第一篇：情景作文教學(xué)現(xiàn)場會報(bào)道

情景作文教學(xué)現(xiàn)場會報(bào)道

2014年11月5日，在扎賚特旗教研室組織下音五小召開了情景作文現(xiàn)場會，教研室相關(guān)部門的領(lǐng)導(dǎo)以及全旗各校的領(lǐng)導(dǎo)和語文教師共計(jì)100余人參加了會議。此次教學(xué)現(xiàn)場會，李輝老師首先講兩節(jié)課，分別是作文賞評課和作文指導(dǎo)課，然后五名學(xué)生、李輝老師、家長分別作匯報(bào)交流。

可以說，這個班級一直由李輝老師帶了六年，從剛?cè)雽W(xué)的孩童到現(xiàn)在的翩翩少年，從剛?cè)雽W(xué)時的連筆都不會握到現(xiàn)在的洋洋灑灑就可以出口成章……李輝老師傾注了她全部的心血！這個班級的學(xué)生，寫作能力非常強(qiáng)，課堂上異常活躍，愛表達(dá)是他們的共性。李輝老師注重平時語文教學(xué)中學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行社會實(shí)踐，增加學(xué)生的閱歷，開闊學(xué)生的視野。并且要求學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，寫讀后感和讀書筆記。經(jīng)過幾年的積累，班級學(xué)生的作文集摞很高，涉獵很廣，很多學(xué)生的文字表達(dá)功力比老師都強(qiáng)！難怪教師出公開課都愿意找他們班級，原因就是學(xué)生太愛表達(dá)，給課堂增加了很多光彩。

李輝老師的作文批改一直以來也是獨(dú)具特色，她批改的視角與眾不同，批閱詳細(xì)，并且每篇文章都做到與學(xué)生一起賞評，這樣就增加學(xué)生的自信心，作文水平與日俱增。

由于李輝老師六年如一日的躬身實(shí)踐，她所上的作文課贏得領(lǐng)導(dǎo)老師的一致贊譽(yù)，她的作文指導(dǎo)課將在五月份參加吉林省作文教學(xué)大賽，我們期待她的好消息。

第二篇：現(xiàn)場會的活動報(bào)道

會聚四月梧桐校園共享互動課改成果

——華師附屬梧桐湖學(xué)校承辦梁子湖區(qū)課堂教學(xué)改革研討會 四月，百花的芳香足夠濃郁；四月，百鳥的歌喉越發(fā)婉轉(zhuǎn)，四月，人們總會凝眸別樣的風(fēng)景；四月，人們總會領(lǐng)略異樣的精彩。在這最美人間四月天里，我們相約在這春意盎然的華中師范大學(xué)附屬梧桐湖學(xué)校的校園里。

這是一所新興富有國際氣息的校園，這是一所濃郁具有人文情懷的校園，這里你看到的，無論是櫥窗里綻放的七色花還是墻壁上彰顯個性的師生心愿，你聽到的，無論是偶遇迎面而來的問候聲還是校園紅領(lǐng)巾廣播站的播音聲，都透出博雅的個性和淡淡的書香。一年多來,學(xué)校堅(jiān)持立足“堂堂有趣有效,人人收獲成功”的互動課堂教學(xué)模式,通過華師附小專家老師到校的專業(yè)引領(lǐng)、赴華師附小跟崗學(xué)習(xí)、赴武漢名校觀摩名師現(xiàn)場教學(xué)課、校本培訓(xùn)里磨課上課反思再上課等多種手段努力提高每一位老師的專業(yè)水平和能力素養(yǎng)，本校老師在全區(qū)的課內(nèi)比教學(xué)活動中斬獲多個第一名。

踏實(shí)的做法起到了示范一方、引領(lǐng)全區(qū)的作用，為了全面提高梁子湖區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)全區(qū)基礎(chǔ)教育事業(yè)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，使我校教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)和做法得到交流并在全區(qū)范圍內(nèi)得到推廣，4月8日,梁子湖區(qū)首次課堂教學(xué)改革現(xiàn)場研討會在華師附屬梧桐湖學(xué)校隆重舉行。這次會議，是由梁子湖區(qū)教育局主辦、華師附屬梧桐湖學(xué)校具體展示的一次大型教研活動 ,來自全區(qū)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育界的領(lǐng)導(dǎo),各中小學(xué)骨干老師代表共計(jì)150多人參與這次研討會議。4月8日上午7:30，區(qū)分管教育的文明區(qū)長、教育局柯水田局長、柯春明副局長等領(lǐng)導(dǎo)以及來自全區(qū)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的與會代表陸續(xù)進(jìn)入會場。會議分四個板塊進(jìn)行：一是校長報(bào)告，二是研修團(tuán)隊(duì)課例展示，三是華師專家點(diǎn)評課例，四是梁湖區(qū)領(lǐng)導(dǎo)總結(jié)活動。

