第一篇：淺談初中生物教學(xué)中的有效教學(xué)

2011—2012學(xué)年度第二學(xué)期

期末教學(xué)論文

淺 談 初 中 生 物 教 學(xué) 中 的 有 效 教 學(xué)

其鑒紀(jì)念中學(xué)

江日良

淺談初中生物教學(xué)中的有效教學(xué)

隨著科技的迅速發(fā)展和人們科學(xué)觀念的改變，教學(xué)專家們紛紛開始重新審視科學(xué)教育。生物學(xué)作為新科技時代的熱點學(xué)科，其基礎(chǔ)教育更加迫切需要通過重大變革來提高生物教學(xué)。目前我們的生物教學(xué)體現(xiàn)了基礎(chǔ)性，但忽略了對內(nèi)容的更新以及對學(xué)生在生產(chǎn)生活實踐中動手能力的培養(yǎng)，理論與實踐脫節(jié)。而生物世界是豐富多彩的，這就決定了生物教學(xué)形式應(yīng)該多樣化。新課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，因此要求教師在生物教學(xué)中幫助每一個學(xué)生進行有效地學(xué)習(xí)，使每一個學(xué)生能得到充分的發(fā)展。課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、培養(yǎng)多種能力的主渠道。然而課堂教學(xué)的時間是有限的，要實現(xiàn)用最少的時間使學(xué)生獲得最大的進步與發(fā)展，進行有效的課堂教學(xué)是解決問題的重要所在。

一． 有效備課

1、有效備課要求教學(xué)目標(biāo)明晰、具體、精確。傳統(tǒng)備課中常用了解、掌握、理解等動詞描述的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生因太抽象而不知所措。在新課程改革的背景下，新課標(biāo)已不同于傳統(tǒng)的教學(xué)大綱，在教學(xué)過程中，學(xué)生的知識、技能、情感態(tài)度等方面的“三維目標(biāo)”應(yīng)達到怎樣的“度”，需要準(zhǔn)確了解。備課時應(yīng)盡量用知道、說出這樣的動詞。

2、有效備課要求對學(xué)生學(xué)情的把握，考慮學(xué)生的求知熱情，學(xué)生并不只是一張白紙?，F(xiàn)代社會中，孩子在信息渠道中已有了一定的積淀，教師必須考慮學(xué)生的實際水平和接受能力，同時，有效備課更要強調(diào)“如何讓學(xué)生對學(xué)習(xí)這些知識保持熱情”。因為學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并不限于知識水平，而在于求知熱情。

3、有效備課要求對教材有效利用，并“再度開發(fā)” 教材是眾多學(xué)者、專家心血的結(jié)晶，是經(jīng)過精挑細選、反復(fù)洗練的。教師必須給予重視，充分利用教材，進行教學(xué)設(shè)計。但傳統(tǒng)備教材中，教師一般主要是分析本節(jié)內(nèi)容在本章中的地位，教材重難點，與前后知識的聯(lián)系等。而有效備課應(yīng)更強調(diào)教師根據(jù)學(xué)生的實際水平和情緒狀態(tài)對教材進行“再度開發(fā)”。即對教材內(nèi)容重新選擇、組織和排序，也就是說教師要用教材而不是教教材。

二． 有效講授

1、有效講授要求能夠吸引學(xué)生的注意力。講授首先要能夠吸引學(xué)生的注意。方法一是創(chuàng)設(shè)情境，方法二是把教學(xué)目標(biāo)告訴學(xué)生。在傳統(tǒng)的講授中，教師一般不會將教學(xué)目標(biāo)告訴學(xué)生，而有效講授要求教師告訴學(xué)生本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容和所要達到的目標(biāo)，因為學(xué)生只有知道自己學(xué)到什么程度，才會有意識地主動參與。

2、有效講授要求給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的重難點。在傳統(tǒng)的講授中，教師只有講到重難點內(nèi)容時，才會提醒一下。但由于目前的課堂教學(xué)中，采用的教學(xué)方式多樣化可能會造成學(xué)生只關(guān)注形式的熱鬧和參與的開心，卻抓不住核心內(nèi)容，所以有必要在課堂教學(xué)的開始時，進行中和結(jié)束時給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的重難點。

3、有效講授要求保持一定的節(jié)奏。好的講授總是保持一定的節(jié)奏，保持與學(xué)生能力相適應(yīng)的“教學(xué)節(jié)奏”，這種節(jié)奏既能使教師的“講授”變得輕松，且能使學(xué)生借助某種暗示效應(yīng)而更有效到記住，理解某些知識并形成相應(yīng)的價值觀。例如：在講授重點內(nèi)容時，故意稍作停頓，可以引起學(xué)生注意或使學(xué)生有時間進行思考，但教師必須盡量避免在不重要的地方作長時間的停留，還要避免離題太遠，與教學(xué)主題無關(guān)的敘述。

4、有效講授要求控制教學(xué)過渡。當(dāng)教師在改變話題，教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)過渡時，要注意承上啟下。不好的過渡會極大地妨礙教學(xué)時間的有效使用。因此，教師應(yīng)保證過渡有條理、簡潔，并且要預(yù)先準(zhǔn)備好與過渡有關(guān)的材料。

