋雨的色彩了嗎？給大家講講。（2）課件展示（說一說，填一填描寫顏色的詞語(yǔ)）（）的銀杏樹

（）的楓樹

（）的田野（）的果樹

（）的菊花

……你知道秋雨還有哪些顏色嗎？想一想，仿照上面短語(yǔ)的形式說一說。（3）小結(jié)：現(xiàn)在你們明白為什么說秋雨“五彩繽紛”了嗎？（4）你喜歡哪種顏色？把有關(guān)句子讀給大家欣賞。

（5）聽說秋天的雨滴里藏著非常好聞的氣味，我們班哪位小朋友們被那誘人的香味勾住了？想象一下，說說看，秋天的雨里還有哪些香味？（說中擴(kuò)展）

（6）秋天到了，水果成熟了，散發(fā)出陣陣誘人的香味，令人陶醉！（引導(dǎo)朗讀）（7）秋天的雨吹起了金色的不喇叭，同學(xué)們聽到了什么？誰(shuí)也聽到了？（喜鵲、松鼠、青蛙……）引讀課文。

（8）小結(jié)：小喇叭告訴大家，冬天快要來了，你看——（媒體展示動(dòng)植物準(zhǔn)備過冬的情景圖）同學(xué)們快快選擇一種可愛的動(dòng)物或植物，說一說它們是怎樣過冬的。

（9）同學(xué)們喜歡秋天的雨嗎？（說說喜歡的原因）

（10）

激情朗讀：秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌。

（11）

媒體播放“秋天美景”，感受秋天的美。（12）

配樂朗讀全文。

【在教學(xué)過程中，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，小組交流，探究發(fā)現(xiàn)?！?/p>

三、小結(jié)：小朋友，學(xué)完了這篇課文，你最大的收獲是什么？還有什么不理解的地方？

四、自主選擇，感情朗讀，積累背誦。

選擇自己喜歡的部分，有感情地朗讀，賽讀，評(píng)讀，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生背誦。（配樂）

五、拓展延伸，鼓勵(lì)展示。

1、讓我們一起再回到“秋天的顏色”這首小詩(shī)，現(xiàn)在你能按這個(gè)格式自己寫一首嗎？

2、美麗而又豐收的秋天已經(jīng)來到了我們的身邊，學(xué)了這篇課文后，此時(shí)你最想做的又是會(huì)么？

3、自選作業(yè)。

（1）收集描寫秋天的詞句。（2）畫一幅秋天的圖畫。

（3）和爸爸媽媽一起去秋游，把看到的景色寫成一段話。

【延伸寫話，進(jìn)一步開放課堂，讓學(xué)生在交流中集思廣益，把學(xué)習(xí)引深拓寬，并引導(dǎo)課外進(jìn)一步積累運(yùn)用，讀寫畫結(jié)合，加強(qiáng)習(xí)作訓(xùn)練，同時(shí)也為語(yǔ)文園地的教學(xué)活動(dòng)先作鋪墊?！?/p>

《白鵝》教學(xué)設(shè)計(jì)

《白鵝》教學(xué)設(shè)計(jì)一

廣西南寧市園湖小學(xué) 李肖莉 設(shè)計(jì) 廣西南寧市教科所 謝玉屏 評(píng)點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)

1．認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字；理解、積累并學(xué)會(huì)運(yùn)用部分詞語(yǔ)；能有感情地朗讀課文；背誦自己喜歡的部分。

2．學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句了解白鵝的特點(diǎn)，能體會(huì)到作者運(yùn)用對(duì)比、擬人、明貶實(shí)褒等方法表達(dá)對(duì)白鵝的喜愛之情。

3．積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在感悟用詞的準(zhǔn)確、描寫的風(fēng)趣及寫話訓(xùn)練中獲得愉悅的情感體驗(yàn)。教學(xué)準(zhǔn)備

有關(guān)白鵝的音像資料、多媒體課件、字詞卡片。教學(xué)過程

第 一 課 時(shí)

一、激情導(dǎo)入。

1．同學(xué)們，你們見過白鵝嗎？想說些什么嗎？（播放有關(guān)鵝各種神態(tài)及活動(dòng)的錄像，展示課文中的白鵝圖。）

2．簡(jiǎn)介作者豐子愷。

二、檢查預(yù)習(xí)情況，整體感知課文。1．出示卡片，讀生字、新詞。強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)“頸、吭、倘、供”的字音和“看守、凈角、譬如、窺伺、侍候、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫、狂吠、倘若、供養(yǎng)不周”等詞語(yǔ)，特別注意翹舌音、多音字的讀音。

2．知道什么是“凈角”嗎？（播放“凈角”臉譜圖像）“角”是多音字，在“角色”中讀“jue”，而不是“jiao”。自己讀兩遍。

（點(diǎn)評(píng)：字詞是構(gòu)建語(yǔ)文大廈的基石。四年級(jí)的閱讀課，識(shí)字教學(xué)也不能放松。）3．自由大聲讀課文，碰到難讀的字詞句多讀幾遍。說說白鵝給你留下了什么印象？（在讀通、讀熟的基礎(chǔ)上感知文本中的白鵝形象。）

4．小結(jié)，肯定同學(xué)們能從不同的角度了解白鵝某方面的特點(diǎn)。

三、學(xué)習(xí)第一、二自然段。

1．課文是怎么寫的？自己讀第一、二自然段，你認(rèn)為哪些句子很重要，和全篇課文有聯(lián)系的？用橫線畫下來。（自學(xué)）說說你畫了哪些句子，為什么？

2．學(xué)生談體會(huì)，老師小結(jié)：整篇課文都圍繞“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”來寫。第二自然段也很重要，它不僅連接第一段的內(nèi)容，還告訴我們后面幾個(gè)自然段分別從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相幾方面寫出了鵝高傲的特點(diǎn)。

相機(jī)板書：好一個(gè)高傲的白鵝叫聲步態(tài)吃相

（點(diǎn)評(píng)：以“怎么寫”為著眼點(diǎn)，引導(dǎo)從課文的中心句、過渡段總體把握課文內(nèi)容，了解表達(dá)順序。）3．齊讀第一、二自然段，加深體會(huì)課文中心句及過渡段的作用。

四、學(xué)習(xí)第三自然段。

1．課文是怎樣把白鵝叫聲的特點(diǎn)寫具體的呢？默讀第三自然段，找出一個(gè)能表現(xiàn)白鵝叫聲特點(diǎn)的詞，從這個(gè)詞，你能想象白鵝在干什么，好像在說什么？把你想象到的在詞語(yǔ)旁寫一寫，或者用圖畫來表示。

（點(diǎn)評(píng)：“厲聲大叫”“厲聲叫囂”“引吭大叫”“狂吠”等詞語(yǔ)十分形象生動(dòng)地表現(xiàn)了白鵝叫聲的特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊勾畫詞語(yǔ)，動(dòng)手批注或畫畫，調(diào)動(dòng)形象思維參與解讀文本，從形態(tài)、聲音理解和感受作者用詞的生動(dòng)、準(zhǔn)確，既培養(yǎng)了學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，又豐富了語(yǔ)言積累。）

2．通過多種形式讀，帶著想象讀出內(nèi)心感受。

3．認(rèn)真讀課文第一至第三自然段，說說白鵝還給你留下什么印象？

學(xué)生再次交流：從“養(yǎng)鵝等于養(yǎng)狗”看出作者認(rèn)為鵝很忠誠(chéng)，能看守門戶；從“雪白的大鳥”可以看出鵝十分可愛；從“凡有生客進(jìn)來，鵝必然厲聲叫囂”等詞句看出鵝對(duì)陌生人敢厲聲呵斥，非常勇敢、非常盡職。

相機(jī)板書：盡職勇敢可愛。

4．指導(dǎo)讀書方法：讀書，不但要從字面上理解，還要聯(lián)系上下文深入體會(huì)字里行間包含著的作者的思想感情。作者表面寫白鵝高傲，叫聲很兇，實(shí)際是在贊揚(yáng)它的盡職、勇敢。

（點(diǎn)評(píng)：通過引讀有關(guān)句子，組織小組討論、全班交流及教師的點(diǎn)撥，讓學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)明貶實(shí)褒的表達(dá)方法，深入體會(huì)作者的思想感情，學(xué)會(huì)閱讀。）

5．帶著感情讀“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”，品味作者對(duì)白鵝的贊美之情。6．有感情地朗讀第三自然段，感悟作者認(rèn)真觀察的態(tài)度和寫作方法。7．齊讀本段的詞語(yǔ)：嚴(yán)肅鄭重、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫。

五、學(xué)習(xí)第四自然段。

1．齊讀課文，作者用什么方法寫出了白鵝步態(tài)的特點(diǎn)？

（在富有啟發(fā)性的問題中，體會(huì)作者通過鴨和鵝比較的方法突出鵝的步態(tài)特點(diǎn)。）

2．同學(xué)們能從課文寫鵝和鴨的詞語(yǔ)中，想象出它們是怎么走路的嗎？誰(shuí)來演一演？下面的同學(xué)注意看，要用課文里的詞語(yǔ)評(píng)評(píng)他們演得像不像。