8:20華師附屬梧桐湖學(xué)校葉楓嵐校長首先作主題報(bào)告，她以《用互聯(lián)網(wǎng)思維重構(gòu)鄉(xiāng)村學(xué)校教育新格局》為題，向大會介紹了學(xué)校的辦學(xué)定位、理念、目標(biāo)、思路和策略。針對本次研討會主題，強(qiáng)調(diào)本?！痘ヂ?lián)網(wǎng)+互動研學(xué)課堂》的課堂教學(xué)模式本著以“國家課程強(qiáng)基礎(chǔ)，校本課程顯特色”的原則，以兒童的視角構(gòu)建自己的校本課程體系，重點(diǎn)對本校課程改革的進(jìn)程、經(jīng)驗(yàn)、成果、課堂教學(xué)的變化及取得的成果作了詳細(xì)的說明?！痘ヂ?lián)網(wǎng)+互動研學(xué)課堂》課題研究數(shù)學(xué)組的老師將書上例題的某個知識點(diǎn)放在班級群里，讓學(xué)生隨時可以用手機(jī)客戶端進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)生將任務(wù)單提交給老師客戶端，老師根據(jù)學(xué)生的疑問與易錯點(diǎn)進(jìn)行二次備課。在第二天的課堂上進(jìn)行有針對性的課堂講解，實(shí)現(xiàn)師生之間課外的互動。,這一做法在華師附屬梧桐湖學(xué)校數(shù)學(xué)組已經(jīng)得到推廣，也引起在場一線數(shù)學(xué)老師的極大興趣。而語文等其它學(xué)科的課前指南方法的運(yùn)用,學(xué)生在課堂上的互動時間的設(shè)定這些充分體現(xiàn)出“師生互動、生生互動”的教學(xué)模式更是給與會的老師帶來了值得借鑒的法寶。在聽完葉楓嵐校長的報(bào)告后，歐小飛、謝琛、翟星星三位老師代表分別展示語、數(shù)、英三堂精彩的匯報(bào)課。三位教師課前精心設(shè)計(jì)教案，研修團(tuán)隊(duì)更是群策群力，力求在課堂教學(xué)中，環(huán)節(jié)緊湊，節(jié)奏適度，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，雙基落實(shí)。在課堂上，學(xué)生是活躍的，思維是開放的，學(xué)習(xí)是自主的。這樣的課堂讓人感覺到是真正的課堂，是思維碰撞與呈現(xiàn)的課堂，也是思維紛呈語言精妙的課堂，這更是讓學(xué)生充分思考，充分實(shí)踐，充分展示，充分合作的互動課堂。接下來華中師范大學(xué)陳佑清、蔣立兵兩位教授對這三堂課進(jìn)行了現(xiàn)場的點(diǎn)評，這樣直面課堂一線，所有與會老師直接感受專家的專業(yè)講座，受益匪淺。本次教學(xué)研討會最后由教育局柯春明副局長總結(jié)，他認(rèn)為華師附屬梧桐湖學(xué)校的課題研究工作不僅提升了學(xué)校的辦學(xué)水平，同時也促進(jìn)了梁子湖區(qū)域內(nèi)的教改步伐，真正起到了依托名校、帶動一方的示范作用。在活動開展之余，與會領(lǐng)導(dǎo)和老師在學(xué)生小導(dǎo)游的帶領(lǐng)下還有序進(jìn)入學(xué)校各功能展示室，欣賞著學(xué)生的書畫作品、陶藝設(shè)計(jì)、棋社吧、輕音樂社團(tuán)、習(xí)作文集等，在這充滿著春意盎然的梧桐湖校園大家細(xì)細(xì)品賞著鄉(xiāng)村孩子的作品，想象著鄉(xiāng)村孩子取得成績的喜悅，探尋著鄉(xiāng)村孩子成長蛻變的足跡，別有一番感動在心頭。

12：20分，這次教學(xué)研討現(xiàn)場會圓滿結(jié)束，本次活動規(guī)模之大，人數(shù)之多，內(nèi)容之豐富，安排之到位獲得了全區(qū)領(lǐng)導(dǎo)和老師的肯定，得到了柯水田局長及其他領(lǐng)導(dǎo)的高度評價(jià)。

春的絢麗是每一朵花的點(diǎn)染、每一片葉的勾勒，而課堂教學(xué)改革的紛呈，是一位校長的嶄新視野，是每一位教師的點(diǎn)滴汗水，是每一堂課的精打細(xì)磨，我們梧桐湖人一直執(zhí)著并一直行走在教改路上。

第三篇：2014作文教學(xué)現(xiàn)場會

2014年作文現(xiàn)場會實(shí)錄

一、為什么召開本次現(xiàn)場會？

1、教師教學(xué)理念不新，駕馭教材能力不強(qiáng)

2、課前準(zhǔn)備不充分，作文教學(xué)的手段不靈活；重知識，輕能力訓(xùn)練；重結(jié)果，輕過程

3、作文批改無記錄，不重視反饋矯正課。

4、教師不“下水”（寫下水文、現(xiàn)場指導(dǎo)修改等）

5、忽視語文教材的“例子功能”，讀寫兩張皮，學(xué)生害怕作文、不會作文

二、怎樣搞好作文教學(xué)？

第一，研讀課標(biāo)，把握語文學(xué)科思想。

第二，研讀教材，提高駕馭教材能力，做到“讀寫結(jié)合”。

第三，研讀學(xué)生，在課堂上指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生，教給學(xué)生寫作文、修改作文的方法，讓學(xué)生會寫作文。

第四，研讀課堂，設(shè)計(jì)課堂，提高駕馭課堂能力，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生寫作水平。

第五，重視備課，加強(qiáng)教研?，F(xiàn)狀反思：

1、教學(xué)理念不新，駕馭教材能力不強(qiáng)

教學(xué)中，教師不能全面、深入理解新教材關(guān)于作文教學(xué)的編排意圖，不能按照教材的習(xí)作要求備好作文課、上好作文課。

在檢查備課時，發(fā)現(xiàn)部分教師不重視寫作前的準(zhǔn)備工作和應(yīng)有的習(xí)作指導(dǎo)。

2、課前準(zhǔn)備不充分，作文教學(xué)的手段不靈活；重知識，輕能力訓(xùn)練；重結(jié)果，輕過程。

作文指導(dǎo)課上程序簡單,上作文指導(dǎo)課不講教法和寫法。有些教師甚至只出個題目就叫學(xué)生寫作文。結(jié)果造成學(xué)生害怕寫作文，不會寫作文，或者照搬、照抄范文。

