第一篇：英語教學(xué)中的語篇分析

英語教學(xué)中的語篇分析

摘 要： 傳統(tǒng)的英語教學(xué)注重單句而忽略語篇，根據(jù)語篇分析理論，教師應(yīng)從語篇的宏觀角度出發(fā)，分析文章的信息結(jié)構(gòu)、句際關(guān)系和句內(nèi)含義、話語標(biāo)記語，以及對(duì)語篇進(jìn)行批判性話語分析，在教學(xué)中兼顧局部與整體，使學(xué)生最大限度獲取語篇中的完整意義。

關(guān)鍵詞： 英語教學(xué) 語篇 語篇分析

一、引言

大學(xué)英語是大學(xué)生的一門必修基礎(chǔ)課程。根據(jù)教育部制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的要求，大學(xué)英語旨在提高學(xué)生英語語言知識(shí)與應(yīng)用技能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略和跨文化交際能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要。但在教學(xué)實(shí)踐中，教師們更注重英語的詞匯搭配和單句的分析與理解。學(xué)生的詞匯量雖然在一定程度上得到了擴(kuò)充，但不一定能在不同的語境中正確使用，學(xué)生對(duì)語篇的分析能力和語言的綜合運(yùn)用能力并未得到提高。研究表明，以學(xué)生為中心的語篇教學(xué)能使英語課堂教學(xué)更具針對(duì)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，更有利于培養(yǎng)學(xué)生理解、分析、歸納的能力，從而提高教學(xué)效率，這與大學(xué)英語的教學(xué)宗旨不謀而合。

二、語篇分析理論

傳統(tǒng)的英語教學(xué)多采用自下而上（Bottom-up Approach）的方法，教師在教學(xué)中往往從單個(gè)的生詞或短語著手，以單個(gè)的句子為單位，對(duì)句子的語法結(jié)構(gòu)和意義進(jìn)行分析，忽略了對(duì)篇章信息結(jié)構(gòu)、銜接手段和話語標(biāo)記的分析。事實(shí)表明，僅僅停留在單詞意義和語法結(jié)構(gòu)的層面，不足以正確理解句子和文章的含義。在教學(xué)中，教師應(yīng)該具有語篇意識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生從更高層次的語篇、語境的角度來解讀課文。

所謂語篇（discourse），是指“高于句子或小句的語言單位”（Stubbs，1983：1）。語篇可以是短短的幾句，也可以是篇幅很長的篇章。語篇分析是現(xiàn)代語言學(xué)借助行為科學(xué)、認(rèn)知語言學(xué)、哲學(xué)、信息理論的原理和方法而逐漸發(fā)展起來的一門學(xué)科。自上個(gè)世紀(jì)六十年代以來，語言學(xué)家們逐漸意識(shí)到語篇的重要性，出現(xiàn)了兩個(gè)并列的術(shù)語discourse analysis（語篇分析）和text linguistics（語篇語言學(xué)），兩者意義基本相同。

在英語教學(xué)中，每一篇課文都是一個(gè)完整的語篇。以語篇分析理論為指導(dǎo)的語篇教學(xué)立足于整體，采用自上而下（Top-down Approach）的策略，圍繞篇章主題、段落推進(jìn)、情節(jié)發(fā)展，將篇章的宏觀欣賞與微觀分析緊密結(jié)合，語言形式和語言功能并重，語言知識(shí)與文化知識(shí)并舉。語篇教學(xué)的目的在于提高學(xué)生的綜合語篇能力，引導(dǎo)學(xué)生理清語篇的整體結(jié)構(gòu)、主旨大意及重要事實(shí)，對(duì)全文的邏輯關(guān)系做出合理推斷，獲取語篇的完整意義。語言研究的成果與教學(xué)實(shí)踐的“聯(lián)姻”，使語言學(xué)在教學(xué)中有了用武之地，亦為英語教學(xué)提供了理據(jù)。從理論到實(shí)踐，語篇分析為英語教學(xué)注入了新的活力。同時(shí)，語篇分析這門新興學(xué)科在教學(xué)中得以充實(shí)與發(fā)展，從而形成良性互動(dòng)的“雙贏”局面。

三、英語教學(xué)中的語篇分析

1.分析信息結(jié)構(gòu)

語言結(jié)構(gòu)遵循從已知（given）到未知（new）、從確定（definite）到不確定（indefinite）的原則。已知信息是指說話人認(rèn)為受話人已經(jīng)知道的信息，而新信息是指說話人認(rèn)為受話人不知道的信息。比如：A girl called while you were on your break.She said she’d call back later.（你休息的時(shí)候，一個(gè)女生打來了電話。她說晚些時(shí)候會(huì)再給你打電話。）第一個(gè)句子中出現(xiàn)了一個(gè)女孩（a girl），因此第二句中的she就是已知信息。在對(duì)語篇進(jìn)行分析時(shí)，教師應(yīng)該有意識(shí)地讓學(xué)生了解已知信息和未知信息在功能表達(dá)中的結(jié)構(gòu)差異。包含未知信息的名詞短語經(jīng)常使用更為復(fù)雜的語言結(jié)構(gòu)，比如：完整的名詞短語、形容詞性的修飾語或者關(guān)系從句等。以上海外語教育出版社出版、李蔭華主編的《全新版大學(xué)英語綜合教程》（第二版）第一冊(cè)中的第六單元Text A “A Valentine Story”為例，布蘭查德描述第一次和霍利斯?梅奈爾見面時(shí)的情景：A young woman was coming toward me，her finger long and slim.Her golden hair lay back in curls from her delicate ears；her eyes were blue as flowers.Her lips and chin had a gentle firmness and in her pale green suit she was like springtime come alive.這段話用了名詞短語、修飾性的語言和關(guān)系從句來凸顯未知信息，一位“如花似玉、生機(jī)盎然”的年輕姑娘形象躍然紙上。相反，已知信息在行文中往往采用更為“節(jié)儉”的形式，有時(shí)甚至完全省略。

語言信息結(jié)構(gòu)分析中，還應(yīng)重視話題（topic）和述題（comment）。話題是“關(guān)于什么”（what the utterance is about），也就是一個(gè)句子的“關(guān)注中心”，在英語表達(dá)中通常出現(xiàn)在句子的開頭。例如：After tea，will you please go shopping with me？”“After tea”是句子的話題，但并不是句子的主語。述題是指“話題怎樣展開“（what is said about the topic）。雖然在英語中，標(biāo)記一個(gè)句子的主語比標(biāo)記一個(gè)句子的話題更普遍，但是主題的標(biāo)記在語言的信息結(jié)構(gòu)表達(dá)中十分重要，有助于學(xué)生理解功能-結(jié)構(gòu)在行文中的不同表達(dá)。