（點(diǎn)評(píng)：改變學(xué)習(xí)方式，變靜止的學(xué)習(xí)為動(dòng)態(tài)的表演，富有創(chuàng)意：一是了解對(duì)詞語(yǔ)把握的情況；二是進(jìn)一步感悟觀察細(xì)致的態(tài)度和用詞準(zhǔn)確，運(yùn)用對(duì)比、擬人來突出特點(diǎn)的表達(dá)方法；三是在多種感官及師生合作參與的學(xué)習(xí)中獲得愉悅的體驗(yàn)，提高效率。）

3．再讀“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”，自由朗讀，抒發(fā)喜愛之情。4．小結(jié)后齊讀第四自然段，加深體會(huì)。

5．積累詞語(yǔ)──“步調(diào)急速、局促不安、大模大樣、從容不迫”。

六、積累運(yùn)用，讀寫結(jié)合。

1．課文用準(zhǔn)確的詞語(yǔ)和生動(dòng)的事例寫出了鵝的高傲。你愿意把自己當(dāng)作一只高傲的白鵝，向別人介紹自己?jiǎn)幔?/p>

出示“快樂寫話卡”：

我是一只_______的白鵝。__________________＿

（點(diǎn)評(píng)：該練習(xí)題很靈活，適應(yīng)不同層次學(xué)生練習(xí)，既可以靈活運(yùn)用本課的詞語(yǔ)，進(jìn)行語(yǔ)言重組，又可以拓展思維，有創(chuàng)意地表達(dá)。）

2．練筆，展示，評(píng)議。

（點(diǎn)評(píng)：閱讀教學(xué)應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷“感受──理解──積累──運(yùn)用”的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程。課文是讀與寫的例子，要用好這個(gè)資源，創(chuàng)設(shè)由內(nèi)化──外化的轉(zhuǎn)換實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生切實(shí)地學(xué)好語(yǔ)言和表達(dá)方法。這是提高語(yǔ)文能力的有效途徑。）

總評(píng)

“課標(biāo)”指出，語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)該是語(yǔ)文實(shí)踐。本課安排學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間多、形式多，功能多，訓(xùn)練密度大，每項(xiàng)活動(dòng)目的明確，都注意了有效性和大面積參與，學(xué)生的潛能得到充分發(fā)掘，課堂因此而充滿了生命活力。

教與學(xué)是辯證統(tǒng)一的。學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開老師適時(shí)傳授新知、指導(dǎo)方法、訓(xùn)練技能。教師遵循學(xué)科、年級(jí)、課文的特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地導(dǎo)和教，能起到推動(dòng)、規(guī)范、優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的作用，這是語(yǔ)文教學(xué)走向科學(xué)、高效的途徑之一。

（在“全國(guó)第五屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)”中，李肖莉老師執(zhí)教的《白鵝》一課獲得一等獎(jiǎng)。）（摘自：《小學(xué)語(yǔ)文教師》2005．1～2）

《白鵝》教學(xué)設(shè)計(jì)二

重慶市九龍坡區(qū)課程標(biāo)準(zhǔn)（人教版）實(shí)驗(yàn)教科書適用性研究課題組

高新區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 白正全

教學(xué)目的

1．會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“高傲、鄭重、京劇、滋味、倘若、侍侯、脾氣、責(zé)備、臨近”等詞語(yǔ)。

2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

3．感受作者對(duì)白鵝的喜愛之情，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)動(dòng)物、與動(dòng)物和諧相處的意識(shí)。

4．體會(huì)作者是如何抓住動(dòng)物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫和說明的。

教學(xué)重點(diǎn)

感受作者對(duì)白鵝的喜愛之情，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)動(dòng)物、與動(dòng)物和諧相處的意識(shí)。

教學(xué)難點(diǎn)

體會(huì)作者是如何抓住動(dòng)物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫和說明的。

教學(xué)時(shí)間

2課時(shí)

教學(xué)準(zhǔn)備

1．學(xué)生準(zhǔn)備：觀察（或查找）家禽──鵝、復(fù)習(xí)唐朝駱賓王《鵝》、了解作者豐子愷、自學(xué)課文。

2．教師準(zhǔn)備：課件以及相關(guān)的教學(xué)資料。

教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情景引課

1．教師：唐朝駱賓王七歲就作了一首兒詩(shī)《鵝》大家還記得吧！一起比比誰(shuí)背誦得更好。同學(xué)們都喜歡鵝吧！請(qǐng)用自己手中的筆畫一畫鵝。（抽生用粉筆在黑板上簡(jiǎn)筆畫鵝）

請(qǐng)同學(xué)們相互簡(jiǎn)單評(píng)一評(píng)。

2．課件出示豐子愷的畫《鵝》，現(xiàn)在老師給你們看一幅著名當(dāng)代畫家豐子愷所作的畫《白鵝》，同學(xué)們認(rèn)真觀察后與自己的畫比較然后說一說，評(píng)一評(píng)，議一議。

3．是的，畫家所作的畫真是惟妙惟肖啊！就其根本的原因，那是畫家在生活中觀察入微，掌握了鵝的外形結(jié)構(gòu)，了解了它獨(dú)特的習(xí)性。

4．著名藝術(shù)家豐子愷先生，不僅用畫筆把白鵝栩栩如生地畫出來了，還用通俗易懂的文字寫出了文章──《白鵝》。（教師板書課題）（學(xué)生可以簡(jiǎn)單介紹豐子愷。）

二、營(yíng)造氛圍學(xué)課

1．請(qǐng)學(xué)生獨(dú)立朗讀課文?？梢圆捎米约合矚g的方式讀，注意在朗讀的過程中遇到生字、難字、難句時(shí)作上不同的標(biāo)記。

2．讀生字及詞語(yǔ)。把難讀的句子提出來，同學(xué)們相互啟發(fā)讀。

3．通讀全文，整體感知課文。全文主要寫了什么？它的特點(diǎn)是什么？

三、生字以及詞語(yǔ)的處理

1．讀音：有“頸、吭、倘、供、鄭”（后鼻韻）、“飲、鄰等”（前鼻韻）。

2．引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的識(shí)字方法，自主識(shí)記生字。如，可以聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過的生字，用加減或者替換偏旁的辦法學(xué)習(xí)生字：“坑、躺、共”，或者聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合班級(jí)同學(xué)的姓氏學(xué)習(xí)“鄭”。

4．引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)其結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，然后把重點(diǎn)放在部件比例的大小上，指導(dǎo)臨寫。有個(gè)別字的筆畫需要特別說明：指導(dǎo)“厲、餐、侍、脾、蹲、鄰”時(shí)，要注意、它們與其他字之間的聯(lián)系。

四、課堂作業(yè)

1．寫生字。

2．抄寫生詞。

3．自由讀文，勾出不理解的地方。下節(jié)課交流

第二課時(shí)

一、讀課文、理解課文

1．想想全文是圍繞哪一句話來寫的？又是怎樣展開寫的？你有發(fā)現(xiàn)就可以與同伴交流，你有疑惑也可以去與朋友討論。（學(xué)生分組可以自主、合作、交流學(xué)習(xí)）

1．課件出示“好一個(gè)高傲的動(dòng)物！”聽聽同學(xué)們是怎樣來理解這一句話的。

2．課件出示“鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中?！边@句話同學(xué)們交流之后的感悟是什么？

3．是??！全文都是圍繞“高傲”這個(gè)詞語(yǔ)來展開的，那現(xiàn)在你對(duì)“高傲”這個(gè)詞語(yǔ)有了哪些不同的理解。

4．作者寫“高傲的白鵝”表達(dá)出自己怎樣的情感呢？

5．作者經(jīng)過仔細(xì)觀察，認(rèn)真了解鵝的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性后，用生花妙筆表達(dá)了自己的對(duì)鵝的喜愛之情。那你想從本課中，學(xué)習(xí)些什么呢？同學(xué)們相互啟發(fā)議論。

6．課件：

a)詞語(yǔ)通俗、準(zhǔn)確：左顧右盼、厲聲呵斥、三眼一板、從容不迫……

b)句子生動(dòng)有趣：鵝的步調(diào)從容，大模大樣的。頗像京劇里的凈角出場(chǎng)。鵝吃飯時(shí)，非有一個(gè)人侍侯不可，真是架子十足！

c)文章圍繞一個(gè)中心展開來寫?！谤Z是高傲的動(dòng)物”

d)文章從不同的角度來印證鵝的高傲：叫聲高傲、步態(tài)高傲和吃相高傲。

二、感悟課文，并拓展

1．課文有哪些值得我們?cè)谧魑臅r(shí)借鑒的地方？

2．請(qǐng)根據(jù)自己的實(shí)際情況，說一說自己喜歡的一種動(dòng)物。可以從以下方面來說：它的特點(diǎn)、外形、脾氣、以及它是怎樣進(jìn)食的、怎樣嬉戲、休息等等。

