第一篇：淺談小班化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略

淺談小班化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略

小班化教學(xué)研討材料

------白亞軍

一、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)情境

教師在課堂中要做到把“玩”的權(quán)利還給學(xué)生，把“做”的任務(wù)派給學(xué)生，把“說”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把“創(chuàng)”的使命留給學(xué)生。

1、利用多媒體，燃起興趣的火花

小學(xué)生對動(dòng)態(tài)的新鮮的事物很感興趣，喜歡探究。在一個(gè)個(gè)問題得到解答的后面，是學(xué)生知識(shí)的積累，思維的啟迪和能力的提高。教學(xué)實(shí)踐中，我們充分發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)的輔助教學(xué)功能，以直觀、動(dòng)態(tài)、形象化的演示效果，創(chuàng)設(shè)啟迪學(xué)生積極思維和創(chuàng)造的視聽學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在饒有興趣地觀看生動(dòng)畫面的同時(shí)，漸入佳境，在愉悅的氣氛中享受數(shù)學(xué)思維的快樂。

2、鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)自主意識(shí)

“學(xué)習(xí)是快樂的，思索是快樂的”。在這樣的求學(xué)探知中，使學(xué)生感受到他們自己才是課堂的主宰，從而真正地成為學(xué)習(xí)的主人。

因此，小班化的教師要樹立學(xué)生主體觀，重視學(xué)生的求索精神，重視他們的興趣和需要。要站在學(xué)生的角度看問題，幫助孩子去發(fā)現(xiàn)自身價(jià)值。教師只有擺正了自己的位置，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行協(xié)調(diào)，對學(xué)生遇到的個(gè)別問題進(jìn)行個(gè)別解決，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，教學(xué)活動(dòng)才會(huì)精彩紛呈。

二、構(gòu)建多樣學(xué)習(xí)方式的教學(xué)模式

1、探究——促動(dòng)

正如《課標(biāo)》所提出的“自主探索”是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式。強(qiáng)調(diào)自主探索，應(yīng)使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為探究性學(xué)習(xí)，注重提供學(xué)生自主探索的時(shí)空，讓學(xué)生從自己的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在豐富的具有現(xiàn)實(shí)背景的研究活動(dòng)中經(jīng)歷、探索有關(guān)數(shù)學(xué)結(jié)論。教師要改變以例題、講解、示范為主的教學(xué)方式，以開放、寬容的態(tài)度，以期待、信任的眼光引導(dǎo)學(xué)生投入到充滿著探索性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

2、合作——互動(dòng)

互動(dòng)是課堂教學(xué)中各種矛盾關(guān)系的重要特征，合作是現(xiàn)代社會(huì)人的重要活動(dòng)方式。通過互動(dòng)體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)思想與方法，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)與人合作的意識(shí)和態(tài)度，獲得自我反思和糾正的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)資源共享、差異互補(bǔ)、協(xié)同發(fā)展。讓學(xué)生在合作交流中有獨(dú)立思考，在合作交流時(shí)有角色分工，在合作交流后有動(dòng)態(tài)生成。

3、激勵(lì)——自動(dòng)

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該注重把握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的每一個(gè)閃光點(diǎn)，及時(shí)地捕捉稱贊學(xué)生的時(shí)機(jī)，重在形成學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，激勵(lì)的方法有語言的、體態(tài)的、動(dòng)作的。同時(shí)注重群體的評價(jià)。在小班化教學(xué)中，我經(jīng)常采用合作學(xué)習(xí)，在學(xué)生評價(jià)過程中，就出現(xiàn)了以學(xué)生群體評價(jià)的方法，即在實(shí)施小組學(xué)習(xí)的時(shí)候，評價(jià)不是指向?qū)W生個(gè)體，只有當(dāng)小組的學(xué)習(xí)獲得成功的時(shí)候，才能獲得肯定的評價(jià)。

學(xué)習(xí)要看結(jié)果，更要看過程。在小班化教育中，我們有更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)過程，特別是思維的過程，教師經(jīng)常讓學(xué)生說說“是怎么想的？”“是怎么學(xué)的？”等等，通過評價(jià)來引導(dǎo)或矯正學(xué)習(xí)的過程。數(shù)學(xué)課中，我重視讓學(xué)生講講解題思路，暴露思維過程，使學(xué)生得到及時(shí)的指導(dǎo)?！靶“嗷逃苯虒W(xué)評價(jià)的根本目的，是促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展。評價(jià)具有診斷、鑒別的功能，同時(shí)也具有調(diào)節(jié)、激勵(lì)的作用，我關(guān)注的主要是后者。