3、作文批改無記錄，不重視反饋矯正課。

不能利用反饋矯正課解決作文中的問題，更談不上教給學(xué)生修改作文的方法。

甚至有些教師就不給學(xué)生修改作文的機(jī)會。

學(xué)生作文不能堅(jiān)持用鋼筆書寫，習(xí)作書寫不認(rèn)真，不規(guī)范。

4、教師不“下水”（寫下水文、現(xiàn)場指導(dǎo)修改等）

有些教師的下水文是摘抄一篇范文，有些教師的下水文是剪貼一篇范文。很少有教師自己真正動手寫下水文，更談不上通過寫下水文來揣摩究竟怎樣寫才能根據(jù)單元習(xí)作訓(xùn)練的要求作文，進(jìn)而再把自己揣摩到的寫作方法教給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生作文。

在修改過程中，教師沒有“下水”指導(dǎo)。沒有選取訓(xùn)練點(diǎn)有重點(diǎn)地指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)眾修改，通過修改使引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)修改方法，最后運(yùn)用這些方法自己修改，小組互改。

5、忽視語文教材的“例子功能”

1978年，葉圣陶再次強(qiáng)調(diào)，“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”

語文教師要教導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，剖析文章的基本方法，以便學(xué)生更深入，更準(zhǔn)確地把握文章中心，了解作者的寫作目的與意義，同時通過欣賞與學(xué)習(xí)美文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，為學(xué)生以后自行發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

所以，3-6年級教師要在閱讀課上剖析課文，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文的寫作方法，發(fā)揮語文教材的例子功能，幫助學(xué)生仿照課文的寫作方法學(xué)習(xí)寫作文。以一篇帶多篇，從剖析課文到寫文章，把讀書學(xué)習(xí)與作文教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，做到讀寫結(jié)合。

二、怎樣搞好作文教學(xué)？

第一，研讀課標(biāo)，把握語文學(xué)科思想

學(xué)科思想是學(xué)科教學(xué)的精髓和靈魂，它在很大程度上決定了學(xué)生知識儲存和能力發(fā)揮的狀況，同時在學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、生活和工作中發(fā)揮著作用。

學(xué)科思想是指由學(xué)科專家提出的對學(xué)科發(fā)展和學(xué)科學(xué)習(xí)最具影響力的那些觀念、思想和見解，是“知識”背后的“知識”。

語文學(xué)科集思想性、文學(xué)性、工具性于一身，具有多重功能和奠基作用。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。因此，它在九年義務(wù)教育中有著重要地位。

語文教師則憑著一篇篇文質(zhì)兼美的文章，以情吟詠，以德教人，用自己畢生的心血和精力為學(xué)生傳授知識，培養(yǎng)技能，感化育人。教師只有領(lǐng)悟、獲得學(xué)科思想，才能在課堂上教好地落實(shí)“三維目標(biāo)”的要求。才能在課堂上，讓學(xué)生在獲得知識、獲得能力的過程中，同時獲得“向善向上”的情感體驗(yàn)和心靈感悟，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、思維品質(zhì)的提升和精神成長。

2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的第二部分“課程目標(biāo)與內(nèi)容”對小學(xué)各年段的“寫作”都提出了具體、明確的目標(biāo)與要求。

第一學(xué)段 寫話

1、對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。

2、在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到詞語。

3、根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號。

第二學(xué)段習(xí)作

1、樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂。

2、觀察周圍世界，能不拘形式地寫下見聞，感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。

3、能用簡短的書信、便條進(jìn)行交流。

4、嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。

5、學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句。根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用冒號，引號等標(biāo)點(diǎn)符號。

第三學(xué)段習(xí)作

1、懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流

2、養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。

3、能寫簡單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)，能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。學(xué)寫讀書筆記和常見應(yīng)用文。

4、修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范，整潔。根據(jù)表達(dá)需要，使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號。習(xí)作有一定的速度。

為了在作文教學(xué)過程中認(rèn)真落實(shí)這些習(xí)作目標(biāo)與要求，扎實(shí)有效地對學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練，切實(shí)提高小學(xué)生寫作水平，我們必須在傳承中追求創(chuàng)新，在規(guī)范中探索改進(jìn)，進(jìn)行實(shí)踐與探索，摸索出切實(shí)可行的作文教學(xué)模式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的“四個轉(zhuǎn)變”。

變“教師主宰課堂、學(xué)生被動寫作”為“師生共同參與整個寫作過程”；變“教師單一的教師變靜態(tài)批改、學(xué)生只看評語”為“師生互動、生生互動，師生共同商、評、改的動態(tài)批改”；

變“重知識輕能力”為“知、能并重”；變“重結(jié)果輕過程”為“重指導(dǎo)寫、指導(dǎo)改、指導(dǎo)欣賞的過程”。切實(shí)有效優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高作文教學(xué)效率。

第二，研讀教材，提高駕馭教材能力，做到“讀寫結(jié)合”

1、精讀即將施教的具體教材

首先要弄懂課文寫了什么，是怎樣寫的，為什么要這樣寫，這樣寫有什么好處；

其次要明確，根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的要求，課文都涉及了哪些目標(biāo)，應(yīng)達(dá)到什么層次；

再次要想一想，從理解課文的角度看，還存在什么問題，怎樣解決。

（知識憑借教材傳遞 能力憑借教材生成）

對于教材內(nèi)容，大到篇章結(jié)構(gòu)、中心思想，小至標(biāo)點(diǎn)符號、書寫、讀音，每個字、每個詞、每句話、每一段、以及書中的插圖、附錄、注釋、說明、習(xí)題等，都要一絲不茍、細(xì)心閱讀、反復(fù)推敲、弄懂弄通，真正明了其意義和精神實(shí)質(zhì)。只有這樣，在教學(xué)過程中，才能落實(shí)教材的例子功能。第三，研讀學(xué)生，在課堂上指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生。

“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體?！?/p>

語文教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。所以教師要研讀學(xué)情，便于指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生。

1、學(xué)生具備了哪些語文學(xué)習(xí)的能力？

2、掌握了哪些語文學(xué)習(xí)的方法？（識字、解詞、造句、讀段、寫篇）

3、本學(xué)期教師還需要教給學(xué)生哪些學(xué)習(xí)語文的方法？

所以，教師在教學(xué)過程中注意教法總結(jié)、學(xué)法訓(xùn)練。能讓學(xué)生知道學(xué)什么，該怎么學(xué)；教師知道為什么教，教什么，該怎么教，教到什么程度，為什么要這樣教，對促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展有什么結(jié)果和實(shí)效。