3．把說的內(nèi)容整理一下，然后寫下來。

板書設(shè)計(jì)：

課文 13 釣魚的啟示（2篇）

《釣魚的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)二 北京市史家小學(xué)分校

李靜華

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．理解課文內(nèi)容，仔細(xì)體會(huì)“我”的心理變化過程。

3．從作者釣魚的啟示中受到教育，懂得要嚴(yán)格按道德標(biāo)準(zhǔn)來約束、規(guī)范自己的言行，做一個(gè)正直、守紀(jì)的人。

【教學(xué)重點(diǎn)】: 1．引導(dǎo)學(xué)生理解父親為什么一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖里的原因。2．體會(huì)人物的心理變化過程，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。【教學(xué)難點(diǎn)】: 感悟作者從這件事得到的啟示，體會(huì)表達(dá)方法?！窘虒W(xué)過程】:

第一課時(shí)

↘閱讀“單元導(dǎo)讀”，引入新課

1．指名讀單元導(dǎo)讀，說說本單元的主題是什么，在學(xué)習(xí)本組課文時(shí)有什么要求。

2．今天我們就一起來看一看課文中描述了怎樣一件事？（板書課題）↘檢查預(yù)習(xí)，通讀課文

1．檢查預(yù)習(xí)情況：生字字詞，標(biāo)自然段。

2．理解重點(diǎn)詞語(yǔ)：乞求、不容爭(zhēng)辯、誘惑、告誡、抉擇等詞語(yǔ)。3．檢查朗讀，要求正確、流利、有語(yǔ)氣。4．通讀全文，思考課文大意。↘揭題質(zhì)疑

讀課題你有什么疑問？教師歸納：“啟示”是什么意思？課文中作者受到了什么啟示？為什么釣魚會(huì)使我

從中受到啟示？這節(jié)課我們就圍繞大家提出的問題閱讀課文，解決疑問。↘初讀理解

1．“啟示”的意思是：

2．再讀課文，作者受到了什么啟示，畫出有關(guān)語(yǔ)句？（“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難?！保?/p>

3．在我釣到魚、放走魚的過程中受到啟示。↘復(fù)習(xí)生詞

1．認(rèn)讀生字、詞語(yǔ)：捕撈、魚餌、濺起、魚鉤、小心翼翼、操縱、魚腮、皎潔的月光、嘴唇、沮喪、誘惑、告誡、實(shí)踐、抉擇、翕動(dòng)。

2．誰(shuí)還記得這篇課文講了一件什么事？

第二課時(shí)

情景導(dǎo)入，細(xì)讀感悟

在我十一歲那年的一個(gè)夜晚，和往常一樣我和父親來到了附近湖中的小島上釣魚，而三十四年前的那個(gè)月光如水的夜晚，卻給我留下了永久的回憶和終生的啟示。這是為什么呢？

1．自由讀第三自然段，你讀懂了什么？ ①“我”好不容易釣到了一條誘人的大鱸魚：

來之不易：“我小心翼翼地一收一放，熟練地操縱著?！薄拔业饶菞l魚掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上岸來。”

誘人的大鱸魚：“啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚腮在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。”

②分別指導(dǎo)朗讀相關(guān)句子，體會(huì)鱸魚的來之不易和誘人。③整讀第三自然段。

2．多誘惑人的魚呀！我和父親是多么興奮、得意呀！可不久父親卻讓我把這條鱸魚放回湖里去。

請(qǐng)默讀第4自然段，同桌說說這是為什么？

3．讀5至8自然段，思考：11歲的我好不容易釣著了一條漂亮的大鱸魚，父親卻要我放回湖里去，假若你就是文中的“父親”和“我”，請(qǐng)你們討論討論“這條如此誘惑人的?魚?該不該放”？各說出自己的理由請(qǐng)聯(lián)系上下文，與周圍的同學(xué)合作、討論！

小組匯報(bào)，你從中體會(huì)到了什么？

找到描寫我心情的詞語(yǔ)，一起來體會(huì)“我”的心理變化過程。

4．四周到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他任何人的影子，盡管沒有人看到我們，更無人知道我是在距捕撈鱸魚還有兩個(gè)小時(shí)的時(shí)候釣到這條鱸魚的。但在父親不容爭(zhēng)辯的聲音中，我依依不舍地把魚放回到湖中。

對(duì)讀第3．9段，對(duì)比感受我釣到魚時(shí)的喜悅以及放魚時(shí)的不舍。

5．轉(zhuǎn)眼間三十四年過去了，當(dāng)年沮喪的我，已經(jīng)成為著名的建筑設(shè)計(jì)師了。我對(duì)父親當(dāng)年的舉動(dòng)有了新的理解。

① 出示：“我再也沒有釣到像三十四年前那個(gè)夜晚所釣到的那樣大的魚。但是在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的?魚?。” ② 默讀感悟：這里與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”究竟指的是什么呢？結(jié)合父親告誡我的話談感受：放不放鱸魚只是個(gè)簡(jiǎn)單的對(duì)與錯(cuò)、是與非的問題，但是做起來卻是那樣的艱難！

③ 齊讀“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難?！?↘拓展延伸，積累運(yùn)用

正因?yàn)槿绱?，三十四年前那個(gè)月光如水的夜晚在作者的腦海中留下了永久的回憶和終生的啟示。我相信，這個(gè)故事也一定給大家?guī)砹藛⑹?。讀了父親告誡“我”的話，你是怎么想的? 這篇課文對(duì)你有怎樣的影響？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合今天你所感受到的對(duì)文中的作者或父親說一句話，還可以寫一句話，送給你的朋友；也可以背誦文中你最喜歡的一兩句話。

《釣魚的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)一

重慶高新區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 白正全

第一課時(shí)

教學(xué)目的

1．認(rèn)識(shí)20個(gè)生字，學(xué)會(huì)其中的14個(gè)，正確讀寫“啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實(shí)踐、獲得”等詞語(yǔ)。

2．有感情地朗讀課文。

3．理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)到從小受到嚴(yán)格的教育，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量的道理。從而嚴(yán)格要求自己，做一個(gè)有道德的人。

4．了解課文的敘述順序，按事情發(fā)展順序一部分一部分地閱讀，抓住主要內(nèi)容，讀懂課文。教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：學(xué)習(xí)生字詞，有感情地朗讀課文。難點(diǎn)：整體感知課文內(nèi)容。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件 教學(xué)過程

一、導(dǎo)入激趣

1．談話：假如，在一個(gè)漆黑的夜晚，你好不容易釣到了一條大魚，剛想拿回家，別人卻讓你放回去，你會(huì)怎樣想，怎樣做呢？讀了這篇課文，你一定會(huì)得到一些啟發(fā)的。

2．齊讀課題

二、學(xué)習(xí)新課 1．學(xué)習(xí)生字詞 易錯(cuò)音：沮 漪

易錯(cuò)形：距（拒）紐（扭）踐（線）掙（諍）

三、指導(dǎo)有感情地朗讀課文

重點(diǎn)指導(dǎo)描寫“我”和父親神態(tài)及心理活動(dòng)的句子

四、初讀課文, 整體感知課文內(nèi)容

思考：“我”回憶了一件什么事？為什么每當(dāng)“我”想起這件往事，內(nèi)心總充滿了對(duì)父親的崇敬？（分小組合作學(xué)習(xí)）

五、教師總結(jié)

我們整體感知了課文的內(nèi)容，知道了父親在鱸魚捕撈的開放日前一個(gè)傍晚，在“我”捕撈到一條大鱸魚后讓“我”放回去的事。

第二課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．理解課文內(nèi)容，仔細(xì)體會(huì)“我”的心理變化過程。

3．從作者釣魚的啟示中受到教育，懂得要嚴(yán)格按道德標(biāo)準(zhǔn)來約束、規(guī)范自己的言行，做一個(gè)正直、守紀(jì)的人。

4．檢驗(yàn)自己的閱讀能力和閱讀習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)

1．引導(dǎo)學(xué)生理解父親為什么一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖里的原因。2．體會(huì)人物的心理變化過程，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。教學(xué)難點(diǎn)

感悟作者從這件事得到的啟示，體會(huì)表達(dá)方法。教具準(zhǔn)備：電腦課件 教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

在月光的輝映下，靜悄悄的湖邊，知道作者釣到了一條大鱸魚，心情十分興奮。面對(duì)著大鱸魚的誘惑，“我”做出了件難的抉擇，這件事也對(duì)你有很大的啟發(fā)吧，我就讓我們一起細(xì)讀本課。

二、研讀第11自然段

1．請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏搭}目，哪個(gè)詞最能引起你的注意？（啟示）請(qǐng)打開書，課文的哪一個(gè)自然段直接告訴你，釣魚給作者留下啟示？

