第一篇：語(yǔ)篇意識(shí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要性二三例

語(yǔ)篇意識(shí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要性分析二三例

一、缺失語(yǔ)篇意識(shí)，詞匯教學(xué)零敲碎打

案例1

在一次教研活動(dòng)中，一位教師在教學(xué)PEP Book6 Part A Let’s learn一課時(shí)，安排了以下教學(xué)過程：

1.利用卡片一一呈現(xiàn)、操練詞組“taking pictures, picking up leaves, catching butterflies, watching insects, doing an experiment”。在教學(xué)每一個(gè)詞組時(shí)，教師不厭其煩地變著法子帶學(xué)生跟讀、個(gè)別讀、齊聲讀、看口型猜讀等，同時(shí)還講解了現(xiàn)在分詞的構(gòu)詞方式。2.學(xué)生齊唱歌謠：

Taking pictures, taking pictures, he is taking pictures.Picking up leaves, picking up leaves, she is picking up leaves….3.學(xué)生看著卡片回答：What is she/he doing? She/ he is …

盡管學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下認(rèn)真模仿，機(jī)械操練，但課堂上始終未能產(chǎn)生師生、生生思維火花的碰撞，讓人感到遺憾。

【歸因】很顯然，案例1中的教師缺乏語(yǔ)篇意識(shí)，對(duì)語(yǔ)篇的概念不清楚。何為語(yǔ)篇？廣義上說語(yǔ)言材料就是語(yǔ)篇，它可長(zhǎng)可短，長(zhǎng)到篇章書本，短到字詞句話。無論是何種形式的語(yǔ)篇，它都必須圍繞某一話題展開，通過話題表達(dá)相關(guān)信息。它與單詞和句子是不同性質(zhì)的成分。語(yǔ)篇在形式上課表現(xiàn)為一個(gè)詞、一個(gè)詞組、一個(gè)單句、一個(gè)復(fù)句、一個(gè)段落乃至一篇文章。案例中的教師沒有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)境，未能結(jié)合語(yǔ)篇來開展詞匯教學(xué)，而是帶著學(xué)生機(jī)械地、孤立地學(xué)詞匯。盡管學(xué)生也會(huì)讀，會(huì)寫詞匯，但所學(xué)的詞匯僅僅是零散的死詞而不是活詞。這些詞匯基本處于零散無序的狀態(tài)，既容易導(dǎo)致學(xué)生遺忘，也不利于學(xué)生在語(yǔ)言輸出時(shí)及時(shí)調(diào)用。

【對(duì)策】樹立語(yǔ)篇意識(shí)，用心創(chuàng)設(shè)情境

在實(shí)際教學(xué)中，我們要時(shí)刻擁有語(yǔ)篇意識(shí)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)篇意識(shí)。意識(shí)是一種教學(xué)思想和理念，看不見，摸不著，但意義重大，影響深刻。筆者在近日參加的教研活動(dòng)中，盛老師上的三下Unit 3 How many A Let’s talk中的語(yǔ)篇意識(shí)就比較突出。她在剛開始上課的時(shí)候就創(chuàng)設(shè)了春天去郊游的情境，課件中呈現(xiàn)了非常漂亮的春天美景，讓學(xué)生不由自主地說出“Oh, it’s beautiful.”緊接著都是圍繞這個(gè)主題突出重點(diǎn)句“How many…can you see? I can see…”和突破難點(diǎn)“The black one is a bird.”各個(gè)環(huán)節(jié)連接自然，水到渠成。而且能讓學(xué)生印象深刻，有利于學(xué)生的語(yǔ)言輸出。在李老師上的四下Unit 3 Is this your skirt？A Let’s learn中，筆者認(rèn)為還可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：We are going to the party today.You need to put on your beautiful clothes.這樣學(xué)生就會(huì)很用心地學(xué)有關(guān)衣服的單詞，大膽表達(dá)自己的喜好和設(shè)計(jì)搭配自己的服裝。

那如何在上述案例中凸顯語(yǔ)篇意識(shí)呢？筆者在課堂上利用課件展示了家鄉(xiāng)美麗的山山水水，創(chuàng)設(shè)了春游的情境，意在寓學(xué)于游。我借助所創(chuàng)設(shè)的情境一一呈現(xiàn)詞匯。以下是我教學(xué)詞組“catching butterflies”時(shí)的過程：

1.情景對(duì)話： T：What can you see? Ss: I can see many trees/flowers… 2.巧妙引入： T：Wow, so beautiful!Look, a butterfly.Let’s catch it.What am I doing?

Ss: You’re catching butterflies.3.請(qǐng)兩位同學(xué)模擬抓蝴蝶，引導(dǎo)其他學(xué)生問答：What is he/she doing? 4.小組活動(dòng)：

S1：What can you see?

S2: I can see many trees/flowers…

S1: Let’s catch butterflies.S2: Great./Cool.S3: What is he/she doing? S4: He/She is…

這樣的引入、操練動(dòng)員了學(xué)生不少已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，如：many trees, beautiful flowers, great , good idea.等都不是教材中安排的，但一旦教師用了正確的語(yǔ)篇意識(shí)，就會(huì)積極圍繞教材內(nèi)容開發(fā)、收集適合學(xué)生學(xué)習(xí)水平與認(rèn)知特點(diǎn)的相關(guān)內(nèi)容，從而使知識(shí)滾動(dòng)，新舊融合變成可能，使學(xué)生在相應(yīng)實(shí)踐中逐漸獲得綜合語(yǔ)言能力的發(fā)展。

二、缺失語(yǔ)篇意識(shí)，語(yǔ)篇教學(xué)支離破碎 案例2 2 在一次同課異構(gòu)教研活動(dòng)中，某位教師在教學(xué)PEP六上Unit 5 What does she do? B Let’s read時(shí)，由于語(yǔ)篇中新詞較多，教師為了讓學(xué)生很好地把握這些新詞，就用課件逐漸出現(xiàn)圖片，教學(xué)個(gè)個(gè)單詞“car factory, design, tip, help, money”等，引導(dǎo)學(xué)生跟讀，拼讀，并講解發(fā)音規(guī)則。還利用Guessing game鞏固單詞。結(jié)果光單詞教學(xué)就用了20多分鐘，而本課時(shí)的其他任務(wù)卻沒有順利完成。到了下課鈴響時(shí)，教師勉強(qiáng)帶著學(xué)生跟著錄音朗讀了一遍課文。

