第一篇：臨清市小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式

臨清市小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式（試行）

一、指導(dǎo)思想

1、制定這個(gè)教學(xué)模式的指導(dǎo)思想：面對(duì)一般老師、一般學(xué)生、一般學(xué)校。使老師都能學(xué)得會(huì)，用得上。

2、模式的指導(dǎo)思想：立足課改，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，遵循規(guī)律，繼承發(fā)展，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與，在參與中生動(dòng)活潑的發(fā)展，在發(fā)展中積極主動(dòng)地參與。努力實(shí)現(xiàn) “簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理念。

二、教學(xué)的基本程序

閱讀教學(xué)（精讀課文的教學(xué)），也就是一篇課文的教學(xué)，一般應(yīng)在兩課時(shí)內(nèi)完成，具體教學(xué)程序如下：

第一課時(shí)

第一課時(shí)主要的任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)本課的生字，讀準(zhǔn)綠線格內(nèi)生字的字音；聯(lián)系上下文理解由生字組成的詞語(yǔ)的意思并積累詞語(yǔ)；了解課文的大體內(nèi)容，高年級(jí)還要揣摩文章的表達(dá)順序；把課文讀正確、讀流利。根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)，一般可按以下教學(xué)程序進(jìn)行。

1、揭示課題，引出閱讀話題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

題目是文章的的窗口，通過審題，就可推想文章的主要內(nèi)容，引發(fā)閱讀期待，增強(qiáng)閱讀興趣，明確本節(jié)課閱讀的目標(biāo)。因此，教師一般應(yīng)抓住課文的題目，指導(dǎo)學(xué)生審題、質(zhì)疑，使學(xué)生初步了解課文內(nèi)容，產(chǎn)生閱讀期待和閱讀課文的需求。、反復(fù)朗讀，讀準(zhǔn)字音，提出不理解的詞語(yǔ)

“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的的學(xué)科?！痹趯W(xué)生有了閱讀的積極性之后，教師要放手讓學(xué)生學(xué)生充分地讀書，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)讀書中發(fā)現(xiàn)并解決問題。通過反復(fù)朗讀課文，讀準(zhǔn)生字的字音，把課文讀正確，同時(shí)劃出不理解的詞語(yǔ)。

3、檢查交流，理解詞語(yǔ)，讀通句子。

對(duì)學(xué)生提出的不理解的詞語(yǔ)，可在學(xué)生交流朗讀課文時(shí)，結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境，幫助學(xué)生理解，并把句子讀通順，讀流利，同時(shí)能了解課文的大體內(nèi)容

4、書寫生字，抄寫詞語(yǔ)，積累詞語(yǔ)

（1）書寫生字，一般可按讀（字音）、看（字形、筆順）、記（筆順）、描（描紅）、寫（臨寫）的順序進(jìn)行，在學(xué)生實(shí)踐的基礎(chǔ)上，教師及時(shí)反饋、示范、指導(dǎo)，然后再實(shí)踐。力爭(zhēng)使每個(gè)學(xué)生把生字寫正確、寫規(guī)范、寫美觀。

（2）根據(jù)課后練習(xí)“讀讀，抄抄，再聽寫”的詞語(yǔ)或優(yōu)美的詞語(yǔ)，要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀讀寫寫，進(jìn)行積累。

第二課時(shí)

第二課時(shí)的教學(xué)任務(wù)主要是，深入感悟課文內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，領(lǐng)悟作者表情達(dá)意的的精妙。鞏固生字、新詞，做好語(yǔ)言的積累；適度延伸，如開展相關(guān)閱讀，進(jìn)行靈活多樣的小練筆。深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，開闊學(xué)生視野，熟練學(xué)生的聽說讀寫各項(xiàng)技能。其教學(xué)程序主要有：

1、聽寫生字或詞語(yǔ)

對(duì)課文要求學(xué)生記住的生字、新詞進(jìn)行聽寫，并及時(shí)訂正學(xué)生書寫中的錯(cuò)誤，以鞏固積累詞語(yǔ)。

檢查學(xué)生朗讀課文的情況。包括讀的情況和對(duì)課文理解情況，找出學(xué)生理解中的問題和困惑。明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

2、抓住重點(diǎn)，感悟課文內(nèi)容

在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，可依據(jù)課后練習(xí)中有關(guān)題目的要求，或者自己根據(jù)課文重點(diǎn)設(shè)計(jì)

一、兩個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文中重點(diǎn)部分的語(yǔ)言文字深入地理解課文，把握課文主旨，體會(huì)課文所表達(dá)的思想感情，高年級(jí)還要讓學(xué)依據(jù)表達(dá)的思想內(nèi)容，體會(huì)其表達(dá)效果，領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。使學(xué)生讀有有所感，讀有所獲，并通過有感情的朗讀讀出自己的理解，讀出自己的感受。從中受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受讀書的樂趣。

