第一篇：德國職業(yè)教育關(guān)鍵能力培養(yǎng)研修報告-凌紅

德國職業(yè)教育“關(guān)鍵能力培養(yǎng)”研修報告

發(fā)布時間： 2010-08-11 來源： 《國際教育交流》第十八期 瀏覽次數(shù)： 570 成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院 黨委副書記、副院長

凌紅

一、研修概述

2009年11月，筆者參加了中國教育國際交流協(xié)會組織的高職院校領(lǐng)導(dǎo)海外培訓(xùn)項目。本次研修穿越德國六個州，通過實地考察，與專家、教師、干部、學(xué)生等面對面座談，收集有關(guān)資料等途徑，對德國職業(yè)教育的辦學(xué)理念、模式、發(fā)展趨勢有了比較深入的了解。結(jié)合本學(xué)院情況，本人初步完成了我國職業(yè)教育中職業(yè)綜合能力（除專業(yè)能力以外的通用能力）培養(yǎng)與德國職業(yè)教育中關(guān)鍵能力培養(yǎng)的比較研究。

二、德國職業(yè)教育“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)的情況

（一）關(guān)鍵能力的內(nèi)涵

德國將職業(yè)能力也稱為職業(yè)行動能力。從能力內(nèi)容的角度，德國學(xué)者把職業(yè)能力分為專業(yè)能力、方法能力、社會能力和個性能力。它們是幾種能力類型，而非幾種具體能力。從能力性質(zhì)的角度，劃分為基本職業(yè)能力和關(guān)鍵能力，基本職業(yè)能力主要是指專業(yè)能力，關(guān)鍵能力主要指社會能力、方法能力和個性能力。

在德國經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)由“以技術(shù)為中心”到“以人為中心”逐漸轉(zhuǎn)化的過程中，德國社會教育學(xué)家梅騰斯于上世紀(jì)70年代提出了關(guān)鍵能力的概念。他認(rèn)為關(guān)鍵能力是從事任何職業(yè)都需要、適應(yīng)不斷變換和飛速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)的綜合職業(yè)能力，是跨專業(yè)的能力，即一般所說的跨專業(yè)的知識技能和能力。

關(guān)鍵能力中的方法能力主要指對整個任務(wù)進(jìn)行劃分；界定問題；分析系統(tǒng)和狀態(tài)；評價所提出方法的可行性；尋找可供選擇的方法,并評價；結(jié)論或方法傳輸；創(chuàng)造性技術(shù)的應(yīng)用等能力。社會能力主要指具有團(tuán)隊能力；承擔(dān)社會責(zé)任；清晰地表達(dá)需要和興趣；包容不同的觀點；群體意識；能提供別人幫助；公正地批評；構(gòu)建有活力的組織；建立信任等能力。個性能力主要指能承擔(dān)責(zé)任；識別問題并促進(jìn)問題解決；能承受壓力；有責(zé)任感地處理事情；準(zhǔn)時；守紀(jì)律等。

可以看出，方法能力、社會能力、個性能力在職業(yè)教育中是明確而具體的。

（二）關(guān)鍵能力培養(yǎng)的法律保障

完備的法律法規(guī)是德國職業(yè)教育的保障。聯(lián)邦政府通過制訂宏觀法律和職業(yè)培訓(xùn)大綱來保障和監(jiān)督企業(yè)是否依法實施其責(zé)任，具體管理則是依法授權(quán)給各行各業(yè)的工商行會負(fù)責(zé)。聯(lián)邦層面頒布適用于全德范圍的《職業(yè)教育法》，制訂各專業(yè)的《職業(yè)培訓(xùn)條例》；工商行會被賦予對行業(yè)職業(yè)教育的管理監(jiān)督權(quán)力，還負(fù)責(zé)制定職業(yè)培訓(xùn)合同、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等；州政府制訂《學(xué)校法》（《學(xué)校教育制度規(guī)范》）規(guī)范職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)，以及針對各專業(yè)制訂《框架教學(xué)計劃》。這些法律法規(guī)保證了職業(yè)教育的正常實施。

“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)正是被這樣完備的體系自上而下地在職業(yè)教育領(lǐng)域，以法律法規(guī)形式對培養(yǎng)的責(zé)任給予規(guī)定。如處于德國職業(yè)教育法規(guī)頂層的《聯(lián)邦職業(yè)教育法》（第一條第三款）規(guī)定，職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)以職業(yè)行動能力為宗旨。而關(guān)鍵能力是職業(yè)行動能力的重要組成部分，因此這一規(guī)定確立了關(guān)鍵能力的培養(yǎng)在德國職業(yè)教育中的重要地位。

同時，針對特定職業(yè)方向的《職業(yè)培訓(xùn)條例》的情況又是怎樣呢？這一層次的規(guī)定類似于中國的部委規(guī)章，具體條例較多。此處以德國《汽車機電技師職業(yè)培訓(xùn)條例》為例，在該條例第三章規(guī)定，汽車機電技師職業(yè)培訓(xùn)所要傳授的知識和技能就是職業(yè)行動能力，尤其是自主計劃、執(zhí)行和對工作過程的控制能力。而這些能力，正是關(guān)鍵能力的典型內(nèi)容。不僅如此，該條例還在多處做出了明確、細(xì)化的規(guī)定，將關(guān)鍵能力的具體內(nèi)容作為重點培訓(xùn)內(nèi)容和考核內(nèi)容。比如第四章第二條規(guī)定，培訓(xùn)內(nèi)容包括相關(guān)法規(guī)、環(huán)境保護(hù)、工作過程管理、溝通能力等，而這些都是關(guān)鍵能力的重要內(nèi)容；比如第十章關(guān)于考試內(nèi)容的第三條第三款之工作任務(wù)三的規(guī)定，將車輛安全性、排放是否達(dá)標(biāo)作為考試內(nèi)容，這體現(xiàn)了對社會能力的重視，即對關(guān)鍵能力培養(yǎng)的重視。

我們再從州政府這一層面看看關(guān)鍵能力的培養(yǎng)在德國職業(yè)教育中的地位。德國各公辦學(xué)校屬于州一級機構(gòu)，均受州法規(guī)約束。各州制定的教育法規(guī)，類似于我國的地方法規(guī)。下面我們以《薩克森-安哈特州學(xué)校法》為例考察。該法是薩克森-安哈特州境內(nèi)所有學(xué)校必須遵守的基本法?！吨輰W(xué)校法》是約束學(xué)校辦學(xué)行為的，不規(guī)定具體教育內(nèi)容。但盡管如此，在《薩克森-安哈特州學(xué)校法》第九章第（１）條規(guī)定，職業(yè)教育學(xué)校不僅要傳授學(xué)生職業(yè)相關(guān)的專業(yè)內(nèi)容，還要進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的通用素養(yǎng)。即除了專業(yè)知識以外，學(xué)生的個性能力、社會能力也是職業(yè)教育學(xué)校教學(xué)的一個不可缺少的重要內(nèi)容。

從聯(lián)邦層面到州政府層面，到行業(yè)協(xié)會的管理監(jiān)督層面，再到企業(yè)和學(xué)校的實施層面，都有對關(guān)鍵能力培養(yǎng)由宏觀到微觀的規(guī)定和描述。

總之，從縱向看，聯(lián)邦、州、行會、企業(yè)和學(xué)校都對關(guān)鍵能力的培養(yǎng)十分重視，并做了由粗到細(xì)的規(guī)定和描述；從橫向看，各級職業(yè)教育的領(lǐng)導(dǎo)和實施單位，都對關(guān)鍵能力的培養(yǎng)是同等認(rèn)同的，都將其放在培養(yǎng)目標(biāo)的重要位置。

正是這種完備的法律法規(guī)保障機制，保證了學(xué)校、企業(yè)對學(xué)生“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)、實施和質(zhì)量。也保證了社會和受教育者對高素質(zhì)人才標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)同。

（三）關(guān)鍵能力培養(yǎng)的目標(biāo)體系

關(guān)鍵能力是德國職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)之一。在德國職業(yè)教育領(lǐng)域，不同教育類型和不同層面，均明確提出關(guān)鍵能力培養(yǎng)的目標(biāo)、內(nèi)容和途徑，具體體現(xiàn)在《職業(yè)培訓(xùn)條例》、《框架教學(xué)計劃》等文件規(guī)定中。聯(lián)邦、工商行會、州、企業(yè)和學(xué)校均須在能力培養(yǎng)上承擔(dān)責(zé)任。如《聯(lián)邦職業(yè)教育法》第一部分第一條第二、三、四款都明確表述，職業(yè)教育的目標(biāo)是傳授、擴展職業(yè)行動能力，即傳授專業(yè)能力和關(guān)鍵能力。德國教育研究所制定的《助產(chǎn)士及護(hù)理?？茖W(xué)校教學(xué)計劃》引言部分第一條中就規(guī)定，職業(yè)學(xué)校在傳授護(hù)理專業(yè)知識和技能之外，還有兩個培養(yǎng)目標(biāo)：一是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)來自工作領(lǐng)域和德國社會，甚至是整個歐盟范圍內(nèi)的對工作要求變化的基本能力；二是培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生負(fù)責(zé)任地塑造個人生活、處理公共生活的能力和意愿。很明顯，這兩條目標(biāo)是旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的關(guān)鍵能力。再如《汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)框架教學(xué)計劃》第二部分教育任務(wù)中規(guī)定學(xué)校必須在國家法律法規(guī)的框架內(nèi)，完成的教育目標(biāo)中第一條，培養(yǎng)學(xué)生將專業(yè)能力與社會通用能力有機結(jié)合起來的職業(yè)能力。第三條，培養(yǎng)學(xué)生通過學(xué)習(xí)或培訓(xùn)提高自身職業(yè)能力的積極性。第四條，培養(yǎng)學(xué)生在個人生活和社會活動中采取負(fù)責(zé)任行動的能力與決心。職業(yè)學(xué)校以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的行動能力為總目標(biāo)，行動能力應(yīng)包括專業(yè)能力、人格能力和社會能力。學(xué)校不僅要培養(yǎng)學(xué)生獨立完成職業(yè)工作任務(wù)的專業(yè)能力，也要重視培養(yǎng)作為個體人格應(yīng)具有的諸如獨立性、主動性、責(zé)任心、自信心等人格能力，以及團(tuán)隊合作和社會責(zé)任感等社會能力。

（四）關(guān)鍵能力培養(yǎng)的實施

德國雙元制職業(yè)教育中，企業(yè)和學(xué)校是“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)的主體，學(xué)生在雙元制企業(yè)和職業(yè)學(xué)校接受理論和實踐結(jié)合的專業(yè)教育的同時，接受關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。雙元制企業(yè)提供一定數(shù)量的實習(xí)崗位，學(xué)生與企業(yè)簽訂合同后，企業(yè)培訓(xùn)按照聯(lián)邦政府頒布的《職業(yè)培訓(xùn)條例》（實訓(xùn)大綱）進(jìn)行。學(xué)生一半以上的時間在企業(yè)以徒弟身份接受實踐教學(xué)，由具有實訓(xùn)教師資格的從業(yè)人員擔(dān)任實訓(xùn)指導(dǎo)教師，關(guān)鍵能力的培養(yǎng)是融入工作過程當(dāng)中的實踐教學(xué)進(jìn)行。