三． 有效提問

1、有效提問要求問題保持大眾性。提問能引起大多數(shù)同學(xué)的思維共鳴，學(xué)生躍躍欲試，爭先恐后要求回答，課堂氣氛可立即活躍，提問要向全體學(xué)生發(fā)問，抽答面要廣，這就必須要求所提問題必須具有大眾性。提問之后要留有時間給學(xué)生思考，在適當(dāng)?shù)臅r候，可以適當(dāng)增加提問的難度，但難度不可過高。教師可以相應(yīng)到引導(dǎo)。

2、有效提問要求問題有一定的價值。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生在教材中找出標(biāo)準(zhǔn)答案的問題是常見的。有效提問要求教師盡可能多地提出有價值的問題，讓問題提有所用，有學(xué)習(xí)價值。這些問題的設(shè)計，有助于提高學(xué)生的靈活運用知識的能力。

3、有效提問要求避免“滿堂問”。曾經(jīng)的教學(xué)是“滿堂灌”，新課程下要求以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生，于是“滿堂灌”的現(xiàn)象少了，但我們的課堂

又遭遇到了“滿堂問”的尷尬。教師用一些過于瑣碎的無意義的問題牽著學(xué)生的鼻子走，諸如“對不對”、“是不是”等低級問題充斥課堂，這種課堂氣氛可能是活躍了，但學(xué)生收益不多，雖然在形式上讓學(xué)生參與到教學(xué)中，但本質(zhì)上沒變，沒有從根本上變革學(xué)生被動接受的教育模式。這種“滿堂問”的教學(xué)淹沒了教學(xué)重難點，擠占了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考的空間和時間，也限制了學(xué)生思維。

四． 有效傾聽在學(xué)習(xí)過程中，如果希望學(xué)生學(xué)會傾聽，那么也必須從教師的耐心傾聽開始。教師在提問后，要給學(xué)生留出足夠的時間進行思考和回答，讓學(xué)生感覺到教師在等待和傾聽。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，常見的現(xiàn)象是教師提問后馬上就叫學(xué)生回答，而且當(dāng)學(xué)生回答有困難或錯誤時，教師馬上打斷，叫另一位學(xué)生回答或教師代為說出正確的答案，這樣會挫傷學(xué)生的積極性，他要么沒有機會說出完整的答案，要么就會意識到他的答案是錯誤的，以至于根本不值得聽完。也許這種做法教師不是有意的，但挫傷了學(xué)生主動參與課堂活動的積極性。一個具有傾聽意識和習(xí)慣的教師不會僅僅滿足于聽到了學(xué)生的言辭，他還善于在傾聽時察言觀色，了解學(xué)生言辭背后的思緒和性情、欲望和需求，并加以熱情地呵護和細心地引導(dǎo)。在傾聽的過程中要有回應(yīng)，比如對對方說的問題點頭示意或做出相應(yīng)的反應(yīng)。有效教學(xué)意味著教師要善于耐心地傾聽學(xué)生的聲音，關(guān)注學(xué)生的想法。教師可以通過追問、補充學(xué)生的回答，讓學(xué)生感覺到教師一直在關(guān)注問題的回答進展，這樣會自然而然的激勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動。如肺泡的結(jié)構(gòu)特點是如何與功能相適應(yīng)的這一問題，學(xué)生一般不能回答完整，這時教師可以追問、補充學(xué)生的回答，這樣收到的教學(xué)效果會更加明顯。此外，激勵性反饋還能給學(xué)生帶來成就感和成功體驗，能使學(xué)生“親其師而信其道”，這也是生物教學(xué)中“有效教學(xué)”組成部分。

第二篇：淺談初中生物中“有效教學(xué)”的策略

淺談初中生物中“有效教學(xué)”的策略

摘要：生物學(xué)是研究各種生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)。無論過去、現(xiàn)在，還是未來，人類的衣、食、住、行都離不開生物，也就離不開生物學(xué)。21世紀(jì)是生命科學(xué)發(fā)展領(lǐng)先的世紀(jì)，因此，學(xué)好生物學(xué)有著重大的意義。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，如何做好初中生物的有效教學(xué)，使學(xué)生能夠真正的了解生物基本知識，掌握生物操作技能和培養(yǎng)生物的基本觀點和態(tài)度，從而提高初中生物的教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)代生物學(xué)教師非常關(guān)注的課題。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；理念；生物；課堂；教學(xué)

初中生物的新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，初中生物學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生獲得生物學(xué)基本事實、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識，了解并關(guān)注這些知識在生產(chǎn)、生活和社會發(fā)展中的應(yīng)用；初步具有生物學(xué)實驗操作的基本技能、一定的科學(xué)探究和實踐能力，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣；理解人和自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護意識；初步形成生物學(xué)基本觀點和科學(xué)態(tài)度。為了達到新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)，生物學(xué)教師應(yīng)不斷探索新的教學(xué)理念和方法，并將其運用到課堂教學(xué)中去，在實踐中總結(jié)和完善，最終達到有效教學(xué)的目的。下面，結(jié)合本人的工作實踐，淺談初中生物中“有效教學(xué)”的幾點做法。

