第一篇：高中思想政治課討論式教學(xué)法探索 萊陽四中——李竹文

高中思想政治課討論式教學(xué)法探索

萊陽四中——李竹文

在政治課教學(xué)改革中體現(xiàn)課程改革精神，方法很多，積極實施高中思想政治課討論式教學(xué)法教學(xué)是有效途徑之一。

一、討論式教學(xué)法含義及特點

討論式教學(xué)是在學(xué)習(xí)過程中討論問題，在討論問題中激發(fā)學(xué)進行創(chuàng)新思維，加深學(xué)生對知識的理解把握，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法?？勺杂捎懻?，生生互動，也可師生共同參與，師生互動。討論式教學(xué)一般通過三個層次進行。

1、同桌討論。在教學(xué)過程中，教師為了引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，有意識地安排適當(dāng)?shù)臅r間，讓同桌學(xué)生就某一問題展開討論。同桌討論后，教師可隨機指定學(xué)生說出他們的意見，并作簡要點評。

2、小組討論。這是以學(xué)習(xí)小組為單位，圍繞某一問題開展討論的學(xué)習(xí)方法。小組討論前，教師提出問題，引發(fā)學(xué)生思考；小組討論時，教師及時把握情況，因勢利導(dǎo)；小組討論結(jié)束后，教師展示結(jié)果，組織講評。

3、班級討論。圍繞教學(xué)內(nèi)容的重點或社會熱點問題，教師在課前或課中提出一兩個論題，讓全班學(xué)生思考并在課堂上自由發(fā)表意見。班級討論能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛，凸顯學(xué)生的主體地位。

討論式教學(xué)法的特點是以學(xué)生自己的學(xué)習(xí)活動為中心，讓學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@得知識，在學(xué)習(xí)中真正處于主體地位。

二、討論式教學(xué)法的作用

布魯納說過：“知識的獲得是一個主動的過程。學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲得的主動參與者”。在高中思想政治課中運用討論教學(xué)法，對促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著重要的作用。

第一、它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式中學(xué)生單一的接受知識，有助于學(xué)生在討論中體驗，把學(xué)生從教師的“滿堂灌”中解脫出來，把時間還給學(xué)生，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)愛好。

第二、它改變了學(xué)生單純、被動接受教師知識傳授的學(xué)習(xí)方式，有助于學(xué)生在需要中求知，實行課堂討論，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考探索的空間，讓他們自己去醞釀、思考、研討一個課題或問題，并彼此交流，從而加深對含糊和復(fù)雜事物的理解和解答。

第三、它改變了“獨唱”“單調(diào)”，打破沉悶，克服高中思想政治課那種枯燥乏味、由教師一手扮演的單一教學(xué)模式，有助于培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神。使學(xué)生在布滿合作機會的個體與群體交往中，學(xué)會溝通，學(xué)會互助，學(xué)會分享，讓每位學(xué)生都加入到討論之中，使課堂真正煥發(fā)出生氣和活力，也使學(xué)生的思維方式從單一到多元、從靜態(tài)到動態(tài)、從被動發(fā)展到主動，為課堂教學(xué)營造寬松、愉快、民主和諧的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。

第四、它改變了“目中無人”的教育方法，摒棄傳統(tǒng)的“接受學(xué)習(xí)，機械記憶，被動模擬”的教學(xué)，有助于學(xué)生在過程中創(chuàng)造，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主人，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性是學(xué)習(xí)成功的決定性因素。只有學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、主動建構(gòu)知識，他們才能熟悉世界，提高創(chuàng)造能力。

“沒有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，沒有學(xué)生在教學(xué)中的積極主動參與，教育就可能蛻變?yōu)椤?xùn)獸式’的活”，因此，課堂討論式教學(xué)法是一種發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激活學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效學(xué)習(xí)方法。

三、如何真正有效地實施討論式教學(xué)法教學(xué)

第一、深入備課、巧設(shè)問題。討論式教學(xué)法的要害之一在于問題設(shè)計。教師備課要細致，熟透教材，討論的問題應(yīng)對學(xué)生有較大的吸引力，能激起學(xué)生的愛好，而且有討論、鉆研的價值，最好是社會生活、日常生活中的熱點問題。如果能很好結(jié)合學(xué)生實際，他們會立即表現(xiàn)出濃厚的愛好，并開展激烈的討論；問題設(shè)計要求既要結(jié)合知識的重難點，又要新奇有啟發(fā)性體現(xiàn)創(chuàng)新精神。我在講授完有關(guān)生產(chǎn)力內(nèi)容以后，用幻燈投影出某國有企業(yè)由于經(jīng)營治理不善而瀕臨破產(chǎn)的一份材料，然后出示討論題：假如你是該企業(yè)的廠長，應(yīng)如何想辦法提高企業(yè)經(jīng)濟效益？此題一出同學(xué)們立即展開熱烈的討論。

第二、鼓勵創(chuàng)新。在討論過程中鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑敢于創(chuàng)新，注重能力培養(yǎng)，特殊是創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)，要“授之以漁”讓學(xué)生的獨立性、主動性和創(chuàng)造性可以得到充分和諧的發(fā)展。假如討論的是一些固定的封閉性的問題，如：中國共產(chǎn)黨是怎樣產(chǎn)生的？我國的國家性質(zhì)是什么？等，根本上不可能使學(xué)生處于一種開放的思維狀態(tài)，也無法使得整個教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)。只有那些能夠讓學(xué)生展開想象，有利于啟發(fā)學(xué)生進行多向思維但又不脫離現(xiàn)實的歷史的主題或問題才能激起學(xué)生討論的愛好，才真正有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。第三、充分調(diào)動學(xué)生，積極主動參與。一堂質(zhì)量理想的討論課往往要花費較多的時間作預(yù)備。學(xué)生必須具有一定相關(guān)的知識儲備，每一位學(xué)生都應(yīng)有發(fā)言的機會，都應(yīng)進行積極的思考，相互之間進行多向性信息傳遞，而不是由某個人或少數(shù)人扮演獨腳戲，否則，在討論時學(xué)生就會人云亦云，或只言片語發(fā)言，無法進行自己的思考，或引用背誦教材的現(xiàn)有答案，不能發(fā)表自己的看法，甚至?xí)霈F(xiàn)全班沉悶的尷尬的局面，使討論無法進行下去。因此磨刀不誤砍柴工，為確保討論取得預(yù)期的效果，我們必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分利用學(xué)校的圖書館、電腦網(wǎng)絡(luò)中心的各種資料，讓學(xué)生圍繞所需討論的問題進行搜集、閱讀、整理、分析相關(guān)材料。通常情況下，表達能力較強的學(xué)生要預(yù)備一份完整的發(fā)言提綱，不善于發(fā)言的學(xué)生則要預(yù)備一份完整的發(fā)言稿。這樣，學(xué)生在查閱資料、組織觀點、擬寫發(fā)言提綱的過程中，自身的搜集資料能力、獨立學(xué)習(xí)能力、探究能力得到提高，他們的求知欲和創(chuàng)造力經(jīng)常被激發(fā)出來。事實上，在實施討論式教學(xué)法教學(xué)過程中，我們會發(fā)現(xiàn)：在民主、平等、激烈的討論中，不少同學(xué)不時有驚人之語或獨到見解，思維的火花在碰撞中產(chǎn)生出刺眼的光芒。第四、正確地處理好教師的主導(dǎo)治理作用。在實施討論式教學(xué)法教學(xué)過程中，教師的作用是指導(dǎo)、支持和扶助，沒有教師的啟迪指導(dǎo)、適當(dāng)治理，學(xué)生難以形成有效的討論活動。