雙元制職業(yè)學(xué)校接受與企業(yè)簽訂合同的學(xué)生，并按照州文教部的法規(guī)要求和《理論教學(xué)大綱》，由具有理論資格的教師對學(xué)生進(jìn)行少于半周的理論教學(xué)。學(xué)校多采用行動導(dǎo)向的教學(xué)方法，將關(guān)鍵能力的培養(yǎng)整合在行動領(lǐng)域中，通過學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)情境實施。在雙元制大學(xué)中，還開設(shè)了少量的相關(guān)課程，如采用《小組工作課》等培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊、計劃、策劃和表達(dá)溝通能力。

德國職業(yè)教育融“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)于專業(yè)能力培養(yǎng)之中是有明文規(guī)定的。如薩克森-安哈特州的《汽車維修技師專業(yè)框架教學(xué)計劃》，針對學(xué)生的外文、環(huán)保、廢物處理、交流，主持與表達(dá)、團(tuán)隊合作、注重客戶需求、客戶咨詢、客戶滿意度、檢測系統(tǒng)等關(guān)鍵能力對學(xué)校做出了明確要求?！镀嚲S修技師專業(yè)框架教學(xué)計劃》之學(xué)習(xí)領(lǐng)域一著力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識和分析形勢的能力、保持身心健康的能力、基本的外語和計算機操作能力，而這些能力都是搭建良好的個性能力的基礎(chǔ)，也是關(guān)鍵能力的重要內(nèi)容；又如《汽車維修技師專業(yè)框架教學(xué)計劃》之學(xué)習(xí)領(lǐng)域三是對汽車結(jié)構(gòu)拆裝改配，其中不僅包含了專業(yè)技術(shù)內(nèi)容，更是將法律法規(guī)、勞動安全、環(huán)保、企業(yè)內(nèi)部溝通、與客戶溝通等重要的構(gòu)成關(guān)鍵能力的基本知識、能力和正確的工作習(xí)慣融入了專業(yè)教學(xué)過程。與此類似的地方還很多，總的來看就是在德國的職業(yè)培訓(xùn)計劃中，是將關(guān)鍵能力的培養(yǎng)貫穿于所有培訓(xùn)細(xì)節(jié)之中，確保在傳授主業(yè)知識、技能的同時，也培養(yǎng)了關(guān)鍵能力。

《汽車檢測與維修框架教學(xué)計劃》第五部分之學(xué)習(xí)領(lǐng)域三汽車結(jié)構(gòu)與拆裝調(diào)整中，學(xué)生要在工作過程中遵守法律法規(guī)，要能夠制定、實施拆裝計劃，要能夠與領(lǐng)導(dǎo)、同事溝通，還要顧及工作過程中的安全、環(huán)保等問題。這實際上就是將關(guān)鍵能力的培養(yǎng)與專業(yè)能力的培養(yǎng)融合在一起進(jìn)行。在一定程度上，可以說德國雙元制教育中的雙元，既是學(xué)校與實訓(xùn)企業(yè)的雙元，也是專業(yè)能力與關(guān)鍵能力的雙元。

（五）關(guān)鍵能力培養(yǎng)的考核

關(guān)鍵能力的培養(yǎng)效果考察也體現(xiàn)在德國職業(yè)教育的考核體系之中。如聯(lián)邦技術(shù)部制定的《汽車機械機電技師職業(yè)培訓(xùn)條例》將考試分為兩部分。在第九章考試第一部分工作任務(wù)委托的考試中，第4條第（２）款將工作組織、環(huán)保、安全和健康保護(hù)列入考察內(nèi)容；第5條將接單會談納入考察，雖然這些考察內(nèi)容都涉及專業(yè)知識，但考察的重點更在于學(xué)生是否已經(jīng)具備了職業(yè)所需要的關(guān)鍵能力。

“雙元制”企業(yè)對學(xué)徒進(jìn)行企業(yè)學(xué)習(xí)部分的考試是培養(yǎng)和考試分離的，考核由工商行會（IHK）出題，分為筆試和口試兩個部分，形式靈活，意在考核學(xué)生是否具備從事職業(yè)行動的能力。如雙元制企業(yè)Schiess股份公司對學(xué)生的考核，包含專業(yè)談話、解決問題、小型獨立項目等。靈活的考核形式，注重在過程中學(xué)生關(guān)鍵能力的發(fā)揮，并作為學(xué)生成績的重要部分。學(xué)校的考試主要有中期考試和畢業(yè)考試，學(xué)生畢業(yè)后參加全國范圍的統(tǒng)一理論考試。

三、德國職業(yè)教育“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)的經(jīng)驗

從上可以看出，德國職業(yè)教育對關(guān)鍵能力的培養(yǎng)具有如下經(jīng)驗：

（一）有相互銜接、內(nèi)容豐富的法律法規(guī)保障體系

德國職業(yè)教育高度重視對學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。從聯(lián)邦到州、行會、企業(yè)、學(xué)校都有相關(guān)的法律法規(guī)明文規(guī)定，對關(guān)鍵能力培養(yǎng)具有明確的條款，涉及到關(guān)鍵能力培養(yǎng)的方方面面，內(nèi)容齊全，分類完善，其具體實施程序都有明確的相關(guān)規(guī)定，保證了整個關(guān)鍵能力培養(yǎng)完成于一個通暢的運作體系，這對實施學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)起到了很好的保障作用。

（二）培養(yǎng)體系完備而靈活

聯(lián)邦、各州、行會、企業(yè)、學(xué)校在法律的規(guī)定下，職責(zé)明確地實施培養(yǎng)工作，各州、企業(yè)在聯(lián)邦法律的指導(dǎo)下，可以結(jié)合實際情況，有一定的變通。學(xué)校按照州文教部門的規(guī)定，與企業(yè)合作，實施能力培養(yǎng)。教師將關(guān)鍵能力的培養(yǎng)精心設(shè)計并融入組織的專業(yè)教學(xué)活動中，教師們視不同的職業(yè)、不同的教學(xué)法、不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計。關(guān)鍵能力的培養(yǎng)和考核在教師精心設(shè)計的各種教學(xué)方案中實現(xiàn)。當(dāng)然，這種設(shè)計是在州框架教學(xué)計劃對關(guān)鍵能力的要求和描述的指導(dǎo)下進(jìn)行，是對州框架計劃中關(guān)鍵能力描述的具體細(xì)化。在法律允許的范圍內(nèi)，學(xué)校和辦學(xué)單位有充分的自主權(quán)，政府一般不干預(yù)辦學(xué)教學(xué)過程。但對學(xué)校和辦學(xué)單位做不了也做不好的工作，政府出面協(xié)調(diào)解決，積極貫徹服務(wù)的宗旨。這樣，以法律法規(guī)形式完善了職業(yè)教育的管理和運行，促進(jìn)了德國職業(yè)教育健康有序的發(fā)展。所以關(guān)鍵能力培養(yǎng)體系是完備而靈活的。

（三）企業(yè)學(xué)校雙元主體合作培養(yǎng)

在雙元制企業(yè)和學(xué)校為主體的關(guān)鍵能力培養(yǎng)教育中，學(xué)生首先是實習(xí)崗位上的學(xué)徒，然后才是學(xué)校的學(xué)生。企業(yè)的實踐條件和實踐指導(dǎo)都具有完全真實的工作狀態(tài)和任務(wù)，更接近未來的職業(yè)崗位。因此，學(xué)生對職業(yè)的認(rèn)知、職業(yè)意識的養(yǎng)成、職業(yè)精神、服務(wù)意識、安全環(huán)保意識等的形成更潛移默化，也更真實、更具體、更有效。

（四）“關(guān)鍵能力”內(nèi)涵、考核標(biāo)準(zhǔn)明確

由于國情差異和側(cè)重點不同，世界各國對關(guān)鍵能力的內(nèi)涵理解是有差別的。但對梅騰斯關(guān)于“關(guān)鍵能力”的定義均較為認(rèn)可。將眾多能力以方法、社會、個性三種能力類型來劃分，脈絡(luò)清晰，內(nèi)容又能擴展，體現(xiàn)了一種靈活性和發(fā)展性。

“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)的評價標(biāo)準(zhǔn)明確，聯(lián)邦和州對關(guān)鍵能力的標(biāo)準(zhǔn)較為宏觀、定性，但在企業(yè)和學(xué)校的培養(yǎng)層面，均有明確、細(xì)分的評價標(biāo)準(zhǔn)和觀測評價點，便于操作。

（五）以“行動導(dǎo)向”的教學(xué)方法整合“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)

獲得職業(yè)能力的重要條件是行動的整體性和執(zhí)行完整的行動。以實踐技能培養(yǎng)作為載體實現(xiàn)對學(xué)生綜合能力和全面發(fā)展能力的培養(yǎng)，把各種職業(yè)能力的培養(yǎng)精心設(shè)計并融合于專業(yè)技術(shù)、技能培養(yǎng)的過程當(dāng)中，避免了能力培養(yǎng)的分裂造成專業(yè)技能和職業(yè)綜合能力培養(yǎng)“兩張皮”的狀況。普遍以項目為載體，學(xué)生項目能力在項目中得到培養(yǎng)的關(guān)鍵是事先能對具體的項目能力做出系統(tǒng)全面準(zhǔn)確細(xì)致的描述，同時這些能力的觀測評價點在項目過程記錄文件中被巧妙地設(shè)計進(jìn)去并進(jìn)行評價，并事先告知學(xué)生。

（六）考教分離，行會參與

工商行會在企業(yè)培訓(xùn)部分的考核上具有權(quán)威性，按照國家職業(yè)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，對在企業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行考核。在職業(yè)資格考試方面，《聯(lián)邦職業(yè)教育法》規(guī)定，對國家承認(rèn)的300多種職業(yè)都要進(jìn)行考試，考試合格者由工商聯(lián)合會頒發(fā)畢業(yè)證書，即就業(yè)證書。而學(xué)校的考核相對靈活，除參加聯(lián)邦統(tǒng)一的考核外，平時考核均按照一定標(biāo)準(zhǔn)，采用多種形式進(jìn)行。

（七）重視相關(guān)職業(yè)法律法規(guī)教育，培育學(xué)生的職業(yè)道德意識和規(guī)范的職業(yè)市場

由于工業(yè)社會的秩序傳統(tǒng)，職業(yè)法律法規(guī)是相當(dāng)完備的。學(xué)生在企業(yè)中，接受環(huán)保、質(zhì)量、職業(yè)道德、專業(yè)規(guī)范等意識的教育始終貫穿其中。這不僅培養(yǎng)了具有職業(yè)規(guī)范的高素質(zhì)人才，還培育、建設(shè)了未來良好秩序、專業(yè)規(guī)范的職業(yè)市場。