2.分析句際關(guān)系和句子含義

句際關(guān)系的分析是語篇分析的重要內(nèi)容。對(duì)句際關(guān)系的分析，能夠幫助學(xué)生更好地解讀句內(nèi)含義。英語的句際關(guān)系大致可分為如下幾種：對(duì)應(yīng)關(guān)系、并列關(guān)系、分解關(guān)系、順序關(guān)系、重復(fù)關(guān)系、分指關(guān)系、解釋關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系和因果關(guān)系。

句際關(guān)系的實(shí)現(xiàn)，可以通過顯性銜接手段（cohesion），也可以運(yùn)用隱性的富有邏輯性的連貫手段（coherence）。韓禮德（Halliday，1976）認(rèn)為銜接“是每種語言都具有的（謀篇元功能的一部分），把語篇的各個(gè)部分聯(lián)系起來的語言資源”。他將語篇的銜接手段分為照應(yīng)（reference）、省略（ellipsis）、替代（substitution）、詞匯銜接（lexical cohesion）和連接詞（conjuction）五大類。照應(yīng)是指使用照應(yīng)詞，如：it，they，he，she和指示詞，如：this，that，以及冠詞the的銜接手段。參照分為內(nèi)參照（endophoric reference）和外參照（exophoric reference）兩種，前者指的是參照的信息存在于文本（co-text）中，后者是指參照的信息依賴于情境（context）。詞匯銜接又分重復(fù)（repetition）、同義詞（synonym）和上下義（superordinate）等內(nèi)容。在分析句際關(guān)系時(shí)，對(duì)容易產(chǎn)生歧義的銜接手段如省略、替代的部分應(yīng)該重點(diǎn)分析，幫助學(xué)生清除障礙，獲取正確的信息。

如果銜接手段體現(xiàn)文本的表層結(jié)構(gòu)，那么連貫則體現(xiàn)在篇章的深層結(jié)構(gòu)上。理解連貫的關(guān)鍵在于解讀文本的人，而不在語言本身。因此它是語篇中的隱形邏輯，也是語篇分析中的重要特征之一。它研究文章中看似獨(dú)立的句子怎樣連接在一起構(gòu)成語篇，以及句子之間有什么樣的邏輯聯(lián)系。在英語教學(xué)中，除了啟發(fā)學(xué)生注意顯性的銜接手段外，更應(yīng)重視無顯性銜接手段，結(jié)合文本的語境、文化常識(shí)、邏輯知識(shí)和修辭手段來全面分析文本。

3.分析話語標(biāo)記語

英語中的and，anyway，Imean，well，oh，yousee等都是言語交際中常見的話語表達(dá)形式，這些統(tǒng)稱為“話語標(biāo)記語”。話語標(biāo)記語是指“常用于句首的表達(dá)，可以從句子中分離”（劉潤清，2006：180）。從廣義上講，話語標(biāo)記語是人們?cè)谌粘＝浑H中的對(duì)話語結(jié)構(gòu)、連貫關(guān)系、語用關(guān)系的表達(dá)式，是整個(gè)句子的“副產(chǎn)品”，本身并沒有意義或者很少負(fù)載意義，需要通過語境或者依附在它們身上的常規(guī)語用意義才能得到理解。其作用不是局部的，而是從整體上對(duì)話語的構(gòu)建與理解產(chǎn)生影響。話語標(biāo)記語在言語交際中所起的作用就是通過多種方式調(diào)控話語和言語交際的互動(dòng)性，不直接構(gòu)成話語的命題內(nèi)容，但是能表現(xiàn)話語結(jié)構(gòu)（Schiffrin，1987）。根據(jù)關(guān)聯(lián)理論，在對(duì)話語的理解過程中，話語標(biāo)記語能顯示出任何命題在推理性的過程中想要達(dá)到的最佳的關(guān)聯(lián)性（Wilson & Sperber，1993）。話語標(biāo)記具有主觀性、互動(dòng)性和文本性的功能，對(duì)話語的連貫性和結(jié)構(gòu)起著重要的粘和作用。在教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注話語標(biāo)記語在篇章中的“隱形邏輯”，推斷出正確的語用意義。

4.批評(píng)性話語分析

批評(píng)性話語分析（Critical Discourse Analysis，CDA）是20世紀(jì)70年代末期在語篇分析領(lǐng)域發(fā)展起來的一個(gè)重要的研究方向和研究方法，其基本假設(shè)是話語的形式和內(nèi)容不具有任意性。語言結(jié)構(gòu)和社會(huì)結(jié)構(gòu)相互聯(lián)系，語言意義與意識(shí)形態(tài)密不可分。批評(píng)性話語分析旨在研究話語和社會(huì)政治及文化因素之間的關(guān)系，通過對(duì)大眾語篇的分析，揭示意識(shí)形態(tài)對(duì)語篇的影響和語篇對(duì)意識(shí)形態(tài)的反作用（戴煒華，高軍，2002）。在分析方法上，批評(píng)性話語分析堅(jiān)持以韓禮德（Halliday）的系統(tǒng)功能語法作為分析工具，通過觀察語言特點(diǎn)和它們生成的歷史背景，解釋語言結(jié)構(gòu)背后的意識(shí)形態(tài)意義，進(jìn)而揭示語言、權(quán)利和意識(shí)形態(tài)之間的關(guān)系。目前，在學(xué)習(xí)中存在批評(píng)維度缺失的現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)西方的語言和文化霸權(quán)缺少應(yīng)有的批判意識(shí)，文本中的隱含意識(shí)形態(tài)差異常常被忽略。因此，在英語教學(xué)中引入批判性話語分析，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文化知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和批判性思維。從文本的來源、文本的預(yù)設(shè)讀者、文本的語言策略、語法特征、邏輯連接、文本的語態(tài)，以及文本體現(xiàn)的交往慣例等諸多視角，闡釋語篇所揭示的社會(huì)意義，從而引領(lǐng)學(xué)生挖掘語篇中隱含的權(quán)利，理解語言的限制和話語方式。

四、結(jié)語

在英語教學(xué)中，教師應(yīng)該更加注重對(duì)學(xué)生語篇意識(shí)的培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文化背景知識(shí)，從語篇的宏觀角度，分析文章的信息結(jié)構(gòu)、句際關(guān)系和句內(nèi)含義、話語標(biāo)記語。在教學(xué)中運(yùn)用批評(píng)性話語分析，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判思維，逐步培養(yǎng)、提高學(xué)生的語篇鑒賞能力和語言的綜合運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]Halliday.M.A.K.&R.Hasan.Cohesion in English[M].London：Longman，1976.[2]Schiffrin，D.Discourse Markers[M].New York：Cambridge Uni-versity Press，1987.[3]Stubbs，M.Discourse Analysis.Oxford：Blackwell，1983.[4]Wilson，D.& D.Sperber.Linguistic form and relevance[J].Lingua，1993（90）：1-25.[5]戴煒華，高軍.批評(píng)語篇分析：理論評(píng)述和實(shí)例分析[J].外國語，2002（6）.[6]劉潤清，文旭.新編語言學(xué)教程[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2006.[7]冉永平.認(rèn)知語用學(xué)――言語交際的認(rèn)知研究[M].上海：上海外語教育出版社，2004.