首先，教師角色的轉(zhuǎn)變。討論式教學(xué)法把學(xué)生主動權(quán)還給學(xué)生，教師在課堂中扮演引導(dǎo)者角色“導(dǎo)演”，學(xué)生是“主角”這就對教師把握教學(xué)過程的全局、知識廣博、應(yīng)變能力的要求提出了更高的考驗與挑戰(zhàn)。教師要根據(jù)時代要求不斷探索教育教學(xué)理論，更新教育教學(xué)觀念與方法。同時還要大力提高自己的科研能力，才能適應(yīng)討論式教學(xué)法的要求。

其次，分組討論要得當(dāng)。學(xué)生在進行討論時，要進行合理分組。學(xué)生要經(jīng)常更換分組伙伴。鼓勵優(yōu)差學(xué)生合作和男女生合作，廣泛交流取長補短。在實施思想政治課討論式教學(xué)法教學(xué)的初始階段，教師必須教會學(xué)生如何進行討論。

再次，教師要努力創(chuàng)造一種民主、和諧、寬容、理解的討論氣氛，要善于賞識學(xué)生，鼓勵學(xué)生，切不可流露出厭倦的情感。在討論中，托爾斯泰說過：“激勵能使人產(chǎn)生巨大的精神力量，是促使他們創(chuàng)造奇跡的催化劑和導(dǎo)火線?！币虼耍谟懻撜n上，教師要適時地運用“見解有新意”、“觀點有創(chuàng)新”、“論述有條理”、“演說棒極了”等鼓勵、贊美語激發(fā)學(xué)生討論的熱情。

最后，要持之以恒。由于學(xué)生水平不一，或未適應(yīng)，可能花時較多，討論不得要領(lǐng)，不能按課時完成課程。因此在開始時不能操之過急，應(yīng)循序漸進逐步提高，且要持之以恒。學(xué)生經(jīng)過一段時間的練習(xí)，把握一定能力后效果將是十分驚人的。政治課教師應(yīng)對討論過程中出現(xiàn)的學(xué)生自相矛盾的結(jié)論、錯誤的推論、膚淺的論點進行分析改正，并及時糾正離題現(xiàn)象，以確保討論的有效進行。由于討論課的開放性、信息傳遞的多向性，實施討論式教學(xué)法教學(xué)過程中經(jīng)常發(fā)生教師始料未及的事態(tài)。如出現(xiàn)較長時間的沉默，及上述列舉諸不良現(xiàn)象，這些現(xiàn)象發(fā)生后，教師切不可置之不理，而應(yīng)當(dāng)憑借自己的知識積淀、社會經(jīng)驗和教學(xué)智能給予及時的恰當(dāng)?shù)狞c撥與啟發(fā)，使之能較快地進入“柳暗花明又一村”的學(xué)習(xí)佳境。例如，在討論我國為什么要堅持和完善人民代表大會時，有一位同學(xué)抓住現(xiàn)在人民代表大會還有不夠完善之處，列舉了一些地方存在人大代表的選舉不透明、公正，一些人大代表不能反映民意等現(xiàn)象，從而得出這一制度不好的結(jié)論，這些言論竟然引起了不少同學(xué)的共鳴。這時假如教師硬生生地批評他的觀點，必然引起同學(xué)們的懷疑和反感，于是我首先肯定了同學(xué)們具有很強的民主意識，一下子拉近了與學(xué)生的距離，接著指出，同學(xué)們看到我國人大制度有諸多不足之處，這正說明人大制度需要進一步完善，但我們不能對人大求全責(zé)備，大家可以查一查資料，十屆人大三次會議代表們議論的熱點是什么？是不是代表了最廣大人民的根本利益？查一下1978年五屆人大一次會議代表們提出的議案數(shù)、今年人大代表們提出的議案數(shù)，比較人大制度是不是發(fā)展了？經(jīng)這一分析，同學(xué)們對人民代表大會制度有了進一步深刻的熟悉。因此，教師只有時時用寬容、靈活的心態(tài)面對討論中的種種挑戰(zhàn)，只有熟練地把知識融會貫通，接納學(xué)生的各種反映并加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，才能做到兵來將擋，水來土掩，激發(fā)學(xué)生的求知欲、好奇心，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，從而使實施討論式教學(xué)法的教學(xué)效果落到實處。

當(dāng)前政治課的改革就要把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)思想等方面的改革都納入到人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變上來。作為一名政治教師，如何根據(jù)高中政治課改革的要求找到提高教學(xué)質(zhì)量的“突破口”，以解決政治課脫離社會實際與脫離學(xué)生實際的問題，適應(yīng)“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變的要求，培養(yǎng)跨世紀(jì)人才，就成為一個具體的、切實的課題。討論式教學(xué)法，只是課堂教學(xué)法中一種形式而已，所謂“教學(xué)有法，教無定法”，應(yīng)依據(jù)教材特點適當(dāng)擇法，不能濫用。不然該方法也將步灌輸式的后塵，成為徒勞的形式。

總之，討論式教學(xué)法在教學(xué)過程中可充分調(diào)動學(xué)生積極性主動參與教學(xué)過程。把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，克服了傳統(tǒng)學(xué)以灌輸式為主的弊端。對實施素質(zhì)教育來說是一種較好的途徑?！爸挥辛鲃拥乃艜宄浩?；只有變化的教學(xué)，才會有生命力?！敝挥性诤椭C平等的師生關(guān)系中，在教師的愛心和耐心中，在生動、活潑的教學(xué)中，才會培養(yǎng)出健康、有創(chuàng)造力的學(xué)生。