【歸因】由于缺乏語(yǔ)篇意識(shí)，案例2中的教師在語(yǔ)篇教學(xué)“教什么”時(shí)發(fā)生了偏差，她片面理解了“解決難點(diǎn)詞匯有利于語(yǔ)篇的理解”這句話。語(yǔ)篇中的詞匯依附于語(yǔ)篇本身，若將詞匯放在新語(yǔ)境中逐個(gè)擊破，等到詞匯處理結(jié)束時(shí)，往往課已過半。把一節(jié)課的前20分鐘的黃金時(shí)間放在詞匯上，學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的整體理解以及閱讀興趣、技能等等培訓(xùn)上均會(huì)大打折扣。案例中的老師胡子眉毛一把抓，將大量的時(shí)間花在詞匯教學(xué)上，一個(gè)完整的語(yǔ)篇被拆分得支離破碎，最后導(dǎo)致理解全文的時(shí)間縮短，課堂被草草收?qǐng)?。結(jié)果一堂語(yǔ)篇教學(xué)課變成了一堂詞匯課。

【對(duì)策】樹立語(yǔ)篇意識(shí)，引領(lǐng)整體感知

詞匯是音、形、義的結(jié)合體，語(yǔ)篇中的詞匯則是語(yǔ)音、詞形、語(yǔ)義和語(yǔ)用的統(tǒng)一體。語(yǔ)篇中的詞匯教學(xué)更側(cè)重于對(duì)詞匯的理解，從而達(dá)到理解語(yǔ)篇的目的。對(duì)于語(yǔ)篇中的詞匯教學(xué)，很多教師一般采用以舊引新、歸納遷移的方式，幫助學(xué)生自主建構(gòu)生詞的發(fā)音與字形，可是詞義的呈現(xiàn)一帶而過。語(yǔ)篇中的詞義，側(cè)重于詞匯在語(yǔ)篇中的意義，它能加深對(duì)語(yǔ)篇的理解，因此要努力使詞匯的學(xué)習(xí)過程與語(yǔ)篇學(xué)習(xí)成為一體。

策略1 詞義的推測(cè)

學(xué)生在語(yǔ)篇閱讀過程中遇到的生詞可以通過不同的途徑來理解。如查詞匯表或翻閱工具書等。查字典是一項(xiàng)基本的技能，但事實(shí)上，語(yǔ)篇中很多詞匯都可以依靠上下文語(yǔ)境進(jìn)行推測(cè)，即我們通常所說的“隨文識(shí)字”。如本篇中She design cars.中的design即可通過上下文來推測(cè)。

策略2 詞義的關(guān)聯(lián)

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出》“要培養(yǎng)學(xué)生按意群閱讀的習(xí)慣”這一要求，我們要培養(yǎng)學(xué)生識(shí)文斷字的能力，即能根據(jù)語(yǔ)言表達(dá)中的語(yǔ)義關(guān)聯(lián)來理解語(yǔ)句。如本課時(shí) 3 中“She often helps tourists find their way”與policewoman的關(guān)聯(lián)。學(xué)生會(huì)質(zhì)疑警察會(huì)做什么呢，以推測(cè)出find their way的意思。

三、缺失語(yǔ)篇意識(shí)，語(yǔ)篇教學(xué)“拔苗助長(zhǎng)”

案例3 在一次教研活動(dòng)中，一位教師用三讀文本來進(jìn)行六上Unit3 What are you going to do? A Let’s read一課的教學(xué)

1.初讀課文，理解大意，完成問題：1.What is Liu Yun going to do on Saturday?

2.What is Liu Yun going to do on Sunday?

2.再讀文本，解決難點(diǎn)，完成問題：1.Is Liu Yun busy on the weekend? Why?

2.Is Liu Yun going to the supermarket on Saturday? 3.三讀文本，復(fù)述課文

【歸因】很顯然，案例3中的教師沒有正確領(lǐng)悟《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，在怎么樣教語(yǔ)篇方面發(fā)生了偏差。課程二級(jí)要求學(xué)生能正確朗讀所學(xué)故事或短文，能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣。而上述案例中的“三讀文本”，看似清晰嚴(yán)密，但它不符合學(xué)生的年齡特征，而只會(huì)導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性低下，學(xué)習(xí)主動(dòng)性喪失，語(yǔ)言能力也得不到好的發(fā)展?！緦?duì)策】樹立語(yǔ)篇意識(shí)，尊重學(xué)生認(rèn)知

針對(duì)上述案例，我覺得可以做如下調(diào)整： 1.復(fù)習(xí)鞏固動(dòng)詞詞組 2.新授操練

a.記憶大比拼，課件逐個(gè)播放喜洋洋、灰太郎、懶洋洋繁忙的周末，組織學(xué)生比賽述說，呈現(xiàn)句型“I am going to have a busy weekend.” b.文本閱讀，完成練習(xí)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生帶問題讀，默讀的習(xí)慣，通過排序、問答等活動(dòng)幫助學(xué)生進(jìn)一步理解全文，練習(xí)由淺入深，層層遞進(jìn)。c.指導(dǎo)朗讀，設(shè)計(jì)形式多樣的朗讀方式，并進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.鞏固拓展

調(diào)查：誰是周末大忙人？ 教師組織學(xué)生開展調(diào)查活動(dòng)，完成表格，然后通過交流，找出誰是周末大忙人。讓學(xué)生學(xué)以致用，體驗(yàn)成功。

第二篇：課堂語(yǔ)在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性

課堂語(yǔ)在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性

語(yǔ)言的教學(xué)過程在不斷地發(fā)展變化，教學(xué)材料改變，教學(xué)手段及方法的不斷更新，使語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)容更加豐富，方法更加有效。最早統(tǒng)一課本以語(yǔ)法為編排體率變?yōu)橐匀粘Ｉ罱浑H為線索，詞匯量為斷增加，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)感到較為吃力。教法上，從過去到現(xiàn)在也出現(xiàn)了多種教學(xué)方法，如翻譯法，閱讀法，講解語(yǔ)法法到現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)的聽說讀寫交際法。就語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的而言，現(xiàn)在英語(yǔ)教材及教法更體現(xiàn)了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的。最早課本中詞匯量較少，雖然學(xué)生感到學(xué)習(xí)輕松，但限制了學(xué)生使用英語(yǔ)的范圍，翻譯法、閱讀法教學(xué)中，分離了英語(yǔ)教學(xué)中聽說讀寫的教學(xué)目的，往往幾年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)后不會(huì)聽懂簡(jiǎn)單的英語(yǔ)，更談不上用語(yǔ)言交流?，F(xiàn)在英語(yǔ)課本給出了豐富的語(yǔ)言材料，涉及到生活、工作各方面內(nèi)容，要求教師用好教材、教好教材，給教師的要求越來越高，教師也感到英語(yǔ)教學(xué)的更加困難。營(yíng)造語(yǔ)言氣氛，創(chuàng)建語(yǔ)言環(huán)境，對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，由于條件的缺乏，課堂英語(yǔ)氣氛的創(chuàng)造顯得更加重要。精心組織和運(yùn)用課堂語(yǔ)在英語(yǔ)教學(xué)中有重要的作用。