就作文教學(xué)而言，一般教給學(xué)生這些方法：

（一）“五讀”修改法 第二學(xué)段

一讀，內(nèi)容是否切題；二讀，是否有錯別字；三讀，標(biāo)點(diǎn)符號運(yùn)用是否正確；四讀，句子是否通順，用詞是否恰當(dāng);(運(yùn)用了什么好的修辭手法，細(xì)節(jié)描寫是否有語言、動作、神態(tài)、心理活動等)五讀，前因后果是否交代清楚，詳略是否得當(dāng)，感受是否深刻等。第三學(xué)段

一讀，內(nèi)容是否切題；二讀，是否有錯別字標(biāo)點(diǎn)符號運(yùn)用是否正確；三讀，句子是否通順，用詞是否恰當(dāng);(運(yùn)用了什么好的修辭手法，細(xì)節(jié)描寫是否有語言、動作、神態(tài)、心理活動等)四讀，行款正確，書寫規(guī)范、整潔否;五讀，前因后果是否寫清楚，段落是否分明，詳略是否得當(dāng)，感受是否深刻等。

注意事項(xiàng)：

1、課前教師一定要做好充分的準(zhǔn)備，在批改的過程中要做好記錄，為反饋矯正服務(wù)。

2、教師還要“下水”。選取訓(xùn)練點(diǎn)有重點(diǎn)地指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)眾修改，通過修改使引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)修改方法，最后運(yùn)用這些方法自己修改，小組互改。

3、要成立好批改小組，發(fā)揮小組合作的作用。

4、激勵手段跟上。（及時出墻報(bào)等）

（二）作文“五賞”法

1、賞題目：即看命題是否貼切；

2、賞內(nèi)容：看內(nèi)容是否與題目一致，選材是否真實(shí)、新穎等；

3、賞結(jié)構(gòu)：看首尾是否照應(yīng)，中心是否突出，層次是否清楚，詳略是否得當(dāng)?shù)龋?/p>

4、賞寫法：如寫人文章如何描寫人物的神態(tài)、動作、語言、心理；記事文章如何交代起因、經(jīng)過和結(jié)果的；寫景狀物文章如何抓住特點(diǎn)的等。

5、賞句子：看用詞是否恰當(dāng)，標(biāo)點(diǎn)是否正確，句子是否通順完整、生動形象，運(yùn)用了什么修辭等；

第四，研讀課堂，設(shè)計(jì)課堂，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，提高駕馭課堂能力。

1、上好前指導(dǎo)課

寫前指導(dǎo)是學(xué)生本次習(xí)作成功與否的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)重在體現(xiàn)一個“導(dǎo)”字，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，想盡一切辦法，為學(xué)生“導(dǎo)趣-導(dǎo)標(biāo)-導(dǎo)思-導(dǎo)法-導(dǎo)寫”，讓學(xué)生積極參與進(jìn)來，達(dá)到“易于動筆，樂于表達(dá)”的目標(biāo)。

2、備好反饋矯正課

利用反饋矯正課培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力。（中年級和高年級教學(xué)任務(wù)、訓(xùn)練重點(diǎn)不同。）

3、上好賞析提升課，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會鑒賞優(yōu)秀習(xí)作。第五，重視備課，加強(qiáng)教研。

（許多教師的成才是從備課開始的。）思考：

為什么有人備課寫教案10年，但仍停留在最初1年的水平上；有人備課寫教案1年，但卻具有別人10年的水平上？

——觀念決定思路，思路決定出路。

備課的實(shí)質(zhì)是：教師充分地學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研教材，開發(fā)課程資源和了解學(xué)生，弄懂弄通為什么教、教什么，學(xué)生怎么學(xué)、教師怎么教，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出目的明確、方法適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案的過程。

教師應(yīng)把大量時間用于鉆研教材，翻查收集資料，了解學(xué)生，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)等。

1、備好作文備課，寫好下水文，重視寫作前準(zhǔn)備和寫作前指導(dǎo)，上好反饋矯正課，搞好總結(jié)、評價(jià)、鼓勵。

三至六年級每一位語文教師都要認(rèn)真?zhèn)浜米魑闹笇?dǎo)課和評講課。自己真正動手寫一寫下水文。要做生活的有心人，積極投身到教學(xué)實(shí)踐中,多觀察，多發(fā)現(xiàn)，多引導(dǎo)，多指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗(yàn)、收集素材，作好寫作前的準(zhǔn)備工作，打有準(zhǔn)備之仗。

2、閱讀課備好“讀寫結(jié)合”，備出課文寫作方法，找到讀寫結(jié)合點(diǎn)。每節(jié)課結(jié)束，都要讓學(xué)生談?wù)?/p>

（收獲了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？還想知道什么？）賞題目，賞內(nèi)容，賞語句，賞結(jié)構(gòu)順序，賞寫法等。

以教材為橋梁，由課文拓展到作文，把閱讀、寫作聯(lián)系起來，通過回憶、聯(lián)想、遷移、拓展、訓(xùn)練，使學(xué)生綜合能力得到提升。

第四篇：情景教學(xué)

在化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，首先要根據(jù)課程目標(biāo)選擇適當(dāng)?shù)那榫八夭模缓蟠_定以什么樣的方式呈現(xiàn)。化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)習(xí)情景素材主要來源于生活、社會、科技、歷史等方面，在教學(xué)過程中，教師也可以根據(jù)實(shí)際情況選擇其他的素材來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景。不論選取什么素材，都應(yīng)遵循以下幾條原則：