第二篇：淺談思想政治課的討論式教學(xué)法+丁旭榮

淺談思想政治課的討論式教學(xué)法

丁旭榮

吉林省松原市寧江區(qū)新民中學(xué) 討論式課堂教學(xué)是通過教師的精心準(zhǔn)備和組織安排，在課前部署預(yù)習(xí)，課堂上引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)問題和現(xiàn)實重大問題、人們普遍關(guān)注的熱點話題展開充分的思考和討論，在各種觀點、論據(jù)的展開、爭辯之中，深層次地暴露和反應(yīng)主題，最后一步步得出結(jié)論和不同角度的結(jié)果。整個課堂有時空的拓展，也有師生的活動，可以充分地表白自己的認(rèn)識，提出質(zhì)疑，展開爭論，最后獲得結(jié)論。這樣一個過程就是討論式教學(xué)。

一、討論式課堂教學(xué)是一種活動型教學(xué)

活動教學(xué)既是一種具體的教學(xué)形式與方法，更是一種新穎的教學(xué)思想和教學(xué)主張。它已在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域產(chǎn)生了廣泛而深刻地影響。活動教學(xué)的根本目的是試圖對現(xiàn)行的以知識本位、教師中心、傳授與灌輸為主要特征的課堂教學(xué)模式進行改造，實現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程的根本變革，以煥發(fā)出課堂教學(xué)的真正活力，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，使教學(xué)過程真正建立在學(xué)生自主活動、自主探索的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生全面、多樣的主體活動教學(xué)，以“活動促發(fā)”為指導(dǎo)思想，以民主、平等、和諧的師生關(guān)系為前提；以教學(xué)問題為載體，以學(xué)生的自主、開放和創(chuàng)造性的活動為主體的教學(xué)形式。

二、討論式教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種良好方法

討論式課堂教學(xué)法是一種具體的課堂教學(xué)方法。它是以課堂教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為結(jié)合現(xiàn)實的問題為中心，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以師生圍繞主題問題展開討論的教學(xué)活動方式，注重學(xué)習(xí)過程和過程中能力培養(yǎng)的一種教學(xué)方法。

1、討論法教學(xué)是以問題為主的課堂教學(xué)方法。問題也是研究性學(xué)習(xí)的載體，蘇格拉底認(rèn)為“問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生”。問題的設(shè)置內(nèi)容上取自政治科課程教學(xué)內(nèi)容，由教學(xué)的知識內(nèi)容結(jié)合現(xiàn)實重大問題、人們普遍關(guān)注的熱點話題展開。設(shè)置的問題一部分來自課前預(yù)習(xí)布置，一部分來自課堂上即時的質(zhì)疑。問題的設(shè)置既可以是老師課前的精心布置，也可以發(fā)動發(fā)動學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)和預(yù)習(xí)中自主發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)實踐中應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑?，F(xiàn)代心理學(xué)研究的成果表明，學(xué)生思維是否活躍，與他們學(xué)習(xí)的目的和興趣有關(guān)，更取決于他們是否有解決問題的需要。問題是思維的出發(fā)點，思維也總是朝著尚未明白的問題前進。疑能促思，有問題才會思考，通過設(shè)疑、質(zhì)疑展示教學(xué)目標(biāo)，可以調(diào)動學(xué)生全身心地投入到課堂教學(xué)的全部之中。問題的分析和解決過程是在師生的討論過程中實現(xiàn)的。

2、討論法教學(xué)是以學(xué)生為主體的教學(xué)。討論式課堂教學(xué)法注重課堂學(xué)習(xí)中圍繞問題展開討論。學(xué)生從課堂的預(yù)習(xí)和課堂的討論中提出問題，在老師的課前精心布置和引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題，并在解答問題的需要下，激發(fā)出探究的動機，從

而促進學(xué)生在課堂內(nèi)、外尋求答案。課外可以查找資料、搜集事例、調(diào)查研究；課堂可以大膽地表白觀點，進一步提出疑問，在平等、和睦、民主的氛圍中開展討論、爭辯，在老師的指導(dǎo)下，從不同角度得出結(jié)論，獲取知識。這個過程，學(xué)生是主體，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，在學(xué)習(xí)的整個過程中，教師扮演者組織者、引導(dǎo)者的角色。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑，組織課堂的討論，掌握討論的進程，引導(dǎo)爭辯的方向，最后結(jié)論的引出和問題、知識內(nèi)容的小結(jié)，前后知識的銜接，都要靠教師來完成。

3、討論式教學(xué)是教學(xué)的延伸與拓展的教學(xué)。討論式教學(xué)的課堂實現(xiàn)了教育教學(xué)時空的擴展。發(fā)現(xiàn)問題而進行課前預(yù)習(xí)，在探究動機激勵下主動地查找資料、搜集事例、調(diào)查研究。自然延伸課堂45分鐘的時間，范圍上突破了局限的教學(xué)課堂和封閉的校園。較之于傳統(tǒng)的課堂，這必將為學(xué)生自主、開放和創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)搭建更加廣闊的舞臺。

4、討論式教學(xué)是以平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍為前提的教學(xué)。討論式課堂教學(xué)要求教師實現(xiàn)角色和觀念的轉(zhuǎn)變。教師要主動營建民主和平等的師生關(guān)系，進而營造出一種生動活潑、民主和諧的教育氛圍。在這種氛圍中，學(xué)生才能積極主動、大方活躍地參加到課堂的熱烈討論中去。課堂的討論教學(xué)才真正達到目的。討論式課堂教學(xué)法的真諦不僅在學(xué)生學(xué)會知識、學(xué)會學(xué)習(xí)，更在于培養(yǎng)學(xué)生的自主精神和

創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力。

5、討論式教學(xué)要有嚴(yán)格的科學(xué)評價機制配合教學(xué)，評價機制是討論式課堂教學(xué)法的外部環(huán)境。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價機制已成為制約教學(xué)改革的瓶頸。教育教學(xué)的改革必須摒棄單純考察教學(xué)進程、教學(xué)當(dāng)堂效果（即知識掌握）的做法。充分考慮到新教法的功能和長遠意義。評價的指導(dǎo)思想、內(nèi)容、方法要體現(xiàn)民主、理性、科學(xué)、包容的精神。

