第一篇：初中生物教學(xué)多媒體的有效運(yùn)用

初中生物教學(xué)多媒體的有效運(yùn)用

曾友華 漳州立人學(xué)校

摘要：根據(jù)生物課堂教學(xué)的特點(diǎn)和媒體輔助教學(xué)的特點(diǎn)，媒體輔助已是當(dāng)今生物教學(xué)中一個(gè)不可缺少的途徑。多媒體課件可以超越時(shí)間和空間的限制，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，誘導(dǎo)學(xué)生思維，探究生命活動(dòng)規(guī)律，不僅能優(yōu)化課堂教學(xué)，而且能提高學(xué)生素質(zhì)。在生物課堂教學(xué)中有效運(yùn)用多媒體課件具有很大的優(yōu)越性。

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué) 生物教學(xué) 有效運(yùn)用

通過(guò)多年的新課程實(shí)踐和探索，我們認(rèn)為，只有將傳統(tǒng)的教學(xué)媒體中合理、優(yōu)秀的部分與現(xiàn)代電教媒體進(jìn)行優(yōu)化組合，才能形成一種優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的“整體效應(yīng)”，收到良好的教學(xué)效果。

一、教學(xué)要在學(xué)生“學(xué)”上下功夫

現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中要重視學(xué)生的主體作用，教師的教要著眼于、立足于學(xué)生的“學(xué)”，“教”要為“學(xué)”服務(wù)。教師的主要任務(wù)，就是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

在初中生物課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)有些概念、原理的學(xué)習(xí)理解是較困難的。而利用生動(dòng)活潑、豐富多彩的電教媒體，就能幫助學(xué)生順利解決這一問(wèn)題。例如，講毛細(xì)血管、靜脈、動(dòng)脈時(shí)，我用投影片顯示三種血管的形態(tài)、結(jié)構(gòu)，然后讓學(xué)生識(shí)圖、區(qū)別、對(duì)比，找出它們之間的異同點(diǎn)。學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考，踴躍發(fā)言，你一言，我一語(yǔ)，最后自己總結(jié)出這三種血管的概念。這一節(jié)基本由學(xué)生自學(xué)完成，課上得很成功，并以生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛代替了嚴(yán)肅死板的教學(xué)，把學(xué)生的積極性和主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，使其主體作用得到了發(fā)揮。同時(shí)，通過(guò)識(shí)圖、辨圖、對(duì)比、類比的過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察和獨(dú)立思考能力，而且經(jīng)過(guò)思維活動(dòng)后，便于學(xué)生由瞬時(shí)記憶形成短時(shí)記憶，進(jìn)而在理解的基礎(chǔ)上形成長(zhǎng)時(shí)記憶。

以前用傳統(tǒng)媒體講授完一個(gè)原理或生物活動(dòng)后，若讓學(xué)生用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言進(jìn)行概括，學(xué)生感到非常吃力。而通過(guò)電影、動(dòng)畫等動(dòng)態(tài)的畫面，使學(xué)生有了感性認(rèn)識(shí)，并以此上升到理性認(rèn)識(shí)，從而有效地訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力。

二、揚(yáng)長(zhǎng)避短，適時(shí)適度

在教學(xué)中，要使每種媒體發(fā)揮出它的特長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)，要想做到選擇出最佳媒體或幾種媒體最優(yōu)組合，取得更好的教學(xué)效果，這里有一個(gè)適時(shí)適度的問(wèn)題。

（一）教師的講述語(yǔ)言與電教媒體的結(jié)合。

在講授“生命的起源”一節(jié)時(shí)，我曾采用語(yǔ)言跟電教媒體結(jié)合的兩種方式，結(jié)果迥然不同。如先口授教材，然后放映生命起源動(dòng)畫片。在這種方式中，語(yǔ)言與電教媒體被分成了兩塊，在電教媒體中傳授的知識(shí)，學(xué)生已通過(guò)教師的語(yǔ)言初步掌握，電教媒體在這里只起對(duì)教師的語(yǔ)言證實(shí)和具體化的作用。后來(lái)我利用語(yǔ)言指導(dǎo)學(xué)生觀看動(dòng)畫，教師充當(dāng)“解說(shuō)員”、“導(dǎo)游員”的角色。在這種方式中，電教媒體中介紹的、傳授的知識(shí)，是學(xué)生自己從觀察中獲得的，而教師的語(yǔ)言起到的是強(qiáng)調(diào)、提示、點(diǎn)撥、點(diǎn)題的作用，是一言兩語(yǔ)，但因是在關(guān)鍵處說(shuō)出，無(wú)異于畫龍點(diǎn)睛，給學(xué)生的印象是十分深刻的。而且，這種結(jié)合方式還能達(dá)到師與生、教與學(xué)“雙邊”活動(dòng)的目的。

（二）電教媒體的運(yùn)用會(huì)直接影響教學(xué)效果。

電教媒體的運(yùn)用一定要適度，若以為大量引進(jìn)電教手段就會(huì)產(chǎn)生好的教學(xué)效果，這是不實(shí)際的想法。我的原則是：畫龍點(diǎn)睛，適時(shí)推出，難處使用，局部強(qiáng)調(diào)，最后爭(zhēng)取收到教學(xué)的整體效果。比如“消化系統(tǒng)”有一現(xiàn)成的視頻材料，原片放映時(shí)間約20分鐘，約占半節(jié)課的時(shí)間，而其中一些畫面和解說(shuō)詞并不適用，屬于枝枝蔓蔓的部分。如果20分鐘片子全部放映，一是未突出重點(diǎn)，二是多余部分會(huì)分散學(xué)生的注意力。鑒于此種情況，我把原片子作了重新剪輯，自行設(shè)計(jì)成只有7分鐘的片段片，并去掉原片解說(shuō)，由我伴講。經(jīng)過(guò)這樣的精心設(shè)計(jì)、制作，雖然放映時(shí)間短了，但起到的作用卻是非常大的。實(shí)踐表明，電教媒體的使用得當(dāng)和適度，是確保電化教學(xué)產(chǎn)生良好效果的重要一環(huán)。

生物學(xué)科的教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，而多媒體技術(shù)可以化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，化抽象為直觀，并且能夠拓寬課本知識(shí)體系，拓寬教學(xué)的時(shí)間和空間，拓寬課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和外延。因此，多媒體技術(shù)在中學(xué)生物學(xué)科的教學(xué)中越來(lái)越展現(xiàn)出無(wú)可替代的優(yōu)越性。

三、生物教學(xué)使用多媒體要注意的基本原則

（一）根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)選擇多媒體

中學(xué)生正處在求知欲強(qiáng)，接受新鮮事物快的年齡段，多媒體具有的聲、光、電的綜合刺激，能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，引起學(xué)生的注意。但心理學(xué)也表明，中學(xué)生的大腦皮層長(zhǎng)時(shí)間處于高度興奮狀態(tài)，容易使身心疲倦；經(jīng)常性地使用電腦，也容易使學(xué)生視力下降。因而，多媒體在生物課堂的使用，要注意兩點(diǎn)：一是界面制作要平和自然，切忌花、艷、亂；二是一定要適時(shí)適度，切忌頻繁濫用，否則其結(jié)果必然事與愿違。

（二）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇多媒體

多媒體的設(shè)計(jì)是為了更好地解決在傳統(tǒng)教學(xué)中不能或難以解決的問(wèn)題,并不是所有的生物課都能運(yùn)用多媒體教學(xué)。多媒體作為教學(xué)的重要手段，要最大限度地發(fā)揮其作用與效益，其展示的知識(shí)內(nèi)容必須與教材相適應(yīng)，與學(xué)生的認(rèn)知水平相適應(yīng)。

（三）根據(jù)實(shí)驗(yàn)性質(zhì)選擇多媒體

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和觀察能力?？梢杂脤?shí)驗(yàn)展示的現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)本身一般是不適宜選用多媒體來(lái)替代的。即使要使用，也應(yīng)該結(jié)合實(shí)驗(yàn)本身。

（四）根據(jù)課型選擇多媒體。

以上幾個(gè)原則主要是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。復(fù)習(xí)課則可選擇多媒體來(lái)擴(kuò)大容量，濃縮教學(xué)內(nèi)容，建立系統(tǒng)的科學(xué)認(rèn)知體系，強(qiáng)化重、難點(diǎn)。

四、明確多媒體課件設(shè)計(jì)的基本方法

（一）選擇主題。確定一個(gè)鮮明的可以用多媒體來(lái)表現(xiàn)的主題，能夠充分發(fā)揮多媒體的作用，是其他教學(xué)手段所不能解決或不可能達(dá)到此效果的。