3、運(yùn)用積累

（1）凡要求學(xué)生造句的的詞語(yǔ)，要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行造句。造句時(shí)可先引導(dǎo)學(xué)生讀讀課文中詞語(yǔ)所在的句子，然后再由口頭到書面練習(xí)造句。使學(xué)生在運(yùn)用中加深理解，鞏固積累。

（2）凡要求學(xué)生背誦的課文，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行背誦；凡要求復(fù)述的課文，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，力爭(zhēng)在課內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，使絕大部分學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

3、深化拓展

在完成課本教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，可根據(jù)課后練習(xí)中有關(guān)拓展性題目的要求，或根據(jù)課文內(nèi)容和教材的特點(diǎn)自行設(shè)計(jì)一些與課文有關(guān)的閱讀或小練筆，進(jìn)行拓展性練習(xí)，使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，開闊視野，發(fā)展思維，增強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。

3、實(shí)施教學(xué)程序應(yīng)堅(jiān)持的原則

（1）“三為主”原則。閱讀教學(xué)要以學(xué)生為主，以學(xué)生讀書為主，以學(xué)生自主讀書為主。教師在讀書時(shí)間上要給予充分的保證。以學(xué)生自主讀為主并不是教師撒手不管，讓學(xué)生一遍一遍的傻讀，而是在教師的指導(dǎo)下逐步深入的有目的、有層次的讀，咬文嚼字的理解讀，想象畫面的感悟讀，做一做的體驗(yàn)讀，有感情的表達(dá)讀等。教師要切實(shí)好學(xué)生讀書的組織、引導(dǎo)和激勵(lì)。讓學(xué)生在讀書中增強(qiáng)讀書興趣，提高閱讀能力，得到全面發(fā)展。

（2）“先學(xué)后教”原則。這是突出學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力最有效的方法，也是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的主要手段。教學(xué)中教師要充分相信學(xué)生，尊重學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)自己去解決問題，如課文讓學(xué)生先讀，解詞讓學(xué)生先理解，寫字讓學(xué)生先寫。有了問題，學(xué)生能解決的盡量啟發(fā)學(xué)生解決，學(xué)生解決不了的，老師再講，再教。教師只是教學(xué)生不會(huì)的，講學(xué)生不懂的，解決學(xué)生解決不了的。以提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。（3）創(chuàng)設(shè)情境原則。語(yǔ)文教學(xué)，特別是閱讀教學(xué)就是學(xué)生在一定的情境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言文字的過程。一定的情境具有情感上的吸引力，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，形成尋求答案的心向，還能比較容易的喚醒學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，以便促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)獨(dú)立的解決問題。因此教師在教學(xué)中，要根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)的需要通過各種教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，使學(xué)生觸景生情，以情激趣，以趣促學(xué)。使語(yǔ)文教學(xué)既扎實(shí)，又生動(dòng)有趣。

（4）、興趣性原則。興趣是最好的老師，也是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的動(dòng)力。閱讀教學(xué)不僅要讓學(xué)生讀得充分，學(xué)得扎實(shí)，學(xué)有所獲，也要使學(xué)生學(xué)得高興，讀得快樂。因此教師要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，采用一些生動(dòng)活潑的讀書形式，如、學(xué)一學(xué)、做一做、演一演、比一比、評(píng)一評(píng)等，以增強(qiáng)學(xué)生的讀書興趣，加深學(xué)生讀書的體驗(yàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

（5）、以本為本，適度拓展的原則。要以完成教材要求的學(xué)習(xí)任務(wù)為重點(diǎn)。閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)與教學(xué)，要堅(jiān)持以課本為本，以語(yǔ)言訓(xùn)練為經(jīng)，情感態(tài)度、價(jià)值觀為維，實(shí)行“三維目標(biāo)”的整合，緊扣課文的語(yǔ)言文字理解感悟教材，把學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀的教育滲透其中。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人。在完成教材要求的任務(wù)的基礎(chǔ)上適度進(jìn)行與教材有關(guān)的閱讀和小練筆的拓展，不可脫離教材，漫無邊際的進(jìn)行拓展與延伸。

（6）、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新新原則。此教學(xué)程序只是閱讀教學(xué)一般的教學(xué)過程和方法，一般的教師要先學(xué)習(xí)這種教學(xué)方法，并熟練掌握。同時(shí)倡導(dǎo)有條件的教師在掌握這種教學(xué)方法的的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同的課型，不同的課文，探索新的更簡(jiǎn)要更有效的教學(xué)學(xué)模式和方法。

臨清市教科研中心小學(xué)教研室

2008.7.17

第二篇：臨清市小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式

臨清市小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式

（試行）

一、Warm up 1．Sing some English songs.2．Say the poem and chant.3．Do the actions.4．Greetings.5．Free talk.6．Play some games.（根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，可以選擇不同的熱身活動(dòng)，熱身活動(dòng)的時(shí)間長(zhǎng)短，可根據(jù)學(xué)生的學(xué)情及教學(xué)內(nèi)容而定）

二、Lead in 常見的導(dǎo)入方式有：

1、懸念導(dǎo)入：如學(xué)習(xí)動(dòng)物名稱時(shí)，先讓學(xué)生聽動(dòng)物的叫聲，然后教師問：What’s it? It’s a?