總之，討論式教學(xué)必然教學(xué)的青春，讓政治課教學(xué)成為學(xué)生騰飛的天空。

第三篇：高中思想政治課 “開放型教學(xué)法”初探

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高中思想政治課是一門既堅持馬克思主義理論,又具有時代特征的學(xué)科。特別是在新的歷史時期,在改革開放、商品經(jīng)濟大潮下,靠單純的課堂教學(xué)實現(xiàn)思想政治課的思想教育功能有一定的難度。在新的歷史時期中,如何使九十年代的青年學(xué)生能自覺接受馬克思主義理論,逐步培養(yǎng)科學(xué)人生觀和世界觀,成為中學(xué)思想政治課教學(xué)的難題,為了較好地解決這個難題,在教學(xué)中,依據(jù)系統(tǒng)論原理,探索并設(shè)計、實施了“開放型教學(xué)法”。經(jīng)過一年的高中經(jīng)濟常識教學(xué)實踐,取得了較好的效果。

一、“開放型教學(xué)法”的理論依據(jù)----系統(tǒng)論

在物質(zhì)世界的普遍聯(lián)系中,任何事物都是作為系統(tǒng)而存在。馬克思、恩格斯在具體的科學(xué)研究工作中運用系統(tǒng)思想和系統(tǒng)方法,使系統(tǒng)觀成為辯證唯物主義世界觀的組成部分。思想政治課傳授馬克思主義的基本理論、觀點也必然要遵循系統(tǒng)思想和系統(tǒng)方法。

思想政治課教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)社會主義“四有新人”,政治學(xué)科的教育教學(xué)目標(biāo)本身就是系統(tǒng)性問題,客觀上要求運用系統(tǒng)思想和系統(tǒng)方法指導(dǎo)教學(xué)實踐。

系統(tǒng)的開放性原則認(rèn)為:任何一個系統(tǒng)都不是孤立存在的,它與周圍的環(huán)境有著密切的聯(lián)系,同其他系統(tǒng)進行物質(zhì)、能量和信息的交流。思想政治課教學(xué)系統(tǒng)從構(gòu)成系統(tǒng)的兩個要素教與學(xué)來看,都同周圍環(huán)境有著密切的聯(lián)系,思想政治課的教學(xué)內(nèi)容來自于社會實踐,并隨著社會發(fā)展而不斷更新,充滿了時代氣息,是馬克思主義理論和社會實踐相結(jié)合的具體反映,接受教育的主體----學(xué)生,來自于各個不同背景的家庭。他們在接受思想政治課教育的同時,無時無刻不在受著環(huán)境的影響,接受著來自環(huán)境的信息、能量。其中,有的是健康的、正確的、有利的,有的是不健康的、不正確的、不利的。特別是在社會主義新時期,大浪淘沙,社會各種腐敗的、落后的、丑惡的現(xiàn)象沉渣泛起,通過家庭、社會時時影響著學(xué)生,我們?nèi)绻床坏竭@些客觀存在的事實,而只是局限在封閉式的教學(xué),顯然是與思想政治課教學(xué)系統(tǒng)的開放性是不相適應(yīng)的,很難實現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。

系統(tǒng)論的基本觀點認(rèn)為:現(xiàn)實系統(tǒng)都是開放系統(tǒng),都有物流、能流、信息流在不斷運動,運動中系統(tǒng)要素、環(huán)境都是相互聯(lián)系、相互作用,相互依存、相互制約。一個系統(tǒng)的功能表現(xiàn)過程必然是它與環(huán)境間的相互作用過程。我們在思想政治課教學(xué)中,要充分利用、及時抓住社會發(fā)展為思想政治課教學(xué)提供的有利時機,培養(yǎng)學(xué)生的新思想、新觀念。在教學(xué)實踐中,我們不僅要注意教與學(xué)兩要素之間的關(guān)系,還要考慮環(huán)境對系統(tǒng)的關(guān)系。社會環(huán)境對教學(xué)存在著有利的一面,又存在著不利的一面。要充分利用有利的一面,提高學(xué)生對不利一面的鑒別、認(rèn)識、判斷的能力。全面發(fā)揮思想政治課教學(xué)的功能,保證教學(xué)向最優(yōu)化方向發(fā)展。

二、“開放型教學(xué)法”的主要內(nèi)容和原則

“開放型教學(xué)法”貫徹系統(tǒng)論的開放性原則理論和實踐相結(jié)合,讓教材中的馬克思主義的理論、觀點、基本知識、基本概念走出課堂、走入社會,走進學(xué)生的生活中,融入學(xué)生的思想中。把學(xué)生從思想政治教育中的被動狀態(tài)轉(zhuǎn)化為主動狀態(tài),在社會實踐中,通過信息、能量的交流,實現(xiàn)自我教育,從而幫助學(xué)生樹立科學(xué)人生觀和世界觀。

“開放型教學(xué)法”應(yīng)遵循的原則是: 1.把學(xué)校小課堂與大社會相結(jié)合的原則。遵循馬克思主義的認(rèn)識規(guī)律,把課堂上的理論放到社會實踐中去驗證,驗證的過程就是學(xué)生作為教學(xué)主體,又作為馬克思主義科學(xué)理論的載體,與環(huán)境的相互作用的過程;是學(xué)生親身參與實踐的過程,也是學(xué)生以生動活潑的形式接受馬克思主義原理,進行自我教育的過程。

2.把教材中折射出的時代氣息與學(xué)生思想實際相結(jié)合的原則。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中牢牢把握時代的脈搏,自覺培養(yǎng)新的思想觀念和素質(zhì)。如競爭意識、創(chuàng)新意識,開拓精神等等,以跟上社會發(fā)展大趨勢。