第二篇：小學(xué)英語教學(xué)中的語篇教學(xué)

小學(xué)英語教學(xué)中的語篇教學(xué)

作者：張麗華

摘要：問題設(shè)計(jì)在小學(xué)英語語篇教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)有效的問題，可以啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)語篇，在閱讀過程中通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作、探究獲取和處理信息，提高閱讀技能。因此，在閱讀前、閱讀中、閱讀后都要搞好閱讀設(shè)計(jì)。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；語篇教學(xué)；問題設(shè)計(jì)

小學(xué)階段語篇教學(xué)的價(jià)值主要體現(xiàn)于閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生獲取信息、增長知識(shí)、開闊視野、體驗(yàn)樂趣。由于問題貫穿于閱讀教學(xué)的全過程，所以，問題設(shè)計(jì)在閱讀教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)有效的問題，可以啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)語篇，在閱讀過程中通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作、探究獲取和處理信息，提高閱讀技能。

一、閱讀前設(shè)計(jì)問題——激發(fā)興趣，走進(jìn)語篇

讀前活動(dòng)是英語語篇教學(xué)的前奏和基礎(chǔ)。通常教師設(shè)計(jì)一些與語篇主題相關(guān)的問題，通過問答形式來激活學(xué)生的背景知識(shí)和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，掃除影響學(xué)生理解語篇的部分語言障礙，為學(xué)生順利閱讀做好鋪墊，同時(shí)教師還要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片或話題預(yù)測(cè)語篇的主要內(nèi)容和可能用到的詞匯，激活學(xué)生的思維，從而引領(lǐng)學(xué)生積極地從生活走進(jìn)文本。

1.、導(dǎo)入型問題。問題導(dǎo)入是英語教學(xué)過程中運(yùn)用最廣泛、操作最簡單的一種導(dǎo)入法。它是指教師從學(xué)生原有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，緊扣話題，通過提問幫助學(xué)生建立起語篇文本與以往經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)之間的聯(lián)系，迅速自然地導(dǎo)入語篇話題，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2.、鋪墊型問題。讀前活動(dòng)一方面激活學(xué)生有關(guān)背景圖式，另一方面幫助學(xué)生消除語篇語言理解上的障礙。鋪墊型問題是教師針對(duì)學(xué)生理解語篇語言點(diǎn)而設(shè)置的問題，其目的不僅是尋求問題的答案，更是利用問題對(duì)這些語言點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)匿亯|，從而減輕學(xué)生在閱讀過程中的認(rèn)知壓力，保證閱讀教學(xué)的整體性、連貫性和邏輯性。

3、預(yù)測(cè)型問題。預(yù)測(cè)是小學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效策略。

預(yù)測(cè)型問題是教師引導(dǎo)學(xué)生觀察語篇插圖、標(biāo)題后提出的問題，旨在激活學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生想象力，推測(cè)語篇大意，為語篇教學(xué)的展開做好鋪墊。例如在教學(xué)《牛津小學(xué)英語》5A Unit 7 Acamping trip Part A前，筆者利用課文插圖導(dǎo)入語篇話題后提出了這樣一個(gè)問題What do they need for the camping trip? Can you guess?此時(shí)，學(xué)生思維活躍，圍繞問題熱烈討論，大膽推測(cè)，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、想象、推斷和探究能力。

二、閱讀中設(shè)計(jì)問題——理清思路，理解語篇

讀中活動(dòng)是英語語篇教學(xué)的主體，其主要任務(wù)是通過閱讀了解文本大意，理清文本思路，從而獲取文本的具體信息或細(xì)節(jié)性信息。這一過程中，教師可以根據(jù)篇章結(jié)構(gòu)、語言各層次之間的關(guān)系、句法、詞匯等設(shè)計(jì)一些帶有整體性、層次性、梯度性等的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，從而幫助學(xué)生由表及里、由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)地解讀語篇，探究語篇的意義。

1.、導(dǎo)讀型問題。英語語篇教學(xué)提倡讓學(xué)生從整體角度學(xué)習(xí)和理解所學(xué)語言材料。導(dǎo)讀型問題是在整體呈現(xiàn)語篇之前，教師根據(jù)完整的語篇情節(jié)提出的概括性和整體性問題，用來幫助學(xué)生快速把握語篇的主旨大意，從而培養(yǎng)學(xué)生整體閱讀的習(xí)慣。

2.、梳理型問題。梳理型問題是在學(xué)生整體初步感知語篇的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)自己的教學(xué)思路，緊緊抓住語篇的主線而設(shè)計(jì)的一些主干性問題，這些問題的設(shè)計(jì)是幫助學(xué)生理清語篇脈絡(luò)的關(guān)鍵，是學(xué)生全面、深入理解語篇內(nèi)容的前提。這些問題要層次分明，邏輯性強(qiáng)，注重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展過程，有力地?fù)纹鹆苏Z篇的骨架，使得整個(gè)語篇主干分明，全文的語言與情感有了向心力，許多貌似零碎的信息被這些問題串連在了一起，幫助學(xué)生理清了理解語篇的思路，提升了記憶語篇的效果。

3、細(xì)節(jié)型問題。由于小學(xué)英語語篇內(nèi)容大都簡單，思想情感也比較淺顯，所以許多教師往往只注重整體性問題和主干性問題的設(shè)計(jì)，忽略細(xì)節(jié)型問題的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致設(shè)計(jì)的問題粗枝大葉，從而使得語篇的理解淺層化。細(xì)節(jié)型問題是教師根據(jù)語篇中的一些細(xì)小而關(guān)鍵的字、詞、句提出的一些關(guān)鍵性、隱蔽性的問題，旨在培養(yǎng)學(xué)生靜心閱讀，捕捉文本的細(xì)節(jié)信息，引領(lǐng)學(xué)生正確掌握語篇內(nèi)容，從而達(dá)到全面透徹地理解語篇的目的。