（1）老師走到學(xué)生中，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)師、合作者和引路人。

有一句名言叫“蹲下來看孩子”，教育者要蹲下來和孩子保持一樣的高度，以孩子的眼光看問題，看世界，這樣才能真正尊重孩子，理解孩子，也只有在這樣的前提下，教育者才更有心地去創(chuàng)設(shè)更充裕的時(shí)間和空間去了解、剖析、關(guān)愛孩子，為孩子提供最適合的教育。在我們的小班化教育中，教師真正走到學(xué)生中，有時(shí)蹲著，有時(shí)坐到學(xué)生中，有時(shí)半跪著進(jìn)行指導(dǎo)，營造一種和孩子“等高”的平等氣氛，讓孩子在這樣的環(huán)境中更率真地袒露他的一切，這是因材施教的基礎(chǔ)。

（2）為學(xué)生營造一個(gè)開放而自由的學(xué)習(xí)氛圍。

教師要積極營造民主融洽的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生從不同視角提問，假設(shè)和陳述；激勵(lì)學(xué)生以獨(dú)立的角色，建設(shè)性的態(tài)度，對所學(xué)內(nèi)容作出科學(xué)的質(zhì)疑、批評、乃至爭辯，還要在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生敢于向老師說不，向教科書說不，最大限度地?cái)U(kuò)張學(xué)生的思維空間，形成師生雙邊心智的對流，其樂融融，共享教學(xué)民主的現(xiàn)代型的“師生場”。用泰戈?duì)柕脑捳f：像陽光一樣擁抱你，給你光輝燦爛的自由；不是錘的打擊，而是水的載歌載舞，才使鵝卵石臻于完美。

（3）注重分層的評價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都享受成功的快樂。

在課堂教學(xué)中，教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。給予不同層次的學(xué)生不同的評價(jià)，以適應(yīng)不同學(xué)生的需要。在教學(xué)中所體現(xiàn)的層次，主要是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)度有快有慢，針對這一情況，教師在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)時(shí)利用分層要求來實(shí)現(xiàn)分層評價(jià)，讓學(xué)生有更大的選擇余地，讓每個(gè)學(xué)生在不同的層次上都能得到成功的快樂。

小班采取分組教學(xué)要特別注意個(gè)體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)之間的有機(jī)融合，讓這三種形式充分發(fā)揮優(yōu)勢，相輔相成，做到1 + 1 + 1 > 3。

總而言之，充滿活力的課堂教學(xué)會(huì)使孩子更樂意主動(dòng)求學(xué)。小班化教學(xué)是真正以人為本的教學(xué)，我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)小班化教學(xué)的優(yōu)勢與特點(diǎn)，最大限度地發(fā)揮小班教學(xué)的整體優(yōu)勢，并將這種優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢，使課堂教學(xué)產(chǎn)生最佳的效益，讓每一個(gè)學(xué)生都能成為學(xué)習(xí)的主人，得到良好的發(fā)展。

課堂是學(xué)生成長的搖籃，占據(jù)了學(xué)生大部分的生活時(shí)空。在課堂教學(xué)中運(yùn)用什么樣的策略指導(dǎo)并開展課堂教學(xué)，對教學(xué)價(jià)值的體現(xiàn)，學(xué)生成長的方向，起著至關(guān)重要的作用。

第二篇：淺談小班化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式

淺談小班化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式

隨著《小班化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式研究》課題的深入，我們建構(gòu)了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本模式與大家共勉，其基本流程是：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課->自主探索，合作交流->交流內(nèi)化，鞏固擴(kuò)展->反思回顧——梳理歸納。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

為充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在心理充分自由安全的境界中展開自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)提供便于學(xué)生學(xué)習(xí)的自由空間，樹立“課堂教學(xué)活動(dòng)是一種特殊的社會(huì)交往活動(dòng)“的思想，形成師生平等、協(xié)作的關(guān)系與地位，使學(xué)生有一種親切感、安全感，樂意參與活動(dòng)。操作要點(diǎn)：

（1）教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)新穎的導(dǎo)課形式：或以懸念激趣，或以問題探究，或以提問上堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，或出題檢測以往知識(shí)掌握情況，為學(xué)習(xí)新知起到鋪墊搭橋作用，為構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)作好準(zhǔn)備。

（2）教師的教態(tài)要親切自然，教學(xué)氣氛要民主，把自己當(dāng)成學(xué)生的好朋友。

（3）設(shè)計(jì)材料要符合學(xué)生生活實(shí)際，不能牽強(qiáng)，要能激起學(xué)生迫切需要學(xué)習(xí)新知的心態(tài)。提供的材料具有一定的結(jié)構(gòu)性，利于學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)。

二、自主探索，合作交流。

1、自主探索環(huán)節(jié)

蘇霍姆林斯基說：“人的內(nèi)心深處有一種根深蒂固的需求——總感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童精神世界里，這種需求特別強(qiáng)烈?！毙率谡n教學(xué)中，教師運(yùn)用“活動(dòng)單”、小黑板、多

第一、第二發(fā)言人為本組中的學(xué)困生，在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)有優(yōu)先發(fā)言權(quán)。各小組成員的分工不是一成不變的，一定的周期后，角色可以輪換，讓每個(gè)學(xué)生對小組中的角色都了解，使他們明白每個(gè)人的工作都是缺一不可的。