四、對德國職業(yè)教育“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)的借鑒

對比中德兩國在傳統(tǒng)、法律、職業(yè)教育理念和方法等方面的情況，可以看到，德國職業(yè)教育提出的關(guān)鍵能力與我國所提出的職業(yè)綜合能力在內(nèi)涵上較為接近。

（一）借鑒德國職業(yè)教育重視立法，重視法律法規(guī)的相互銜接

德國著眼于未來社會的發(fā)展，著眼于未來技術(shù)的創(chuàng)新，著眼于學(xué)生的終身教育，重視關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，通過制定、執(zhí)行上下有序、內(nèi)容全面、相互銜接、便于操作的職業(yè)教育法規(guī)體系，在全國范圍內(nèi)形成了國家、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校和社會團(tuán)體各階層共同舉辦職業(yè)教育、重視關(guān)鍵能力培養(yǎng)的局面。特別是以雙元制為主體的關(guān)鍵能力培養(yǎng)體系，使德國在關(guān)鍵能力培養(yǎng)方面獨具特色。

我國的職業(yè)教育有《職業(yè)教育法》，若能完善若干行政職業(yè)教育法規(guī)及一些相關(guān)行業(yè)企業(yè)的法律法規(guī)，構(gòu)成協(xié)調(diào)統(tǒng)一的職業(yè)教育法規(guī)體系，特別在實施程序和具體步驟等方面再補充完善，一定能開創(chuàng)我國高等職業(yè)教育關(guān)鍵能力培養(yǎng)的新局面。

（二）借鑒德國職業(yè)教育將關(guān)鍵能力培養(yǎng)與專業(yè)教育整合培養(yǎng)

國內(nèi)高職院校在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合能力的實踐中，普遍遇到缺乏時間和空間，與專業(yè)能力培養(yǎng)沖突的難題。將職業(yè)綜合能力與專業(yè)能力培養(yǎng)整合，能有效改善職業(yè)綜合能力培養(yǎng)與專業(yè)能力培養(yǎng)脫節(jié)的情況，也能解決培養(yǎng)渠道和載體的問題。

（三）確定符合中國國情的職業(yè)綜合能力的內(nèi)涵、標(biāo)準(zhǔn)

中國職業(yè)教育已有百余年的歷史，文化底蘊、胸懷天下的社會責(zé)任感、尊老愛幼的傳統(tǒng)、誠實守信、注重禮儀等已是我們的人格優(yōu)勢，但當(dāng)代高職學(xué)生在這些方面還較為欠缺，同時國外普遍注重的一些關(guān)鍵能力，如環(huán)保、質(zhì)量管理、職業(yè)市場的法規(guī)法律意識等方面的教育培養(yǎng)也不足，因此，應(yīng)繼承創(chuàng)新，重視高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，逐步完善我國職業(yè)教育中職業(yè)綜合能力的內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)，在實踐中不斷調(diào)整更新，適應(yīng)國際化、現(xiàn)代化的需求。

在國際化與終身發(fā)展的趨勢下，職業(yè)綜合能力培養(yǎng)的評價標(biāo)準(zhǔn)的制定也顯得十分必要和緊迫。采用自下而上，逐漸推廣的方式，或許更值得當(dāng)前高職院校探索和實踐。

（四）強化企業(yè)培養(yǎng)主體作用，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合能力

總體來看，我國高職教育是以學(xué)校培養(yǎng)為主。企業(yè)的積極性、主動性還未能充分調(diào)動和發(fā)揮，企業(yè)對學(xué)生培養(yǎng)的作用未能顯著體現(xiàn)，更沒有法律保障。所以我們應(yīng)在政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校四方聯(lián)動培養(yǎng)人才的機制下不斷探索，采取措施調(diào)動行業(yè)、企業(yè)的積極性，增強職業(yè)教育的吸引力，促進(jìn)校企合作制度化。

五、思考與建議

（一）認(rèn)真借鑒、思考和制定職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

在國際化與終身發(fā)展的趨勢下，職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的制定顯得十分必要和緊迫。標(biāo)準(zhǔn)的制定推行是龐大和艱巨的工程。

思路一：國家發(fā)布指導(dǎo)性意見，學(xué)校與企業(yè)行業(yè)合作，對職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)制定出標(biāo)準(zhǔn)，并形成職業(yè)綜合能力培養(yǎng)的指導(dǎo)性意見。

思路二：即采用自下而上，逐漸推廣的方式，或許更值得當(dāng)前高職院校探索和實踐。

（二）以政、行、企、校聯(lián)動帶動企業(yè)的合作積極性

結(jié)合國情，應(yīng)依托地方政府，以學(xué)校為主，以產(chǎn)業(yè)發(fā)展為紐帶，以互惠互利的原則，充分發(fā)揮企業(yè)的積極性。積極采取措施調(diào)動行業(yè)、企業(yè)的積 極性，增強職業(yè)教育的吸引力，促進(jìn)校企合作制度化。

（三）重視雙師結(jié)構(gòu)教師的構(gòu)建

職業(yè)綜合能力培養(yǎng)應(yīng)具備一支雙師結(jié)構(gòu)的隊伍。專業(yè)教師，尤其是實踐培訓(xùn)師應(yīng)來自于企業(yè)或具有企業(yè)工作經(jīng)驗的教師，才能具備具體實施學(xué)生在企業(yè)實踐中的職業(yè)綜合能力培養(yǎng)。

（根據(jù)作者赴德國參加“國家高職院校領(lǐng)導(dǎo)海外培訓(xùn)項目”研修報告整理而成）

第二篇：德國高等職業(yè)教育的培養(yǎng)模式

德國高等職業(yè)教育的培養(yǎng)模式

在德國沒有“高等職業(yè)教育”這一專有名詞，根據(jù)德國學(xué)校教育體制和繼續(xù)教育體制的結(jié)構(gòu)，以及我國對高等職業(yè)教育內(nèi)涵的理解，德國的高等職業(yè)教育（學(xué)歷教育）由兩類學(xué)校所構(gòu)成，即技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院和?？聘叩葘W(xué)校。

一、技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院的培養(yǎng)模式

技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院是政府與企業(yè)合作舉辦的借鑒“雙元制”教育模式的高等教育學(xué)校。技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院與通常所說的“雙元制”教育模式有很大的區(qū)別。后者是招收初中畢業(yè)生為企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)工人；而技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院是招收文理高中畢業(yè)生或同等學(xué)歷者，為企業(yè)培養(yǎng)具有實踐經(jīng)驗的高級專門人才，及中高級管理人員。

技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院在20世紀(jì)70年代產(chǎn)生于德國南部的巴登符騰堡州，是為適應(yīng)當(dāng)時企業(yè)對具有實踐經(jīng)驗的高級人才的需求而建立的。技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院是以面向企業(yè)，面向?qū)嵺`為原則，采取“雙元制”的辦學(xué)體系和教學(xué)模式，由經(jīng)濟界參加決定教育過程，并在學(xué)校與企業(yè)兩個地點實施教育，所培養(yǎng)的人才深受企業(yè)的歡迎。因此巴登符騰堡州職業(yè)學(xué)院的建立對全聯(lián)邦德國產(chǎn)生了很大影響，目前16個聯(lián)邦州中已有11個州建立了類似的教育機構(gòu)。這些技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院既有公立的，也有私立的。公立技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院由州政府負(fù)責(zé)，其經(jīng)費得到了國家的支持，私立的技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院多數(shù)是由企業(yè)行會或協(xié)會負(fù)責(zé)，由于它是以培養(yǎng)企業(yè)高級技術(shù)和管理人員為目的，因 此經(jīng)費得到了經(jīng)濟界的支持。這里我們以柏林西門子技術(shù)學(xué)院為例對技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院的教育特點與培養(yǎng)模式加以介紹。

1．技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院的入學(xué)條件與培養(yǎng)目標(biāo)

進(jìn)入技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院的學(xué)生必須具備兩個條件，一是具有升入高等學(xué)校的文憑，即文理高中畢業(yè)生或通過培訓(xùn)達(dá)到同等學(xué)歷者；二是與某企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同。學(xué)生只有與企業(yè)主簽訂培訓(xùn)合同才能在技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院獲得求學(xué)的位置。學(xué)生的身份為具有培訓(xùn)關(guān)系的大學(xué)生，這些學(xué)生像接受“雙元制”培訓(xùn)的學(xué)徒一樣，在培訓(xùn)期間也從企業(yè)領(lǐng)取薪水。柏林西門子技術(shù)學(xué)院的學(xué)生每個月從西門子公司獲得1500馬克的薪水。

技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)是：通過“雙元制”教育模式在第三級教育中的應(yīng)用，使學(xué)生經(jīng)過理論和實踐兩方面的職業(yè)教育，成為比技術(shù)工人更高一層次的實用人才。柏林西門子技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)的是工程師的助手（相當(dāng)于我國的?？平逃龑哟危诠こ處熀图夹g(shù)工人之間起橋梁作用。通過理論與實踐相結(jié)合的培訓(xùn)，使學(xué)生獲得廣泛的專業(yè)知識、跨專業(yè)的合作能力、管理能力和面向國際的職業(yè)資格，成為高級實用性人才。

2．技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院培養(yǎng)模式的特點

柏林西門子技術(shù)學(xué)院把西門子企業(yè)的管理理念——以顧客為核心應(yīng)用于教育過程之中。其特點表現(xiàn)為：

（1）倡導(dǎo)整體性教育

通過整體性教育，使學(xué)生獲得綜合職業(yè)能力，即專業(yè)能力、工作方法的能力、個人能力與社會能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，在教學(xué)中他們打破了傳統(tǒng)的學(xué)科授課的方式，采取跨職能的整體性項目對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。例如通過微型控制器項目，使學(xué)生獲得跨專業(yè)的基礎(chǔ)知識；通過靈活的生產(chǎn)項目練習(xí)，如生產(chǎn)、裝配和維修，使學(xué)生獲得專業(yè)知識；通過處理實際中的用戶訂單，如為西門子公司內(nèi)部以及外來用戶設(shè)計互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)頁，使學(xué)生獲得綜合運用知識技能的能力。每個項目除了包含相應(yīng)的專業(yè)知識外，都含有商業(yè)、項目和過程管理以及講解技巧的內(nèi)容。其目的是通過整體性項目的訓(xùn)練，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的目的。

