第一篇：考前教學(xué)論復(fù)習(xí)

第一章練習(xí)考點(diǎn)

1、化學(xué)教學(xué)理論的最基本內(nèi)容：化學(xué)教學(xué)目標(biāo)、化學(xué)教學(xué)內(nèi)容、化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)、化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)、化學(xué)教學(xué)活動(dòng)和化學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

2、化學(xué)課程：是指學(xué)生通過(guò)與化學(xué)教學(xué)有關(guān)的有目的活動(dòng)所主動(dòng)獲得的全部經(jīng)驗(yàn)。

3、顯性課程：是指學(xué)校教育中有計(jì)劃、有組織設(shè)計(jì)和實(shí)施的課程。

4、三階段 指

義務(wù)段、高中必修段、高中選修段

兩類(lèi)型 指

“必修”、“選修”

三層次 指

學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊

5、化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)主要由：前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 和 實(shí)施建議。四部分構(gòu)成

6、教學(xué)教材 是 化學(xué)課程理念和化學(xué)課程內(nèi)容按照一定的邏輯體系和一定的呈現(xiàn)形式加以展開(kāi)和具體化、系統(tǒng)化的材料。

第二章練習(xí)考點(diǎn)

1、教學(xué)目標(biāo)的功能：（1）指導(dǎo)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容與化學(xué)教學(xué)方法的選擇；（2）為化學(xué)教學(xué)內(nèi)容提供依據(jù)；（3）為化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)提供依據(jù)；（4）指引學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)。

2、制定化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)：化學(xué)課程目標(biāo)、化學(xué)教材內(nèi)容、學(xué)校化學(xué)教學(xué)資源、學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)基礎(chǔ)和身心發(fā)展特點(diǎn)。

3、三維目標(biāo)：知識(shí)與技能目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。

4、化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)成要素：主體、行為、條件 和程度。

（ABCD法 對(duì)應(yīng)）

（了解了目標(biāo)的構(gòu)成要素，就可以陳述所確定的各個(gè)方面目標(biāo)）

第三章練習(xí)考點(diǎn)

1、化學(xué)教學(xué)內(nèi)容：是指教師根據(jù)一定的化學(xué)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在有效利用和開(kāi)發(fā)化學(xué)教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)對(duì)化學(xué)課程內(nèi)容和化學(xué)教科書(shū)內(nèi)容的重新選擇和組織，所提供給學(xué)生的各種與化學(xué)學(xué)習(xí)有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。

2、科學(xué)探究：就是運(yùn)用證據(jù)對(duì)科學(xué)及與科學(xué)有關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行解釋?zhuān)⑦M(jìn)行檢驗(yàn)，從而得出結(jié)論的過(guò)程。

3、科學(xué)探究?jī)?nèi)容的構(gòu)成：（1）增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的理解（2）發(fā)展科學(xué)探究能力（3）學(xué)習(xí)基本的實(shí)驗(yàn)技能。

4、STS教育的基本思想：①?gòu)?qiáng)調(diào)參與、②重視技術(shù)、③強(qiáng)調(diào)科學(xué)技術(shù)的價(jià)值、④注重科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互聯(lián)系和相互作用。

5、幾種常見(jiàn)的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容組織形式：（1）以化學(xué)知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)為主要線索組織化學(xué)教學(xué)內(nèi)容；（2）以學(xué)生的探究活動(dòng)為線索組織化學(xué)教材內(nèi)容；（3）以社會(huì)、生活中的化學(xué)問(wèn)題為主要線索組織化學(xué)教材內(nèi)容。

6、化學(xué)教學(xué)內(nèi)容組織的基本策略：化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的組織應(yīng) ①考慮化學(xué)知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)、②符合學(xué)生的認(rèn)知順序、③考慮學(xué)生的特點(diǎn)、④考慮學(xué)校的教學(xué)資源。

第四章練習(xí)考點(diǎn)

1、化學(xué)學(xué)習(xí)與其他學(xué)科學(xué)習(xí)的區(qū)別，主要表現(xiàn)在化學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科的差異上，也就是研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容和研究方法上的不同。（1）化學(xué)學(xué)習(xí)是以“化學(xué)物質(zhì)”作為研究對(duì)象的；（2）化學(xué)學(xué)習(xí)是以“化學(xué)物質(zhì)”作為學(xué)習(xí)內(nèi)容的；（3）化學(xué)學(xué)習(xí)是把“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”作為學(xué)習(xí)觀和學(xué)習(xí)方法的。

2、化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的一般環(huán)節(jié)：明確問(wèn)題、活動(dòng)探究、得出結(jié)論、反思評(píng)價(jià)。即：（定向環(huán)節(jié)、執(zhí)行環(huán)節(jié)、反饋環(huán)節(jié)）

3．、影響化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)制定的因素：化學(xué)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)、學(xué)?；瘜W(xué)教學(xué)資源、教師教學(xué)設(shè)計(jì)思想。

4、化學(xué)學(xué)習(xí)方式：被動(dòng)接受式（聽(tīng)講、記筆記）

主動(dòng)接受式（聽(tīng)講、記筆記、查閱、比較、解釋?zhuān)?/p>

引導(dǎo)探究式（實(shí)驗(yàn)探究、解釋?zhuān)?/p>

自主探究式（猜測(cè)、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證）

5、化學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：（1）從化學(xué)學(xué)習(xí)與化學(xué)科學(xué)研究的比較來(lái)看，化學(xué)學(xué)習(xí)是化學(xué)科學(xué)知識(shí)的再生產(chǎn)過(guò)程；（2）從化學(xué)學(xué)習(xí)與其他學(xué)科學(xué)習(xí)的比較來(lái)看，化學(xué)學(xué)習(xí)以“化學(xué)物質(zhì)”作為學(xué)習(xí)對(duì)象和學(xué)習(xí)內(nèi)容，把“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”作為重要的化學(xué)學(xué)習(xí)觀和學(xué)習(xí)方法；（3）中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)由簡(jiǎn)到繁，由宏觀到微觀，不斷深化，螺旋上升的過(guò)程。

6、化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的特點(diǎn)：真實(shí)性、具體性、可操作性。

7、化學(xué)新課程所倡導(dǎo)的三種學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。

8、化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)：是指在化學(xué)教學(xué)中為實(shí)現(xiàn)一定的化學(xué)教學(xué)目標(biāo)、落實(shí)一定的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，由教師和學(xué)生共同完成的學(xué)習(xí)課題。

第五章練習(xí)考點(diǎn)

1、化學(xué)教學(xué)活動(dòng)：是指化學(xué)教師為使學(xué)生順利地進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效地完成化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)?；瘜W(xué)教學(xué)資源的實(shí)際而采取的一系列步驟。

2、化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)：化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的引發(fā)、化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織與指導(dǎo)、化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的總結(jié)與評(píng)價(jià)。(定向、執(zhí)行、反饋)

3、學(xué)生活動(dòng)的形式：個(gè)別活動(dòng)、小組活動(dòng)、集體活動(dòng)

4、教師的教學(xué)行為：分為（語(yǔ)言行為、直觀行為、指導(dǎo)行為）

5、常見(jiàn)的化學(xué)教學(xué)方式：注入式、啟發(fā)式、探究式

6、化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)：是指在化學(xué)教學(xué)中教師或?qū)W生根據(jù)一定的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，運(yùn)用一定的化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)備和裝置等物質(zhì)手段，在人為的實(shí)驗(yàn)條件下，改變實(shí)驗(yàn)對(duì)象的狀態(tài)和性質(zhì)，從而獲得各種化學(xué)實(shí)驗(yàn)事實(shí)，達(dá)到化學(xué)教學(xué)目的的一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

7、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的新變化（特點(diǎn)）：在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上，注重實(shí)驗(yàn)的生活化和趣味化；

在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上，注重實(shí)驗(yàn)的探究化和綠色化；

在實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)上，注重實(shí)驗(yàn)的人性化。

8、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教育教學(xué)功能：認(rèn)識(shí)論功能、方法論功能、教學(xué)論功能。

9、化學(xué)學(xué)習(xí)興趣 分成： 感知興趣、操作興趣、探究興趣、創(chuàng)造興趣。

10、實(shí)驗(yàn)對(duì)于化學(xué)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的功能：(1)是提出化學(xué)教學(xué)認(rèn)識(shí)問(wèn)題的重要途徑。（2）能為學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)科學(xué)知識(shí)提供化學(xué)實(shí)驗(yàn)事實(shí)；（3）能為學(xué)生檢驗(yàn)化學(xué)理論、驗(yàn)證化學(xué)假說(shuō)提供化學(xué)實(shí)驗(yàn)事實(shí)；（4）能夠激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣；（5）能夠創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的化學(xué)教學(xué)情景；（6）是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和發(fā)展科學(xué)探究能力的重要途徑；（7）是“落實(shí)情感態(tài)度和價(jià)值觀”目標(biāo)的重要手段。

第六章路練習(xí)考點(diǎn)

1、實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用：（1）重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)（2）開(kāi)發(fā)經(jīng)濟(jì)實(shí)用的替代性實(shí)驗(yàn)（3）積極采用微型實(shí)驗(yàn)（4）引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)家庭小實(shí)驗(yàn)

教學(xué)資源按功能分：條件性資源（如；儀器、藥品）和 素材性資源（如 教科書(shū)）２．常見(jiàn)的幾種化學(xué)教學(xué)資源： 實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源、化學(xué)教材資源、教師資源、學(xué)生資源、信息化資源、社區(qū)資源。

３．＊化學(xué)教學(xué)情景＊：指在化學(xué)教學(xué)中能激起學(xué)生積極、主動(dòng)參與化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的各種景物的總和．這里的景物即情景素材，是指能夠幫助學(xué)生構(gòu)建起學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的、與化學(xué)學(xué)習(xí)主題相關(guān)的背景知識(shí)和學(xué)習(xí)材料。

４．化學(xué)教學(xué)情景素材的呈現(xiàn)方式：（１）利用語(yǔ)言；（２）利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)；（３）利用實(shí)物、模型、標(biāo)本、圖片等；（４）利用信息技術(shù)

呈現(xiàn)教學(xué)情景素材

５．化學(xué)情景素材的主要來(lái)源：化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)史實(shí)、學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)、與科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題。

第七章練習(xí)考點(diǎn)

１．化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì) 可分三個(gè)層次：課程教學(xué)設(shè)計(jì)、單元教學(xué)設(shè)計(jì)、課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)。２．課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的一般步驟：課前分析、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、形成方案。

３．課的一般結(jié)構(gòu)（一般來(lái)說(shuō)，一節(jié)課是由三部分組成的，即課的開(kāi)始部分、中心部分和結(jié)尾部分。４．＊化學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)＊： 教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)具有科學(xué)性、邏輯性、啟發(fā)性、趣味性、教育性、節(jié)奏性和針對(duì)性。

