第一篇：本科教學評估需要建立長效機制

本科教學評估需要建立長效機制 浙江工業(yè)大學副校長：肖瑞峰

作為教育部正在實施的“質量工程”的一個重要環(huán)節(jié)，五年一輪的“本科教學工作水平評估”已于去年正式啟動，并將最終形成制度。與此相應，各種類型的本科院校都遵循教育部提出的“以評促建，以評促改，以評促管，評建結合，重在建設”的基本方針，正在扎扎實實地展開迎評工作或評后的整改工作，從而不僅進一步明確了學校的定位和辦學指導思想，加強了教學工作的中心地位，而且全方位地深化了教學改革，促進了辦學條件的改善和教學質量的提高。實踐已經并將繼續(xù)充分證明，教學評估，是從機制上促使高校高度重視并努力提高教學質量的一種有效手段。它對于提高教學質量所發(fā)揮的效能，至少體現(xiàn)在以下方面：

其一是強化了質量意識。近幾年，中國高等教育日漸走向“大眾化”階段，各類高校、尤其是地方高校不斷擴大招生規(guī)模，以適應日益增長的經濟社會發(fā)展的需求。但與之俱來的是，在部分地區(qū)、部分高校，辦學條件捉襟見肘，質量意識有所松弛。這樣，勢必造成辦學規(guī)模與辦學水平、招生數(shù)量與教學質量之間的反差，在一定程度上影響學校的社會聲譽，并削弱學校的發(fā)展后勁。目前，社會各界對高等教育質量之所以十分關注，有的甚至提出質詢或質疑，原因是多方面的，但部分高校教學質量的不盡如人意顯然是主要原因之一；而教學質量的下降，在很大程度上又可以歸因于質量意識的淡薄。如今，五年一輪的教學評估制度的建立，不啻于對一部分質量意識有所弱化的高校領導的當頭棒喝，迫使他們正視質量問題、并進而高度重視和深入研究質量問題。事實上，教學評估工作啟動以來，各高校普遍強化了質量意識，真正開始將質量視為高等教育的生命線，將提高質量視為高等教育快速、健康發(fā)展的前提，從而努力樹立先進的質量觀，把提高教學質量放在突出位置。

其二是明確了質量標準。如何來檢驗與衡量教學質量？如何來判別各高校教學質量的高下？在開展教學評估以前，對這些不可回避的問題的答案，是歧見紛出、莫衷一是的。隨著教學評估方案的出臺與實施，開始有了一個統(tǒng)一的、部頒的質量標準，供各高校對照與依循。這一評估方案本身是充分醞釀、反復斟酌、廣泛協(xié)商的結果，兼具科學性、針對性和可操作性，它所囊括的７個一級指標、１８個二級指標和３８個觀測點，涉及教學質量的方方面面，構成了完整而又嚴密的國家質量認證體系，因而各高校基本都能接受與認可。這也就意味著，教學評估制度建立以后，各高校開始明確了原先不甚明確的質量標準，可以更有針對性地狠抓教學質量，并依照評估指標體系進行教學質量的自查、自測與自評。

其三是保障了質量監(jiān)督。大到每一所高校，小到每一位高校教師，如果缺乏必要的監(jiān)督，教學質量恐怕難以得到有效的保證。我們從不懷疑絕大部分高校和絕大多數(shù)高校教師對教學質量的自律意識與自律能力，但這種自律意識與自律能力一旦與監(jiān)督機制相結合，必將釋放出更大更強的效能。當前，高等教育界普遍呼吁建立教學質量的保障體系。我們認為，在這種保障體系中，監(jiān)督即便不是最重要的環(huán)節(jié)，也是不容忽略的重要環(huán)節(jié)之一。而開展教學評估，從本質上說，正是把監(jiān)督這一環(huán)節(jié)落到實處。教學評估所起到的監(jiān)督作用可以從兩方面來體會：一方面，教育部派遣的專家組駐校進行為期一周的評估，對照指標體系，嚴肅、認真地核查與教學質量、教學水平相關的所有環(huán)節(jié)，據此評定其成績等第，并最終向社會公布，這本身就是一種強有力的監(jiān)督，誰也不可能對這種監(jiān)督無動于衷或置之不理；另一方面，這種國家級的監(jiān)督的存在與延續(xù)，又必將催生與強化省級、校級、院級、系級等各級監(jiān)督，完善上下呼應、前后銜接的監(jiān)督機制。