與工程學(xué)士相通的培訓(xùn)模式

柏林西門子技術(shù)學(xué)院的學(xué)制是兩年，相當(dāng)于我國的?？茖哟?。在兩年的培訓(xùn)過程中，前3個學(xué)期主要在學(xué)院里通過授課和跨職能的整體性項目對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，第4學(xué)期主要在西門子企業(yè)內(nèi)各部門進(jìn)行實訓(xùn)。學(xué)業(yè)期滿，學(xué)生獲得工業(yè)技術(shù)員資格，大多數(shù)畢業(yè)生將在西門子企業(yè)就業(yè)。成績特別優(yōu)秀的工業(yè)技術(shù)員（畢業(yè)成績好于2.0）可以通過“雙元制”（指柏林西門子公司與柏林專科高等學(xué)校合作，學(xué)制兩年）補充學(xué)業(yè)，獲得國際公認(rèn)的“工程學(xué)士”學(xué)位。在這兩年的教育過程中，三分之二的時間在企業(yè)內(nèi)接受培訓(xùn)，三分之一的時間在柏林?？聘叩葘W(xué)校學(xué)習(xí)，其中第四學(xué)期以在企業(yè)內(nèi)為主做畢業(yè)論文，學(xué)業(yè)期滿，學(xué)生獲得工程學(xué)士學(xué)位。

理論與實踐緊密結(jié)合，注重綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)

從柏林西門子技術(shù)學(xué)院的培養(yǎng)模式看，無論是?？茖哟?，還是本科層次的培養(yǎng)過程，都十分注重理論與實踐的緊密結(jié)合。通過學(xué)院與企業(yè)之間在教學(xué)內(nèi)容和實訓(xùn)內(nèi)容方面的協(xié)調(diào)，使學(xué)生能夠為就業(yè)做好 充分的準(zhǔn)備。技術(shù)學(xué)院并不僅僅培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)完學(xué)業(yè)后具有解決某一專業(yè)任務(wù)的能力，而是培養(yǎng)學(xué)生掌握全面的綜合職業(yè)能力。因此，技術(shù)學(xué)院在教學(xué)上特別強調(diào)：寬而深的理論基礎(chǔ)；技術(shù)上和方法上的經(jīng)驗；整體的思考結(jié)構(gòu)以及小組中的行為方式。

在企業(yè)的實訓(xùn)中，為了拓寬和加深專業(yè)知識，需要向?qū)W生傳授一些有針對性和應(yīng)用性的專業(yè)知識；為了加強學(xué)生對理論與實踐的全面認(rèn)識，需要介紹企業(yè)領(lǐng)域的廣泛聯(lián)系和交往的經(jīng)驗。

在企業(yè)的實訓(xùn)中，工作技術(shù)與方法的培訓(xùn)也是特別重要的。作為工程師的助手應(yīng)該熟練地使用各種輔助工具，運用系統(tǒng)分析的方法，掌握有關(guān)的生產(chǎn)經(jīng)營情況并做出判斷。為了增強適應(yīng)能力，還要培養(yǎng)學(xué)生在企業(yè)的組織方面和經(jīng)營方面的能力。同普通高校的畢業(yè)生相比，技術(shù)學(xué)院的畢業(yè)生能夠從“他的”企業(yè)中了解到重要的經(jīng)營過程、決策過程的經(jīng)驗。

二、?？聘叩葘W(xué)校的培養(yǎng)模式

德國的高等教育體系由兩大部分所構(gòu)成。一是綜合大學(xué)、技術(shù)大學(xué)和特殊科類大學(xué)，屬學(xué)術(shù)性大學(xué)。通常設(shè)置的專業(yè)廣泛，以培養(yǎng)各類學(xué)術(shù)性人才為目標(biāo)，標(biāo)準(zhǔn)學(xué)制為5年（但并不要求學(xué)生5年必須完成學(xué)業(yè)），學(xué)生畢業(yè)授予碩士學(xué)位。高教體系中的另一大類是?？聘叩葘W(xué)校，主要集中在一些工程技術(shù)和企業(yè)經(jīng)濟等類別的專業(yè)領(lǐng)域，以培養(yǎng)企業(yè)和社會組織實際應(yīng)用型人才為目標(biāo)，學(xué)制4年，并要求學(xué)生4年必須完成學(xué)業(yè)，學(xué)生畢業(yè)授予專業(yè)碩士學(xué)位。

?？聘叩葘W(xué)校產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代末。20世紀(jì)60年代是德國經(jīng)濟和社會大發(fā)展的時期，需要大量的實用型的高級技術(shù)人才和管理 人才，這對于側(cè)重培養(yǎng)學(xué)術(shù)性人才的傳統(tǒng)大學(xué)來說，明顯不適應(yīng)。在這種背景下，?？聘叩葘W(xué)校應(yīng)運而生。

1．?？聘叩葘W(xué)校的入學(xué)資格

德國的?？聘叩葘W(xué)校的入學(xué)資格主要有學(xué)歷和實踐經(jīng)歷兩方面的要求。

學(xué)歷要求。各州對于進(jìn)入?？聘叩葘W(xué)校的學(xué)生要求必須文理高中或高級專業(yè)學(xué)校畢業(yè)。此外，接受“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)的畢業(yè)生，通過補習(xí)文理高中課程，達(dá)到高中畢業(yè)水平，也可以申請進(jìn)專科高等學(xué)校。

實踐經(jīng)歷要求。為了突出人才培養(yǎng)的實用性，德國的?？聘叩葘W(xué)校與傳統(tǒng)的綜合大學(xué)不同，對于未接受過職業(yè)教育的學(xué)生，主要是文理高中的畢業(yè)生，要求必須有一定的、與所申請專業(yè)一致的實踐經(jīng)歷，一般要求3個月。申請入學(xué)者要自己尋找企業(yè)實習(xí)，并且要有帶班師傅的鑒定。

2．?？聘叩葘W(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)

德國專科高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的確定是以學(xué)生未來就業(yè)的崗位需要為導(dǎo)向的，提出“?？聘叩葘W(xué)校希望將自己的畢業(yè)生培養(yǎng)成更加接近顧客”。按照接近顧客的原則，?？聘叩葘W(xué)校要研究經(jīng)濟與社會的發(fā)展變化，把握企業(yè)人才的實際需求，從培養(yǎng)人才未來從事的工作崗位需要出發(fā)，來確定專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。與傳統(tǒng)的綜合大學(xué)相比，?？聘叩葘W(xué)校培養(yǎng)的是專業(yè)性強，側(cè)重實際應(yīng)用的高級技藝型人才。畢業(yè)生的工作崗位是大中型企業(yè)的技術(shù)骨干或小企業(yè)的管理者及技術(shù)骨干。3．?？聘叩葘W(xué)校培養(yǎng)模式的特點

（1）針對經(jīng)濟界的需求設(shè)置專業(yè)

德國?？聘叩葘W(xué)校的專業(yè)設(shè)置特別強調(diào)要適應(yīng)經(jīng)濟和企業(yè)的發(fā)展需要，突出專業(yè)的針對性。其專業(yè)設(shè)置不象綜合大學(xué)那樣廣泛，而主要集中在工程類、管理類和社會類。

20世紀(jì)70年代初，對?？聘叩葘W(xué)校的專業(yè)設(shè)置，提出了寬窄并存的原則。后來，在發(fā)展中，窄專業(yè)被不斷地并入到寬專業(yè)中，形成了學(xué)生較寬的知識面，增加了學(xué)生未來從事工作的適應(yīng)性。這樣，形成了專業(yè)設(shè)置上的特點：寬口徑專業(yè)，同時下設(shè)許多專業(yè)方向，使適應(yīng)性與針對性較好地結(jié)合起來。

（2）突出教學(xué)的實踐性

德國專科高等學(xué)校教學(xué)的實踐性是由其培養(yǎng)目標(biāo)所決定的，德國?？聘叩葘W(xué)校之所以產(chǎn)生，及其現(xiàn)在之所以能蓬勃發(fā)展的生命力就在于培養(yǎng)的學(xué)生實踐能力強，深受廣大企業(yè)界的歡迎。因此，他們在教學(xué)中高度重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加大實訓(xùn)比例，加強實驗設(shè)備條件建設(shè)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力。主要體現(xiàn)在：一是入學(xué)前的提前實習(xí)。沒有經(jīng)過“雙元制”職業(yè)教育的文理高中畢業(yè)生，在入?？聘叩葘W(xué)校之前應(yīng)到與所選專業(yè)對口的企業(yè)去實習(xí)，主要熟悉工作的基本過程和增加對工作環(huán)境的認(rèn)識（如果入學(xué)前未能完成實習(xí)，有的學(xué)校規(guī)定可在入學(xué)后自己安排時間完成，但最晚在第三學(xué)期結(jié)束前完成。）。二是設(shè)置實習(xí)學(xué)期。德國專科高等學(xué)校一般都規(guī)定半年以上的實習(xí)，大多在第五或第七學(xué)期安排一個學(xué)期的實習(xí)。學(xué)生要根據(jù)所學(xué)課程要求，自己聯(lián)系實習(xí)企業(yè)，要在畢業(yè)后所從事的類似崗位上實習(xí)。學(xué)生在企 業(yè)的實習(xí)主要由企業(yè)的技術(shù)與管理人員指導(dǎo)和管理。實習(xí)結(jié)束由指導(dǎo)師傅寫出實習(xí)鑒定，也作為畢業(yè)考試的必備的條件。三是在企業(yè)完成碩士論文。一般第八學(xué)期是學(xué)生專門做畢業(yè)論文的學(xué)期，不安排上課。學(xué)生要選擇題目，到相應(yīng)的企業(yè)去，在實踐中進(jìn)行實驗和探索，完成碩士論文。這是一種特殊的實訓(xùn)，是一種更高層次的實習(xí)。

專科高等學(xué)校的培養(yǎng)模式反映了德國教育發(fā)展的某些趨勢。德國的高等教育歷史悠久，在世界上享有盛名；德國的職業(yè)教育，以“雙元制”為特征，成為世界上公認(rèn)的成功模式。?？聘叩葘W(xué)校是在傳統(tǒng)大學(xué)的基礎(chǔ)上，吸收某些職業(yè)教育的優(yōu)勢而新建立起來的一種教育形式，具有明顯的優(yōu)越性。?？聘叩葘W(xué)校的培養(yǎng)模式的某些特點，反映了德國教育改革的某些趨勢，有很大的借鑒價值。例如，適應(yīng)企業(yè)需求的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)；要求一定的職業(yè)技能和實踐經(jīng)歷的入學(xué)資格；以崗位需要為導(dǎo)向選擇企業(yè)實用的教學(xué)內(nèi)容；注重實際應(yīng)用，強調(diào)實訓(xùn)與實習(xí)教學(xué)等。這些經(jīng)驗對我國探索高等職業(yè)教育規(guī)律，構(gòu)建高等職業(yè)教育培養(yǎng)模式具有重要的參考價值與借鑒意義。