５．板書(shū)： 是教師以教學(xué)內(nèi)容為素材，以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，在黑板上、投影片上，用書(shū)寫(xiě)文字、符號(hào)或繪圖等方式，向?qū)W生概括、精煉地成呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生理解和掌握所學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)手段。６．板書(shū)的類(lèi)型

：

授課板書(shū)、實(shí)驗(yàn)板書(shū)、復(fù)習(xí)板書(shū)．

７．板書(shū)的形式

：

綱要式、表格式、網(wǎng)格式、圖示式、計(jì)算式。

８．化學(xué)教學(xué)板書(shū)的設(shè)計(jì)原則

：

體現(xiàn)教學(xué)核心內(nèi)容，緊扣教學(xué)目標(biāo)；保證板書(shū)內(nèi)容的科學(xué)性；條理性和系統(tǒng)性相結(jié)合；做好版面設(shè)計(jì)，注意工整美觀。

第八章練習(xí)考點(diǎn)

１．化學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià) ：是指在一定的化學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)觀指導(dǎo)下，根據(jù)一定的化學(xué)教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)手段，通過(guò)評(píng)價(jià)者之間的“協(xié)商”，對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)情況作出價(jià)值判斷并達(dá)成共識(shí)的一種過(guò)程。２．化學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的類(lèi)型： 診斷性、形成性、總結(jié)性 評(píng)價(jià)。３．學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的功能： 鑒定水平、促進(jìn)發(fā)展、選拔淘汰

４．紙筆測(cè)驗(yàn)試題的常見(jiàn)類(lèi)型： 選擇題、填空題、計(jì)算題、信息給予題、化學(xué)試驗(yàn)題、化學(xué)推理題、開(kāi)放題。

５．化學(xué)學(xué)習(xí)檔案袋評(píng)價(jià)：是指評(píng)價(jià)者依據(jù)檔案袋中的材料，對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果所進(jìn)行的一種客觀、綜合的評(píng)價(jià)。

第九章練習(xí)考點(diǎn)

１．教學(xué)研究的一般程序： 選定課題、查閱文獻(xiàn)、研究設(shè)計(jì)、收集資料、分析資料、撰寫(xiě)論文。２．教學(xué)研究的一般方法： 觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法和文獻(xiàn)分析法。

３．行動(dòng)研究的核心是自我反思的螺旋式進(jìn)行過(guò)程，包括 計(jì)劃、行動(dòng)、觀察、反思。４．*論述題* 明確現(xiàn)代化學(xué)教師的素質(zhì)?！，F(xiàn)代教師必備的基本素質(zhì)：

1.正確的教育觀念（教育觀念是教師素質(zhì)的核心，是教師立教的根基與轉(zhuǎn)變教師行為的先導(dǎo)。）2.良好的職業(yè)品質(zhì)（教師的職業(yè)品質(zhì)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展具有強(qiáng)烈的外在示范性與內(nèi)在感染力。）

3.多元的知識(shí)結(jié)構(gòu)（現(xiàn)代教師不僅是實(shí)踐者，而且要成為研究者因此要有多元的知識(shí)，自己不僅會(huì)教，還要有自己的教育追求和風(fēng)格。）

4.完善的能力結(jié)構(gòu)（教師應(yīng)具有較高的獲取知識(shí)的能力、教學(xué)教育科研能力。）

5.多向的教育向往（在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師要與學(xué)生、其他教師、學(xué)生家長(zhǎng)、教育管理者以及社會(huì)中的教育力量進(jìn)行多向的教育協(xié)調(diào)與交往。）

這些都是形成教育教學(xué)合力和進(jìn)行有效工作所必不可少的。

第二篇：學(xué)科教學(xué)論復(fù)習(xí)整理

一、名詞解釋

（一）、課程標(biāo)準(zhǔn)—是各個(gè)學(xué)科的綱領(lǐng)性文件，發(fā)揮著教學(xué)工作的“組織者”作用，可以確保不同的教師有效的、連貫的、目標(biāo)一致的開(kāi)展教學(xué)工作。

（二）、課程目標(biāo)—是指課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖。

（三）、課程的實(shí)施—是指把課程化付諸實(shí)踐的過(guò)程，它是達(dá)到預(yù)期課程目標(biāo)的基本途徑。

（四）、地方課程—又稱(chēng)地方本位課程，是指地方各級(jí)教育主管部門(mén)根據(jù)國(guó)家課程政策，以國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，在一定的教育思想和課程觀念的指導(dǎo)下，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)，政治，文化的發(fā)展水平及其對(duì)人才的特殊要求，充分利用地方課程資源而開(kāi)發(fā)，設(shè)計(jì)，實(shí)施的課程。

國(guó)家課程―亦稱(chēng)“國(guó)家統(tǒng)一課程”，它是自上而下由中央政府負(fù)責(zé)編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程。

校本課程—是由學(xué)生所在學(xué)校的教師編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程。

（五）、教學(xué)基本原則：1.直觀性原則 2.啟發(fā)性原則 3.系統(tǒng)性原則 4.鞏固性原則 5.量力性原則 6.思想性與科學(xué)性統(tǒng)一原則 7.理論聯(lián)系實(shí)際原則 8.因材施教原則

（六）、赫欽斯的“白本名著計(jì)劃”—永恒主義認(rèn)為永恒的古典學(xué)科應(yīng)該在學(xué)校課程中占有中心地位。

（七）教學(xué)評(píng)價(jià)—是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)工作質(zhì)量所做的測(cè)量、分析和評(píng)定。

課程評(píng)價(jià)—既包括對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)，又包括對(duì)課程本身的評(píng)價(jià)，兩者是同等重要的。

二、簡(jiǎn)答題

（一）、結(jié)構(gòu)主義課程理論的觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教育和教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的智能發(fā)展；注重教授各門(mén)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；主張學(xué)科基礎(chǔ)的早期學(xué)習(xí)；提倡“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法”；主張教師是結(jié)構(gòu)教學(xué)中的主要輔助者。

（二）、課程目標(biāo)是指課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖。

依據(jù)：①學(xué)生的心理發(fā)展邏輯；②學(xué)科的邏輯；③教育目的和各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的具體培養(yǎng)目標(biāo)；④社會(huì)的需求。

（三）、活動(dòng)課程與分科課程的區(qū)別:1.在目的方面學(xué)科課程主要向?qū)W生，傳遞人類(lèi)長(zhǎng)期創(chuàng)造和積累起來(lái)的種族經(jīng)驗(yàn)的精華；活動(dòng)課程則主要讓學(xué)生獲得包括直接經(jīng)驗(yàn)和直接感知的新信息在內(nèi)的個(gè)體教育性經(jīng)驗(yàn)。2.在編排方式上，學(xué)科課程重視學(xué)科邏輯的系統(tǒng)性；活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)各種有教育意義的學(xué)生活動(dòng)的系統(tǒng)性。3.在教學(xué)方式上，學(xué)科課程主要是以教師為主導(dǎo)去認(rèn)識(shí)人類(lèi)種族經(jīng)驗(yàn)；活動(dòng)課程主要是以學(xué)生自主的實(shí)踐交往為主獲取直接經(jīng)驗(yàn)。4.在評(píng)價(jià)方面，學(xué)科課程強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)，側(cè)重考查學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果；活動(dòng)課程重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，側(cè)重考查學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。

（四）、國(guó)家層面上是教育目的，指一定社會(huì)對(duì)人的培養(yǎng)的總要求，規(guī)定培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格。

地方層面上是培養(yǎng)目標(biāo)，指各級(jí)各類(lèi)學(xué)校對(duì)受教育者身心發(fā)展所提出的具體標(biāo)準(zhǔn)和要求。

教師層面上是課程目標(biāo)，指對(duì)學(xué)生畢業(yè)前所要完成的所有學(xué)習(xí)任務(wù)的總體安排。

（五）、常用的教學(xué)方法：講授法，談話(huà)法，討論法，實(shí)驗(yàn)法，實(shí)習(xí)作業(yè)法，演示法，練習(xí)法，參觀法，自學(xué)輔導(dǎo)法。

選擇依據(jù)：①教學(xué)目的和任務(wù)；②教學(xué)過(guò)程規(guī)律和教學(xué)原則；③本學(xué)科的具體內(nèi)容及教學(xué)法特點(diǎn)；④學(xué)生的可接受水平，包括生理、心理和認(rèn)知感‘⑤教師本身?xiàng)l件，包括業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性特點(diǎn)’⑥學(xué)校與地方可能提供的條件，包括社會(huì)條件、自然環(huán)境、物質(zhì)設(shè)備等；⑦教學(xué)的時(shí)限，包括規(guī)定的課時(shí)與可利用的時(shí)間；⑧預(yù)計(jì)可能取得的真實(shí)效果。

三、論述

1、泰勒：美國(guó)著名教育學(xué)家，課程理論專(zhuān)家泰勒是現(xiàn)代課程理論的重要奠基者，也是科學(xué)化課程研究的集大成者。

“泰勒原理”即泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》一書(shū)中指出的開(kāi)發(fā)任何課程和教學(xué)計(jì)劃都必須回答四個(gè)問(wèn)題：①學(xué)校應(yīng)該試圖達(dá)到什么教育目標(biāo)？②提供什么教育經(jīng)驗(yàn)最有可能達(dá)到這些目標(biāo)？③怎樣有效組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？④我們?nèi)绾未_定這些目標(biāo)正在得以實(shí)現(xiàn)？這四個(gè)基本問(wèn)題可以進(jìn)一步歸納為“確定教育目標(biāo)”、“選擇教育經(jīng)驗(yàn)”、“組織教育經(jīng)驗(yàn)”和“評(píng)價(jià)教育計(jì)劃”，泰勒原理是由這四個(gè)基本環(huán)節(jié)構(gòu)成的，這四個(gè)環(huán)節(jié)有其內(nèi)在的邏輯順序性，個(gè)環(huán)節(jié)之間又具有相對(duì)獨(dú)立性及關(guān)聯(lián)性。確定教育目標(biāo)，是課程開(kāi)發(fā)與研究的出發(fā)點(diǎn)；選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是課程開(kāi)發(fā)的主體環(huán)節(jié)，它指向教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；評(píng)價(jià)教育計(jì)劃則是課程開(kāi)發(fā)系統(tǒng)運(yùn)行的結(jié)果和基本保證。其中，教育目標(biāo)既作用與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，又作用于評(píng)價(jià)，既是選擇、創(chuàng)造和組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的指南和關(guān)鍵因素，又是開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)手段和工具的規(guī)范。因此，教育目標(biāo)是課程開(kāi)發(fā)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，是課程開(kāi)發(fā)的核心。