（二）情境創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境。如《環(huán)境保護(hù)》中，模擬出酸雨的現(xiàn)象及其危害，使學(xué)生有身臨其境之感。

（三）信息資源設(shè)計(jì)。確定教學(xué)所需信息資源的種類和每種資源在教學(xué)過(guò)程中所起的作用。

（四）自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。課堂上在明確目的之后，給學(xué)生20--30分鐘的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置使每個(gè)學(xué)生有自己的任務(wù)，學(xué)生可以隨意地進(jìn)入任何一種環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以針對(duì)任何問(wèn)題進(jìn)行研究，并提出自己的觀點(diǎn)。

（五）協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)。在個(gè)人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開(kāi)展小組討論、協(xié)商，以進(jìn)一步完善和深化對(duì)主題的意義建構(gòu)。

五、注重教學(xué)效果

運(yùn)用多媒體教學(xué)注重考察教學(xué)效果，效果不佳就要及時(shí)調(diào)整。一般要從一下幾方面來(lái)考查。第一看是否對(duì)組織教學(xué)起著輔助作用；第二看是否提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第三看是否突出了教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)；第四看是否優(yōu)化了課堂教學(xué)。

在課堂上學(xué)生對(duì)教學(xué)信息的接受主要通過(guò)兩種渠道：一是語(yǔ)言聽(tīng)覺(jué)器官，二是語(yǔ)言視覺(jué)器官。課堂教學(xué)時(shí)只有保證這兩條渠道的暢通，才能取得良好的教學(xué)效果。單靠一種聽(tīng)覺(jué)或視覺(jué)渠道，勢(shì)必影響和削弱這種效果。只有各種媒體的使用才可增加課堂內(nèi)容的生動(dòng)性、形象性和準(zhǔn)確性，也就突出了整個(gè)課堂教學(xué)的高效性。特別是做一些學(xué)生實(shí)驗(yàn)或演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，往往有的實(shí)驗(yàn)“做”而不“靈”；也有的“靈”而不“顯”。這就需要我們合理配置電教媒體，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，以彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)的不足。如講“血液”一節(jié)時(shí)，在演示實(shí)驗(yàn)中觀察血液中加入抗凝劑后的分層情況時(shí)，需要較長(zhǎng)時(shí)間（一般幾小時(shí)）才能出現(xiàn)結(jié)果，即使出現(xiàn)結(jié)果，也往往不明顯。為了配合學(xué)生對(duì)現(xiàn)象的觀察，在進(jìn)行完一番實(shí)驗(yàn)操作后，可用放像機(jī)將最后的結(jié)果和現(xiàn)象放給學(xué)生看。這樣不僅節(jié)約了課堂教學(xué)時(shí)間，而且結(jié)果也非常明顯。學(xué)生一看便認(rèn)出：哪一層是血槳？哪一層是血細(xì)胞？各部分的比例大約是多少？同時(shí)，放大的圖像也便于教師的講解。

總之，多媒體的應(yīng)用為生物教學(xué)提供了廣闊的學(xué)習(xí)環(huán)境和資源,是我們實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要工具,每個(gè)有責(zé)任感的教師都要潛心研究并努力實(shí)踐。

第二篇：論多媒體在初中生物課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用

論多媒體在初中生物課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用

提高初中生物教學(xué)質(zhì)量是教師所關(guān)注的永恒話題。教學(xué)手段和方法的改革是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)有效途徑。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體在中學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，對(duì)課堂教學(xué)效果的影響越來(lái)越突出，充分體現(xiàn)了其優(yōu)越性。初中生物學(xué)教學(xué)中有效運(yùn)用多媒體，要合理設(shè)計(jì)，適量應(yīng)用；突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；因課制宜，不能濫用。

生物學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，如何提高初中生物教學(xué)質(zhì)量一直是從事中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的教師們所關(guān)注的問(wèn)題。而教學(xué)手段和方法的改革是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)有效途徑。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和素質(zhì)教育的深入，多媒體在當(dāng)今中學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，對(duì)課堂教學(xué)效果的影響越來(lái)越突出，充分體現(xiàn)了其優(yōu)越性?，F(xiàn)行的初中生物學(xué)新教材，內(nèi)容新穎且知識(shí)覆蓋面廣，由于學(xué)生的年齡較小，好奇心強(qiáng)，但理解力有限，要進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)和很好地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到較高的教學(xué)目的，傳統(tǒng)的教學(xué)手段不能完全勝任。多媒體集文字、聲音、圖形、圖像、視頻、動(dòng)畫等多種傳播媒介于一體，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，對(duì)優(yōu)化生物課堂教學(xué)很有必要。本文試探討多媒體在初中生物課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用。合理設(shè)計(jì)，適量應(yīng)用

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應(yīng)用多媒體教學(xué)，是為更好地解決在傳統(tǒng)教學(xué)中的難以解決的問(wèn)題，并非所有的生物課都要用多媒體教學(xué)。因此，我們要從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果出發(fā)，適量適時(shí)地應(yīng)用多媒體教學(xué)，合理地設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)，才能提高教學(xué)的有效性，否則，就會(huì)影響教學(xué)的效果。例如有的教師，多媒體信息技術(shù)掌握很好，制作水平高，操作能力強(qiáng)。凡是生物課都是應(yīng)用多媒體教學(xué)，由于課堂上經(jīng)常使用多媒體教學(xué)，學(xué)生的注意力要集中，學(xué)生總是處于高度緊張狀態(tài)，眼睛和大腦皮層容易產(chǎn)生疲勞，感覺(jué)頭暈?zāi)X脹，會(huì)使學(xué)生有厭上課的心態(tài)，影響學(xué)習(xí)的效率。同時(shí)多媒體教學(xué)涉及到容量大的特點(diǎn)，有的教師在應(yīng)用多媒體教學(xué)時(shí)，其教學(xué)設(shè)計(jì)不合理，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的“量”把握不夠，為了符合一節(jié)課的時(shí)間，往往會(huì)把很多材料盡數(shù)羅列，盲目增加課堂容量，例如“一節(jié)課的導(dǎo)入，就羅列了很多事例來(lái)導(dǎo)入。”，播放過(guò)程快，停留時(shí)間短，沒(méi)時(shí)間思考和吸收，從而使學(xué)生產(chǎn)生一種“看電影”的感覺(jué)，做筆記時(shí)不該記哪些內(nèi)容，上完課后，筆記做不好，該掌握的知識(shí)也掌握不了。突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

傳統(tǒng)的教學(xué)往往在教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)上花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，即使如此，由于認(rèn)知手段的單一性，學(xué)生仍然感觸不深，易產(chǎn)生疲勞感甚至厭煩情緒。但利用多媒體可以做到突

第 2 頁(yè) 出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。因?yàn)樗蜗缶唧w，動(dòng)靜結(jié)合，聲色兼?zhèn)洹＞唧w可以采取如下方法。

2.1 展示資料法

根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)，直觀教學(xué)是幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量必不可少的途徑之一。在生物課堂，讓學(xué)生接觸盡量多的生物資料，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

在《保護(hù)生物的多樣性》一節(jié)多媒體課件教學(xué)中，生物的多樣性面臨的威脅是一個(gè)重點(diǎn)，我為了講清楚這一部分內(nèi)容，就從網(wǎng)上收集了大量的珍惜動(dòng)植物如藏羚羊，白鰭豚，揚(yáng)子鱷，朱?q的圖片、電影資料和發(fā)生在它們身上的小故事，一一展現(xiàn)在學(xué)生面前。一曲《丹頂鶴的故事》使學(xué)生深受感動(dòng)，感情升華，學(xué)生從不同側(cè)面接觸教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)要求的同時(shí)，拓寬了知識(shí)面，取得了良好的教學(xué)效果。又如在“生物的進(jìn)化歷程”中，化石的概念，比較抽象，化石種類不好掌握，我從網(wǎng)上收集大量的說(shuō)明動(dòng)物遺體化石如魚(yú)的，大象的，蜻蜓的，三葉蟲(chóng)的等，同時(shí)出示恐龍蛋化石和動(dòng)物腳印化石，播放化石形成過(guò)程及種類的視頻，學(xué)生在輕松愉快的情景下總結(jié)出化石的概念，并且印象深刻。

