第一篇：學(xué)科教學(xué)論(化學(xué))作業(yè)

作業(yè)標(biāo)題：（必做）第十章 新課程化學(xué)改革的問題及對策 課后習(xí)題 作業(yè)要求： ?評價方式：

對本校及周圍學(xué)校的化學(xué)教師進(jìn)行整體調(diào)研（就是挨個兒調(diào)研，5人以上），收集他們對如下問題存在的困惑：化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、化學(xué)教材、教學(xué)設(shè)計（備課）、課堂教學(xué)活動、教學(xué)評價、教學(xué)反思、教師專業(yè)化等方面，結(jié)合期刊全文數(shù)據(jù)庫或者近5年出版的專著、教材以及碩博學(xué)位論文予以展開說明。

要求：依據(jù)基本事實(shí)，被調(diào)研的教師個人信息要全面（性別、年齡、教齡、職稱、職務(wù)、學(xué)歷等）。

活動主題：（必做）第十四章 化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的含義、策略與案例 學(xué)習(xí)活動

活動要點(diǎn)：

?學(xué)習(xí)活動：

調(diào)查本?；瘜W(xué)教師的教學(xué)反思和校本教研，提出存在的問題和改進(jìn)的措施，小組討論，形成比較完善的實(shí)踐問題集合。

作業(yè)標(biāo)題：期末考核題目 作業(yè)要求：

課程論文要求：

1.描述自己學(xué)?；瘜W(xué)教師群體（學(xué)歷、教齡、職稱、教學(xué)特長）。列表，300字。10%

2.設(shè)計一篇化學(xué)單元（初高中學(xué)段任意選，選擇一單元的內(nèi)容，）教學(xué)過程。不低于4000字。90%

2.1描述如何從課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為三維教學(xué)目標(biāo)。1500字左右。

2.2用規(guī)定的教學(xué)設(shè)計專用符號呈現(xiàn)和教學(xué)目標(biāo)相呼應(yīng)的科學(xué)探究教學(xué)過程。1000字左右。

2.3設(shè)計本單元測量與評價方案。1000字

2.4設(shè)計教學(xué)反思。500字

第二篇：化學(xué)教學(xué)論第二章作業(yè)

第二章 課程基礎(chǔ)理論和中外中學(xué)化學(xué)課程概況

作業(yè)：

3、簡述學(xué)科中心、學(xué)生中心和社會中心課程論的主要觀點(diǎn)和優(yōu)缺點(diǎn)。

答：學(xué)科中心課程論認(rèn)為：學(xué)校就是要向?qū)W生傳授人類文化遺產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)成果，知識即學(xué)科內(nèi)容是課程的中心。按照同質(zhì)的、具有內(nèi)在結(jié)構(gòu)的知識體系，由專家學(xué)者的研究分工確定了一門門的學(xué)科，這一門門的學(xué)科的組成就構(gòu)成了學(xué)校的課程。其優(yōu)點(diǎn)是：1）科學(xué)的邏輯成為編寫教科書的體系，保持了學(xué)科內(nèi)容的系統(tǒng)性和科學(xué)性，有利于人類文化遺產(chǎn)的傳播和保留，有利于學(xué)習(xí)者系統(tǒng)掌握。2）學(xué)科內(nèi)容比較穩(wěn)定、具體合乎邏輯，便于教師的教授和對學(xué)習(xí)成果的評價。其缺點(diǎn)是：1）重視學(xué)科邏輯的系統(tǒng)性，卻忽視了學(xué)生認(rèn)識的發(fā)展順序，易造成學(xué)生偏重記憶，忽視理解，使學(xué)生成為接受并貯存知識的容器，學(xué)生的主題作用不易發(fā)揮。2）各學(xué)科獨(dú)立設(shè)置，彼此難以溝通和綜合；學(xué)科統(tǒng)一要求，不利于學(xué)生個性特長的培養(yǎng)。