在教學(xué)實踐中,這兩個原則是有機地結(jié)合在一起,互相作用,互相依托,不可分割的。例如:社會主義市場經(jīng)濟體制的建立是高中《經(jīng)濟常識》中的一個重要的知識點,市場在社會主義國家宏觀調(diào)控下,對資源配置起基礎(chǔ)性作用,那么市場是怎樣達到資源優(yōu)化配置的呢?是在價值規(guī)律的作用下,通過市場競爭達到資源優(yōu)化配置的。在社會主義市場經(jīng)濟下,社會對人才需求也是通過市場競爭實現(xiàn)的。抓住珠海人才交流市場舉行大型人才交流會的極好機會,組織學(xué)生周日去人才交流市場體驗市場機制下的人才擇業(yè)競爭。親臨社會擇業(yè)競爭的社會實踐使學(xué)生頻多感慨:競爭是多維性的,人才之間的競爭,社會需求單位之間的競爭,人才與需求單位的雙向選擇,使得競爭變得如此多彩而又不留情面,寫下了一批有真情實感的小論文《從珠海的發(fā)展看社會對人才的需求》、《社會需要什么樣的人才》、《人才市場上的競爭》等等。學(xué)生得出一個道理:社會主義市場對人才的需求發(fā)展在二個層面上:一是要具備一定的能力,掌握相當(dāng)水平的專業(yè)知識和技能。二是要具備一定的心理素質(zhì)和能把握社會發(fā)展趨勢的思想政治素質(zhì);對社會發(fā)展過程中的動態(tài)的敏感、適應(yīng)市場經(jīng)濟要求的競爭觀念、風(fēng)險意識、能經(jīng)得起市場經(jīng)濟大起大落的心理承受能力以及法律觀念、道德觀念等等。自身素質(zhì)越優(yōu)秀,競爭力越強。優(yōu)勝劣汰是市場經(jīng)濟的法則,直面競爭使學(xué)生心靈受到強烈的震撼,取得課堂教學(xué)無法取得的效果。社會實踐對學(xué)生自覺培養(yǎng)各種良好的素質(zhì)起到催化劑的作用。這也是馬克思主義的革命性、實踐性、科學(xué)性在教學(xué)實踐中的統(tǒng)一,全面發(fā)揮出思想政治課教學(xué)的系統(tǒng)功能,實現(xiàn)思想政治課的教學(xué)目標(biāo)。

三、“開放型教學(xué)法”的教案設(shè)計和實施

在認(rèn)真分析教材,遵循大綱要求的基礎(chǔ)上,教案設(shè)計可分為三部分。第一部分為課堂教學(xué),把需要學(xué)生掌握的知識點結(jié)合社會生活中的實例,進行分析講解,以求學(xué)生準(zhǔn)確掌握知識點,為社會實踐打好基礎(chǔ)。第二部分為社會實踐。根據(jù)教材內(nèi)容,把教材中的知識點組成一個專題,由學(xué)生帶著專題到生活中、社會中去驗證。第三部分為深化認(rèn)識,教師設(shè)計主題,組織學(xué)生撰寫小論文,把感性認(rèn)識深化為理性認(rèn)識。而此時的理性認(rèn)識已不同于課堂上講的知識點了,其中已包含了學(xué)生的親身感受,內(nèi)容更深刻,內(nèi)涵更豐富。

實施:首先進行課堂教學(xué)。結(jié)合社會實際,掌握教材中的基本概念和基本知識。在講解我國日益嚴(yán)峻的就業(yè)壓力形成的社會原因之后,談解決壓力的出路并引伸出社會實踐的主題設(shè)計“如何看待民工潮”。在這一章節(jié)上設(shè)計此主題,是針對學(xué)生的現(xiàn)實思想問題。由于每年數(shù)十萬民工南下廣東,自發(fā)性、盲目性很大,給廣東沿海經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)帶來一系列社會問題,突出的是社會治安問題。學(xué)生對民工是有成見的,其實質(zhì)是對勞動者的感情問題。為扭轉(zhuǎn)學(xué)生的思想感情,特設(shè)計這一主題。第二部分組織社會實踐。要求學(xué)生在珠海市里到處走一走,看一看,想一想,并組織到前山鎮(zhèn)鳳山工業(yè)區(qū)參觀,親眼目睹民工在珠海的艱苦的創(chuàng)造性的勞動。然后,在“如何看待民工潮”這一主題下由學(xué)生自擬題目寫小論文。學(xué)生在實地考察中看到一幢幢漂亮的樓宇在民工手中建成,成千上萬的民工在珠海這個“大工地”上辛勤勞動,建設(shè)著花園般美麗的城市。看到工業(yè)區(qū),廠房里忙碌著的打工仔、打工妹們。使學(xué)生懂得了民工潮南下對沿海地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展起了重要作用,功不可沒。學(xué)生在《南下民工在珠海》、《勞動創(chuàng)造了奇跡》、《發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的意義》、《今日前山村》等小論文中發(fā)出“勞動者是可尊敬的”心聲,培養(yǎng)了學(xué)生對勞動者的感情,建立了新的價值觀、道德觀。

教案設(shè)計的三部分,其實質(zhì)是理論和實踐相結(jié)合的過程。也就是學(xué)生在社會環(huán)境的作用下實現(xiàn)自我教育、培養(yǎng)正確思想、觀念的過程。

四、實施“開放型教學(xué)法”的可行性

1.良好的社會客觀條件是依據(jù):十一屆三中全會以來,我們黨恢復(fù)了實事求是,一切從實際出發(fā)的思想路線。在鄧小平理論指導(dǎo)下,改革開放,促進社會迅猛地向前發(fā)展。社會的深刻變革,經(jīng)濟的快速增長,推動著人們的思想變革。社會的發(fā)展為學(xué)生的親身實踐提供了廣闊的天地和客觀依據(jù)。

2.新編教材的時代特征是示范:高中思想政治課教材具有強烈的時代特征,這一突出特點,對知識點的闡述基本采用了從感性到理性,從具體到抽象,從分析到綜合的編寫體制。教材的這種編寫體制,使理論和實際緊密結(jié)合,為學(xué)生的親身實踐提供了示范。

3.高中學(xué)生的心理特點是前提:高中學(xué)生在生理上已步入青年期,在心理上從不成熟向成熟逐步過渡。這一階段的心理特點,突出地表現(xiàn)在學(xué)生獨立意識急劇發(fā)展,逐步擺脫對師長的依賴心理,增強了獨立思考能力和考察社會能力。能運用已有的知識和生活經(jīng)驗去觀察問題、分析問題。對思想政治課上的理論教育和思想教育須經(jīng)過他們獨立思考后才會自覺接受。社會實踐正是讓學(xué)生帶著課堂上的理論到實踐中去驗證,通過驗證接受馬克思主義的思想理論觀點。九十年代高中學(xué)生這種不同于六、七十年代青年學(xué)生的心理特征,正反映了社會的進步?！伴_放型教學(xué)法”是符合當(dāng)代青年的心理特征的。

4.高中學(xué)生的知識水準(zhǔn)是基礎(chǔ):高中學(xué)生經(jīng)過九年的學(xué)習(xí)已積累了一定程度的自然科學(xué)和社會科學(xué)的基礎(chǔ)知識。在認(rèn)識上已初步具備了一定的馬克思主義理論常識,加上內(nèi)在的心理特征的發(fā)展,能夠適應(yīng)“開放型教學(xué)法”的要求。