一、樹立新的教育理念

新課程理念指出，改變教學(xué)行為首先要改變教育教學(xué)理念。新課程發(fā)展的核 心理念是為了每一位學(xué)生的發(fā)展。新課程觀認為課程不僅是知識，同時也是經(jīng)驗，是活動，是教師和學(xué)生共同探求新知識的過程。因此，教師要轉(zhuǎn)換角色，成為學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和參與者。新課程的實施中，必須面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生全面、和諧的發(fā)展。不能把學(xué)生僅僅看成是知識的容器，要著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)、環(huán)境意識。

二、打造生物高效課堂

高效課堂就是要在課堂上實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率高、教師教學(xué)效率高這兩方面。教師要緊追時代的步伐進行教學(xué)模式改革，利用適當(dāng)有效的教學(xué)手段對學(xué)生進行 教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。學(xué)生只要對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生極大的興趣，學(xué)習(xí)過程對他 們來說就不是一種負擔(dān)，而是一種享受，學(xué)生會越學(xué)越想學(xué)。所以，教學(xué)中教師要想盡一切辦法激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（1）創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景

創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在教學(xué)對外傷出血的護理時，可設(shè)置情境劇，學(xué)生分組表演，每組一人扮演醫(yī)生，三人扮演傷員，一個動脈出血，一個靜脈出血，一個毛細血管出血，然后“醫(yī)生”進行包扎，看誰做得最快、最好。這樣，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生體會到學(xué)以致用的成功感。再如，教學(xué)花的結(jié)構(gòu)時，先讓學(xué)生每人畫一朵自己喜歡的花，展示作品，再由此引入到學(xué)習(xí)花的結(jié)構(gòu)。

（2）直觀教學(xué)

教學(xué)中，教師要善于運用模型，掛圖，實物，儀器等，使抽象的知識變得生動易懂。例如，教學(xué)微生物時，可借助顯微鏡，讓學(xué)生觀察到一滴水里的微生物，這些平時肉眼看不到的生命會瞬間吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)其求知的欲望。再如，教學(xué)植物的蒸騰作用時，用實物進行實驗演示。實驗的趣味性和直觀性便能使學(xué)生輕松地掌握相關(guān)知識。

（3）充分利用多媒體教學(xué)。

多媒體輔助教學(xué)圖文聲像并茂，充分展現(xiàn)知識的形成過程，給課堂教學(xué)增添了無窮的魅力。它那形象生動的畫面，言簡意賅的解說，悅耳動聽的音樂，打破了人們在認識自然界時空上的限制，使學(xué)生時刻保持旺盛的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)“種子的萌發(fā)”、“開花、結(jié)實”等生理過程，以及植物界、動物界、人體的生理及功能等生命和自然現(xiàn)象，教師都可通過錄像、動畫等多媒體的技術(shù)把它們形象地表現(xiàn)出來。

2、精心設(shè)計學(xué)生的活動

課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的活動為主線，激勵學(xué)生主動參與，主動實踐，主動思 2 考，主動探索。因此，教師要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一系列的活動，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)生物學(xué)。

（1）、動手操作活動

生物是一門實驗學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力十分重要。例如，在學(xué)習(xí)“大豆種子的結(jié)構(gòu)”時，教師把提前浸泡好的大豆種子分發(fā)到每個學(xué)生的手中，讓學(xué)生動手解剖種子，觀察其結(jié)構(gòu)。再如，在教學(xué)“伸肘和屈肘”時，可事先讓學(xué)生制作“肘關(guān)節(jié)模型”，課堂上，展示學(xué)生制作的模型，并讓學(xué)生做屈肘和伸肘的動作，通過對照、觀察、體驗，從而理解骨骼肌在運動中的協(xié)作關(guān)系。這樣，能使學(xué)生在動手操作的過程中掌握知識，培養(yǎng)技能。

（2）教學(xué)探索性實驗

生物這一學(xué)科，實驗教學(xué)是必不可少的，它在指導(dǎo)學(xué)生的實驗思想，規(guī)范學(xué)生的實驗行為，幫助學(xué)生了解一些實驗原則，培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Ψ矫?，是普通教學(xué)不可替代的，而且與普通教學(xué)是相輔相成的，實驗教學(xué)又能為普通教學(xué)提供分組合作的經(jīng)驗。因此，教師要利用實驗室的資源，上好每一節(jié)實驗課，讓學(xué)生積極參與，體會到科學(xué)探究的過程。通過探索性實驗可以使學(xué)生主動獲取知識，使學(xué)生掌握一定的技能，培養(yǎng)了學(xué)生敏銳、細致的觀察力和分析問題、解決問題的能力。