2.2 變靜為動(dòng)法

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例如“花的受精過(guò)程”，可以設(shè)計(jì)成一個(gè)動(dòng)畫過(guò)程花粉粒落在雌蕊柱頭上，一會(huì)兒，開(kāi)始萌發(fā)，花粉管先伸出一點(diǎn)點(diǎn)，隨后慢慢地生長(zhǎng)、伸長(zhǎng)，在花粉管中形成的兩個(gè)精子也隨著花粉管的伸長(zhǎng)而往下移動(dòng)，并隨花粉管從珠孔進(jìn)入而伸入到胚珠中。接著兩個(gè)精子從花粉管出來(lái)，分別與卵細(xì)胞和兩個(gè)極核融合，此時(shí)，旁邊的注字改為受精卵和受精極核。在這―過(guò)程中，將書本知識(shí)化靜為動(dòng)，化無(wú)形為有形，化抽象為直觀，所以對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的突破就變得比較容易。

在“草履蟲(chóng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)”教學(xué)內(nèi)容中，其功能是一難點(diǎn)，學(xué)完草履蟲(chóng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)后。接著放映有關(guān)草履蟲(chóng)的功能的FLASH動(dòng)畫。從消化，排泄，生殖，呼吸各個(gè)方面演示一遍，最后提問(wèn)歸納總結(jié)，這樣使肉眼無(wú)法看清的草履蟲(chóng)，活生生地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。

另在“血液循環(huán)”“氣體交換”等課中同樣使靜變?yōu)閯?dòng)態(tài)，多媒體課件的生動(dòng)形象的畫面和問(wèn)題情景的設(shè)置，不僅可以吸引學(xué)生的不隨意注意，而且可以激發(fā)并維持學(xué)生的有意注意。

2.3 以視頻資料作為小結(jié)和知識(shí)的延伸

在課堂知識(shí)點(diǎn)較多，課堂過(guò)程比較復(fù)雜的課型的小結(jié)上，可以采用此法。如“空中飛行的動(dòng)物──鳥(niǎo)”一節(jié)，整

第 4 頁(yè) 個(gè)探究過(guò)程涉及到知識(shí)較多，繁雜，在最后的捋順問(wèn)題上，通過(guò)放映視頻，起到了事半功倍的效果。

所以只要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官協(xié)同作用，就能解決教師難以講清，學(xué)生難以聽(tīng)懂的內(nèi)容，從而有效地實(shí)現(xiàn)精講，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，取得傳統(tǒng)教學(xué)方法無(wú)法比擬的教學(xué)效果。

因課制宜，本?E濫用

多媒體教學(xué)只能作為生物教學(xué)的輔助教學(xué)手段，不能取代傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)。因此要從學(xué)生和實(shí)際情況出發(fā)，合理應(yīng)用多媒體教學(xué)來(lái)解決傳統(tǒng)教學(xué)中難以解決的問(wèn)題，提高教學(xué)的效率。

在初中生物學(xué)教學(xué)中，要根據(jù)上課的內(nèi)容來(lái)合理地應(yīng)用多媒體教學(xué)。教材上有些內(nèi)容，學(xué)生能能夠看懂或通過(guò)教師傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)也能掌握的，就沒(méi)有必要應(yīng)用教學(xué)。但是，生物學(xué)上的有些內(nèi)容，如結(jié)構(gòu)、生理變化及現(xiàn)象等較為抽象、枯燥，上課時(shí)單靠課本上的示意圖或掛圖等模型是很難表達(dá)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，影響教學(xué)效果。因此，應(yīng)用多媒體教學(xué)，可以讓這此內(nèi)容變得更具體，直觀、生動(dòng)有趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也提高了教學(xué)的有效性。同時(shí)，生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，上實(shí)驗(yàn)課的過(guò)程中，可以

第 5 頁(yè) 培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和觀察能力。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)苡H自動(dòng)手操作，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)成功的樂(lè)趣，又能培養(yǎng)動(dòng)手能力和觀察能力，達(dá)到了教學(xué)的目的。

因此，我們不能用多媒體教學(xué)來(lái)代替做實(shí)驗(yàn)，像放“電影”一樣給學(xué)生觀看，這樣是不能達(dá)到教學(xué)效果的。當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)中，也有一些實(shí)驗(yàn)會(huì)受到學(xué)校原有的設(shè)備，實(shí)驗(yàn)材料及時(shí)間等條件的限制而不能開(kāi)設(shè)的，可以應(yīng)用多媒體教學(xué)，虛擬再現(xiàn)生物實(shí)驗(yàn)情景，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，例如初中生物教材中的一些生物學(xué)發(fā)現(xiàn)史例中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，如“光合作用的發(fā)現(xiàn)”、“生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”等，可以用動(dòng)畫課件模擬其實(shí)驗(yàn)過(guò)程，形象、直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，使教學(xué)化難為易，突破難點(diǎn)。

除此之外，課本上要求做的實(shí)驗(yàn)，如”酒精對(duì)水瘙的影響”，因?qū)嶋H情況不能開(kāi)設(shè)的，也可以應(yīng)用多媒體教學(xué)展示，提高教學(xué)效率。

第 6 頁(yè)

第三篇：地理教學(xué)中如何有效運(yùn)用多媒體教學(xué)

地理教學(xué)中如何有效運(yùn)用多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)始于20世紀(jì)50年代，以IBM 公司成功開(kāi)發(fā)第一個(gè)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)為標(biāo)志。經(jīng)過(guò)不斷地深入發(fā)展，多媒體教學(xué)以其直觀、形象、生動(dòng)、感染力強(qiáng)等特點(diǎn)，具有強(qiáng)烈的演示效果和獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，成為現(xiàn)代教育教學(xué)改革的重要組成。地理學(xué)科的空間性、綜合性、實(shí)踐性和學(xué)科交叉性的特點(diǎn)決定了現(xiàn)代化教育手段必將在地理教學(xué)中發(fā)揮越來(lái)越大的作用，多媒體地理教學(xué)必將令地理課堂煥然一新，極大地促進(jìn)地理課堂教學(xué)的優(yōu)化。

一．多媒體教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)的比較優(yōu)勢(shì)

1.改變了傳統(tǒng)教學(xué)中粉筆加黑板的單一呆板的表現(xiàn)形式 多媒體地理教學(xué)能將抽象、生澀、陌生的知識(shí)直觀化、形象化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

2克服傳統(tǒng)教學(xué)中教師一人堂現(xiàn)象，利于體現(xiàn)學(xué)生為主體的教育新理念

傳統(tǒng)地理教學(xué)，教師只注重知識(shí)傳授，忽視學(xué)生能力培養(yǎng)和全面素質(zhì)的提高，學(xué)生一向消極被動(dòng)地聽(tīng)講，始終處于接受灌輸?shù)谋粍?dòng)地位。多媒體地理教學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)地理知識(shí)的主體，可以根據(jù)自己需要，依據(jù)教師精心設(shè)計(jì)制作的多媒體課件，自主把握學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度等。在當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，信息量非以往可比，而教師這一個(gè)體的知識(shí)非常有限，但在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中則可以充分利用網(wǎng)絡(luò)新聞、圖片、聲音資源的共享，實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)的全面搜集和合理利用，學(xué)生可以學(xué)到更多更新更全面的知識(shí)。因此

多媒體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)特別有助于學(xué)生獨(dú)立、自主學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)原則。

3克服傳統(tǒng)教學(xué)畫圖帶圖困難的實(shí)情，利于實(shí)現(xiàn)圖文統(tǒng)一的效果。

傳統(tǒng)的地理教學(xué)，一堂課不可能帶很多地圖也沒(méi)有多少時(shí)間更換教學(xué)掛圖，另外，一般的地圖的圖幅比較小，坐在后排的學(xué)生看不清掛圖，甚至有的同學(xué)找不到方向，這樣利用掛圖進(jìn)行教學(xué)的效果是顯而易見(jiàn)的。尤其在進(jìn)行“區(qū)域地理教學(xué)”時(shí)，為了讓他們找一些重要的地理事物需要花很長(zhǎng)的時(shí)間，一堂課下來(lái)學(xué)不了多少知識(shí)。特別是對(duì)部分青年教師來(lái)說(shuō)，在課堂上去完成板圖、板畫，即使要把圖畫得正確、標(biāo)準(zhǔn)，都很不容易，何談豐富。這樣會(huì)影響教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。

多媒體地理教學(xué)，可以充分發(fā)揮地圖在地理教學(xué)中的作用，達(dá)到圖文統(tǒng)一的效果。如：可以增加圖的用量和文字的輸入量，根據(jù)需要還可以使圖形由小變大、由虛變實(shí)，從無(wú)到有、從簡(jiǎn)到繁，由遠(yuǎn)到近，提高圖的清晰度、透明度和區(qū)分度，利于學(xué)生讀圖、填圖、圖文轉(zhuǎn)換，提高認(rèn)識(shí)，發(fā)展思維，少花時(shí)間，多學(xué)知識(shí)，實(shí)屬事半功倍。