2、直接導(dǎo)入：當(dāng)所學(xué)內(nèi)容比較新，與其他課的內(nèi)容聯(lián)系不大時(shí)，我們可以采取直接進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容的方式。如： This class we are going to know a new friend?.3、情景導(dǎo)入 ：在學(xué)習(xí)描述過去發(fā)生的動(dòng)作時(shí)，教師首先做一個(gè)動(dòng)作，然后問What did I do just now?

4、故事導(dǎo)入：與新課相關(guān)的趣味故事，教師先用英語(yǔ)敘述，然后提問問題，再導(dǎo)入引出新課。

5、歌曲導(dǎo)入：如在講過生日這一課時(shí)，先放歌曲Happy Birthday，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這首歌比較熟悉，導(dǎo)入就比較自然。

6、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：以舊引新，逐步展示知識(shí)的層次性，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。（導(dǎo)入應(yīng)做到簡(jiǎn)練、激趣，并能引發(fā)學(xué)生的思考）

三、Presentation 呈現(xiàn)新知常用的教學(xué)方法是情景教學(xué)法，教師要盡力從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教材的不同內(nèi)容和要求靈活創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中感知語(yǔ)言與理解語(yǔ)言。教師可借助實(shí)物、圖畫創(chuàng)設(shè)情境，可利用表情、動(dòng)作、音樂、講故事，模擬情景等途徑創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語(yǔ)言情景。

四、Practice 充分利用小組合作的練習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，常見的方法有：傳聲筒、說說做做、說說猜猜、詞匯接龍、分角色朗讀、小組合作、搶奪紅旗等形式對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行練習(xí)。在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣，避免枯燥無味的無意義的練習(xí)。

五、Consolidation 根據(jù)所學(xué)知識(shí)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫盎虿贾孟鄳?yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生在真實(shí)情景中或具體的任務(wù)活動(dòng)中運(yùn)用語(yǔ)言，掌握語(yǔ)言，達(dá)到學(xué)以致用的目的。（在本環(huán)節(jié)中教師應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的拓展語(yǔ)言，即根據(jù)情景的需要充分利用所學(xué)語(yǔ)言，包括過去所學(xué)的知識(shí)以及新學(xué)的知識(shí)，進(jìn)行大量的交際運(yùn)用，開發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力）主要形式有：表演課文、改編對(duì)話、調(diào)查采訪、情境表演、話題討論等。

六、Sum-up 盡量采用師生共同總結(jié)的方法。（最好讓學(xué)生先總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，最后教師再作補(bǔ)充?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)要起到一個(gè)歸納梳理短的作用，不能流于形式。）

七、Homework 除常見的機(jī)械性的作業(yè)外，教師應(yīng)多布置一些動(dòng)手操作、說說做做、調(diào)查、特色作業(yè)（如單詞卡片、英語(yǔ)小報(bào)）等形式多樣的作業(yè)。

【新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)第一冊(cè)】

Module 4 Colours Unit 1 It's red.武訓(xùn)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 溫雪霞

一、聯(lián)系實(shí)際說教材

1、教學(xué)內(nèi)容

《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》（三年級(jí)起點(diǎn)）第一冊(cè)Module 4 Colours Unit 1 It's red.2、教材分析

《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》是采用“以題材為綱，按照“話題----功能----結(jié)構(gòu)----運(yùn)用型任務(wù)”體系編寫而成的，以對(duì)話的形式體現(xiàn)語(yǔ)言功能，著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。本教材的故事性強(qiáng)，情節(jié)生動(dòng)，角色鮮明，其趣味性的教學(xué)內(nèi)容深受學(xué)生喜愛。

3、教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)課是本模塊的第一課----情景對(duì)話課，教材通過熊貓盼盼與變色龍之間對(duì)話的情景引入新知和建構(gòu)新知，以語(yǔ)言信息的輸入來促進(jìn)語(yǔ)言輸出的教學(xué)過程。

4、教學(xué)目標(biāo) 新課程強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的有機(jī)結(jié)合，根據(jù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析，結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo):聽懂、會(huì)說：chameleon，panda和有關(guān)顏色的單詞： red，blue，black，green，yellow。在交流中運(yùn)用 It's?描述生活中的顏色。

能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，開發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生初步運(yùn)用語(yǔ)言的能力。情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，樹立自信心，引導(dǎo)學(xué)生積極與他人合作，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