1、情景設(shè)計(jì)必須具有明確的目的。學(xué)習(xí)情景是服務(wù)并服從于內(nèi)容主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)的。教師所選擇的學(xué)習(xí)情景素材應(yīng)有指向明確、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠在學(xué)習(xí)活動與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間搭建平臺，同時本身又融入活動和內(nèi)容之中，成為學(xué)生與新知識之間的橋梁。

2、教學(xué)情景的設(shè)置應(yīng)該具有一定的真實(shí)性。只有在真實(shí)的情景中，學(xué)生才會形成自己真實(shí)的體會，才會發(fā)現(xiàn)問題，同時形成自己的認(rèn)識，才會形成情感、價(jià)值觀。

3、教學(xué)情景的設(shè)置應(yīng)該具有合理性。這種合理性既指設(shè)置的教學(xué)情景在時間上要合理，不能占有太多的課堂教學(xué)時間，否則會影響正常的教學(xué)，也指一堂課教學(xué)情景的數(shù)量，做多適可而止，并非多多益善，如果教學(xué)情景過多，就會使整堂課顯得雜亂無章，這樣會減弱學(xué)生對情景背后知識的關(guān)注。

4、教學(xué)情景的設(shè)置應(yīng)與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。學(xué)生更愿意了解與自己的生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的內(nèi)容。因此，選擇情景素材時應(yīng)以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，使知識的學(xué)習(xí)處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，同時還要注重貼近生活，貼近社會，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，使學(xué)生積極主動地投入到化學(xué)學(xué)習(xí)中。

5、教學(xué)情景的設(shè)置重視學(xué)生的情感體驗(yàn)。積極的情感體驗(yàn)可以促進(jìn)學(xué)生形成積極的態(tài)度、行為和良好的個性，能啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生探究知識，解決問題；積極的情感氛圍對整個學(xué)習(xí)過程起到引導(dǎo)、定向的作用。教師要選擇具體、生動、形象的情景素材，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，從而形成對學(xué)習(xí)素材的正確認(rèn)知。

七、存在的問題和思考

在進(jìn)行情景教學(xué)時要注意以下幾點(diǎn)：

（1）情景教學(xué)不是演戲，而是生活。教者本人要首先進(jìn)入角色，用真心去感染他人。如果教者在演戲，學(xué)生必然要當(dāng)觀眾；教者認(rèn)認(rèn)真真地生活，學(xué)生便會與你共享。（2）不囿于教材的設(shè)計(jì)，要駕馭教材。唯此才可使學(xué)生不做印刷符號的奴隸，教者也才可取得主動。（3）不為設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)，要使設(shè)計(jì)服務(wù)于教學(xué)法。離開了設(shè)計(jì)的這一目的，任你的設(shè)計(jì)有多精彩也沒有實(shí)用價(jià)值。教學(xué)是嚴(yán)肅的，任何時候都來不得半點(diǎn)虛假。（4）不要失去自我，要體現(xiàn)個人風(fēng)格和特色。一位教師的絕妙設(shè)計(jì)對另一位教師來說可能會糟糕透頂。認(rèn)真回顧實(shí)驗(yàn)的過程，總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，覺得還有很多不完善的地方?！奥仿馄湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”在今后的教學(xué)中我們會不斷的探索，力爭使我校的英語教學(xué)工作再上一個新臺階。

讀“李吉林情景教學(xué)法”有感

濟(jì)水東園學(xué)校 歐愛軍

心理學(xué)告訴我們：知識不是通過教師傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會文化下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴），利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。由于學(xué)習(xí)是在一定的情景，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，這就對教學(xué)設(shè)計(jì)提出新的要求，也就是說，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅考慮教學(xué)目標(biāo)，還要考慮到情景的創(chuàng)設(shè)問題。并把情景創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要的內(nèi)容之一。情景教學(xué)是從教學(xué)的需要出發(fā)，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發(fā)和吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)。達(dá)到最佳教學(xué)效果的一種教學(xué)方法?；咎卣黧w現(xiàn)有以下幾個方面： 重情趣

現(xiàn)在許多教師在壓抑中教學(xué)，學(xué)生在壓抑中學(xué)習(xí)，使學(xué)生厭學(xué)情緒愈演愈烈。所謂情趣是指情感和興趣。情感是指人對客觀事物所持的態(tài)度和體驗(yàn)。興趣是人們力求認(rèn)識某事物或愛好某種活動的傾向。情景教學(xué)的核心就在于激發(fā)學(xué)生的情趣，就是要解放學(xué)生、尊重學(xué)生，以學(xué)生的眼光開發(fā)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)戲劇性、幽默、激情、多樣的學(xué)習(xí)情境，滿足學(xué)生的心理需要，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)生命的活力。重參與

所謂參與指的是學(xué)生由過去課堂上被動的聽與說轉(zhuǎn)為直接參加課堂上的教學(xué)活動。情景教學(xué)策略就是在保證學(xué)生有充分的參與機(jī)會，有足夠的參與時間，為學(xué)生營造一個寬松、和諧、民主、融洽的學(xué)習(xí)情境。重感悟

在人的認(rèn)識活動中，感悟和體驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于理解和記憶。因?yàn)楦形虿粌H能使學(xué)生獲取知識，而且伴隨著深刻的情感體驗(yàn)以及智慧的啟蒙，這種學(xué)習(xí)收獲更

大，所以它是一種認(rèn)識活動的飛躍。情景教學(xué)最顯著的特征就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的內(nèi)心體驗(yàn)與感受，借助一定的表現(xiàn)形式，如音樂、圖畫、語言等。重實(shí)踐

能力和智慧不是老師講出來的，也不是考出來的，而是在實(shí)踐中培養(yǎng)出來的。情景教學(xué)的另一重要特征就是重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生活知識，運(yùn)用知識解決生活中的實(shí)際問題，注重聯(lián)系生活實(shí)際喚起學(xué)生以往的生活經(jīng)驗(yàn)，嘗試運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)讓課堂真正成為生活化的課堂。

