第一篇：習(xí)作教學(xué)的“生活化”

習(xí)作教學(xué)的“生活化”

[摘要]本文分析了當(dāng)前習(xí)作教學(xué)脫離了學(xué)生生活實際這一現(xiàn)狀，結(jié)合《語文課程標(biāo)準》提出的“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際”這一理念，對習(xí)作教學(xué)的“生活化”進行思考：感悟生活，讓學(xué)生擁有豐富的素材；描繪生活，讓學(xué)生放飛自由的心靈；創(chuàng)造生活，讓學(xué)生體驗作文的快樂。[關(guān)鍵詞]習(xí)作教學(xué)

生活化

在作文教學(xué)中，“沒有什么內(nèi)容可寫”，恐怕是學(xué)生反映最多的一個問題，究其原因是學(xué)生的習(xí)作脫離實際生活，對于所寫的對象理解過于簡單化、概念化。這主要表現(xiàn)為說大話，不著邊際；說假話，虛張聲勢；說空話，向壁虛造；說套話，人云亦云。沒有真情實感，缺乏生命力，語言積淀不夠，底子太薄，不能“胸藏萬匯任吞吐”。

《語文課程標(biāo)準》明確指出：“習(xí)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！薄澳芨鶕?jù)日常生活的需要運用常見的表達方式寫作?！边@些論述集中體現(xiàn)了“生活本源”的教學(xué)理念，也就是說作文教學(xué)必須回歸生活，以生活為本源，從學(xué)生的主體性需要出發(fā)，與學(xué)生生活掛鉤，還學(xué)生作文本來面目，讓學(xué)生無拘無束地盡情表達，用充滿個性的語言表達，寫真體驗，抒真感情，展現(xiàn)出學(xué)生作文的童心、童真、童趣。

一、感悟生活：讓學(xué)生擁有豐富的素材

葉圣陶先生說：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”作文是生活的再現(xiàn)，反映和創(chuàng)造。小學(xué)生作文之所以內(nèi)容單薄，篇幅短小，主要是因為缺乏生活閱歷。為了廣開“材”源，應(yīng)打破課堂界限，把學(xué)生引向豐富多彩的生活世界。

1．指導(dǎo)觀察，選取素材。

觀察是作文的基本功。實踐中，我們把培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力作為重頭戲，扎扎實實地教給學(xué)生觀察生活方法，讓學(xué)生爭做勤于觀察，善于發(fā)現(xiàn)的有心人。教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察時，要打破傳統(tǒng)的用眼觀察的單一視角，啟發(fā)學(xué)生調(diào)動各種感官乃至心靈去觀察周圍存在的事物，去看、去聽、去聞、去讀、去幻想??如中秋的月亮不再僅僅象征團圍，學(xué)生可以由月亮想到宇宙天堂，想到神話故事，想到海邊潮汐；深秋的菊花也不僅僅局限于對花的狀貌的描繪，學(xué)生可以想到菊花的實用價值，想到菊花所象征的民族氣節(jié)，想到秋天的豐碩美麗等等。學(xué)生在觀察時，教師應(yīng)提出明確的要求，促使學(xué)生有意注意，使他們觀察得細致、持久，從而獲得較為具體、豐富的印象，為寫作動機的形成奠定基礎(chǔ)。為了提高觀察的效果，教師要精心組織和指導(dǎo)，要恰當(dāng)?shù)匕才庞^察的時間、地點、明確觀察的目的重點，選擇最佳的觀察順序、角度、方向，從激發(fā)引趣入手，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美，在美中激活寫作興趣。

2．展開活動，豐富素材。

實踐是認識形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。平時，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與豐富多彩的活動，在實踐活動中動手多做、多練，動嘴多說，多議，動腦多玩、多思。這樣，不僅可以調(diào)解沉悶的教學(xué)氣氛，又可以讓學(xué)生獲取活潑生動的素材。如教師可以組織語文實踐活動，定期舉辦故事會、詩歌朗誦會、演講比賽等；也可以引導(dǎo)、激勵學(xué)生積極參加各種課外活動，如課外興趣小組活動，出外郊游、調(diào)查采訪等，鼓勵學(xué)生在活動中把自己的所見所聞所感飽含激情地寫出來。各種活動的開展，開放了課堂作文教學(xué)，拓寬了學(xué)生的寫作思路。

3．組織閱讀，充實素材。

閱讀也是解決作文素材的一個捷徑。學(xué)生除了從課本中獲取信息外，在一定意義上，還通過大量的課外閱讀獲取信息。在教學(xué)中，我們可以增設(shè)閱讀欣賞課，定期開放圖書閱覽室，學(xué)生自訂報紙、雜志，收聽廣播、收看電視等。通過大量的閱讀，接觸好詞佳句、精彩片段，學(xué)生再主動地摘記、收集整理。其中，教師要認真做好指導(dǎo)工作，指導(dǎo)學(xué)生記好“三本”（課內(nèi)閱讀摘錄本、課外閱讀摘錄本、日記本），并開展讀書交流，讓學(xué)生在交流、欣賞、評價中汲取知識，積累語言，為寫作構(gòu)建起一座素材資料庫。長期積累，學(xué)生就會潛移默化地運用到寫作中去，做到“讀書破萬卷，下筆如有神”。

二、描繪生活：讓學(xué)生放飛自由的心靈 生活化習(xí)作最基本理念是：生活的空間有多大，習(xí)作的空間就有多大。所以，學(xué)生的習(xí)作可以打破學(xué)科界限、課內(nèi)外界限、時空界限、現(xiàn)實和幻想界限，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，可謂是“無拘無束”的。這樣的習(xí)作充滿著童真和新意，充滿著活生生的生活氣息！生活化作文教學(xué)，可使生活處處皆作文。生活化作文的習(xí)作開式是豐富多彩的，不僅寫記敘文，還要寫應(yīng)用文；不僅寫現(xiàn)實中的，還要寫想象世界；不僅繼承傳統(tǒng)的習(xí)作形式，還要勇于創(chuàng)新、善于借鑒。

1．注重交際，寫應(yīng)用文。

在眾多的習(xí)作形式中，“生活化”習(xí)作特別強調(diào)的是應(yīng)用文的寫作，“因為生活、工作的需要，人們才寫文章。”“寫封信、打個報告、寫個發(fā)言稿??”，這些是人們必須掌握的生活技能，所以“作文教學(xué)要學(xué)以致用?！鄙罨牧?xí)作因其重視實用文體的寫作，所以更貼近生活，更有利于學(xué)生形成生活的技能。比如：

（1）寫推銷語。如我縣是著名的文旦之鄉(xiāng)，我們便可引導(dǎo)學(xué)生寫這方面的推銷語。

（2）寫倡議書。如我縣在創(chuàng)建省級文明城市時，我們讓學(xué)生寫“請做綠色環(huán)保人”，“交通安全你我他”等倡議書，既得到了社會的肯定與支持，又鍛煉了學(xué)生的寫作。

（3）寫書信。如本校與兄弟學(xué)校的小伙伴結(jié)成友好關(guān)系，利用書信交流信息，溝通感情。

此外，教師可以借節(jié)日之機讓學(xué)生制作賀年卡，學(xué)寫賀詞；為學(xué)校廣播撰寫廣播稿，包括采訪稿，表揚信，小通訊等；學(xué)寫請假條、留言條、通知等；利用班級圖書角，學(xué)寫借條、收條；畢業(yè)前夕學(xué)寫贈言等等。2．捕捉亮點，寫即興文。

在教學(xué)和生活中，常有一些事情，會使學(xué)生耳目一新、心靈一振，但又稍縱即逝。這些偶發(fā)事件，是激發(fā)學(xué)生寫作靈感，指導(dǎo)學(xué)生寫作的良好時機，教師應(yīng)及時捕捉亮點，因勢利導(dǎo)，不失時機地、別出心裁地指導(dǎo)學(xué)生練筆。如一次剛上語文課時，教室外面下冰雹了，這對于生長在南方的孩子可謂難得一見，學(xué)生的思緒馬上飄到了教室外去了?？吹綄W(xué)生心不在焉的樣了，我想，與其讓他們帶著十二分的不滿意上語文課，不如讓他們痛快地玩一玩，上一節(jié)作文素描課。于是，我?guī)е鴮W(xué)生到操場上痛痛快快地玩了一回，十分鐘后再回到教室，并趁熱打鐵，讓學(xué)生談?wù)剟偛磐鏁r的感受。學(xué)生們?nèi)蕴幱谂d奮狀態(tài)，都迫不及待地把心理的感受告訴別人。教師簡單點撥指導(dǎo)，短短的二十分鐘后，一篇篇行文流暢、語言生動、感情真摯的文章躍然紙上。在表達和交流的過程中，孩子們關(guān)注生活的熱情被激發(fā)，他們都感悟到，原來關(guān)注生活是這樣的有意思，把生活中的這些事記錄下來更是有意思。