學(xué)生中心課程論認(rèn)為：傳統(tǒng)的學(xué)科中心課程不僅內(nèi)容狹隘、枯燥、互不相關(guān)，排斥學(xué)生的興趣和動機(jī)，而且分科過細(xì)，偏重系統(tǒng)知識，脫離現(xiàn)實(shí)生活，所以需要革新。其優(yōu)點(diǎn)是在于充分認(rèn)識到學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的地位和作用，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的誘發(fā)和學(xué)習(xí)欲望的滿足，突出活動或曰實(shí)踐對學(xué)習(xí)的意義。其缺點(diǎn)也是顯而易見的：1）缺少相對穩(wěn)定的教材，使教學(xué)具有很大的偶然性和隨意性，不利于向?qū)W生傳授人類文化遺產(chǎn)，也不利于學(xué)生形成系統(tǒng)的文化知識結(jié)構(gòu)；2）基本取消和削弱了班級授課的形式，降低了教師的教學(xué)主導(dǎo)作用，是教學(xué)效率降低。

社會中心課程論主張課程依據(jù)是通過社會問題的分析而確定的教育目標(biāo)，不主張以學(xué)生興趣和動機(jī)作為編訂的基本出發(fā)點(diǎn)。他們贊同打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程界限，但打破的方法不是以學(xué)生的活動來組織課程，而是要以社會問題作為課程設(shè)計的核心。其優(yōu)點(diǎn)是廢除了學(xué)科教學(xué)體系，便于是知識綜合化，容易聯(lián)系生活實(shí)際，新的科學(xué)成就也容易納入教學(xué)過程，其教學(xué)內(nèi)容的選擇，課程的編制適合社會發(fā)展的需要。其缺點(diǎn)是不利于想學(xué)生傳授系統(tǒng)的科學(xué)知識和人類文化遺產(chǎn)，只根據(jù)報紙、雜志、常用書籍以及書信的選擇收集詞匯編成教科書，甚至從上述來源選擇歷史、地理課內(nèi)容。

4、中學(xué)為什么要設(shè)置化學(xué)課？

答：化學(xué)作為自然科學(xué)基礎(chǔ)門類的學(xué)科，對滿足社會需要和實(shí)現(xiàn)人的充分發(fā)展及美滿生活，有著不可替代的重要作用。

（一）化學(xué)課程是培養(yǎng)高級科技人才的需要。

（二）化學(xué)課程是形成科學(xué)價值觀念和判斷力的需要。

（三）化學(xué)課程是現(xiàn)代社會中高質(zhì)量生活的需要。

（四）化學(xué)課程是培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)和訓(xùn)練科學(xué)方法的需要。

第三篇：化學(xué)教學(xué)論作業(yè)

實(shí)踐活動在新課標(biāo)中的作用

我認(rèn)為學(xué)生參加實(shí)踐活動是很有意義、很有必要性的。它是引導(dǎo)學(xué)生走出校門，走向社會，接觸社會，了解社會，投身社會的良好形勢；是培養(yǎng)鍛煉學(xué)生適應(yīng)社會的好渠道；是提升思想，修身養(yǎng)性，樹立服務(wù)社會的思想的有效途徑。另外，讓學(xué)生多參加社會實(shí)踐活動，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)上更新觀念，吸收新的思想和知識。特別是如今在父母百般嬌慣下成長的孩子，參加社會實(shí)踐活動，可以加深他們與社會各階層人的感情，拉近與社會的距離，同時，也讓學(xué)生在社會實(shí)踐中開拓了視野，增長了才干。社會才是學(xué)習(xí)和受教育的大課堂，在那片廣闊的天地里，既培養(yǎng)了學(xué)生的愛心，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭。實(shí)踐活動課是指學(xué)校統(tǒng)一安排，每學(xué)期有一定時間保證，按照不同年級年齡段開展的不同形式的遠(yuǎn)足、軍訓(xùn)、訪問、參觀、社會公益服務(wù)、專題冬令營、夏令營等活動。

實(shí)踐活動課有三個方面意義：

第一是體現(xiàn)了活動課開放性的特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生走出校門，走向社會，走向大自然，使學(xué)生們開闊眼界，增長知識。