2．（出示第11自然段）讀了此段，你想知道什么？

三、研讀第4──10自然段

（一）整體感知。

1．學(xué)生邊聽錄音邊默讀邊想。2．匯報(bào)：你讀懂了什么？

（二）學(xué)習(xí)第4──9自然段。

1．請(qǐng)學(xué)生畫出描寫作者言行的句子。2．學(xué)生匯報(bào)，指導(dǎo)朗讀。

3．比賽讀：你可以把“我”的心情變化讀出來嗎？

4．討論：父親為什么一定要“我”把釣到的大鱸魚放回湖里去？

5．你同意父親叫“我”把大鱸魚放走嗎？（學(xué)生表態(tài)后，進(jìn)行辯論比賽。）

（三）學(xué)習(xí)第10自然段。

1．請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀第10自然段，找一找這段話有沒有能說服對(duì)方、贏得這次辯論比賽的句子，不明白的地方可畫上一個(gè)小問號(hào)。

2．生匯報(bào)自己找到的句子。思考重點(diǎn)句：但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”……但是實(shí)踐起來卻很難這魚指什么？

3．討論：誘惑人的“魚”指的是什么？ 你遇到過類似的情況嗎？是怎樣做的？

4．父親怎樣教育“我”，才使“我”有所成就？（指導(dǎo)讀父親告誡“我”的話。）5．聯(lián)系父親的話，用“因?yàn)椤浴闭f說作者取得成就的原因。

6．教師點(diǎn)撥：找出反映“我”心理活動(dòng)的語(yǔ)句，多讀幾遍，體會(huì)“我”的心理變化過程，感悟：這“魚”就是面臨道德抉擇的各種誘惑。

7．聽了父親的話，聯(lián)系自己的生活，或者聯(lián)系課前搜集到的有些名人因?yàn)閺男∈艿絿?yán)格教育而有所成就的故事，說說自己受到的啟發(fā)。

8．開展全班討論：“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問題”這句話。

四、總結(jié)

面對(duì)著這樣的父親、這樣的作者，你想對(duì)他們說什么？

五、拓展、延伸

你身邊的人對(duì)你有沒有類似這樣的啟示？搜集有關(guān)材料，和你的小伙伴互相交流，再寫下來。板書設(shè)計(jì)：

《貓》教學(xué)設(shè)計(jì)

《貓》教學(xué)設(shè)計(jì)一

重慶市九龍坡區(qū)課程標(biāo)準(zhǔn)（人教版）實(shí)驗(yàn)教科書適用性研究課題組

課時(shí)安排 2課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)

1．掌握13個(gè)生字，理解“無憂無慮、任憑、豐富多腔、遭殃、責(zé)打”等詞語(yǔ)。有感情地朗讀課文。

2．理解課文內(nèi)容。了解大花貓的古怪和它小時(shí)候的可愛。背自己喜歡的段落。教學(xué)準(zhǔn)備

搜集有關(guān)貓的資料。（比如貓屬于哪一類動(dòng)物？有什么特點(diǎn)？）

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入 1．出示掛圖。2．認(rèn)識(shí)貓。（家貓、波斯貓）3．學(xué)生介紹貓。4．師予以師納。

（貓：哺乳動(dòng)物，面部略圓，軀干長(zhǎng)，耳殼短小，眼大，瞳孔隨光線強(qiáng)弱而縮小放大，四肢較短，掌部有肉質(zhì)的墊，行動(dòng)敏捷，善跳躍，能捕鼠，毛柔軟，有黑、白、黃、灰褐色。據(jù)說貓還是老虎的師傅呢？）

5．今天我們就來學(xué)一學(xué)老舍先生寫的《貓》。

二、學(xué)習(xí)生字詞

（一）自學(xué)生字詞后出示生字卡讀、記。

（二）形近字練習(xí)。慮（）稿（）要（）虛（）搞（）耍（）

三、學(xué)習(xí)課文

（一）理清條理

1．作者分別寫了什么時(shí)候的貓？分別在哪幾個(gè)自然段中？ 2．每個(gè)自然段都寫了貓的什么特點(diǎn)？ 第一自然段：寫大花貓的性格實(shí)在有些古怪。第二自然段：寫大花貓的高興與不高興時(shí)的表情。第三自然段：寫大花貓又膽小又勇猛。第四自希段：寫大花貓小時(shí)候很淘氣。

四、學(xué)習(xí)第4自然段

1．自學(xué)第4自然段，讀懂什么就說什么？ 生匯報(bào)讀懂的內(nèi)容。

學(xué)生A：讀懂了小貓很淘氣，好玩。

師引導(dǎo)：哪些句子描寫小貓?zhí)詺?，好玩？找出來，讀一讀。引導(dǎo)朗讀：要讀出小貓的可愛。

學(xué)生B：讀懂了小貓很勇敢，很堅(jiān)強(qiáng)，不怕摔，不怕疼。師引導(dǎo)：把這些句子找出來，讀一讀，讀出堅(jiān)強(qiáng)、可愛來。學(xué)生C：讀懂了小貓很淘氣，折騰得花草枝折花落。師引導(dǎo)：對(duì)，把句子找出來，讀一讀，讀出淘氣來。2．歸納引導(dǎo)。

（1）這么淘氣的小貓，如果是你家的貓，你會(huì)怎么評(píng)價(jià)它？根據(jù)老師的指示說說。這是一只______________________（2）老舍老生又是怎樣評(píng)價(jià)它的，從文中找出兩個(gè)詞語(yǔ)來評(píng)價(jià)它。生氣勃勃天真可愛

（3）你讀了課文和老舍先生產(chǎn)生的感情一樣么？說一說。（喜歡、喜愛）

（4）大家一起讀一讀第4自然段，注意讀出喜歡的感情。

五、小結(jié)

一只可愛的小貓，全身都洋溢著淘氣與生氣，它長(zhǎng)大后會(huì)有怎樣的表現(xiàn)，我們明天再學(xué)。

六、布置作業(yè) 1．抄寫詞語(yǔ)。

2．完成思考·練習(xí)第1題。

第二課時(shí)

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 1．聽寫鞏固詞語(yǔ)。

憂慮 呼喚 抓癢 遭殃 責(zé)打 生氣勃勃

2．昨天，我們學(xué)了小時(shí)候的貓，現(xiàn)在大家來完成一項(xiàng)練習(xí)。

小時(shí)候的貓很（淘）（氣），它是那樣的（生氣勃勃），（天真可愛），我非常（喜歡）它。3．今天我們來學(xué)習(xí)長(zhǎng)大了的貓。

二、講讀第1—3自然段 1．講讀第1自然段。

（1）自由讀課文，說說課文圍繞哪一句話寫？（我們家的大花貓性格實(shí)在有些古怪。）

（2）大花貓的古怪性格體現(xiàn)在哪？找一試，用畫出來。學(xué)生匯報(bào)。（師相機(jī)輔導(dǎo)）

（3）師肯定引導(dǎo)：對(duì)，大家一起讀一讀句子，注意要讀出貓的古怪來。（又老實(shí)又貪玩）繼續(xù)匯報(bào)。

（4）師引導(dǎo)：說得對(duì)，現(xiàn)在大家再讀一讀這些句子。（5）解詞：誰(shuí)來說說“盡職”與“屏息凝視”的意思。“盡職”指盡到責(zé)任。

理解“屏息凝視”的站起來說一說再做一做。一生講并演示以加深理解小貓的盡職。“屏息凝視”：指控制呼吸并專注地看。

（6）現(xiàn)在根據(jù)老師提供的練習(xí)來說一說貓的古怪性格。大花貓的性格真古怪，它又 又 又。

（7）師相機(jī)板書2．自讀第2自然段。

（8）這樣的貓，大家喜歡么？喜歡的站起來讀一讀。

（1）剛才大家學(xué)了第一自然段，誰(shuí)知道老師是抓住哪一句話來講的？（第一句話）（2）現(xiàn)在我們自學(xué)時(shí)也要抓住重要的詞、句來學(xué)習(xí)，會(huì)獲得事半功倍的效果。（5分鐘自學(xué)，討論）

（3）評(píng)講：讀懂第二自然段的舉手。學(xué)生匯報(bào)。

歸納引導(dǎo)：文中的“幾朵小梅花”能否改成“幾個(gè)小腳印”？（不能，“幾朵小梅花”寫出了老舍先生對(duì)大花貓的喜愛之情。）

師歸納引導(dǎo)：大家說得對(duì)，這高興與不高興變成反義詞怎么說？ 高興──生氣

師：這高興與生氣時(shí)的表現(xiàn)也是貓的性格，一會(huì)兒高興，一會(huì)兒生氣，這只大花貓的性格有什么特點(diǎn)？（古怪）

（4）對(duì)，大家把這只古怪的大花貓讀一讀。（5）這只古怪的大花貓給你什么印象？說一說。這是一只（古怪、可愛）的大花貓。3．獨(dú)立學(xué)第3自然段。

（1）總結(jié)前兩段的學(xué)習(xí)方法，遷移獨(dú)立學(xué)第3自然段。（2）師檢查輔導(dǎo)； ①找也一對(duì)反義詞。（害怕）──（勇猛）

②把體現(xiàn)害怕與勇猛的句子讀一讀。

③這害怕與勇猛也是大花貓（古怪）性格的表現(xiàn)。

三、小結(jié)

這只大花貓真（古怪），真（淘氣），真（可愛），真討論（喜歡）。

四、布置作業(yè) 完成課后2、3題。板書設(shè)計(jì)