5、重點(diǎn)和難點(diǎn)

本課的訓(xùn)練重點(diǎn)是讓學(xué)生在聽、說、讀、玩、做等各項(xiàng)活動(dòng)中，真正掌握五種顏色的英語(yǔ)單詞，難點(diǎn)在于各種顏色詞匯的發(fā)音及分辨。

6、學(xué)生情況分析

學(xué)生的年齡在九、十歲左右，生性活潑好動(dòng)，喜歡直觀形象思維，對(duì)游戲、競(jìng)賽、畫畫特別感興趣。學(xué)生學(xué)英語(yǔ)不久，有可能說的不好，有的還不敢說，課堂上要以表?yè)P(yáng)為主，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，鼓勵(lì)他們大膽說、積極做、努力唱！

二、立足發(fā)展說教法

新課程強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、參與、探究、交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，達(dá)到發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。生活即教育，走近生活，走近課堂，把教育與生活融合，就會(huì)創(chuàng)造出更多的精彩，英語(yǔ)課堂應(yīng)回歸生活。本課教學(xué)我遵循“以學(xué)生為中心，以興趣為支點(diǎn)，以交際為目的”的原則，針對(duì)本課的教學(xué)內(nèi)容，我將采取以下教學(xué)方法：直觀教學(xué)法、情景教學(xué)法和游戲教學(xué)法。力爭(zhēng)做到精講多練，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)其積極性，引導(dǎo)學(xué)生在聽、說中感悟英語(yǔ)，在活動(dòng)中建立團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體責(zé)任感。

三、情景互動(dòng)說過程 Step1 Warm up

1、Free talk :教師與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話練習(xí)：Hello!Good morning!What's your name?（在和諧氣氛中師生之間朋友式的問好，讓學(xué)生感到親切，拉近師生之間的距離，同時(shí)還復(fù)習(xí)了以前學(xué)過的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的思維活動(dòng)，從而讓學(xué)生快速進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍之中。）

2、Sing a song :“Please stand up.”（對(duì)于低年級(jí)初學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生來說，音樂最能吸引其注意力。唱歌可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和共同參與課堂活動(dòng)的興致。同學(xué)們邊唱邊做動(dòng)作，在歌聲中全身心地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。）

Step2 Lead in 談話導(dǎo)入：今年的8月8號(hào)第二十九屆奧運(yùn)會(huì)將在北京召開，請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕，（屏幕上會(huì)出現(xiàn)五環(huán)旗）五環(huán)是奧運(yùn)會(huì)的標(biāo)志，那么怎么用英語(yǔ)介紹五環(huán)的顏色呢？今天我們就來學(xué)習(xí)有關(guān)顏色的單詞。（教師板書課題）

（本環(huán)節(jié)利用當(dāng)今中國(guó)的熱點(diǎn)--奧運(yùn)為突破口，導(dǎo)入本課的教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生置于“心求通而未達(dá)，口欲言而不能”的心理狀態(tài)中，使學(xué)生自覺積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。）Step3 Presentation

1、學(xué)習(xí)“My name is?”句型

師：首先，我要為大家介紹一位新朋友，大家想不想知道他是誰(shuí)呀？ 生：想。

師：請(qǐng)看大屏幕（出示熊貓盼盼的圖片）Oh,it's a panda.(屏幕中出現(xiàn)panda這個(gè)單詞)教師領(lǐng)讀單詞，請(qǐng)學(xué)生開火車讀單詞。

師：讓我們聽一聽他想對(duì)我們說些什么。（播放錄音：Hello!My name is Panpan.）第一遍可能有些同學(xué)聽不大清楚，再放錄音，然后請(qǐng)幾位學(xué)生重復(fù)聽到的話。（注意適時(shí)表?yè)P(yáng)）最后屏幕上出現(xiàn)：Hello!My name is Panpan.教師領(lǐng)讀幾遍后，請(qǐng)學(xué)生領(lǐng)讀。

（根據(jù)三年級(jí)小學(xué)生形象思維占主體的思維特點(diǎn)，本環(huán)節(jié)我通過圖片這一直觀教學(xué)手段，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，把抽象的詞匯學(xué)習(xí)具體化。）

師：現(xiàn)在我們做個(gè)游戲：找朋友。教師示范：帶上熊貓的頭飾和個(gè)別同學(xué) 打招呼，練習(xí)句型：Good morning.My name is Panpan.What's your name?引導(dǎo)學(xué)生用My name is?來回答。然后把頭飾傳給那位同學(xué)，讓他繼續(xù)為盼盼找朋友。

（針對(duì)小學(xué)生活潑好動(dòng)，勇于表現(xiàn)的特點(diǎn)，教師要努力創(chuàng)設(shè)條件，把“寓教于樂”貫穿于英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中，游戲是學(xué)生喜聞樂見的形式，在游戲中學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)并自覺地用英語(yǔ)進(jìn)行交際。）

2、學(xué)習(xí)顏色的詞匯以及句型It's?