第二是體現(xiàn)了全面提高學(xué)生素質(zhì)教育的精神。社會實(shí)踐活動課把對學(xué)生的思想品德素質(zhì)、文化知識素質(zhì)、身體心理素質(zhì)教育融為一體，有助于增強(qiáng)課程育人的整體功能，有利于全面落實(shí)義務(wù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

第三有利于提高學(xué)生的動手動腦能力，有助于學(xué)生個性健康發(fā)展。

實(shí)踐活動是學(xué)生思想政治教育的重要環(huán)節(jié),對于促進(jìn)學(xué)生了解社會、了解國情,增長才干、奉獻(xiàn)社會等提供了有效途徑。其次要重視做好對學(xué)生參加社會實(shí)踐活動的培訓(xùn)工作。點(diǎn)面結(jié)合,突出重點(diǎn)。

至于實(shí)踐活動怎么在教學(xué)中開展，我認(rèn)為：社會實(shí)踐活動課可以每學(xué)期安排一次，課時量應(yīng)由活動的內(nèi)容和形式而定?？梢园衍娪?xùn)課和軍校的活動結(jié)合起來，開展定期輪訓(xùn)，按軍訓(xùn)課程安排。遠(yuǎn)足活動課可以和參觀、訪問、建立“手拉手”友誼校等活動結(jié)合起來?？梢蚤_展“走向大自然的懷抱”采集動植物標(biāo)本等活動。冬令營、夏令營活動一定要設(shè)立專題，具有教育性和目的性。如科技營、文藝營、傳統(tǒng)教育主題營、和大自然交朋友主題營、冰雪節(jié)主題營等等。還可以開展篝火晚會，讓學(xué)生盡展才能。特別強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐活動課的安全問題，在課程計劃安排上要特別考慮到不安全隱患和因素，采取對應(yīng)的準(zhǔn)備措施，并且設(shè)立安全責(zé)任人，確保社會實(shí)踐活動課的安全。

第四篇：學(xué)科教學(xué)論作業(yè)4

探究性學(xué)習(xí)的課堂感悟

傳統(tǒng)的教學(xué)論總是過分地夸大教師在教學(xué)中的作用，忽視學(xué)生的重要作用，不顧學(xué)生的心理要求和接受能力等安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程。在這種外在壓力下的學(xué)習(xí)活動，對學(xué)生來說，只能是一種沉重的精神負(fù)擔(dān)，談不上對學(xué)習(xí)的樂趣更不可能有積極性和主動性。“探究性學(xué)習(xí)”則是指通過組織學(xué)生進(jìn)行各種活動，引導(dǎo)學(xué)生主動探討，反復(fù)研究，自己發(fā)現(xiàn)知識、掌握規(guī)律，獲得學(xué)習(xí)方法的過程。生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。而探究性學(xué)習(xí)是通過科學(xué)探究活動來實(shí)現(xiàn)的。

一、進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的前提是正確理解科學(xué)探究的含義

探究是多層面的活動，科學(xué)探究可通過多種途徑來實(shí)現(xiàn)，有基于實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的探究，有通過調(diào)查進(jìn)行的探究，有資料分析的探究，也有技能訓(xùn)練的探究。完全探究是探究學(xué)習(xí)部分探究也是探究學(xué)習(xí)，只是要訓(xùn)練的內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)不同罷了。明白了這一點(diǎn)，你就會認(rèn)識到，生物教學(xué)中，探究其實(shí)是無處不在的，是貫穿于每一節(jié)生物課中的。

二、科學(xué)探究是一種積極的學(xué)習(xí)過程

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動的目的之一是讓學(xué)生了解科學(xué)探究的一般過程，學(xué)會科學(xué)探究的方法。它包括：提出問題、做出假設(shè)、制定計劃、實(shí)施計劃、得出結(jié)論、表達(dá)與交流六個基本環(huán)節(jié)。/授人以魚，不如授人以漁。0我正是從指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法入手，幫助學(xué)生進(jìn)行積極的科學(xué)的探究。如在學(xué)習(xí)人類色盲遺傳時，在講清色盲基因是隱性基因，它和它的等位基因只位于X染色體上，在Y染色體上沒有它的等位基因之后，就指導(dǎo)學(xué)生思考：