3．提供原型，寫想象文。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一個根深蒂固的愿望，那就是感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者?！苯處熢谏钪幸峁┢鯔C，讓學(xué)生感受到發(fā)現(xiàn)、研究、探索的快樂。如一年春天，我?guī)е鴮W(xué)生去春游，被一道奇麗的風(fēng)景所吸引，那就是柳樹的中間長了一棵槐樹，槐樹上一串串像珍珠似的小白花，散發(fā)著一陣陣誘人的清香，吸引著學(xué)生們，大家都想知道這棵槐樹是怎樣從柳樹間長出來的。此時，我要求學(xué)生根據(jù)看到的“柳抱槐”這一現(xiàn)象，假想它們的來歷，生長過程。學(xué)生們帶著好奇的心情去了解“假想”的方法，想象著曲折的情節(jié)，編織著科幻一般的故事，創(chuàng)造出新的境界。這種訓(xùn)練形式，不僅使學(xué)生習(xí)作興趣濃厚，還促使學(xué)生運用文字把自己幻想的畫面、色彩、情感、意向充分地表達出來。在這樣的空間里，學(xué)生簡直到達了忘我的奇妙世界里，潛在的創(chuàng)造才能得到了充分的發(fā)揮。

三、創(chuàng)造生活：讓學(xué)生體驗作文的快樂

小學(xué)生受年齡的限制，大多對事物認識膚淺，意象貯存雜亂，不易再現(xiàn)，寫起作文來顯得思想狹窄、空洞無物。這就要求教師在習(xí)作指導(dǎo)中，調(diào)動學(xué)生的生活積累，喚起生活回憶，再現(xiàn)生活表現(xiàn)，激活寫作素材，開拓學(xué)生習(xí)作的思路。

1．運用媒體，展開聯(lián)想。當(dāng)今是一個媒體化的時代，互聯(lián)網(wǎng)、電視、VCD等媒體設(shè)備對于每個學(xué)生來說都是非常熟悉的，但是如果在習(xí)作課堂上能使用這些設(shè)備，必然會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和吸引學(xué)生的注意力。如教師可借助各種音響，激發(fā)情趣，引導(dǎo)想象，讓學(xué)生在愉悅的情境中，重構(gòu)生活，產(chǎn)生表達欲望。比如教師可以收集音響，把“哨聲”、“吶喊聲”、“狂歡聲”等組合在一起，引導(dǎo)學(xué)生想象發(fā)生在生活中的特定情境，在課堂上反復(fù)播放音響，讓學(xué)生仔細傾聽，弄清有哪些聲響，這些聲響會在哪些場合出現(xiàn)，為什么會出現(xiàn)這些聲響，引導(dǎo)學(xué)生自由暢想。在學(xué)生合情合理地勾畫出各種生活場面時，教師引導(dǎo)學(xué)生用文字再現(xiàn)這些生活情境，寫成一篇優(yōu)美的習(xí)作。

2．追憶往事，開啟心扉。

教師可指導(dǎo)學(xué)生翻閱日記，重溫日記夢，重溫往昔的趣事、樂事，重溫自己參觀過的、體驗過的美景。同時，要注重營造民主平等的氛圍，留給學(xué)生足夠的思索時間，使他們在身心高度放松的狀態(tài)下，自由地回憶過去的生活，感受其間的樂趣，實現(xiàn)對生活原型的再認識。其間，教師引導(dǎo)學(xué)生想一想：誰給你留下的印象最深？哪一件事使你至今難以忘懷？為什么印象這么深刻？把當(dāng)時的情形在頭腦中過過“電影”。當(dāng)學(xué)生回憶往事，重溫了往昔的情感體驗，點燃了心中的情感之火時，教師要引導(dǎo)學(xué)生傾吐心扉，拿起筆描述情感、抒發(fā)情感已是水到渠成。

3．具體事物，喚醒表象。在教學(xué)中，教師也可以通過具體的事物來牽動學(xué)生的思緒，調(diào)動學(xué)生平時的積累，喚起學(xué)生頭腦中的表象，幫助學(xué)生建立生動形象。如讓學(xué)生寫上學(xué)期的實習(xí)教師，為了打開學(xué)生的思路，課始，我把實習(xí)教老師送給班級的地球儀擺放在講臺桌上，并出示了一張同學(xué)們與實習(xí)老師的合影。此時，學(xué)生很容易從眼前的事物聯(lián)想到過去與實習(xí)老師在一起的快樂情景，想到與實習(xí)老師在一起的快樂情景，想到與實習(xí)老師一起學(xué)習(xí)生活的許多事情。這樣，通過具體事物調(diào)動學(xué)生的信息貯存，喚起學(xué)生的有效記憶，就很自然地打開學(xué)生的思路。

4．模擬表演，直接體驗。

在作文課上，教師要創(chuàng)設(shè)典型情境，拓寬學(xué)生的思路。學(xué)生們喜歡表演也喜歡看別人表演。那些富有情趣的角色形象，特別接近兒童生活的戲劇形式，不僅喚起他們的新奇感，還可以使他們激動不已，而且會產(chǎn)生巨大的角色效應(yīng)。讓學(xué)生參加角色表演，學(xué)生對人物的語言、行動、思想感情會有更深刻的感受和理解，有利于學(xué)生之間在心靈的溝通中實現(xiàn)情感交融，共同提高說寫水平。如指導(dǎo)三年級學(xué)生寫《搬煤餅》時，我從三方面進行誘導(dǎo)：第一，讓學(xué)生觀察圖片，理清“搬煤餅”這件事的過程；第二，請兩位同學(xué)和老師一起表演小品，把搬煤餅的經(jīng)過再現(xiàn)給全體學(xué)生，每演一步，都與學(xué)生共同討論怎么說，怎么做；第三，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己在家里、田野里的一次勞動，當(dāng)時遇到什么困難，心里怎么想的，后來又是怎么做的。這樣安排既使學(xué)生聯(lián)系了自己的生活實際，體驗當(dāng)時的真切感受，又通過小品使事情的經(jīng)過更具體，更符合生活。

“生活化”的習(xí)作，讓習(xí)作走進生活，通過創(chuàng)設(shè)條件，豐富了學(xué)生的生活，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中習(xí)作，形成在實際生活中有用的技能，并在習(xí)作中學(xué)會思考，透視生活，形成改造生活、提高生活的意識，提高生活的質(zhì)量。

《習(xí)作教學(xué)的“生活化”》2004.9.25發(fā)表在《教育信息報》

第二篇：小學(xué)語文教學(xué)論文：習(xí)作教學(xué)生活化

小學(xué)語文教學(xué)論文：習(xí)作教學(xué)生活化

提起作文，學(xué)生害怕，教師頭痛。教師指導(dǎo)得有板有眼，從選題一直到開頭結(jié)尾，語言車載船裝，但學(xué)生作文依然是假話連篇，更是干巴巴的，讓人沮喪。看到這些習(xí)作，仿佛面對著一潭死水，怎么也透視不到學(xué)生那朝氣蓬勃的影子。我認為這是傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)遠離學(xué)生生活禁錮學(xué)生個性，忽視習(xí)作教學(xué)中人文性使然。因此只有在實踐中借助“人文性”思想武器，摒棄傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)。讓習(xí)作教學(xué)成為師生積極的生命互動，讓學(xué)生“寫自己想說的話”，“樂于書面表達，增強習(xí)作自信”。才能喚起學(xué)生對習(xí)作的興趣。