如果要對(duì)教育目標(biāo)做出明智的選擇，必須考慮三方面的因素①學(xué)科的邏輯，即學(xué)科自身知識(shí)、概念系統(tǒng)的順序；②學(xué)生的心理發(fā)展邏輯，即學(xué)生心理發(fā)展的先后順序。不平衡性、個(gè)別差異等規(guī)律性；③社會(huì)的要求，如社會(huì)經(jīng)濟(jì)、職業(yè)的需求等。他們分別對(duì)學(xué)校課程產(chǎn)生影響。不同的時(shí)期、不同的人對(duì)這三種因素的強(qiáng)調(diào)程度不同，便形成了不同的課程主張或不同的課程流派，如知識(shí)中心課程理論、學(xué)習(xí)者中心課程理論和社會(huì)中心課程理論。

歷史貢獻(xiàn)：①為人們提供了一個(gè)廣為采用的課程研究范式，引起人們字課程研究中的方法論思考，是其突出貢獻(xiàn)；②這種課程理論的體系及具體研究奠定了基本框架；將評(píng)價(jià)引入課程編制過(guò)程，是泰勒的又一重要貢獻(xiàn)，這大大提高了課程編制的科學(xué)性，使其成為動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的過(guò)程。

2、校本課程開(kāi)發(fā)

校本課程開(kāi)發(fā)更具地方特色，更能體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)校本課程是一個(gè)持續(xù)的、動(dòng)態(tài)的、逐步完善的過(guò)程，教師能夠根據(jù)情況的變化，經(jīng)常修訂校本課程；使用校本課程能夠使教師獲得工作的滿(mǎn)足感和成就感，從而增強(qiáng)教師參與學(xué)校其他工作的興趣和積極性；校本課程鼓勵(lì)和吸收教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)人士參與，在提高課程質(zhì)量的同時(shí)，也會(huì)不斷提高教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)的滿(mǎn)意度等等。當(dāng)然校本課程也存在幾個(gè)方面的負(fù)面效應(yīng)。第一、課程編制的權(quán)利下放給教師和學(xué)生以后，必然擴(kuò)大了學(xué)校與學(xué)校之間課程的差異，加劇了學(xué)校與學(xué)校之間教育質(zhì)量的不平衡，落后學(xué)校的教育質(zhì)量可能進(jìn)一步惡化，從而給學(xué)生的轉(zhuǎn)學(xué)和流動(dòng)帶來(lái)困難，也給政府教育部門(mén)檢查基層學(xué)校工作造成一定難度。第二、校本課程的開(kāi)發(fā)通常由全體教師參與，涉及范圍較大，其中有一部分教師可能缺乏校本課程的專(zhuān)門(mén)理論和專(zhuān)門(mén)技能。第三，在校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，學(xué)校需要提供額外的人力、財(cái)力、物力、信息和時(shí)間，所耗費(fèi)的教育資源明顯高于實(shí)施國(guó)家課程的需求。第四、在教師流動(dòng)比較頻繁的學(xué)校，流動(dòng)老師無(wú)法正常工作參與校本課程的編制、實(shí)施、評(píng)價(jià)、修訂及質(zhì)量追蹤，這勢(shì)必影響校本課程的質(zhì)量和連續(xù)性。

第三篇：語(yǔ)文教學(xué)論復(fù)習(xí)材料

一、名詞解釋

1．閱讀教學(xué)教師指示學(xué)生閱念書(shū)面文字質(zhì)料，從中獲自得義和技能的教學(xué)過(guò)程。

2．語(yǔ)文教學(xué)準(zhǔn)繩根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的客瞧規(guī)律而制定的，指示處理好語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的種種辯

論，進(jìn)步語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的準(zhǔn)則。

3．目標(biāo)教學(xué)法教師指示學(xué)生自學(xué)獲得語(yǔ)文學(xué)問(wèn)，扶植語(yǔ)文能力的一種教學(xué)要領(lǐng)。

4．中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科測(cè)試是指憑據(jù)一定的目標(biāo)、請(qǐng)求、范疇和方式，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)問(wèn)和語(yǔ)文能力的程度進(jìn)行量化的考察和檢測(cè)。

5．語(yǔ)文口頭為語(yǔ)，書(shū)面為文，合為之稱(chēng)“語(yǔ)文”。

6．文道一致文，指文章方式，道，指文章內(nèi)容。文章內(nèi)容經(jīng)過(guò)文章方式體現(xiàn)出來(lái)。

7．閱讀能力指教師惹起、維持、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀文章等文字質(zhì)料的一切行為方式。

8．語(yǔ)文自學(xué)能力學(xué)生正在課外本人學(xué)習(xí)語(yǔ)文的種種能力。

9．作文批語(yǔ)教師針對(duì)學(xué)生作文的具體情況寫(xiě)下的有指示意見(jiàn)的言語(yǔ)。

10．文以載道文，指文章方式，道，指文章內(nèi)容。文章內(nèi)容經(jīng)過(guò)文章方式體現(xiàn)出來(lái)。

11．教學(xué)準(zhǔn)繩憑據(jù)教育、教學(xué)手法和教學(xué)過(guò)程的客瞧規(guī)律，針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中存正在的普

遍標(biāo)題而制定的指示教學(xué)的準(zhǔn)則。

12．課堂導(dǎo)進(jìn)教師從本節(jié)課的具體內(nèi)容起程，使用有效要領(lǐng)激發(fā)學(xué)生喜歡，使他們?cè)杏?/p>

發(fā)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而把注重力集中到所學(xué)的新課文內(nèi)容上來(lái)的技能。

13．閱讀指經(jīng)過(guò)看覺(jué)來(lái)接受書(shū)面文字質(zhì)料消息，從而獲得理解的認(rèn)知過(guò)程。

14．標(biāo)題教學(xué)法以標(biāo)題為核心貫串課堂整個(gè)過(guò)程，從而完成教學(xué)任務(wù)的要領(lǐng)。

15．思緒教學(xué)法指示學(xué)生理清文章條理線索，領(lǐng)會(huì)作者思想特 和思想感情，進(jìn)而學(xué)會(huì)獨(dú)

立閱讀和分析的教學(xué)要領(lǐng)。

16．啟迪式用一定的方式，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極考慮，從而解決題手法教學(xué)要領(lǐng)。

17．語(yǔ)文課程的東西是語(yǔ)文課程的本質(zhì)屬。是指語(yǔ)文自己是心情達(dá)意、交換思想的東西，是人

腦思想的東西，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的東西。

18．民族母語(yǔ)情結(jié)是指語(yǔ)文教育首先是一個(gè)情感態(tài)度的教育標(biāo)題，語(yǔ)文課程該賣(mài)扶植學(xué)生熱

愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想情感，并正確使用祖國(guó)的言語(yǔ)文字。

19．自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生本人有目標(biāo)的學(xué)習(xí)，對(duì)本人的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程有盲目的熟悉

和自我控制的學(xué)習(xí)方式。

20．語(yǔ)文教材指根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)大綱或者課程準(zhǔn)則體例的，經(jīng)過(guò)全國(guó)中小學(xué)教材審定委會(huì)

審定或檢查經(jīng)過(guò)的供語(yǔ)文教師正在課堂上指示學(xué)生學(xué)習(xí)和控制母語(yǔ)的文

本質(zhì)料。

21．語(yǔ)文課程資源是指有益于完針言文課程目標(biāo)，組成課程的因從來(lái)源與需要并且直接的施行條件。

22．語(yǔ)文課程的人文正在語(yǔ)文教育的整個(gè)過(guò)程中關(guān)心人的成長(zhǎng)，培養(yǎng)健全人格，體現(xiàn)對(duì)人的終極關(guān)心。

23．合作學(xué)習(xí)是指正在學(xué)習(xí)中學(xué)生正在學(xué)習(xí)集體中為了配合的任務(wù)，明確本人的責(zé)任，分工合作，開(kāi)展互助學(xué)習(xí)。

24．語(yǔ)文教材的功能智德啟迪、語(yǔ)文歷練、言語(yǔ)積累、學(xué)問(wèn)擴(kuò)展。

25.語(yǔ)文課程的分析． 內(nèi)容的分析和文體的分析。

26．探求學(xué)習(xí)是指學(xué)生獨(dú)立地發(fā)覺(jué)標(biāo)題，獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。

27．語(yǔ)文課程的社會(huì)人們正在社會(huì)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，正在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，正在交際中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

28.對(duì)話(huà)閱讀閱讀是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。正在閱讀教學(xué)中，學(xué)生是主

體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、促進(jìn)者

29、目標(biāo)教學(xué)法教師指示學(xué)生自學(xué)獲得語(yǔ)文學(xué)問(wèn)，扶植語(yǔ)文能力的一種教學(xué)要領(lǐng)。

二、簡(jiǎn)應(yīng)題

1．語(yǔ)文教學(xué)中使用現(xiàn)代化手法應(yīng)注重哪些標(biāo)題？

1）使用電教媒體進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容，應(yīng)是教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)的要害。

2）應(yīng)是非電教媒體表達(dá)不清或難以表達(dá)的內(nèi)容。

3）用言語(yǔ)能表達(dá)明確，但效率較低的內(nèi)容。

4）合適發(fā)揮電教媒體劣勢(shì)的內(nèi)容。

2．作文變動(dòng)的準(zhǔn)繩是什么？

1）容與方式兼顧的準(zhǔn)繩2）點(diǎn)撥、啟迪準(zhǔn)繩3）欣賞準(zhǔn)繩4）因材施教的準(zhǔn)繩

3．新世紀(jì)語(yǔ)文學(xué)科素質(zhì)教育目標(biāo)有哪些？

1）愛(ài)祖國(guó)的言語(yǔ)2）使用言語(yǔ)的能力3）良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)

4）扶植學(xué)生的個(gè)5）扶植學(xué)生的審美熟悉和創(chuàng)新熟悉

4．簡(jiǎn)述大語(yǔ)文理論。

一是語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活緊密聯(lián)系；二是語(yǔ)文教育與育人有機(jī)聯(lián)合起來(lái)；

三是夸張學(xué)問(wèn)與能力的聯(lián)合；四是“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”相聯(lián)合。

5．簡(jiǎn)述錢(qián)夢(mèng)龍的“導(dǎo)讀法”。

指教師想方想法，把學(xué)生指示到具體的閱讀實(shí)踐中。

具體分五個(gè)步驟：認(rèn)讀感知、辨體析題、定向問(wèn)應(yīng)、深思質(zhì)疑、雙述整理。

6．簡(jiǎn)述新的《語(yǔ)文課程準(zhǔn)則》中語(yǔ)文教育的總目標(biāo)。

總目標(biāo)共10條。1-5條為宏瞧目標(biāo)：從（愛(ài)祖國(guó)）、文化（熱愛(ài)傳統(tǒng)文化）、言語(yǔ)（熱愛(ài)祖國(guó)言語(yǔ)）思想（科學(xué)思想要領(lǐng)）、學(xué)習(xí)方式（探求學(xué)習(xí)）等方面制定目標(biāo)，稱(chēng)為情感態(tài)度、價(jià)值瞧、過(guò)程與要領(lǐng)。6-10條為微瞧目標(biāo)：從字音、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、消息處理及東西書(shū)使用等方面提出具體請(qǐng)求。