(1)人類正常色覺及色盲的基因型是什么?(2)可能婚配的遺傳圖解怎樣? 啟發(fā)學(xué)生總結(jié)人類色盲的遺傳規(guī)律，并由此分析近親結(jié)婚的危害等。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，也學(xué)會了思考，提高了思維能力和自學(xué)能力，并掌握了學(xué)習(xí)方法。另外，讓學(xué)生閱讀探究的背景資料，這樣一來，增加了學(xué)生閱讀的趣味性和主動性，從而擬訂探究計劃也就是水到渠成的事了。

三、科學(xué)探究也是一門充滿藝術(shù)與個性化的探索過程

一節(jié)好的探究課應(yīng)該具有這樣的特征：“始于歡樂，終于智慧”。教師應(yīng)精心設(shè)計導(dǎo)言，充分利用探究學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)。精心設(shè)計探究情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望。如在觀察根尖的結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)中，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用順序法自下而上依次觀察，運(yùn)用對比法對比根尖的四部分在細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)上的不同特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考：根為什么能不斷伸長?為什么根毛區(qū)是根吸收水分和無機(jī)鹽的主要部位?讓學(xué)生帶著問題從觀察中找答案。這樣既調(diào)動了學(xué)生興趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情，同時又增養(yǎng)了學(xué)生能力。在生 物學(xué)實(shí)驗(yàn)中，如果實(shí)驗(yàn)失敗了，要指導(dǎo)學(xué)生分析失敗的原因，找出解決方法，鼓勵他們繼續(xù)努力，培養(yǎng)其不畏困難、敢于挑戰(zhàn)的品質(zhì)。在教學(xué)實(shí)踐中，始終把學(xué)習(xí)方法的傳授落實(shí)到具體的教學(xué)中去，學(xué)生掌握了這些學(xué)習(xí)方法，就能獨(dú)立學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，達(dá)到“凡為教，目的是達(dá)到不要教”的境界。這是探究教學(xué)的根本所在。

四 對探究內(nèi)容的挖掘與整合可增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性 1.積極挖掘?qū)W生生活經(jīng)驗(yàn)中的探究資源

學(xué)生在日常生活中積累的經(jīng)驗(yàn)，如對身邊動植物的觀察，飼養(yǎng)動植物的經(jīng)歷，通過其他渠道了解到的生物科學(xué)信息等，都是重要的探究資源，而且這筆資源是取之不盡，用之不竭的。重視這些唾手可得的資源，會使學(xué)生對你，對生物學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的親近感和探究欲望，也會使你的教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的效果。

2.利用跨學(xué)科間教學(xué)內(nèi)容上的整合激發(fā)學(xué)生探究的欲望

在“分析人類活動破壞生態(tài)環(huán)境的實(shí)例”時，為了增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，調(diào)動學(xué)生積極參與，我想到了與地理學(xué)科知識之間的整合：在一張白紙上繪出中國地圖的輪廓，在相應(yīng)地區(qū)或標(biāo)出城市名稱，或注明人類破壞環(huán)境的實(shí)例，上課時發(fā)給各學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生通過查找資料或其他形式繼續(xù)完成此項(xiàng)探究活動。課后又發(fā)給學(xué)生一張印有本地區(qū)地圖的紙，布置學(xué)生課后完成對本地區(qū)生態(tài)環(huán)境狀況的調(diào)查。這種跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容間的整合與探究為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)提供了條件