其四是推進了質量工程。無可否認，幾乎所有的參評學校都期望得到專家組的充分肯定和高度評價，并最終獲得優(yōu)良成績。唯其如此，他們以教育部公布的評估方案為導向，傾其全力，實施與推進質量工程，以求大面積改善教學條件、大幅度提高教學質量，達到評估指標體系的基本要求。本著“評建結合，重在建設”的指導方針，各高校大多“軟硬兼施”，雙管齊下，即軟件建設與硬件建設齊頭并進，在采取多種舉措、努力提高課堂教學質量與畢業(yè)設計質量的同時，千方百計籌措資金，加快教學基礎設施建設，使學?？傮w面貌煥然一新。據有關部門統(tǒng)計，各參評學校當年投入建設的資金，僅實驗室一項，往往就高達幾千萬元。許多高校，被評前后，教學條件判然有別。有的專家組在形容被評學校的前后變化時，使用了“天翻地覆”、“脫胎換骨”這樣的難抑驚嘆之情的成語，這恰好印證了教學評估對質量工程的推進之功。

對于教學評估的效能，各參評學校都有實實在在的體會，而且這種體會幾乎都是正面的。在許多場合，他們都現(xiàn)身說法，強調教學評估的巨大效能——時至今日，這種效能早已毋庸置疑。不過，在實施教學評估的過程中，也發(fā)現(xiàn)了一些值得注意的問題，其中比較突出的是，個別高校抱有“畢其功于一役”的想法，為了學校的榮譽，迎評時全力以赴，軟件建設與硬件建設均卓有成效，幾經動員，師生們在專家組進校后也呈現(xiàn)出最佳精神狀態(tài)，萬眾一心，志在爭優(yōu)。但專家組離校后，某些暫時得以抑制的不良傾向（如重科研、輕教學）又故態(tài)復萌，教風與學風也出現(xiàn)嚴重滑坡。這就啟示我們，必須以求真務實的精神，建立教學評估的長效機制，確保教學質量的穩(wěn)步提高。

要建立教學評估的長效機制，除了在思想上對評估的終極意義要真正認識到位以外，關鍵是上下聯(lián)動，制訂長遠規(guī)劃，完善相關制度，落實配套措施。既然教學評估的根本目的，是為了推進質量工程、提高教學質量，那么，無論是在迎評期間，還是在評后的整改階段，我們都應當倡導以下做法：

一是全面提升，整體推進。要把迎評工作當作一項系統(tǒng)性強、覆蓋面廣、影響力大的質量工程，從學校戰(zhàn)略發(fā)展的全局著眼，進行總體規(guī)劃，致力于全面提升學校的辦學水平和全面改善學校的辦學條件，從根本上解決制約學校發(fā)展的若干瓶頸問題，使學校的各項工作（包括評估方案未曾涉及的工作）邁上一個新臺階。在實踐中，我們可以看到，在大興求真務實之風的今天，明顯的弄虛作假現(xiàn)象已經基本絕跡，熱衷于搞形式主義、做表面文章的高校也已稀如鳳毛麟角。但無須諱言，在“時間緊、任務重”的情況下，一些高校采取了“拾遺補缺”的做法，即對照指標體系，缺什么，補什么。這本身倒也無可厚非。問題是，學校工作頭緒紛繁，總有一些指標體系未能涵蓋的內容，對這些理當納入建設范圍的內容，他們卻有意忽略了，或者說暫時放過了。這就很難收到全面提升、整體推進的效果了。