一、符合英語(yǔ)教學(xué)的目的

英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是要求學(xué)生能夠運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流，而不是單純應(yīng)符筆試，教師運(yùn)用好課堂用語(yǔ)，營(yíng)創(chuàng)課堂氣氛，使教師與學(xué)生始終處于語(yǔ)言的交流中，對(duì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言交流具有重要作用。

二、符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是聽說讀寫的綜合訓(xùn)練，人們學(xué)生母語(yǔ)也是如此，學(xué)習(xí)外語(yǔ)更應(yīng)如此。因?yàn)樘幷Z(yǔ)的學(xué)習(xí)不象母語(yǔ)學(xué)習(xí)那樣隨時(shí)都可能在進(jìn)行交流，因此更應(yīng)充分運(yùn)用好課堂，創(chuàng)建英語(yǔ)環(huán)境。

三、符合心理學(xué)的規(guī)律

心理學(xué)上談到知識(shí)在為斷積累，同時(shí)也在不斷遺忘，任何知識(shí)的掌握都要經(jīng)過反復(fù)的記憶才能到達(dá)長(zhǎng)時(shí)間記憶，特別是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中，要經(jīng)過反復(fù)聽說，對(duì)語(yǔ)言中樞的反復(fù)刺激，就象幼兒開始學(xué)說語(yǔ)言一樣，才能使他逐步記憶、積累、表達(dá)。

四、符合面向全體的教育方針

一個(gè)班中的學(xué)生，存在著千差萬別，不同的行為習(xí)慣，不同的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度，不同的吸收能力，等使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)效果差別較大，特別是外語(yǔ)教學(xué)中，可能存在著大面積困難生，特別對(duì)于那些只靠課堂學(xué)習(xí)，課余不復(fù)習(xí)，不預(yù)習(xí)的部分學(xué)生。如果教師精心組織新舊語(yǔ)言交融的課堂用語(yǔ)，反復(fù)使他們處理識(shí)記與運(yùn)用語(yǔ)言中，就不會(huì)因?yàn)橹R(shí)的不斷增加感到學(xué)習(xí)吃力，從而失去興趣。

五、精心設(shè)計(jì)課堂用語(yǔ)

課堂用語(yǔ)不只是簡(jiǎn)單的課堂口語(yǔ)，設(shè)計(jì)中要貫穿新舊知識(shí)，更重要的是新舊知識(shí)的反復(fù)交替。由于課本知識(shí)的內(nèi)容逐步增加，要求教師精心、靈活組織課堂用語(yǔ)與學(xué)生交際，才能完成教學(xué)任務(wù)。

總之，隨著現(xiàn)在教學(xué)改革與要求，為教師的教學(xué)工作帶來了挑戰(zhàn)與機(jī)遇。

姓

名 ： 周重友

工作單位 ： 金堂縣高板中學(xué) 從事專業(yè) ： 英語(yǔ)教學(xué) 擬晉升職務(wù) ： 中學(xué)一級(jí)教師

第三篇：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)篇教學(xué)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)篇教學(xué)

作者：張麗華

摘要：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)有效的問題，可以啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)篇，在閱讀過程中通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作、探究獲取和處理信息，提高閱讀技能。因此，在閱讀前、閱讀中、閱讀后都要搞好閱讀設(shè)計(jì)。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；語(yǔ)篇教學(xué)；問題設(shè)計(jì)

小學(xué)階段語(yǔ)篇教學(xué)的價(jià)值主要體現(xiàn)于閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生獲取信息、增長(zhǎng)知識(shí)、開闊視野、體驗(yàn)樂趣。由于問題貫穿于閱讀教學(xué)的全過程，所以，問題設(shè)計(jì)在閱讀教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)有效的問題，可以啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)篇，在閱讀過程中通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作、探究獲取和處理信息，提高閱讀技能。

一、閱讀前設(shè)計(jì)問題——激發(fā)興趣，走進(jìn)語(yǔ)篇

讀前活動(dòng)是英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的前奏和基礎(chǔ)。通常教師設(shè)計(jì)一些與語(yǔ)篇主題相關(guān)的問題，通過問答形式來激活學(xué)生的背景知識(shí)和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，掃除影響學(xué)生理解語(yǔ)篇的部分語(yǔ)言障礙，為學(xué)生順利閱讀做好鋪墊，同時(shí)教師還要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片或話題預(yù)測(cè)語(yǔ)篇的主要內(nèi)容和可能用到的詞匯，激活學(xué)生的思維，從而引領(lǐng)學(xué)生積極地從生活走進(jìn)文本。

1.、導(dǎo)入型問題。問題導(dǎo)入是英語(yǔ)教學(xué)過程中運(yùn)用最廣泛、操作最簡(jiǎn)單的一種導(dǎo)入法。它是指教師從學(xué)生原有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，緊扣話題，通過提問幫助學(xué)生建立起語(yǔ)篇文本與以往經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)之間的聯(lián)系，迅速自然地導(dǎo)入語(yǔ)篇話題，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2.、鋪墊型問題。讀前活動(dòng)一方面激活學(xué)生有關(guān)背景圖式，另一方面幫助學(xué)生消除語(yǔ)篇語(yǔ)言理解上的障礙。鋪墊型問題是教師針對(duì)學(xué)生理解語(yǔ)篇語(yǔ)言點(diǎn)而設(shè)置的問題，其目的不僅是尋求問題的答案，更是利用問題對(duì)這些語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)匿亯|，從而減輕學(xué)生在閱讀過程中的認(rèn)知壓力，保證閱讀教學(xué)的整體性、連貫性和邏輯性。