《蟋蟀的住宅》教學(xué)設(shè)計(jì)

《蟋蟀的住宅》教學(xué)設(shè)計(jì)一

小語(yǔ)論壇網(wǎng)友：詩(shī)涵 發(fā)布時(shí)間：2004 / 09 / 03 05: 26am

第一課時(shí)

教學(xué)目的

1．學(xué)會(huì)本課13個(gè)生字，認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。能正確讀寫下列詞語(yǔ)：住宅、隱蔽、棄去、慎重、住址、挖掘、搜索、驟雨、粗糙、簡(jiǎn)樸、干燥、鉗子、耐煩、寬敞。

2．朗讀課文，了解蟋蟀住宅的特點(diǎn)和住宅的修建過程。教學(xué)重點(diǎn)

朗讀課文，了解蟋蟀住宅的特點(diǎn)和住宅的修建過程。教學(xué)過程

一、激趣導(dǎo)入

（拿出一個(gè)方陣的塑料蟋蟀）認(rèn)識(shí)這小東西嗎？叫什么？ 蟋蟀。對(duì)，這是它的大名，小名叫什么？（蛐蛐）

師：“蟋蟀”兩個(gè)字怎么寫，老師忘了，誰(shuí)來寫一寫？（一名學(xué)生到黑板上來寫，其余學(xué)生書空）

師：小家伙雖小，但人緣特好，早已是大名鼎鼎、家喻戶曉，你知道它有哪些本領(lǐng)？（好斗、唱歌、建住宅）

板書：蟋蟀的住宅

二、初讀課文，了解蟋蟀住宅的樣子

1．蟋蟀的住宅有多少平方米，有幾層樓？小東西的住宅是什么樣的？讀課文，用“—”畫出有關(guān)句子。

2．討論后教師在黑板上畫出蟋蟀的住宅。（在課題的右邊畫出蟋蟀的住宅，直觀、形象）

三、變換角色，再讀課文

1．師：小家伙的住宅不就是個(gè)小洞，有啥了不起的？ 你們認(rèn)識(shí)王老師的住宅嗎？（不認(rèn)識(shí)）

師：（驚訝、不認(rèn)識(shí)）王老師住的樓房100多平米，二層樓，比它好多了?？晌业姆孔泳?沒這小家伙的有名，我心里真不服氣。今天就聘請(qǐng)我們?nèi)鄬W(xué)生做“住宅評(píng)判委員會(huì)的委員”來評(píng)一評(píng)誰(shuí)的住宅有名。好不好？

2．要做好評(píng)委就要先了解各自的住宅。小家伙的住宅什么樣？有什么特點(diǎn)？請(qǐng)各評(píng)委了解一下。要讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

3．我想了解一下各評(píng)委的水平。

分段讀課文（讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生讀），每人找一位小老師幫助糾正讀音。

四、再讀課文，找出生詞，討論

1．讀課文，劃出不理解的生詞，寫在黑板上。隱蔽、棄去、慎重、挖掘、搜索、驟雨、粗糙、簡(jiǎn)樸、干燥、耐煩、寬敞。

2．討論詞義。聯(lián)系課文，學(xué)生理解哪個(gè)詞義就請(qǐng)他講哪個(gè)詞，老師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)“隨遇而安”。

（1）隨遇而安，從字面看是什么意思？（隨便找個(gè)地方就安頓下來）

（2）課文中誰(shuí)喜歡“隨遇而安”，從哪兒看出來的？誰(shuí)不喜歡“隨遇而安”，從哪兒看出的？

《蟋蟀的住宅》教學(xué)設(shè)計(jì)二

重慶市九龍坡區(qū)課程標(biāo)準(zhǔn)（人教版）實(shí)驗(yàn)教科書適用性研究課題組

教學(xué)目標(biāo)

1．會(huì)認(rèn)7個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字。正確讀寫“住宅、隱蔽”等15個(gè)詞語(yǔ)，摘抄把蟋蟀當(dāng)作人來寫的句子。

2．有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。

3．理解蟋蟀住宅的特點(diǎn)和住宅的修建過程，領(lǐng)悟作者的一些表達(dá)方法。4．體會(huì)蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的精神，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察的習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)

理解蟋蟀住宅的特點(diǎn)和它修建的過程，學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)形象生動(dòng)地說明事物的方法。教學(xué)難點(diǎn)

體會(huì)蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的精神。教學(xué)課時(shí) 2課時(shí)

第一課時(shí)

一、談話導(dǎo)入，揭示課題

同學(xué)們，現(xiàn)在隨著人們生活水平的日益提高，我們大家所住的房子也越來越漂亮了。今天，我們就一塊來說說有關(guān)“住宅”的話題。（板書：住宅）

誰(shuí)來向大家夸一夸自己的住宅？（指名學(xué)生）

說得真棒，看來你平時(shí)一定是一個(gè)善于仔細(xì)觀察的孩子。現(xiàn)在有一位朋友想和大家比一比住宅。是誰(shuí)呢？

（板書：蟋蟀）齊讀課題。

讀了課題，有沒有什么問題提出來？ 學(xué)生質(zhì)疑，師整理歸納。

二、整體感知，解決問題 1．生自讀課文，了解蟋蟀的住宅是什么樣子的，有什么特點(diǎn)。要求：讀課文的同時(shí)自學(xué)生字、詞，把不理解的詞語(yǔ)畫上記號(hào)。2．隨機(jī)檢查自學(xué)情況。3．解決問題。

①一般來說，我們?nèi)祟愖〉牡胤浇凶≌瑒?dòng)物住的地方，叫窩、巢、穴等。而蟋蟀是一種昆蟲，為什么這里蟋蟀住的地方也把它叫住宅呢？

（作者在這里采用了擬人的手法，表現(xiàn)了作者對(duì)蟋蟀的喜愛。這也是本文最大的寫作特點(diǎn)。）

②從哪些地方可以看出蟋蟀“不肯隨遇而安”？它的住宅為什么可以算是“偉大的工程”？

4．小組合作學(xué)習(xí)讀課文，看一看作者是怎樣描寫蟋蟀的住宅的，找出描寫蟋蟀住宅特點(diǎn)的有關(guān)段落。

每組派代表交流學(xué)習(xí)情況。

①選擇住址方面：排水優(yōu)良，有溫和的陽(yáng)光，說明蟋蟀不肯隨遇而安。（板書：選址）② 住宅是什么樣子的，找出有關(guān)詞語(yǔ)。（提示采用擬人的手法）③ 住宅的特點(diǎn)有哪些，找出有關(guān)段落和詞語(yǔ)。（板書：特點(diǎn)）師小結(jié)，生齊讀5．6兩個(gè)自然段，感受一下蟋蟀住宅的特點(diǎn)。

三、動(dòng)手實(shí)踐，鞏固新知

蟋蟀的住宅有這么多的特點(diǎn)，現(xiàn)在就請(qǐng)大家用手中的彩筆把它畫出來，注意我們剛才找的一些詞語(yǔ)，如：傾斜的隧道、有多深、多寬、出口、平臺(tái)等等，看誰(shuí)畫得最漂亮。畫完以后，把自己當(dāng)成小蟋蟀，向同桌或朋友夸夸你的住宅。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)課文

1．自讀課文，鞏固所學(xué)的生字和詞語(yǔ)。2．本文圍繞蟋蟀的住宅寫了哪兩方面的內(nèi)容。

二、再讀課文，深入理解

1．畫出不理解的生詞，討論詞義。

聯(lián)系課文，學(xué)生理解哪個(gè)詞的詞義就講哪個(gè)詞，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)“隨遇而安”。①隨遇而安，從字面看是什么意思？（隨便找個(gè)地方就安頓下來）

②課文中誰(shuí)喜歡“隨遇而安”，從哪兒看出的？誰(shuí)不喜歡“隨遇而安”，從哪兒看出的？

2．了解蟋蟀是怎么建房的？

①作者分幾個(gè)層次來寫蟋蟀建房的過程？說說每個(gè)層次的意思。②找出描寫蟋蟀建房的句子。畫出表示動(dòng)作的詞語(yǔ)。

③作者能夠把蟋蟀建房的過程寫得如此生動(dòng)具體，說明了什么？（說明：蟋蟀──認(rèn)真工作、堅(jiān)持不懈、辛勤勞動(dòng)；作者──仔細(xì)觀察、注意研究。）

3．找出文中把蟋蟀的巢穴比作人的住宅、把蟋蟀比作人的句子，讀一讀，想一想這樣寫的好處。

（這樣寫把本來比較枯燥的內(nèi)容變得生動(dòng)、形象，使讀者產(chǎn)生親切感，引起閱讀的興趣。）4．齊讀課文，整體梳理課文內(nèi)容。

三、歸納總結(jié)，掌握方法

四、作業(yè)設(shè)計(jì) 1．抄寫文中把蟋蟀當(dāng)作人來寫的句子。

2．以《我的住宅》為題，用第一人稱介紹蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建過程。

《富饒的西沙群島》教學(xué)設(shè)計(jì)