五、對于學(xué)生探究過程中的學(xué)習(xí)評價，應(yīng)有足夠的認(rèn)識在這一過程中教師應(yīng)對學(xué)生的表現(xiàn)做出及時的客觀的評價。充分認(rèn)識一個適時的微笑，一句恰如其分的鼓勵對學(xué)生所起的作用。學(xué)習(xí)評價也提醒教師：要尊重學(xué)生的人格保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心，呵護(hù)學(xué)生思維的火花。學(xué)習(xí)“綱要”指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程”，實(shí)現(xiàn)知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)和諧發(fā)展。這就強(qiáng)調(diào)了探究的過程實(shí)質(zhì)上是情感培養(yǎng)與價值觀樹立的過程。通過學(xué)習(xí)評價呵護(hù)學(xué)生的情感，是一種良性發(fā)展的過程。同時，發(fā)展性評價決定了這個教學(xué)評價不是終結(jié)性的，應(yīng)該是形成性的，診斷性的。我們不但要對現(xiàn)在的課堂負(fù)責(zé)，而且應(yīng)對課堂的將來負(fù)責(zé)，也就是說，應(yīng)該充分發(fā)揮評價的作用，發(fā)揮學(xué)生的潛能，為學(xué)生的未來打好基礎(chǔ)。評價者與教師在課堂評價中應(yīng)有共同的關(guān)注點(diǎn)，這個關(guān)注點(diǎn)就是課堂上的學(xué)生的狀態(tài)，課堂探究教學(xué)評價“以學(xué)為主”，任何教學(xué)效果都必須通過學(xué)生的狀態(tài)才能實(shí)現(xiàn)，離開了學(xué)生效果就無從談起。關(guān)于探究性學(xué)習(xí)評價的關(guān)注點(diǎn)：

(1)學(xué)生的參與。新課程特別強(qiáng)調(diào)和倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手的能力，沒有學(xué)生積極參與的課堂是談不上開發(fā)學(xué)生潛能的，一要看學(xué)生是否全員參與學(xué)，二要看有的學(xué)生是否參與“教”，把“教”與“學(xué)”的角色有機(jī)結(jié)合起來，視為一體。(2)同學(xué)間的交往。通過觀察學(xué)生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結(jié)論及其過程等等行為表現(xiàn)。一看課堂上是否有豐富多樣的信息活動，二看課堂上的學(xué)生人際交往是否有良好的合作氛圍。(3)學(xué)生思維的碰撞。“以學(xué)論教”課堂教學(xué)評價多為關(guān)注學(xué)生在課堂上做了些什么、說了些什么、想了些什么、學(xué)會些什么和感受到什么等等，更加注意學(xué)生思維的碰撞。一要看學(xué)生是否敢于提出問題，發(fā)表見解。二要看問題與見解是否有挑戰(zhàn)性和獨(dú)創(chuàng)性。學(xué)生的主動創(chuàng)造是課堂教學(xué)中最令人激動的一道風(fēng)景。

(4)良好的情緒狀態(tài)。課堂上學(xué)生的情緒狀態(tài)是直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)效果的，良好的情緒狀態(tài)會激發(fā)學(xué)生更加專注，促進(jìn)學(xué)習(xí)的主動性和積極性的生成。一要看學(xué)生是否有適度的緊張感和愉悅感，二要看學(xué)生能否自我控制和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒。

(5)學(xué)生今后的發(fā)展。一看學(xué)生是否都各盡所能，感到滿足，二看學(xué)生是否對后面的學(xué)習(xí)更有信心，充滿學(xué)習(xí)的欲望，為今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。探究性學(xué)習(xí)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的民主意識，灌輸民主思想，有利于提高民族素質(zhì)，推進(jìn)社會主義民主進(jìn)程，培養(yǎng)社會主義高素質(zhì)的公民，而且也能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，使其成為學(xué)習(xí)的主人。這是現(xiàn)代教育教學(xué)的核心，但我們?nèi)圆粦?yīng)忽視對學(xué)生探究過程中的評價。這種評價也是激發(fā)學(xué)生探究欲望，保持學(xué)生探究興趣，提高學(xué)生對探究的自信心的重要保障，所以，我們在對探究教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計的同時，勿忘及時、客觀、有效地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評價

第五篇：化學(xué)教學(xué)論

化學(xué)教學(xué)論（復(fù)習(xí)）

一、名詞解釋：

1、科學(xué)教育:可簡要的表述為傳授科學(xué)、技術(shù)及人文倫理的教育。其目的在于增進(jìn)學(xué)生對相關(guān)知識的理解，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生變成有同情心的人，使他們能夠獨(dú)立考慮怎樣面對人生。換言之，可將科學(xué)教育簡括為培養(yǎng)全體國民的科學(xué)知識、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法及科學(xué)精神的過程。