二是長期堅持，不斷推進。專家組進校評估只有短短的一周時間，但建設與整改卻是一項長期的任務。絕不能把迎評當作一種突擊性的工作，評前全民皆兵，奮勇參戰(zhàn)，一旦專家組撤離，便馬放南山，而迎評工作也就畫上了一個永久的句號，盡管這個句號也許并不圓滿。應當強調，迎評與整改，是質量工程的兩個相銜接的環(huán)節(jié)，從某種意義上說，后者的重要性甚至超過了前者，所需時日也更為長久。從前者到后者，既是一種過渡，也是一種推進?！疤岣呓虒W質量是高校工作永恒的主題”，我們已經習慣于這樣說，但對“永恒”二字的理解往往或有偏差，或欠深刻，這就導致了短期行為的屢屢出現(xiàn)。我們呼吁建立教學評估的長效機制，正是為了杜絕這種短期行為。另一種可以討論的做法是，一些高校在迎評時強調“優(yōu)化”，要求各項工作在專家組駐校期間能“呈現(xiàn)最佳狀態(tài)”。既然是“最佳狀態(tài)”，自然就不是“平常狀態(tài)”，此前與此后都不如此時，那是不言而喻的。所以，這一倡導本身似乎就很容易讓人產生某種隱憂。事實上，為了呈現(xiàn)“最佳狀態(tài)”，有個別高校采用超常規(guī)的鐵腕手段來整肅教風與學風，一時也收到了立竿見影的效果，但過后學生上課遲到、教師隨意調課的現(xiàn)象又卷土重來。這也就反證了長期堅持、不斷推進的必要性。其實，長期堅持，不僅僅是對高校的要求；它的另一層含義是，作為國家教育主管部門，教育部應當把教學評估制度化，最好用立法的形式把它固定下來，以避免因人事的更替而終止或中斷。

三是確立目標，大力推進。迎評或整改都應當有明確的目標，這個目標主要不是指“保良”或“爭優(yōu)”，而是指學校在近、中、長三個時期內分別能達到的以教學質量為核心的總體發(fā)展水平。這也就是說，迎評及整改工作必須與學校的中長期發(fā)展規(guī)劃相吻合、相協(xié)調。換個角度說，學校的中長期發(fā)展規(guī)劃應該把迎評與整改工作作為不變的主干。這樣，質量工程既有總體的目標，又有階段性的目標，有利于不間斷地跨越階段性目標，一步一個腳印地去實現(xiàn)總體目標。誠然，對于“目標倒逼法”的利弊，人們可以有不同的認識，但目標不明確，便會失去前進的動力，或偏離前進的方向，卻是不爭的事實。只有不斷確立新的更高的目標，教學改革才能一浪高過一浪地向前推進，教學質量也才能在原有的基礎上“步步高升”。顯然，也只有這樣，教學評估的成果才能得到鞏固與發(fā)展。所謂“長效機制”，此其一也。

四是加強督查，穩(wěn)步推進。要鞏固評估成果、形成長效機制，加強督查，也是不可或缺的一個環(huán)節(jié)。督查工作，可以從兩個層面來展開：在評估結束后的半年或一年時間內，由教育部抽調幾位專家對參評學校進行必要的回訪，重點調查整改措施的落實情況，從而有效地促使學校對整改工作予以高度重視，改變一部分高校重迎評、輕整改的現(xiàn)實狀況。這是一個層面。另一層面是，以文件的形式，要求各高校建立教學工作的校內自評制度，在教育部頒行的評估方案的框架內，結合本校的具體情況，形成校內自評的指標體系，同時組建校內外專家各居其半的工作小組，定期（竊以為每年一次比較合適）對所屬院系進行本科教學工作水平評估，邊評邊改，重在實效，以此推動教學改革的逐步深入和教學質量的穩(wěn)步提高。這樣日積月累，在迎接五年一輪的國家級評估時，也就可以做到更加成竹在胸，從容不迫。

第二篇：關于本科教學評估

關于本科教學評估

1.本科教學評估的三個階段是什么？

what are the three stages of the undergraduate teaching evaluation? 2.你怎樣看待本科教學評估？

What do you think of the Undergraduate Education Evaluation? 3.摘要本科教學評估指標體系明示了影響高校教學質量的諸多要素。The system of undergraduate teaching evaluation shows various factors of affecting teaching quality in the university.4.高等學校本科教學水平評估通過運用教學評價手段加強教學和師資隊伍建設。

University undergraduate education evaluation strengthens teaching and promotes the construction of the teaching staff by the use of teaching evaluation means.5.結合本科教學水平評估工作，從分析課程體系存在的主要問題入手，提出了高等學校課程體系建設與改革的方向。

Regarding the work of evaluation of the undergraduate course teaching level, the constructing and innovating orientation of Chinese colleges and universities' course system are put forward through analysising the major problem of the system.6.教育部在全國開展本科教學工作水平評估，對高等學校的發(fā)展起到了巨大的推動作用。

The Ministry of Education officially launched a nation-wide evaluation of undergraduate education levels, which enormously promoted the development of universities.7.由于教師是教學工作的核心資源，所以高校要以本科教學工作水平評估為契機，圍繞教學基本建設確立教師主體地位，通過科學管理措施使師資隊伍不斷優(yōu)化，使高校教學質量和人才培養(yǎng)質量得到不斷提升。

As teachers are the core asset of teaching, universities should make full use of the opportunity of undergraduate education evaluation, establish the major role of teachers centering on the basic construction of teaching, continuously optimize the teaching team through scientific management measures, and constantly improve quality of university teaching and personnel training.