湖南省瀏陽(yáng)市教育局教科所 李小葵 湖南省瀏陽(yáng)市嗣同路小學(xué) 劉惠玲

教學(xué)目標(biāo)

1．認(rèn)識(shí)本課的23個(gè)生字，學(xué)會(huì)其中的15個(gè)字。能正確讀寫下列詞語(yǔ)：海防前哨、五光十色、峽谷、全身披甲、威武、海灘、貝殼、鳥糞、肥料、守衛(wèi)、建設(shè)、必將等。

2．有感情地朗讀課文，背誦第二、三、四自然段。

3．能讀懂課文主要內(nèi)容，了解我國(guó)西沙群島的美麗和富饒，培養(yǎng)熱愛祖國(guó)的感情。4．學(xué)習(xí)課文里的優(yōu)美語(yǔ)言，積累好詞佳句。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

指導(dǎo)學(xué)習(xí)描寫海水色彩和海域物產(chǎn)的段落。教學(xué)準(zhǔn)備 生字卡、課件 課時(shí)安排 2課時(shí)

第一課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1．認(rèn)識(shí)本課的23個(gè)生字，學(xué)會(huì)其中的15個(gè)字。能正確讀寫下列詞語(yǔ)：海防前哨、五光十色、峽谷、全身披甲、威武、海灘、貝殼、鳥糞、肥料、守衛(wèi)、建設(shè)、必將等。

2．有感情地朗讀課文，背誦第2自然段。教學(xué)流程

一、導(dǎo)入新課

1．課件出示：西沙群島的地圖

師：在距離海南島180多海里的東南海面上，有一片島嶼像朵朵星蓮，顆顆珍珠浮于萬(wàn)頃碧波之中，那就是令人向往而又充滿神秘色彩的西沙群島。

板書：西沙群島

2．揭示課題；今天，我們就一起去參觀參觀富饒的西沙群島。板書：富饒的（學(xué)生書空后齊讀課題）

二、初讀課文，將課文讀通。（遇到比較難讀的句子多讀幾遍。）

1、檢查初讀情況。

2．檢查學(xué)生的識(shí)字情況：出示“我會(huì)認(rèn)”的10個(gè)生字和“我會(huì)寫”的13個(gè)生字，通過多種形式認(rèn)字：集體認(rèn)讀、開火車讀、男女比賽讀、編謎語(yǔ)，組詞、造句、找反義詞、找近義詞等，幫助學(xué)生識(shí)記生字。

3．指導(dǎo)學(xué)生抓住“富”、“饒”理解文章。

師：“富”和“饒”都是很多的意思，那么西沙群島什么“多”呢？請(qǐng)大家打開課文默讀，找一找，圈一圈，按課文敘述的順序來說一說。

三、整體感悟課文

1．同學(xué)們剛才找得很認(rèn)真，下面就讓我們來交流一下富饒的西沙群島什么多？ 邊交流邊板書：海水 顏色 珊瑚 海參 大龍蝦 魚 貝殼 海龜 鳥 鳥蛋 鳥糞

2．教師小結(jié)：對(duì)啊，作者按照地點(diǎn)的變化向我們介紹了西沙群島的海面－－（海水顏色多），海底－－（珊瑚、海參、大龍蝦、魚多），海灘－－（貝殼、海龜多），海島上－－（鳥、鳥蛋、鳥糞多），并且在介紹的過程中緊緊抓住了它們的特點(diǎn)，使得這些景物栩栩如生地展現(xiàn)在我們面前。

隨機(jī)板書：站在海邊 潛入海底漫步海灘登上鳥島 3．過渡：下面就讓我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)欣賞這些美麗的景物吧！

四、學(xué)習(xí)第二小節(jié) 1．課件出示風(fēng)景圖：

西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比：有深藍(lán)的，淡青的，淺綠的，杏黃的。一塊塊，一條條，相互交錯(cuò)著。

請(qǐng)大家自由朗讀這句描寫海水的句子。

2．指導(dǎo)朗讀：哪位同學(xué)能用朗讀來表現(xiàn)海水的瑰麗？ 讀后學(xué)生點(diǎn)評(píng)。3．全班齊讀。

4．教師引讀：西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比： 請(qǐng)同學(xué)們看著課件接讀。

5．師生合作讀：為什么會(huì)出現(xiàn)這么美麗的景象呢？

師一邊用鼠標(biāo)點(diǎn)圖，一邊引讀：因?yàn)楹５赘叩筒黄剑猩窖?，有峽谷，海水有深有淺── 學(xué)生接讀：（所以），從海面看，色彩也就不同了。6．指導(dǎo)背誦。

五、教師小結(jié)，結(jié)束新課

六、作業(yè)設(shè)計(jì)

摘抄課文中的好詞佳句。

第二課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1．有感情地朗讀課文，背誦第3.4自然段。

2．深入理解課文主要內(nèi)容，了解我國(guó)西沙群島的美麗和富饒，培養(yǎng)熱愛祖國(guó)的感情。3．學(xué)習(xí)課文里的優(yōu)美語(yǔ)言，積累好詞佳句。教學(xué)流程

一、回顧課文，復(fù)習(xí)導(dǎo)入 1．回憶上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容：

上節(jié)課我們已經(jīng)跟隨作者的描述，初步感受了西沙群島。回憶一下，西沙群島在你的印象中是怎么樣的？你能以“啊──”為開頭，并用上課文中“風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富”兩個(gè)詞語(yǔ)來感慨一下嗎？板書：風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富。

2．朗讀課文中心句：是啊，西沙群島風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，真是個(gè)可愛的地方。3．小結(jié)作者描寫的順序：那么，作者是怎樣描寫西沙群島風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富的呢？先后描寫了什么地方？

板書：站在海邊 潛入海底漫步海灘登上鳥島 4．引讀第2自然段：西沙群島一帶的海水──

小結(jié)：是啊，那海水猶如一匹巨大的七彩錦緞鋪展在人們眼前，令人嘆為觀止。這節(jié)課讓我們?cè)俅翁ど衔魃橙簫u，去感受她的美麗和富饒吧──同學(xué)們，接下來，你們最想潛入海底，或是漫步海灘，還是登上鳥島呢？選你最想到的地方，有滋有味地讀起來吧。（師巡視）

二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)3.4自然段：潛入海底

1、快速默讀3.4自然段，你在海底看見了哪些生物呢？用──標(biāo)出來。

2、指名回答。

3．精讀第3自然段，感受珊瑚的多姿、海參的閑懶、龍蝦的威武。（1）指名朗讀描寫珊瑚的句子。

（2）觀察課件，理解比喻句：“有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角”。（3）教師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：各種各樣。把這個(gè)中心詞標(biāo)出來，齊讀。（4）指名朗讀描寫海參的句子。（5）指導(dǎo)朗讀。

抓住“懶洋洋地蠕動(dòng)”這個(gè)詞組，理解詞語(yǔ)，結(jié)合課件感受海參的特點(diǎn)。（6）表演朗讀這一句。

（7）指名朗讀描寫大龍蝦的句子。（8）引導(dǎo)理解“威武”的意思。

4．精讀第4自然段，感悟魚數(shù)量多、魚姿美。

（1）指名朗讀，整體感悟魚多、美，說說自己讀后的感覺。（2）引導(dǎo)理解“各種各樣、數(shù)不清”。

你能用自己平時(shí)積累的其他詞語(yǔ)來形容魚多嗎？（不計(jì)其數(shù)、不勝枚舉、千姿百態(tài)??）（3）引導(dǎo)理解“西沙群島的海里一半是水，一半是魚”。觀察課件，指導(dǎo)朗讀，注意讀出驚嘆的語(yǔ)氣。

小結(jié)：這一句采用的是夸張的寫法，足以說明西沙群島的魚實(shí)在是品種繁多、數(shù)不勝數(shù)?。。?）過渡：這里的魚不僅多，而且很美麗，很獨(dú)特，作者介紹了哪幾種魚？請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)分別來朗讀描寫每一種魚的句子。

指名朗讀。

（5）學(xué)生說說自己喜歡的魚。

（6）欣賞各種魚的課件，深化感受，隨圖片悟情朗讀相應(yīng)的描寫魚的句子。（7）拓展補(bǔ)充：欣賞其他魚的美姿。

誰(shuí)能像課文中那樣介紹其中的一種？（隨機(jī)評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)）（8）再次朗讀這一段：

先自由朗讀，然后按總分總方法，集體與個(gè)別配合朗讀 5．引導(dǎo)背誦，積累詞句。

三、分組合作學(xué)習(xí)5.6自然段：漫步海灘登上鳥島 1．四人小組合作學(xué)習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。