（3）注重小組長的選拔和培養(yǎng)，小組長是學(xué)習(xí)小組的核心人物，是一個(gè)組織者，相當(dāng)于教師的助手。它肩負(fù)著聯(lián)絡(luò)教師和學(xué)生，召集、督促、檢查小組成員學(xué)習(xí)的任務(wù)，同時(shí)還有小組內(nèi)協(xié)調(diào)、疏通的作用，當(dāng)成員觀點(diǎn)發(fā)生沖突時(shí)，小組長要組織討論分析，使成員之間相互理解、支持，最后達(dá)成共識(shí)，因此教師要對小組長進(jìn)行培養(yǎng)，使他們不僅有當(dāng)組長的熱情，而且要有當(dāng)組長的能力。小組長也要定期輪換，以防止組內(nèi)“小權(quán)威”的“一言堂”。小組長的選拔可以采用民主推薦和教師考察相結(jié)合的方式?！懊裰魍扑]”能保證他的群眾性“教師考察”能保證他的權(quán)威性。

（4）精心指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生合作技巧。A、學(xué)會(huì)傾聽。引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽，聽教師要求，聽同伴意見，聽的要專心，不隨意打斷或插嘴。B、學(xué)會(huì)表達(dá)。在傾聽同伴發(fā)言的基礎(chǔ)上，清晰表達(dá)自己的見解。C、學(xué)會(huì)質(zhì)疑。合作過程中，先由一生（小組中的學(xué)困生）匯報(bào)對問題的理解。遇到不同的觀點(diǎn)和看法，要善于發(fā)表自己的意見，最后討論達(dá)成共識(shí)。D、學(xué)會(huì)信息的記錄、整理。記錄員要對達(dá)成的共識(shí)以及小組中不能解決的問題進(jìn)行歸納整理，準(zhǔn)備下階段交流時(shí)發(fā)表見解，并提出組內(nèi)不能解決的問題。

教師要參與小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)，及時(shí)掌握小組活動(dòng)的情況，提高小組活動(dòng)的質(zhì)量，為全班展示交流做好準(zhǔn)備。

3、全班展示交流環(huán)節(jié)

在學(xué)生小組合作探究后，進(jìn)行全班展示交流，碰撞激發(fā)，對學(xué)生尚未理解、掌握的疑難問題師生共同進(jìn)行研討。

操作要點(diǎn)：

練習(xí)時(shí)還要注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本課所學(xué)知識(shí)和本課學(xué)習(xí)中形成的技能解決生活中的問題，從而有效改善學(xué)生的自我結(jié)構(gòu)。

四、反思回顧，梳理歸納。

進(jìn)行總結(jié)性回顧，可使新知更加明朗化，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也可使學(xué)生了解自己與小組學(xué)習(xí)的大體情況，作好自我調(diào)整并進(jìn)行適應(yīng)性學(xué)習(xí)。及時(shí)回顧總結(jié)自己的學(xué)習(xí)過程，并不斷調(diào)整學(xué)法，利于學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)，也是學(xué)生適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的需要。

操作要點(diǎn)：

（1）全體學(xué)生默想學(xué)了哪些知識(shí)以及知識(shí)是怎樣形成的。

（2）指名學(xué)生初步總結(jié)學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)，（或本節(jié)課有什么收獲學(xué)習(xí)情況如何。

（3）師生用精煉的語言共同概括新知。

（4）由學(xué)生對個(gè)體、小組學(xué)習(xí)情況做出評價(jià)，教師進(jìn)行必要的總結(jié)，提出希望。注重加強(qiáng)過程性評價(jià)，評價(jià)時(shí)以情感、技能發(fā)展為主線。評價(jià)對象以學(xué)習(xí)小組為主，學(xué)生個(gè)性為輔。

參考文獻(xiàn)：

[1] 竇福良.生態(tài)化課堂中的教師角色《新課程研究·基礎(chǔ)教育》,2007 [2] 陳鋒.營造生態(tài)課堂關(guān)注生命成長—生態(tài)視野中的小班化課堂教學(xué)模式《新課程》,2007

第三篇：小學(xué)語文小班化課堂教學(xué)的策略

小學(xué)語文小班化課堂教學(xué)的策略

楊河小學(xué) 李強(qiáng)

語文是小學(xué)教育的重要內(nèi)容,學(xué)好這門課程不僅能夠豐富學(xué)生的語文知識(shí),拓展學(xué)生的視野,還有利于學(xué)生健康成長,對他們以后的學(xué)習(xí)和工作有積極的意義.隨著教學(xué)理念的更新和教學(xué)方式的改進(jìn),在教學(xué)中越來越重視運(yùn)用小班化教學(xué).筆者結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際情況,提出了小班化課堂教學(xué)的策略,希望引起教學(xué)工作者對這一問題的進(jìn)一步關(guān)注,為小學(xué)語文小班化課堂教學(xué)提供借鑒和參考.一、小學(xué)語文小班化課堂教學(xué)的意義