我是一名小學(xué)英語教師，我認(rèn)為語言學(xué)習(xí)其實(shí)就是一種形成習(xí)慣的過程。由于平時怕麻煩，或是條件不允許，往往忽略情景教學(xué)，更多的是注重語言知識的灌輸，學(xué)生不但容易遺忘，而在實(shí)際交際中難以運(yùn)用。而在情景教學(xué)法中，它能給學(xué)生提供一個較好的環(huán)境，教師能給全體學(xué)生創(chuàng)造講英語而暫時忘卻母語的空間。在形式多樣的英語活動中，每一位學(xué)生都是活動的參與者或是組織者。周圍的氣氛感染著每個學(xué)生，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動力驅(qū)使每個學(xué)生開口講英語。在愉快、輕松的情緒中部分學(xué)生必然由消極的學(xué)習(xí)英語的態(tài)度變到積極的態(tài)度上來。依據(jù)李吉林情景教學(xué)法理論，結(jié)合平時的教學(xué)理論，教師在活動課中有以下幾個作用 導(dǎo)演的作用

英語教師應(yīng)做大量的準(zhǔn)備工作，認(rèn)真地分析所教課程便指定一個題目就讓學(xué)生去自由活動，使英語活動課成為自由活動課。每次活動課應(yīng)有活動課的目的，要有活動形式，要有參加活動課的對象等。如學(xué)生學(xué)完了“參觀公園”這篇課文后，教師可組織相應(yīng)的活動課，考查學(xué)生對所學(xué)過的有關(guān)公園、動物園的詞匯，以及有關(guān)公園、動物園景物的詞匯的掌握程度，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，反應(yīng)能力，激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情.編劇的作用

英語活動課的形式應(yīng)多樣化，英語老師有必要編一些學(xué)生所喜聞樂見的，融知識性、趣味性、思想性于一體的材料，供學(xué)生在教室里上活動課使用。

3演員的作用

英語教師在英語活動中不但是導(dǎo)演、編劇，還應(yīng)是一位好演員，一個受學(xué)生歡迎、尊敬的好老師，不能用簡單、粗暴的方法樹立起自己的絕對權(quán)威，要靠對學(xué)生的熱愛以及親切、和藹的工作態(tài)度，贏得學(xué)生的愛戴。在活動中應(yīng)和學(xué)生打成一片，扮演段劇中的角色。這樣師生關(guān)系更融洽，學(xué)生參加活動的興趣更高，更濃。觀眾的作用

英語教師在活動課中還充當(dāng)著觀眾的作用。（1）要仔細(xì)觀察活動課是否人人參加。（2）全體學(xué)生參加的態(tài)度是否積極。（3）準(zhǔn)備工作是否充分。（4）學(xué)生各組的搭配是否合理。（5）整個活動課是不是活躍，部分學(xué)生是否有創(chuàng)意。（6）活動課是否取到了預(yù)期的效果。

5評委的作用

每節(jié)活動課結(jié)束前，教師應(yīng)作一個比較客觀、公正的總結(jié)。這就是教師作為評委的作用。根據(jù)小學(xué)生的心理特征，教師首先應(yīng)表揚(yáng)參加活動的每一位學(xué)生，并鼓勵全體學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動性。

第五篇：淺談情景教學(xué)

河南大學(xué)

研究生課程作業(yè)

淺談情境教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

申夢園

(河南大學(xué)環(huán)境與規(guī)劃學(xué)院 河南 開封 475004)

摘 要：情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)一定生動、形象、有趣的情境，調(diào)動學(xué)生的積極性和激發(fā)學(xué)生的情感，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)方法。而高中地理是一門實(shí)踐性、綜合性、抽象性比較強(qiáng)的學(xué)科，通過利用情境進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠使地理知識更加形象具體，還有利于激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)地理的興趣。本文主要從高中地理教學(xué)的角度來探索情境教學(xué)法的應(yīng)用，以促進(jìn)高中地理教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；高中地理教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)

地理新課程改革理念要求：“地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識?！必瀼芈鋵?shí)這一要求，重要的方法是結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活或者生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)富有生活氣息的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生在熟悉的生活情景中學(xué)習(xí)地理和運(yùn)用地理知識解決實(shí)際問題，感受地理與現(xiàn)實(shí)生活的密切關(guān)系，真正體現(xiàn)地理知識的價(jià)值和無窮魅力。情境教學(xué)法正是這一理念的體現(xiàn)，并得到廣大教育工作者的認(rèn)可。本文主要從高中地理教學(xué)這個角度來微談情境教學(xué)法的基本內(nèi)涵、情境的創(chuàng)設(shè)和情境創(chuàng)設(shè)中的啟示。

一、情境教學(xué)法的基本內(nèi)涵

情境教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容有目的的創(chuàng)設(shè)一種特定的教學(xué)情景，激起學(xué)生的求知欲望和興趣，從而讓學(xué)生自主的參與到學(xué)習(xí)過程中，并通過直觀形象的教學(xué)情景，讓學(xué)生對所學(xué)的新知識由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，加深其對所學(xué)知識的理解，最終讓學(xué)生的心理機(jī)智得到發(fā)展的一種教學(xué)方法。

情境教學(xué)法的著眼點(diǎn)在于“境”，以“境”來牽動“情”。而這個“境”就是基于對社會和生活的進(jìn)一步提煉和加工而產(chǎn)生的一種能激發(fā)學(xué)生情感認(rèn)知的教學(xué)情境，“情”就是在教學(xué)過程中以特定的情境來激發(fā)的學(xué)生內(nèi)心情感的體驗(yàn)進(jìn)而促使他們積極主動建構(gòu)認(rèn)知。這種教學(xué)方式最大的優(yōu)點(diǎn)是可以激活教材、課堂和學(xué)生。情境教學(xué)法的合理利用不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，還有利于培養(yǎng)學(xué)生地理創(chuàng)造思維能力，促進(jìn)地理教學(xué)更好地進(jìn)行。