第三篇：本科教學評估

本科教學評估

1.什么是本科教學工作水平評估？

普通高等學校本科教學工作水平評估，是國家教育部為加強宏觀管理、施行分類指導對本科院校辦學水平、辦學條件、辦學質

也是貫徹《中華人

民共和國高等教育法》的重要舉措；是教育部對普通高等學校的辦學指導思想、師資隊伍、教學條件與利用、教學

建設與改革、教學管

理、學風、教學效果和辦學特色等進行全面評價的一項評估活動，旨在加強本科教學基本建設、深化教學改革、促

進科學管理，提高本

科教育教學質量和水平。

2.為什么開展本科教學工作水平評估？

第一，是貫徹執(zhí)行黨的教育方針，貫徹落實十六屆三中、四中全會精神，實施教育部《2003-2007年教育振興行

動計劃》、辦人民

滿意的高等教育的需要。提高教學質量，一靠深化改革，二靠評估。評估是一項最有效的措施，可以起到檢查、督

促作用。

第二，要促使高等學校更加重視教學工作，把主要精力放在教學上，放在提高人才培養(yǎng)質量上。近10年的實踐證明。評估工作確

提高教育質量的作

用。

第三，是適應世界高等教育發(fā)展趨勢的需要。歐美從事高校評估工作有近百年的歷史，而且他們越來越重視評估。評估已經成為

引導高?？茖W辦學、深化改革、提高教學質量的重要手段，成為社會民眾了解高等教育運行狀況、了解教育質量、從而選擇高校學習的重要渠道。量、人才培養(yǎng)質量等方面，根據高等教育發(fā)展及運行規(guī)律，嚴格按有關評估指標、標準對高校辦學進行的綜合測評，實能夠起到促進學校進一步端正辦學指導思想，加強師資隊伍建設，加強教學管理，改善辦學條件，深化教育改革，3.普通高等學校本科教學工作水平評估的依據是什么？

以黨中央、國務院召開的第三次全國教育工作會議精神和《關于深化教學改革，全面推進素質教育的決定》，教育部召開的全國

第一次普通高等學校教學工作會議提出的《關于深化教學改革，培養(yǎng)適應21世紀需要的高質量人才的意見》和《關

于進一步做好普通高

等學校本科教學工作評價的若干意見》以及《中華人民共和國高等教育法》為依據。

4.本科教學工作水平評估的主導思想是什么？

“三個符合度”。即學校確定的目標（學校的定位、人才培養(yǎng)目標）與社會要求、人才的全面發(fā)展和學校實情的符合程度；學校的實際工作狀態(tài)與確定的目標的符合程度；學校所培養(yǎng)的人才質量與自定目標的符合程度。

5.教育部的本科教學工作水平評估對普通高等學校教學工作的主要作用是什么？

（1）促進教學思想、觀念的轉變；（2）確保黨和國家的教育方針政策的貫徹落實；（3）加強對高校的宏觀管

理和規(guī)劃；

（4）確定明確的辦學指導思想；（5）促進高校教學建設；（6）提高高校的人才培養(yǎng)質量；

（7）摸索和建立高校評估指標體系和操作經驗。

6.本科教學工作水平評估的原則是什么？

“以評促改，以評促建，以評促管，評建結合，重在建設”。

7.教育部對普通高等學校本科教學工作水平評估指標體系的主要內容是什么？

普通高等學校本科教學工作水平評估指標體系分為7個一級指標和特色項目，19個二級指標。

一級指標 二級指標

1.辦學思想1.1 學校定位

1.2 辦學思路

2.教師隊伍建設2.1 師資隊伍數(shù)量與結構

2.2 主講教師

3.教學條件與利用3.1 教學基本設施

3.2 教學經費

4.教學建設與改革4.1 專業(yè)

4.2 課程

4.3 實踐教學

5.教學管理5.1 管理隊伍

5.2 質量控制

6.學風建設6.1 教師風范

6.2 學習風氣

7.教學效果7.1 基本理論與基本技能

7.2 畢業(yè)論文或畢業(yè)設計

7.3 思想道德修養(yǎng)