3、用問題打開學(xué)生智慧的門

問題是打開學(xué)生思維想象的閘門，問題的出現(xiàn)使學(xué)生產(chǎn)生一種解決問題的渴求，這種渴求就是一種學(xué)習(xí)的動力，一種創(chuàng)新的因素，因此，教師要精心設(shè)計問題，給學(xué)生一泓創(chuàng)新的源泉。例如，教學(xué)“生物的遺傳”時，可設(shè)計這樣的問題導(dǎo)入：龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒會打洞；種瓜得瓜，種豆得豆；一母生九子，九子各不同，這些體現(xiàn)了生物界的什么現(xiàn)象呢？再如，學(xué)習(xí)“蒸騰作用”時，提問：夏季，我們?yōu)楹蜗矚g在樹林中行走？不僅是教師的提問，還要激勵學(xué)生敢問。要引導(dǎo)學(xué)生，給他們善于提問的“腦”。比如，可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞掛圖提問、圍繞實驗現(xiàn)象提問、圍繞教材內(nèi)容提問、圍繞身邊與生物有關(guān)的實例提問，使學(xué)生認識到不會問就不會學(xué)習(xí)，會問才是具備質(zhì)疑能力的標(biāo)志。

三、注重評價，促進發(fā)展 評價能激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。多一把尺子就多一批好學(xué)生。評價要關(guān)注學(xué)生之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨特性。每個學(xué)生都是獨特的，也是出色的，教師要樂于對每一位學(xué)生抱以積極、熱切的期望，并樂于從多角度來評價、觀察和接納學(xué)生，重在尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。在生物教學(xué)中，教師要從“知識與技能”、“過程與方法”、以及“情感、態(tài)度和價值觀”等方面對學(xué)生做出比較客觀的評價，激發(fā)學(xué)生的自信心，激勵他們更好的成長。

四、提升學(xué)生德育修養(yǎng)

德育教育是提升學(xué)生素養(yǎng)的一種有效途徑。因此，德育教育要滲透到各個領(lǐng)域的教學(xué)中，同樣，生物教學(xué)也不例外。在生物教學(xué)中，要將生物課程知識與德育內(nèi)容進行有效的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。例如，在認識綠色植物時，要引導(dǎo)學(xué)生分析綠色植物推動了生物界的發(fā)展，整個動物界都是直接或間接依靠植物界才得以生存和發(fā)展的。組織學(xué)生討論生活中見到的保護植物和破壞植物的行為；在教學(xué)動物資源的保護時，教導(dǎo)學(xué)生保護珍稀瀕危的物種，關(guān)愛動物；在教學(xué)環(huán)境污染的問題時，讓學(xué)生觀看有關(guān)空氣、水、土壤受到嚴重污染的錄像，這些觸目驚心的畫面能激發(fā)學(xué)生保護環(huán)境的責(zé)任感，義務(wù)感。再結(jié)合當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境變化問題展開討論，充分喚起學(xué)生的環(huán)保意識，并規(guī)范到個人的日常行為中。

常言道：授人以魚，只供一餐所需；而授人以漁，終身受用不盡。學(xué)會是前提，會學(xué)才是目的。新的課程標(biāo)準(zhǔn)，新的教育理念，教師應(yīng)邁著新的步伐投身到教育事業(yè)中，走向全人教育。

參考文獻：關(guān)文信主編.新課程理念與初中生物課堂教學(xué)實施.北京：首都師范大學(xué)出版.2003.5 4

第三篇：如何有效進行初中生物教學(xué)

生物科學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是研究生物現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門科學(xué)，與我們的生活息息相關(guān)。義務(wù)教育階段開設(shè)生物課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，使他們掌握一定的知識與技能。下面是筆者針對生物的教和學(xué)各方面存在的問題提出的意見和看法。

一、教師要以教材為依據(jù)，適度開拓學(xué)生的認知面

教材是教學(xué)的基本依據(jù)，教師應(yīng)認真閱讀，深入理解課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研教材內(nèi)容，并對教材內(nèi)容進行合理的重組，在此基礎(chǔ)上制定出既符合課程標(biāo)準(zhǔn)，又切合學(xué)生實際的學(xué)年計劃、學(xué)期計劃和單元計劃。教師要安排好不同時間的實習(xí)實驗活動，如參觀、訪問、種植養(yǎng)殖等內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得生物學(xué)基本事實以及基本概念、原理和規(guī)律方面的知識，了解并關(guān)注這些知識在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。通過自己親手操作，使學(xué)生具有初步的生物實驗操作能力。同時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生向三個方面進行拓展。一是向前沿領(lǐng)域拓展，如生命工程，太空育種，基因工程，克隆技術(shù)等，目的是引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。二是向社會領(lǐng)域拓展，如讓學(xué)生調(diào)查水資源情況，垃圾處理情況，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀，能源問題，糧食問題等，目的是培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，形成良好的生活行為習(xí)慣。三是向應(yīng)用領(lǐng)域拓展，如引導(dǎo)學(xué)生走訪果農(nóng)、菜農(nóng)，思考解決他們提出的問題，目的是鍛煉學(xué)生解決實際問題的能力。

二、教師要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)