【1】 1

河南大學(xué)

研究生課程作業(yè)

二、情景教學(xué)法的創(chuàng)設(shè)方法

1.運(yùn)用藝術(shù)去創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生情感上的共鳴

藝術(shù)的魅力是驚人的，那是因?yàn)樗囆g(shù)讓人看到了“形”，體驗(yàn)到“情”，享受到“美”。

【2】高中地理教材上的內(nèi)容幾乎都向?qū)W生展示了生活中的美，尤其是區(qū)域地理，有形亦有情。教育和藝術(shù)是兩個相通的概念，教育應(yīng)該探索藝術(shù)，將藝術(shù)引進(jìn)教育，使教育像藝術(shù)那樣吸引學(xué)生，成為學(xué)生樂于參與的活動。因此，我們要多用圖畫、音樂、表演等藝術(shù)形式去創(chuàng)設(shè)情境。

圖畫是形象直觀的，尤其是地理圖像在地理教學(xué)中有著非常重要的作用，它是學(xué)習(xí)地理的基礎(chǔ)，也是地理學(xué)的第二語言。教師可以運(yùn)用三板技能，在課堂中邊講邊畫，把地理事物與虛擬的空間結(jié)合起來。比如在講大規(guī)模海水運(yùn)動這節(jié)課時，為了讓學(xué)生更好的掌握世界洋流分布的規(guī)律。教師可以在黑板上以倒置的三角形來代表各大洲，粗略地畫出個大洲的輪廓和位置示意圖。然后再用紅色粉筆畫暖流，藍(lán)色的粉筆畫寒流。這樣我們可以很形象的把復(fù)雜的地理知識，通過簡介的圖畫展示給學(xué)生。

音樂是一種不同于文學(xué)的、獨(dú)特的藝術(shù)形式，它雖然不如文學(xué)作品那樣一目了然，但是通過由精煉的歌詞和跳動的音符組成的音樂語言，可以表達(dá)豐富的、獨(dú)特的，甚至是震撼人心的思想情感。在教學(xué)中，教師應(yīng)該把握好音樂與高中地理教學(xué)的特性，從中發(fā)掘地理音樂語言，從而激發(fā)學(xué)生地理情感的培養(yǎng)。比如在講《荒漠化的防治》一課時，我們可以播放《天堂》：“藍(lán)藍(lán)的天空，清清的湖水，綠綠的草原，這是我的家…”，根據(jù)這一音樂情境，讓學(xué)生參照課前收集的西北地區(qū)景觀圖，從中找出問題。進(jìn)而引出本節(jié)課的內(nèi)容荒漠化這一生態(tài)環(huán)境問題，然后再帶領(lǐng)學(xué)生去思考歌詞中造成作者家鄉(xiāng)發(fā)生變化的原因，以及怎樣才能幫助他恢復(fù)原有家鄉(xiāng)的碧水、藍(lán)天、草原面貌。通過聽音樂，看歌詞不僅能抒發(fā)學(xué)生的音樂情懷，還能讓學(xué)生在音樂情境中去領(lǐng)悟地理情感。

表演是一門藝術(shù)，教師通過創(chuàng)設(shè)特定的情境，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)角色、扮演角色、體會角色，不僅能夠激發(fā)學(xué)生個人才藝的展現(xiàn)，還能夠有效地調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力。比如在學(xué)習(xí)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移知識中我們設(shè)置這樣一個情境：富士康企業(yè)經(jīng)歷了從臺灣→深圳→鄭州的轉(zhuǎn)移過程，有人說，接下來富士康將要來到蘭州，今天是蘭州招商引資的大會，把大家分成企業(yè)代表、市政府工作人員、普通群眾進(jìn)行討論，談?wù)劯髯缘目捶āＷ寣W(xué)生去扮演角色，不僅能激發(fā)他們的興趣，還能發(fā)揮自身能動性積極參與思考。

【4】【3】

河南大學(xué)

研究生課程作業(yè)

2.運(yùn)用活動去創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的觀察操作能力

地理學(xué)作為一門綜合性學(xué)科，其研究對象是我們生存的地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境關(guān)系，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。通過對地理活動情景的創(chuàng)設(shè)像觀測、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等多種形式，讓學(xué)生在活動中通過收集、整理、分析資料進(jìn)而支撐自己的結(jié)論，從中可以鍛煉學(xué)生的動手操作能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。比如在講《冷熱不均引起大氣運(yùn)動》一課時，熱力環(huán)流現(xiàn)象是一個相對宏觀、抽象的知識，我們很難去用語言描述讓學(xué)生體會其中的原理。這樣可以通過模擬熱力環(huán)流的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生直觀的感受到這一現(xiàn)象。將一盆熱水和一盆冰塊放在一個玻璃缸的兩端，用塑料膜封嚴(yán)然后在冰塊盆的上端戳個小孔，點(diǎn)燃一支香放入孔內(nèi)讓學(xué)生觀察玻璃缸內(nèi)煙霧的運(yùn)動。進(jìn)而得出，熱力環(huán)流是由地面冷熱不均而形成的空氣環(huán)流。通過設(shè)置這樣一個活動情境，讓學(xué)生參與其中，能有效的培養(yǎng)其觀察和操作能力。

【5】3.結(jié)合生活去創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

地理課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識和技能，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力?！币虼?，我們要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際或生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)富有生活氣息的教學(xué)情境，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中學(xué)習(xí)地理知識并且能夠運(yùn)用地理知識來解決實(shí)際中的問題，感受地理與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，真正體現(xiàn)地理知識的價(jià)值和功能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)地理的動機(jī)和興趣。比如在講工業(yè)的區(qū)位選擇時，我們可以結(jié)合身邊的事例分析富士康遷址到鄭州的原因，這就要考慮鄭州有哪些優(yōu)越的區(qū)位條件。以學(xué)生身邊的實(shí)例，不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能增強(qiáng)學(xué)生對鄉(xiāng)土地理知識的理解。