4克服傳統(tǒng)教學(xué)中視角狹小的局面，拓展時(shí)空化解難點(diǎn) 傳統(tǒng)的地理教學(xué)，課本材料少，學(xué)生視野狹小，思路不開(kāi)闊，高一難點(diǎn)知識(shí)也是高考難點(diǎn)的宇宙空間、地球運(yùn)動(dòng)、大氣環(huán)流、洋流等地理過(guò)程，知識(shí)抽象，再加上學(xué)生不具備空間想象力（學(xué)

生在高二下學(xué)期才學(xué)習(xí)立體幾何），教師講得累，學(xué)生聽(tīng)得受罪，很難突破難點(diǎn)。

多媒體地理教學(xué)，可把某些知識(shí)點(diǎn)加深拓寬，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，提高接受能力，開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

5克服傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)生認(rèn)知慢的缺陷，利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)地理教學(xué)，學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程是由感知教材、理解教材、鞏固知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)幾個(gè)環(huán)節(jié)組成的，學(xué)生認(rèn)知較慢。

多媒體地理教學(xué)，將上述環(huán)節(jié)融為一體，以其形象直觀、有聲有色的特有優(yōu)勢(shì)，縮短了時(shí)空距離，把遠(yuǎn)方的東西呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，把復(fù)雜的東西變得簡(jiǎn)單，把抽象的東西化為具體，促進(jìn)了學(xué)生多種感官直接參與揭示事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，從而縮短學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和情感、意志等非智力因素的開(kāi)發(fā)，也大大提高了教學(xué)效果。

6克服傳統(tǒng)地理教學(xué)單調(diào)境況,豐富了教材內(nèi)容

傳統(tǒng)的地理教學(xué)，教材單一，教學(xué)方式簡(jiǎn)單，內(nèi)容枯燥，學(xué)生興趣低落。

多媒體地理教學(xué)，新型的現(xiàn)代化的教材體系出現(xiàn)，幻燈、投影、錄音、電影、電視、光盤、計(jì)算機(jī)軟件等新型音像教材按照人的認(rèn)識(shí)規(guī)律，以文字、圖形、動(dòng)畫、影像和聲音多媒體的方式顯示教學(xué)信息，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)單一枯燥的局面，豐富了教材內(nèi)容，這是教育領(lǐng)域內(nèi)一場(chǎng)深刻的變革。

二．多媒體在地理教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策 1．課件問(wèn)題

目前的絕大多數(shù)地理課件，制作過(guò)于簡(jiǎn)單，只是書本文字，圖表的再現(xiàn)，或是剪輯一段電影點(diǎn)綴一下，雖屬多媒體課件，但更確切地說(shuō)是一部“電視專題片”，我們的“觀眾”學(xué)生只能被動(dòng)地觀看，我們的“導(dǎo)演”教師，上課時(shí)只能按順序播放，缺乏交互性——人機(jī)對(duì)話，這是當(dāng)前課件制作的一大通病。一個(gè)優(yōu)秀的課件應(yīng)通過(guò)一系列的人機(jī)對(duì)話不斷地給學(xué)生反饋信息，從而幫助學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、掌握相關(guān)知識(shí)。

地理課件的制作絕非一日之功，首先應(yīng)具備熟練的計(jì)算機(jī)操作功底，還必須熟練掌握有關(guān)的課件制作軟件，更重要的是手頭要有大量制作課件所需要的素材：聲音、文字、圖片、動(dòng)畫、電影等，而素材的收集本身就是一個(gè)長(zhǎng)期的，辛苦的工作，通過(guò)以上辛辛苦苦做出來(lái)了課件常常是只在幾個(gè)班使用，之后就束之高閣了，其使用效果與投入的資金、時(shí)間、精力不成比例。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，這—狀況可能會(huì)有所好轉(zhuǎn)，然而又有幾人愿意把自己辛辛苦苦制作的課件無(wú)償?shù)靥峁┙o他人呢?眾所周知，即使是把課件放到互聯(lián)網(wǎng)上，我們所見(jiàn)的也絕大多數(shù)是經(jīng)打包后不能重新編輯、更改的課件，然而別人的課件怎么可能剛好完全適合另一個(gè)人使用呢? 對(duì)策： 我認(rèn)為每位會(huì)制作地理課件的教師不應(yīng)盲目求數(shù)量，更應(yīng)重視質(zhì)量。每學(xué)期確定一兩個(gè)急需解決的問(wèn)題，針對(duì)這一兩個(gè)問(wèn)題，精心制作出精美實(shí)用的課件，經(jīng)過(guò)不斷地長(zhǎng)期積累，慢慢形成一個(gè)精美的課件庫(kù)，同時(shí)應(yīng)無(wú)私地把自己精心制作出的原程序毫無(wú)保留的送上互聯(lián)網(wǎng)，為其它教師選用您的課件大開(kāi)方便之門。每位制作課件的教師都能如此的話，也就無(wú)形中擴(kuò)大了自己的資源庫(kù)，把我們廣大教師從繁重、復(fù)雜的勞動(dòng)中解放出來(lái)。每個(gè)學(xué)校應(yīng)加大投入．積極建設(shè)多媒體輔助教學(xué)資源庫(kù)，或是幾個(gè)學(xué)校聯(lián)合起來(lái)，組建一個(gè)多媒體課件制作中心，各個(gè)學(xué)校負(fù)責(zé)幾個(gè)專題實(shí)行資源共享，這樣就可做到用較少的投入，獲得較大的回報(bào)。

2．幻燈片問(wèn)題

幻燈片的切換不便于學(xué)生做筆記，且圖文分離不便于學(xué)生形成圖文結(jié)合的整體記憶效果。我們的多媒體教學(xué)手段主要是播放利用powerpoint制作的幻燈片，或是用flash軟件制作的動(dòng)畫。在幻燈片的制作中，一張幻燈片的容量有限，一般都會(huì)把圖片和文字分開(kāi)（十字之內(nèi)的圖片說(shuō)明除外），給學(xué)生播放時(shí)，學(xué)生往往看到圖就看不到文字小結(jié)，要求學(xué)生做筆記的話就要在圖片和文字之間進(jìn)行切換，這既不便于學(xué)生做筆記，又不便于學(xué)生進(jìn)行圖文結(jié)合的記憶.對(duì)策：我認(rèn)為，一些重要的板書依然應(yīng)該寫在黑板上，便于和幻燈片中的圖片相對(duì)照.3．依賴問(wèn)題

多媒體教具無(wú)論是電腦、投影機(jī)，還是錄象機(jī)、電視機(jī)，都要用到“電”，而隨著用電量的增加，電力負(fù)荷越來(lái)越大，超過(guò)負(fù)荷就要斷電。如果我們一些老師過(guò)于依賴用多媒體教學(xué)，每節(jié)課都設(shè)計(jì)好多媒體教學(xué)方法，教案也寫在電腦上，一遇到停電或者機(jī)器故障時(shí)就容易手足無(wú)措，影響教學(xué)效果.對(duì)策：我們平時(shí)備課除了備教材、備教法、備學(xué)生之外，也應(yīng)該對(duì)突如其來(lái)的狀況做好充分的心理準(zhǔn)備，有備而無(wú)患。

三．地理多媒體教學(xué)的局限性

1.多媒體課件固化了教與學(xué)，無(wú)法完全適應(yīng)千變?nèi)f化的課堂教學(xué)

眾所周知，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程，常常會(huì)出現(xiàn)一些不可預(yù)見(jiàn)的情況。而目前的多媒體課件都是教師課前精心制作好的，只能適用于某一特定的教學(xué)情境，無(wú)法根據(jù)課堂的實(shí)際教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，從而導(dǎo)致了學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性得不到充分發(fā)揮，這在一定程度上削弱了學(xué)生的主體地位。

2.部分課件華而不實(shí)，反而會(huì)分散學(xué)生的注意力

不少教師在上過(guò)多媒體教學(xué)后都有同樣的困惑：課堂上的氛圍輕松愉快，學(xué)生表現(xiàn)得極為活躍，但課后檢測(cè)時(shí)卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生該掌握的知識(shí)點(diǎn)沒(méi)能落到實(shí)處，教學(xué)效果與預(yù)期的大相徑庭。究其原因不難發(fā)現(xiàn)，這些課件的制作過(guò)分注重觀賞性，華而不實(shí)，導(dǎo)致學(xué)生上課時(shí)如同觀看電影或動(dòng)畫片，難怪教學(xué)效果會(huì)大打折