教師應(yīng)根據(jù)所訂計劃，按照季節(jié)的不同，安排適用的實踐活動，創(chuàng)設(shè)真實有效的情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。如安排學(xué)生在家里養(yǎng)蠶，觀察如下細節(jié)：1.蠶卵孵化時的溫度及所需時間。2.小蠶的進食及生長情況，蛻皮次數(shù)。3.停止進食及結(jié)繭。4.繭內(nèi)化蛹。5.蠶化成蠶蛾。6.交配。7.產(chǎn)卵。教師要求學(xué)生在觀察的同時做詳細記錄，并在課堂上交流。在此過程中，必然有些同學(xué)會在飼養(yǎng)環(huán)節(jié)上出現(xiàn)問題，這時教師要引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，其步驟如下：1.提出問題。如在飼養(yǎng)過程中，哪個環(huán)節(jié)出了錯，原因是什么？2.做出假設(shè)。同學(xué)們一定會有不同的假設(shè)，教師千萬不要強求統(tǒng)一，而是鼓勵學(xué)生堅持自己的觀點，提出解決問題的方法。3.讓每個同學(xué)按照自己的假設(shè)制定出驗證假設(shè)的計劃。4.按計劃實施，收集數(shù)據(jù)，觀察結(jié)果，得出結(jié)論，驗證自己的設(shè)想。5.同學(xué)之間進行交流，分享過程與結(jié)論，教師進行總結(jié)。通過這幾個步驟進行學(xué)習(xí)，不僅增加了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，還提高了他們的探索精神，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

三、多用教具和活用教具

教師與學(xué)生進行交流主要是在課堂45分鐘內(nèi)的教學(xué)中，如何直觀形象地向?qū)W生傳遞更多的信息是提高效率的重點。生物傳統(tǒng)的教具主要是指掛圖、標(biāo)本、模型以及活體等，它們都有各自的優(yōu)點和不足。掛圖用途廣泛，但只是呈現(xiàn)平面結(jié)構(gòu)；標(biāo)本能呈現(xiàn)生物體的真實立體結(jié)構(gòu)，但有時存在不易看清內(nèi)部結(jié)構(gòu)或細微結(jié)構(gòu)等情況；模型呈現(xiàn)的效果較好，但也存在不夠真實的情況：生物活體則存在獲取、保存不易的情況。由于這些教具都有著各自的優(yōu)點、缺點，所以，單一使用某種教具往往很難達到令人滿意的效果。教師在選擇教具時，應(yīng)盡量選用活體，活體能使學(xué)生真實、客觀地認識生物體，避免造成認識上的偏差，而且活體比其他教具更能激發(fā)學(xué)生的興趣。教師選用活體教具后，再根據(jù)具體情況，結(jié)合一些其他教具進行教學(xué)，以達到更好的教學(xué)效果。例如，我在初二下學(xué)期的生物分類，對于藻類、苔蘚、蕨類和裸子植物的區(qū)分歸類教學(xué)中，利用地處農(nóng)村的優(yōu)勢，讓部分學(xué)生課前準(zhǔn)備各種植物，通過對植物直觀地觀察，學(xué)生表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)熱情。

四、靈活使用多媒體教學(xué)手段

在教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的指引，教師在教學(xué)中的一切教學(xué)活動都要圍繞教學(xué)目標(biāo)進行。作為教學(xué)手段之一的多媒體，在運用過程中也要遵循教學(xué)目標(biāo)。因此，多媒體的使用不能隨意，不能僅僅為了吸引學(xué)生而使用，要時刻以教學(xué)目標(biāo)為中心。如初中生物學(xué)中的《血液循環(huán)》一課是生物知識的重點、難點?！堆貉h(huán)》的教學(xué)目標(biāo)是體循環(huán)和肺循環(huán)的途徑，以及血液在循環(huán)途徑中發(fā)生的變化。根據(jù)這個目標(biāo)和媒體的功能，我選擇的做法是：1.首先讓學(xué)生用手摸到自己的心臟，感受心臟的跳動，然后對照心臟模型，講述其結(jié)構(gòu)。2.觀看flash動畫，依次展示：①心臟的結(jié)構(gòu)(四個腔及瓣膜)；②與心臟四個腔相連通的血管；③體循環(huán)、肺循環(huán)路線；④在循環(huán)過程中血液成分發(fā)生的變化，用紅色表示動脈血，藍色表示靜脈血。這樣將復(fù)雜的血液循環(huán)整體分解成一個個知識點，循序漸進,依次顯示，學(xué)生思路清晰，教學(xué)效果很好。3.觀看血液循環(huán)錄像，全面認識血液循環(huán)，加深理解。

從以上教學(xué)步驟可以看出，課堂教學(xué)在目標(biāo)指導(dǎo)下將各種媒體協(xié)調(diào)配合、各展所長、互為補充，運用多種手段向?qū)W生傳遞知識信息，從而使學(xué)生感知全面，理解深刻，既掌握了知識，又培養(yǎng)了能力。

五、提高教學(xué)評價的有效性

教學(xué)評價分為兩大部分，一是課堂及時評價，二是課后評價。隨著素質(zhì)教育的不斷開展，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由以前的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，在課堂中建立良好的學(xué)習(xí)氛圍已經(jīng)成為教學(xué)的主要目標(biāo)。因此，在教學(xué)中，教師要及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價，要認真傾聽學(xué)生的發(fā)言，要能夠發(fā)現(xiàn)其中的閃光點，幫助學(xué)生敘述清楚自己要表達的意思。這樣做不僅培養(yǎng)了學(xué)生的表達能力、交流信息的能力，還能使教師把握學(xué)生的思維活動脈絡(luò)和情感的傾向，有助于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師可以通過課后評價，將學(xué)生的知識反饋梳理起來，有針對性地對學(xué)生進行輔導(dǎo)，不僅提高了教學(xué)的有效性，也完善了教師的教學(xué)策略。