小班化教學(xué)理論早已提出來,并逐漸成為一種趨勢,越來越受到教學(xué)工作者的重視,它的理論依據(jù)有教育公平理論、教育價(jià)值觀理論、教學(xué)論觀點(diǎn).在小學(xué)語文教學(xué)中,運(yùn)用小班化課堂教學(xué)法具有重要的現(xiàn)實(shí)意義,主要表現(xiàn)為：小班化課堂教學(xué)的運(yùn)用有利于因材施教,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,有利于建立平等、融洽、和諧的師生關(guān)系,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有利于提高學(xué)生的課堂參與度,使學(xué)生更好地參與到教學(xué)當(dāng)中,也有利于提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量.二、小學(xué)語文小班化課堂教學(xué)的策略

正因?yàn)樵谛W(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用小班化課堂教學(xué)具有如此重要的意義,因此,在教學(xué)過程中,我們要重視采取相應(yīng)的策略,以增強(qiáng)課堂教學(xué)效果,推動(dòng)小班化教學(xué)法得到更好的運(yùn)用.結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況,筆者認(rèn)為可以采取以下策略.1.建立平等融洽和諧的師生關(guān)系.要想更好地運(yùn)用小班化課堂教學(xué)法,提高教學(xué)質(zhì)量,首先必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,摒棄以老師為中心的教學(xué)模式,倡導(dǎo)以學(xué)生為中心,發(fā)揮學(xué)生在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的主體作用.一方面,教師要尊重學(xué)生,平等友好地對待學(xué)生,緩解學(xué)生的心理壓力,使他們在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)語文知識(shí).另一方面,學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為小學(xué)語文知識(shí)的主動(dòng)接受者,積極參與到課堂教學(xué)中.在小學(xué)語文小班化課堂教學(xué)中,教師應(yīng)該著重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),使他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的思維與學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高獨(dú)立思考能力,培養(yǎng)對小學(xué)語文的熱愛,進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率.2.重視創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境.在小學(xué)語文教學(xué)過程中運(yùn)用小班化教學(xué),創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境是必需的.所以,教師應(yīng)該合理組織和安排教學(xué),注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),為學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)營造良好的氛圍.可在教學(xué)前,可以結(jié)合與本章教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事或者情節(jié),利用多媒體創(chuàng)設(shè)短小的生活情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激起學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣,使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài).例如,在教學(xué)《美麗的武夷山》時(shí),單純講解難以讓學(xué)生對武夷山有詳細(xì)的了解,難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而通過播放武夷山的影像則能夠收到良好的教學(xué)效果.在教學(xué)過程中,通過多媒體播放武夷山的風(fēng)景圖畫,并配上音樂,通過多種感官的刺激,很快吸引學(xué)生的注意力,引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,再加上老師對課文內(nèi)容的講解,使學(xué)生對武夷山有更詳細(xì)的了解.3.為學(xué)生營造輕松愉快的氛圍.小班化教學(xué)更需要老師關(guān)心每位學(xué)生,幫助學(xué)生解決生活與學(xué)習(xí)中遇到的困難.教師要提高自身的教學(xué)水平,不斷提高自己的內(nèi) 在修養(yǎng),同時(shí)重視與學(xué)生的交流,傾聽學(xué)生的心聲,成為學(xué)生信得過的朋友,為小班化教學(xué)營造更好的氛圍,使學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中.同時(shí),可以采用游戲法,拉近與學(xué)生的距離,活躍課堂氛圍,例如猜字謎,可以編一些字謎讓學(xué)生猜,也可以鼓勵(lì)學(xué)生編字謎,如找朋友、將課文內(nèi)容適當(dāng)改編、進(jìn)行課堂表演等,提高學(xué)生的課堂參與度,更好地推動(dòng)小班化教學(xué).4.重視多媒體技術(shù)的運(yùn)用.教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù),將視頻、音頻、圖畫有機(jī)地結(jié)合起來,創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,以直觀顯示相關(guān)教學(xué)內(nèi)容.例如,在學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇課文的時(shí)候,可以先用多媒體向?qū)W生展示桂林山水的圖片,讓學(xué)生猜猜這是哪里,當(dāng)學(xué)生回答這是桂林的時(shí)候,向?qū)W生顯示一段文字：桂林山水甲天下,再圍繞甲天下進(jìn)行講解,適時(shí)播放相關(guān)的視頻,將學(xué)生帶入桂林山水的美景當(dāng)中,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟桂林山水的美.5.創(chuàng)新小學(xué)語文課堂教學(xué)方法和教學(xué)手段.例如,巧妙地設(shè)置課堂導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,運(yùn)用音樂、故事、笑話、設(shè)置懸念、表演等導(dǎo)入新課,喚起學(xué)生的求知欲.又如,采用分層次教學(xué)法,根據(jù)學(xué)生語文水平的不同提出不同的要求；采用合作教學(xué)法,將學(xué)生分成若干小組,相互配合,友好競爭；活動(dòng)教學(xué)法,組織搶答、接龍、小組競賽、辯論等教學(xué)活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)小班化教學(xué)效果.6.改進(jìn)小學(xué)語文的教學(xué)評價(jià)工作.在教學(xué)過程中,要靈活運(yùn)用評價(jià)手段和評價(jià)方法,讓評價(jià)既改進(jìn)教學(xué),又成為激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的手段.例如,采用及時(shí)評價(jià)的方法當(dāng)場評價(jià),指出學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn),并提出改正意見；采用多元化評價(jià)法,對學(xué)生的聽說讀寫能力等進(jìn)行全面評價(jià),改變單一地將卷面測試作為評價(jià)學(xué)生的唯一依據(jù)的做法.同時(shí),將教師評價(jià)、同學(xué)評價(jià)、自我評價(jià)結(jié)合起來,注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià),增強(qiáng)評價(jià)工作的科學(xué)性和合理性,優(yōu)化小班化課堂教學(xué)流程,提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量.總之，在小學(xué)語文教學(xué)中,采用小班化課堂教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義.今后在教學(xué)實(shí)踐中,我們要根據(jù)具體情況,采用相應(yīng)的策略,以進(jìn)一步增強(qiáng)小學(xué)語文小班化課堂教學(xué)效果,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的積極性和主動(dòng)性,使學(xué)生更好地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中,提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量.