7.4 體育

7.5 社會聲譽

7.6就業(yè)

特色項目

注：用黑體字標明的為重要指標。

8.本科教學工作水平評估的步驟是什么？

評估工作主要分三步進行：

第一步，學校自評自建。依據評估方案所列指標體系，實事求是地進行自評。同時找出問題，進行整改，加快建設。然后學校根據評建情況，寫出自評報告，報教育部。

第二步，專家組到?？疾?。教育部評估專家組將用一周時間檢查學校教學設施建設、管理工作等情況，同時聽取校領導匯報工作、聽課、召開師生座談會、查看材料、進行學生基本能力測試和走訪教學單位、圖書館、宿舍、食堂等活動，在此基礎上綜合分析，形成專家組意見。教育部根據專家組的考察意見和評估專家委員會的評議結果審定評估結論。

第三步，評估后的整改。學校認真研究專家組的意見和建議，制定整改計劃，建立和完善本科教學質量保證措施，逐步解決辦學的深層次問題，促進教學工作向更高水平邁進。

9.專家怎樣進行本科教學工作水平評估檢查?

專家組進校之后,將本著認真負責的態(tài)度和實事求是的精神,通過四個環(huán)節(jié)來開展評估工作。

第一,認真聽：聽取學校領導關于辦學指導思想、教學工作思路和教學工作評估的自評報告；隨機抽樣并至少聽取部分教師、部分課

程的課堂教學；分別召開老、中、青教師、管理干部和學生代表等各個層次各種類型的人員的座談會:利用各種不同的場合隨時隨地與師

生進行個別交談,談及的內容廣泛；從不同側面到各教學單位聽取領導和師生對有關自評情況的介紹。

第二,仔細看:專家組將全面審閱學校和各教學單位的自評報告及有關的背景材料,考察學校的教學基礎設施情況,包括圖書館、計算

中心、現(xiàn)代教育技術中心以及所有實驗室等的運作情況,考察校、院(系、院、中心)兩級教學管理及教學各環(huán)節(jié)的運行情況,考察教風、學風的情況等。

第三,全面查:專家組在對所有的評估指標全面了解的基礎上,也有所側重。例如,可以調閱學生的學籍檔案,以此反映教學計劃的執(zhí)

行情況、課程設置合理程度、教學質量和學生素質以及教學管理的水平和質量；可以抽查學生的考試試卷和畢業(yè)論文、實驗報告、實習

報告,以此反映教師的命題質量和學生的創(chuàng)新能力以及教學技能等；可以抽查平時各級領導的聽課記錄以及教師課堂教學質量問卷調查

通過學生座談、課

堂討論等方式,考察學生掌握所學專業(yè)的基礎知識和基本技能以及運用知識分析、解決問題的實際能力等。

第四,全面議:專家組將對所獲得的信息和材料,對照評估指標體系,按照評估指標內涵,以實事求是的態(tài)度,嚴肅認真地對學校教學工

作進行全面評議,得出初步結論,并分別與學校領導和學校的上級主管部門交換意見。此外,學校的發(fā)展態(tài)勢,學校建設過程及進展情況和

取得的成效也是專家們考察的重要方面。表、教師某門課程的教案等,以此考察學校、院(系、部、中心)教學管理的規(guī)范化程度以及教師平時對待教學的態(tài)度；

10.普通高等學校本科教學工作水平評估結論及其標準是什么？

（一）評估結論分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格四種，標準如下：

優(yōu)秀：A≥15，C≤3（其中重要指標A≥9，C≤1），D=0，特色鮮明。

良好：A+B≥15，（其中重要指標A+B≥9，D=0），D≤1，有特色項目。

合格：D≤3，（其中重要指標D≤1）。

（二）評估指標體系中，二級指標19項，其中重要指標（黑體字）11項，一般指標8項。二級指標的評估等級

分為A、B、C、D四

級，評估標準給出A、C兩級，介于A、C級之間的為B級，低于C級的為D級。

注：要達到優(yōu)秀標準必須在19個二級指標中有15個以上指標要達A級，其中達到A級的重要指標要大于9個；達到C級的指標

要小于等于3個，其中重要

指標要小于等于1個。19個指標不能有一個評為D級。且一定要特色鮮明，否則不能評為優(yōu)秀

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第四篇：長效機制建立完善需要很長時間

上海麗仁行房地產經紀有限公司

長效機制建立完善需要很長時間

（上海麗仁行房地產經紀有限公司）

麗仁地產研究院認為：“房地產長效機制應包括，抓緊完善房地產市場調控政策，今后更多地采用稅收、信貸等經濟的和法律的手段來進行調控，又要在完善住房和住房用地供應體系、房地產稅收制度、金融制度和推進住宅產業(yè)化等方面健全長效機制?！?/p>