3、預(yù)測(cè)型問題。預(yù)測(cè)是小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效策略。

預(yù)測(cè)型問題是教師引導(dǎo)學(xué)生觀察語(yǔ)篇插圖、標(biāo)題后提出的問題，旨在激活學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生想象力，推測(cè)語(yǔ)篇大意，為語(yǔ)篇教學(xué)的展開做好鋪墊。例如在教學(xué)《牛津小學(xué)英語(yǔ)》5A Unit 7 Acamping trip Part A前，筆者利用課文插圖導(dǎo)入語(yǔ)篇話題后提出了這樣一個(gè)問題What do they need for the camping trip? Can you guess?此時(shí)，學(xué)生思維活躍，圍繞問題熱烈討論，大膽推測(cè)，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、想象、推斷和探究能力。

二、閱讀中設(shè)計(jì)問題——理清思路，理解語(yǔ)篇

讀中活動(dòng)是英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的主體，其主要任務(wù)是通過閱讀了解文本大意，理清文本思路，從而獲取文本的具體信息或細(xì)節(jié)性信息。這一過程中，教師可以根據(jù)篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言各層次之間的關(guān)系、句法、詞匯等設(shè)計(jì)一些帶有整體性、層次性、梯度性等的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，從而幫助學(xué)生由表及里、由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)地解讀語(yǔ)篇，探究語(yǔ)篇的意義。

1.、導(dǎo)讀型問題。英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)提倡讓學(xué)生從整體角度學(xué)習(xí)和理解所學(xué)語(yǔ)言材料。導(dǎo)讀型問題是在整體呈現(xiàn)語(yǔ)篇之前，教師根據(jù)完整的語(yǔ)篇情節(jié)提出的概括性和整體性問題，用來幫助學(xué)生快速把握語(yǔ)篇的主旨大意，從而培養(yǎng)學(xué)生整體閱讀的習(xí)慣。

2.、梳理型問題。梳理型問題是在學(xué)生整體初步感知語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)自己的教學(xué)思路，緊緊抓住語(yǔ)篇的主線而設(shè)計(jì)的一些主干性問題，這些問題的設(shè)計(jì)是幫助學(xué)生理清語(yǔ)篇脈絡(luò)的關(guān)鍵，是學(xué)生全面、深入理解語(yǔ)篇內(nèi)容的前提。這些問題要層次分明，邏輯性強(qiáng)，注重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展過程，有力地?fù)纹鹆苏Z(yǔ)篇的骨架，使得整個(gè)語(yǔ)篇主干分明，全文的語(yǔ)言與情感有了向心力，許多貌似零碎的信息被這些問題串連在了一起，幫助學(xué)生理清了理解語(yǔ)篇的思路，提升了記憶語(yǔ)篇的效果。

3、細(xì)節(jié)型問題。由于小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇內(nèi)容大都簡(jiǎn)單，思想情感也比較淺顯，所以許多教師往往只注重整體性問題和主干性問題的設(shè)計(jì)，忽略細(xì)節(jié)型問題的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致設(shè)計(jì)的問題粗枝大葉，從而使得語(yǔ)篇的理解淺層化。細(xì)節(jié)型問題是教師根據(jù)語(yǔ)篇中的一些細(xì)小而關(guān)鍵的字、詞、句提出的一些關(guān)鍵性、隱蔽性的問題，旨在培養(yǎng)學(xué)生靜心閱讀，捕捉文本的細(xì)節(jié)信息，引領(lǐng)學(xué)生正確掌握語(yǔ)篇內(nèi)容，從而達(dá)到全面透徹地理解語(yǔ)篇的目的。

三、閱讀后設(shè)計(jì)問題——檢測(cè)評(píng)估，提升語(yǔ)篇

讀后活動(dòng)是整個(gè)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)的升華階段。教師在學(xué)生攝取語(yǔ)篇主要內(nèi)容知識(shí)的基礎(chǔ)上，針對(duì)語(yǔ)篇整體和細(xì)節(jié)兩個(gè)層面，不僅要設(shè)計(jì)一些回憶型、理解型問題來檢測(cè)評(píng)估閱讀的質(zhì)量，還要深入挖掘文本內(nèi)涵，設(shè)計(jì)一些評(píng)價(jià)型、生成型、思維型、創(chuàng)新型、探究型等一系列開放性問題，將學(xué)生的思維引向高級(jí)階段，訓(xùn)練學(xué)生綜合概括和進(jìn)行獨(dú)立思考的能力，完成從知識(shí)汲取到能力發(fā)展的過渡，將語(yǔ)篇教學(xué)與文本價(jià)值的提升融為一體。例如，在學(xué)習(xí)了《牛津小學(xué)英語(yǔ)》6AUnit 7At Christmas Part E(Read andwrite)后，筆者是這樣與學(xué)生交流的：T: Now we know a lot about Jim’s diary.What happened in his diary?(回憶型問題)Ss：He picked a CDWalk-man in the bus.T:Whose CDWalkman was it then?(理解型問題)Ss: Sorry,we don’t know.T:Howdid Jimdeal withit?(回憶型問題)Ss: He asked the driver to take it to the police station.T: Well, what doyou thinkof Jim?(評(píng)價(jià)型問題)S1: He’s a good boy.S2: He’s anhonest(誠(chéng)實(shí)的)boy...T: Yes, I think so.If you were Jim, what will you do?(生成型問題)S1: I will give it to thedriver, too.T: Wow!You have a lot of good ideas.You’re good children, too.以上這些問題環(huán)環(huán)相扣，層層追問，渾然一體，由低級(jí)到高級(jí)，由封閉到開放，螺旋上升，既檢測(cè)評(píng)估了語(yǔ)篇閱讀的質(zhì)量，又啟發(fā)了學(xué)生的思維，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，拓展了文本的空間，提升了文本的價(jià)值，把語(yǔ)言知識(shí)和技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度很好地結(jié)合了起來，有效克服了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的學(xué)科本位主義的傾向。

總之，問題設(shè)計(jì)在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中有著舉足輕重的作用。教師應(yīng)把握語(yǔ)篇內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問題，誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，真正發(fā)揮提問的教學(xué)功能，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進(jìn)而分析問題和解決問題，促進(jìn)語(yǔ)篇教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，最終提高教學(xué)的有效性。

第四篇：情感活動(dòng)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要性[模版]