2、課程:是為學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)而設(shè)計的內(nèi)容，它與教學(xué)的起點(diǎn)（課程目標(biāo)）、教學(xué)過程（課程觀念、課程內(nèi)容、教科書）和教學(xué)結(jié)果（課程評價）密切相連，課程實(shí)施就是將預(yù)期的課程方案付諸實(shí)踐的過程。

3、化學(xué)課程目標(biāo):是人們賦予化學(xué)課程教育功能時所規(guī)定的最底教育要求是為實(shí)現(xiàn)化學(xué)課程一定的教育目的而預(yù)設(shè)的結(jié)果，反映了一定時期的教育價值取向。

4、教學(xué)設(shè)計:就是預(yù)先構(gòu)思并表達(dá)關(guān)于教學(xué)活動目標(biāo)、過程和結(jié)果的意象的觀念結(jié)構(gòu)和活動方案的過程；狹義的教學(xué)設(shè)計僅僅指構(gòu)思、表達(dá)教學(xué)活動方案的工作。

5、教學(xué)模式:是在某種教育思想、教學(xué)理論指導(dǎo)下，為完成特定教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)特定教學(xué)目標(biāo)所建立的關(guān)于教學(xué)實(shí)踐的一種規(guī)范化的運(yùn)作方式及體系。

6、化學(xué)教學(xué)策略:所謂化學(xué)教學(xué)策略，是為了解決教學(xué)問題、完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而確定師生活動成分及其相互聯(lián)系與組織方式的謀劃和方略；是根據(jù)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)條件選擇、組織各種基本活動方法，調(diào)節(jié)、控制主體的內(nèi)部注意、感知、思維和操作活動，對教學(xué)活動進(jìn)行內(nèi)部定向指導(dǎo)、監(jiān)控和調(diào)節(jié)的準(zhǔn)繩。

7、教學(xué)技能:是順利完成某種教學(xué)任務(wù)的活動方式，它往往既含有操作的成分，有含有心智的成分，能影響教學(xué)活動的效率。教學(xué)技能是聯(lián)系有關(guān)認(rèn)識和教學(xué)能力的橋梁。

8、教學(xué)情境:是指在其中得以存在和應(yīng)用的環(huán)境背景或活動背景，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識不但存在于其中，而且得以在其中應(yīng)用；此外，教學(xué)情境中也可能含有社會性的人際交往。

9、化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn):所謂化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)是指在化學(xué)教學(xué)中教師或?qū)W生根據(jù)一定的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，運(yùn)用一定的化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)備和裝置等物質(zhì)手段，在人為的實(shí)驗(yàn)條件下，改變實(shí)驗(yàn)對象的狀態(tài)和性質(zhì)，從而獲得各種化學(xué)實(shí)驗(yàn)事實(shí)，達(dá)到化學(xué)教學(xué)目的的一種教學(xué)實(shí)踐活動。

10、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué):教師將化學(xué)實(shí)驗(yàn)置于一定的化學(xué)教學(xué)情景下，為實(shí)現(xiàn)一定的化學(xué)教學(xué)目的，而開展的一系列教學(xué)活動，我們稱之為“化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)”。

11、化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計:是指實(shí)驗(yàn)者在實(shí)施化學(xué)實(shí)驗(yàn)之前，依據(jù)一定的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵?，運(yùn)用有關(guān)的化學(xué)知識和技能，對實(shí)驗(yàn)的儀器、裝置、步驟和方法等在頭腦中進(jìn)行的一種規(guī)劃。

12、科學(xué)探究:科學(xué)探究指的是科學(xué)家用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據(jù)提出種種解釋的多種不同途徑。科學(xué)探究也指的是學(xué)生用以獲取知識、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動。

13、學(xué)習(xí)策略:是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中有效學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控。它既可以是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，又是外顯的程序與步驟。

14、概念圖策略:是指學(xué)習(xí)者按照自己對知識的理解，用結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)的形式表示出概念的意義以及其他概念之間聯(lián)系的一種策略。