三、閱讀后設(shè)計(jì)問題——檢測(cè)評(píng)估，提升語篇

讀后活動(dòng)是整個(gè)語篇閱讀教學(xué)的升華階段。教師在學(xué)生攝取語篇主要內(nèi)容知識(shí)的基礎(chǔ)上，針對(duì)語篇整體和細(xì)節(jié)兩個(gè)層面，不僅要設(shè)計(jì)一些回憶型、理解型問題來檢測(cè)評(píng)估閱讀的質(zhì)量，還要深入挖掘文本內(nèi)涵，設(shè)計(jì)一些評(píng)價(jià)型、生成型、思維型、創(chuàng)新型、探究型等一系列開放性問題，將學(xué)生的思維引向高級(jí)階段，訓(xùn)練學(xué)生綜合概括和進(jìn)行獨(dú)立思考的能力，完成從知識(shí)汲取到能力發(fā)展的過渡，將語篇教學(xué)與文本價(jià)值的提升融為一體。例如，在學(xué)習(xí)了《牛津小學(xué)英語》6AUnit 7At Christmas Part E(Read andwrite)后，筆者是這樣與學(xué)生交流的：T: Now we know a lot about Jim’s diary.What happened in his diary?(回憶型問題)Ss：He picked a CDWalk-man in the bus.T:Whose CDWalkman was it then?(理解型問題)Ss: Sorry,we don’t know.T:Howdid Jimdeal withit?(回憶型問題)Ss: He asked the driver to take it to the police station.T: Well, what doyou thinkof Jim?(評(píng)價(jià)型問題)S1: He’s a good boy.S2: He’s anhonest(誠實(shí)的)boy...T: Yes, I think so.If you were Jim, what will you do?(生成型問題)S1: I will give it to thedriver, too.T: Wow!You have a lot of good ideas.You’re good children, too.以上這些問題環(huán)環(huán)相扣，層層追問，渾然一體，由低級(jí)到高級(jí)，由封閉到開放，螺旋上升，既檢測(cè)評(píng)估了語篇閱讀的質(zhì)量，又啟發(fā)了學(xué)生的思維，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，拓展了文本的空間，提升了文本的價(jià)值，把語言知識(shí)和技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度很好地結(jié)合了起來，有效克服了小學(xué)英語教學(xué)中的學(xué)科本位主義的傾向。

總之，問題設(shè)計(jì)在小學(xué)英語語篇教學(xué)中有著舉足輕重的作用。教師應(yīng)把握語篇內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問題，誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，真正發(fā)揮提問的教學(xué)功能，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進(jìn)而分析問題和解決問題，促進(jìn)語篇教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，最終提高教學(xué)的有效性。

第三篇：語篇分析

《語篇分析》教學(xué)大綱

課程名稱：語篇分析 授課教師：丁言仁

教學(xué)對(duì)象：語言學(xué)方向（含翻譯學(xué)方向）學(xué)生 教學(xué)時(shí)間：春季學(xué)期 課程類型：專業(yè)選修 總學(xué)時(shí)：36 學(xué)分：2

教學(xué)目的：

1）介紹關(guān)于英語語篇和語篇分析的基本概念、基本方法以及主要流派；

2）培養(yǎng)學(xué)生分析英語本族語者文本和中國學(xué)生英語文本的結(jié)構(gòu)、連貫和銜接以及其中存在的問題；

3）提高學(xué)生組織口語和書面語文本的水平以及他們教授英語口語和寫作的能力。

教學(xué)形式及要求：

課堂講課、討論、學(xué)生報(bào)告、評(píng)議

教學(xué)安排：

Week 1: Discourse and Situation Week 2: Organization of Text Week 3: The Underlying Organization Week 4: Functions of a Clause Week 5: Reference(1)Week 6: Reference(2)Week 7: Substitution(1)Week 8: Substitution(2)Week 9: Ellipsis

Week 10: Conjunction(1)Week 11: Conjunction(2)Week 12: Lexical Cohesion Week 13: Discourse Coherence

Week 14: Project Work: Analyzing Actual Discourse Week 15: Project Work: Reading Week 16-18: Project Presentation

考核方法:

出勤及課堂參與(10%)+ 作業(yè)(10%)+ 課程論文(40% + 40%)

教材:

丁言仁，2001，語篇分析，南京：南京師范大學(xué)出版社

參考書：

Austin, J.K.(1962).How to Do Things with Words.Oxford, USA: The Clarendon Press.Brown, G.& Yule, G.(1983).Discourse Analysis.Oxford, U.K.: Oxford University Press.Cook, G.(1989).Discourse.Oxford, U.K.: Oxford University Press.——.(1994).Discourse and Literature.Oxford, U.K.: Oxford University Press.Goffman, E.(1981).Forms of Talk.Philadelphia, PA: University of Pennsylvania Press.Halliday, M.A.K.(1978).Language as Social Semiotic: The Social Interpretation of Language and Meaning.London: Edward Arnold.——.(1985).An Introduction to Functional Grammar.London: Edward Arnold.——, & Hasan, R.(1976).Cohesion in English.London: Longman.——, & ——.(1989).Language, Context and Text: Aspects of Language in a Social-Semiotic Perspective.Oxford, U.K.: Oxford University Press.Hanks, W.F.(1996).Language and Communicative Practices.Colorado, USA.: Westview Press.Hatch, E.(1992).Discourse and Language Education.Cambridge, U.K.: Cambridge University Press.Hoey, M.(1983).On the Surface of Discourse.London, UK: George Allen and Unwin.——.(1991).Patterns of Lexis in Text.Oxford, U.K.: Oxford University Press.McCarthy, M.(1991)Discourse Analysis for Language Teachers.Cambridge, U.K.: Cambridge University Press.——.& Carter, R.(1994).Language as Discourse: Perspective for Language Teaching.New York, USA: Longman.Widdowson, H.G.(1983).Teaching Language as Communication.Oxford, UK: Oxford University Press.國外期刊：

Applied Linguistics ELT Journal TESOL Quarterly Studies in SLA 聯(lián)系方式：

電話:(025)51983922

電郵: yenrenting@yahoo.com.cn

Syllabus for Introduction to Discourse Analysis

Course Name: Introduction to Discourse Analysis Instructor：Ding Yanren

Students：MA students with a major in linguistics and translation studies Scheduled Time：Spring semester

Category：Elective for students with the above-mentioned major Teaching Hours：36 Credits：2

Course Objectives

1)Introduce the basic concepts, methods, and major approaches to discourse analysis;

2)Help students analyze native speaker texts and student texts, both strengths and weaknesses in terms of their structure, coherence and cohesion;

3)Help students improve their skills of discourse organization in their speech and writing and the ability to teach these skills.Teaching Forms and Requirements

Lectures, class discussion, student presentation and assessment

Teaching Schedule

Week 1: Discourse and Situation Week 2: Organization of Text Week 3: The Underlying Organization Week 4: Functions of a Clause Week 5: Reference(1)Week 6: Reference(2)Week 7: Substitution(1)Week 8: Substitution(2)Week 9: Ellipsis

Week 10: Conjunction(1)Week 11: Conjunction(2)Week 12: Lexical Cohesion Week 13: Discourse Coherence

Week 14: Project Work: Analyzing Actual Discourse Week 15: Project Work: Reading Week 16-18: Project Presentation

Forms of Assessment

Attendance and participation(10%)

Assignments(10%)

Course papers(40% + 40%)

Course Book

Ding Yanren.(2001).Discourse Analysis.Nanjing: Nanjing Normal University Press.References