扣，有時(shí)甚至還不如傳統(tǒng)教學(xué)來(lái)的扎實(shí)。

3.多媒體技術(shù)往往過(guò)分降低知識(shí)的難度，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

多媒體技術(shù)被引入中小學(xué)課堂后，把教學(xué)信息以豐富、生動(dòng)的多媒體形式，如文字、圖像、聲音、視頻、動(dòng)畫等表達(dá)出來(lái)，確實(shí)有利于教師的教，也有利于學(xué)生的學(xué)。但由于課件的設(shè)計(jì)過(guò)于直觀、形象，學(xué)生動(dòng)腦思考的機(jī)會(huì)減少了，這對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展是不利的。

4．在多媒體教學(xué)過(guò)程中，教師往往專注于課件的演示而忽略了師生間的情感交流

一堂優(yōu)秀的課堂教學(xué)，不僅得力于好的教學(xué)設(shè)計(jì)，也必然伴隨著教師富有感染力的語(yǔ)言表達(dá)及自然、得體的態(tài)勢(shì)語(yǔ)（教師的態(tài)勢(shì)語(yǔ)包括身姿語(yǔ)、手勢(shì)語(yǔ)、表情語(yǔ)、目光語(yǔ)等），這些都是教學(xué)中不可分割的重要組成部分。它們有助于教師準(zhǔn)確傳遞教學(xué)信息，并隨著教學(xué)情景與學(xué)生的感情共鳴，創(chuàng)造和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍。的確，教師的言傳身教不僅直接影響教學(xué)效果，而且對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用。但在多媒體課中，師生間這些情感的交流已被漸漸地忽略了。甚至有的教師在制作課件時(shí)，模仿電視臺(tái)綜藝類節(jié)目，將歡笑聲、掌聲都一起設(shè)計(jì)好。這不僅不利于師生間的情感交流，而且也違背了地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的基本理念。針對(duì)地理多媒體教學(xué)中存在的種種不足之處，我們必須揚(yáng)長(zhǎng)避短，去粗取精，達(dá)到為我所用。

四．現(xiàn)代教學(xué)手段應(yīng)該與傳統(tǒng)教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合 1.應(yīng)堅(jiān)持以啟發(fā)式為主的指導(dǎo)思想

教師可以讓學(xué)生在欣賞圖片，音樂(lè)或其它的多媒體教學(xué)方法的同時(shí)，逐步展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容，層層深入，不斷提示和啟發(fā)學(xué)生思考，從而使之領(lǐng)會(huì)概念、掌握原理、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生在自由的課堂氣氛中，大膽地推測(cè)，發(fā)表己見(jiàn)，開(kāi)展討論。

2.充分利用傳統(tǒng)教學(xué)方法的調(diào)控作用

多媒體教學(xué)方法雖然新穎別致，但在多媒體教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)課件演示節(jié)奏較快，有時(shí)學(xué)生來(lái)不及思考，答案就已閃過(guò)。這違背了采用多媒體教學(xué)手段取得較好教學(xué)效果的初衷。

五．多媒體在地理教學(xué)中的應(yīng)用前景

教育科研素質(zhì)是信息時(shí)代教師的必備素質(zhì)之一，創(chuàng)新能力是對(duì)教師素質(zhì)提高的迫切需要，多媒體應(yīng)用在地理教學(xué)中已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)不可逆轉(zhuǎn)的潮流，是今后地理教學(xué)的主旋律。

1．多媒體的交互性使學(xué)生愿意接受

學(xué)生對(duì)地理教學(xué)過(guò)程的參與意識(shí)，以及對(duì)學(xué)習(xí)的主體意識(shí)是教學(xué)成功的關(guān)鍵。在地理教學(xué)中，根據(jù)地理的重點(diǎn)知識(shí)制作有針對(duì)性的，有較強(qiáng)人機(jī)交互功能的地理課件，讓學(xué)生在積極、輕松的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中，掌握教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生心甘情愿的積極參與、主動(dòng)接受。

2．網(wǎng)絡(luò)資源豐富性使老師樂(lè)于利用

21世紀(jì)人類進(jìn)入了信息化時(shí)代，互連網(wǎng)得到廣泛應(yīng)用，在

網(wǎng)上有豐富的地理教育資源，包括文字資料、景觀圖片、中國(guó)地圖、世界地圖、錄像片段、FLASH動(dòng)畫。地理教師要經(jīng)常使用互連網(wǎng)來(lái)查找地理教學(xué)信息，既能夠豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，也同時(shí)提高了查找資料及備課的效率。還可以把自己制作的課件上傳到教學(xué)網(wǎng)站上，作為共享的教學(xué)資源，讓廣大的地理教師使用，促進(jìn)地理教學(xué)的發(fā)展。因此，地理教師們勤搜索，樂(lè)利用。

六．多媒體在地理教學(xué)中運(yùn)用的思考

1．教師不能過(guò)分“迷信”多媒體，應(yīng)該“因材施教”。多媒體教學(xué)有其很多優(yōu)點(diǎn)，但也有它的弊端。如易造成“喧賓奪主”，影響師生交流；機(jī)動(dòng)性、靈活性不夠，在豐富了學(xué)生聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)的同時(shí)，一定程度上減少了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，等等。例如，在教人教版七年級(jí)上的地球的時(shí)候，我們就無(wú)須用多媒體畫張圖告訴學(xué)生哪里是陸地，哪里是海洋，跟學(xué)生玩游戲，比起應(yīng)用多媒體教學(xué)來(lái)得更為直觀，易操作、省時(shí)高效。學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)便能記住這些大洲大洋；因此，教師不能對(duì)多媒體過(guò)于“迷信”，什么課都用多媒體。必須因“材”施教，根據(jù)“教材”即教學(xué)內(nèi)容靈活采取不同的教學(xué)方法和手段，只有這樣才能獲得良好的教學(xué)效果。

2．多媒體只是一種教學(xué)手段，不可能代替教師作用，更不可代替教學(xué)的全部。有些人認(rèn)為，有了多媒體，教師的教學(xué)地位就降低了，教學(xué)作用也就減弱了。能力再差的教師，只要把做好的課件播放一下也能完成教學(xué)任務(wù)。我也聽(tīng)過(guò)這樣的課。整堂課教師基本上就是幾句過(guò)渡的話，其他的全部用CAI進(jìn)行教學(xué)。課

件放完了，就下課了，老師沒(méi)有總結(jié)，學(xué)生也沒(méi)有歸納。實(shí)事求是地講，這樣上課的效果是很差的，可以說(shuō)還不如不用多媒體。我們要知道，多媒體教學(xué)在某些方面確實(shí)可以代替教師的行為，而且還能增大信息量，有效擴(kuò)展課時(shí)容量，提高教學(xué)效率。但無(wú)論其技術(shù)多么先進(jìn)，也無(wú)法改變教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位。

以上是我在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用多媒體教學(xué)手段的一些體會(huì)，雖然多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教育采用的最先進(jìn)的教學(xué)手段，它在教學(xué)中確實(shí)起了很大的作用，但多媒體再先進(jìn)，也僅僅是一種教學(xué)手段，而不可能代替教師的作用，更不能代替教學(xué)的全部。我們也應(yīng)該注意到多媒體教學(xué)手段不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)方法，和教師相比，多媒體教學(xué)仍處于教學(xué)中的輔助地位，即使多媒體完成了許多人力所不及的任務(wù)，也不能代替教師的全部工作，教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)仍要教師來(lái)組織實(shí)施。因此，教師應(yīng)通過(guò)精心認(rèn)真的教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇最合適的教學(xué)媒體，作好最充分的課前準(zhǔn)備，以獲得最佳的教學(xué)效果。

第四篇：運(yùn)用多媒體優(yōu)化初中生物教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)

運(yùn)用多媒體優(yōu)化初中生物教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì) 大窯中學(xué) 杜平

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，越來(lái)越多的現(xiàn)代化媒體介入課堂教學(xué)。多媒體技術(shù)的發(fā)展及應(yīng)用深入，為初中生物創(chuàng)設(shè)了更好的教與學(xué)的環(huán)境。多媒體技術(shù)具有多樣性、集成性、控制性、交互性的特點(diǎn)，有利于全面、多角度地描述主體對(duì)象，變抽象的知識(shí)為生動(dòng)、形象、具體、直觀的內(nèi)容，易于被使用者掌握；多媒體技術(shù)非常有利于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)和學(xué)生的及時(shí)自我促進(jìn)。因此，利用多媒體技術(shù)有利于創(chuàng)造一種積極主動(dòng)的、以學(xué)生作為認(rèn)知主體的、使學(xué)生的能力得以充分發(fā)展和發(fā)揮的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境，為從“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向“素質(zhì)教育”開(kāi)辟了新途徑。