第四篇：淺談農(nóng)村小學(xué)小班化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

淺談農(nóng)村小學(xué)小班化數(shù)學(xué)課堂“分層教學(xué)”

府二學(xué)區(qū)中心小學(xué) 蘇香連

“小班化教育”以提高每一個(gè)學(xué)生接受教育的充分程度為目標(biāo)指向，真正體現(xiàn)了教學(xué)的實(shí)效性。但即使是小班的課堂，學(xué)生智力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度的差異也客觀存在，如何在小班環(huán)境下，既面向全體，以全體學(xué)生的發(fā)展為本，又兼顧個(gè)體間的差異，讓學(xué)生不同程度地求得各自最佳的發(fā)展呢？

在教學(xué)中進(jìn)行“分層教學(xué)”無疑是解決兩難的有效方法。教師怎樣在小班的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生實(shí)際實(shí)施“分層教學(xué)”呢？下面就以數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例，探討分層教學(xué)在小班數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用：

一、分層備課，制定層次目標(biāo)

“分層備課” 就是根據(jù)教材和學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性為A、B、C（C為最好）的每一層學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，它包括基本目標(biāo)、中層目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)?；灸繕?biāo)指全體學(xué)生都應(yīng)習(xí)得的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力；中層目標(biāo)是指B、C層學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)拓展和較復(fù)雜的思維方法；發(fā)展目標(biāo)是指C層和少數(shù)B層學(xué)生應(yīng)掌握的更深的知識(shí)和復(fù)雜而靈活的綜合應(yīng)用。

這樣的分層備課，針對性強(qiáng)，各目標(biāo)層層遞進(jìn)，學(xué)生容易接受。既扎實(shí)了雙基，又實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生學(xué)習(xí)不同數(shù)學(xué)的理想。

二、分層施教，提問具指向性

課堂教學(xué)分層是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。既保證在同一節(jié)課內(nèi)有面向全體的“合”環(huán)節(jié)，又有兼顧培優(yōu)、輔差的“分”的環(huán)節(jié)，使各層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中動(dòng)靜配合協(xié)調(diào)，自然分層。

如教學(xué)100－68時(shí)，學(xué)生集體嘗試計(jì)算后分別展示自己的計(jì)算方法：（1）豎式（2）100－60－8＝32（3）100－70＋2＝32（4）98－68＋2＝32，其后，我提了四組問題：（1）面向全體學(xué)生問：你算對了嗎？（2）結(jié)合計(jì)數(shù)器，面向A或B層學(xué)生問：豎式計(jì)算時(shí)，個(gè)位不夠怎么辦？個(gè)位用幾減8？十位用幾減6？為什么？（3）面向B或C層學(xué)生問：你能說說你是怎么算的嗎？（4）面對C或個(gè)別B層學(xué)生問：第2、3、4種方法你能看懂嗎？為什么要－8（＋

2、用98去減）？

提問時(shí)，教師不僅要有明確的指向性，還要就同一個(gè)問題，注意提問的次序。如：激發(fā)性回答（問題2，先請低層學(xué)生回答，利用其中的錯(cuò)誤，激發(fā)高層學(xué)生進(jìn)一步思考。）；示范性問答（問題3、4，通過高層次學(xué)生的回答為低層次學(xué)生提供方法與思路）；模仿性回答（問題3，在示范性回答后，讓低層次學(xué)生復(fù)述再現(xiàn)，強(qiáng)化記憶理解。）。這樣的分層施教，既保證每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到基本要求，又因人而異，為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，從而提高整體水平。