情感活動(dòng)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要性

摘要：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹立自信心。在教學(xué)實(shí)踐中，我體會(huì)到通過設(shè)計(jì)新穎、有趣的活動(dòng)，以活動(dòng)為載體激發(fā)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)情感，符合小學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和情感規(guī)律特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：情感活動(dòng)； 英語(yǔ)教學(xué)； 重要性

英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要“使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度……的過程”，“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹立自信心”。在教學(xué)實(shí)踐中，我體會(huì)到通過設(shè)計(jì)新穎、有趣的活動(dòng)，以活動(dòng)為載體激發(fā)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)情感，符合小學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和情感規(guī)律特點(diǎn)。當(dāng)然，這些活動(dòng)的設(shè)計(jì)要緊扣相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，也要符合英語(yǔ)教學(xué)本身的特點(diǎn)，使認(rèn)知活動(dòng)和情感體驗(yàn)同步協(xié)調(diào)地進(jìn)行。

一、在角色扮演活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣

英語(yǔ)作為一門外來語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生來說，首先擺在他們面前的就是缺少這種外在的語(yǔ)言環(huán)境。在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生沒有說英語(yǔ)的需要，沒有說英語(yǔ)的對(duì)象，更沒有說英語(yǔ)的意識(shí)。然而根據(jù)我對(duì)學(xué)生的觀察，我發(fā)現(xiàn)他們一般都比較喜歡在模擬的情景中扮演角色，通過角色扮演，他們可以把自己對(duì)生活的感悟和期望以模擬的方式表達(dá)出來，從中獲得滿足。因此，巧妙的創(chuàng)設(shè)情景，既可以克服非母語(yǔ)教學(xué)的缺陷，又可以利用好小學(xué)生這種樂于角色扮演的動(dòng)力，從而使教學(xué)活動(dòng)更為有效。

例如，在學(xué)習(xí)完了表示顏色的詞之后，為了加深學(xué)生思維上的形象記憶，可以設(shè)計(jì)這樣的游戲活動(dòng)課，與自己喜愛的小伙伴開設(shè)顏料店，老師發(fā)給各組red、yellow、blue三種顏料，由學(xué)生親自動(dòng)手組合這三種顏色，重新創(chuàng)造新的顏色。隨后，學(xué)生可以到各個(gè)顏料店去買顏料，店主與顧客圍繞“What colour do you like？”“I like red/orange/purple…”進(jìn)行創(chuàng)造性的交流，顧客將要買的顏色說對(duì)了，店主就可以將顏料出售給他，否則顧客只好再到別家店鋪去買了。通過這樣的模擬情景，不僅滿足了學(xué)生角色扮演的心理需要，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還很好地完成了教學(xué)效果，一舉兩得。

二、在個(gè)性展示活動(dòng)中激發(fā)參與熱情

每個(gè)人都有展示自己從而獲得別人認(rèn)可的的愿望，這一點(diǎn)在小學(xué)生身上體現(xiàn)得更充分。因此我利用一切機(jī)會(huì)讓學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)的知識(shí)，用個(gè)性化的方式展示自己，學(xué)生都很樂意參與這些活動(dòng)，學(xué)習(xí)的積極性提高了。我在實(shí)踐中主要嘗試以下幾種方式：

（一）讓學(xué)生親手制作富有個(gè)性的作品

小學(xué)英語(yǔ)課本中許多內(nèi)容都是緊密聯(lián)系學(xué)生生活的，選擇的話題也是以小學(xué)生的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)，都是學(xué)生的身邊人、身邊事，所以便可以圍繞這些內(nèi)容設(shè)計(jì)搞一些個(gè)性化的活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)自我介紹這一單元后，讓學(xué)生為自己設(shè)計(jì)一張名片，內(nèi)容包括Name、Age、School、Class、Telephone number、Family member等等，學(xué)生接到任務(wù)后都興致勃勃地忙開了，設(shè)計(jì)好的名片各具特色，有的貼上了漂亮的圖畫，有的用自己設(shè)計(jì)的英文字體來書寫……面對(duì)各自設(shè)計(jì)的名片，同學(xué)們還饒有興趣地互相觀看、評(píng)論，參與的積極性非常高昂。

（二）收錄自己喜愛的英語(yǔ)信息

我讓學(xué)生把平時(shí)在報(bào)刊和影視中看到的英語(yǔ)小作文、小幽默、小故事等摘抄下來，存入專門的材料袋中。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)英語(yǔ)，將生活中可能看到的英語(yǔ)信息收集起來。如一些食品、用品上的英文商標(biāo)，服裝上的英文，商店招牌上的英文，都可以作為收錄的內(nèi)容，同時(shí)這些英文形式大都包含著優(yōu)秀的創(chuàng)意，富有創(chuàng)造性和審美性，對(duì)小學(xué)生有很大的吸引力。過一段時(shí)間，我就讓學(xué)生們拿出來展覽，當(dāng)學(xué)生看到自己感興趣的材料被別的同學(xué)圍觀和欣賞時(shí)，那種樂滋滋的感覺都寫在他們的臉上了。

（三）撰寫英語(yǔ)活動(dòng)心得體會(huì)

我們常常開展一些英語(yǔ)活動(dòng)，如舉辦英語(yǔ)節(jié)、英語(yǔ)聯(lián)歡會(huì)及各類英語(yǔ)競(jìng)賽，在活動(dòng)中，學(xué)生們都會(huì)有不同的感想和收獲，于是就要求他們?cè)谡J(rèn)真參與的同時(shí)，多觀察，多思考。活動(dòng)結(jié)束后把自己的感想和收獲通過各種形式記錄下來，作為自己的學(xué)習(xí)心得，加上圖片、照片展示在班級(jí)的櫥窗里。這樣學(xué)生參與這些活動(dòng)的積極性就更高了。