總之，課堂教學(xué)包括多方面的因素，教師必須要對每個因素進行認真的設(shè)計，并將各個因素有機地整合起來，一定會提高課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

第四篇：在初中生物課堂中如何進行有效教學(xué)

在初中生物課堂中如何進行有效教學(xué)

福興中學(xué)：朱秀娟 《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“面向全體學(xué)生”的理念，要著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，教師就應(yīng)善于關(guān)注生活經(jīng)驗，為學(xué)生提供生活情境，利用生物學(xué)本身的魅力，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。筆者認為，在教學(xué)中只有抓好課堂這塊教學(xué)主陣地，積極構(gòu)建和諧、平等的師生關(guān)系，提高課堂教學(xué)的有效性，才能達到減輕學(xué)生負擔(dān)，提高學(xué)生全面發(fā)展的素養(yǎng)的目的。在教學(xué)實踐中，筆者進行了以下幾個方面的探索與嘗試。

一、在教學(xué)中適當(dāng)穿插游戲，讓學(xué)生進行角色扮演

角色扮演就是讓學(xué)生參與到一種體驗性學(xué)習(xí)得活動中去，在活動中學(xué)生多方面的才能將得到展現(xiàn)：譬如收集和整理材料、表達交流、分工合作、表演及應(yīng)變等能力，以及對知識的鞏固和深化。在角色扮演活動結(jié)束之際，也一定要給予學(xué)生的表現(xiàn)作出一個中肯的評價。接下來舉一個筆者在課堂教學(xué)中怎樣讓學(xué)生進行角色扮演的例子。

“植物細胞的結(jié)構(gòu)和功能”是蘇教版七年級生物（上冊）的一節(jié)內(nèi)容，這節(jié)課的內(nèi)容較多，較抽象，中間還穿插了一個實驗：觀察洋蔥鱗片葉表皮細胞的結(jié)構(gòu)。學(xué)生可能會側(cè)重于實驗觀察，而忽視另一個重點：植物細胞的結(jié)構(gòu)和功能特點，但這兩者是并重的，不能忽視任何一方。據(jù)此情況，我決定用角色扮演——“猜猜我是誰”這個活動來鞏固和深化這個重點內(nèi)容。

在學(xué)習(xí)完“植物細胞的結(jié)構(gòu)和功能”等有關(guān)知識后，筆者拿出課前準(zhǔn)備好的七張硬紙板（細胞壁、細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核、液泡、葉綠體、線粒體），請七位同學(xué)上前，每人隨機摸一張，根據(jù)摸到的硬紙板確定自己的角色。先由扮演細胞核的同學(xué)開始：“在植物細胞中我是核心人物，我控制著其他人物，大家猜猜我是誰？”“細—胞—核！”（此時，學(xué)生的興趣空前的高漲，氣氛熱烈）對了！然后，由這個同學(xué)將硬紙板（細胞核）貼在黑板上，退到一邊。接著，其他六個角色依次進行。當(dāng)然，這些角色在描述的過程中肯定有不全面的地方，再由其他同學(xué)舉手補充，或者由我適當(dāng)加以點評。

在活動進行的過程中，還有一段有趣的小插曲：扮演液泡的同學(xué)，上來后張口就說“大家好，我是液泡……”“哈哈……”在座的同學(xué)一起大笑起來，我也忍俊不禁，同時也為他捏了一把汗，那位自稱為“液泡”的同學(xué)，自己也不好意思的笑了。只見他沉思片刻后繼續(xù)道：“既然我已經(jīng)承認了自己是液泡，那現(xiàn)在請大家說一說我應(yīng)該有什么樣的功能呢？”下面同學(xué)反應(yīng)熱烈，掙搶著回答他的問題。最后他還不忘補充一句“大家不要忘了，植物細胞想要喝水還要靠我呢！”。此時我都有點感動了：為他的隨機應(yīng)變和自信！掌聲經(jīng)久不息。

通過讓學(xué)生進行角色扮演，不僅能鞏固知識、調(diào)節(jié)課堂氣氛，還能激發(fā)興趣，挖掘出學(xué)生潛在能力。

二、充分利用生物學(xué)實驗，引導(dǎo)學(xué)生探究生活竅門

生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。它的許多概念、原理、規(guī)律等都是通過實驗發(fā)現(xiàn)的，許多生活現(xiàn)象只有通過實驗才能得到解釋，所以在生物學(xué)教學(xué)過程中，不重視實驗是不行的。同時，實驗對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，掌