一、習(xí)作指導(dǎo)生活化，讓學(xué)生愿寫、能寫。

1、突破時空，走進學(xué)生的生活

小學(xué)現(xiàn)行課程安排一周僅有兩堂習(xí)作課。于是小學(xué)傳統(tǒng)的一篇作文教學(xué)往往是分兩課時完成。要求學(xué)生在八十分鐘內(nèi)于教室完成，指導(dǎo)擬稿，修改、謄寫。似乎學(xué)生習(xí)作所需的信息全部貯存于大腦之中，習(xí)作時只要提取后稍作加工即可，這顯然是不現(xiàn)實的。況且“倚馬可待”的奇才自古以來有幾個？更何況剛剛學(xué)寫的小學(xué)生。這樣看來，學(xué)生在習(xí)作指導(dǎo)的課堂“無話可說，無話可寫”應(yīng)是情理之中。從這個角度看責(zé)任不在學(xué)生，而在于教師，是我們教師使學(xué)生遠離了豐富多彩的習(xí)作源泉——生活。因此我們習(xí)作教學(xué)首先打破“一篇習(xí)作教學(xué)就是兩課時的習(xí)作教學(xué)”這沿襲了幾十年的做法，而讓我們的習(xí)作時空飛出課堂，走進學(xué)生的生活。因此我們習(xí)作指導(dǎo)首先要做“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間?！北热缥覀兛梢栽谧魑恼n前一天，一周，甚至幾周讓學(xué)生明確習(xí)作的要求，放手讓其到生活中去搜集信息，精心構(gòu)思，充分擬稿。因此，一篇習(xí)作的練習(xí)的周期不是兩課時，而應(yīng)根據(jù)具體習(xí)作的要求，可以是一周，也可是兩周，甚至一個月。學(xué)生所寫之作當(dāng)然不是“空話”與“套話”，而是他們眼中的世界與生活。

2、關(guān)注學(xué)生情感體驗，活化生活積累，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的傾吐欲望。

在一次“六一”慶祝前夕，在與學(xué)生交談后我發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對學(xué)?！傲弧睉c?；顒拥陌才蓬H有微詞，我靈機一動，便舉行一次“六一”應(yīng)這樣慶祝的習(xí)作練習(xí)，結(jié)果果然不出我所料：就是那些平平常常默默無語的學(xué)生所寫的文章，也由“兔尾”變成“豹尾”，洋洋灑灑三頁多，且言辭中肯，感情強烈。看來“一個教師不能無視學(xué)生的情感生活，因為那是學(xué)習(xí)中主動性和創(chuàng)造性的源泉?！保ㄌK霍姆林斯基語），學(xué)生在其感興趣的方面有了較深的情感體驗，在一定情境中遇到這方面的話題則情動而辭發(fā)，激活了腦中豐富的，沉睡著的生活積累，因而“有話可說，有東西可寫”，反省我們的傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)伊始，教師便通過各種手段讓學(xué)生明確哪些材料可用，是最合適的，如何開頭，又如何結(jié)尾，講得越透徹，越細致，學(xué)生受到的束縛越多。學(xué)生情感如一潭死水，而完成一篇佳作，它必須學(xué)生是情感的積極參與，因為學(xué)生內(nèi)在的詞匯若沒有情感驅(qū)動只能永遠保持沉默，只有學(xué)生進入了激活狀態(tài)，情感的大海才能有壯麗的浪濤，才能使學(xué)生的內(nèi)部語言高度活躍起來。這樣情感與語言同構(gòu)共生，從而達到習(xí)作的目的。所寫之作有血有肉，展示出小學(xué)生那天真的心靈，純潔而絢麗的兒童生活世界，若忽視了“情感”激發(fā)，那么再豐富的生活積累，也永會沉睡不醒，其習(xí)作僅是提綱陳述式而己，更不用說具有個性，那么學(xué)生內(nèi)部語言的生成，表達能力的提高，也就成為一句空話了。反而會與習(xí)作教學(xué)目標(biāo)背道而馳——久而久之，學(xué)生對習(xí)作便會索然無味，逐漸產(chǎn)生厭作情緒，甚至形成輕微心理障礙，因此，除了選題時要貼近學(xué)生外，更主要的是關(guān)注學(xué)生的情感體驗，抓拄契機，活化學(xué)生的豐富積累，真正達到“我要寫”的境界。這樣習(xí)作練習(xí)才能有可能使學(xué)生的內(nèi)部語言得以生成，表達能力得以提高，學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)生活才有生命的律動，由此看來，激活學(xué)生情感，激活學(xué)生的積累，這些看似文外的功夫與“習(xí)作方法”的指導(dǎo)這種文內(nèi)功夫同樣的重要。當(dāng)然激活學(xué)生情感也不是件易事，其基本因素必須有三個方面，首先是師生間必須是零距離，其次激發(fā)學(xué)生對選題的興趣，再者便是創(chuàng)設(shè)一定的情境。

3、習(xí)作方法指導(dǎo)堅持以學(xué)定教，讓學(xué)生能寫。

在與學(xué)生的座談中，我了解到好多學(xué)生都是憑著感覺走筆，一個環(huán)節(jié)該寫與否，該詳與否，全然不知，這無疑給我們教者敲響警鐘——習(xí)作指導(dǎo)不得法，或者說教師的習(xí)作指導(dǎo)學(xué)生消化不了，那么，我們應(yīng)如何進行習(xí)作指導(dǎo)呢？在實踐中，我初步探索出一種“從學(xué)生中來”到“學(xué)生中去”的以學(xué)定教的習(xí)作指導(dǎo)策略，建立以評改為中心環(huán)節(jié)的作文教學(xué)模式，學(xué)生初寫→師生評點習(xí)作→互評→自改成互改→謄寫→再改??，這樣把習(xí)作前的觀察與構(gòu)思，擬稿與初步的修改完全放給學(xué)生，讓學(xué)生在課外，甚至在校外，置于寬松、自由的環(huán)境中完成。讓學(xué)生在獨立自主地進行觀察、構(gòu)思、擬稿、自改、互改的過程中，最大限度地張揚了個性，發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性，將教師的指導(dǎo)環(huán)節(jié)融于對具體習(xí)作的點評之中，并置于學(xué)生擬稿之后，這樣讓教師在指導(dǎo)前可以通過學(xué)生初稿，了解到最真實具體的學(xué)情，而后的學(xué)定教有針對性的點評方案，這樣“從學(xué)生中來”的有針對性的具體形象的習(xí)作指導(dǎo)，學(xué)生很容易接受，當(dāng)然，這樣指導(dǎo)下，學(xué)生的習(xí)作，絕不會千篇一律。

二、實施動態(tài)指導(dǎo)性評閱，讓學(xué)生樂寫

《新課標(biāo)》要求我們教學(xué)評價的不僅甄別與篩選的功能，而應(yīng)能促進學(xué)生發(fā)展的發(fā)展性評價。而語文課程的人文性則要我們評價時要尊重學(xué)生的主體獨立體驗與感受，結(jié)合自己的實踐，筆者認為當(dāng)前習(xí)作評價應(yīng)注意以下四點。

1、尊重主體的獨立感受：評閱學(xué)生的習(xí)作時，我們不能以成人眼光或教者的生活經(jīng)驗來看待評價孩子的表述，這方面李吉林老師曾經(jīng)介紹一個例子：她任教的班上有個學(xué)生寫了句：“原來阿姨是女的”這句話，這句話不是一句大廢話嗎？但李老師在批改時并沒要求該學(xué)生刪去。她說，因為這個孩子以前并不知道阿姨是女的，現(xiàn)在她發(fā)現(xiàn)了，并要將這個發(fā)現(xiàn)與同學(xué)老師一同分享，這難道錯了嗎？多么細心的呵護啊，孩子當(dāng)然愿望對李老師“寫自己心里的話，寫出自己對周圍事物的認識和感想”。更“珍視個人的獨特感受。”

2、分層而評，增強習(xí)作的自信心 翻開一個班的作文本便可發(fā)現(xiàn)，得“優(yōu)”的老是那幾個學(xué)生，得“中”甚至“差”的總是跳不出“中”與“差”的圈，一個習(xí)作總是得“中”或“差”的學(xué)生，他們的習(xí)作自信在被一個接著一個的“中”與“差”中擊得粉碎，而遠離成功的彼岸。因此在實踐中我采取了分層而評的策略，增強各層次學(xué)生的習(xí)作自信心，讓他們每人都體驗到成功的喜悅，主要從兩個方面著手：①面對全體學(xué)生分層而定，不同層次的學(xué)生，評定等第的標(biāo)準不同。②對一個學(xué)生的要求則循序漸進的，如我對一個習(xí)作后進生最初得優(yōu)的標(biāo)準是：頂格不寫逗號、句號、問號等標(biāo)點符號，接下去得優(yōu)的標(biāo)準是：“要分段”??這樣逐步提高，一步步將之引入成功的彼岸。