7．語(yǔ)文課程資源如何開(kāi)發(fā)與利用？

（1）語(yǔ)文課程資源無(wú)所不正在。（2）語(yǔ)文課程資源范疇有：自然、社會(huì)、人文等，屬校外資源；班級(jí)活動(dòng)、學(xué)校活動(dòng)、學(xué)校環(huán)境、師生自己的學(xué)問(wèn)和生活體驗(yàn)等，屬于校內(nèi)資源。

（3）優(yōu)選資源，量文體衣利用資源；依托教材拓展資源，注重師生互動(dòng)資源。

8．如何理解“自主學(xué)習(xí)”？

（1）學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體；（2）轉(zhuǎn)變接受學(xué)習(xí)的方式；

（3）從自主學(xué)習(xí)發(fā)展探求精神（4）從自主學(xué)習(xí)獲得自主發(fā)展的方式，從而學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)。

9．高中語(yǔ)文課程準(zhǔn)則的課程模塊。

必修模塊：語(yǔ)文1——語(yǔ)文2——語(yǔ)文3——語(yǔ)文4——語(yǔ)文5，環(huán)抱表達(dá)與交換、閱讀與欣賞目標(biāo)進(jìn)行。選修模塊：小說(shuō)與戲劇、詩(shī)歌與散文、新聞與列傳、言語(yǔ)與應(yīng)用、文化名著研讀。

10．語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的審美。

（1）手法：審美感覺(jué)能力、審美鑒賞能力、審美創(chuàng)造能力；（2）內(nèi)容：自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美；（3）要領(lǐng)：以形動(dòng)人、以情動(dòng)人、主體體驗(yàn)、品嘗。

11．作文教學(xué)中的育人。

（1）作文先做人，（2）扶植富余的內(nèi)心世界、正確的人生瞧、辨別是非妍媸的能力、完滿(mǎn)的人格、樂(lè)瞧向上的心理。

12．語(yǔ)文教育的基本特征。一是人文，二是實(shí)踐，三是抽象。

13．語(yǔ)文課程準(zhǔn)則的基本理念。

四個(gè)方面：全面進(jìn)步語(yǔ)文修養(yǎng)，正確控制語(yǔ)文特，積極倡導(dǎo)自主、合作、探求的學(xué)習(xí)方式，勤奮建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。

14．《普通高中語(yǔ)文課程準(zhǔn)則》提出的配合基礎(chǔ)指什么？

一是閱讀與鑒賞能力，二是表達(dá)與交換能力

15．語(yǔ)文課程資源利用的準(zhǔn)繩。1）優(yōu)選準(zhǔn)繩2）適切準(zhǔn)繩

16．閱讀教學(xué)過(guò)程應(yīng)重看的標(biāo)題

1）重看學(xué)生的主體閱讀。2）重看文本意義的多元化闡釋。3）建立有機(jī)的全體閱讀瞧念。

17．《普通高中語(yǔ)文課程準(zhǔn)則》提出的獨(dú)特功能指什么？

1）高條理的文學(xué)修養(yǎng)2）分析的言語(yǔ)文字學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力3）高等次的文化修養(yǎng)

18．古代的語(yǔ)文教材主要包括哪些？

識(shí)字教材、文選教材、經(jīng)學(xué)教材。

19．語(yǔ)文課程資源利用的要領(lǐng)？

1）依托語(yǔ)文教材利用課程資源。2）環(huán)抱學(xué)生獨(dú)特的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)利用課程資源。

3）聯(lián)合標(biāo)題、課題和情景利用課程資源。4）建立轉(zhuǎn)換 機(jī)制利用課程資源。

三、論述題

1．有人說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)要給學(xué)生一個(gè)夢(mèng)”。你有何瞧法？

語(yǔ)文教師教學(xué)語(yǔ)文，不但僅是教給學(xué)生語(yǔ)文的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，更重要的是，要扶植他們的能力，挖掘出文本中一些美好的東西，使學(xué)生對(duì)這些美好的事物孕育發(fā)生無(wú)窮的向往和憧憬，聯(lián)合具體的課文舉例闡明。

2．新時(shí)期語(yǔ)文教師該賣(mài)具備什么素質(zhì)？你企圖如何做讓本人具有這些素質(zhì)？

具體包括思想素質(zhì)、品德素質(zhì)、文化素質(zhì)、能力素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)和外正在素質(zhì)。學(xué)生聯(lián)合以上幾個(gè)方面，具體談?wù)劚救说念I(lǐng)會(huì)即可。

3.談?wù)勀銓?duì)“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”這句話(huà)的理解。

生活中隨處有語(yǔ)文，學(xué)生應(yīng)從生活中的各個(gè)方面走學(xué)習(xí)語(yǔ)文。學(xué)生的回答應(yīng)從各方面舉例闡明。

4.語(yǔ)文新課程改革的基本理念是什么？你如何瞧待這些理念和這次課程改革？

下面四個(gè)方面進(jìn)行論述：全面進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng)；正確控制語(yǔ)文教育的特 ；積極倡導(dǎo)自主、合作、探求的學(xué)習(xí)方式；勤奮建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。

5．談新的語(yǔ)文課程理念下語(yǔ)文教學(xué)方式的改革。

1）“自主、合作、探求”是學(xué)習(xí)方式的亮點(diǎn)；2）從講解者轉(zhuǎn)為組織、指示者；

3）從教師主體轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?dòng)；4）從簡(jiǎn)略教學(xué)媒體轉(zhuǎn)向多向教學(xué)媒體的使用

6．現(xiàn)代語(yǔ)文考試的趨向。

1）主瞧試題的比重越來(lái)越大，客瞧試題大大減少。2）開(kāi)放試題逐步添加，重看思想質(zhì)量和思想能力的考察。3）課內(nèi)外聯(lián)合，重看言語(yǔ)積累和文化積累。4）各學(xué)科浸透題、分析試題越來(lái)越多，注重考察分析學(xué)問(wèn)和分析能力。

7.如何理解語(yǔ)文課本既是“教本”也是“學(xué)本”和“練本”。

1）語(yǔ)文教材是教師向?qū)W生教授語(yǔ)文學(xué)問(wèn)、扶植語(yǔ)文能力、發(fā)展學(xué)生智力、陶冶學(xué)生品德情感的重要根據(jù)。2）是學(xué)生語(yǔ)文歷練的主要根據(jù)。（寫(xiě)作能力、閱讀能力的扶植的根據(jù)）。

8.語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心標(biāo)題。

1）正確控制語(yǔ)文教育中的人文精神的理念。2）語(yǔ)文教師是一名鉆研者。

9.試列舉改革開(kāi)放時(shí)期你熟識(shí)的語(yǔ)文教育改革家，并論述其語(yǔ)文教育要領(lǐng)。

錢(qián)夢(mèng)龍，三主四式語(yǔ)文導(dǎo)讀法寧鴻彬，卡片輔助教學(xué)法

10．試論新時(shí)期語(yǔ)文教師的素質(zhì)。

專(zhuān)業(yè)素質(zhì)：職業(yè)素質(zhì)、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)；發(fā)展：學(xué)問(wèn)更新、理念更新、終身學(xué)習(xí)、教研聯(lián)合11．我國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教材的發(fā)展趨向

1)注重言語(yǔ)與思想的熬煉2)科學(xué)和藝術(shù)特 更明顯3)注重思想信心和情教育

4)內(nèi)容和方式越發(fā)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展5)文字、圖像、聲響完滿(mǎn)聯(lián)合6)更合適學(xué)生自學(xué)

12．“語(yǔ)文是民族之根”之我見(jiàn)。

（1）語(yǔ)文使民族文化不可決裂的一部分；（2）語(yǔ)文傳承民族文化、傳承民族格；

（3）語(yǔ)文使民族靈魂的所托；（4）語(yǔ)文完善民族的個(gè)。

13.談閱讀教學(xué)中的能力扶植

閱讀的能力結(jié)構(gòu)：認(rèn)讀能力、理解能力、鑒賞能力、評(píng)價(jià)能力、創(chuàng)新能力

四、填空題

1、中國(guó)最早記載教育的一部書(shū)是：《學(xué)記》

2、中國(guó)古代語(yǔ)文教材分三類(lèi)：蒙學(xué)讀物、文選讀本、儒家經(jīng)典

3、我國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)文獨(dú)立分科光 是：19034、中國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)文稱(chēng)呼改變順序是：國(guó)文、國(guó)語(yǔ)、語(yǔ)文

5、一次作文教學(xué)的過(guò)程分為：命題、指示、變動(dòng)、講評(píng)

6、中國(guó)語(yǔ)文教育的歷史主要分為四個(gè)階段，分別是：古代、近代、現(xiàn)代、當(dāng)代

7、中學(xué)語(yǔ)文的隸屬質(zhì)是：文學(xué)、分析、實(shí)踐

8、中國(guó)語(yǔ)文科從古代文、史、哲中獨(dú)立出來(lái)的光 是：19039、課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)一般分為三個(gè)部分，即：導(dǎo)進(jìn)、展開(kāi)、結(jié)束

10、中學(xué)語(yǔ)文教師的主要?jiǎng)趧?dòng)是：教學(xué)、科研

第四篇：考研 語(yǔ)文課程教學(xué)論 考前必看

教你使用考研“三寶”：資料、試題和筆記

研除了考知識(shí)、靠毅力，有時(shí)候也考方法，例如收集資料、整理資料的能力?？佳袕?fù)習(xí)是一項(xiàng)浩大的工程，它不僅需要同學(xué)們的主觀努力，也需要客觀條件的輔助作用。學(xué)習(xí)是離不開(kāi)參考資料的，一本好的參考資料和習(xí)題集對(duì)同學(xué)們的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的掌握起著至關(guān)重要的作用。因此，考研成功的前提是要選擇一些好的復(fù)習(xí)資料來(lái)充實(shí)自己的知識(shí)武裝。那么，如何全面地搜集你所需要的復(fù)習(xí)資料呢？下面我們就針對(duì)考研如何獲取資料、試題、筆記，下面為大家做簡(jiǎn)要分析。

考研資料搜集

世界上最快樂(lè)的事情有兩個(gè)：一是考研的思想，二是考研的行動(dòng)。我們光有考研的想法還不夠，還需要有行動(dòng)，如收集資料、努力學(xué)習(xí)等，有時(shí)候我們總是苦于為找不到好的備考資料而發(fā)愁，其實(shí)，資料收集的方式也無(wú)外乎幾種。其一，找?guī)讉€(gè)好的網(wǎng)站，查考你想要的資料，這些網(wǎng)站是專(zhuān)業(yè)內(nèi)的綜合網(wǎng)站，基本上你要找的資料都可以在這里免費(fèi)找到，沒(méi)有必要全部弄到手全部打印出來(lái)，找一下哪些資料是跟你的考試內(nèi)容相符的，雖然指定教材的作者不是一個(gè)人，但內(nèi)容總會(huì)大同小異。其次，是論壇，有時(shí)候我們?cè)谡搲峡刺麜r(shí)，不要吝惜你查看帖子之后回復(fù)一句善意感謝的話(huà)，哪怕是對(duì)方提供的資料并不如你想象中的那么好，如果你很幸運(yùn)的話(huà)，說(shuō)不定會(huì)得到發(fā)帖子的人的意外幫助。