師：盼盼是一位了不起的魔術(shù)師，大家想看他的表演嗎？ 生：想。

（師播放課件：盼盼穿著魔術(shù)師的衣服，拿著魔術(shù)棒，一個(gè)小娃娃的衣服顏色發(fā)生變化。每變化一種顏色，教師就介紹:It's?）

師：現(xiàn)在我們要進(jìn)行一場(chǎng)比賽，看哪組學(xué)得又快又好，在學(xué)完單詞后，我會(huì)隨意挑選同學(xué)讀單詞，讀對(duì)了就可以為自己的組爭(zhēng)得一顆星。

（重放課件，出現(xiàn)一種顏色，教師就領(lǐng)讀，如：red,red,It's red.）朗讀單詞時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，可以變換不同的形式，如采用升調(diào)與降調(diào)的朗讀還有從小聲到大聲，從大聲到小聲的朗讀，還可以請(qǐng)學(xué)生領(lǐng)讀。）

（本環(huán)節(jié)通過讓學(xué)生觀看生動(dòng)形象的課件，把學(xué)生吸引到課堂學(xué)習(xí)中來，在學(xué)完一個(gè)單詞后就隨機(jī)挑選學(xué)生朗讀，進(jìn)行比賽,可以督促學(xué)生的學(xué)習(xí)，擴(kuò)大課堂的參與度。教師應(yīng)注意在教學(xué)中要面向全體學(xué)生，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。）

3、學(xué)習(xí)chameleon 低年級(jí)學(xué)生對(duì)游戲非常感興趣，在這里我設(shè)計(jì)了變色龍的動(dòng)畫，呈現(xiàn)課文中變色龍一圖，讓學(xué)生猜一猜變色龍會(huì)變成什么顏色，要求學(xué)生用“chameleon,chameleon,It’s?”來回答。在學(xué)生反復(fù)猜測(cè)的過程中，不但練習(xí)了顏色單詞，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在整個(gè)活動(dòng)中學(xué)生牢牢掌握了變色龍一詞和“It’s?”的句型，學(xué)生帶著好奇和激動(dòng)的心情，在做中學(xué)，在樂中學(xué)，在玩中學(xué)，自然習(xí)得了語(yǔ)言，起到了事半功倍的效果。

4、學(xué)習(xí)課文

（1）感知課文內(nèi)容。學(xué)生看課本，邊看圖邊聽錄音，說說課文大意。（本環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生從整體上理解課文內(nèi)容）(2)聽課文錄音讀課文。再放錄音，學(xué)生跟讀課文。

（錄音為學(xué)生提供了準(zhǔn)確、地道的語(yǔ)言模擬標(biāo)準(zhǔn)，跟錄音讀有利于學(xué)生更好地模仿純正的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，形成良好的聽讀習(xí)慣。）

（3）角色表演。先讓同桌合作，再請(qǐng)兩名同學(xué)上臺(tái)表演課文。此外，為了培養(yǎng)學(xué)生自主--合作--探究的學(xué)習(xí)方式，請(qǐng)同學(xué)們自由組合扮演變色龍和盼盼進(jìn)行對(duì)話及表演，鼓勵(lì)學(xué)生帶動(dòng)作和豐富的表情，話題可以自編，用學(xué)過的知識(shí)也可以，但是必須涉及到本課的新句型。

Step4 Practice 任何學(xué)習(xí)活動(dòng)都要通過大量的練習(xí)才能達(dá)到消化融合的目的，為了使練習(xí)既達(dá)到目的，又不會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)游戲：（1）看誰(shuí)反應(yīng)快。學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的顏色卡片，教師發(fā)出口令，學(xué)生舉起相應(yīng)顏色的卡片，比一比誰(shuí)的反應(yīng)快。教師示范后，讓學(xué)生四人一組，進(jìn)行練習(xí)。

（2）幸運(yùn)猜猜猜。教師手拿顏色卡片藏在背后，其他學(xué)生用句型“It's?”猜教師手中拿的卡片是什么顏色的，猜中得分。同桌繼續(xù)做這個(gè)游戲。

（3）我來說一說。學(xué)生拿出自己的物品用“It's?”進(jìn)行介紹。使用日常物品對(duì)詞句進(jìn)行操練，把語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，體現(xiàn)了語(yǔ)言的交際功能，發(fā)展學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

以上幾個(gè)極富情趣的小游戲，活躍了課堂氣氛，突出了教師的主導(dǎo)地位，同時(shí)學(xué)生的主體地位可以得到最大限度地發(fā)揮。學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，他們?cè)谳p松、愉悅的氛圍中得到了知識(shí)的鞏固，得到了英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力的鍛煉。