第三篇：德國職業(yè)教育教師資格及其培養(yǎng)模式的啟迪

德國職業(yè)教育教師資格及其培養(yǎng)模式的啟迪

職業(yè)教育對促進(jìn)社會經(jīng)濟發(fā)展和科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的直接影響和作用，已為發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的成功經(jīng)驗所證實。借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗，積極發(fā)展我國職業(yè)教育，使其在我國實施科教興國戰(zhàn)略和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，實現(xiàn)經(jīng)濟增長方式的根本轉(zhuǎn)變中發(fā)揮重要作用，已越來越受到黨和政府的重視和關(guān)心。因為經(jīng)濟社會發(fā)展和教育的自身發(fā)展都對職業(yè)教育提出了迫切的需要和嚴(yán)格的要求。職業(yè)教育，尤其是高職的大力發(fā)展，隨之帶來的最嚴(yán)峻、是突出的便是教師問題。因此研究和解決職教師資問題，是當(dāng)前辦好職業(yè)教育的當(dāng)務(wù)之急。

一、嚴(yán)峻現(xiàn)狀的思考

教學(xué)問題，主要是教師問題。目前職業(yè)教育專業(yè)師資缺乏，經(jīng)過嚴(yán)格高等師范教育的教師不足，已成為影響職業(yè)教育辦學(xué)特色和質(zhì)量的突出問題。根據(jù)我國教師法規(guī)定：中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高中文化課、專業(yè)課教師資格，應(yīng)當(dāng)具備高等師范院校本科或者其他大學(xué)本科畢業(yè)及其以上學(xué)歷；取得高等學(xué)校教師資格，應(yīng)當(dāng)具備研究生或者大學(xué)本科畢業(yè)學(xué)歷。對教師的學(xué)歷資格已經(jīng)有了法定的要求。據(jù)1998年統(tǒng)計，上?，F(xiàn)在共有職業(yè)學(xué)校274所，在職教師15688名，承擔(dān)了28萬名學(xué)生的教學(xué)任務(wù)。從這支隊伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)來看，目前已達(dá)到本科學(xué)歷的7893名（研究生54名），占教師隊伍總數(shù)的50.63%，也就是說，還有將近50%左右的教師沒有達(dá)到《教師法》規(guī)定的學(xué)歷要求。全國有將近51萬職教師資，學(xué)歷達(dá)標(biāo)的也不足31%。教師隊伍的年齡結(jié)構(gòu)則有斷層危險。目前，上海職教師資中51歲～60歲的有5760名，占職教師資隊伍的38%左右，不到10年時間，這批教師將陸續(xù)退休。另外在大力發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)教育的新形勢下，高職招生規(guī)模急驟擴大，從2000年開始，上海每年的招生計劃數(shù)約為20000人左右，但就目前而言，無論是普通高校、成人高?；蚋叩葘？茖W(xué)校舉辦高職，師資基本上由本校教師轉(zhuǎn)崗，普通文化課教師改行擔(dān)任專業(yè)課教師的占28%，這些教師大部分是從學(xué)校走向?qū)W校，從課堂走向課堂，既沒經(jīng)過系統(tǒng)的師范教育，又缺乏企業(yè)工作、生產(chǎn)實踐的經(jīng)歷和閱歷，實踐性差。高職教育發(fā)展速度之快，使得針對職業(yè)教育的專業(yè)教材跟不上需求。仍然是這樣一批教師授課，仍然使用原來大學(xué)、大專的教材，要辦出職業(yè)教育的特點、特色，要培養(yǎng)出實用性、技能性的人才，嚴(yán)峻的現(xiàn)實與職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)模與速度之間存在很大的不適應(yīng)性。

二、德國模式的借鑒

職業(yè)教育尤其是高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)是既懂理論又有技能、既懂專業(yè)又有知識面、既會管理又善協(xié)調(diào)的新型的技術(shù)型應(yīng)用型人才，而作為從事此類教育的師資，更應(yīng)該是集理論、技能、師范于一體的復(fù)合型人才。要突出職業(yè)教育的特點，發(fā)揮職業(yè)教育的優(yōu)勢，教師是關(guān)鍵。在職教師資培養(yǎng)方面，我們既要大膽學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)的培養(yǎng)模式，又要走出一條適合中國國情的職業(yè)教育之路。德國推行的“雙元制”職業(yè)教育，曾對戰(zhàn)后德國的經(jīng)濟騰飛作出巨大貢獻(xiàn)，并被世人稱為楷模。德國職教師資資格培養(yǎng)主要有兩種模式：一種是普通采用的專業(yè)與師范教育疊加的模式，我們稱它為“物理型”培養(yǎng)模式，一種是在不來梅地區(qū)實行的專業(yè)與師范教育混合模式，我們稱它為“化學(xué)型”培養(yǎng)模式。德國普遍實行的職教師資培養(yǎng)疊加式模式。通過對德國職教師資培養(yǎng)模式的剖析和探討，我們體會到德國注重職教師資培養(yǎng)是通過嚴(yán)格的過程控制來達(dá)到其質(zhì)量要求的。報考職教師資專業(yè)，首先有一個入學(xué)資格要求，除了必須持有文理學(xué)校的畢業(yè)證書外，還至少要有一年以上的企業(yè)實習(xí)等工作經(jīng)歷。其次是任職資格要求，學(xué)生完成九個學(xué)期的大學(xué)學(xué)業(yè)后，要參加二次國家考試。第一次國家統(tǒng)考，是對學(xué)生知識與技能的鑒定。之后經(jīng)過兩年的預(yù)備教師期或?qū)嵙?xí)實踐后，還要參加第二次國家考試，這是對學(xué)生經(jīng)驗與能力的驗證。通過了國家兩次統(tǒng)一考試，才能獲得職業(yè)教育教師的資格，其間各個教學(xué)環(huán)節(jié)，使一個職教預(yù)備教師在此期間，既學(xué)到了專業(yè)知識、師范內(nèi)容，又多次經(jīng)歷了實踐和實習(xí)的鍛煉，為今后的職教生涯奠定一個良好的基礎(chǔ)，這是一個較為全面而富有特色的培養(yǎng)模式。政府還制訂了繼續(xù)教育法規(guī)，要求在職教師在工作中不斷地學(xué)習(xí)、進(jìn)修。*SWS為計算單位，即每學(xué)期每周一學(xué)時

嚴(yán)格的教師資格認(rèn)定，及其教師地位的確立，加上繼續(xù)教育法規(guī)，使得德國的職教師資質(zhì)量和數(shù)量得到充分保證，社會地位也得到了社會的認(rèn)可。

三、中國模式的探索

加強職教師資隊伍建設(shè)，提高職教師資的教學(xué)水平與質(zhì)量，是當(dāng)前大力發(fā)展職業(yè)教育的一項十分重要、緊迫的任務(wù)，我們應(yīng)按照《教師法》、教師的資格和任用條例和《職業(yè)教育法》的要求，借鑒國外的成功經(jīng)驗，結(jié)合中國的實際情況，有效地建立一套與職業(yè)教育大力發(fā)展相匹配的職教師資培訓(xùn)、培訓(xùn)的機制和體制，開墾出一塊適應(yīng)職教師資茁壯成長的土壤和基地，以適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的需要。模式確定職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)主要是技術(shù)型應(yīng)用人才，這種人才的培養(yǎng)應(yīng)以能力為本，其教師除應(yīng)具備各類教育的教師都應(yīng)具備的共同素質(zhì)外，更應(yīng)具備技術(shù)型人才的各種能力素質(zhì)，也就是說：職教師資是一種復(fù)合型人才，與普通高等學(xué)校教師相比，知識儲備更為全面，專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用和實踐能力更高，相關(guān)常識和知識面更廣。總之，由于職業(yè)教育有其自身的教育特點與教育規(guī)律，因此，對其也需提出特殊要求。像德國，非常重視職教師資的培養(yǎng)，為了加強對學(xué)生實踐性、技能性培養(yǎng)，德國的高等專業(yè)學(xué)校、職教所往往建有自己的實踐、實訓(xùn)基地，甚至實習(xí)工廠。他們通過部分接受實際生產(chǎn)訂單來實現(xiàn)實踐和理論培訓(xùn)一體化。他們有自己的培訓(xùn)車間，可承擔(dān)實際工程項目，生產(chǎn)的產(chǎn)品可直接投放市場，真正把教育與生產(chǎn)勞動結(jié)合起來。德國職業(yè)教育的成功，與其有一支要求嚴(yán)格，富有特色的職教師資隊伍是分不開的。中國的職業(yè)教育尤其是高等職業(yè)教育要走向成功，走向未來，教師培養(yǎng)是關(guān)鍵，是龍頭，要辦出高職的特色，就不能把職教師資的培養(yǎng)等同于普通師范生的培養(yǎng)，就不能直接從大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生直接選來當(dāng)職教專業(yè)課教師，必須建立起我國職教師資培養(yǎng)的特定模式。在職教師資的培養(yǎng)目標(biāo)確定以后，還需進(jìn)一步明確以下幾點。

（1）入學(xué)資格要求：應(yīng)有職業(yè)培訓(xùn)或企業(yè)工作經(jīng)歷。根據(jù)中國國情，宜提6個月的實踐要求，對中專生可免此要求，而高中生則應(yīng)6個月實踐環(huán)節(jié)。

（2）國家統(tǒng)考要求：對其能力可通過一定的國家考試，包括知識、技能及繼續(xù)教育考核要求。

（3）待遇與地位的確定：建議定為國家公務(wù)員待遇，并不應(yīng)低于普通教師待遇等。

（4）學(xué)制、計劃、大綱、教材、招生等確定：這是一種特殊的教育，必須按照培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)教育的特點，在國內(nèi)迅速探索一種相對統(tǒng)一的培養(yǎng)模式，制訂教學(xué)計劃、大綱，確定課程、教材等。

法規(guī)制訂

經(jīng)過了多年的實踐與探索，國家對開展職業(yè)教育已采取了積極發(fā)展的方針，明確了職業(yè)教育為經(jīng)濟、社會發(fā)展需求服務(wù)的目的，并提出發(fā)展高等職業(yè)教育有利于高等教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整和有利于教育資源的合理利用。高等職業(yè)教育與普通高校一樣，同樣擔(dān)負(fù)著人才培養(yǎng)的職責(zé)，只不過培養(yǎng)的目標(biāo)不同。普通高校是培養(yǎng)理論型、研究型人才，而高等職業(yè)教育是對中等職業(yè)教育的銜接，培養(yǎng)技術(shù)型、應(yīng)用性人才。眾所周知，德國“雙元制”的職教模式與職教體系，是德國戰(zhàn)后經(jīng)濟騰飛的秘密武器，日本、新加坡等經(jīng)濟發(fā)達(dá)國家，都深切地感受到了職業(yè)教育給本國經(jīng)濟發(fā)展帶來的巨大影響與作用。我國絕不能將高職辦成對不能升學(xué)者開放的“二等教育”，卻應(yīng)在全社會形成職業(yè)教育對經(jīng)濟發(fā)展和社會建設(shè)有重要作用的認(rèn)識。首先，確立職業(yè)教育的社會地位，確立職業(yè)教育工作者的社會地位及職稱待遇。應(yīng)進(jìn)一步制定高等職業(yè)教育一系列法規(guī)，包括考試、入學(xué)資格、培養(yǎng)模式等方面。隨著對職業(yè)教育的宣傳和認(rèn)識，使職教師資的地位和作用得到進(jìn)一步的確認(rèn)，鑒于職業(yè)教育的教師需要復(fù)合型人才來擔(dān)當(dāng)，它的理論性與實踐性的雙重特色更優(yōu)于普通專業(yè)人才，因此可推行此類教師享受兩種職稱的評聘待遇。在其他方面也給予政策的傾斜和資金的配套，并由政府和社會予以認(rèn)可，使職教老師這一新型的教師職業(yè)得到人們更大的青睞和尊敬，從而為選擇更優(yōu)秀的人才就讀于職教師資專業(yè)創(chuàng)造條件。