15、教師素質(zhì):所謂教師素質(zhì)，就是教師在教育教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的，決定其教育教學(xué)效果，對學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和。

16、教師反思:是指教師把自己的教育教學(xué)實(shí)踐以及周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象作為對象，對其進(jìn)行審視和分析，從而修正自己的決策、行為，提煉、升華自己的教育理念，進(jìn)而不斷提高自身教育教學(xué)效能和素養(yǎng)的過程。

17、行動研究:即指教師對具體教學(xué)情景所作的一種反思性研究，它旨在解決日常教育、教學(xué)中出現(xiàn)的問題，改進(jìn)教師的教育實(shí)踐，改進(jìn)實(shí)踐得以進(jìn)行的情境，促進(jìn)對教育教學(xué)活動的理解以及提高教育實(shí)踐活動的質(zhì)量。

二、填空

1、化學(xué)教學(xué)論是研究化學(xué)教學(xué)規(guī)律及其應(yīng)用的一門科學(xué)。它的研究對象是化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)，即研究化學(xué)教學(xué)中教與學(xué)的聯(lián)系、相互作用及其統(tǒng)一。

2、化學(xué)課程基本組織形式：學(xué)科課程與活動課程；必修課程與選修課程；基礎(chǔ)性課程、拓展型課程與研究型課程；分析課程與綜合課程。

3、高中化學(xué)課程由2個必修課程模塊（化學(xué)

1、化學(xué)2）和6個選修課程模塊（化學(xué)與生活、化學(xué)與技術(shù)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、化學(xué)反映原理、有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)、實(shí)驗(yàn)化學(xué)）組成。

4、化學(xué)課程目標(biāo)確立的依據(jù)：國家對人才培養(yǎng)的基本要求；學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn)；化學(xué)學(xué)科的特征。

5、三個維度的教學(xué)目標(biāo)：知識與技能；過程和方法；情感態(tài)度與價值觀。

6、新課程三種評價方式：紙筆測驗(yàn)評價、學(xué)習(xí)檔案評價和活動表現(xiàn)評價。以書面作答方式進(jìn)行紙筆測驗(yàn)將重點(diǎn)放在考核學(xué)生分析和解決問題的能力上；學(xué)習(xí)檔案評價是學(xué)生自主進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)和反思過程，學(xué)生可以從多方面收集檔案的內(nèi)容；活動表現(xiàn)評價是學(xué)生完成一系列任務(wù)（如實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、設(shè)計等）的過程中進(jìn)行的，它通過觀察、記錄來分析學(xué)生在各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)。后兩種評價是高中化學(xué)新課程實(shí)施過程中值得大力提倡的。

7、影響教材質(zhì)量的因素：目的；目標(biāo)；內(nèi)容；教、學(xué)與交流的方法、測試。

8、布盧姆把教育目標(biāo)分為三個主要部分：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。

9、教學(xué)情境設(shè)計和情境教學(xué)應(yīng)注意的幾個問題？

1、情境作用的全面性

2、情境作用的全程性

3、情境作用的發(fā)展性

4、情境的真實(shí)性5情境的可接受性。

10、教師語言的基本特點(diǎn)和要求？

1、遵守語言邏輯規(guī)律

2、適應(yīng)教育教學(xué)要求

3、符合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)

11、課堂教學(xué)中的問題大致可分為三種類型：導(dǎo)向性問題；形成性問題；評價性問題。

12、依據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的不同，可以將化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計分成以下三種類型？

1、物質(zhì)的制備（或合成）實(shí)驗(yàn)設(shè)計

2、物質(zhì)分離與提純實(shí)驗(yàn)設(shè)計

3、物質(zhì)的表征實(shí)驗(yàn)設(shè)計。實(shí)驗(yàn)設(shè)計應(yīng)遵循的5種原則：科學(xué)性原則；綠化性原則；可行性原則；安全性原則；簡約性原則。

13、化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計（方案）優(yōu)選標(biāo)準(zhǔn)：效果明顯；綠色化，操作安全；裝置簡單；易操作、用藥少；步驟少、時間短。