3、指導(dǎo)性批閱，促進學(xué)生再發(fā)展。從傳統(tǒng)的作文教學(xué)過程來看，批閱作為一篇作文教學(xué)的終節(jié)環(huán)節(jié)，從而使這環(huán)節(jié)的教學(xué)功能僅是“評定包改”甄別優(yōu)劣，學(xué)生在這一教學(xué)的環(huán)節(jié)幾乎沒有收獲，僅得優(yōu)者受到鼓勵而己。而低等第者反而再次受到打擊，削弱習(xí)作的信心。那么“批閱”這一環(huán)節(jié)如何更有效地發(fā)揮其教學(xué)的功能，促進學(xué)生發(fā)展呢？ 批閱這個習(xí)作教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)是：根據(jù)習(xí)作的具體情況，采取恰當(dāng)?shù)男问接枰栽僦笇?dǎo)，然后，讓學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)、再改、再練、再提高的過程，而不是對習(xí)作作個簡單的評定而己，更不能為了保持作文本的“清楚”“清潔”而使學(xué)生的習(xí)作失去質(zhì)量再提高，習(xí)作體會內(nèi)化升華的最佳時機。那么這種“恰當(dāng)?shù)男问健币话阌心男┠?？最普遍是通過批注，指導(dǎo)學(xué)生再修，再提高，這就要求我們的批注面對學(xué)生，具有指導(dǎo)性與可操作性。而那些“中心突出，語句通順”之類的套話，學(xué)生看了不知所措，也得不到任何受益更不能激發(fā)學(xué)生去思考與行動的評語早就該銷聲匿跡了。再一種形式就是面批，當(dāng)面指導(dǎo)。其次就是再次對具有典型性的習(xí)作進行集體點評。

4、動態(tài)評定，讓學(xué)生對習(xí)作充滿希望。習(xí)作等第的評定不能一錘定音，應(yīng)實施動態(tài)性的等第評定，促進優(yōu)生更“優(yōu)”，差生變優(yōu)，具體做法是：得“良或優(yōu)”的習(xí)作，經(jīng)學(xué)生成功的修改后，我們可以把這篇習(xí)作重新評定為“良+”或“優(yōu)+”（與學(xué)生約定中+=良，良+=優(yōu)，優(yōu)+=特優(yōu)），學(xué)生若再作修改，習(xí)作還可以再作評定。直到學(xué)生自我滿意為止。這樣動態(tài)性的評定，對于習(xí)作后進生來說，給了他們很容易的“得優(yōu)”的機會，對自己的習(xí)作充滿希望與信心。

第三篇：習(xí)作生活化階段小結(jié)

小學(xué)中段生活化習(xí)作教學(xué)探索與研究

——課題階段小結(jié)

麟游縣鎮(zhèn)頭小學(xué)

田玲芳

本學(xué)期，在學(xué)校的指導(dǎo)下，我們開展了“課堂作文生活化”課題研究。課題研究已經(jīng)有四個多月，還處在剛剛探索階段，但學(xué)校的監(jiān)督下，有計劃的落實課題研究實施過程中的各項工作。

現(xiàn)把我在課題研究以來所做的工作做總結(jié)反思如下：

生活作文是激發(fā)學(xué)生寫作動機的良好途徑。寫作必須激發(fā)學(xué)生的動機。學(xué)會生活，學(xué)會交際，是人發(fā)展的必須與必然，生活作文是在生活中作文，能激起學(xué)生的寫作動機，使他們樂寫、想寫，從動機走小學(xué)作文生活化教學(xué)策略研究也是作文教學(xué)現(xiàn)狀的需要。

目前，學(xué)生虛假作文的現(xiàn)象還很嚴重，“造文”現(xiàn)象還較普遍，作文教學(xué)游離于生活，學(xué)生作文興趣不高，作文缺乏真情實感，缺少靈性與創(chuàng)新，從文中所反映的學(xué)生認識生活的水平與能力還較弱；從作文教學(xué)過程來看，教學(xué)過程與學(xué)生生活脫節(jié)，缺少活生生的生活氣息。我進行生活化的小學(xué)作文教學(xué)研究，試圖從“生活化”的角度來優(yōu)化作文教學(xué)，賦予作文教學(xué)以生活的靈性。

一、更新觀念，提高認識

更新教育觀念是教育科研的首要條件，也是課題研究的關(guān)鍵。因此，我們特別注重加強理論學(xué)習(xí)，提高課題組實驗教師的理論素養(yǎng)和教學(xué)科研能力。課題開題伊始，我們課題組成員便展開了理論學(xué)習(xí)。我們定期組織課題組教師學(xué)習(xí)搜集到的關(guān)于作文教學(xué)的最新資料、新課程標(biāo)準與課題相關(guān)的文章，觀看教學(xué)錄像，通過學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變了課題成員的觀念。此外，我們還要求課題組成員自學(xué)業(yè)務(wù)理論，在課題組集中學(xué)習(xí)時進行交流，以達到資源共享，共同進步的目的。

二、積極開展實驗活動

（一）走進生活，豐富素材庫

葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然地流個不停”。在生活作文的研究中，我希望把學(xué)生的目光引向自然生活、學(xué)校生活、家庭生活、社會生活，指導(dǎo)學(xué)生做積累素材的有心人。

1、以社會為背景，指導(dǎo)學(xué)生觀察生活。

作文教學(xué)中的即興觀察或有意觀察，都是認識生活、獲取作文材料的常用的方法。在教給學(xué)生觀察方法的同時并有意引導(dǎo)學(xué)生去觀察周圍美好的人和事。如觀察鄉(xiāng)村、街道的重大建設(shè)與細微變化，留心社會各階層人物的工作表現(xiàn)，觀察大自然的樹木花草、蟲魚鳥獸、日月星空……通過觀察，激起學(xué)生的作文興趣，幫助學(xué)生積累寫作素材，陶冶學(xué)生的情操。

2、以活動為載體，組織學(xué)生參與生活。

有意識組織活動，使學(xué)生有可能積累較典型的寫作材料，這不僅關(guān)系到作文教學(xué)的成功與否，也關(guān)系到能否在引導(dǎo)學(xué)生認識生活的過程中深化作文主題。如進行記事作文的訓(xùn)練時，可以配合重大節(jié)日組織學(xué)生作文。

3、以實踐為契機，引導(dǎo)學(xué)生體驗生活

從作文教學(xué)的需要出發(fā)，我打算有計劃地引導(dǎo)學(xué)生為積累作文材料而進行社會生活實踐。如種植花草樹木，讓他們了解植物的生長過程；參與家務(wù)勞動及公益勞動，體驗勞動的滋味；考察家鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境的變化，從而懂得保護環(huán)境。（二)描繪生活，譜寫生活

1、從點切入,夯實基礎(chǔ)小學(xué)生作文,往往對客觀事物描摹得不夠具體,不夠真切.而單項素描,是小學(xué)生作文十分重要的寫作基礎(chǔ)訓(xùn)練?；竟毜煤茫瑢W(xué)生寫作起來才能得心應(yīng)手，運筆自如。因此我首先強化了學(xué)生的單項素描，指導(dǎo)學(xué)生運用敘述和描寫相結(jié)合的手法，對事物的形狀、顏色、聲音、動作等多方面的特點進行形象地描繪，使人如見其形，如聞其聲，如臨其境。通過訓(xùn)練，希望學(xué)生練就基本功，為作文綜合訓(xùn)練打下堅實的基礎(chǔ)。

2、分線入軌，掌握寫法。小學(xué)生習(xí)作，無非是寫人記事，寫景狀物等，寫好這類文章的關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握寫法，把握規(guī)律。比如，寫人可通過一件事寫人，可通過幾件事寫人；可表現(xiàn)人物一方面的特點，可表現(xiàn)人物幾方面的特點。為了表現(xiàn)人物的特點，必須選取典型事例，抓住人物的特點；必須通過人物的外貌、語言、動作、神態(tài)來展示人物的內(nèi)心世界…我打算結(jié)合范文剖析讓學(xué)生掌握這些寫法，并讓學(xué)生從讀寫中領(lǐng)悟。