Austin, J.K.(1962).How to Do Things with Words.Oxford, USA: The Clarendon Press.Brown, G.& Yule, G.(1983).Discourse Analysis.Oxford, U.K.: Oxford University Press.Cook, G.(1989).Discourse.Oxford, U.K.: Oxford University Press.——.(1994).Discourse and Literature.Oxford, U.K.: Oxford University Press.Goffman, E.(1981).Forms of Talk.Philadelphia, PA: University of Pennsylvania Press.Halliday, M.A.K.(1978).Language as Social Semiotic: The Social Interpretation of Language and Meaning.London: Edward Arnold.——.(1985).An Introduction to Functional Grammar.London: Edward Arnold.——, & Hasan, R.(1976).Cohesion in English.London: Longman.——, & ——.(1989).Language, Context and Text: Aspects of Language in a Social-Semiotic Perspective.Oxford, U.K.: Oxford University Press.Hanks, W.F.(1996).Language and Communicative Practices.Colorado, USA.: Westview Press.Hatch, E.(1992).Discourse and Language Education.Cambridge, U.K.: Cambridge University Press.Hoey, M.(1983).On the Surface of Discourse.London, UK: George Allen and Unwin.——.(1991).Patterns of Lexis in Text.Oxford, U.K.: Oxford University Press.McCarthy, M.(1991)Discourse Analysis for Language Teachers.Cambridge, U.K.: Cambridge University Press.——.& Carter, R.(1994).Language as Discourse: Perspective for Language Teaching.New York, USA: Longman.Widdowson, H.G.(1983).Teaching Language as Communication.Oxford, UK: Oxford University Press.Related Journals

Applied Linguistics ELT Journal TESOL Quarterly Studies in SLA

Contact Information Tel:(025)51983922

Email: yenrenting@yahoo.com.cn

第四篇：商務(wù)合同中的語篇銜接分析

英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，是近期寫作，公布的題目可以用于免費(fèi)參考

最新英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，都是近期寫作對(duì)《大地》中女性人物的生態(tài)女性主義解讀美國黑人英語在美國電影中的應(yīng)用論文化對(duì)國際市場(chǎng)營銷的重要性－－以迪斯尼樂園為例透過《傲慢與偏見》中四位女性的性格分析她們的不同婚姻A Diachronic Study on Sexism in English Lexicon寫作的真“趣”——對(duì)《坎特伯雷故事集》的文體學(xué)分析從習(xí)語來源看中西文化之不同論英語小說中俚語的漢譯The Same Experience, Different Life—The Comparison between Jane Eyre and Lin Daiyu 10 An Analysis of Tess’s Tragedy in Tess of the D’Urbervilles英漢心理使役動(dòng)詞的對(duì)比研究Pragmatic Differences of Politeness in Intercultural Communication Between English and ChineseSelf-Discovery:An Analysis of Celie in The Color PurpleStudy on Dietetic Cultures in Different Regions in ChinaAnalysis of Dialect Translation from Perspective of Functionalist Skopos Theory《冰與火之歌》的人文主義分析論英漢植物詞語的文化附加義對(duì)非英語專業(yè)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查附帶學(xué)習(xí)和有意識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)英語詞匯習(xí)得效果的比較研究廣告英語的語用策略分析英漢工具類名轉(zhuǎn)動(dòng)詞實(shí)時(shí)構(gòu)建的整合分析－－基于網(wǎng)絡(luò)論壇語料A Southern Elegy-A Feminist Study on Faulkner’s “A Rose for Emily”試析流行文化對(duì)美國青少年價(jià)值觀的影響論大學(xué)英語口語課外活動(dòng)語言經(jīng)濟(jì)學(xué)視角下的商務(wù)英語信函寫作簡析《霧都孤兒》中善與惡在人物塑造上的體現(xiàn)功能對(duì)等理論在新聞?dòng)⒄Z翻譯中的應(yīng)用分析《呼嘯山莊》的哥特式特征增譯法在商務(wù)英語漢譯中的應(yīng)用從《尋找格林先生》看索爾?貝婁對(duì)生命意義的探尋

《霧都孤兒》中的善與惡

How to Avoid Chinglish on English Writing of Senior High School Students

希臘羅馬神話典故成語英漢翻譯評(píng)析

以《新時(shí)代漢英大辭典》為例析中文諺語英譯

論《第二十二條軍規(guī)》的寫作手法

初中英語教材知識(shí)體系建構(gòu)的研究

The Influence of the Current American Marital Status on the Christian Views of Marriage 38 中西方茶文化映襯的文化差異

文化雜糅背景下的身份訴求——解讀奈保爾的《半生》

論《好人難尋》中的哥特特征

《名利場(chǎng)》中男性與女性形象解析

論童話《小王子》的象征創(chuàng)作

英語電影片名翻譯策略研究

On Analysis of Jonathan Swift’s Satiric Arts in Gulliver’s Travels

俠客精神和騎士精神折射出的文化差異—《七俠五義》和《亞瑟王之死》之比較 46 從歸化的角度分析《飄》的中譯本

《麥琪的禮物》看語境在中英翻譯中的影響

《兒子與情人》中的戀母情結(jié)

從文本類型角度看旅游宣傳資料的漢英翻譯

功能目的論視角下的企業(yè)外宣資料的英譯研究

論英語中的漢語借詞

情感在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

Analysis of the Subtitle of White Collar under Skopostheorie

漢語請(qǐng)求策略的分析

析《傲慢與偏見》中達(dá)西的性格及人物形象

《兒子與情人》中女性形象的圣經(jīng)原型解讀

老紐約下的女性悲劇——對(duì)《純真年代》中兩位女性的分析

從跨文化的角度研究中英幽默

從功能派翻譯理論中目的論的角度談廣告翻譯

淺談我國服裝行業(yè)的網(wǎng)絡(luò)營銷

Deep Sorrow and Firm Faith－－An Elucidation of William Wordsworth’s Nature View through the Exhaustive Analysis of the “Lucy Poems”

悲劇英雄—赫爾曼?梅爾維爾筆下的比利?巴德形象分析

文化因素對(duì)品牌翻譯的影響

淺析《雨中貓》中的貓和雨的象征意義

中西方在養(yǎng)老孝道方面的差異

從《小王子》看成人世界的身份危機(jī)

協(xié)商課程在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用初探

On Differences between Western and Chinese Advertising Copies

從功能對(duì)等理論看中西商務(wù)翻譯中文化差異導(dǎo)致的不對(duì)等翻譯

論企業(yè)對(duì)員工過度壓力的管理

《洛麗塔》—時(shí)間的悲劇

從歸化與異化角度淺析《毛澤東選集》英譯本中文化負(fù)載詞的翻譯

論《被遺棄的韋瑟羅爾奶奶》中象征主義和意識(shí)流的運(yùn)用

淺析新聞?dòng)⒄Z中模糊語言的運(yùn)用

游戲在初中英語教學(xué)中的作用

英文征婚廣告和中文征婚廣告所體現(xiàn)的文化差異

淺析美國嘻哈文化影響下的美國俚語

從女性主義視角看幽默翻譯

論跨文化商務(wù)交際中的非語言交際的重要性

生命不息，奮斗不止——海明威小說中的英雄倫理觀和英雄形象研究

淺析《喜福會(huì)》中的中美文化碰撞與融合82 A Study of the Causes of Tess's Tragedy

國際商務(wù)談判中有效的非語言技巧

一個(gè)純潔的女人的毀滅—苔絲的悲劇性色彩淺析

Cultural Differences Between English and Chinese Greetings

Angelic devil: an analysis of the image of Catherinein Wuthering Heights

存在主義視角下淺析《太陽照常升起》中杰克和布萊特的愛情

An Analysis of Tragic Consciousness in A Farewell to Arms

淺析合作原則在外貿(mào)英文電函中的應(yīng)用

英語專業(yè)學(xué)生議論文寫作中連接詞使用情況研究

論羅伯特?佩恩?沃倫《國王的人馬》中對(duì)真理與自我認(rèn)知的追求

美國電影所體現(xiàn)的時(shí)代精神——以《阿凡達(dá)》為例

從《海狼》看杰克?倫敦的女性觀

美國俚語中所折射出的美國亞文化現(xiàn)象

從合作原則的違反談黑色幽默在《第二十二條軍規(guī)》中的實(shí)現(xiàn)