生物教學(xué)強(qiáng)調(diào)情境與協(xié)作，重視直觀和操作，提倡學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。將多媒體技術(shù)引入生物課堂，將在拓展學(xué)生的知識(shí)面、激發(fā)創(chuàng)新思維、培養(yǎng)互助品格、建立新型師生關(guān)系方面都能起到較好作用。

我們學(xué)校在進(jìn)行《運(yùn)用多媒體優(yōu)化初中生物教學(xué)》的課題研究中，深深體會(huì)到了多媒體技術(shù)對(duì)初中生物所產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，其中有經(jīng)驗(yàn)也有教訓(xùn)。

一、通過(guò)搜集豐富的多媒體資源為課堂教學(xué)服務(wù)。

生物教師在準(zhǔn)備教案時(shí)，要收集大量的素材為課堂教學(xué)服務(wù)。以往教師備課時(shí)，只利用一只筆、一本教案、一本教學(xué)參考書，幾本生物資料，來(lái)完成一個(gè)教案，這樣準(zhǔn)備的一節(jié)課是很不充分的，到了課堂上教師只有實(shí)物標(biāo)本、實(shí)物掛圖，缺少的聲、畫、音并茂，教師只能照本宣科地將知識(shí)傳授給學(xué)生，有時(shí)不用說(shuō)學(xué)生不理解教師講解的知識(shí)，就是教師本人也對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)是很模糊的。而現(xiàn)在我們借助于電腦、投影儀、觸摸屏、電子白板等先進(jìn)的電腦多媒體工具向?qū)W生展示圖、文、聲、像相結(jié)合的電子課件，利用校園網(wǎng)將課件傳送給每個(gè)教室的終端電腦，在上課時(shí)利用課件將知識(shí)傳授給每個(gè)學(xué)生，使生物課堂上圖文并茂、生動(dòng)活潑，教師講起來(lái)得心應(yīng)手，學(xué)生學(xué)起來(lái)興趣盎然。

例如：在初二生物《動(dòng)物行為》一章中所講述的動(dòng)物行為，其實(shí)是非常直觀的，但是作為動(dòng)物行為在傳統(tǒng)的教學(xué)手段中很難能用語(yǔ)言將動(dòng)物的攻擊行為、繁殖行為、防御行為、社群行為、節(jié)律行為表達(dá)的非常具體形象，但是我們利用了多媒體技術(shù)后，將《動(dòng)物世界》、《傳奇》、《國(guó)家地理雜志》中有關(guān)動(dòng)物行為的影 像資料針對(duì)本章中要講到的具體行為做了一個(gè)短片，利用豐富的動(dòng)物的生活畫面展示給學(xué)生，使學(xué)生很容易地?fù)挝樟烁鞣N行為的概念和范疇。

二、在課堂教學(xué)中多媒體技術(shù)的運(yùn)用解決了許多傳統(tǒng)教學(xué)所不能解決的問(wèn)題。

生物科學(xué)是研究生命現(xiàn)象和規(guī)律的科學(xué)，非常重視情境和直觀：生物都是生活在一定的環(huán)境中的，生物具有特殊性（體積的大小，形態(tài)的特征和一些生理過(guò)程等），單純地靠教師的口頭講解很難使學(xué)生形成正確的概念或獲得準(zhǔn)確的生物學(xué)知識(shí)；同時(shí)，生物學(xué)也是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，需要有學(xué)生的探索精神和協(xié)作品質(zhì)。而在以往的教學(xué)中，由于時(shí)間和條件的限制，往往不能到真實(shí)的環(huán)境中去觀察和探索。多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件，能貯存大量的圖文聲并茂的生物學(xué)習(xí)材料供學(xué)生學(xué)習(xí)，通過(guò)文本、圖形、圖像、使學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間隨時(shí)進(jìn)行交流，有利于學(xué)生的互助協(xié)作。

（一）利用多媒體技術(shù)將知識(shí)的傳授變“靜”為“動(dòng)”。

生物學(xué)中的許多知識(shí)其實(shí)是“動(dòng)”的知識(shí)，而在傳統(tǒng)教學(xué)只能利用靜止的掛圖通過(guò)教師的口頭講解來(lái)傳遞給學(xué)生，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解全憑個(gè)人的領(lǐng)悟能力。例如：在講解鯽魚(yú)的《血液循環(huán)》時(shí)，怎么講學(xué)生也不明白血液從心室出發(fā)依次經(jīng)過(guò)動(dòng)脈、鰓內(nèi)毛細(xì)血管、背部動(dòng)脈、體內(nèi)的毛細(xì)血管、靜脈，最終回到心房的路線，這個(gè)過(guò)程是一個(gè)“動(dòng)”的知識(shí)，但以往的教學(xué)中教師只能以“靜止”的方式傳授給學(xué)生，學(xué)生學(xué)起來(lái)吃力，教師教起來(lái)更吃力。后來(lái)，我們生物教師利用Flash軟件制作出鯽魚(yú)血液循環(huán)的動(dòng)畫，將血液循環(huán)的路線利用動(dòng)畫表示出來(lái)，很直觀地讓學(xué)生看到，使學(xué)生一目了然，這樣學(xué)生對(duì)于血液循環(huán)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，對(duì)于血液循環(huán)的路線，不用教師講解，學(xué)生就掌握得很好。這就是多媒體變靜為動(dòng)的優(yōu)勢(shì)所在。

（二）利用多媒體將微觀知識(shí)宏觀化。

生物知識(shí)更多的微觀的，必須借助于顯微鏡才能看到，而在生物實(shí)際教學(xué)中由于實(shí)驗(yàn)課的課時(shí)很少（往往一節(jié)實(shí)驗(yàn)課就要求學(xué)生得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果），有時(shí)一節(jié)課的時(shí)間，好多學(xué)生也不能利用顯微鏡找到生物的物像，在指導(dǎo)的過(guò)程中教師卻又累了個(gè)半死，也沒(méi)有輔導(dǎo)幾個(gè)學(xué)生，一堂實(shí)驗(yàn)課下來(lái)，有收獲的學(xué)生沒(méi)幾個(gè)，課堂整得亂哄哄的。針對(duì)生物現(xiàn)象的許多微觀知識(shí)，我校的生物教師在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，先利用攝像顯微鏡將找到的生物的物像投影到大屏幕上，使學(xué)生不用顯微鏡就能看到顯微鏡下所觀察到的物像，對(duì)于學(xué)生的后續(xù)實(shí)驗(yàn)是非常有幫助的。例如：在 用顯微鏡觀察草履蟲(chóng)的實(shí)驗(yàn)中，先由實(shí)驗(yàn)教師利用攝影顯微鏡將找到的草履蟲(chóng)的物像投影到大屏幕上，學(xué)生一看：噢，這就是草履蟲(chóng)的模樣啊。動(dòng)手實(shí)驗(yàn)時(shí)，就很少有學(xué)生找到個(gè)大氣泡后，興奮叫“老師，老師，你快來(lái)看看啊，這個(gè)草履蟲(chóng)怎么這么圓??！”通過(guò)多媒體技術(shù)的引入生物實(shí)驗(yàn)中后，我校學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作水平和得出正確實(shí)驗(yàn)結(jié)果都得到大幅提高。這在近幾年的牟平區(qū)實(shí)驗(yàn)操作技能考試中得到很好的證明，每個(gè)到我校來(lái)監(jiān)考的實(shí)驗(yàn)教師都對(duì)學(xué)生利用顯微鏡觀察生物的技能表示高度的欣賞。其實(shí)，這都是多媒體技術(shù)帶來(lái)的好處啊。