3、全面拓展，自由傾吐。學(xué)生掌握了基本的表達方法之后，我們讓學(xué)生自由表達，不受課本的要求限制，不為教師的指定所左右，題目可自擬，體裁可自定，內(nèi)容可自選，做到形式多樣化，取材生活化，語言兒童化，讓寫作成為學(xué)生生活的需要。

（三）創(chuàng)造生活,展示新天地

1、看物聯(lián)想。小學(xué)生想象力往往是隨著外界事物刺激而引發(fā)的,具有無意性。根據(jù)學(xué)生這一心理特點，作文課上，我有意識出示幾件小物件，給學(xué)生直觀刺激。引導(dǎo)他們看物件，想聯(lián)系，構(gòu)環(huán)節(jié)，寫成文。

2、動手創(chuàng)作。有計劃地組織學(xué)生開展小制作、辯論會、競賽等活動，讓學(xué)生聯(lián)系生活的一些具體現(xiàn)象和問題，開展動手、動口活動。讓他們在實踐中大膽地發(fā)揮創(chuàng)造才能，并引導(dǎo)學(xué)生把構(gòu)想的過程和實踐經(jīng)過通過語言文字表述出來，從而升華了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

3、設(shè)計生活。讓學(xué)生假設(shè)自己是未來的老師、廠長、醫(yī)生、工人……去設(shè)計符合自己愿望和理想的社會、生活、職業(yè)、工作、成果。

（四）改變評價機制。

1、評語生活化。作文評語是老師批改的主要陣地，是師生交流的另一片凈土，起著獨到的催化作用。傳統(tǒng)的“中心突出，詳略得當(dāng)，語句通順”已讓學(xué)生感到厭倦。實踐證明，生活化的評語學(xué)生不但樂于接受，而且興趣極高，也給學(xué)生留下了自我創(chuàng)造、修改的空間，因此我打算努力使自己的評語生活化。

2、批閱方式生活化。由教師的單一批閱轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?、學(xué)生、家長共同參與的開放性批閱。如：教師點評、家長點評、學(xué)生自評、學(xué)生互評等各種形式。

三、方法措施：

1、教師搜集課堂作文情景化教學(xué)理論依據(jù)，凡是對于研究課題有關(guān)的理論廣泛搜集，然后精心選擇并整理出來。并加強理論學(xué)習(xí)，以指導(dǎo)作文教學(xué)。

2、積累學(xué)生作文現(xiàn)狀包括：學(xué)生課題實施前的作文（每班5---10篇）、老師對學(xué)生作文現(xiàn)狀的分析。

3、精心備好課堂作文指導(dǎo)課，指導(dǎo)學(xué)生如何從生活中積累素材，如何寫日記寫隨筆。

4、每周開發(fā)一個體驗活動，活動后，引導(dǎo)學(xué)生談感受，談收獲，從而豐富學(xué)生對活動的認識，學(xué)生體驗后進行第一次寫作，利用作文課進行交流，互評，教師從中選典型例文（優(yōu)秀作文和問題文章），集體進行評價，互評結(jié)束，學(xué)生反思自己作文存在哪些問題，然后進行修改，最后發(fā)稿。我們開發(fā)的體驗活動有：“做家庭的小主人”“盲人與啞巴”“感恩系列活動”

5、為了豐富學(xué)生對生活素材的積累，主要從兩方面入手：一是加大學(xué)生的課外閱讀量，要求學(xué)生每周至少2000字的讀書筆記。二是學(xué)生的生活日記量，要求學(xué)生每周至少寫2000字左右的生活日記。

6、利用作文講評課或語文課，賞讀優(yōu)秀作文或日記，從而激發(fā)學(xué)生寫作興趣，同時對學(xué)生日記或作文進行針對性的指導(dǎo)。

7、在寫作時積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過感受、領(lǐng)悟情境，自然而然受到美的感受和熏陶，進而陶冶性情。

8、為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，將每次作文或日記中較好的，打印電子稿，張貼在班級走廊文化吧中或收集在班級作文集中。

四、實驗的體會

1、作文教學(xué)必須加強口語交際訓(xùn)練，應(yīng)從以下幾個方面加強：

（1）給充足的時間，讓學(xué)生做好“說”的準備。（2）營造和諧的交際氣氛，激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣。（3）在語文學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)中滲透口語交際。如課文前五分鐘進行口語交際訓(xùn)練；利用課文插圖進行口語交際訓(xùn)練；角色扮演在表演中進行口語交際訓(xùn)練；抓住課文“空白點”進行口語交際訓(xùn)練。（4）利用實踐活動進行口語交際訓(xùn)練。

2、作文教學(xué)要注重書面語言的積累，可從以下幾方面進行積累：

（1）在閱讀教學(xué)中積累。（2）在課外閱讀時積累。要做好課外閱讀積累，教師可向?qū)W生推薦閱讀的書報，讓學(xué)生輕松閱讀，讓學(xué)生讀自己喜歡的書籍；教師還可教給學(xué)生閱讀的方法；此外，還可開展評比活動，提高閱讀興趣。（3）在日常生活中積累。

3、作文教學(xué)要加強生活積累，可從以下幾個方面進行積累。

（1）親近大自然，感受大自然的無窮魅力。（2）關(guān)注家庭生活，感受家庭生活的幸福美好。（3）開發(fā)學(xué)校生活，領(lǐng)略校園生活的多姿多彩。（4）參與、觀察社會生活，認識社會的真、善、美、假、惡、丑。

五、實驗的成效

1、通過加強口語交際訓(xùn)練，學(xué)生不但樂說，而且會說，口語交際能力得到了提高。

2、大部分學(xué)生懂得如何從生活中擷取寫作素材，并且習(xí)作水平有所提高。

3、學(xué)生語言積累的能力提高得較快。中年級學(xué)生能夠在規(guī)定的時間內(nèi)寫出語言較豐富、文通字順的習(xí)作，實現(xiàn)了快速作文的目的。

4、實驗教師的教學(xué)、教研水平有了明顯的提高，從教師們上的研討課和上交的各種資料就可看出。

六、存在的問題及工作方向

通過一段時期的研究，發(fā)現(xiàn)要深化課題研究還存在許多問題：缺乏資料、投放精力不夠、理論水平有待進一步提高、課題活動抓得前緊后松等，這些都是今后需要迫切解決的問題和研究工作努力的方向。

第四篇：小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)生活化研究與對策

小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)生活化研究與對策

一、課題的提出及研究的意義

1、課題研究提出的背景：

習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的重點和難點。長期以來，習(xí)作教學(xué)存在難教難學(xué)，師生畏懼習(xí)作的現(xiàn)象。教師怕上習(xí)作課，學(xué)生更是視習(xí)作為攔路虎，談“文”色變。學(xué)生往往是奉命習(xí)作，東拼西湊，假、大、空、套成為學(xué)生習(xí)作的主旋律，文章內(nèi)容空洞無物，語言成人化，缺乏生活氣息，沒有個性，沒有真情實感，沒有童真和童趣。教師在習(xí)作教學(xué)過程中，往往拘泥于立意，布局謀篇等技術(shù)性指導(dǎo)，而非從感情和興趣出發(fā)。于是習(xí)作教學(xué)變成了一個怨聲載道的怪圈。究其原因，主要是習(xí)作教學(xué)沒有和生活聯(lián)系所致。習(xí)作教學(xué)長期受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和時空的限制，命題和形式的框制，指導(dǎo)的鉗制，評價的扼制，使學(xué)生習(xí)作失去生活的源泉，缺乏生命力和靈性。

2、課題研究的意義：

（1）“習(xí)作源于生活”。教學(xué)中，習(xí)作與生活緊密結(jié)合，有效激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，讓學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，樂于表達。