三、分層練習(xí)，設(shè)計(jì)層次作業(yè)

在設(shè)計(jì)課堂作業(yè)時(shí)，教師要充分考慮不同層次學(xué)生的情況，將作業(yè)設(shè)計(jì)成三類：第一類為基礎(chǔ)練習(xí)，全班都做；第二類為綜合練習(xí)，面對B和C層學(xué)生設(shè)計(jì)，歡迎A層學(xué)生參與；第三類為拓展練習(xí)，面對C層學(xué)生設(shè)計(jì)，歡迎B層學(xué)生參與。其中，綜合練習(xí)和拓展練習(xí)就利用學(xué)生完成基礎(chǔ)練習(xí)的時(shí)間差以獎(jiǎng)勵(lì)作業(yè)的形式出現(xiàn)，即在同一時(shí)間內(nèi)進(jìn)行分層練習(xí)。下面是《幾十幾加幾十幾的進(jìn)位加法》一課的練習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)：

基礎(chǔ)練習(xí)：

豎式計(jì)算

（1）28＋36＝ 57＋43＝ 64＋15＝

（2）71＋29＝ 68＋24＝ 68－24＝

綜合練習(xí)：

把算式補(bǔ)充完整

拓展練習(xí)

笑笑是個(gè)小馬虎，計(jì)算一道加法算式時(shí)，把十位數(shù)字3看成了5，把個(gè)位數(shù)字7看成了1，結(jié)果得數(shù)為65，你能找出正確的得數(shù)嗎？

這樣的分層練習(xí)，既注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握，完成教學(xué)的基本目標(biāo)；又注重培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，提升他們的思維水平；同時(shí)還讓孩子們看到了自己的成績，也發(fā)現(xiàn)了不足。

四、分層評價(jià)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 “每一個(gè)孩子身上都有‘金礦’?！?，教師要十分關(guān)注學(xué)生個(gè)體的成長與發(fā)展，及時(shí)的鼓勵(lì)、恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)往往能激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的熱情，讓他們享受成功的喜悅，從而倍感自信。在學(xué)習(xí)過程中，教師對不同層次的學(xué)生以不同起點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)給予不同的評價(jià)：對A層學(xué)生多鼓勵(lì)和表揚(yáng)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，給予力量和信心；對B層學(xué)生多激勵(lì)，讓他們認(rèn)清自身的不完善之處，從而積極向上；對于C層學(xué)生多采用引導(dǎo)性的評價(jià)，嚴(yán)格要求，勵(lì)志圖強(qiáng)。

“以人為本”，關(guān)注個(gè)體的“小班化教育”客觀上讓“分層教學(xué)”成為可能，在小班環(huán)境下設(shè)計(jì)組織“分層教學(xué)”，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，分層要求，因材施教，充分發(fā)掘每一個(gè)人的智力與非智力優(yōu)勢，開發(fā)各層次學(xué)生的潛能。讓每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，人人都積極有效地參與課堂，讓不同層次的學(xué)生都能收獲學(xué)習(xí)的快樂和自信。在不同層次的學(xué)生分層推進(jìn)的同時(shí)，逐步縮小他們間在認(rèn)知領(lǐng)域的過大差異，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都得到最佳發(fā)展的理想。

第五篇：小班化課堂教學(xué)模式

“三五三”小班化高效課堂教學(xué)模式研究

新課程理念下的小班化課堂教學(xué)模式是靈活多樣的，簡單地用一種模式或幾個(gè)步驟已經(jīng)不能適應(yīng)新的教學(xué)理念。近年來，我校吸收杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式精髓的同時(shí)，立足朝鮮族教育實(shí)際，予以取舍和創(chuàng)新，構(gòu)建了具有我校特色的“三五三”小班化高效課堂教學(xué)模式。我校倡導(dǎo)的“三五三”小班化高效課堂教學(xué)模式是以“問題為主線、檢查為手段、合作為平臺(tái)”的教學(xué)模式，它較之傳統(tǒng)的課堂主要有兩種變革：一是改革備課模式，二是改革課堂教學(xué)模式。備課和課堂模式的變革，創(chuàng)設(shè)了各學(xué)科“平等、和諧、開放”的教學(xué)局面，實(shí)現(xiàn)了有意義，有系統(tǒng)，規(guī)范的科學(xué)建構(gòu)。