目的論視角下的公司簡介漢英翻譯

中西餐桌禮儀文化差異

英語諺語的民族性及其藝術(shù)特色

從文化角度談美國俚語的漢譯

解讀艾麗斯?沃克《紫色》中的家庭

A Comparison of the English Color Terms

艾米莉?狄金森死亡詩歌中的性別歧義及其原因探析

A Comparative Study of Politeness Expressions in English and Chinese

《名利場(chǎng)》中女性命運(yùn)對(duì)比

中美婚姻觀對(duì)比研究

淺析《喜福會(huì)》中的母女關(guān)系

從電視劇《絕望主婦》看委婉語的交際功能

淺析《苔絲》中的象征主義

《殺死一只反舌鳥》文本和電影的比較研究

功能對(duì)等理論指導(dǎo)下的外貿(mào)函電翻譯

On the Contradiction and Conflict between Religion and Love in The Thorn Birds

王爾德童話《夜鶯與玫瑰》中的唯美主義

論《哈克貝里芬歷險(xiǎn)記》中的口語化語言、幽默諷刺和地方色彩

《湯姆叔叔的小屋》中的圣經(jīng)原型人物解析

中國后與美國迷惘一代文化認(rèn)同感的比較

淺談中學(xué)生中國式英語產(chǎn)生及對(duì)策

科技英語長句的結(jié)構(gòu)分析與翻譯

從尊卑與平權(quán)的詞匯看中西方文化的差異

從個(gè)人英雄主義角度解讀《肖申克的救贖》

“三美論”觀照下的《再別康橋》英譯本比較研究

《西游記》和《哈利波特》的對(duì)比

On Instructional Designs for the Teaching of English Listening in Junior Middle School 123 網(wǎng)絡(luò)資源在聽力自主學(xué)習(xí)中的作用研究

A Study on the Effective Ways to Improve Memory Efficiency in Consecutive Interpreting 125 丘吉爾《就希特勒入侵蘇聯(lián)發(fā)表的講話》的修辭賞析

十九世紀(jì)英國女性小說中的兩位灰姑娘——伊利莎白?班納特和簡?愛形象比較 127 從植物詞看英漢文化差異

The Analysis of Daisy in The Great Gatsby

非限制性定語從句的漢譯

論《兔子歸來》中黑人民權(quán)意識(shí)的覺醒

《嘉莉妹妹》中女性自我意識(shí)探析

初中英語教師提問策略對(duì)課堂師生互動(dòng)的影響

淺析英語顏色詞的語義特征

The Reasons Why Robert Cohn is Despised by All in The Sun Also Rises

英語歧義初探及其排除方法

從《金色筆記》看多麗絲?萊辛的女性意識(shí)

《榆樹下的欲望》中艾比?普特曼悲劇的根源

The Problems in English and Chinese Trademark Translation and Relevant Countermeasures 139 本哈德?施林克小說《朗讀者》“平庸的惡”現(xiàn)象研究

《撞車》中美國多元文化主義的分析

從跨文化角度對(duì)品牌名稱的研究——以化妝品品牌為例

A Funeral of Red Roses:An Analysis of Du Shiniang's and Marguerite Gautier's Tragedies from the Perspective of Human Dignity

勃朗特姐妹作品中的視覺特征研究

從生態(tài)女性主義角度解讀《苔絲》

對(duì)《嘉莉妹妹》中搖椅意象的解讀

情感范疇在轉(zhuǎn)喻中的認(rèn)知體現(xiàn)

An Analysis of Emily’s Tragedy in A Rose for Emily

廣告英語翻譯中的歸化和異化策略

《威尼斯商人》中的關(guān)鍵社會(huì)元素——莎士比亞心中的烏托邦社會(huì)

女權(quán)主義翻譯理論關(guān)照下的《呼嘯山莊》多個(gè)譯本比較研究

151 功能對(duì)等理論下漢語新詞英譯研究

152 淺析華茲華斯詩歌中的自然觀

153 莎士比亞：男權(quán)神話的守望者—莎士比亞戲劇的女性主義解讀

154 苔絲悲劇中烏托邦情結(jié)的探析

155 漢語茶文化特色詞的英譯研究——以《茶經(jīng)》和《續(xù)茶經(jīng)》為例

156 《肖申克的救贖》中安迪的形象分析

157 現(xiàn)代敘事藝術(shù)與海明威的《永別了武器》

158 Approaches to the Limits of Translatability for English Palindromes

159 《紫色》中黑人女性意識(shí)的覺醒和成長

160 解讀《純真年代》中的女性主義

161 《身著獅皮》中的話語、移民與身份

162 藝術(shù)與現(xiàn)實(shí)之間的沖突－－解讀毛姆的《月亮和六便士》

163 用批評(píng)性語言分析中美主要矛盾

164 馬克?吐溫悲觀主義及其產(chǎn)生原因初探

165 禮貌原則在口譯中的應(yīng)用

166 商務(wù)談判中的模糊語的使用

167 從文化語境角度分析英漢禁忌語的異同

168 The Contrast between Carrie’s “Fall” and “Rise”

169 What Made Her Yield to the Reality?—An Analysis of Sue in Jude the Obscure

170 網(wǎng)絡(luò)流行語翻譯評(píng)析——“神馬都是浮云”個(gè)案分析

171 淺析《遠(yuǎn)大前程》中皮普的個(gè)人抱負(fù)與自我完善

172 從話語權(quán)力的角度看電影《換子疑云》

173 淺論《洛麗塔》主人公悲劇命運(yùn)的根源

174 A Script-based Study of the Female Theme in Scent of a Woman

175 一個(gè)為追求自我掙扎的靈魂——看凱特?肖邦的《覺醒》

176 梭羅的《瓦爾登湖》和道家思想在自然觀上的比較

177 A Comparative Study of the Auspicious Culture in Wedding Custom between China and the West

178 普通話對(duì)英語語音的遷移作用

179 Differences Between English and Chinese Euphemisms and Influences on Cross-cultural Communication

180 從《嘉莉妹妹》分析西奧多?萊塞對(duì)人性欲望的理解

181 英漢動(dòng)物諺語中動(dòng)物形象的意義及翻譯

182 On the Disposal of Cultural Differences in the Translation

183 A Comparison Between the History of Development of Law in Western Countries and China 184 An Analysis of the Divided Human Nature in O.Henry’s Major Works