三、用累積性評(píng)價(jià)活動(dòng)提升學(xué)習(xí)自信心

小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自信心主要還是來自外部的評(píng)價(jià)，學(xué)生自信心的提高是一個(gè)持續(xù)的過程，所以不能指望通過一兩次積極評(píng)價(jià)就能幫助學(xué)生建立起良好的自信心。要通過一系列有層次的積極評(píng)價(jià)才能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。在我的英語(yǔ)課堂中，我設(shè)計(jì)的“新星評(píng)選”制度倍受學(xué)生的喜愛，是學(xué)生展示風(fēng)采的舞臺(tái)，也是獲得持續(xù)不斷的積極評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。首先，在平時(shí)的教學(xué)中評(píng)選出“每日之星”。每次課前，我都準(zhǔn)備了許多星星形狀的小獎(jiǎng)狀，用各式字體在上面寫上不同的鼓勵(lì)語(yǔ)，如“Wonderful！”“You can do it.”“You are clever.”“Excellent.”。只要學(xué)生在課堂上能有大膽的表達(dá)、愉快的合作等一點(diǎn)一滴的發(fā)展和進(jìn)步，都可以得到“每日之星”的獎(jiǎng)狀。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步評(píng)選出“每月新星”，最高級(jí)別的可獲得“英語(yǔ)之星”。

每次學(xué)生得到小星星時(shí)，喜悅之情總是溢于言表，他們精心地收藏著每一顆“星星”，感覺自身的價(jià)值在每一顆小星星上得到不斷的體現(xiàn)。這些有層次的“每日之星”、“每月新星”、“英語(yǔ)之星”都是對(duì)學(xué)生持續(xù)、累積的肯定評(píng)價(jià)，它記載了學(xué)生前進(jìn)的步伐。同時(shí)我也相信這一顆顆星星一定會(huì)點(diǎn)燃孩子們的心靈，也使他們像星星一樣閃亮……

第五篇：興趣在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要性及其培養(yǎng)

興趣在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要性及其培養(yǎng)

烈山區(qū)前嶺學(xué)校

趙倩云

2014年3月

興趣在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要性及其培養(yǎng)

摘要：興趣在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，直接影響到學(xué)習(xí)的效果。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言教學(xué)，有效的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該是圍繞“聽、說、讀、寫”展開的，所以，教學(xué)是否有效就是看學(xué)生在“聽說讀寫”方面的能力是否得到提高。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要想達(dá)到這一目標(biāo)就必須要以“學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”為依托。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，激發(fā)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，就相當(dāng)于為學(xué)生提供了一把打開英語(yǔ)學(xué)習(xí)殿堂的鑰匙，這種興趣的趨向越強(qiáng)烈，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的渴望也就越強(qiáng)烈，才算真正達(dá)到了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的。小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)應(yīng)以學(xué)生為主體，注重學(xué)生與教師的雙向交流，多方面、寬領(lǐng)域，并且做到高效。

關(guān)鍵詞：興趣；心理學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；赫爾巴特；杜威；師生關(guān)系；

興趣在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，直接影響到學(xué)習(xí)的效果。興趣的作用在兒童學(xué)習(xí)的活動(dòng)中則更重要，對(duì)學(xué)生態(tài)度形成的影響更為突出。兒童天真活潑，尚不具備明確的學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)烈，自控力較差。教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的方法主要靠新穎的刺激，直觀形象、生動(dòng)地呈現(xiàn)、講解、表演和操練等有趣味的活動(dòng)，把學(xué)生領(lǐng)入特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容之中。教師在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容逐漸關(guān)注并產(chǎn)生興趣后，輔之以養(yǎng)成性行為的訓(xùn)練和適時(shí)有效的思想教育，使學(xué)生漸漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志力和正確的態(tài)度。這時(shí)正確的態(tài)度、良好的習(xí)慣又會(huì)反過來促進(jìn)兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

1.興趣的定義和研究

從教育心理學(xué)的角度來說，興趣是一個(gè)人傾向于認(rèn)識(shí)、研究獲得某種知識(shí)的心理特征，是可以推動(dòng)人們求知的一種內(nèi)在力量。學(xué)生對(duì)某一學(xué)科有興趣，就會(huì)持續(xù)地專心致志地鉆研它，從而提高學(xué)習(xí)效果。從對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)來說，興趣可以成為學(xué)習(xí)的原因；從由于學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的興趣和提高原有興趣來看，興趣又是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生的，可以作為學(xué)習(xí)的結(jié)果。所以，學(xué)習(xí)興趣既是學(xué)習(xí)的原因，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。

興趣這一概念在心理學(xué)方面的研究最早可以追溯到赫爾巴特的研究。赫爾巴特認(rèn)為興趣是教育的直接目的，是主動(dòng)性的直接表現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，赫爾巴特總結(jié)得出：興趣導(dǎo)致有意義學(xué)習(xí)，促進(jìn)長(zhǎng)時(shí)記憶，并未進(jìn)一步的學(xué)習(xí)提供動(dòng)機(jī)。他把教學(xué)過程看作是培養(yǎng)興趣的過程，在他看來，興趣既是教學(xué)的目的又是教學(xué)的手段。一方面任何教學(xué)都要建立在學(xué)生現(xiàn)有興趣的基礎(chǔ)之上，并通過激發(fā)和引導(dǎo)興趣的手段，把教學(xué)滲透到學(xué)生的興趣和欲望之中，這樣才能使教學(xué)達(dá)到最大的效果。另一方面，教學(xué)的直接目的是培養(yǎng)興趣。只要培養(yǎng)了興趣，一個(gè)人只要走出了學(xué)校，興趣也可以伴隨他一生，使他終身受益。杜威是繼赫爾巴特對(duì)興趣教育理論深入研究之后的另一位重要的教育家。他指出，興趣是多種多樣的，每一個(gè)沖動(dòng)和習(xí)慣都能產(chǎn)生一個(gè)目的，而這個(gè)目的又有充分的力量推動(dòng)一個(gè)人為實(shí)現(xiàn)它而奮斗，就會(huì)變成興趣。他認(rèn)為，興趣標(biāo)志著自我與對(duì)象的有機(jī)統(tǒng)一。以此出發(fā)，杜威對(duì)直接興趣與間接興趣、興趣與努力以及訓(xùn)練的關(guān)系進(jìn)行了重新界定，并依照活動(dòng)的類型將具有教育意義的興趣劃分為身體本能活動(dòng)的

興趣、制造的興趣、純粹理智的興趣和社會(huì)的興趣。他把興趣的意義概括為三種：一是活動(dòng)發(fā)展的全部狀態(tài)，如：一種職業(yè)、研究、商業(yè)，常有人稱之為一種興趣；二是可預(yù)見和希望得到的客觀結(jié)果，這種結(jié)果吸引人和感動(dòng)人時(shí)，我們稱之為興趣；三是指?jìng)€(gè)人的情感傾向，當(dāng)我們說某人對(duì)某件事感興趣時(shí)，就是對(duì)該事物保持警覺、關(guān)心和注意。