以往很多同學(xué)，已決定考研之后，就去買(mǎi)書(shū)、買(mǎi)試題、買(mǎi)筆記，但有的時(shí)候買(mǎi)的東西并不一定比網(wǎng)上隨便，且還沒(méi)有點(diǎn)擊幾下找到的資料更好。除了網(wǎng)上，考生還要學(xué)會(huì)利用學(xué)校閱覽室的免費(fèi)資源，例如像新聞傳播學(xué)考研的考生，圖書(shū)館里的《新聞大學(xué)》、《新聞愛(ài)好者》、《新聞戰(zhàn)線》等雜志都可以拿過(guò)來(lái)看看，專(zhuān)家和學(xué)者們是怎么分析熱點(diǎn)的。我們也可作為借鑒。最后提醒大家，如果你還不會(huì)用知網(wǎng)，不會(huì)通過(guò)CNKI下載學(xué)術(shù)論文，如果你不覺(jué)得丟人的話(huà)，就去問(wèn)問(wèn)別人，但一定要掌握這個(gè)讓你通往學(xué)術(shù)殿堂的檢索工具。

參考書(shū)、試題的獲取

參考書(shū)、試題幾乎是所有考研人必備的工具，工具是否選擇得當(dāng)直接關(guān)系到大家的最終成績(jī)，所以考生在參考書(shū)時(shí)一定要慎重，尤其是專(zhuān)業(yè)課參考書(shū)的選擇。建議大家在買(mǎi)專(zhuān)業(yè)課參考書(shū)之前先查查資料，例如新發(fā)布的參考書(shū)目，是不是目標(biāo)學(xué)校所有的書(shū)都要買(mǎi)，也許有的書(shū)可能根本就不考，有的書(shū)雖然沒(méi)有指定但仍然需要買(mǎi)。有一個(gè)網(wǎng)站需要你經(jīng)常去，那里可能會(huì)找到你想要的東西，比如考試參考書(shū)，比如考試大綱，比如考試的某些特殊要求，這個(gè)網(wǎng)站就是你要報(bào)考的學(xué)校的研招辦網(wǎng)站。作為二十一世紀(jì)的高素質(zhì)青年，有一定的素養(yǎng)是應(yīng)該而且必須的，至少你能夠適量的掌握百度、Google等幾個(gè)搜索引擎，如果你連某個(gè)學(xué)校的參考書(shū)都不懂得網(wǎng)上搜一下，還要通過(guò)詢(xún)問(wèn)學(xué)長(zhǎng)的話(huà)，那肯定不行。

有時(shí)，我們?cè)诳磳W(xué)校參考書(shū)時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)目標(biāo)學(xué)校指定的參考書(shū)很多。其實(shí)，并不是每一本都要看，決定那幾本書(shū)是重點(diǎn)的標(biāo)準(zhǔn)是往年的考試真題，再加上學(xué)校提供的參考大綱（如果大綱有的話(huà)，一般都是從他們學(xué)校的研招辦網(wǎng)上下載。

上面我們說(shuō)不要什么都通過(guò)詢(xún)問(wèn)學(xué)長(zhǎng)，但并不代表學(xué)長(zhǎng)沒(méi)有用處，也許他們手上的舊書(shū)對(duì)我們會(huì)有大幫助。買(mǎi)一下往屆學(xué)長(zhǎng)的舊書(shū)，給他善意的打個(gè)折，順便問(wèn)一下對(duì)方，復(fù)習(xí)、答題甚至是面試的時(shí)候有哪些細(xì)節(jié)需要特別注意。不要問(wèn)學(xué)長(zhǎng)或者問(wèn)學(xué)校，“專(zhuān)業(yè)課歷年真題有沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案？”，問(wèn)這樣的問(wèn)題會(huì)被鄙視。因?yàn)閷W(xué)術(shù)是自圓其說(shuō)的東西，你只要理由充分，能說(shuō)得讓老師信服就行。

整理筆記的重要性

在考研備考過(guò)程中，不要問(wèn)“我是不是看學(xué)校指定的這幾本書(shū)就可以了？”，也不要問(wèn)“我是不是把這些筆記背熟了就能考高分了？”書(shū)要有重點(diǎn)的看，有的書(shū)需要你看幾十遍，有的書(shū)可以不看，但有的書(shū)雖然不是你的指定參考書(shū)，也好認(rèn)真地搜集了好好看，那就是你自己做的筆記。我們不要過(guò)分的相信自己的記性，要知道“好記性不如爛筆頭”，多整理筆記，沒(méi)事用手寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，多整理幾遍筆記也是很有必要的。不知道正在備考的同學(xué)時(shí)候有這樣的感受：“背別人整理的筆記，就像吃別人嚼過(guò)的東西，沒(méi)有味道；買(mǎi)別人的筆記不僅浪費(fèi)錢(qián)，還容易受到別人思維定勢(shì)的影響，權(quán)衡而言，總覺(jué)得利弊兼而有之?！?/p>

其實(shí)，網(wǎng)上的免費(fèi)筆記和學(xué)長(zhǎng)們賣(mài)的筆記不是你能夠順利通過(guò)考試的法寶。他只是一種借鑒或者參考，只有自己整理的筆記才是適合的。所以不要指望網(wǎng)上賣(mài)的你所報(bào)考的學(xué)校的本科生的專(zhuān)業(yè)聽(tīng)課筆記會(huì)是寶物。相信大家平時(shí)也有上過(guò)專(zhuān)業(yè)課，聽(tīng)過(guò)老師講的內(nèi)容。要知道，給本科生上課老師是一部分人，參與研究生專(zhuān)業(yè)課考試的命題又是另外一部分人，他們的學(xué)術(shù)能力不可相提并論。

以上獲取考研資料的方式，相信大家都知道，其實(shí)關(guān)鍵是看大家如何用的問(wèn)題。我們?cè)?jīng)見(jiàn)證過(guò)無(wú)所的考研成功者，也許他們成功的背后充滿(mǎn)著這樣、那樣的原因，但在復(fù)習(xí)過(guò)程中絕不可少了考研“三寶”：資料、試題、筆記。

考研暑期是整個(gè)考研期間重要的備考階段，談起備考，復(fù)習(xí)時(shí)要記住知識(shí)“點(diǎn)”，而不是記住教材所有的“面”。教育學(xué)科目的復(fù)習(xí)沒(méi)有捷徑，只有在理解的基礎(chǔ)上踏踏實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)，不盲目死記硬背才能取得好成績(jī)。

教育學(xué)考研：教育學(xué)各科目特點(diǎn)詳解及備考指導(dǎo)

一、教育學(xué)原理

原稱(chēng)“教育基本理論”，研究教育學(xué)中的基本理論問(wèn)題，探求教育的一般原理。它為教育理論的發(fā)展和教育改革提供綜合性的研究成果。教育學(xué)原理是教育中的基礎(chǔ)學(xué)科，為其他二級(jí)學(xué)科提供理論觀點(diǎn)和思想方法，為研究各級(jí)各類(lèi)教育提供理論基礎(chǔ)。

教育學(xué)原理是整個(gè)教育學(xué)考研的基礎(chǔ)，占分比重達(dá)到1/3，要想在考研中奪得高分，必須要對(duì)教育學(xué)有一個(gè)整體的理解，那么這個(gè)理解來(lái)自哪里呢?對(duì)教育學(xué)原理的整體把握是理解教育學(xué)的基礎(chǔ)。同時(shí)，教育學(xué)原理與中外教育史、教育心理學(xué)、教育科研方法都有相應(yīng)的聯(lián)系，涉及到了教育學(xué)的各個(gè)分支，是認(rèn)識(shí)整個(gè)教育學(xué)的前提，因此，對(duì)教育學(xué)原理的把握是整個(gè)教育學(xué)考研的重中之重。

我們可以把教育學(xué)原理整體分為五個(gè)部分。第一部分，教育學(xué)以及教育的產(chǎn)生和發(fā)展。包括教育學(xué)的研究對(duì)象、研究目的、教育學(xué)的發(fā)展階段；教育的概念、教育的本質(zhì)說(shuō)、教育的起源說(shuō)、教育的發(fā)展歷程等。第二部分，教育對(duì)人和社會(huì)發(fā)展。包括教育與生產(chǎn)力、政治、文化、科學(xué)、人口等的相互關(guān)系；教育變革的相關(guān)影響因素；遺傳、環(huán)境、教育對(duì)人的發(fā)展的影響；人的個(gè)體性對(duì)人的發(fā)展的重要作用。第三部分，教育目的和教育制度。包括教育目的的概念、主要理論、培養(yǎng)目標(biāo)；教育制度的概念、我國(guó)的學(xué)制、現(xiàn)代化教育制度的改革。

第四部分，課程和教學(xué)。這一部分是教育學(xué)原理的重頭戲。主要包括課程的相關(guān)定義和類(lèi)型學(xué)說(shuō)；課程計(jì)劃、目標(biāo)以及實(shí)施、評(píng)價(jià)等；還包括教學(xué)的相關(guān)定義和各種理論流派；教學(xué)過(guò)程、模式、原則以及教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等。第五部分是德育和師生關(guān)系。這一部分包括德育的概念、過(guò)程、原則、方法和德育途徑和各種德育模式；教師的概念以及勞動(dòng)特點(diǎn)，教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，教師的權(quán)利和義務(wù)，學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)，師生關(guān)系的特點(diǎn)和師生關(guān)系建立等內(nèi)容。

二、中外教育史

中外教育史是教育學(xué)綜合統(tǒng)考重頭科目之一。針對(duì)中外教育史，重在抓線索——考生要特別注意知識(shí)的橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系?？v向上，要理清按照時(shí)間順序事件發(fā)生的脈絡(luò)，橫向上可以將中國(guó)教育史和外國(guó)教育史進(jìn)行對(duì)比，幫助理解。同時(shí)重分析——研究歷史的作用往往是為了更好地指導(dǎo)現(xiàn)在，因此在復(fù)習(xí)過(guò)程中切不可孤立地學(xué)歷史，而應(yīng)注意分析和評(píng)價(jià)，同時(shí)注意積累分析評(píng)價(jià)的思路及要點(diǎn)。