（三）利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，更好地為生物教學(xué)服務(wù)。

在生物教學(xué)最大的難點(diǎn)是動(dòng)物的起源。動(dòng)物的起源由于是幾千萬(wàn)年前，甚至是幾億年前，所發(fā)生的，年代久遠(yuǎn)，在傳統(tǒng)教學(xué)手段中想重現(xiàn)這一過(guò)程是不可能的，所以教師只能是簡(jiǎn)單杳些資料，通過(guò)口頭描述來(lái)給學(xué)生重現(xiàn)當(dāng)時(shí)的過(guò)程，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的教師，可能所作的描述使學(xué)生倍感興趣，而語(yǔ)言表達(dá)能力差的教師則是束“口”無(wú)策了，還能讓學(xué)生在背后嘀咕“這個(gè)老師凈吹?！?。而利用了多媒體技術(shù)后，這個(gè)問(wèn)題就迎刃而解了。歷史的重現(xiàn)，生物的假說(shuō)，都能通過(guò)多媒體技術(shù)表達(dá)的淋漓盡致。例如：在講述古代爬行動(dòng)物滅絕的原因時(shí)，生物教師利用“豪杰超級(jí)解霸”將《恐龍》等大片中的火山爆發(fā)、恐龍?bào)@慌逃跑的精彩場(chǎng)面截取下來(lái)，并在截取的影片中加進(jìn)教師的科學(xué)講解，使本不能重現(xiàn)的幾億年前的恐龍滅絕的假說(shuō)，利用高科技，利用美國(guó)好萊塢的虛幻故事，做了很好的注釋。也使學(xué)生在視聽(tīng)感覺(jué)上真正接受了目前被大多數(shù)科學(xué)家所認(rèn)同的有關(guān)古代爬行動(dòng)物滅絕的觀點(diǎn)。

三、多媒體優(yōu)化初中生物教學(xué)過(guò)程中所存在的幾個(gè)問(wèn)題。

雖然多媒體技術(shù)在生物教學(xué)中有上述的諸多的好處，但是在我校進(jìn)行多媒體優(yōu)化初中生物教學(xué)的課題實(shí)驗(yàn)中也不可避免地出現(xiàn)一些問(wèn)題。

（一）多媒體課堂教學(xué)成了錄像、VCD的觀摩課。

個(gè)別教師把多媒體課堂教學(xué)當(dāng)成了錄像、VCD的觀摩課，其原因是過(guò)分依賴電教媒體，而忽視了諸如語(yǔ)言、板書、直觀教具等的作用。CAI系統(tǒng)有許許多多的優(yōu)勢(shì)，但是，它只能是教學(xué)輔助設(shè)備，也只能是根據(jù)教師在教學(xué)過(guò)程中的需要而出現(xiàn)，在突破教學(xué)難點(diǎn)、突出重點(diǎn)的時(shí)候采用多媒體，會(huì)讓學(xué)生興奮的恰當(dāng)、注意力集中、思維敏捷。但是如果多媒體手段利用不當(dāng)，只會(huì)使學(xué)生的注意力發(fā)散，而影響到學(xué)生的知識(shí)達(dá)成度，使生物課堂變成了華而不實(shí)的影像廳。

（二）把大屏幕當(dāng)成了電子黑板。個(gè)別采用計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)的教師出現(xiàn)了按動(dòng)鼠標(biāo)完成教學(xué)全過(guò)程的不合理現(xiàn)象，這樣做的主要原因是由于教師制作課件的水平較低，只把多媒體當(dāng)成了一個(gè)電子黑板，把傳統(tǒng)的粉筆板書改成了利用鼠標(biāo)完成板書過(guò)程，長(zhǎng)期如此，必然使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物失去興趣。

但是不管怎樣，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的充分運(yùn)用，為生物課堂教學(xué)提供了豐富的技術(shù)支持和內(nèi)容支持，這是毋庸置疑的。

我們相信，在認(rèn)真分析生物學(xué)知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，著力于從學(xué)生的學(xué)出發(fā)，恰到好處地運(yùn)用多媒體的諸多功能，真正實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)的整合，必將能使生物課堂教學(xué)達(dá)到一個(gè)更高的層次。

第五篇：語(yǔ)文教學(xué)中如何有效運(yùn)用多媒體教學(xué)

語(yǔ)文教學(xué)中如何有效運(yùn)用多媒體教學(xué)

【摘要】隨著計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體更多地被運(yùn)用到課堂教學(xué)之中，它能融文本、數(shù)字、形象、視頻、動(dòng)畫、聲響等為一體，有助于程序教學(xué)、展示式教學(xué)、主動(dòng)探索性學(xué)習(xí)的開(kāi)展；對(duì)實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)，及時(shí)鞏固知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也有著其它教學(xué)媒體所不能替代的作用。

改變了傳統(tǒng)教學(xué)單一的方式，滿足學(xué)生的視聽(tīng)等感管需求，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維、喚起情感的共鳴。體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，促進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)形式的豐富多彩、教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化組合和教學(xué)質(zhì)量的普遍提高，從而給語(yǔ)文教學(xué)注入了新的活力和生機(jī)。

【關(guān)鍵詞】多媒體 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué) 應(yīng)用

一、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體存在的問(wèn)題

語(yǔ)文不同于其它學(xué)科，“語(yǔ)文”顧名思義就是語(yǔ)言文字，語(yǔ)言是語(yǔ)文的靈魂，語(yǔ)言為我們提供了一個(gè)遠(yuǎn)大于直觀事物的想象空間，我們?cè)谡Z(yǔ)言的依托下通過(guò)想象感悟文采，體會(huì)意境，它是以學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字為目的，不是因圖象而形象，而是因語(yǔ)言而形象，在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生感受、品味語(yǔ)言的過(guò)程其實(shí)也是學(xué)生憑借各自的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感、直覺(jué)、靈性,通過(guò)自己的想象來(lái)感悟文本的過(guò)程。如果只是簡(jiǎn)單地用多媒體以生動(dòng)形象的畫面把本來(lái)應(yīng)該在學(xué)生頭腦中的想象直接呈現(xiàn)出來(lái)，一味地以畫面、聲音替代文本閱讀，將直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文字的解讀能力的弱化，降低了學(xué)生造成學(xué)生抽象思維能力和想象能力的缺失。

多媒體可以通過(guò)聲音、色彩、圖象、動(dòng)畫等各種手段直接作用于學(xué)生的感官。獲得良好的教學(xué)效果，這一點(diǎn)是被多數(shù)人認(rèn)可的。但部分教師過(guò)多地依賴于多媒體教學(xué)，有些運(yùn)用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言或動(dòng)作的表達(dá)就能達(dá)到很好效果，卻也要想辦法制作成課件。如在上《烏鴉喝水》這篇課文時(shí)，文中涉及了烏鴉喝水的過(guò)程。部分教師花了大量的時(shí)間去做這個(gè)動(dòng)畫，然后拿到課堂上讓學(xué)生欣賞。相反，如果教師在課前準(zhǔn)備好烏鴉喝水的一些用具，到了課堂上讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦，解決課文中的問(wèn)題。這樣不僅能使學(xué)生對(duì)知識(shí)有更好的吸收，也使課堂氣氛變得更加活躍。

多媒體教學(xué)走進(jìn)校園之后，一堂堂推優(yōu)課、公開(kāi)課無(wú)不采用這種形式，學(xué)校及有關(guān)部門也熱火朝天地推出多媒體課件比賽，這些似乎都在告訴我們一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，如今的教學(xué)不采用多媒體就落伍了。于是有些教師抱著“不怕胡用只怕不用的心理，強(qiáng)拉硬扯，將多媒體拖進(jìn)課堂。造成語(yǔ)文課堂上出現(xiàn)了一轟而上把“好看”當(dāng)作最高標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象，只要界面好看就萬(wàn)事大吉，真正的課堂實(shí)效倒被放在了一邊。

用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，超越傳統(tǒng)媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡(jiǎn)，更好地幫助學(xué)生突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，從而提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化?？晌覀冇幸恍├蠋熤谱髡n件，盲目追求視聽(tīng)刺激，課件畫面背景復(fù)雜，文字大小、顏色選擇不當(dāng)；按鈕奇形怪狀，指向性不明；還有的課件中設(shè)計(jì)有活動(dòng)的或翻轉(zhuǎn)的圖標(biāo)，如光盤形圖標(biāo)、flash小動(dòng)漫，它對(duì)理解無(wú)任何幫助，但它在轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，很吸引學(xué)生，往往每隔幾秒就無(wú)意識(shí)地看上一眼，分散注意力，并且使用大量的動(dòng)畫和音響，是一種典型的干擾。這些“花哨”、“好玩”的課件，畫蛇添足、喧賓奪主，違背了學(xué)生在認(rèn)識(shí)事物時(shí)在一定時(shí)間內(nèi)只能接受其主要信息的認(rèn)知規(guī)律，分散了學(xué)生的注意力，沖淡了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)注，收不到應(yīng)有的教學(xué)效果