繼續(xù)教育

在德國，根據(jù)各聯(lián)邦州的法律規(guī)定，職教師資要不斷接受新技術(shù)知識、新規(guī)范的繼續(xù)教育，其中，教師進(jìn)修有全州集中、地區(qū)性和學(xué)校內(nèi)部三種。第一種由州文化部組織，每個課程培訓(xùn)時間為一周左右；第二種由區(qū)政府組織，每個課程時間為一至二天；第三種由學(xué)校組織，較靈活，根據(jù)學(xué)校的發(fā)展，缺什么補什么，時間也是不定的。由學(xué)校的培訓(xùn)更貼近本校教師的實際需要，因此，現(xiàn)在德國下薩克森州文化部把經(jīng)費盡可能地?fù)芙o學(xué)校，以促進(jìn)學(xué)校的繼續(xù)教育。針對我國職教師資數(shù)量不足的問題，必須采取多層次、多渠道，學(xué)歷和非學(xué)歷，培養(yǎng)和培訓(xùn)并舉的方針。一方面從本科畢業(yè)生中培養(yǎng)職教研究生，作為大學(xué)后的繼續(xù)教育，學(xué)習(xí)教育學(xué)、教學(xué)法等師范類知識，到企業(yè)接受實訓(xùn)，在原來本科專業(yè)知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，強化實踐和技師資格的訓(xùn)練，以熟悉本專業(yè)的理論與實踐，了解職業(yè)教育的目標(biāo)與特征，從而使他們盡快成為職業(yè)教育中堅力量。另一方面要加強對在職教師的培訓(xùn)。目前職業(yè)學(xué)校尤其高職學(xué)校中任職的教師來自多種渠道，有普通高校教師轉(zhuǎn)崗的，有普通師范院校畢業(yè)分配來的，也有來自企業(yè)從事技術(shù)工作的，他們都不同程度上需要接受職業(yè)教育培訓(xùn)和繼續(xù)教育，以便盡快成為合格的職業(yè)教育教師。在上海，職校教師也在開“240”培訓(xùn)，這不失為一種繼續(xù)教育的好措施。這樣的培訓(xùn)應(yīng)作為一種規(guī)定，定期進(jìn)行，并以法律的形式予以保證，讓職教教師得以不斷地接受新的知識、新技能、新規(guī)范。

實訓(xùn)實習(xí)

職業(yè)教育與普通高等教育最大的區(qū)別在于前者更注重實踐、實訓(xùn)環(huán)節(jié)，更注重學(xué)生技能的培養(yǎng)。職業(yè)教育師資是職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實施者，是職業(yè)教育特色的體現(xiàn)者，他們首先應(yīng)該接受嚴(yán)格的專業(yè)技能訓(xùn)練，掌握實訓(xùn)設(shè)備的操作規(guī)程。在德國的職教師資培訓(xùn)基地，理論課與實踐課盡可能在同一個或相鄰的地點進(jìn)行，使實踐、實習(xí)中碰到的問題，能及時從理論上進(jìn)行探討，理論問題又通過實踐操作來加深理解，他們的實踐、實訓(xùn)場所盡可能與社會上實際的生產(chǎn)或服務(wù)場所一致，培訓(xùn)內(nèi)容也要求與生產(chǎn)流程、業(yè)務(wù)流程掛鉤，這種方式既加深了教育與實訓(xùn)之間的溝通與配合，也實現(xiàn)了職教師資與培訓(xùn)之間的協(xié)調(diào)與合作，這對提高教師的專業(yè)實踐能力是非常必要的。加強職教師資的技術(shù)能力：（1）要加強校內(nèi)實驗室建設(shè)和校外實習(xí)基地的建設(shè)，為實習(xí)實訓(xùn)提供必備的條件；（2）提供的實驗、實習(xí)設(shè)備必須與培養(yǎng)技術(shù)型應(yīng)用型人才相適應(yīng)，有利于學(xué)生掌握最新的科學(xué)技術(shù)運用能力；（3）實訓(xùn)、實習(xí)要理論與實踐相結(jié)合，要聘用一定數(shù)量的一線工程師擔(dān)任實習(xí)指導(dǎo)教師；（4）制訂法規(guī)，加強對實習(xí)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)，合格者發(fā)給上崗證書。實訓(xùn)、實習(xí)的質(zhì)量是職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)的一項重要指標(biāo)，要注重這方面的制度建設(shè)和設(shè)施建設(shè)，以保證這項指標(biāo)的實現(xiàn)。

總之，職業(yè)教育教師資格及其培養(yǎng)模式的研究，對正在迅速發(fā)展的中國職業(yè)教育至關(guān)重要。我們呼吁立法部門、政府職能部門及辦學(xué)單位需急切而又認(rèn)真將此提到議事日程上來，為推動職業(yè)教育的順利發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)我國經(jīng)濟的發(fā)展與騰飛打下基礎(chǔ)

第四篇：職業(yè)教育是培養(yǎng)高技能人才的關(guān)鍵

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職業(yè)教育是培養(yǎng)高技能人才的關(guān)鍵

作者：徐頌陶

來源：《教育與職業(yè)·綜合版》2007年第10期

據(jù)中國就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)中心的數(shù)據(jù)顯示,我國企業(yè)對技師和高級技師的實際需要占到總體需要的14%,供求則相差10個百分點。這兩個數(shù)字足以說明,我國技能型人才特別是高技能人才嚴(yán)重匱乏,技術(shù)技能型的人才培養(yǎng)已經(jīng)成為我們發(fā)展先進(jìn)制造業(yè)和現(xiàn)代化服務(wù)業(yè)的關(guān)鍵。

在筆者看來,把高技能人才隊伍的建設(shè)作為人才隊伍建設(shè)當(dāng)中的一項重要任務(wù),這是關(guān)系到我們今后產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的一個重大問題。培養(yǎng)高技能人才,教育是基礎(chǔ),職業(yè)教育是關(guān)鍵?？梢哉f,職業(yè)教育是培養(yǎng)高技能人才成長的搖籃?？v觀德國、美國、澳大利亞等國家,都非常重視高技能人才的培養(yǎng)?？梢哉f,高技能人才是科技成果物化的主力軍。如果說科技發(fā)明是極端重要的創(chuàng)造的話,那么只有高技能人才可以把發(fā)明圖紙變成實質(zhì)性的產(chǎn)品,這也是一種創(chuàng)造。

從現(xiàn)實情況來看,我國之所以成為制造大國而不是制造業(yè)的強國,原因是一方面缺乏高端的發(fā)明家、設(shè)計師,另一方面也嚴(yán)重缺乏技術(shù)精干的、具有創(chuàng)造性勞動的高級技能人才。從某種意義上說,輕視勞動創(chuàng)造,輕視高技能人才是輕視職業(yè)教育的思想根源。

發(fā)展職業(yè)教育,加快高技能的人才隊伍建設(shè),必須從思想認(rèn)識上、教育結(jié)構(gòu)的配置上、具體的政策措施上,給予真正的解決,要向重視高校擴招一樣擺到重要的議事日程上來。

因此,筆者認(rèn)為,發(fā)展職業(yè)教育首先要認(rèn)識到職業(yè)教育是培養(yǎng)人才隊伍特別是高技能人才隊伍的一個重要的途徑,和高中教育、大學(xué)教育一樣都具有重要的地位和作用,絕不能厚此薄彼。必須制定法律法規(guī),確定職業(yè)教育在人才開發(fā)當(dāng)中的重要地位,提高高技能人才的社會地位、經(jīng)濟地位,營造出尊重職業(yè)教育、尊重技能性人才的社會氛圍。另外,要逐步增加對職業(yè)教育的投入,企業(yè)、農(nóng)村和基層單位都要支持職業(yè)教育的發(fā)展,加大人力資源開發(fā)的投資,完善培訓(xùn)思路;改革職業(yè)教育管理體制,堅持就業(yè)導(dǎo)向的服務(wù)宗旨,鼓勵技能成才,整合職業(yè)教育資源,實現(xiàn)職業(yè)教育院校與企業(yè)相結(jié)合;理論教育要做到實用,扎實,業(yè)務(wù)教育要重在提高操作和解決問題的能力。最后,還要不斷解決和完善職業(yè)資格認(rèn)證制度,使職業(yè)教育院校的畢業(yè)生都擁有相應(yīng)的職業(yè)資格。相信通過各方面的努力,職業(yè)教育一定會煥發(fā)出無窮的活力,通過自身的努力培養(yǎng)出數(shù)以千萬計的高技能人才,從而為國家的現(xiàn)代化建設(shè)做出重大的貢獻(xiàn)。

(本文作者系全國政協(xié)委員,人事部原副部長,中國人才研究會會長,全國博士后管委會主任)

第五篇：德國“雙元制” 職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式及其啟示

pood 德國“雙元制”職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式及其啟示

謝

定 生

龍

筱

剛

[摘要] “雙元制”職業(yè)教育制度是德國特有的并享譽全球的一種職業(yè)教育的模式，是一種特色鮮明的職教師資培養(yǎng)的方式，本文總結(jié)了德國“雙元制”職教師資培養(yǎng)模式的主要做法和特點，并根據(jù)寧波的實際情況，提出了對策建議。

[關(guān)鍵詞] 德國雙元制

雙師型教師

模式

Germany “Dual-system”Vocational education teachers’training mode and announcement

Abstract: Germany “Dual-system” VSTE is a global vocational teaching model and a way of the distinct vocational teachers raising.The article summarized the contents of Germany “Dual-system”VSTE , put forward the suggestions in accordance with the Ningbo situations.Key words：Germany “Dual-system” ； mode；double-competency teacher；

作者簡介：謝定生，寧波奉化市廣播電視大學(xué)校長，高級教師；龍筱剛，寧波奉化廣播電視大學(xué)副教授

注：本文是2010年寧波市教育規(guī)劃課題《基層縣級電大“雙師型”師資隊伍建設(shè)研究》（項目編號：10—A28）的階段性研究成果。

“雙元制”職業(yè)教育是指教育機構(gòu)與企業(yè)聯(lián)合舉辦職業(yè)教育，企業(yè)和學(xué)校、教師與企業(yè)培訓(xùn)人共同培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生同時具有雙重身份，旨在最大限度地利用學(xué)校和企業(yè)的條件和優(yōu)勢，強化理論與實踐相結(jié)合，從而培養(yǎng)既具有專業(yè)理論知識、又具有專業(yè)技術(shù)和技能以及解決職業(yè)實際問題能力的高素質(zhì)技術(shù)人才的一種教育制度。