中外教育史的內(nèi)容脈絡(luò)非常清晰，主要有六部分：中國(guó)古代教育、中國(guó)近代教育、中國(guó)現(xiàn)代教育、外國(guó)古代教育、外國(guó)近代教育、外國(guó)現(xiàn)代教育；這些內(nèi)容我們可以從不同的分類(lèi)角度去把握。比如按照地域可以分為“中國(guó)教育史”(前三章)和“外國(guó)教育史”(后三章)；也可以按照時(shí)間分為古代教育（一、四章)、近代教育（二、五章)、現(xiàn)代教育（三、六章)；還可以從內(nèi)容的角度分為教育思想史和教育制度史，用這兩條線索來(lái)引領(lǐng)中外教育史的復(fù)習(xí)。

針對(duì)中外教育史，復(fù)習(xí)方法指導(dǎo)為：

1.從宏觀到微觀：由于這部分內(nèi)容屬于歷史性?xún)?nèi)容，因此考生一定要理清時(shí)間發(fā)展的順序，樹(shù)立回溯歷史的整體感。建議考生在復(fù)習(xí)時(shí)采用講解或口述的方法。復(fù)習(xí)的思路：整部分——各章節(jié)——各知識(shí)點(diǎn)。

2.理清知識(shí)的層次：知識(shí)的層次既體現(xiàn)了知識(shí)在整個(gè)教育史體系中所處的地位，也指明了考生復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)當(dāng)傾注的關(guān)注程度。所以理清知識(shí)的層次很重要。按照學(xué)習(xí)層次的要求我們將其具體分為識(shí)記和理解兩大類(lèi)。復(fù)習(xí)時(shí)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)當(dāng)把握到什么層次，做到心中有數(shù)。

3.注重比較和聯(lián)系：由于是教育史，這里需要特別提醒考生：注意知識(shí)的橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系。縱向上，要理清按照時(shí)間順序事件發(fā)生的脈絡(luò)，橫向上可以將中國(guó)教育史和外國(guó)教育史進(jìn)行對(duì)比，幫助理解。也需要考生在解答習(xí)題的過(guò)程中不斷總結(jié)和發(fā)現(xiàn)，找到更多的可比較的“點(diǎn)”。

三、教育心理學(xué)

教育心理學(xué)是研究學(xué)校情景中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，是介于心理學(xué)與教育學(xué)之間的交叉學(xué)科。它主要研究學(xué)生如何學(xué)、教師如何教以及學(xué)教之間的相互作用，旨在理解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，并據(jù)此創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)環(huán)境，如學(xué)習(xí)資源的利用、學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排、師生互動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)過(guò)程的管理等，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

教育心理學(xué)的內(nèi)容主要包括：

1、教育心理學(xué)概述

2、心理發(fā)展與教育

3、學(xué)習(xí)及其理論解釋

4、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

5、知識(shí)的建構(gòu)、技能、品德的學(xué)習(xí)6學(xué)習(xí)策略理論。其中，心理發(fā)展與教育的關(guān)系、學(xué)習(xí)的基本原理(包括聯(lián)結(jié)派、認(rèn)知派、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論、學(xué)習(xí)策略理論、智力理論與創(chuàng)造性的培養(yǎng)和社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)與品德發(fā)展是重點(diǎn)章節(jié)。

對(duì)于教育心理學(xué)的復(fù)習(xí)要做到以下三點(diǎn)：一要了解教育心理學(xué)的發(fā)展歷程及其主要實(shí)驗(yàn)事實(shí)；二要理解和掌握教育心理學(xué)的基本概念、基本原理及其對(duì)教育工作的啟示；三要掌握教育心理學(xué)的基本規(guī)律和主要理論，并能夠運(yùn)用其來(lái)說(shuō)明和解釋有關(guān)的教育現(xiàn)象，解決有關(guān)的教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題。

教育心理學(xué)算是教育學(xué)大綜合中較為抽象和難懂的一個(gè)部分，在復(fù)習(xí)時(shí)建議大家結(jié)合自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和一些教學(xué)案例來(lái)體會(huì)和理解各種原理。另外，還有一種方法大家可以采用，即“樹(shù)形圖法”。在復(fù)習(xí)時(shí)，可以選擇一本較有代表性的教材(較權(quán)威的是北師大出版的由陳琦、劉儒德主編：《當(dāng)代教育心理學(xué)》)，通讀全書(shū)后，理出主要線索。如：教育心理學(xué)的研究涉及到哪幾大方面的問(wèn)題?每一個(gè)大問(wèn)題下又涉及到哪些主要內(nèi)容？每一個(gè)內(nèi)容中關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)是什么等等。依據(jù)這些問(wèn)題，可以畫(huà)一個(gè)樹(shù)型圖，幫助你理解“樹(shù)干”與“樹(shù)枝”、“枝葉”等的內(nèi)在關(guān)系。然后，依據(jù)這一樹(shù)型圖，再參考其它書(shū)目，對(duì)這一圖式做作一步的充實(shí)完善。

四、教育科研方法

教育科研方法具有

1、內(nèi)容繁雜，知識(shí)點(diǎn)多，彼此獨(dú)立的特點(diǎn)；

2、注重程序性和操作性；

3、應(yīng)用性，強(qiáng)調(diào)與實(shí)踐問(wèn)題的聯(lián)系；

4、教材的多樣性和觀點(diǎn)的差異性的特點(diǎn)。因此學(xué)習(xí)教育科研方法，需要基本概念有精確把握的基礎(chǔ)上，與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)案例的來(lái)學(xué)習(xí)，同學(xué)們可以自己找一些教育研究的例子，親自分析評(píng)價(jià)，將概念放到一個(gè)具體情景中體會(huì)。

1.理解基本概念：對(duì)教育科研方法而言，很多概念都比較抽象，一些概念本身就較難理解，死記硬背就更不容易實(shí)現(xiàn)了。較好的方法是聯(lián)系實(shí)際，將概念放在一個(gè)具體的情境中去體會(huì)。

2.注重習(xí)題演練：習(xí)題的作用，一是為了能夠順利解題；二是可以通過(guò)模擬訓(xùn)練來(lái)發(fā)現(xiàn)復(fù)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題和可以改建的地方。教育研究方法的出題主要是主觀題，以應(yīng)用為主，著重考察這些教育方法如何跟實(shí)際的教育問(wèn)題或教育現(xiàn)象相聯(lián)系，例如教育研究方法的分析論述題多是材料分析題，用理論解釋分析所出現(xiàn)的現(xiàn)象。因此，不僅要掌握各種方法的適用范圍和使用原則，還要跟實(shí)際的教育現(xiàn)象緊密結(jié)合，這就需要多練習(xí)。按照真題的解答方式來(lái)演練習(xí)題，做到答題規(guī)范，全面。

最后，無(wú)論以何種方法復(fù)習(xí)，考生都要全身心投入，這樣才能取得好成績(jī)。相信廣大考生對(duì)于教育學(xué)都有自己的理解，也希望以上內(nèi)容能夠給考生帶來(lái)幫助。祝大家考研順利!

第五篇：教學(xué)策略考前復(fù)習(xí)

一、辨析題（判斷對(duì)錯(cuò)并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由；每題5分，共35分）

1、教學(xué)中“討論”就一定會(huì)讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流。（P149）⑥

答：錯(cuò)。討論是合作學(xué)習(xí)的一種形式。課堂教學(xué)中，討論可分為兩種，一種是大班討論。即全班學(xué)生就同一問(wèn)題展開(kāi)討論，交流看法，分享經(jīng)驗(yàn)。另一種是小組討論。在課堂教學(xué)中，將學(xué)生分成若干小組，小組成員就問(wèn)題展開(kāi)討論。無(wú)論是全班學(xué)生一起討論還是小組討論都不失為一種有效的教學(xué)策略。

學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的意義是活躍課堂氣氛。（P14）②

答：錯(cuò)。學(xué)生是蘊(yùn)藏巨大發(fā)展?jié)摿Φ娜?是具有主觀能動(dòng)性的個(gè)人。教育必須滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的需求，尊重學(xué)生的主動(dòng)性和個(gè)性。教師需要了解學(xué)生發(fā)展的規(guī)律性，了解學(xué)生的性格特質(zhì)，了解學(xué)生的興趣特長(zhǎng)。教學(xué)目標(biāo)要適合不同年齡學(xué)生的發(fā)展水平，滿(mǎn)足不同學(xué)生的興趣和需要。教師必須制定出多層次的教學(xué)目標(biāo)，為不同的學(xué)習(xí)者提供與他們相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)中“提問(wèn)”可以是教師了解學(xué)生思維特點(diǎn)的一種方式。（P141）⑥

答：對(duì)。課堂教學(xué)中的提問(wèn)是一種有效的加血策略。這一教學(xué)策略適合任何的教材，任何年齡的學(xué)生，也是教師必須掌握的關(guān)鍵性的教學(xué)技能。課堂提問(wèn)可以加強(qiáng)師生之間的交往，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)控教學(xué)過(guò)程。好的提問(wèn)是高效率的教學(xué)的一個(gè)重要特征。學(xué)生形成“能力發(fā)展觀”，有助于學(xué)生自我調(diào)控能力的發(fā)展。（P195）⑦ 答：對(duì)。形成“能力發(fā)展觀”，培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展信念，促使其產(chǎn)生不斷努力的動(dòng)力，其中非常重要的一條是要讓學(xué)生對(duì)自己的能力形成積極的認(rèn)識(shí)，不把自己的能力視為天生的、固定不變的，而是抱著自我超越的觀點(diǎn)和挑戰(zhàn)困難的價(jià)值傾向。運(yùn)用“制止策略”的效果與制止方式的公開(kāi)程度成正比。（P256）⑨ 答：錯(cuò)。

（一）制止策略

2、制止策略的兩個(gè)維度運(yùn)用制止策略涉及兩個(gè)維度：一是教師的權(quán)力范圍低、中、高三種強(qiáng)度；二是表達(dá)權(quán)力有公開(kāi)和隱蔽的兩種方式。

6、適宜的強(qiáng)化特點(diǎn)之一是強(qiáng)化能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)者自信心。（P233）⑧ 答：對(duì)。日常教學(xué)中最常用的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)和培養(yǎng)措施是對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)和努力行為的表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)。

最需要給予肯定性強(qiáng)化的是接受失敗者，因?yàn)樗麄兊氖еF(xiàn)象的形成本身就是因?yàn)槿鄙賹?duì)他們的能力和努力的肯定和積極強(qiáng)化。在對(duì)他們的強(qiáng)化中應(yīng)注意：（1）要及時(shí)強(qiáng)化；（2）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在性質(zhì)上保持一致性；（3）小步子強(qiáng)化，不能指望他們?cè)诙唐趦?nèi)發(fā)生較大的變化，只有將重點(diǎn)目標(biāo)分解為一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，才能逐步引導(dǎo)他們進(jìn)步。

7、學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，認(rèn)知沖突導(dǎo)致的結(jié)果是“同化”。（P43）③