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何有效的運(yùn)用多媒體

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，積極發(fā)揮電教媒體的作用，適時(shí)地使用多媒體的電教手段，不僅可以使語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容更具形象性和生動(dòng)性，增強(qiáng)感染力，使教育信息從多種渠道去刺激學(xué)生的感覺(jué)器官，給學(xué)生留下深刻的印象，激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性；能使教學(xué)內(nèi)容化靜為動(dòng)，化難為易，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，從而內(nèi)化學(xué)生的素質(zhì)；還能夠打破時(shí)間、空間的限制，將教學(xué)過(guò)程中所需要的教學(xué)資源充分占有、使用，更有效、快速地實(shí)現(xiàn)信息的交流，從而拓寬學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展，提高教學(xué)的質(zhì)量。

1.運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境，陶冶情操

情感對(duì)人的認(rèn)識(shí)和行動(dòng)起著刺激的作用。多媒體無(wú)疑為創(chuàng)設(shè)情景、陶冶學(xué)生的情感提供了最大的可能性和最佳的視聽(tīng)效果。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的感情變化，不失時(shí)機(jī)地利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)和陶冶學(xué)生的情感，使之與作者的情感產(chǎn)生共鳴，來(lái)獲得最佳的教學(xué)效果?！兑粋€(gè)小村莊的故事》一課雖篇幅短小，語(yǔ)言樸實(shí)，但寓意深刻，讀后耐人尋味，是培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)好課例。主要講了早先有一個(gè)美麗的村莊，那里村民為了眼前的利益無(wú)節(jié)制地砍伐樹(shù)木，用來(lái)蓋房、造梨、做家具……日子過(guò)得還不錯(cuò)。然而，一年年，一代代，山坡上的樹(shù)林越來(lái)越少，一個(gè)雨水的季節(jié)，村莊不知被洪水卷到何方。為了讓學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴，我利用多媒體軟件展示小村莊的變化過(guò)程：美麗恬靜的小村莊中，樹(shù)木郁郁蔥蔥，鳥(niǎo)語(yǔ)畫香，在斧頭聲聲重?fù)粝?，一棵棵哀叫著倒下。在雨水多發(fā)的八月，兇猛的洪水咆哮而來(lái)，美麗的小村莊頃刻間被洪水吞沒(méi)，洪水過(guò)后，只留下了裸露的土地……看到美麗小村莊最終變成這樣，聽(tīng)到陣陣斧頭的重?fù)糁?，學(xué)生的心靈受到了強(qiáng)烈的震撼，對(duì)砍伐者的憤怒之情，對(duì)小村莊的惋惜之情油然而生，然后，通過(guò)聲情并茂地朗讀，學(xué)生自然而然入情入境了，在朗讀中受到感染，就喚起了他們內(nèi)心深處強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)，達(dá)到了預(yù)期效果。一節(jié)課中，如果能巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，就能讓學(xué)生既快又好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，產(chǎn)生情感共鳴，形成心理上的最佳狀態(tài)。

2.巧用多媒體，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力

觀察能力是認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)，有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行觀察訓(xùn)練，使學(xué)生的觀察能力得到充分的發(fā)展。在教學(xué)中，充分利用多媒體手段，培養(yǎng)學(xué)生的觀察素質(zhì)，使其觀察能力得到提高。如《難忘的潑水節(jié)》是一篇充滿溫情的感人故事。在教學(xué)時(shí)，我先展示一組1961年周恩來(lái)總理和傣族人民一起過(guò)潑水節(jié)的圖片，讓學(xué)仔細(xì)觀察，提出觀察的重點(diǎn)讓學(xué)生邊思考邊觀察，引導(dǎo)學(xué)生直觀地感受圖中洋溢的熱情，然后讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達(dá)心里的感動(dòng)。描述后，再指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是怎樣描述的，怎樣讓大家感受傣族人民和周總理一起過(guò)潑水節(jié)的幸福和快樂(lè)。通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，訓(xùn)練了學(xué)生觀察能力，使學(xué)生的觀察素質(zhì)得以提高。

3.運(yùn)用多媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生的思維活動(dòng)是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上的。我們的多媒體課件大多由影視圖像或圖片剪輯而成，它可使學(xué)生置身于一種五彩斑斕、聲像同步、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)環(huán)境中，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。例如在教學(xué)《鯨》這課時(shí)，在課的開(kāi)始，有一位教師首先放了一段鯨的錄像片，學(xué)生親眼目睹了龐大的鯨在海洋中遨游的情景?！巴瑢W(xué)們，你們喜歡鯨嗎？”用錄像的形式激發(fā)情趣，導(dǎo)入新課，把學(xué)生引入情境，帶著他們來(lái)到了茫茫的大西洋海底，通過(guò)電腦演示，讓學(xué)生了解須鯨吃食物的溫柔和齒鯨吃食物的兇猛。學(xué)生不知不覺(jué)地進(jìn)入了課文描寫的情境。接著開(kāi)始提問(wèn)：“你能讀出鯨吃食物時(shí)兇猛的感覺(jué)嗎?”在飽滿熱烈的情緒中，一只只手舉得高高的，學(xué)習(xí)已成為學(xué)生的自我需要，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。4.運(yùn)用多媒體，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容。

教材只是教學(xué)的憑借，課堂上不僅要讓學(xué)生掌握書本知識(shí)，體會(huì)它所包含的思想內(nèi)涵，更重要的是教給他們學(xué)習(xí)知識(shí)的本領(lǐng)，引導(dǎo)他們?nèi)ラ喿x各類課外書籍，同時(shí)深化課內(nèi)知識(shí)。這就要借助多媒體課件存儲(chǔ)量大、功能強(qiáng)、操作簡(jiǎn)便等特點(diǎn)，給學(xué)生提供大量的知識(shí)。如學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》，教師通過(guò)多媒體課件向?qū)W生提供海底的真實(shí)資料，既能幫助學(xué)生深切理解課文描述的內(nèi)容，又能豐富小學(xué)生關(guān)于海洋的知識(shí)。這些多媒體制作的閱讀資料，既配有聲情并茂的朗讀，又有生動(dòng)有趣的動(dòng)畫演示，能極大地提高小學(xué)生的閱讀興趣，開(kāi)闊他們的視野。

5.運(yùn)用多媒體課件，縮短時(shí)空限制。

語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)更多的是一種情感教學(xué)?？蓪?duì)于小學(xué)生而言，幾十或上百上千年前的社會(huì)環(huán)境、中西方社會(huì)文化的差異、異地的風(fēng)情不是教師一張嘴在講臺(tái)上就能說(shuō)清楚的，更不要說(shuō)引起情感上的共鳴了。這時(shí)，如果借助多媒體手段，把當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那樾沃噩F(xiàn)，一定能讓學(xué)生鴉雀無(wú)聲，潛然進(jìn)入特定的環(huán)境中，引起情感上的強(qiáng)烈共鳴。如我教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，給學(xué)生播放了一段英、法聯(lián)軍闖進(jìn)圓明園掠奪、放火情景的影片剪輯，從而加深了學(xué)生與課文的情感共鳴，更加深刻地認(rèn)識(shí)到侵略者的丑惡嘴臉，更清醒地認(rèn)識(shí)到“落后就要挨打的”深刻哲理。

6．利用多媒體課件，突破教學(xué)難點(diǎn)。

例如，我在教學(xué)《把鐵路修到拉薩去》一文時(shí)，有這樣一個(gè)教學(xué)片斷：教師先讓學(xué)生讀課文，找出文中描寫修路工人遇到哪些困難和怎樣克服困難的句子，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，可我總覺(jué)得學(xué)生讀得還夠味，于是，我又播放了一段反映風(fēng)火山惡劣環(huán)境和惡劣天氣的課件，再次讓學(xué)生朗讀。在此過(guò)程中，教師適時(shí)地利用多媒體，突破了難點(diǎn)，十分有效地發(fā)揮了多媒體的作用，真可謂恰到好處。

綜上所述，多媒體技術(shù)的介入，豐富了小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方式，有助于提高課堂教學(xué)效率。在多媒體技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合的過(guò)程中，教師要清醒地看到多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和不足，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際，從學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，努力避免多媒體自身存在的問(wèn)題，克服教師運(yùn)用不當(dāng)所產(chǎn)生的問(wèn)題，合理地運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，以提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率。只有這樣，多媒體才能幫助學(xué)生在獲取更多語(yǔ)文知識(shí)和能力的同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，才能真正落實(shí)新課標(biāo)理念，成為促進(jìn)孩子全面協(xié)調(diào)發(fā)展的有力手段。