185 《論語》中“仁”的翻譯研究

186 A Brief Analysis of the Differences and Similarities of Chinese and British Wedding Culture 187 淺談非語言交際中的手勢(shì)語

188 《燦爛千陽》中女性人物的忍耐，斗爭(zhēng)和重生

189 多媒體英語教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)

190 Functional Equivalence in Chapter Title Translation of A Dream of Red Mansions

191 論《格列佛游記》的社會(huì)意義

192 迪斯尼動(dòng)畫《木蘭》中的中美文化融合分析

193 小說《飄》中斯嘉麗的人物性格分析

194 漢語政治話語中的隱喻研究

195 淺析合作原則和禮貌原則在商務(wù)信函中的運(yùn)用

196 商務(wù)合同中的語篇銜接分析

197 An Analysis of the Feminism in The Scarlet Letter

198 The Linguistic Features of American Inaugural Address

199 論《太陽照常升起》中的象征主義

200 訣別武器之緣由——再讀《永別了，武器》

第五篇：幼兒英語教學(xué)中常用warm_up

幼兒英語教學(xué)常用的warm up 1 What are you doing now

What are you doing now? I am reading now.What are you doing now? I am jumping now.What are you doing now? I am running now.What are you doing now? I am laughing now.Hi hi hi hi ha ha ha ha ha ha.2.Eyes ears nose mouth chant Eyes.eyes.chua chua chua Ears ,eard.eng eng eng Nose, nose.sh sh sh

Mouth, mouth.um um um 3.Hello song

Hello hello how are you , fine , fine, fine ,thank you.Hello hello how are you, oh oh just so so.Hello hello how are you, no no I am terrible.4.Rabbit song

Left , left ,right ,right ,go ,turn around go go go!5.Everything is moving now

Everything is moving now.Let me show you how.My head is shaking, shaking ,shaking, shaking.My arms are swing, swing ,swing ,swing.My legs are moving, moving, moving ,moving.6.Hamburger

Hamburger hamburger turn around

Hamburger hamburger touch the ground Hamburger hamburger reach up high Hamburger hamburger touch the sky 7.Numbers chant

Point up, point down ,show me one Stand up ,sit down, show me two

Clap your hands and stamp your feet, show me

three.Listen to me listen to her.show me four.Write A , write B , show me five.8.Help(這是一個(gè)情景劇，一個(gè)病人，一名醫(yī)生，一名護(hù)士）Doctor doctor help help

Nurse nurse shoot shoot shoot Buzz!Ouch.What can you see

Look ,look what can you see? I can see a bird in the tree.I can see a monkey drinking tea.I can see a tiger watching TV.Ha Ha Ha 10 Take a bath

You are dirty , you are dirty.Are we dirty , are we dirty.Take a bath.take a bath.Hey ya ya.Hey ya ya.I am clean.小學(xué)英語課堂教學(xué)中Warm up 1.Alphabet Song（略）2.Apple Song Apple round, apple red, apple juicy, apple sweet, Apple, apple, I love you.Apple sweet I love to eat.3.Big thumb up Big thumb up, big thumb down, clap your hands, turn around;

Big thumb up, big thumb dowm, stamp your feet, turn around;Big thumb up, big thumb down, come here, ……, go back sit down.(可自由擴(kuò)充)4.Big bad wolf Who’s afraid of the Big Bad Wolf, Big Bad wolf, Big Bad Wolf, Who’s afraid of the Big Bad Wolf, La Ha Ha Ha Ha…….(Ss go back)5.Elephant Elephant, elephant, why is your nose so long? That’s because my mother’s nose is also very long.6.Indian boys One little, two little, three little Indians;four little, five little, six little Indians;Seven little, eight little, nine little Indians;ten little Indian Boys.(From 10 to 1)7.London Bridge London Bridge is falling down, falling down, falling down, London Bridge is falling down, my fair lady.8.Walking Song A.Walking, walking, walking, walking;Jump, jump, jump, jump, jump, jump;Running, running, running, running, running;running, now we stop.B.Walking, walking, walking, walking;one plus one, one plus one;Running, running, running, running, running, running;equals two, equals two.(改編)9.Happy Song If you’re happy, and you know it, you clap your hands;if you’re happy, and you know it, you clap your hands;

if you’re happy, and you know it, and you really want to show it，if you’re happy and you know it, you clap your hands.(stamp your feet, give me a kiss, say “Hurrah”)

10.Head shoulders knees and toes Head, shoulders, knees and toes, knees and toes, Head, shoulders, knees and toes, knees and toes, eyes, ears, mouth and nose, Head, shoulders, knees and toes, knees and toes.11.Eyes, Eyes Eyes, eyes, shuar….shuar….shuar….;Ears, ears, Ah….Ah….Ah….;Nose, nose, no, no, no;Mouth, mouth,(kiss),(kiss),(kiss)Hands, hands,(clap),(clap),(clap);Feet, feet,(stamp),(stamp),(stamp), Angry, angry, Hern, Hern, Hern;Shy, shy, Hern, Hern, Hern Cry, cry, Wuu, Wuu, Wuu;Happy, happy, Haa, Haa, Haa 12.Where is thumbkin? Where is thumbkin? Where is thumbkin? Here I am.Here I am.How are you this morning? Very well and Thank you.Run away, run away.(pointer, tall man, ring man, pinky)13.Rain, rain, go away Rain, rain, go away, Come again another day, Little kay wants to play,(little kids/children)Rain, rain, go away.14.Beehive Here is a beehive, where are the bees, Hidden away, and nobody sees, watch and see them come out of the hive, , five, zzzzzzzz……..15.Try to find a good friend Fry to find, try to find, try to find a good friend, Solutions and shake your hands, you and I are good friend.16.What are you doing? What are you doing? I am jumping/running/walking/swimming.What are you doing? I am laughing.Ha ha ha ha hi hi hi …… 17.Fingers 1 finger, 1finger, turn turn turn, turn to what, turn to a brush, shua shua shua 2 finger, 2finger, turn turn turn, turn to what, turn to a rabbit, jump jump jump 3 finger, 3finger, turn turn turn, turn to what, turn to a fork, yummy yummy yummy 4 finger, 4finger, turn turn turn, turn to what, turn to a cat, meoow meoow meoow 5 finger, 5finger, turn turn turn, turn to what, turn to a tiger, ouuu ouuu ouuu 6 finger, 6finger, turn turn turn, turn to what, turn to a cow, murnn murnn murnn 7 finger, 7finger, turn turn turn, turn to what, turn to a snake, s s s 8 finger, 8finger, turn turn turn, turn to what, turn to a gun, bunn bunn bunn 9 finger, 9finger, turn turn turn, turn to what, turn to a hook, 1 2 3 10 finger, 10finger, turn turn turn, turn to what, turn to a stone, paper scissors stone 18.Everybody look at me Everybody look at me, please shake your body, I want to know if you are happy.Oh, my body, you and me.19.Shakula Shakula, shakula, shakula to U;Shakula, shakula, shakula to N;Shakula, shakula, shakula to M;Shakula, shakula, shakula to you and me.20.Up and Down Up, up, touch your head;Down, down, touch your toes;Up and down, turn around;Wiggle your body, please sit down.21.Funny Face Two big eyes, one little nose, two big hands, ten little toes, one big mouth, two small ears, Long straight hair, what a funny face, ha ha ha ha, make a funny face, ha ha ha …….22.Shake shake Shake, shake, head to toes;shake, shake, mouth to ears;shake, shake, ears to eyes.23.Row your boat A.Row, row, row your boat;gently down the stream;Merrily, merrily, merrily, merrily;life is but a dream.B.Walk, walk walk in the sun;walk in the sun;Merrily, merrily, merrily, merrily;walk in the sun.(jump--wind, run—rain)24.Teacher, teacher, what do you see? Teacher, teacher, what do you see? I see a bird singing in the tree.(teacher)Bird, bird, what do you see? I see a fish swimming in the sea.(bird)