14、探究性學(xué)習(xí)活動的特點(diǎn)：具有驅(qū)動性、具有誘發(fā)性、具有易參與性、具有可生成性、具有多重教育功能。

15、學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中有效學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控。學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)策略的構(gòu)成要素之一，是具體的學(xué)習(xí)技巧或規(guī)則，如做筆注、畫線等都是具體方法。

16、化學(xué)學(xué)習(xí)的三大領(lǐng)域：宏觀的、微觀的、分子的?！翱捎^察現(xiàn)象的宏觀世界，分子、原子和離子微粒構(gòu)成的微觀世界，化學(xué)式、化學(xué)方程式和元素符號構(gòu)成的符號世界”這三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，是影響學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的重要因素。

17、教師職業(yè)的基本能力：一般能力（即智力）、職業(yè)特殊能力和使用現(xiàn)代化教學(xué)媒體的能力三個方面。

18、化學(xué)教師素質(zhì)構(gòu)成的特殊性？化學(xué)教師的學(xué)科專業(yè)知識；化學(xué)教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力。

19、教師反思的具體方法：寫教學(xué)日志；觀察與交流；專題研究；再現(xiàn)反?。恍袆友芯?。

20、建構(gòu)主義學(xué)問系理論的四要素：情景、協(xié)作、會話與意義建構(gòu)。

三、問答

1、基礎(chǔ)教育化學(xué)課程改革的方向和要求？

答：

1、改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度

2、改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀

3、改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系

4、改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作底能力

5、改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能

6、改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

2、高中化學(xué)新課程的特點(diǎn)？

答：

1、構(gòu)建有助于學(xué)生發(fā)展的課程目標(biāo)

2、確立適應(yīng)不同學(xué)生發(fā)展需要的課程結(jié)構(gòu)

3、課程內(nèi)容力求體現(xiàn)基礎(chǔ)性、時代性、人文性

4、通過多樣化的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

5、倡導(dǎo)多樣化的教學(xué)評價方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

6、積極開發(fā)和利用課程資源，推進(jìn)新課程的實(shí)施

7、采用學(xué)分管理模式，兼顧各類學(xué)生的需要。

3、教學(xué)方法的選擇、組合和優(yōu)化？

答：

1、適合課題的教學(xué)目的和任務(wù)

2、與教學(xué)內(nèi)容相匹配

3、與學(xué)生實(shí)際情況相適應(yīng)

4、學(xué)校的設(shè)備條件

5、適合教師自身水平和風(fēng)格。按時完成教學(xué)進(jìn)度或任務(wù)。

4、化學(xué)教學(xué)情境設(shè)計的常見途徑有那些？

答：

1、從學(xué)科與生活的結(jié)合點(diǎn)入手，創(chuàng)設(shè)情境

2、從學(xué)科與社會的結(jié)合點(diǎn)入手，創(chuàng)設(shè)情境

3、利用問題探究創(chuàng)設(shè)情境

4、利用認(rèn)知矛盾創(chuàng)設(shè)情境

5、探究性學(xué)習(xí)與啟發(fā)式教學(xué)有什么關(guān)系？

答：學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中是由自我驅(qū)動，而在啟發(fā)式教學(xué)中是被教師驅(qū)動的，其實(shí)教師對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的最高境界應(yīng)該就是學(xué)生可以進(jìn)入自我驅(qū)動的探究性學(xué)習(xí)。在探究式教學(xué)中經(jīng)常需要來自教師的啟發(fā)、示范、指導(dǎo)、講解、精致等。

6、反思對教師專業(yè)化發(fā)展的重要意義主要體現(xiàn)以下幾個方面？

答：

1、反思有利于豐富教師的實(shí)踐知識

2、反思有助于教師的自知和自我理解

3、反思能有效促進(jìn)教師決策能力的發(fā)展。

7、教師反思的過程？

答：

1、確定所要關(guān)注的內(nèi)容

2、觀察與分析

3、建立理論假設(shè)，解釋情境

4、實(shí)際驗(yàn)證。