2.教師如何在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言教學(xué)，有效的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該是圍繞“聽、說、讀、寫”展開的，所以，教學(xué)是否有效就是看學(xué)生在“聽說讀寫”方面的能力是否得到提高。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要想達(dá)到這一目標(biāo)就必須要以“學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”為依托。教育部頒發(fā)的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)確定的基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行之有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力和合作精神??這一課程性質(zhì)把激發(fā)學(xué)生興趣放在首位，確實(shí)體現(xiàn)了尊重學(xué)生，照顧兒童特點(diǎn)，以人的發(fā)展為本的教育理念?？梢?對(duì)于初學(xué)英語(yǔ)者來說，興趣很重要。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,激發(fā)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣,就相當(dāng)于為學(xué)生提供了一把打開英語(yǔ)學(xué)習(xí)殿堂的鑰匙,這種興趣的趨向越強(qiáng)烈,學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的渴望也就越強(qiáng)烈,才算真正達(dá)到了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的。而對(duì)教育工作者來說，認(rèn)真研究和探討興趣的意義及其培養(yǎng)，對(duì)于努力改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，具有重要的意義和作用。那么，作為教育工作者，該注重從哪些方面來培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣呢？

一、把握良機(jī)，渲染英語(yǔ)課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。

小學(xué)生有著愛說愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動(dòng)，求新求異的愿望強(qiáng)烈。因此，我們必須因勢(shì)利導(dǎo)，不要為了盲目追求課堂紀(jì)律打擊他們的好奇心和求知欲。上課時(shí)，教師盡可能多地用抑揚(yáng)頓挫、語(yǔ)調(diào)豐富、風(fēng)趣幽默、充滿誘因或懸念的語(yǔ)言，并配以豐富的表情和手勢(shì)來組織課堂教學(xué)，能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開放寬松的教學(xué)環(huán)境。在和諧寬松的課堂氣氛，可以使學(xué)生們懷著輕松愉快的心情投入學(xué)習(xí)，自然就敢用英語(yǔ)大膽發(fā)言，積極思維，不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)和施展能力的興趣。新教材中有很多內(nèi)容都涉及到學(xué)生熟悉的生活，因此我們應(yīng)適當(dāng)?shù)匕呀淌易兂伤麄兊幕顒?dòng)場(chǎng)所，讓他們自由地施展個(gè)性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力自然逐步增強(qiáng)。好的開始是成功的一半。因此，在課堂教學(xué)中還要特別注意利用上課的前十來分鐘創(chuàng)造出一個(gè)良好的課堂氣氛（Warming up）。比如唱一些英語(yǔ)歌曲，開展如“Let me guess.”或“Follow me.” 等有趣的復(fù)習(xí)知識(shí)型的游戲，活躍課前氣氛，增強(qiáng)英語(yǔ)課堂的趣味性，引發(fā)學(xué)生的求知欲。

二、充分研究教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，在各教學(xué)環(huán)節(jié)中增加趣味性。

教師對(duì)學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容的處理，一般是由易到難，逐步深入，同時(shí)要考慮到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一定刺激程度，使學(xué)生的思想始終處于積極狀態(tài)，使他們的興趣逐步升級(jí)。其次增加教學(xué)環(huán)節(jié)中的趣味性，教學(xué)手段的多樣化也有助于使學(xué)生的興趣得以保持。呈現(xiàn)語(yǔ)言材料前，教師要想辦法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新穎可信的情景，由此吸引學(xué)生注意力，再由該情景過渡到課本所展現(xiàn)的情景中，同時(shí)，合理地運(yùn)用實(shí)物、圖片、掛圖、簡(jiǎn)筆畫、現(xiàn)場(chǎng)錄音、多媒體課件等，讓所要呈現(xiàn)的情景更

加直觀而富有情趣。比如在進(jìn)行課文教授時(shí)，教師可用從網(wǎng)上下載的聽說讀寫的英語(yǔ)材料、采用自制課件來進(jìn)行教學(xué)，通過聲、光、電的完美結(jié)合，用生動(dòng)的形象、真實(shí)的畫面、優(yōu)美動(dòng)人的語(yǔ)言和音樂，來豐富學(xué)生的想象力，刺激學(xué)生的興趣和求知欲，增強(qiáng)學(xué)生的記憶效果，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)目的。例如在教“Do you like baozi?”這一內(nèi)容時(shí)，筆者就運(yùn)用實(shí)物展示、課件輔助教學(xué)的辦法，讓學(xué)生利用生活中常見的食物進(jìn)行操練，很好的激發(fā)了學(xué)生的興趣。迎著21世紀(jì)的曙光，我們進(jìn)入了數(shù)字化信息時(shí)代。多媒體輔助教學(xué)已由開始時(shí)的在優(yōu)質(zhì)課、示范課上的“表演”，正式向課堂教學(xué)邁進(jìn)，尤其是向英語(yǔ)課堂教學(xué)注入了新鮮的血液。英語(yǔ)課堂上和諧高效的教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生主體性的更大發(fā)揮，使學(xué)生在積極參與、口腦并用中學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的終極目標(biāo)---學(xué)生英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)在現(xiàn)代英語(yǔ)課堂上得以體現(xiàn)，文化背景知識(shí)得到更深層次的滲透。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的任務(wù)型教學(xué)法，更能增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。教師要充分研究教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，在各教學(xué)環(huán)節(jié)中增加英語(yǔ)課的趣味性。

三、注重“以人為本”，發(fā)揮學(xué)生主體作用。

過去的教學(xué)常常強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性而把學(xué)生單純地視為教育對(duì)象，忽視學(xué)生的主體地位；把學(xué)生的頭腦看作是可以填充知識(shí)的容器，忽視教學(xué)特點(diǎn)，無視學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師應(yīng)把小學(xué)生看作是具有成長(zhǎng)潛能的生命體，其內(nèi)部蘊(yùn)藏著主體發(fā)展的機(jī)制，認(rèn)識(shí)到教學(xué)的目的在于開發(fā)學(xué)生的潛力，驅(qū)動(dòng)其主體的發(fā)展機(jī)制，使之成長(zhǎng)、成熟。“以人為本”的理念在教育界越來越深入人心。在教育過程中，以學(xué)