握實驗的基本技能，提高他們的智力和動手能力，都有十分重要的作用。在生物學(xué)課堂教學(xué)中，積極進行科學(xué)探究活動，有助于增強學(xué)生的問題意識，幫助學(xué)生了解現(xiàn)實生活中各種基本知識，從而促進學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題等能力的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)完“探索生命的方法”和“植物的呼吸作用”之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生開展了一些對現(xiàn)實生活有指導(dǎo)意義的實驗，以幫助學(xué)生加深對相關(guān)知識的理解和增強運用知識的能力，如“探究柑橘在什么樣的條件下保存時間最長？”，先由學(xué)生展開激烈討論，哪些條件可能會影響柑橘的保存；應(yīng)該怎樣設(shè)計對照實驗；設(shè)計實驗時應(yīng)該注意哪些原則；然后分組設(shè)計實驗步驟，分別探究同樣大小的新鮮柑橘在下列三種不同情況下的保鮮效果：（1）室溫，低溫；（2）隔絕空氣，不隔絕空氣；（3）干燥，濕潤。同時要求學(xué)生把實驗結(jié)果(現(xiàn)象)設(shè)計成表格，觀察實驗后再填寫表格。最后通過比較各小組觀察到的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)得出柑橘保鮮的適宜條件是：低溫、低氧、適宜的濕度。

探究式實驗設(shè)計模式是素質(zhì)教育的具體化和深化，它有利于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生成為教學(xué)過程的積極參與者，真正體現(xiàn)教為主導(dǎo)，學(xué)為主體。通過學(xué)生自主設(shè)計探究實驗，培養(yǎng)和提高了學(xué)生的科學(xué)探究能力，從而使他們所學(xué)到的理論知識向更高層次升華。

三、引領(lǐng)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，達到知識共享

合作學(xué)習(xí)是國際上最流行的教學(xué)策略之一。早在二千多年前，我國古典的教育名著《學(xué)記》就有“獨學(xué)而無人，則孤陋而寡聞”的記載，強調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的合作。

由于學(xué)生思考問題的角度和理解的深度、廣度有差異，所以他們的意見往往不統(tǒng)一，這正是開展小組合作學(xué)習(xí)的良好時機。這時，讓學(xué)生互相說出理由，不僅會使問題越辯越明，而且學(xué)生間的包容意識也會得到及時的培養(yǎng)，學(xué)生間的對話精神也會得到積極的發(fā)揚，學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀也會得到很好的培養(yǎng)。

如筆者在教《遠離煙酒》《拒絕毒品》等一類課時，筆者首先布置學(xué)生以小組為單位，課前收集有關(guān)煙酒、毒品對人體危害等相關(guān)信息資料，作為青少年的我們應(yīng)該怎樣做等問題，讓學(xué)生在課堂上展開交流、討論；交流結(jié)束時，筆者將學(xué)生的成績給以肯定。同時征求學(xué)生的意見，將大家收集到的資料以小組為單位合作辦一份有關(guān)煙酒、毒品對人體健康危害為主題的手抄報，在校園內(nèi)辦一個手抄報展，展覽結(jié)束后，還可以將你的手抄報送給親戚、朋友看，讓更多的人了解煙酒、毒品的危害。于是小組合作又開始為手抄報的內(nèi)容排版，進行熱烈的討論。這樣的課堂教學(xué)，將書本上的內(nèi)容延伸到課外，課雖然結(jié)束了，但學(xué)生對知識的探究沒有結(jié)束，學(xué)生不僅獲得了保護自身健康的知識，而且還掌握了運用所學(xué)的生物學(xué)知識分析和解決生活生產(chǎn)中的實際問題的能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的欲望和能力。

小組合作學(xué)習(xí)為所有學(xué)生提供了參與交流的學(xué)習(xí)空間，也提供了成功的機

會。這就需要我們教師精心準(zhǔn)備、大膽放手、適度參與、及時指導(dǎo)、巧妙調(diào)控、科學(xué)評價。讓每一位學(xué)生在主動參與、自主合作中感受成功的喜悅。

四、引導(dǎo)學(xué)生利用生物學(xué)知識，解決生活中的問題

《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念之一是“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”，它提出要“注重使學(xué)生在現(xiàn)實生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實際問題的過程中深入

理解生物學(xué)的核心概念，為他們進一步學(xué)習(xí)和步入社會做準(zhǔn)備”。生物學(xué)知識來源于生活，來源于實踐，學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識最終也是為了將來的生活。因此，教學(xué)過程中要重視聯(lián)系學(xué)生原有的經(jīng)驗，開展豐富多彩的教學(xué)活動，提高教學(xué)的有效性。只有把知識真正落到實處，解決實際問題，才能“學(xué)以致用”，這樣的學(xué)習(xí)才具有真正意義。

學(xué)以致用是重要的教學(xué)原則。例如：學(xué)習(xí)抗體知識后，筆者設(shè)置了一道關(guān)于目前熱門的話題的問題：臨床治療上已證實，將受甲型H1N1流感病毒感染后治愈患者(甲)的血清，注射到另一個甲型H1N1流感患者(乙)體內(nèi)能夠提高治療效果。甲的血清中具有治療作用的物質(zhì)是A疫苗B外毒素C抗原D抗體(答案

D)。又例如，在學(xué)習(xí)抗體時，筆者聯(lián)系了高科技在這方面的進展，比如生物導(dǎo)彈（單抗隆抗體）的知識，使知識得以運用，并激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