其中也包括：應繼續(xù)加強保障性安居工程在資金籌措、使用監(jiān)管、規(guī)劃建設、工程質量、分配、退出和運營管理等方面的工作。

麗仁地產研究院調查認為：長效機制的設計、完善都有一個過程。如我們希望地方政府不要過度依賴土地財政和房地產，而要通過產業(yè)帶動來發(fā)展經濟，這既涉及到中央政府與地方政府的事權、財權匹配問題，又涉及到引進產業(yè)有沒有條件等問題，非一年半載就能解決好的。至于整個長效機制的建立與完善，則需要更長的時間。

麗仁地產研究院調查建議：房地產市場是地域差異性很大的市場。中央政府應允許地方政府在中央政策的原則指導下，各地可因地制宜、分類決策。

上海麗仁行房地產經紀有限公司呈現(xiàn)

第五篇：本科教學評估征文

評估是機遇，評估是挑戰(zhàn)，評估是建設，評估為發(fā)展

成都學院（成都大學）將在2012年5月引來歷史上的里程碑的時刻---本科評估。學校圍繞“以評促建、以評促改、以評促管、評建結合、重在建設”的評建原則，穩(wěn)步推進各項工作。自學校開展評估工作以來，學校的領導、老師、學生高度重視評估建設，不斷完善與自己相關的工作，使教風、學風和校風都取得了長足的進步。

評估是機遇，1978年建校以來，經歷了一路的坎坷路程，終于蹣跚的走到了2012年，或許是上天的眷顧，這次的歷史機遇終于給了我們一次提升自己的機會，同時也是學校改革發(fā)展進程中的一次重要機遇。

機遇就是挑戰(zhàn)，作為黨員的我在面對評估期間的各項要求都是欣然接受，這不僅僅對評估的客觀要求，而且是作為踐行自己身為黨員先進性的嚴格要求，我們作為學校的一份子，用黨員的先進性行動時刻影響著周圍同學，讓自己以身作則帶動周圍的同學把握好這個機遇，不段提升自己的能力。

評估是建設，評估期間學校從硬件和軟件上都不斷改善學校的條件。不斷擴大學校規(guī)模，不斷完善學校綠化環(huán)境，不斷引進先進實驗設備，完善學校安全設施，同時提升學校師資力量，引進一批又一批的高素質老師，讓學校的環(huán)境煥然一新。隨著本科評估的不斷開展，學校的發(fā)展可以說是前進了一大截，這不僅實惠了廣大學生，也提升了學校的聲譽，通過評估學校引導并促進學校的合理定位，改善辦學條件，加強規(guī)范管理，完善校內質量保障體系，保證教學質量。目前學校占地2627畝，現(xiàn)有教學行政用房面積321219平方米，生均教學行政用房15.16平方米等等，通過不斷的建設，學校的規(guī)模已經上升了一個臺階。身在成都學院（成都大學），作為一名合格的黨員看著學校的建設的告訴發(fā)展，告誡了自己要將黨員的優(yōu)良精神繼續(xù)傳承下去，為學校的發(fā)展貢獻自己的力量。

評估為發(fā)展，社會在不斷進步，為趕上時代的潮流，學校的領導高瞻遠矚將評估的考核和學校的發(fā)展充分結合到一起，利用這個難得的機遇加速發(fā)展學校的實力，力爭在2015年之前初步建成在國內有一定影響、主要辦學指標位居全省地方院校前列、具有鮮明辦學特色的城市型綜合大學，同時在2020年之前建設成在國內外有一定影響、特色鮮明、與成都城市品牌相適應的城市型綜合大學。

本科教學評估是我國高等教育改革的重要舉措，對于確立高等學校教學工作的中心地位，推動高校教育教學改革，確保高校完成育人的根本任務具有重要意義。希望成都學院（成都大學）在我們廣大師生的共同努力下為本科評估畫上一個完美的句號！

戴振杰

200910811232

09級工商管理2班