5.教師的主導(dǎo)作用是保證:在“開放型教學(xué)法”中,教師的主導(dǎo)作用貫穿始終,學(xué)生的實踐并不能代替教師的課堂教學(xué),相反對教師的主導(dǎo)作用的要求更高了。教師首先要積累大量的不斷更新的社會信息,要有符合實際的正確的觀點,指導(dǎo)學(xué)生實踐并回答學(xué)生從社會實踐中帶回來的豐富多彩的各種問題,指導(dǎo)學(xué)生把實踐中得來的感性認(rèn)識再上升到理性認(rèn)識。運用“開放型教學(xué)法”,教師組織教學(xué)的難度更高,主導(dǎo)作用也更強。

五、實施“開放型教學(xué)法”的良好效果 &nbs [1] [2] 下一頁

第四篇：高中思想政治課“四步教學(xué)法”之我見

高中思想政治課“四步教學(xué)法”之我見

【摘 要】“四步教學(xué)法”是通過“制定目標(biāo)?D自主學(xué)習(xí)?D相互交流、合作探究?D鞏固”這一模式來開展教學(xué)活動的，遵循教育教學(xué)規(guī)律，立足于素質(zhì)教育，并收到良好的效果。

【關(guān)鍵詞】四步教學(xué)法；素質(zhì)教育

為了適應(yīng)當(dāng)前新課程改革的不斷發(fā)展，針對高中思想政治課教師難教，學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合思想政治學(xué)科特點和高中學(xué)生的身心特點，遵循教育教學(xué)規(guī)律，立足于素質(zhì)教育，經(jīng)過反復(fù)的教學(xué)實踐，研究總結(jié)出“四步教學(xué)法”，并收到良好的效果。

“四步教學(xué)法”是通過“制定目標(biāo)?D自主學(xué)習(xí)?D相互交流、合作探究?D鞏固”這一模式來開展教學(xué)活動的。在教學(xué)過程中，教師將學(xué)習(xí)目標(biāo)以具體形式傳遞給學(xué)生，并組織學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生通過閱讀思考，落實學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后教師加以啟發(fā)指導(dǎo)，突出重點，化解難點，師生合作探究來學(xué)習(xí)有關(guān)內(nèi)容，最后組織學(xué)生總結(jié)、實踐等鞏固所學(xué)知識。

一、制定目標(biāo)

教育教學(xué)目標(biāo)，是學(xué)生通過學(xué)習(xí)所要達到的指標(biāo)。目標(biāo)的制定，是學(xué)生思想政治學(xué)習(xí)活動中具有目的性、方向性、主動性和計劃性的一次切實可行的措施，關(guān)系到整個思想政治教育教學(xué)效果的提高。

為了讓學(xué)生合理安排時間，運用恰當(dāng)?shù)姆椒?，積極主動地學(xué)習(xí)。教師首先要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)包括三個方面：思想政治課的教育目標(biāo)（把學(xué)生培養(yǎng)成為“四有新人”），“四步教學(xué)法”的教學(xué)目標(biāo)（學(xué)生在教師指導(dǎo)下自覺學(xué)習(xí)社會科學(xué)知識，自覺進行思想教育，自學(xué)能力技巧），每節(jié)課的具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

為了幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師可將教學(xué)目標(biāo)以題目的形式呈現(xiàn)出來，題目范圍包括閱讀提要、知識重點、思想覺悟、能力技巧等，題目的類型包括填空、選擇、闡述、實踐等類型。為了充分發(fā)揮學(xué)生主體能動作用，給學(xué)生一個更加寬松的學(xué)習(xí)氛圍，最后一個題目一般是：請學(xué)生自己設(shè)計一個思考題，這樣有利于發(fā)展學(xué)生的個性、特長。

二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)

有了學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生就會產(chǎn)生明確的學(xué)習(xí)動機。為了讓學(xué)生全面準(zhǔn)確地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師應(yīng)給學(xué)生充分的時間來自主學(xué)習(xí)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)分三個階段、六個方法：閱讀、思考，查閱、筆記，歸納、提高。

閱讀是獲得知識的主要途徑，思考是掌握知識的重要手段，只有一邊閱讀一邊思考，自主學(xué)習(xí)才取得比較好的效果。閱讀應(yīng)分層次：泛讀全文，了解主要內(nèi)容；精讀重點部分，理解疑難問題。結(jié)合實際，創(chuàng)造性地閱讀有關(guān)內(nèi)容，提高思想政治素養(yǎng)。

查詢有關(guān)輔導(dǎo)材料，可以幫助學(xué)生理順教材線索，落實知識點。養(yǎng)成作筆記的習(xí)慣，可以幫助學(xué)生理解和記憶，以便于以后的復(fù)習(xí)。筆記的形式有文字批注、問題思考、心得體會等。

要求學(xué)生在全面了解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，歸納知識要點，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，思考問題，運用所學(xué)的知識提高心理素質(zhì)和思想覺悟。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題可以請教同學(xué)，相互探討，也可以請教教師。同時學(xué)生可以針對教材，結(jié)合實際提出新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、相互交流，合作探究

這一環(huán)節(jié)是教師教育和學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)相結(jié)合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是教師進行知識和思想教育的重要手段。在這個環(huán)節(jié)中，教師了解學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，對學(xué)習(xí)的方法進行點撥，對學(xué)習(xí)中存在的問題進行指導(dǎo)。這樣才能讓學(xué)生全面準(zhǔn)備地掌握知識，才能深刻具體地受到教育，使思想政治教學(xué)真正做到知識、能力、覺悟、行為達到統(tǒng)一。

在思想政治學(xué)習(xí)過程中，要了解學(xué)生對知識點的掌握情況，同時要結(jié)合具體內(nèi)容，進行學(xué)習(xí)方法點撥。對學(xué)生存在的不恰當(dāng)?shù)淖詫W(xué)方法，要加以糾正，從而使學(xué)生能夠提高學(xué)習(xí)效果。

對學(xué)生掌握知識的情況進行評價，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在思想政治學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度和價值觀，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的取得的進步給予熱情的鼓勵和贊賞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高思想政治的學(xué)習(xí)效果。

四、鞏固

鞏固，是掌握知識和培養(yǎng)能力的一個重要環(huán)節(jié)。只有通過反復(fù)的有效的強化，才能牢固地掌握知識，形成技能技巧。

只有通過濃縮、提煉，才能達到高度概括和升華，這樣才有利于學(xué)生對所學(xué)知識更好地記憶和掌握。首先，是內(nèi)容概括，教師或?qū)W生通過復(fù)述，將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容作全面回顧。其次是重點概括，通過“提問?D陳述?D板書”，將知識條理化，加深學(xué)生對知識的印象。再次，是主題概括，落實到學(xué)習(xí)的目的，讓學(xué)生將知識和覺悟有機結(jié)合起來，形成行動的動力。