Step5 Consolidation

1、My Small Room設(shè)計(jì)大賽

教師向?qū)W生提供畫有地板、墻、門、窗簾、床、寫字臺(tái)的空白紙張,學(xué)生可根據(jù)自己的想象，自由發(fā)揮為它們涂上顏色。著色時(shí)要求學(xué)生一邊填一邊念顏色單詞，如填紅色時(shí)，嘴里念念有詞：red,red,It’s red.涂完后以小組為單位，互相介紹自己的小房間，先由作者本人做介紹,如指著地板說：It's yellow.然后教師用實(shí)物投影展示各小組最佳設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)的作品，并由他們向全班同學(xué)介紹各自的小房間，最后評(píng)出班級(jí)最佳設(shè)計(jì)師。課后，教師還可以把學(xué)生的作品匯編成冊(cè)，加上制作精美的封面，取名為“My Small Room”，掛在教室里，既美化了教室，又增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自信心。

（此項(xiàng)活動(dòng)要求學(xué)生根據(jù)自己的生活實(shí)際，發(fā)揮想象，設(shè)計(jì)出自己的小房間，并介紹給大家，在語(yǔ)言信息的交流中擴(kuò)展了知識(shí)，達(dá)到交際的目的。通過繪畫練習(xí)，發(fā)展了創(chuàng)造力，培養(yǎng)了想象力和審美情趣，其主體性得以充分發(fā)揮，積極性得到充分調(diào)動(dòng)，課堂上充滿了無限的生機(jī)和活力。）

2、看誰(shuí)眼力好。請(qǐng)學(xué)生在教室中找出帶有這些顏色的實(shí)物，用“It's?”來介紹。（這一開放式教學(xué)，給學(xué)生提供了廣闊的自我表達(dá)空間和交流機(jī)會(huì)。不僅訓(xùn)練了學(xué)生的觀察、反應(yīng)、表達(dá)能力，還對(duì)學(xué)過的單詞、句子進(jìn)行了鞏固，教師在游戲過程中應(yīng)多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，這樣可以幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)其興趣，為以后的活動(dòng)增強(qiáng)參與意識(shí)。）

3、情感教育 為學(xué)生呈現(xiàn)生活中常見的物品請(qǐng)學(xué)生說一說它們的顏色。如國(guó)旗、交通燈等，在學(xué)生說的過程中，教師適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)教育，遵守交通規(guī)則的教育，最后教師為學(xué)生呈現(xiàn)景色秀麗的風(fēng)景圖，在學(xué)生陶醉之時(shí)，出現(xiàn)其被污染的景象，從而教育學(xué)生要愛護(hù)環(huán)境。

Step6 Sum-up 評(píng)選出本節(jié)課的冠軍組。然后先由學(xué)生總結(jié)一下本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，教師再做補(bǔ)充。師：（出示五環(huán)旗的圖片）現(xiàn)在我們知道怎樣用英語(yǔ)介紹五環(huán)的顏色了，我們一起說一下吧。大屏幕出示韻句: 奧運(yùn)五環(huán)真美麗，五種顏色要牢記，blue，blue，是藍(lán)色，黑色，黑色，black, red，red，是紅色，黃色，黃色是yellow，green，green是綠色，我們共同來祝愿，中國(guó)奧運(yùn)數(shù)第一！

(瑯瑯上口、便于記憶的韻句，可以加深學(xué)生對(duì)本課教學(xué)內(nèi)容的理解，更好地鞏固本節(jié)課所學(xué)習(xí)的新語(yǔ)言知識(shí)。同時(shí)還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想品德教育滲透。）

Step7 Homework

1、作一個(gè)優(yōu)秀的小老師：回家教爸爸、媽媽用英語(yǔ)說顏色，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的成就感。

2、畫一幅漂亮的圖畫，并用“It's?”介紹其中的顏色。

（作業(yè)的設(shè)計(jì)要力爭(zhēng)把學(xué)生在課堂中學(xué)到的知識(shí)延伸到課外，為學(xué)生以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定良好的情感基礎(chǔ)。）

【教學(xué)反思】

基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神?；谶@一理念，我在課中精心創(chuàng)設(shè)盡量真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，通過開展一系列活動(dòng)，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在感受、體驗(yàn)、參與、合作的過程中來學(xué)習(xí)語(yǔ)言，感受用英語(yǔ)交流的樂趣和愉悅感，培養(yǎng)學(xué)生初步用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力。

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式

為充分發(fā)揮課堂教學(xué)在實(shí)施素質(zhì)教育中的主渠道作用，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在歸納、總結(jié)新課改以來課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了“小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)課堂教學(xué)模式”。為全面實(shí)施“小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)課堂教學(xué)基本模式”，推進(jìn)課堂教學(xué)改革，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益，特制訂本教學(xué)模式意見。