一、“三五三”小班化高效課堂教學(xué)模式科學(xué)界定 我校“三五三”小班化高效課堂教學(xué)模式中，第一個(gè)“三”是指教學(xué)過程“三步驟”：即：課前延伸——準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案，課內(nèi)探究—— 五個(gè)環(huán)節(jié)，課后提升——作業(yè)檢查。“五”是指課堂教學(xué)“五個(gè)環(huán)節(jié)”：即，創(chuàng)設(shè)情境——自主學(xué)習(xí)——合作學(xué)習(xí)——展示提升——當(dāng)堂檢測。第二個(gè)“三”是指課堂上“三次檢查和反饋”，即自主學(xué)習(xí)、展示提升、課堂檢測后的學(xué)情檢查和反饋矯正。

（一）課前延伸：教師在集體備課的基礎(chǔ)上形成具有本學(xué)科特色的“導(dǎo)學(xué)案”，并設(shè)計(jì)出指導(dǎo)課堂教學(xué)的方案。

（二）課內(nèi)探究：“五環(huán)”是沿著教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的“雙向”進(jìn)行構(gòu)建的。即情境激思——定向質(zhì)疑，自學(xué)指導(dǎo)——自主建構(gòu)，引導(dǎo)探究——合作探究，精講點(diǎn)撥——展示交流，達(dá)標(biāo)測評——鞏固提升。

1．創(chuàng)設(shè)情境：情境激思——定向質(zhì)疑

創(chuàng)設(shè)情境是課堂教學(xué)達(dá)到預(yù)期目的的重要途徑。教師通過情景刺激使學(xué)生身臨其景，激活想象思維。思維能力的培養(yǎng)，總是從問題開始。合理的問題情境，對調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維有明顯的意義。情境可以以教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)，可以以生活中的問題創(chuàng)設(shè)，也可以以課堂中生成的問題創(chuàng)設(shè)等等。

2．自主學(xué)習(xí)：自學(xué)指導(dǎo)——自主建構(gòu)

自主學(xué)習(xí)是該教學(xué)模式操作的基礎(chǔ)和前提。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)包括學(xué)生自主讀書、獨(dú)立思考、自主操作和自主練習(xí)等在內(nèi)的由學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)和技能的過程。教師以平等的身份參與、組織、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，尤其要加強(qiáng)“學(xué)困生”的個(gè)別指導(dǎo)。

3．合作學(xué)習(xí)：引導(dǎo)探究——合作探究

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生相互學(xué)習(xí)共同促進(jìn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)小組可依托導(dǎo)學(xué)案上教師的預(yù)設(shè)討論解決問題，然后把小組合作探究的成果進(jìn)行交流展示，教師匯總學(xué)生交流展示中出現(xiàn)的問題，準(zhǔn)確把握各小組在合作學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題，為精講點(diǎn)撥做好準(zhǔn)備。

4．展示提升：精講點(diǎn)撥——展示交流

此環(huán)節(jié)旨在對小組合作學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行展示，進(jìn)行知識(shí)的運(yùn)用遷移，提升學(xué)習(xí)的目標(biāo)，拓展出更多的相關(guān)內(nèi)容。這是一個(gè)生生、師生、組組互動(dòng)合作的過程。各小組通過對自學(xué)成果的展示、其他小組的點(diǎn)評和教師的點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)提升。精講點(diǎn)撥準(zhǔn)確有效的前提是教師應(yīng)具備準(zhǔn)確把握課標(biāo)、教材的能力，能夠準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，力求做到我們一直倡導(dǎo)的“三講三不講”原則。

5．當(dāng)堂檢測：達(dá)標(biāo)測評——鞏固提升

針對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，精編精選當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題，進(jìn)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測試。要求學(xué)生限時(shí)限量完成測試題，可通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批等方式了解學(xué)生答題情況，及時(shí)對錯(cuò)題進(jìn)行講評點(diǎn)撥，確保訓(xùn)練的針對性和有效性。

6．“三查”：了解學(xué)情，反饋矯正。

反饋矯正是提高課堂教學(xué)效益的一個(gè)重要手段和途徑。反饋矯正形式不僅僅是書面練習(xí)、檢測，也可以是提問、展示、練習(xí)等多種形式。教師通過有效的課堂信息反饋，可以實(shí)現(xiàn)檢測，矯正和調(diào)控教學(xué)的目的。

“一查”，自主學(xué)習(xí)后進(jìn)行。主要是檢查學(xué)生自學(xué)效果，了解學(xué)生本知識(shí)點(diǎn)的理解情況；“二查”，展示提升后進(jìn)行。主要檢測對知識(shí)的理解掌握程度以及學(xué)生應(yīng)用已知解決實(shí)際問題的能力。教師要進(jìn)行巡視，觀察學(xué)生練習(xí)速度，傾聽學(xué)生答題思路，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的難點(diǎn)、疑點(diǎn)?！叭椤?，當(dāng)堂檢測后進(jìn)行，主要在檢查當(dāng)堂所學(xué)新知識(shí)的理解、消化和應(yīng)用情況下注重反饋。