再如，在講述環(huán)境保護的內(nèi)容時，筆者提出了： “想一想，2009年2月20日 發(fā)生在我們鹽城的水污染事件，大家的生活有沒有受到影響呢？大家有沒有買純凈水呢？”學(xué)生的興趣被調(diào)動了，接著讓他們經(jīng)歷一次生物學(xué)知識的“再發(fā)現(xiàn)”過程，“我用純凈水洗腳呢！”，“你真高級！為什么你沒有用自來水呢？”，“自來水受到污染了，不能用，有毒！”……以上這些，學(xué)生都親眼可看到、親耳聽到的。親身體會的生活化的知識往往包含著深刻的思想、感情，有利于幫助學(xué)

生確立積極的生活態(tài)度和健康的生活方式，培養(yǎng)他們正確的情感、態(tài)度與價值觀。

課堂面對的是活生生的學(xué)生，學(xué)生是運動著的個體，他們的思維具有差異性和難以預(yù)知性，教師要盡力去親近學(xué)生，了解學(xué)生真正的興趣在哪里，知道他們的困惑是什么，利用教材更好地傳道授業(yè)解惑；教師還能充分利用音、像、影等多媒體工具傳遞教學(xué)信息，既增加了課堂教學(xué)的信息量，有利于提高了學(xué)生獲取信息的效率，又能使教學(xué)內(nèi)容形象化，教學(xué)過程生動活潑，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能較好地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

第五篇：怎樣進行初中生物有效教學(xué)

怎樣進行初中生物有效教學(xué)

作者： 莫朝文(初中生物

貴州黔南初中生物二班)評論數(shù)/瀏覽數(shù)： 6 / 66 發(fā)表日期：

2011-11-28 23:30:03 何謂有效教學(xué)?即達到了預(yù)期的和生成的教學(xué)目標(biāo),能促進學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)的發(fā)展的教學(xué)。

一、有效“講授”

有效“講授”的前提是吃透教材,定準(zhǔn)目標(biāo)。首先要熟悉和理解生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求;其次,要吃透教材,明晰教材的知識脈絡(luò)、邏輯結(jié)構(gòu)及各個知識點、能力點,在此基礎(chǔ)上,結(jié)合學(xué)情,明確每節(jié)課的三維目標(biāo)。然后對學(xué)生已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ),思維特點及身理心理狀況的分析,再結(jié)合教學(xué)的重難點,找準(zhǔn)切入點來進行有效教學(xué)設(shè)計,以學(xué)定教。

有效“講授”要保持與學(xué)生能力相適應(yīng)的“教學(xué)節(jié)奏”,給學(xué)生留出獨立思考的時間和空間,使學(xué)生能有效地記住、理解某些知識并形成相應(yīng)的價值觀。

有效“講授”中,教師要注意要有效地“提問”并“傾聽”學(xué)生的聲音,使教學(xué)保持“互動”,有效地激發(fā)學(xué)生“投入”學(xué)習(xí)。

二、有效“提問”并“傾聽”

有效教學(xué)基本狀態(tài)是對話式的、互動式的。在這種對話式的、互動式的教學(xué)中,教師可以講授,但不能總是只有一個聲音。而教學(xué)是否出現(xiàn)和維持某種對話式的、互動式的狀態(tài),取決于教師是否能夠有效地“提問”。

首先提問的時機要合適,要選擇合適的知識點和知識點的適當(dāng)視角作為提問的切入點。通常,應(yīng)選在知識的重點、難點和關(guān)鍵處,如新舊知識的銜接處、過渡點以及容易產(chǎn)生矛盾和疑難的地方。其次設(shè)計課堂提問時應(yīng)把握分寸,注意難易適當(dāng)。如果太難,致使大部分學(xué)生對問題茫然失措,將會失去學(xué)習(xí)的興趣和積極性。但是如果問題太簡單,連差生都不用動腦筋就能回答,那么成績好的學(xué)生聽來肯定是索然無味。因此課堂提問,要面向全體,照顧大多數(shù)。而對同一個知識點的提問應(yīng)注意設(shè)置問題的梯度,由易到難?！皢栴}”的有效性還在于音調(diào)的變化、重讀、詞的選擇及問題的語境。教師在“提問”之后,給學(xué)生留出足夠的“等待”時間;為學(xué)生的回答提供及時的反饋;關(guān)鍵的策略是,要讓學(xué)生感覺教師在等待和傾聽。

三、有效“激勵”

課堂激勵評價,能使學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗,激發(fā)學(xué)習(xí)動機,誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣,進而主動學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)成績。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)在學(xué)生回答完問題后,及時給予評價。對于創(chuàng)造性的回答,予以贊美;對于正確的回答,予以表揚,尤其是那些有進步的學(xué)生;對于膽小怕羞的學(xué)生,予以鼓勵;對于一時答不上來的學(xué)生給予希望,希望下次能回答好,從而使不同層次的學(xué)生都對本學(xué)科產(chǎn)生興趣。只有通過不斷提問、不斷鼓勵來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,才能讓學(xué)生積極主動學(xué)好知識。教師要經(jīng)常鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見解,特別是不同于教師和教材的見解,改變學(xué)生總是跟著教師和教材轉(zhuǎn),不敢越雷池一步的局面,使學(xué)生敢于打破思維定勢,發(fā)展求異思維.