（2）“教學(xué)注重人文”。語文習(xí)作教學(xué)目標(biāo)根植于語文課程標(biāo)準對習(xí)作教學(xué)提出的總目標(biāo)、總要求，尋求不斷提高學(xué)生的習(xí)作水平。定位于“人文共進”，反映“以人為本”的核心理念，注重人文性與工具性的統(tǒng)一，關(guān)注學(xué)生，關(guān)注生活。，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，開放有個性化有生活化的語文課程。（3）在教學(xué)中，注重生活，聯(lián)系生活，想象生活，創(chuàng)造生活。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展想象力，張揚個性，培養(yǎng)學(xué)生正確運用祖國語言文字的基本能力，養(yǎng)成觀察、思考、積累，并自覺運用語言文字及時表達自己的見聞和真情實感的良好習(xí)慣，促進學(xué)生身心主動、健康、和諧發(fā)展。

二、課題界定與理論依據(jù)

課題的界定：

（1）：“生活處處有語文”，“語文離不開生活”?！傲?xí)作源于生活，教學(xué)注重人文”，是指在語文習(xí)作教學(xué)中，以學(xué)生生活為空間，創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、想象能力、語言表達能力為核心，引導(dǎo)學(xué)生靈活掌握和初步學(xué)會運用祖國語言為重點，以貫通學(xué)生豐富的生活與閱讀積累、情感體驗、個體感悟、創(chuàng)新靈動、真情表達為價值目標(biāo)追求，努力探索一條“以人為本，人文共進””的小學(xué)習(xí)作教學(xué)之路。（2）：“小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)生活化研究與對策”，是以學(xué)生主動、健康、和諧發(fā)展為中心，為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)，在廣闊的閱讀和生活中感悟、積累語言；在自由、多元而開放的生活時空中發(fā)展思維、形成表達，使表達建立在豐富多元的積累的感悟的基礎(chǔ)之上。同時加強習(xí)作教學(xué)與各學(xué)科、家庭、社會、自然的廣泛聯(lián)系，使習(xí)作生活化、開放化、個性化。最終，使習(xí)作成為學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的真摯，成為生命的一部分。課題研究的理論依據(jù)：

1、陶行知的生活教育理論。陶行知先生指出：“要解放學(xué)生的眼睛，引導(dǎo)他們能看清事實，就能活躍學(xué)生的思想?！?/p>

2、語文教學(xué)的要求。九年義務(wù)教育《全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》中明確指出：“小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達出來。生活積累是開啟寫作大門的金鑰匙。因此，必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察、體驗生活，積累素材。我們要讓學(xué)生在生活中常做一個“有心人”，用自己的“慧眼”細心觀察，善于發(fā)現(xiàn)，學(xué)會思考。著名教育家葉圣陶先生說：“作文教學(xué)這件事離不開生活，生活充實到什么程度，就會成什么文字，把生活與作文結(jié)合起來，多多練習(xí)，作自己要作的題目，久而久之，將會變成作文是生活的一部分，是一種發(fā)展，是一種享受?！?/p>

3、教育人本論。語文習(xí)作教學(xué)生活化即從教育人本論出發(fā)，以人為本，“以人的主動、健康、和諧發(fā)展”為中心，在習(xí)作教學(xué)過程中，注重訓(xùn)練“寫什么”，“怎么寫”，更注重“為什么寫”，強調(diào)習(xí)作是真我價值的體現(xiàn)，物化為個性的張揚，每個學(xué)生成為鮮活的主體。同時，開放性習(xí)作教學(xué)基于教育人本論，以興趣、情趣為切入點，強調(diào)尊重、關(guān)心理解與相信每一個學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作成就感。

三、課題研究的目標(biāo)及研究內(nèi)容

1、研究的目標(biāo)

（1）、培養(yǎng)學(xué)生正確運用祖國語言文字的基本能力，養(yǎng)成在生活中觀察、思考、積累，并自覺運用語言文字及時表達自己的見聞和真情實感的良好習(xí)慣，促進學(xué)生身心主動、健康、和諧發(fā)展。

（2）、以貫通學(xué)生豐富的生活與閱讀積累、情感體驗、個體感悟、創(chuàng)新靈動、真情表達為價值目標(biāo)追求，努力探索一條“以人為本，人文共進””的小學(xué)習(xí)作教學(xué)之路。

2、研究內(nèi)容

從學(xué)生的心理需要出發(fā)，以學(xué)生的興趣和情感為切入點，學(xué)生的實踐活動為主線，立足于現(xiàn)實生活，注重教學(xué)與學(xué)校各學(xué)科、家庭、社會等外部各個方面的聯(lián)系，將課內(nèi)延伸到課外，因地制宜地開發(fā)多渠道習(xí)作素材的源泉，從而拓寬習(xí)作教學(xué)區(qū)域，不拘泥語文學(xué)科，更不局限于每周兩節(jié)習(xí)作課，體現(xiàn)課內(nèi)外、校內(nèi)外、時時處處皆習(xí)作，形成多向、積極、互動的，“真、新、活、實”的生活化教學(xué)體系，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，努力探索一條“以人為本，人文共進””的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)之路。

四、課題研究的方法：

（1）文獻研究。學(xué)習(xí)國內(nèi)外關(guān)于“語文與生活”“習(xí)作與生活”的教育理論。（2）經(jīng)驗總結(jié)法。采用教師寫教后小計，專題論文，教學(xué)敘事，教學(xué)案例等形式，進行總結(jié)。

（3）輔以觀察法、測量法、調(diào)查法。采用觀察和談話的方式了解學(xué)生習(xí)作的自覺性。采用問卷調(diào)查法了解學(xué)生的習(xí)作興趣及習(xí)慣等。采用篇章測量法，測量學(xué)生的習(xí)作能力。采用語文素質(zhì)測量法，測量學(xué)生的和諧發(fā)展。

（4）行動研究法。學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)語文習(xí)作教育教學(xué)行為，在教學(xué)實踐中深化理論。

五、課題研究的過程：

（1）申報階段（2011年2月）：認真選題，制定研究方案，申報課題。（2）準備階段（2011年3月）：確定研究對象，深入了解研究對象的個方面情況尤其是習(xí)作的習(xí)慣、興趣、能力的情況，研究相關(guān)文獻，制定研究計劃。（3）實施階段：（2011年4月－2009年9月）：分析原因，制定對策，并付諸實踐。先進行個案研究，進行階段性總結(jié)經(jīng)驗，然后推廣全班。

（4）總結(jié)階段：（2011年10月－2011年12月）：收集整理課題研究的過程性資料，進行分析、歸納、提煉、總結(jié)，撰寫研究報告，同時撰寫相關(guān)論文。申請成果鑒定。

第五篇：淺談農(nóng)村小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)生活化的問題

淺談農(nóng)村小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)生活化的問題

白沙實驗小學(xué) 王強

如何讓學(xué)生做到習(xí)作生活化？《小學(xué)語文課程標(biāo)準》指出：“寫作是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！绷?xí)作重要性可見一斑。但我通過對3-6年級的學(xué)生進行關(guān)于習(xí)作的問卷調(diào)查，了解到：只有約15%的學(xué)生喜歡習(xí)作，40%的學(xué)生對習(xí)作感覺一般，45%的學(xué)生不喜歡習(xí)作。五六年級80%以上的學(xué)生不太喜歡老師做太多的指導(dǎo)，限定太多的框框，而喜歡自由表達，喜歡寫自由命題的習(xí)作，喜歡寫內(nèi)心深處的感悟。通過對調(diào)查結(jié)果分析,找到了“病根”：（1）不細心觀察生活，沒有生活儲備，選材困難；（2）沒有豐富的語言儲備，缺少基本的表達方法；（3）習(xí)作內(nèi)容、形式等的條條框框限制了學(xué)生的思維。治此“病”良方就是要讓學(xué)生習(xí)作反映學(xué)生的生活，表達學(xué)生對生活的真實情感，體現(xiàn)學(xué)生的童心、童趣，簡而言之，就是要讓學(xué)生的習(xí)作生活化。這是為什么呢？

一、習(xí)作“生活化”利于消除學(xué)生習(xí)作“恐懼癥”

小學(xué)生為什么要學(xué)寫作文？因為“寫作是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”，“是交流和表達的重要方式”。人在什么時候需要表達和交流？當(dāng)然是在日常生活中。所以，小學(xué)生寫作文，不是“寫作”，而是“習(xí)作”，是為了能在生活中輕松自如地表達內(nèi)心、與他人交流，是為了掌握一項日常生活所需要的重要本領(lǐng)，它是生活的一部分。這一理念從作文的本質(zhì)出發(fā)，避免了教師用“寫作”的標(biāo)準來衡量學(xué)生習(xí)作，避免了用太多的清規(guī)戒律去約束學(xué)生習(xí)作；讓他們能在習(xí)作中自然傾吐，自由表達。因此，有利于消除學(xué)生習(xí)作“恐懼癥”。