一、指導(dǎo)思想

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以深化落實(shí)新課程理念為宗旨，構(gòu)建和實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)課堂教學(xué)基本模式，扎實(shí)推進(jìn)課堂教學(xué)改革。

二、改革目標(biāo)

1、目標(biāo)多維

課堂教學(xué)目標(biāo)不能只局限于學(xué)生認(rèn)知方面的發(fā)展，還應(yīng)包含學(xué)生意志、情感、性格特征的形成，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)等。因此，新型課堂教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)包括：(1)最大限度地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，諸如情感、意志、興趣、需要、價(jià)值觀、品德、審美情趣等——情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)；(2)掌握學(xué)科思想方法與學(xué)習(xí)方法——過程方法目標(biāo)；(3)掌握學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)科能力——知識(shí)與能力目標(biāo)。

2、多元互動(dòng)

傳統(tǒng)的課堂教更多的是教師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答；教師唱主角，學(xué)生當(dāng)聽眾，缺乏和諧的師生雙向交流，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的喪失，壓抑了學(xué)生的好奇心與創(chuàng)造力。新型的課堂教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生自主參與教學(xué)全過程，師生實(shí)現(xiàn)交流、互動(dòng)，在共同探索新知識(shí)的過程中

實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。師生在教學(xué)中是合作的伙伴、交心的摯友。在新的課堂教學(xué)中，多元互動(dòng)成為教學(xué)的亮點(diǎn)，只有多元互動(dòng)才能產(chǎn)生教學(xué)的共鳴，才能讓學(xué)生全面發(fā)展，才能使課堂教學(xué)收到最大的教學(xué)益。

3、以學(xué)定教

學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的本源、基礎(chǔ)與條件，教必須建立在學(xué)的基礎(chǔ)上，教學(xué)的成功與失敗，完全取決于能否按照學(xué)的客觀規(guī)律而施教，因此，課堂教學(xué)必須“因?qū)W論教”。其一，課堂教學(xué)的內(nèi)容、方法及結(jié)構(gòu)模式，都必須充分考慮學(xué)生的可接受性并以最終達(dá)到教學(xué)目的來籌劃。其二，課堂教學(xué)要滲透學(xué)科學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)學(xué)”的能力。只有以學(xué)為本，因?qū)W論教，才能產(chǎn)生積極的整體效應(yīng)。

4、方法優(yōu)化

教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。不同的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)風(fēng)格等就會(huì)有不同的教學(xué)方法。我們一方面倡導(dǎo)“合作”、“探究”等，另一方面我們也應(yīng)該科學(xué)把握好和運(yùn)用好傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如“講授法”、“演示法”等。無論采用什么教學(xué)方法，都應(yīng)該遵循 教師為主導(dǎo)；學(xué)生為主體；思維為核心；實(shí)踐為主線能力為目標(biāo)；育人為主旨。

三、基本原則

——主體性原則。充分尊重學(xué)生在教育教學(xué)過程中的主體地位，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，發(fā)揮其才能，發(fā)展其個(gè)性；要讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命色彩，形成充滿

激情的課堂教學(xué)氛圍；要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，還學(xué)生一定的自主選擇的權(quán)力。

——開放性原則。課堂教學(xué)過程應(yīng)該是一個(gè)開放的教學(xué)空間。這種開放性表現(xiàn)在學(xué)生心理安全方面，學(xué)生在課堂教學(xué)中的心態(tài)是開放的、自由的、不受壓抑的；表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，既不拘泥于教材，又也不局限于教師的知識(shí)視野；表現(xiàn)在思維空間上，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行開放性的思維訓(xùn)練，不能輕率地否定學(xué)生的探索；表現(xiàn)在教學(xué)結(jié)果上，不滿足于課本、權(quán)威、教師的所謂標(biāo)準(zhǔn)答案，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異?！^程性原則。要改變過去把現(xiàn)成的結(jié)論直接告訴學(xué)生的簡(jiǎn)單做法，課堂教學(xué)的重心由教學(xué)生記憶現(xiàn)成結(jié)論為主轉(zhuǎn)到引導(dǎo)學(xué)生探求未知上來，重視知識(shí)形成過程的教學(xué)，加強(qiáng)思維訓(xùn)練，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

——挑戰(zhàn)性原則。教師要倡導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生開展三個(gè)方面的挑戰(zhàn)：一是敢于向教師挑戰(zhàn)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，允許學(xué)生發(fā)表與教師不同的意見和觀點(diǎn)；二是敢于向課本挑戰(zhàn)，鼓勵(lì)學(xué)生提出與課本不同的看法；三是敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的探究，質(zhì)疑權(quán)威的結(jié)論等?！町愋栽瓌t。學(xué)生是具有差異性的個(gè)體，這種差異性表現(xiàn)在學(xué)生的智慧類型、學(xué)習(xí)速度、個(gè)性特征等方面。通過實(shí)施差異性教學(xué)，最大限度地滿足學(xué)生個(gè)體差異發(fā)展的需要。小學(xué)各學(xué)科課堂教學(xué)基本模式