答：錯(cuò)。同化(人們運(yùn)用已有知識(shí)，根據(jù)自己所擁有和喜愛(ài)的方式對(duì)外界事物作出解釋和構(gòu)造。)和順應(yīng)(在對(duì)客體或事件作出的反應(yīng)之中，人們調(diào)節(jié)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)適應(yīng)環(huán)境的要求。)及平衡時(shí)認(rèn)知發(fā)展的技能。在認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中，同化和順應(yīng)不可分割地發(fā)生著，一方面“同化于己”，另一方面“順應(yīng)于物”。

8、讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程是一種教學(xué)策略。（P14）②

答：錯(cuò)。

一、影響教師目標(biāo)策略的外部因素主要是：學(xué)生、社會(huì)、文化（或?qū)W科）。教師必須研究學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需求，研究社會(huì)發(fā)展的需要，研究文化或?qū)W科自身的特點(diǎn)和價(jià)值；還必須研究三大因素之間的關(guān)系，并在這三者中作出權(quán)衡。教師只有在對(duì)這三大因素演技的基礎(chǔ)上，才有可能作出明智的抉擇。學(xué)生是蘊(yùn)藏巨大發(fā)展?jié)摿Φ娜?是具有主觀能動(dòng)性的個(gè)人。教育必須滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的需求，尊重學(xué)生的主動(dòng)性和個(gè)性。教師需要了解學(xué)生發(fā)展的規(guī)律性，了解學(xué)生的性格特質(zhì)，了解學(xué)生的興趣特長(zhǎng)。教學(xué)目標(biāo)要適合不同年齡學(xué)生的發(fā)展水平，滿(mǎn)足不同學(xué)生的興趣和需要。教師必須制定出多層次的教學(xué)目標(biāo)，為不同的學(xué)習(xí)者提供與他們相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

9、教學(xué)中“提問(wèn)”主要意圖是獲取學(xué)生學(xué)習(xí)的信息。（P141）⑥

答：錯(cuò)。課堂教學(xué)中的提問(wèn)是一種有效的加血策略。這一教學(xué)策略適合任何的教材，任何年齡的學(xué)生，也是教師必須掌握的關(guān)鍵性的教學(xué)技能。課堂提問(wèn)可以加強(qiáng)師生之間的交往，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)控教學(xué)過(guò)程。好的提問(wèn)是高效率的教學(xué)的一個(gè)重要特征。

1、通過(guò)提問(wèn)促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

2、通過(guò)提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3、通過(guò)提問(wèn)促進(jìn)師生間的交流，獲取反饋信息 教師通過(guò)提問(wèn)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，由此來(lái)調(diào)整教學(xué)——提問(wèn)過(guò)程是師生間信息雙向交流的過(guò)程

10、“概念關(guān)系圖”等結(jié)構(gòu)化的知識(shí)呈現(xiàn)方式的特點(diǎn)是簡(jiǎn)化知識(shí)。（P61）③

答：錯(cuò)。通過(guò)對(duì)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)、結(jié)構(gòu)化的表達(dá)，或者教會(huì)學(xué)生用一定的形式組織知識(shí)，會(huì)使知識(shí)在學(xué)生腦子里的結(jié)構(gòu)化表針更加清晰。在教學(xué)中，可以用表格、概念關(guān)系圖、綱要等形式表達(dá)知識(shí)之間的各種關(guān)系。概念關(guān)系圖是用連線把關(guān)鍵的概念聯(lián)結(jié)起來(lái)，清晰的表示概念之間的層次和邏輯關(guān)系。

11、教師運(yùn)用“發(fā)現(xiàn)法”的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。（P124）⑤ 答：錯(cuò)。發(fā)現(xiàn)法受到布魯納的大力提倡，他強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育要培養(yǎng)學(xué)生像科學(xué)家那樣理解知識(shí)，而不是載毫無(wú)感觸的狀態(tài)下刻板地接受科學(xué)家的研究結(jié)果。布魯納認(rèn)為，學(xué)生在掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的同時(shí)，還要學(xué)習(xí)該學(xué)科的基本方法。其中，發(fā)現(xiàn)的方法和發(fā)現(xiàn)的態(tài)度最為重要。運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法是教師在教學(xué)中向?qū)W生呈現(xiàn)一系列有關(guān)聯(lián)的知識(shí)，讓學(xué)生用自己的頭腦去獲得對(duì)知識(shí)之間的聯(lián)系和規(guī)律的認(rèn)識(shí)。發(fā)現(xiàn)既可以通過(guò)學(xué)生對(duì)自己的操作活動(dòng)的提煉進(jìn)行，也可以通過(guò)對(duì)規(guī)律的猜測(cè)和驗(yàn)證，以及對(duì)知識(shí)的了解和歸納實(shí)現(xiàn)。

二、簡(jiǎn)答題（每題10分，共40分）

1、簡(jiǎn)述你對(duì)“自我發(fā)展的主要機(jī)制”的理解。

答：

1、自我發(fā)展的機(jī)制是一個(gè)形成周?chē)录湍繕?biāo)的意義，并產(chǎn)生調(diào)控作用的過(guò)程。1）觀點(diǎn)采擇2）、外力內(nèi)化3）、活動(dòng)形成自我4）、自我選擇與建構(gòu)

2、促進(jìn)現(xiàn)實(shí)的自我調(diào)控

1）提供適宜的強(qiáng)化 A促成自控的感受“習(xí)得性失助”現(xiàn)象對(duì)于教育的啟示是：在人的成長(zhǎng)過(guò)程中，要對(duì)兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的表現(xiàn)積極的作出反應(yīng)，讓他們感到自己的行為是能夠?qū)Νh(huán)境產(chǎn)生影響的，這正是自控訓(xùn)練產(chǎn)生的基礎(chǔ)。B鼓勵(lì)客觀評(píng)價(jià)C、選擇適宜的強(qiáng)化情境D、選擇適宜的強(qiáng)化表述（2）形成自我調(diào)控的動(dòng)力A強(qiáng)化積極體驗(yàn) B形成“能力發(fā)展觀”

3、在積極的集體交往中發(fā)展自我1）讓學(xué)生從不同角度和場(chǎng)合認(rèn)識(shí)自我2）在融洽和進(jìn)取的氛圍中建構(gòu)自我3）組織“伙伴教學(xué)”

4、在豐富的學(xué)習(xí)生活中發(fā)展自我1）多角度培養(yǎng)內(nèi)在動(dòng)機(jī)A、可控制的挑戰(zhàn)B、喚起好奇心C、喚起想象力2）在認(rèn)識(shí)和參與社會(huì)情境中建構(gòu)自我3）在文學(xué)作品的欣賞和文化活動(dòng)建構(gòu)自我

2、簡(jiǎn)要說(shuō)明“問(wèn)題圖式”的意義和形成“問(wèn)題圖式”的策略。

答：圖式：知識(shí)儲(chǔ)存的大的結(jié)構(gòu)；也就是結(jié)構(gòu)化的知識(shí)單元。專(zhuān)門(mén)用于解決問(wèn)題的圖式稱(chēng)為“問(wèn)題圖式”問(wèn)題圖式的作用：用于解決一類(lèi)問(wèn)題，有利于知識(shí)的遷移；有利于產(chǎn)生靈活的解決問(wèn)題的能力研究認(rèn)為，能否做出合理的問(wèn)題表征，關(guān)鍵在于是否形成了有關(guān)圖式。當(dāng)腦中具有一定的問(wèn)題圖式時(shí)，學(xué)生就會(huì)根據(jù)圖式對(duì)面臨的問(wèn)題加以解釋和推理，很快抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，找出解決的辦法。由于圖式既表征了抽取出來(lái)的一般性命題，又有附屬于命題的具體解決思路，因此圖式的形成特別有利于知識(shí)的遷移，有利于產(chǎn)生靈活的解決問(wèn)題能力。問(wèn)題圖式的形成1、變式訓(xùn)練：?jiǎn)栴}的本質(zhì)不變，非本質(zhì)的因素發(fā)生變化的訓(xùn)練。問(wèn)題圖式的變式訓(xùn)練原則（1）要提煉具體問(wèn)題的解決規(guī)則；（2）要提供多種變式情景，讓學(xué)生形成對(duì)解決問(wèn)題規(guī)則的具體體驗(yàn)；（3）在變式訓(xùn)練過(guò)程中要不斷概括比較。

2、樣例學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)者在解決問(wèn)題的過(guò)程中，參照解答好的例題，需要是自學(xué)。）策略

3、圖式的開(kāi)放式訓(xùn)練策略不針對(duì)特定問(wèn)題，而是從知識(shí)體系的系統(tǒng)化的角度進(jìn)行的訓(xùn)練。如無(wú)特殊問(wèn)題和無(wú)特定條件的解題訓(xùn)練；學(xué)生自命題作文等。

3、簡(jiǎn)述你對(duì)影響教師目標(biāo)決策的各種因素的理解。

答：外部因素：社會(huì)對(duì)人才的需要、對(duì)教育的要求、教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定、學(xué)生的特點(diǎn)、不同文化傳統(tǒng)。內(nèi)部因素：

（一）教師的教育價(jià)值觀“社會(huì)本位”：“教育活動(dòng)的目的產(chǎn)生與對(duì)社會(huì)需求的選擇，歸根到底受社會(huì)需求及社會(huì)條件的制約”。它認(rèn)為，教育應(yīng)為促進(jìn)社會(huì)發(fā)展服務(wù)，滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展的需要。“個(gè)人本位”?：教育的對(duì)象是人，教育的價(jià)值在于促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展，滿(mǎn)足個(gè)體發(fā)展的需要。?在這一問(wèn)題上的分歧，實(shí)際上是不同教育價(jià)值觀的反映。

（二）教師的學(xué)生觀兩種基本學(xué)生觀將學(xué)生看作是被動(dòng)接受的個(gè)體令學(xué)生掌握知識(shí)將學(xué)生看作是具有主觀能動(dòng)性的個(gè)體促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

（三）教師的教學(xué)觀“形式訓(xùn)練說(shuō)”與“實(shí)質(zhì)教育論”

（四）教師的知識(shí)觀根據(jù)反映的深度，知識(shí)可分為感性知識(shí)與理性知識(shí)；?根據(jù)反映的內(nèi)容，知識(shí)可分為自然的、社會(huì)的、思維的知識(shí)；根據(jù)知識(shí)的來(lái)源，知識(shí)可分為直接知識(shí)與間接知識(shí)。首先，教師必須先意識(shí)到知識(shí)觀的變化，并且能夠接受新的觀念；其次，教師應(yīng)能理解新的觀念對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的影響，如教師需要重新界定“掌握知識(shí)”的意義，對(duì)“掌握知識(shí)與發(fā)展能力”關(guān)系也需作新的探究；再次，教師應(yīng)以現(xiàn)代知識(shí)觀指導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)的確定，劃分教學(xué)目標(biāo)的層次。