二、習(xí)作“生活化”利于激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣 在習(xí)作教學(xué)中，我們經(jīng)常會碰上這樣的麻煩：讓學(xué)生寫一件難忘的事，或描述一種景物，他們總是皺起眉頭說：“沒有東西可寫?！笔遣皇撬麄兊纳钪姓娴臎]有什么值得寫的呢？不是的，是他們沒有留心觀察，對那些人、事、物只看了那么

一、兩眼，甚至不去理會，就隨隨便便放過去了。正像五彩斑斕的世界在盲人眼中是一團漆黑一樣，生活再多姿多彩，不用眼睛去看，不用心去體會，怎能感受到它的美好？“生活化”習(xí)作教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，不僅要用眼睛看，還要用手觸摸、用耳朵聽、用口交談、用大腦思考，同時還要積極參與生活，體驗生活的滋味?！吧罨绷?xí)作最基本的理念是：生活的空間有多大，習(xí)作的空間就有多大。這樣的習(xí)作打破學(xué)科界限、課內(nèi)外界限、時空界限、現(xiàn)實和幻想界限，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，可謂是“無拘無束”的。這樣的習(xí)作，學(xué)生怎么會沒興趣呢？

三、習(xí)作“生活化”利于激發(fā)學(xué)生主動的習(xí)作需要

所謂需要是由生理上或心理上的缺失或不足引起的一種內(nèi)部緊張狀態(tài)，是個人活動積極性的源泉。按馬斯洛的需要層次理論，學(xué)生作文的需要也是多層次的：避免作文不合格或作文成績下降而被老師或家長批評等的需要，屬安全需要；渴望同父母、老師、同學(xué)交流見聞感受等的需要，屬歸屬與愛的需要；希望自己作文成功、使自己的才華得到他人公正的承認和稱贊，獲得同伴尊敬等的需要，屬尊重的需要；完成集體交給自己的匯報、總結(jié)等任務(wù)的需要，屬自我實現(xiàn)的需要。從習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀來看，在眾多層次的寫作需要中，大部分學(xué)生只有被動的“安全需要”；而很少有“歸屬與愛”、“尊重”、“自我實現(xiàn)”等主動需要?！吧罨绷?xí)作是在生活中教，在活動中寫，因 2 而更能激發(fā)學(xué)生主動的習(xí)作需要。

四、習(xí)作“生活化”利于幫助學(xué)生形成生活的技能

習(xí)作“生活化”的形式是豐富多彩的，不僅寫記敘文，也要寫應(yīng)用文；不僅寫現(xiàn)實中的，也要寫想像世界的；不僅要繼承傳統(tǒng)的習(xí)作形式，也要勇于創(chuàng)新，善于借鑒，比如將電視節(jié)目、社會活動引進到習(xí)作中。在眾多的習(xí)作形式中，“生活化”習(xí)作特別強調(diào)的是實用文的寫作，“因為生活、工作的需要，人們才寫文章”。比如：節(jié)日制作賀年片，寫賀詞，寫請假條、留言條、通知等；利用班級圖書角，學(xué)寫借條、收條；與兄弟學(xué)校的小伙伴結(jié)成友好關(guān)系，利用書信交流信息、溝通情感……這些是人必須掌握的生活技能，“生活化”的習(xí)作因其重視實用文體的寫作，所以作文教學(xué)要“以學(xué)定教”，讓習(xí)作更貼近生活，更有利于學(xué)生形成生活的技能。那么，如何才能做到呢？

（一）、教師具有“生活化”教學(xué)理念是前提

習(xí)作教學(xué)生活化，首先要語文教學(xué)生活化；語文教學(xué)生活化，教師首先要放開自己的思想使自己先“生活化”起來。教師如果單純認為課堂才是進行語文教學(xué)的陣地，課本才是進行教學(xué)的主要武器，那你就把學(xué)生當(dāng)成了你的“假想敵”。那怎么會使學(xué)生的學(xué)習(xí)生活化？怎么又談得上習(xí)作生活化？實踐告訴我們，作文的取材主要來源于生活，我們只有具有“生活化”的思想理念，牢固樹立大語文觀，積極引導(dǎo)學(xué)生走向生活，參與生活，體驗人生，關(guān)注社會熱點，學(xué)生在作文中才能將生活中的素材信手拈來為我所用，表達自己生活的真實感受、真情體驗、真正樂趣，才會寫出原汁原味的社會生活、人物現(xiàn)象。

（二）、教師親寫下水文，樹立榜樣

教師可親寫下水文，體驗習(xí)作。這樣，便于有的放矢，重點指導(dǎo)，3 有時和學(xué)生同時現(xiàn)場習(xí)作，讓學(xué)生把自己的習(xí)作與教師的作文對照，找出閃光點和差距。這樣的指導(dǎo)更具有說服力，既縮短師生間的距離，緩解了學(xué)生害怕作文的心理，又能形成學(xué)生與教師比水平的寫作氛圍，使學(xué)生與教師共同進步。

（三）、豐富學(xué)生的習(xí)作積累，是習(xí)作生活化的關(guān)鍵

作文，千萬不能就作文論作文，那樣如同無源之水，無本之木，越用越少。我們在作文教學(xué)中也要做到“放長線釣大魚”。放長線就是要做到“三個積累”，“大魚”就是較高的作文水平。高的作文水平、能力不是老師教出來的，老師教不出這些東西來，這些都就來自于學(xué)生生活、課堂中的積累。我們需要做的就是如何指導(dǎo)、幫助學(xué)生完成這“三個積累”。

1、積累語言。語言豐富了，自然會有精彩句子涌現(xiàn)。我運用多種方法幫助學(xué)生積累語言：（1）在課堂教學(xué)中，教會學(xué)生讀書，讓學(xué)生學(xué)會體驗作者要表達的思想感情，學(xué)習(xí)作者運用的表達方法，做到意文兼得。同時，每天抽出15-20分鐘時間進行口語交際，為學(xué)生積累語言提供保證。（2）要求每一個學(xué)生都有專門的積累本，鼓勵學(xué)生摘抄書中的好詞、好句、好段，并做到經(jīng)常翻閱；鼓勵學(xué)生多背名言警句，即使沒背過的，也要努力做到用時能找到。（3）在班內(nèi)創(chuàng)立圖書角，讓每個學(xué)生都捐一至數(shù)本書，所有學(xué)生共享。我也常鼓勵學(xué)生多借閱學(xué)校書籍。不僅如此，我還喚醒家長，讓他們支持孩子讀書，滿足孩子讀書的渴求。做法很簡單，就是讓家長給孩子準備一個書櫥，如果條件不允許，給孩子準備一個紙箱子盛書也可以，給孩子刻個藏書印章“某某藏書”即可。孩子有了書櫥，有了藏書印章，他們會很高興地去買書來讀。同時，老師在學(xué)校也要大力宣傳、褒獎藏書多，4 讀書多的學(xué)生。從06年任小學(xué)語文教學(xué)以來，我一直延用此辦法，效果顯著。

2、積累生活。生活是寫作的源泉，生活豐富了，寫作的材料也就多了。為此，我們教師可多組織一些生動有趣的課內(nèi)、外活動，讓學(xué)生參與其中，收獲之豐是難以估量的。我結(jié)合小學(xué)生年齡特點，開展了詩詞競賽、習(xí)作競賽、美文朗誦比賽、故事大王、踏青寫生等豐富多彩的活動。在活動中教師要引導(dǎo)、教會學(xué)生觀察、體驗，培養(yǎng)學(xué)生有疑必問的好習(xí)慣，讓學(xué)生在活動中感悟生活，達到豐富學(xué)生生活見聞的目的。通過活動的開展，學(xué)生們看到了許多以前未曾注意的事物，生活流淌到了學(xué)生的心中，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的傾吐欲望。習(xí)作真正成了他們要表達、要交際的工具。注意：千萬不要把活動與作文捆在一起，活動的目的旨在積累生活！