2．教師根據(jù)學(xué)生合作情況，邀請(qǐng)兩組向大家展示。

（1）合作朗讀第5自然段；兩名同學(xué)朗讀描寫貝殼的句子。兩名同學(xué)朗讀描寫海龜?shù)木渥?。（初步感受并列寫法?/p>

（2）用自己的話介紹在鳥島上的收獲。四人合作介紹，每人介紹一方面。

四、提升感悟，指導(dǎo)學(xué)習(xí)最后一段。

1．教師鋪墊引讀，引導(dǎo)學(xué)生滿懷深情和期盼地接讀。

師：是啊，富饒美麗的西沙群島，我們祖祖輩輩生長(zhǎng)的地方，隨著祖國(guó)建設(shè)事業(yè)的發(fā)展，我們心里充滿了希望和憧憬──

生：（滿懷深情和期盼地朗讀）可愛的西沙群島必將變得── 2．教師鋪墊引讀，引導(dǎo)學(xué)生滿懷豪情和信心地接讀。師：隨著祖國(guó)建設(shè)事業(yè)的發(fā)展，我們完全有理由相信── 生：可愛的西沙群島必將變得──

五、布置作業(yè)，拓展閱讀

向?qū)W生提供關(guān)于“西沙群島”的網(wǎng)址，引導(dǎo)學(xué)生課余可以上網(wǎng)瀏覽，全方位認(rèn)識(shí)了解這個(gè)美麗富饒的地方。

（http：//004km.cn）

第五篇：語(yǔ)文課程與教學(xué)論復(fù)習(xí)提綱

“語(yǔ)文課程與教學(xué)論”學(xué)習(xí)提綱

【前言】此學(xué)習(xí)提綱以王文彥主編的教材《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》為藍(lán)本整理

語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展

1.光緒二十九年(1904年)，清政府頒布《奏定學(xué)堂章程》，產(chǎn)生了新的學(xué)制——“癸卯學(xué)制”，這是我國(guó)現(xiàn)代教育的起點(diǎn)，也是語(yǔ)文這門學(xué)科獨(dú)立的起點(diǎn)。《奏定學(xué)堂章程》規(guī)定：初等小學(xué)堂設(shè) “中國(guó)文字”科，高等小學(xué)堂、中學(xué)堂設(shè)“中國(guó)文學(xué)”科。

2.“語(yǔ)文”學(xué)科名稱的確立：“語(yǔ)文”一名，始用于1949年華北人民政府教科書編審委員會(huì)選用中小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)文課本之時(shí)。

3.1956年，語(yǔ)文學(xué)科改為“漢語(yǔ)”“文學(xué)”分科教學(xué)。

4.2001年教育部頒發(fā)了《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)，21世紀(jì)的課程與教學(xué)改革正式啟動(dòng)。

語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)

學(xué)科名稱的含義：“語(yǔ)文就是語(yǔ)言的意思，包括口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言?！闭Z(yǔ)文是以漢民族言語(yǔ)為核心，以文學(xué)教育為重點(diǎn)，包含語(yǔ)言、文學(xué)、文章、文化等綜合因素的學(xué)科。

語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)：語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。

工具性的內(nèi)涵：語(yǔ)言是思維的工具；語(yǔ)言是人類交際的基本工具；語(yǔ)文是基礎(chǔ)課程，是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)課程。

課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)的定義：P84 由國(guó)家教育行政部門制定頒布的某一學(xué)段共同的、統(tǒng)一的基本要求、基本標(biāo)準(zhǔn)，是規(guī)范語(yǔ)文課程和教學(xué)的指導(dǎo)性文件。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：P84“國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。應(yīng)體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、請(qǐng)按態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評(píng)價(jià)建議?！?/p>

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的基本價(jià)值理念：

1、一個(gè)根本出發(fā)點(diǎn)面向全體學(xué)生，為了每一位學(xué)生的發(fā)展；

2、語(yǔ)文課程性質(zhì)的二元融合，堅(jiān)持工具性與人文性的統(tǒng)一；

3、語(yǔ)文課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過程和方法，情感態(tài)度態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)，三個(gè)方面融為一體。

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的基本理念：

1.全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)； 語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力，正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字。

2.正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)；

語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內(nèi)容的價(jià)值取向。

語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。語(yǔ)文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。

3.積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式（定義：P138-139）；

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽說讀寫的相互聯(lián)系，注重語(yǔ)文與生活的結(jié)合，注重知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展。綜合性學(xué)習(xí)既符合語(yǔ)文教育的傳統(tǒng)，又具有現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)習(xí)特征，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，應(yīng)該積極提倡。

4.努力構(gòu)建開放而有活力的語(yǔ)文課程。

語(yǔ)文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的。要盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，確立適應(yīng)時(shí)代需要的課程目標(biāo)，開發(fā)與之相適應(yīng)的課程資源。

語(yǔ)文素養(yǎng)：（對(duì)語(yǔ)文有長(zhǎng)久的訓(xùn)練和修養(yǎng)）學(xué)生在語(yǔ)文方面表現(xiàn)的比較穩(wěn)定的，最基本的適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的學(xué)識(shí)能力技藝和情感態(tài)度價(jià)值觀，具有工具性和人文性統(tǒng)一的豐富內(nèi)涵。

開放而有活力的語(yǔ)文課程含義：

1、語(yǔ)文課程要溝通與其他課程之間的聯(lián)系，溝通與生活的聯(lián)系，溝通語(yǔ)文課程內(nèi)部各部分之間的聯(lián)系

2、語(yǔ)文課程應(yīng)增加彈性，適應(yīng)不同地區(qū)不同學(xué)校，不同學(xué)生的需求。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的基本理念：

1、全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能

2、注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展

3、遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇想統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放、有序的語(yǔ)文課程。

課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路：

1．課程目標(biāo)九年一貫整體設(shè)計(jì)。課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”之下，按1～2年級(jí)、3～4年級(jí)、5～6年級(jí)、7～9年級(jí)這四個(gè)學(xué)段，分別提出“階段目標(biāo)”，體現(xiàn)語(yǔ)文課程的整體性和階段性。

2．課程目標(biāo)九年一貫整體設(shè)計(jì)。課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”之下，按1～2年級(jí)、3～4年級(jí)、5～6年級(jí)、7～9年級(jí)四個(gè)學(xué)段，分別提出“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”，體現(xiàn)語(yǔ)文課程的整體性和階段性。各個(gè)學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)。

3．學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容從“識(shí)字與寫字”、“閱讀”、“寫作”（第一學(xué)段為“寫話”，第二、第三學(xué)段為“習(xí)作”）“口語(yǔ)交際”四個(gè)方面提出要求。課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，以加強(qiáng)語(yǔ)文課程內(nèi)部諸多方面的聯(lián)系，加強(qiáng)與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)全面協(xié)調(diào)地發(fā)展。

4．課程標(biāo)準(zhǔn)的“實(shí)施建議”部分，對(duì)教材編寫、課程資源的開發(fā)與利用、教學(xué)、評(píng)價(jià)等，提出了實(shí)施的原則、方法和策略，也為具體實(shí)施留有創(chuàng)造的空間。

課程目標(biāo)

課程目標(biāo)：國(guó)家或地方按照一定的教育方針，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律通過完成規(guī)定的教育任務(wù)和學(xué)科內(nèi)容，使學(xué)生達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。

語(yǔ)文課程目標(biāo)：從語(yǔ)文科的角度規(guī)定人才培養(yǎng)的具體規(guī)格和質(zhì)量要求。

高中課程總目標(biāo)：積累整合、感受鑒賞、思考領(lǐng)悟、應(yīng)用拓展、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新

語(yǔ)文課程目標(biāo)確立依據(jù)：

1、教育方針

2、課程性質(zhì)（人文性、工具性）

3、學(xué)生年齡心理特征、4、社會(huì)發(fā)展

語(yǔ)文課程目標(biāo)確定的作用意義：

1、導(dǎo)向作用

2、推進(jìn)作用、3、控制作用

4、評(píng)價(jià)作用

語(yǔ)文課程目標(biāo)組合元素：

1、知識(shí)和技能

2、過程和方法

3、情感態(tài)度和價(jià)值觀

兩個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)：

1、義務(wù)教育階段的五個(gè)領(lǐng)域：識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)

2、高中階段A選修課（五個(gè)系列：詩(shī)歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語(yǔ)言文字應(yīng)用、文化論著研讀）B、必修課（閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流）

語(yǔ)文課程資源與校本課程開發(fā)

語(yǔ)文課程資源：指一切對(duì)課堂有用的物力、人力、財(cái)力、自然資源等的總和。

語(yǔ)文校本課程資源的校內(nèi)資源：由學(xué)生、教師、學(xué)校物質(zhì)條件與管理水平等因素構(gòu)成；校外資源：民族文化背景、世界文化遺產(chǎn)、時(shí)代變革特征、社區(qū)資源、大眾傳播媒體以及家庭。