4、簡(jiǎn)述概念獲得模式的教學(xué)特點(diǎn)。

答：

1、概念獲得模式是由喬伊斯和韋爾在布魯納等人的研究為基礎(chǔ)建立起來(lái)的。概念獲得模式的理論基礎(chǔ)是“人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)通過(guò)分類(lèi)進(jìn)行”，它要求學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行分析、歸納，然后形成概念。概念獲得模式的教學(xué)目的是使學(xué)習(xí)者掌握概念。布魯納的概念五要素:名稱(chēng);范例;屬性;屬性?xún)r(jià)值;規(guī)則。

2、基本程序A 呈現(xiàn)資料【概念獲得模式是使學(xué)生從實(shí)例開(kāi)始學(xué)習(xí)概念】B 驗(yàn)證C 思維策略的分析

3、運(yùn)用模式的要求A 選擇合適的范例教師在選擇范例時(shí)，主要應(yīng)考慮三點(diǎn)：第一，必須選擇能充分體現(xiàn)這個(gè)概念的肯定系列范例；第二，要選擇合適的否定范例；第三，范例的選擇要有順序。教師要對(duì)概念進(jìn)行分析，在分析的基礎(chǔ)上選擇范例B 合理安排范例的呈現(xiàn)順序C 選擇恰當(dāng)?shù)姆独尸F(xiàn)方式

概念獲得模式的三種變式（1）在接受學(xué)習(xí)模式中（2）在選擇學(xué)習(xí)模式中（3）在無(wú)序材料學(xué)習(xí)模式中

簡(jiǎn)述教師在教學(xué)過(guò)程中“因材施教”策略的運(yùn)用。

答：

一、學(xué)習(xí)差異與因材施教策略

（一）對(duì)學(xué)生差異的認(rèn)識(shí)

1、水平的差異

2、類(lèi)型的差異

（二）學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異

1、學(xué)習(xí)風(fēng)格的內(nèi)涵

2、學(xué)習(xí)環(huán)境因素的偏好（學(xué)習(xí)時(shí)間的偏愛(ài)、環(huán)境聲音的偏愛(ài)、環(huán)境光線的偏愛(ài)）

（三）因材施教的一般原則

1、觀察分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

2、有針對(duì)性地提供與學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配的教學(xué)方式

3、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)、內(nèi)容調(diào)整學(xué)習(xí)方式

二、認(rèn)知風(fēng)格與教學(xué)策略

（一）認(rèn)知風(fēng)格的研究

1、場(chǎng)依存與場(chǎng)獨(dú)立型的認(rèn)知風(fēng)格

2、心理表征的偏好

3、整體型和序列型的認(rèn)知風(fēng)格

4、機(jī)能型與表語(yǔ)型的認(rèn)知風(fēng)格

（二）提高不同認(rèn)識(shí)風(fēng)格者的學(xué)習(xí)效率

1、避難就易策略

2、強(qiáng)化加工策略

3、改變認(rèn)知風(fēng)格策略

三、成就動(dòng)機(jī)類(lèi)型與教學(xué)策略

1、成就傾向的兩個(gè)維度“力求成功者”的成功傾向高，避免失敗的傾向低，他們的成就動(dòng)機(jī)過(guò)程沖突不大?！氨苊馐≌摺钡谋苊馐A向高，成功傾向低，常常處在害怕失敗的焦慮情緒中。A 同時(shí)受到高接近和高回避的驅(qū)力作用，這兩種驅(qū)力是對(duì)立且強(qiáng)度相等的，因此他們常常處在高沖突的緊張之中，從通過(guò)避免失敗來(lái)獲取成功，考溫頓（Covington）稱(chēng)之為“過(guò)度努力者”與 A 形成對(duì)照的是 D，對(duì)成功和失敗都無(wú)所謂，即很少抱有成功的希望，也不大產(chǎn)生對(duì)失敗的害怕，這種類(lèi)型者沖突極小，同時(shí)學(xué)習(xí)所獲也極小，考溫頓把這類(lèi)人稱(chēng)之為“接受失敗者”。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的選

1、嘉獎(jiǎng)的選擇性呈現(xiàn)

2、激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的特異性條件

3、對(duì)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的不同引導(dǎo)

6、比較“先行組織者”教學(xué)模式和“概念獲得模式”異同。答：先行組織者教學(xué)模式是奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的擴(kuò)展奧蘇貝爾認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)的心理過(guò)程是同化新知識(shí)被同化到個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，是認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化。奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)分類(lèi)上位學(xué)習(xí)下位學(xué)習(xí)并列結(jié)合學(xué)習(xí)基本程序A 呈現(xiàn)先行組織者B 呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)材料C 增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織概念獲得模式概念獲得模式是由喬伊斯和韋爾在布魯納等人的研究為基礎(chǔ)建立起來(lái)的。理論基礎(chǔ)是“人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)通過(guò)分類(lèi)進(jìn)行”，它要求學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行分析、歸納，然后形成概念。

概念獲得模式的教學(xué)目的是使學(xué)習(xí)者掌握概念。布魯納的概念五要素:名稱(chēng);范例;屬性;屬性?xún)r(jià)值;規(guī)則?；境蹋盒駻 呈現(xiàn)資料【概念獲得模式是使學(xué)生從實(shí)例開(kāi)始學(xué)習(xí)概念】B 驗(yàn)證C 思維策略的分析

運(yùn)用模式的要求：A 選擇合適的范例教師在選擇范例時(shí)，主要應(yīng)考慮三點(diǎn)：第一，必須選擇能充分體現(xiàn)這個(gè)概念的肯定系列范例；第二，要選擇合適的否定范例；第三，范例的選擇要有順序。教師要對(duì)概念進(jìn)行分析，在分析的基礎(chǔ)上選擇范例B 合理安排范例的呈現(xiàn)順序C 選擇恰當(dāng)?shù)姆独尸F(xiàn)方式

概念獲得模式的三種變式（1）在接受學(xué)習(xí)模式中（2）在選擇學(xué)習(xí)模式中（3）在無(wú)序材料學(xué)習(xí)模式中兩種模式的相同點(diǎn) : 1.為教概念而設(shè)計(jì)的2.以信息加工為主導(dǎo)策略 3.強(qiáng)調(diào)實(shí)例對(duì)學(xué)習(xí)概念的重要性 4.注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練概念獲得模式注重培養(yǎng)學(xué)生在提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)過(guò)程中對(duì)信息的歸納能力；先行組織者模式側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的分析比較能力。區(qū)別：概念獲得模式主要教單個(gè)概念、以范例為導(dǎo)向，采用歸納模式、在一定程度上，由學(xué)生控制教學(xué)過(guò)程，學(xué)生參與程度高。先行組織者適合教一組有關(guān)聯(lián)的概念或概括、以先行組織者為導(dǎo)向，采用演繹模式、主要由教師控制教學(xué)過(guò)程，要求更寬松的教學(xué)氣氛、更和諧的人際關(guān)系

7、闡述“問(wèn)題情境”在教學(xué)活動(dòng)中的價(jià)值。

8、簡(jiǎn)述“概念關(guān)系圖”等結(jié)構(gòu)化的知識(shí)呈現(xiàn)方式的特點(diǎn)。

三、論述題（10分）

一、有哪些結(jié)構(gòu)化的教學(xué)方法？它們各自有什么特點(diǎn)？

答：結(jié)構(gòu)化的教學(xué)方法有：發(fā)現(xiàn)法、接受法、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)呈現(xiàn)方式、指導(dǎo)學(xué)生整理知識(shí)它們各自特點(diǎn)是： 發(fā)現(xiàn)法：發(fā)現(xiàn)的方法和發(fā)現(xiàn)的態(tài)度最為重要。運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法是教師在教學(xué)中想學(xué)生呈現(xiàn)一系列有關(guān)聯(lián)的知識(shí)，讓學(xué)生用自己的頭腦取獲得對(duì)知識(shí)之間的聯(lián)系和規(guī)律的認(rèn)識(shí)。發(fā)現(xiàn)既可以通過(guò)學(xué)生對(duì)自己操作活動(dòng)的提煉進(jìn)行，也可以通過(guò)對(duì)規(guī)律的猜測(cè)和驗(yàn)證，以及對(duì)知識(shí)的了解和歸納實(shí)現(xiàn)。

接受法：根據(jù)接受法的原則，在新授課中，位于課堂教學(xué)啟示階段的復(fù)習(xí)和導(dǎo)入就具有了特定的人物---呈現(xiàn)學(xué)習(xí)新知識(shí)的組織者，或者說(shuō)，提供學(xué)習(xí)新知識(shí)的接受點(diǎn)。因此，新授課前的復(fù)習(xí)不一定要圍繞前一次課的內(nèi)容進(jìn)行，而主要是為本節(jié)課新知識(shí)的教學(xué)起組織作用，即通過(guò)復(fù)習(xí)喚起學(xué)習(xí)者已有知識(shí)中與新知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容，已啟動(dòng)學(xué)生知識(shí)的閘門(mén)，形成接受新知識(shí)的準(zhǔn)備狀態(tài)。

結(jié)構(gòu)化的知識(shí)呈現(xiàn)方式：在教學(xué)中，可以用表格、概念關(guān)系圖、剛要等形式表達(dá)知識(shí)之間的各種關(guān)系。簡(jiǎn)潔明了。指導(dǎo)學(xué)生整理知識(shí)：指導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)會(huì)整理知識(shí)，能夠有力地促進(jìn)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)化。教師在課堂上通過(guò)具體的教學(xué)過(guò)程，示范整理知識(shí)的方法和過(guò)程；指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組或伙伴合作進(jìn)行知識(shí)整理；讓學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行知識(shí)整理；對(duì)整理的結(jié)果進(jìn)行交流討論。還可以通過(guò)出考卷和要求學(xué)生舉例說(shuō)明的方式，促進(jìn)創(chuàng)造性的知識(shí)整理。創(chuàng)造性地整理知識(shí)，可以使學(xué)生產(chǎn)生更為積極的結(jié)構(gòu)化加工。教師指導(dǎo)學(xué)生整理知識(shí)的原則是：提供整理方法和程序的具體示范；發(fā)揮學(xué)生集體的互助和促進(jìn)作用。

二、論證“問(wèn)題圖式”對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的意義，并以教學(xué)中的實(shí)例證明。

三、試論述教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的教學(xué)策略。

四、運(yùn)用《教學(xué)策略》課程中所學(xué)過(guò)的知識(shí)，論述教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的具體策略。

四、說(shuō)明題（15分）

一、班集體的交往活動(dòng)有哪些？它們是如何影響學(xué)生“自我發(fā)展”。第七章 請(qǐng)說(shuō)明你對(duì)“因材施教”教學(xué)策略的理解。并舉例說(shuō)明你在教學(xué)中如何具體做到“因材施教”。第八章