對重要的概念和基本原理，要指導(dǎo)學(xué)生朗讀記憶，根據(jù)教學(xué)的重點內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，合理安排課堂作業(yè)。作業(yè)要求字跡端正、內(nèi)容正確。并讓學(xué)生明確，作業(yè)是形式，掌握知識才是目的。因此，要求學(xué)生做到一邊做作業(yè)一邊理解記憶。

應(yīng)用就是將所學(xué)的知識指導(dǎo)實際，并通過實踐來鞏固知識。應(yīng)用，使知識上升為能力，并形成覺悟，從而轉(zhuǎn)化為行為，讓知識、能力、覺悟、行為得到和諧的統(tǒng)一。

五、結(jié)語

“四步教學(xué)法”是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮了學(xué)生在思想政治學(xué)習(xí)過程中的主體作用，改變了傳統(tǒng)的“教師講?D學(xué)生聽”的教學(xué)模式，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種教學(xué)模式，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力和創(chuàng)造能力，有利于發(fā)揮思想政治課的德育功能，是實施素質(zhì)教育的有效途徑之一。

作者簡介：

姚海蘭（1978.1～），女，江西省南昌市人，工作單位：江西省新建二中，職務(wù)：教師。

第五篇：高中思想政治課有效教學(xué)的探索（范文）

高中思想政治課有效教學(xué)的探究

摘要：

有效教學(xué)一直是教育界廣泛關(guān)注的話題，其研究的興起是與基礎(chǔ)教育改革相應(yīng)而生。近年來，我國在有效教學(xué)研究方面取得了一定的成果，使得越來越多的學(xué)校和教育者在教育理念和形式上有所更新，也使更多的人看到了教育再次發(fā)展的機會。因此，對高中思想政治課，如何使課堂變得有效、高效，需要我們不斷的去探索。

關(guān)鍵詞：思想政治課、有效教學(xué)、高效課堂

長期以來的教育，教師受到傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的影響，人們往往把課堂教學(xué)當(dāng)作教師的教學(xué)活動空間，而把課程教學(xué)活動界定為一種“認(rèn)知活動”，忽視了課堂有效教學(xué)的特征，使大量的課堂教學(xué)處于一種無效的或低效的狀態(tài)。這中現(xiàn)象在高中思想政治課教學(xué)中表現(xiàn)的尤為突出，可以說低效的課堂充斥于高中思想政治課教學(xué)中。其主要表現(xiàn)有：

（1）教師主宰課堂。教師決定課堂教學(xué)的一切，形成“五個中心”，即教學(xué)活動以教師為中心，教學(xué)過程以講授為中心，教師講授以教材為中心，學(xué)生學(xué)習(xí)以接受（聽）為中心，教學(xué)價值以應(yīng)試為中心。

（2）主客體錯位。學(xué)生沒有真正成為課堂教學(xué)的主體。課堂成了教師演出“教案劇”的場合，學(xué)生成為課堂教學(xué)的絕對配角。本該是課堂主體的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)體驗等都被置之度外，結(jié)果是教師不會教，不懂得教學(xué)策略，教的效率低；學(xué)生的不會學(xué)，學(xué)不懂，學(xué)習(xí)效益低。

（3）忽視差異。沒有把學(xué)生當(dāng)作一個個充滿活力的豐富多彩的生命個體，而是把他們當(dāng)作有待修剪的“花草”和可以容物的“器皿”；沒有把學(xué)生的差異作為一種教學(xué)資源，而是當(dāng)作一種教學(xué)阻力，始終用一刀切的方法教學(xué)，沒有注重教學(xué)的差異性。

（4）知能脫節(jié)。課堂教學(xué)重接受、輕探究，重聽講、輕體驗。重記憶、輕運用，重結(jié)果、輕過程，重認(rèn)知、輕情感態(tài)度和價值觀。強調(diào)知識的掌握和經(jīng)驗的沿襲，輕視能力的發(fā)展和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

（5）物式灌輸。教師仍然是“水桶”，學(xué)生仍然是“水碗”，課堂教學(xué)就是“灌水“的物式行為和過程。知識本位的物式教學(xué)目標(biāo)幾乎成了唯一的教學(xué)目標(biāo)，全面講授的物式灌注幾乎成為唯一的教學(xué)方法，量化評分的物式評價幾乎成了唯一的教學(xué)評價手段，通過應(yīng)試的物式價值幾乎成了唯一的教學(xué)價值標(biāo)準(zhǔn)。

（6）追求形式。非常態(tài)的課堂教學(xué)追求形式，沒有把課堂教學(xué)的目標(biāo)定位在情感態(tài)度和價值觀的形式上。缺乏對學(xué)生思維廣度、思維深度、思維力度、思維效度上的培養(yǎng)，而過多的追求課堂教學(xué)形式，在”方法時尚化、手段媒體化、結(jié)構(gòu)模式化。

如何使得教師擁有有效教學(xué)的理念，掌握有效教學(xué)的策略或技術(shù)，實現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須面對的一個問題。否則，我們即使有理想的課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書，其結(jié)果也只能是紙上談兵。

一、怎樣的課堂教學(xué)才算是有效的

“有效教學(xué)”主要指通過教師的教學(xué)，學(xué)生所獲得的具體的進步和發(fā)展，學(xué)生的進步和發(fā)展是衡量課堂教學(xué)有效性的唯一尺度。評價教學(xué)是否有效，不是以教師是否完成教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)任務(wù)或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒有收獲或收獲不大，即使教師教得很苦也是無效的或低效的教學(xué)；如果學(xué)生學(xué)得很苦，而沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效的或低效的教學(xué)。決定課堂教學(xué)是否有效，關(guān)鍵要看學(xué)生的學(xué)習(xí)成效如何，它將是我們探討有效課堂教學(xué)的重要依據(jù)。怎樣的課堂教學(xué)才是有效的呢？

第一，以關(guān)注學(xué)生的進步和發(fā)展為出發(fā)點。學(xué)生有無進步發(fā)展是有效教學(xué)的唯一指標(biāo)。如果教師教得很辛苦，而學(xué)生不學(xué)或沒有收獲、學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到相應(yīng)的發(fā)展，這些都不是有效教學(xué)。因此，有效教學(xué)要求教師要確立“一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生、為了學(xué)生一切”的教學(xué)意識。