（三）課后提升：按層次性原則精選作業(yè)，或布置實(shí)踐性、實(shí)驗(yàn)性、查找資料等作業(yè)進(jìn)行拓展訓(xùn)練。

總之，我?！叭迦毙“嗷咝дn堂教學(xué)模式概括地講有以下內(nèi)涵：“以人為本，共生一生”本模式的重要教育理念，“先學(xué)后教，教學(xué)合一”是本模式的教學(xué)思想；“自主、合作、探究”是課堂教學(xué)的核心理念：“自學(xué)、交流、訓(xùn)練”是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本方法；“展示、檢查、反饋”是課堂教學(xué)的基本手段；“達(dá)標(biāo)”是學(xué)習(xí)效果的基本保證。

“三五三”小班化高效課堂教學(xué)模式操作模式圖（略）

二、“三五三”小班化高效課堂教學(xué)模式基本理念

在研究與實(shí)施過程中，我們始終將打造優(yōu)質(zhì)高效課堂的研究作為重要突破口，在遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的前提下，不斷改革教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，大膽創(chuàng)新教學(xué)管理機(jī)制，總結(jié)出了基于“以人為本，共生一生”教育理念和“先學(xué)后教，教學(xué)合一”教學(xué)思想的“三五三”小班化高效課堂教學(xué)模式。

（一）“以人為本”教育理念

我校提倡的“以人為本”教育理念，也是素質(zhì)教育的核心理念，它包涵著三層涵義，即一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展；一切促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；為學(xué)生的生命質(zhì)量負(fù)責(zé)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。只有以人的發(fā)展為本，尊重人的價(jià)值，呼喚人的主體意識(shí)和主體精神，對已有教育原理和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合的教育資源，才能適應(yīng)教育發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

（二）“共生一生”的教育理念

我校提倡的“共生一生”的教育理念，是生命關(guān)懷的基本理想，它包涵著學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，是立足未來教育的四大支柱——“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存”，把學(xué)生培養(yǎng)成“與他人、與自然、與社會(huì)和諧相處的人?！?/p>

從我校“三五三”小班化高效課堂教學(xué)模式的教育理念可以推理出，學(xué)校教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生“三個(gè)能力”，即學(xué)習(xí)能力，交往能力，創(chuàng)新能力，而這三個(gè)能力分別在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)?！白灾?、合作、探究”是新課程倡導(dǎo)的核心理念，這足以證明我?！叭迦蹦Ｊ降慕逃砟钆c新課程倡導(dǎo)的核心理念相吻合。

（三）“先學(xué)后教”的教學(xué)思想 教育家陶行知說：“與其把學(xué)生當(dāng)作天津鴨兒填入一些零碎的知識(shí)，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動(dòng)地去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏?！?課堂教學(xué)的起點(diǎn)是教師教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的開始和基礎(chǔ)，要準(zhǔn)確確定教學(xué)起點(diǎn)，就是要通過學(xué)生先學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生通過“自讀――自練――自評”的先學(xué)過程，了解學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，了解學(xué)生為學(xué)習(xí)新知所作的知識(shí)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備，了解學(xué)生先學(xué)結(jié)果與新課目標(biāo)間的差距，從而確定課堂教學(xué)從何處入手?！跋葘W(xué)后教”，學(xué)習(xí)的重心是學(xué)生，教師只起到“設(shè)計(jì)——引導(dǎo)——點(diǎn)撥——提升”的作用，和學(xué)生一道完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是學(xué)生中的首席。

（四）“教學(xué)合一”的教學(xué)思想

“教學(xué)做合一”是陶行知為批判傳統(tǒng)單一的教授法，反對教師“教死書、死教書、教書死”和學(xué)生“讀死書、死讀書、讀書死”的傳統(tǒng)教學(xué)模式而提出的教學(xué)方法論。陶先生提出：“教的方法根據(jù)學(xué)的方法；學(xué)的方法根據(jù)做的方法。事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教。教與學(xué)都以做為中心?！睂τ谝粋€(gè)問題，不是要老師用現(xiàn)成的解決方法來傳授學(xué)生，而是要把這個(gè)解決方法如何找來的過程，組織好，指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生以最短的時(shí)間，經(jīng)過類似的經(jīng)驗(yàn)，自己將這個(gè)方法找出來，并且能夠利用這種經(jīng)驗(yàn)來找別的方法，解決別的問題。有了這種經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生才能自己去探求知識(shí)，成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者。教師，只有學(xué)而不厭，然后才能誨人不倦，只有引導(dǎo)學(xué)生做教育，才不是假教育。

從我?！叭迦蹦Ｊ降慕虒W(xué)思想中可以推理出，現(xiàn)代教育的主要目的是造就愛好學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)者。傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)“授人以魚”，即把知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，而現(xiàn)代教育則強(qiáng)調(diào)“授人以漁”，即把捕魚方法傳授給學(xué)生。這與新課程改革和新教育理念注重的“引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建適合自己的學(xué)習(xí)方式”的要求相吻合。