3、積累感受。我們在教學(xué)中，要努力做到“以情育情，以情激情”。當(dāng)然激活學(xué)生情感也不是件易事，其基本因素必須有三個方面，首先是師生間必須是零距離；其次，創(chuàng)設(shè)一定的情境；再者便是激發(fā)學(xué)生對選題的興趣。學(xué)生在生活中細心觀察、親身體驗的同時，會獲得更多的感受，感受是看不見的，聽不見的，摸不到的，只有用語言、用文字表達出來，才能讓他人感受到。所以，我們在教學(xué)中要教會學(xué)生表達自己的感受，讓他們的感受有“用武之地”。這樣不僅利于寫作，更利于人與人之間的交流與溝通。

（四）、綠色評價是習(xí)作“生活化”的動力

在與學(xué)生的習(xí)作交流座談中，我了解到好多學(xué)生都是憑著感覺走筆，一個環(huán)節(jié)是否該寫，該詳該略，全然不知，這無疑給我們教者敲響警鐘——習(xí)作指導(dǎo)不得法，或者說教師的習(xí)作指導(dǎo)學(xué)生消化不了，5 又怎談得上領(lǐng)悟運用？回顧一下我們農(nóng)村小學(xué)一般習(xí)作指導(dǎo)流程：“審題指導(dǎo)→選材指導(dǎo)→表達方式與技巧的指導(dǎo)→學(xué)生練習(xí)?！辈浑y發(fā)現(xiàn)，這種流程突出了教師的主導(dǎo)，而削弱學(xué)生的主體，從審題到選材，甚至如何表達，都被我們“辛苦”的教師所代替，習(xí)作思路被教者所框定，學(xué)生失去了獨立思考的機會，表達的是教者的理解，學(xué)生習(xí)作必然“千篇一律”，而學(xué)生的創(chuàng)造性也就在這“千篇一律”中被扼殺了。這樣的習(xí)作練習(xí)，學(xué)生能不怕嗎？學(xué)得能不累嗎？對習(xí)作能感興趣嗎？那么，我們應(yīng)如何進行習(xí)作指導(dǎo)呢？

1、創(chuàng)設(shè)修改平臺，在賞評中指導(dǎo)修改。（1）示范賞改。教師選擇一兩篇有代表性習(xí)作，讓學(xué)生讀一讀、議一議、評一評，教師予以適當(dāng)?shù)狞c撥和指導(dǎo)，使學(xué)生受到啟發(fā)，為互評互改打下基礎(chǔ)。（2）互評互改。學(xué)生在明確本次評改重點的基礎(chǔ)上，小組合作進行賞評，學(xué)生之間交流習(xí)作，自己動手評改他人文章，按照教師提出的各項要求進行批改。（3）自評自改。自評自改是提高學(xué)生自由習(xí)作能力的有效途徑，也是習(xí)作訓(xùn)練目的。這樣，教師將指導(dǎo)環(huán)節(jié)置于學(xué)生擬稿之后，可通過學(xué)生初稿，了解到最真實具體的學(xué)情，進行有針對性的、具體形象的習(xí)作指導(dǎo)。更為重要的是把習(xí)作前的觀察與構(gòu)思，擬稿與初步的修改完全放給了學(xué)生，學(xué)生就不會再受時間和空間的限制，學(xué)生可在觀察、構(gòu)思、擬稿、互改、自改的過程中，最大限度地張揚個性，發(fā)揮創(chuàng)造性。

2、賞析為主，讓學(xué)生體驗成功感受。我的習(xí)作評改以賞析為主，努力做到：（1）多給學(xué)生一些自我評價機會。我經(jīng)常創(chuàng)造讓學(xué)生進行自我評估，自我展示的機會和空間，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞自己，充滿興趣地反復(fù)閱讀自己的習(xí)作，一詞一句地去尋找自己習(xí)作中的閃光點。6（2）多給學(xué)生一些賞識性評價。我在引導(dǎo)學(xué)生相互評改時，以賞識肯定為主，尋找習(xí)作中的優(yōu)點，照亮一片。（3）多給學(xué)生一些情感性評價。在習(xí)作批閱評改中，我側(cè)重與學(xué)生進行情感交流、對話談心，在學(xué)生習(xí)作本上多寫一些鼓勵性、希望性的“悄悄話”，架起師生之間的心靈之橋。如：“如果再分出段落，更容易讓人讀懂?！薄跋胂罅Π魳O了，結(jié)尾耐人回味?！薄白魑谋磉_出真情實感，相信你會做到的。”“小作家，我在欣賞著你的佳作，期待著下篇?！薄?/p>

（五）、動態(tài)指導(dǎo)評閱，促進學(xué)生習(xí)作再發(fā)展

《新課標(biāo)》要求我們教學(xué)評價不應(yīng)只具有甄別與篩選的功能，還應(yīng)有能促進學(xué)生發(fā)展的功能。結(jié)合自己的實踐，我認為當(dāng)前習(xí)作評價應(yīng)注意以下四點。

1、尊重學(xué)生的獨立感受。評閱學(xué)生的習(xí)作時，我們不能以成人眼光或教者的生活經(jīng)驗來看待評價孩子的表述，這方面李吉林老師曾經(jīng)介紹一個例子：她任教的班上有個學(xué)生在作文中寫了句：“原來阿姨是女的”這句話，這不是句廢話嗎？但李老師在批改時并沒要求該學(xué)生刪去。她說：“因為這個孩子以前并不知道阿姨是女的，現(xiàn)在她發(fā)現(xiàn)了，并要將這個發(fā)現(xiàn)與同學(xué)老師一同分享，這難道錯了嗎？”多么細心的呵護啊！孩子當(dāng)然愿意對李老師“寫自己心里的話，寫出自己對周圍事物的認識和感想”，更“珍視個人的獨特感受?！?/p>

2、分層而評，增強習(xí)作的自信心。這可從兩個方面著手：（1）對全體學(xué)生分層而定，不同層次的學(xué)生，評定的標(biāo)準不同。（2）對一個學(xué)生的要求是循序漸進的。如我對一個習(xí)作后進生最初得優(yōu)的標(biāo)準是：能使用逗號、問號、句號等最基本標(biāo)點符號，接下去得優(yōu)的標(biāo)準是：能分段……這樣逐步提高，一步步將之引入成功的彼岸。

3、單獨批閱，促進習(xí)作再提高。習(xí)作批閱不能只停留在“甄別優(yōu)劣”層次上，教師要根據(jù)學(xué)生習(xí)作的具體情況，采取批注、面批等形式予以再指導(dǎo)，然后，讓學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)、再改、再練、再提高。批注、面批要做到針對具體學(xué)生，有明確的指導(dǎo)性與可操作性。而那些“中心突出，語句通順”之類的套話，學(xué)生看了不知所措，也得不到任何受益的評語早就該“槍斃”了。

4、動態(tài)評定，讓學(xué)生對習(xí)作充滿希望。習(xí)作的評定不能一錘定音，應(yīng)實施動態(tài)性的等次評定，促進優(yōu)生更“優(yōu)”，差生變優(yōu)。具體做法是：我用積分來“評”習(xí)作，積分規(guī)則：（1）基礎(chǔ)分：200字以內(nèi)，字數(shù)減去100就是所得積分；200字以上，多少字就可得多少分。（2）附加分每個優(yōu)秀句子可加10-100分不等；優(yōu)秀段落加50-300分不等；打草稿且有修改的基礎(chǔ)分加倍。（3）扣分：每個錯別字扣1分，病句扣10分。（日記和作文同一標(biāo)準。）這樣動態(tài)性的評定，對于所有學(xué)生來說，只要肯努力，都有“得優(yōu)”的機會，因為即使那些基礎(chǔ)差的學(xué)生，只要能努力多寫些，多改上幾遍，同樣可以得到很高的積分。這樣，就使每名學(xué)生都對自己的習(xí)作充滿希望與信心。

通過兩年多的實踐研究，我在習(xí)作教學(xué)方面取得了一定的成績，學(xué)生們從“不愿寫”、“不敢寫”、到“我會寫，我要寫”，不僅習(xí)作水平大大提高，而且口語表達和思想認識也日漸成熟起來?？傊?，在我全身心地投入到習(xí)作教學(xué)研究中的時候，我深深地感到習(xí)作教學(xué)的深遠與厚重，讓學(xué)生熱愛生活，熱愛習(xí)作，學(xué)會習(xí)作是習(xí)作教研的最終目的。