I see a frog looking at me.(fish)Frog, frog, what do you see? I see a pig watching TV.(frog)Pig, pig, what do you see? I see a ……aho, I want to go peepee!(pig)25.Wash and dry Here is some soap and shampoo, here is a towel just for you, Here is a pair of slippers, too.And a bathmat just for you.Wash your body, wash your hair;Dry your body, dry your hair.Wash yourself and dry yourself, Every where!26.I’m hungry

I’m hungry, have some cake.Yum, yum.Can I have some more.That’s all, there is no more.No more? No more!No more? No more!(hungry—cookie;thirsty—milk;thirsty—juice)27.Twinkle, little star Twinkle, twinkle, little star.How I wonder what you are.Up above the world so high, like a diamond in the sky.Twinkle, twinkle, little star, How I wander what you are.28.Numbers 1-10 1, 1, run, run, run;2, 2, go the zoo;3, 3, swim in the sea;4, 4, stay by the shore;5, 5, find a beehive;6, 6, pick up the sticks;7, 7, go to 7-11;8, 8, stand by the gate;9, 9, from a line;10, 10, catch the hen.29.Numbers 1-5 1, 1, there is one sun;2, 2, there are two shoes;3, 3, there are three trees;4, 4, there are four doors;5, 5, there are five knives.30.Hey, Hey 1, 2, Hey, hey.How are you today? 1, 2, Hey, hey.It’s a nice day.1, 2, Hey, hey.Happy birthday!1, 2, Hey, hey.Children’s day!Yeah!31.Hocky Pocky You put your right hand in, you put your right hand out;You put your right hand in, and you shake it all about;That’s what it is all about.(left hand, right foot, left foot, right hip, left hip, right shoulder, left shoulder, head, wholeself)32.Kangaroo I can jump, jump, jump, I can jump, jump, jump, I’m a little kangaroo.33.Sunshine You are my sunshine, my only sunshine, you make me happy, when skys are grey.You never know dear, how much I love you, please don’t take my sunshine away.34.Jump hop I jump, I hop, I run, run, run;I jump, I hop, I turn around;I jump, I hop, I bend my knees.(可續(xù)編)35.On the bus People on the bus go up and down, up and down, up and down, People on the bus go up and down, all through the tow.shh.Don’t cry;the cows-nurnn…)36.Week Song Sunday la la la;Monday la la la;Tuesday la la la;Wednesday la la la;Thursday la la la;Friday la la la;Saturday la la la 37.Fish song Fishes, fishes, where are you? Can you show me where they are.Fishes, fishes, there they are.Some are swimming in the lake(sea).38.Weekends song Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, and Friday.Are days of week.Saturday and Sunday, Saturday and Sunday are weekends.It’s great!39.What are you doing I’m listening to music.I’m reading a book.I’m writing a letter.Come here and look.I’m playing football.I’m talking to you.I’m doing my homework.And you doing it too? 40.There is a word/fruit/…..in my mind.41.Jack and Jill

Two little black bird sitting on the hill;one named Jack, the other named Jill.Fly away Jack, fly away Jill;Come back Jack, come back Jill.42.Barney Theme Songs Barney is a dinosaur, From our imagination, And when he’s tall he’s what we call, A dinosaur sensation.43.Hello everyone stand in a row Bend down bend down, touch your toes, Hello everyone stand in a line, Hands up hands down close your eyes.44.Happy Happy Happy Everyday La la la La la la Happy Everyday.(快樂大本營開場(chǎng)曲的調(diào)子)44.Sunny Sunny Sunny It’s a sunny day.Come on, let’s go, let’s go to play.Oh, yeh.It’s a sunny day.45.Good morning(song)Good morning.I’m your teacher.Good morning.You’re my student.Good morning.What’s your name? My name is Jack.Please stand up!Please sit down!Good morning.I’m your teacher.Good morning.You’re my student.Good morning.What’s your name? I’m Lily.Please stand up!Please sit down!Good morning!Good morning!Good morning…!46.Dinner’s ready

Breakfast’s(Lunch’s, Dinner’s)ready.It’s on the table.Breakfast’s(Lunch’s, Dinner’s)ready now.Where’s the knife, the fork, the spoon.Where’s the placemat, Where’s the plate.Sorry, we’re late.That’s OK.47.Boys and girls stand in a line.Bend down, bend down, touch your toes.Boys and girls stand in a row.Stand up, stand up, close your eyes.48.Come on children.Come and see.See a place for you and me.Come on children.Come to me.Happy, happy, A.B.C.49.A.B.C.D.E.F.G.I’m good.Listen to me.H.I.J.K.L.M.N.I’m happy.Try again.O.P.Q.R.S.T.U.I’m cute.How about you? V.W.X.Y.Z.I’m nice.Do you know me?

50.Hello, hello, A.B.C.Hello, hello, 1, 2, 3 Hello, hello, you and me.51.Let us cheer.Rarara Let us sing.Chualala Let us dance.Chachacha Let’s have a fun.Hahaha 52.I see red.I see brown.I stand up.I sit down.I see orange.I see blue.I see a tiger in the zoo.53.Yankee doodle went to town, riding on a pony.He stuck a feather in his cap, and called it Macaroni.54.Passing ball(一邊唱歌，一邊傳球，歌聲停時(shí)，球在哪個(gè)學(xué)生手中，老師就問他/她一個(gè)問題)55.I’m a robot(學(xué)生給出英文order, 老師是robot, 照學(xué)生的order做出正確或錯(cuò)誤的action.)