校內(nèi)資源：

1、素材性資源：教本及教輔材料；教與學(xué)得方式和目的；教師經(jīng)驗(yàn)教與學(xué)的技能；教學(xué)情景情感態(tài)度

2、條件性資源：圖書館閱覽室；多媒體影像設(shè)備；社團(tuán)活動(dòng)場(chǎng)所；專任教師及指導(dǎo)者

校外資源：

1、素材性資源：課外試聽讀物；文化活動(dòng)方式和途徑；社會(huì)文化訊息及思潮；文化情感及價(jià)值取向

2、條件性資源：文化場(chǎng)館；公眾網(wǎng)絡(luò)；交往及活動(dòng)環(huán)境；家庭文化資料和設(shè)施

語(yǔ)文課程內(nèi)容的主要構(gòu)成

語(yǔ)文教材的定義：P98

語(yǔ)文教科書的內(nèi)容要素：

1、范文系統(tǒng)；

2、知識(shí)系統(tǒng)；

3、實(shí)踐活動(dòng)系統(tǒng)；

4、助讀系統(tǒng)

使用語(yǔ)文教材的要點(diǎn)：教師不是“教教材”，而是“用教材教”。

1.統(tǒng)觀全套教材，了解編輯意圖

2.熟悉整冊(cè)課本，明確教學(xué)重點(diǎn)

3.鉆研教材內(nèi)容，研究教學(xué)內(nèi)容

4.靈活運(yùn)用教學(xué)策略，適當(dāng)調(diào)整教科書內(nèi)容

語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)過程的共同點(diǎn)：

1、對(duì)教學(xué)過程本質(zhì)的認(rèn)識(shí)上都是以傳授書本知識(shí)為主要目的

2、在對(duì)待教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位上，都主張教師中心

3、在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的研究方法上都沒有從教育學(xué)的相互作用來反映教學(xué)的整體特征。

語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要<試行>》和《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》；學(xué)情、教材、教師。

語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想：P127

確立語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)文課程總目標(biāo)和階段目標(biāo)，語(yǔ)文教科書的單元目標(biāo)，語(yǔ)文師資水平，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。

教學(xué)目標(biāo)陳述的內(nèi)容要素：P132-134 行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件、表現(xiàn)程度。

語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的基本原則：P135.-137

1.語(yǔ)文內(nèi)容和語(yǔ)文形式統(tǒng)一的原則（語(yǔ)文內(nèi)容決定語(yǔ)文形式，語(yǔ)文形式為表達(dá)語(yǔ)文內(nèi)容服務(wù)。）

2.語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)展智力的原則。（智力的定義P135）

3.識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際全面訓(xùn)練、協(xié)調(diào)發(fā)展的原則。

4.語(yǔ)文課程資源的優(yōu)選和重構(gòu)原則。

如何選用教學(xué)方法:

1.教學(xué)內(nèi)容符合教學(xué)方法

2、符合教學(xué)目的、目標(biāo)

3、符合學(xué)生的心理認(rèn)知水平

4、符合教師的教學(xué)水平

5、物質(zhì)條件影響（城市、農(nóng)村）

語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)根本目的：P155 為了促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高

閱讀教學(xué)

課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于閱讀教學(xué)的具體建議：

閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程。

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考；要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。

各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求“有感情地朗讀”，這是指，要讓學(xué)生在朗讀中通過品味 語(yǔ)言，體會(huì)作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)。

閱讀教學(xué)的假對(duì)話的表現(xiàn)：

1、掩蓋真實(shí)意圖的對(duì)話；

2、游離主題的對(duì)話；

3、不具實(shí)質(zhì)的對(duì)話；

4、獨(dú)白式對(duì)話；

5、自說自話、互不碰撞的對(duì)話。

避免閱讀教學(xué)假話的措施：

1、警惕并學(xué)會(huì)識(shí)破對(duì)話陷阱

2、及時(shí)規(guī)勸對(duì)方回歸對(duì)話主題

3、對(duì)話者自覺遵守對(duì)話規(guī)則

4、選擇富有價(jià)值的話題

5、教師要提高對(duì)話素養(yǎng)

閱讀與寫作的關(guān)系：

1、閱讀是寫作的基礎(chǔ)，反過來寫作能促進(jìn)閱讀能力的提高。

2、閱讀寫組相輔相成，互相促進(jìn)。

閱讀教學(xué)常用方法：

1.誦讀法（培養(yǎng)語(yǔ)感，語(yǔ)感：P308 語(yǔ)感就是在真實(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上所形成的對(duì)于語(yǔ)言文字的靈敏的感知能力。方式：范讀、朗讀、集體朗讀

2.講授法。方式：講述、評(píng)點(diǎn)、串講、講評(píng) 3.討論法。方式：談話、討論 4.練習(xí)法 5.評(píng)點(diǎn)法 6.探究法

寫作教學(xué)

課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于閱讀教學(xué)的具體建議：

寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感。

寫作理念（新的寫作觀念）：

1.關(guān)注情感態(tài)度方面的因素，注重在培養(yǎng)寫作的興趣和自信心。2.鼓勵(lì)自由表達(dá)，倡導(dǎo)個(gè)性化寫作；

3.注重寫作實(shí)踐。

寫作的評(píng)價(jià)：

1.要重視學(xué)生的寫作興趣和習(xí)慣，鼓勵(lì)表達(dá)真情實(shí)感，鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，親近自然，關(guān)注社會(huì)。

2.重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)。要考察學(xué)生對(duì)作文內(nèi)容、文字表達(dá)的修改，也要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

口語(yǔ)交際過程

口語(yǔ)交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程。教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行，不宜采用大量講授口語(yǔ)交際原則、要領(lǐng)的方式。應(yīng)努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)。

口語(yǔ)交際的評(píng)價(jià)：

應(yīng)按照不同學(xué)段的要求，綜合考察學(xué)生的參與意識(shí)、情意態(tài)度和表達(dá)能力。第一學(xué)段主要評(píng)價(jià)學(xué)生口語(yǔ)交際的態(tài)度與習(xí)慣，重在鼓勵(lì)學(xué)生自信地表達(dá)；第二、第三學(xué)段主要評(píng)價(jià)學(xué)生日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流；第四學(xué)段要通過多種評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生根據(jù)不同的對(duì)象和內(nèi)容，文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。評(píng)價(jià)宜在具體的交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，并 12 結(jié)合學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，綜合考察學(xué)生真實(shí)的口語(yǔ)交際水平。

綜合性學(xué)習(xí)

綜合性學(xué)習(xí)的理念：

1、注重學(xué)生自主選擇和主動(dòng)探究，注意培養(yǎng)學(xué)生得問題意識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生得個(gè)性特長(zhǎng)。

2、拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)生的體驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。

3、強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，注重學(xué)習(xí)求實(shí)務(wù)實(shí)的品格和創(chuàng)新精神。

綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容：

1、要素：具有不確定性有教材系統(tǒng)編排；

2、組織形式：專題研究或活動(dòng)——閱讀主要在高中階段實(shí)施即研究性學(xué)習(xí)；與寫作、口語(yǔ)交際整合再一起得實(shí)踐探究活動(dòng)；

3、要求：聯(lián)系關(guān)注學(xué)生的人生、自然、社會(huì)、歷史、現(xiàn)在、未來；按學(xué)生興趣、愛好、需要、能力達(dá)到自主學(xué)習(xí)；語(yǔ)文學(xué)科作基點(diǎn)延伸。

綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：

1、綜合性強(qiáng)（從課內(nèi)到課外，學(xué)科聯(lián)系強(qiáng)、領(lǐng)域廣包括社會(huì)、自然、自我等）

2、實(shí)踐性強(qiáng)（在生活中學(xué)習(xí)，通過語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行；

3、自主性強(qiáng)；

4、合作性（小組合作）；

5、生成性（內(nèi)容要素不確定、動(dòng)態(tài)觀點(diǎn)、學(xué)生體驗(yàn)方式不固定，目標(biāo)要求不固定）。

綜合性學(xué)習(xí)的一般過程：

1、確定綜合性學(xué)習(xí)探究主題（課內(nèi)延展式；生活應(yīng)用式；學(xué)科聯(lián)結(jié)式）

2、制定綜合性學(xué)習(xí)方案（分階段學(xué)生自主訂方案教師指導(dǎo)和提建議。包括選題名稱確定；研究小組人員與分工；目標(biāo)；研究?jī)?nèi)容與方法；步驟時(shí)間安排；成果上交）

3、開展探究性活動(dòng)（是綜合性學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方法，教師主要進(jìn)行思路、方法指導(dǎo)和心理疏導(dǎo)）

4、交流分享成果（教師引導(dǎo)學(xué)生使用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)體驗(yàn)和感受和提交研究成果）

綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)：

1、綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新意識(shí)和探究精神，從重視學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換到重視學(xué)習(xí)過程。

2、從一教師為主轉(zhuǎn)換到學(xué)生自主評(píng)價(jià)或相互評(píng)價(jià)。

3、從定量評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)換到多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合。

語(yǔ)文教師發(fā)展

語(yǔ)文教師角色的轉(zhuǎn)變：

1.傳授者向?qū)W習(xí)者、引導(dǎo)者這轉(zhuǎn)變；

2.管理者向監(jiān)督者、合作者這轉(zhuǎn)變；

3.教材忠實(shí)執(zhí)行者向研究者、開發(fā)者轉(zhuǎn)變。

語(yǔ)文教師主體性發(fā)展

1.先進(jìn)的教育觀念；

2.專業(yè)能力的提高；

3.教學(xué)研究的開展。