第二，以追求教學(xué)的高效益為目標(biāo)。有效教學(xué)要求教師有時間和效益觀念，但是教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，不能簡單地把教學(xué)效益理解成“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。高效益教學(xué)主要不是取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，取決于學(xué)生內(nèi)化知識并將知識轉(zhuǎn)化為能力、情感等實踐層面的有效成果。因此，有效教學(xué)就是追求單位時間里學(xué)生最佳學(xué)習(xí)效果為目標(biāo)的教學(xué)活動。

第三，以堅持可測性和量化為原則。有效教學(xué)需要量化，沒有量化無法測驗教學(xué)的效果，但不能簡單地說量化就是科學(xué)的。有效教學(xué)既要反對拒絕量化，又要反對過于量化，科學(xué)地對待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作情況。

第四，以形成教師的反思意識為動力。堅持教學(xué)反思是“有效教學(xué)”的生長點。有效教學(xué)需要教師具備一種經(jīng)常反思的意識，反思自己的日常教學(xué)行為，進而尋找出低效的原因，探索新的、更加科學(xué)的教學(xué)方法以提高教學(xué)的有效性。

第五，以探索科學(xué)高效的教學(xué)策略為途徑。有效教學(xué)是一套策略。所謂策略就是指教師為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體問題解決行為方式。只有科學(xué)高效的教學(xué)策略，實施高效的教學(xué)策略，才能從真正意義上實現(xiàn)高效教學(xué)。

二、思想政治有效課堂的基本要求

思想政治有效教學(xué)應(yīng)該關(guān)注每一個學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并非取決于教師教的內(nèi)容多，學(xué)生做的作業(yè)多，教學(xué)占的時間多，也不能簡化為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”或“教得認(rèn)真，教得細致”；而是看單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)過程的綜合表現(xiàn)，看學(xué)生學(xué)到了什么，學(xué)到什么程度，學(xué)得好不好，會不會學(xué)，是否有效促進了全體學(xué)生的全面、多元、有差異發(fā)展。那么，為了實現(xiàn)思想政治課的有效教學(xué)，我們應(yīng)從以下幾個方面的基本要求來做。

提高課堂教學(xué)的有效性，不取決于教學(xué)內(nèi)容是否正確和豐富，而是取決于課堂教學(xué)中有效的知識量。教學(xué)過程中知識的有效性是保證教學(xué)效率的一個十分重要的條件。對于學(xué)生來講，教學(xué)知識的有效是指新內(nèi)容、新觀點、新材料，學(xué)生不知道、不理解、不掌握，但通過學(xué)習(xí)后知道的、理解的、掌握的內(nèi)容。像那種一味增加知識量、向?qū)W生傳授、已掌握或者超越現(xiàn)有水平的科學(xué)知識的教學(xué)都是不正確的。比如有人認(rèn)為，提高課堂教學(xué)的有效性就是要增加課堂教學(xué)知識的信息量，花最多的時間把最多的知識教給學(xué)生。其實不然，一堂課教學(xué)時間有限，如果將大量的知識硬塞給學(xué)生，就會讓一堂課承載太多的東西，課堂教學(xué)過程就會變得簡單、枯燥，這不僅增加學(xué)生的負擔(dān)，還使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，導(dǎo)致課堂教學(xué)的低效甚至無效。還有人認(rèn)為，課堂教學(xué)中只要老師所授、學(xué)生所學(xué)的知識是科學(xué)的，對于學(xué)生來講就是有效的。其實不然，科學(xué)知識對于學(xué)生來講不一定是有效的。如果教師所教的知識盡管是科學(xué)的，但卻是學(xué)生已經(jīng)理解掌握的東西，或者教師所教的知識盡管是科學(xué)的，卻是學(xué)生現(xiàn)有知識水平、智力基礎(chǔ)、理解能力所無法理解、無法接受的東西，這些知識對于學(xué)生來講只能是“正確而無效”的東西，這種教學(xué)也只能是浪費學(xué)生時間和精力的低效、無效教學(xué)。這種教學(xué)化費的時間越多就越不利于學(xué)生進步和發(fā)展。高效率的課堂教學(xué)不是取決于教學(xué)內(nèi)容的知識信息量是否豐富，教學(xué)內(nèi)容是否科學(xué)正確，而是取決于課堂教學(xué)中有效的知識信息量。有效的知識量決定了學(xué)生知識的增長和智慧的發(fā)展，同時也決定了“情感、態(tài)度、價值觀”教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)以及良好教學(xué)心理效應(yīng)的實現(xiàn)。向?qū)W生教授最適合、最有效的知識量才是真正提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。

三、提高課堂教學(xué)有效性的基本環(huán)節(jié)

從課堂教學(xué)的行為主體來看，課堂教學(xué)行為可以分為以教師為主的講解行為和學(xué)生為主的活動行為。講解包括教師對課堂教學(xué)內(nèi)容的講授和學(xué)生疑惑的解答，活動是指在教師指導(dǎo)下的朗讀資料閱讀、演講、節(jié)目表演、問題探究、合作討論、習(xí)題演練等學(xué)生主體的學(xué)習(xí)活動。

講解是課堂教學(xué)不可缺少的，離開了講解就沒有了教學(xué)。有效的講解、清晰的授課是有效教學(xué)的關(guān)鍵行為，對學(xué)生加深對新知識的認(rèn)識、解除學(xué)生的疑惑有著潛移默化的影響。實現(xiàn)高效率的課堂教學(xué)的講解必須選擇好時機、把握好尺度、提煉好語言。講解是課堂教學(xué)必不可少的關(guān)鍵行為，但絕不是課堂的全部。布魯納曾經(jīng)說過：“知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲得過程中的主動參與者。” 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》 對課堂教學(xué)提出了新的要求：從傳授學(xué)生學(xué)習(xí)知識轉(zhuǎn)向發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。這就要求教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，考慮學(xué)生的能力水平和特點，設(shè)計出恰當(dāng)有效的學(xué)生活動，使課堂活動真正成為有效的學(xué)習(xí)過程。課改以來，以各種教學(xué)活動帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式在課堂教學(xué)中已較普遍。但是，把新課改的要求教條化、形式化的現(xiàn)象卻屢見不鮮。有很多活動表面上很熱鬧，卻透露出浮躁、盲從、形式化和華而不實的傾向，“自主”變成了“自流”，合作有形式無實質(zhì)，學(xué)生之間應(yīng)付式、被動式、機械式地進行“討論”，探究有形無實，學(xué)生只是機械地按部就班地經(jīng)歷著探究的程序和步驟，從而導(dǎo)致探究成了沒有內(nèi)涵和精神的“空殼”。