4.通過問題去創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性

古人云“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”所以在地理教學(xué)中，教師如果抓住時機(jī)巧設(shè)問題，就更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。教師在設(shè)置問題時，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知心理去創(chuàng)設(shè)情境，遵循由具體到抽象、由淺入深的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題展開討論調(diào)動學(xué)生的主動性，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)地理的興趣。比如在講《交通運(yùn)輸方式的選擇》這節(jié)知識時，我們可以設(shè)計(jì)這樣幾個問題：思考古代人的交通運(yùn)輸方式有哪些？當(dāng)今現(xiàn)代的交通運(yùn)輸方式有哪些？如果可以選擇，你喜歡古代的交通方式還是現(xiàn)代的交通方式，理由是什么？選擇合理的交通運(yùn)輸方式需要考慮哪些因素？根據(jù)這些問題循序善誘，進(jìn)而總結(jié)出每種交通運(yùn)輸方式都有其優(yōu)缺點(diǎn)，選擇合適的交通運(yùn)輸方式要具體問題具體分析。

河南大學(xué)

研究生課程作業(yè)

5.運(yùn)用多媒體技術(shù)去創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)地理教學(xué)的直觀性和形象性

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)在教學(xué)輔助工具中的優(yōu)勢日益凸顯出來，特別是對地理學(xué)科的運(yùn)用更為有用。地理學(xué)科的空間性、抽象性和綜合性都比較強(qiáng)，用傳統(tǒng)教學(xué)方法不容易被學(xué)生所理解，如果使用多媒體教學(xué)手段，則會給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個集聲、像、色彩于一體的教學(xué)情境，給學(xué)生一種身臨其境的感覺，加深對知識的理解。而且對于復(fù)雜、抽象的地理知識，通過多媒體演示讓其聲形并舉、動靜結(jié)合、化抽象為具體，有助于提高教學(xué)質(zhì)量和效率，可以收到形聲結(jié)合和情景結(jié)合的綜合效果。比如在講《地球的運(yùn)動》一課時，結(jié)合多媒體運(yùn)用自然災(zāi)害這方面的知識時，我們可以播放地震、海嘯、火山噴發(fā)等相關(guān)視頻材料，從視覺和聽覺上給學(xué)生以直觀形象的感受，再結(jié)合課本上的文字講解，學(xué)生很容易理解災(zāi)害知識并增強(qiáng)防災(zāi)抗災(zāi)意識。還有在講必修一第一章節(jié)太陽、地球、月球之間的運(yùn)動關(guān)系時，如果運(yùn)用多媒體課件很容易在學(xué)生頭腦中形成地球運(yùn)動的動態(tài)立體圖，這是傳統(tǒng)板圖板畫教學(xué)方式所不能比擬的。

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三、情境創(chuàng)設(shè)過程中的建議

1.加強(qiáng)教師對情境教學(xué)法的理論認(rèn)識

在新課改的浪潮下，情境教學(xué)法給地理教學(xué)法的改革帶來了一沐春風(fēng)，老師們都紛紛效仿創(chuàng)設(shè)情境想借機(jī)提高教學(xué)效率。有些教師對情境教學(xué)認(rèn)識不夠深，在實(shí)施過程中往往只是作為課堂導(dǎo)入。還有些教師為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，過多過量創(chuàng)設(shè)情境，使各種情境活動充斥著整個課堂，學(xué)生的注意力只是投入到情境環(huán)節(jié)中，卻偏離了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，最后情境創(chuàng)設(shè)只是流于形式。所以，在地理教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對情境教學(xué)法理論的認(rèn)知，使其有效的運(yùn)用到教學(xué)中。

2.充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)

學(xué)生是地理教學(xué)活動的核心要素，也是根本要素，地理教學(xué)活動是為學(xué)生組織的，地理情境的創(chuàng)設(shè)必須根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要和學(xué)生的接受水平來設(shè)計(jì)。首先情境的創(chuàng)設(shè)要結(jié)合生活實(shí)際，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，以熟悉的場景，來激發(fā)他們內(nèi)在的認(rèn)知，引起他們的興趣。在教學(xué)過程中，學(xué)生只有帶著興趣才會積極主動地參與到課堂上。這樣在一個輕松愉快的課堂氛圍中，學(xué)生不僅學(xué)會了地理知識，還提高了其參與活動的積極性。其次，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時尤其是問題情境，還要遵從循序漸進(jìn)的原則，符合學(xué)生由淺入深，由具體到抽象的【8】 4

河南大學(xué)

研究生課程作業(yè)

認(rèn)知心理。只有這樣，情境教學(xué)在地理教學(xué)中的應(yīng)用才能達(dá)到事半功倍的效果。

3.建立和諧的師生關(guān)系

情境教學(xué)以“情”為紐帶，以教師之“情”去撥動學(xué)生心靈的琴弦。所以，建立和諧的師生關(guān)系是取得良好教學(xué)效果的重要條件。在教學(xué)過程中，教師的教學(xué)理念要由過去“遵”師重道轉(zhuǎn)變成“親”師信道?！白瘛睅煹囊馑际亲駨摹⒚?，而“親”師則不同，它是旨在建立和諧師生關(guān)系的新型師生觀。這種新型師生觀要求教師營造一種民主、平等、和諧的課堂氛圍，通過情境創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生情感體驗(yàn)，形成一種融洽的師生關(guān)系，進(jìn)而使學(xué)生在一個寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境下充分發(fā)揮自己的主觀能動性，提高課堂教學(xué)效率。

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四、結(jié)語

總之，情境教學(xué)是各種各樣、豐富多彩的。實(shí)施情境教學(xué)法，可以有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，有利于發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，對于提高地理課的教學(xué)效果有積極作用。因此，教師要在和諧的師生關(guān)系下，遵從教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)，將地理知識有效地融入教學(xué)情境中，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

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