德國“雙元制”是德國應(yīng)用性人才培養(yǎng)的主要模式，為德國的經(jīng)濟騰飛做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)，對保證德國勞動者的高素質(zhì)、產(chǎn)品的高質(zhì)量，以及德國國民經(jīng)濟在國際上的持久競爭力發(fā)揮了非常重要的作用。寧波市正在進(jìn)行產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，實現(xiàn)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級，提升產(chǎn)業(yè)的國際競爭力，要實現(xiàn)之一重大轉(zhuǎn)變，要求寧波各職教院校培養(yǎng)出企業(yè)滿意、社會認(rèn)同、適應(yīng)寧波經(jīng)濟社會發(fā)展的技能型人才，如何加強和改善寧波職教師資的培養(yǎng)職教院校面臨的難題，必須引起高度的重視。

一、德國“雙元制”職教師資培養(yǎng)模式的主要做法及其特點 德國“雙元制”職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式是指充分利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，采取課堂教學(xué)和實踐鍛煉有機結(jié)合的方式，提倡不同機構(gòu)和部門的合作，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，確保師資質(zhì)量的培養(yǎng)模式。通過這種模式的培養(yǎng)，職業(yè)院校的教師不僅在個人的能力素質(zhì)上達(dá)到“雙師”素質(zhì)，而且在師資隊伍的整體結(jié)構(gòu)上實現(xiàn)互補，達(dá)到“雙師”結(jié)構(gòu)。由此可見，我國“雙師型”職教師資培養(yǎng)的基本理論是根源于德國“雙元制”的人才培養(yǎng)模式。

（一）德國“雙元制”職教師資培養(yǎng)模式的主要做法 1969 年德國《職業(yè)教育法》的頒布和 1973 年德國文化部正式頒布職教師資培訓(xùn)統(tǒng)一規(guī)范，使得德國的職教師資培養(yǎng)走上了規(guī)范化的途徑。德國對從事職業(yè)教育的教師有嚴(yán)格的規(guī)定，職業(yè)教育師資培養(yǎng)具有鮮明的特點，不僅有一套完整的培養(yǎng)培訓(xùn)體系，而且采取嚴(yán)格的國家考試制度，對從事職業(yè)教育的教師，非常重視他們在職業(yè)界的實際工作經(jīng)歷。

1、以“雙師型’職業(yè)教育師資為培養(yǎng)目標(biāo)

在德國，雖然沒有明確提出“雙師型”教師的定義，但是從德國職業(yè)教育教師的任職資格可以看出，培養(yǎng)具有雙師素質(zhì)的職教教師是其核心目標(biāo)。無論是實訓(xùn)教師、職業(yè)學(xué)校的實踐課教師還是職業(yè)學(xué)校的理論課教師，都必須經(jīng)過嚴(yán)格的專業(yè)資格培訓(xùn)和職業(yè)教育學(xué)、勞動

pood 教育學(xué)進(jìn)修并進(jìn)行實際操作考試與理論考試。

2、校企合作的培養(yǎng)方式

德國的職業(yè)學(xué)校與培訓(xùn)企業(yè)之間互相交織，密不可分，它既來源于企業(yè)的需求，也隨著企業(yè)的發(fā)展而擴大。企業(yè)是學(xué)校生存的依靠，發(fā)展的源泉，而學(xué)校則是企業(yè)發(fā)展的人才庫和技術(shù)革新的思想庫。一方面，各類企業(yè)都非常樂意為師資培訓(xùn)提供實習(xí)場地。另一方面，學(xué)校也為企業(yè)提供一些咨詢服務(wù)，對企業(yè)內(nèi)部的職工進(jìn)行培訓(xùn)。

德國的職教師資培養(yǎng)從始至終都貫穿著企業(yè)的生產(chǎn)活動，職業(yè)院校與企業(yè)有著千絲萬縷的聯(lián)系，企業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)和自由經(jīng)濟組織都積極參與職教師資的培養(yǎng)，這正體現(xiàn)德國“雙元制”職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式的特色。他們十分注重教師實踐技能的培養(yǎng)，充分發(fā)揮校企雙元的作用。

3、一體化的培養(yǎng)過程

所謂一體化，其核心就在于要將職教教師的成長與發(fā)展視為一個連續(xù)的過程，并在這個連續(xù)過程中始終為教師提供持續(xù)的培養(yǎng)、培訓(xùn)與提高，使職教教師一生都能受到連貫的、一致的教育。

首先，職前培訓(xùn)，在德國，職業(yè)院校教師的職前培養(yǎng)分為兩個階段：第一階段是進(jìn)入大學(xué)教育階段，學(xué)習(xí)4 至 5 年，選擇一個主修專業(yè)和一個輔修專業(yè)。第二階段是為期兩年的教育實習(xí)階段，又稱為教育準(zhǔn)備階段，主要在各州所設(shè)的教育學(xué)院和職業(yè)學(xué)校進(jìn)行。

其次，職教教師職后繼續(xù)教育。在德國，職業(yè)教師參加工作后還必須進(jìn)行被稱為“第三階段的師資培訓(xùn)”的繼續(xù)教育。根據(jù)聯(lián)邦各州的法律規(guī)定，職業(yè)教師參加進(jìn)修培訓(xùn)是一種必須履行的義務(wù)。

再次，科學(xué)的考評制度。為了確保職業(yè)教育師資質(zhì)量，德國形成了成熟的職教教師的考核與評價制度。德國規(guī)定職業(yè)教育教師每兩年必須脫產(chǎn)進(jìn)修一次，建立嚴(yán)格的進(jìn)修制度，并將進(jìn)修與物質(zhì)利益掛鉤，進(jìn)修后可提高工資待遇，可改變教師職務(wù)等，這一作法有利于激發(fā)教師進(jìn)修的積極性，從而使師資隊伍知識不斷更新，充滿活力。近年來，德國很多職業(yè)院校成立了教師參與的專門管理小組，對教師進(jìn)修的效果進(jìn)行監(jiān)督，督促教師的專業(yè)成長。德國職教教師在 30 年內(nèi)，每 2 年進(jìn)行一次考核，合格者均自然晉升一級，教師成績顯著的可提升為見習(xí)校長?！半p元制”職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)對職教教師提出的要求，重視教師的教育實踐和技術(shù)技能的考核，對教師實行動態(tài)、全面地評價，以促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。

縱觀德國職教師資培養(yǎng)模式發(fā)展的歷史，可以看出，職教師資模式的發(fā)展是隨著社會經(jīng)濟、科技的變化而變化，隨著職業(yè)教育在社會經(jīng)濟科技發(fā)展中的地位、作用的發(fā)展而發(fā)展。

2、德國“雙元制”職教師資培養(yǎng)模式的特點（1）健全的職業(yè)教育法律作保障

戰(zhàn)后德國對職業(yè)教育實行有效的法規(guī)管理，這是德國職業(yè)教育所以成功的重要原因。德國十分重視用法律的手段來管理職業(yè)教育，頒布了一系列法規(guī)，形成了較為完整的體系。并根據(jù)經(jīng)濟社會的發(fā)展，不斷對相關(guān)的法律進(jìn)行修訂和調(diào)整，如 1981 年頒布的《職業(yè)教育促進(jìn)法》對之前的《職業(yè)教育法》進(jìn)行了補充與完善。2005 年以來，德國政府通過了一系列新的職業(yè)教育法案，其中影響較大的有《職業(yè)訓(xùn)練法》、《聯(lián)邦職業(yè)教育保障法》，確?！半p元制”職業(yè)教育體系正常運行，同時也對職教師資作了相應(yīng)的規(guī)定。

德國對職業(yè)教育教師的學(xué)歷資格和考核等方面都有具體而嚴(yán)格的法律規(guī)定，同時國家也給他們的崗位培訓(xùn)、知識更新、進(jìn)修提高創(chuàng)造了良好的條件，因而形成了一支力量強、素質(zhì)高的職業(yè)教育師資隊伍。德國的職業(yè)教育師資培訓(xùn)在法律的保障下，獲得穩(wěn)定健康的發(fā)展，高質(zhì)量的師資為國民經(jīng)濟各部門培養(yǎng)和輸送了大批各類人才，有力地推動了生產(chǎn)力的發(fā)展與提高。

（2）注重實踐能力的培養(yǎng)

pood 從根本上說，德國“雙元制”職業(yè)教育是一種以“實踐為導(dǎo)向”的教育，突出職業(yè)實踐能力的綜合培養(yǎng)，理論與實踐相結(jié)合是德國職業(yè)教育的基本點。職教師資的培養(yǎng)與職業(yè)的發(fā)展緊密相關(guān)，職教師資的資格具有雙重實踐特征：一是作為職教教師的教學(xué)實踐，它存在于教學(xué)的具體組織與實施過程中；二是作為專業(yè)技術(shù)人員的生產(chǎn)實踐，它存在與生產(chǎn)勞動的具體組織與實施過程中。職教教師大學(xué)學(xué)習(xí)期間，主修專業(yè)、輔修專業(yè)、教育科學(xué)三部分的課時比為2：1：1，通過教學(xué)內(nèi)容的安排，我們可以看到德國對教育教學(xué)知識的重視。在第二階段，學(xué)生要進(jìn)行至少為期 18 個月的學(xué)校實踐教育，在此期間，學(xué)生需要聽課、試講和參加學(xué)校的各項活動，以便提高教書育人的能力。

所以德國不僅注重職教教師的教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)而且強調(diào)他們在企業(yè)的相關(guān)經(jīng)歷，這正是其職教師資培養(yǎng)模式對實踐能力培養(yǎng)的高度重視的表現(xiàn)?！白⒅貙嵺`技能，為未來工作而學(xué)習(xí)”的指導(dǎo)思想不僅貫穿對學(xué)生的培養(yǎng)上，也體現(xiàn)在對職教師資的培養(yǎng)上。（3）開放而不失規(guī)范的教學(xué)組織方式

德國的教育素來崇尚學(xué)術(shù)自由和學(xué)科研究，在教學(xué)組織方式上多采用開放式教學(xué)和研究式教學(xué)，沒有固定的課程計劃。學(xué)生在遵從學(xué)校的總體要求下可以根據(jù)自己的興趣和實際情況來選擇課程,課程一旦選定，就有嚴(yán)格的質(zhì)量要求。職業(yè)教育的師范專業(yè)課主要有大課、練習(xí)、研討和實習(xí)等形式，教學(xué)組織方式靈活開放，但又不失規(guī)范。通過對四個階段的逐步深入的研修，使學(xué)生同時具備扎實的理論基礎(chǔ)和處理復(fù)雜專業(yè)問題的能力，保證了教學(xué)水平的高質(zhì)量發(fā)揮，讓他們從教學(xué)實踐中逐漸積累經(jīng)驗，用批判的眼光看待學(xué)到的各種知識。