生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學(xué)方法。母語(yǔ)習(xí)得研究及外語(yǔ)學(xué)習(xí)研究均證實(shí)：外語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)不再應(yīng)該是 “我們?cè)摻绦┦裁础?，而?yīng)是“我們?nèi)绾卧谡n堂教學(xué)中創(chuàng)造這些條件”。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生“能干什么”，因此，我們?cè)诮虒W(xué)過程中應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)學(xué)生使用英語(yǔ)的能力。恰如布魯納所說的：“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)。”因此我們應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造思考的空間。這就要求教師要善于引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、回答問題，而不是限制學(xué)生的思維，被動(dòng)地跟著老師走.例如，在教授“Ask the way”一內(nèi)容時(shí)，教師可以避開傳統(tǒng)的使學(xué)生處于被動(dòng)地位的講解式，而采用多媒體呈現(xiàn)迷路、問路的幾個(gè)現(xiàn)場(chǎng)情景，然后提出問題：假設(shè)是你，將如何進(jìn)行問路、指路？學(xué)生分小組討論（Group-work）,接著每組向全班匯報(bào)，匯集各組方式后，再與教材中學(xué)生們的方法作比較。在學(xué)會(huì)技能之后，讓學(xué)生聯(lián)系本校、本地區(qū)的具體地理情況，自編自演問路的情景。這樣一來，就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，幫助他們跳出了被動(dòng)灌輸?shù)睦Ь?，成為學(xué)習(xí)的主人。在課堂教學(xué)時(shí)，我們不妨進(jìn)行一番 “換位思考”。把學(xué)生置于主人地位，使學(xué)生很自然地用英語(yǔ)思考、很積極地進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言輸出，相對(duì)傳統(tǒng)的灌輸式、封閉式教學(xué)方法而言學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可想而知。

四、建立新型師生關(guān)系，重視師生情感交流，培養(yǎng)興趣。

師生關(guān)系是以基本的人性觀為前提的。如果教育者認(rèn)為，人的天性是懶惰的，不思進(jìn)取的，需要嚴(yán)格教誨才能啟迪良知，那么權(quán)威型 的師生關(guān)系應(yīng)該是最為有效的。傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，便是權(quán)威型的師生關(guān)系的體現(xiàn)?，F(xiàn)代教育觀則認(rèn)為人的本性是積極的、向上的，具有生長(zhǎng)與進(jìn)取的潛力，教育的目的是開發(fā)人的潛能、促進(jìn)人的健全發(fā)展，而權(quán)威型的師生關(guān)系無疑會(huì)扼殺兒童的創(chuàng)造力與稟賦。因此，我們必須建立新型的師生關(guān)系。

（1）師生關(guān)系是合作的師生關(guān)系 合作要求教師不以教育者自居，不以強(qiáng)制的手段——訓(xùn)斥、羞辱、向家長(zhǎng)告狀等來強(qiáng)迫學(xué)生服從教師的意志。強(qiáng)制性的教育，很容易傷害兒童的自信心、自尊心，引起兒童對(duì)教師的反感甚至恐懼，也容易扼殺兒童學(xué)習(xí)的興趣。合作就意味著教師和學(xué)生在人格上是完全平等的。過去的觀念是：“你不會(huì)學(xué)習(xí)，我來教你學(xué)習(xí)；你不愿意學(xué)習(xí)，我來強(qiáng)制你學(xué)習(xí)?！爆F(xiàn)在的觀念是：“你不會(huì)學(xué)習(xí)，我來教你學(xué)習(xí)；你不愿意學(xué)習(xí)，我來吸引你學(xué)習(xí)。”“吸引”，就是“使兒童樂于學(xué)習(xí)，使他們樂意參加到教師和兒童共同進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)中來。”

（2）師生關(guān)系是和諧的師生關(guān)系 和諧是指師生之間的情感聯(lián)系，愛是其中的核心要素。愛需要教師對(duì)學(xué)生傾注相當(dāng)?shù)臒崆?，?duì)其各方面給予關(guān)注，對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生尤為如此。愛是將教學(xué)中存在的師生的“我”與“你”的關(guān)系，變成了“我們”的關(guān)系。愛使教師與學(xué)生相互依存中取得心靈的溝通，共同分享成功的歡樂，分擔(dān)挫折的煩惱。和諧的師生關(guān)系，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)勁動(dòng)力。

（3）師生關(guān)系是互動(dòng)的師生關(guān)系 從社會(huì)學(xué)的觀點(diǎn)來看，教學(xué)過程是一種師生交互作用的歷程，師生互動(dòng)的性質(zhì)和質(zhì)量，在一定程度

上對(duì)教學(xué)活動(dòng)的效果起著決定性的影響，因?yàn)樵诮虒W(xué)活動(dòng)中，教師總是由一定的觀念（諸如教育觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀等）支配其教學(xué)行為，對(duì)學(xué)生施加影響。而學(xué)生也會(huì)根據(jù)自己的價(jià)值取向和需要，理解、接受教師的影響，并在行動(dòng)上做出反應(yīng)。學(xué)生的反應(yīng)又進(jìn)一步強(qiáng)化或者修正教師原有的教育觀念與行為。所以，師生互動(dòng)構(gòu)成了教學(xué)活動(dòng)中的正反饋機(jī)制。通過反饋可以加強(qiáng)正效應(yīng)，也可以加劇負(fù)效應(yīng)。例如：“教師教學(xué)有熱情、有方法→學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)、學(xué)習(xí)成績(jī)提高→教師更受鼓舞與鞭策、教學(xué)上更加精益求精?！边@就是師生互動(dòng)的正效應(yīng)。

（4）師生關(guān)系是融洽的師生關(guān)系 朱小蔓曾說：“離開感情層面，不能鑄造人的精神世界。”教育是充滿情感和愛的事業(yè)，教師應(yīng)多與學(xué)生進(jìn)行情感方面的交流，做學(xué)生的知心朋友，甚至與學(xué)生建立起母女般、父子般或姐妹兄弟般的融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生覺得老師是最值得信任的人，跟老師無話不說、無事不談，達(dá)到師生關(guān)系的最佳狀態(tài)。

總而言之，興趣是最好的老師。一個(gè)成功的英語(yǔ)教師要在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的持久興趣，激勵(lì)學(xué)生不斷處于較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，使他們樂學(xué)、善學(xué)，學(xué)而忘我，樂此不彼。只有這樣，才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和活力，為學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和實(shí)踐提供源源不斷的動(dòng)力。同樣地，教師也才能獲得真正意義上的成長(zhǎng)。