（4）樹立職教師資專業(yè)化發(fā)展的理念 樹立職教師資專業(yè)化發(fā)展的理念，主要體現(xiàn)在明確專業(yè)化職教教師應(yīng)具有的能力，能夠承擔(dān)的職業(yè)活動以及這些活動能夠達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，明確評估職教教師專業(yè)化的具有可操作性的指標(biāo)。為此，要開展對專門化職業(yè)的內(nèi)涵、職教教師專門化內(nèi)涵及其內(nèi)容框架、職教教師評估體系等方面的研究，明確職教教師、普教教師與高教教師專業(yè)化的關(guān)系與區(qū)別同時，研究職教教師專業(yè)化途徑，包括培養(yǎng)培訓(xùn)途徑、制度控制途徑與監(jiān)督評估途徑等建立職教教師職業(yè)化機構(gòu)，包括決策機構(gòu)、培養(yǎng)培訓(xùn)機構(gòu)、行業(yè)企業(yè)部門、職教教師自身的職業(yè)化組織機構(gòu)、職教教師工作的學(xué)校、職教教師職業(yè)資格的認(rèn)定機構(gòu)、職教教師培養(yǎng)培訓(xùn)課程的鑒定機構(gòu)等。上述職教師資專業(yè)化發(fā)展過程中的各項工作在德國“雙元制”教育過程中均有所體現(xiàn)，而且經(jīng)實踐證明是富有成效的。

二、寧波市職教師資培養(yǎng)存在的問題分析

一是“雙師型”教師培養(yǎng)制度有待完善。建立一套行之有效“雙師型”教師培養(yǎng)制度是做好職教師資培養(yǎng)的關(guān)鍵，目前，寧波及其各地教育主管部門沒有出臺“雙師型”教師培訓(xùn)的制度，據(jù)對奉化、寧海等地成職教院校的調(diào)查，認(rèn)為院校沒有建立相關(guān)培養(yǎng)制度，也沒有建設(shè)與企業(yè)合作培養(yǎng)“雙師型”教師相關(guān)制度的占53.85%，只有15.38%的教師認(rèn)為院校已經(jīng)在建立相關(guān)制度。

二是“雙師型”教師所占比例有待提高。近幾年來，各職教院校把“雙師型”教師比例的提高作為一項重要的工作來做，取得了一定的成效，但是各個職教院?！半p師型”教師的比重還是很低，據(jù)對余姚、象山等地職業(yè)院校的調(diào)查統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，只有30.77%的教師認(rèn)為大部分教師具備了“雙師型”教師條件，有69.23%的教師認(rèn)為只有小部分教師具備了“雙師型”教師條件。而實際上，目前寧波“雙師型”教師處于評選階段，尚未進(jìn)入如同職稱一樣的評定和評審階段。

三是教師進(jìn)企業(yè)實踐訓(xùn)練制度有待健全。為了加強對職教院校教師的培訓(xùn)，浙江省教育廳要求新任教師上崗前必須在指定企事業(yè)單位進(jìn)行不少于2個月的專業(yè)實踐訓(xùn)練，各專業(yè)課教師每2年要有不少于2個月的時間到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線進(jìn)行實踐，但是實際的執(zhí)行情況不盡如人意，據(jù)對奉化、鄞州等地職教院校調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校沒有硬性規(guī)定，完全達(dá)到浙

pood 江省教育廳培訓(xùn)時間規(guī)定的比例不到10%。

三是職教教師來源有待多元化。目前，寧波各職教院校的師資來源主要有兩條途徑，即大學(xué)畢業(yè)的本科或研究生和企業(yè)中具有一定工作經(jīng)歷的技術(shù)人員。但從調(diào)查來看，院校大學(xué)畢業(yè)后直接引進(jìn)的和從其他院校引進(jìn)的教師分別占71.5%和21.6%，從企業(yè)技術(shù)隊伍中直接引進(jìn)的教師很低。

三“德國模式”對寧波構(gòu)建職教師資培養(yǎng)的啟示

（一）完善相關(guān)的政策和法規(guī)，加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)

1、完善職業(yè)教育教師資格制度。由于職業(yè)教育對專業(yè)教師的雙素質(zhì)要求，因此，職業(yè)教育的專業(yè)教師必須在教師法規(guī)定的學(xué)歷基礎(chǔ)上擁有兩個行業(yè)的資格證書——教師資格證書與專業(yè)技術(shù)資格證書，這是作為職業(yè)教育專業(yè)教師擁有雙素質(zhì)從而任職的最基本條件。

2、改革教師職稱評審制度。寧波教育主管部門和職教院校要把教師到企業(yè)實踐鍛煉作為專業(yè)課教師和實習(xí)指導(dǎo)教師專業(yè)技術(shù)資格評審的必備條件，教師參與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和發(fā)明、專業(yè)等所獲成果作為專業(yè)技術(shù)資格評審的重要依據(jù)之一。根據(jù)職業(yè)學(xué)校的特點和專業(yè)課教師、實習(xí)指導(dǎo)教師的崗位要求，制訂有別于普通教育的職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)技術(shù)資格評價辦法，實行分類評審。

3、建立健全制度保障體系。職教院校要建立開放式的教師培訓(xùn)體系，規(guī)定畢業(yè)于非師范專業(yè)的工程技術(shù)人員、技工人員必須進(jìn)行一定年限的相關(guān)工作實踐和一定學(xué)時的培訓(xùn)，使其實踐技能和經(jīng)驗?zāi)転槁殬I(yè)教育服務(wù)。建立職業(yè)教師實訓(xùn)基地，使專業(yè)教師能夠定期參加生產(chǎn)實踐、人才市場調(diào)查，實時了解行業(yè)發(fā)展，進(jìn)而為職業(yè)教育提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

4、改革教師評價制度。要建立公平、公正的教師評價體系。這個評價體系可以包括學(xué)校評價、教學(xué)督導(dǎo)評價、院系評價、學(xué)生評價等相結(jié)合的評價制度，評價制度要與教師的聘任制度和激勵制度相掛鉤，使聘任、激勵和評價成為一個有機的整體。通過教師評價制度的改革能夠大力弘揚“雙師型”教師，彰顯“雙師型”教師對職業(yè)教育質(zhì)量的保障作用，從而提高“雙師型”教師的社會地位。

（二）加強產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是“雙師型”教師隊伍建設(shè)的重要途徑

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是一種利用學(xué)校和行業(yè)、企業(yè)、研究機構(gòu)不同的教育資源和教育環(huán)境，培養(yǎng)適合行業(yè)、企業(yè)需要的應(yīng)用型技術(shù)人才為主要目的的有效教育模式。其主要特點是：利用學(xué)校與產(chǎn)業(yè)、科研等單位在人才培養(yǎng)方面各自的優(yōu)勢，能夠有效地把以課堂傳授間接知識為主的教育環(huán)境與直接獲取實際經(jīng)驗和能力為主的生產(chǎn)現(xiàn)場環(huán)境結(jié)合起來。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合對于實現(xiàn)職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格要求、培養(yǎng)技術(shù)型人才具有獨特的優(yōu)勢。在課程設(shè)置方面，職業(yè)學(xué)校應(yīng)根據(jù)企事業(yè)單位的人才培養(yǎng)規(guī)格要求開設(shè)課程，使學(xué)校與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展有機融合在一起。在教學(xué)過程中，要加強理論與實踐的緊密結(jié)合，學(xué)校與企事業(yè)單位的密切聯(lián)系實際上就是企事業(yè)單位為學(xué)校培養(yǎng)“雙師型”教師提供實踐的平臺。要發(fā)揮學(xué)校與企業(yè)的互補優(yōu)勢，實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)“你中有我、我中有你”的“雙贏”，創(chuàng)建產(chǎn)學(xué)結(jié)合的實習(xí)、實訓(xùn)基地，重點提高教師專業(yè)能力和實踐教學(xué)能力。建立職教院?！敖虒W(xué)—生產(chǎn)—研究—實訓(xùn)”人才培養(yǎng)模式，搭建校企合作平臺。

產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合是職教院校培養(yǎng)合格的“雙師”型教師的重要途徑，也是做好培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)工作之一。沒有對企業(yè)現(xiàn)實運作過程的了解和把握，學(xué)校培養(yǎng)的人才就像溫室里的花朵，是經(jīng)不起社會考驗的。因此，職教要充分利用企事業(yè)單位和科研機構(gòu)的物質(zhì)資源和智力資源，他們既是職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)的環(huán)境條件，又是職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)的重要基地。

（三）建立一體化的職教師資培養(yǎng)過程

目前，寧波市職教師資培養(yǎng)、培訓(xùn)存在一定的問題，主要表現(xiàn)為職前職后的培養(yǎng)相互脫離，出現(xiàn)斷層，兩者互不溝通，重復(fù)低效是必然。所以，需要整合各級各類教師教育資源，pood 建立一個統(tǒng)一的教師培養(yǎng)、培訓(xùn)體制，從而持續(xù)有效地促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

改變過去互相割裂的局面，加強職前、入職和職后教育機構(gòu)的聯(lián)系與溝通，促使它們在職能上共擔(dān)、資源上共享、內(nèi)容上共融、發(fā)展上共進(jìn)，真正形成一體化的關(guān)系，成為對職教教師開展終身教育的教育機構(gòu)體系。在職前階段，在教學(xué)內(nèi)容上要注重理論性與技術(shù)性的融合；在教學(xué)方式上，要注意理論與實踐相結(jié)合，讓學(xué)生在“做”中學(xué)；在新教師入職教育階段，要幫助他們完成從學(xué)生到教師角色的轉(zhuǎn)變，以及從學(xué)習(xí)環(huán)境到工作環(huán)境的過渡。在這個過程中，要側(cè)重幫助他們掌握教師應(yīng)具備的基本理論和基本技能，明確教師要遵守的職業(yè)道德，快速了解教材，熟悉教學(xué)內(nèi)容，并對專業(yè)知識進(jìn)行查漏補缺。在繼續(xù)教育階段，擴大專業(yè)教師繼續(xù)教育的陣地，為教師的進(jìn)修提供充裕的場所。建立一支高質(zhì)量的繼續(xù)教育的師資隊伍來保障職后培訓(xùn)的質(zhì)量。改革教學(xué)管理和教學(xué)評價，繼續(xù)教育可推行彈性學(xué)制，教師可根據(jù)學(xué)校和自己的實際情況，自由選擇學(xué)習(xí)時間、地點、內(nèi)容和形式，這樣可以調(diào)動教師參與繼續(xù)教育的積極性、主動性和創(chuàng)造性，同時增強繼續(xù)教育的實效性。改革傳統(tǒng)的繼續(xù)教育評價方式，堅持能力本位的觀點，注重教師實際能力提高的考核。

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