新課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)基本模式

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)基本模式：

1、“精讀課文”的教學(xué)基本模式：“初讀課文，暢談收獲——合作探究，解讀文本——鞏固梳理，拓展應(yīng)用”。

2、“略讀課文”的教學(xué)基本模式：“自讀—交流—積累（拓展）”。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)基本模式解讀：

（一）“精讀課文”的教學(xué)基本模式解讀：

精讀課文的教學(xué)基本式（常式），即“初讀課文，暢談收獲——合作探究，解讀文本——鞏固梳理，拓展應(yīng)用”，這是小學(xué)精讀課文教學(xué)的一種常用流程。該流程可以用一課時(shí)完成也可以用二、三課時(shí)完成，具體講：篇幅短小語(yǔ)言精練優(yōu)美的文章可用一課時(shí)完成（一課時(shí)即能體現(xiàn)出精讀課文的教學(xué)基本式）；篇幅較長(zhǎng)又難懂的課文可用二至三課時(shí)的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)，但原則上以兩課時(shí)為主，在兩課時(shí)的教學(xué)中基本式的后兩個(gè)流程可以有機(jī)地分散到第一課時(shí)和第二課時(shí)中，為保持結(jié)構(gòu)的完整性最后一個(gè)流程也有可能在第一課時(shí)中體現(xiàn)，這要視情況而定。

第一課時(shí)的教學(xué)流程：激趣導(dǎo)課，揭示課題——初讀交流，整體感知——細(xì)讀理解，品味感悟——拓展升華，歸納總結(jié)。

1、激趣導(dǎo)課，揭示課題。

導(dǎo)課的方式有兩種：一是間接導(dǎo)課，二是直接導(dǎo)課。間接導(dǎo)課，即通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，提出所要學(xué)習(xí)的課題，并板書課題。間接導(dǎo)入的方式很多，譬如，故事導(dǎo)入法、謎語(yǔ)導(dǎo)入法、預(yù)習(xí)導(dǎo)入法、歌曲

導(dǎo)入法、畫面導(dǎo)入法、游戲?qū)敕?、疑問?dǎo)入法等等。前六種導(dǎo)入法其導(dǎo)入要和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的一種鋪墊和襯托；游戲?qū)敕梢院徒虒W(xué)內(nèi)容無關(guān)，目的是通過師生之間的游戲調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生達(dá)到快樂學(xué)習(xí)的境界。直接導(dǎo)課，即開門見山直接明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容，板書課題，提出學(xué)習(xí)要求，學(xué)習(xí)新課。

說明：教學(xué)中采用哪種導(dǎo)入方式，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容而定，切忌生搬硬套。

2、初讀交流，整體感知。

該階段為閱讀教學(xué)基本式中的“初讀課文，暢談收獲”環(huán)節(jié)，初讀的目的是整體感知課文內(nèi)容，讓課文的內(nèi)容能夠在學(xué)生腦海中留下初步的印象，由初讀到整體感知課文內(nèi)容需要經(jīng)歷以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：（1）讀課文，找生字，指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、寫字。（2）讀課文，指導(dǎo)學(xué)生將課文讀正確、流利、通順。（3）談收獲，提問題，初步把握課文要點(diǎn)及主要內(nèi)容。

說明：第一，（1）環(huán)節(jié)中要讓學(xué)生通過初讀課文，找出本課的生字、新詞，通過借助拼音、查字典、問同學(xué)問老師等方式，正確認(rèn)讀生字新詞，了解部分生字新詞的意思；還要根據(jù)課文篇幅的長(zhǎng)短、生字新詞的多少適當(dāng)設(shè)計(jì)組詞造句、記憶字型、指導(dǎo)寫字的環(huán)節(jié)；檢查學(xué)生識(shí)字情況的方式方法要靈活多樣。第二，（2）環(huán)節(jié)要體現(xiàn)出“過程性和指導(dǎo)性”地有機(jī)結(jié)合，教師在檢查學(xué)生讀書時(shí)不能停留在學(xué)生讀完全文后糾正“字音對(duì)錯(cuò)和通順不通順”上，應(yīng)讓學(xué)生按自然段去讀，在學(xué)生讀地過程中，教師以及學(xué)生應(yīng)注意傾聽讀者的讀書情況，發(fā)現(xiàn)問

題隨時(shí)解決。遇到難讀的句子或長(zhǎng)句子教師要通過范讀指導(dǎo)學(xué)生將句子讀通順流利。第三，（3）環(huán)節(jié)主要是驗(yàn)證學(xué)生讀書的效果。這一環(huán)節(jié)重在鼓勵(lì)學(xué)生積極談收獲，敢于提出不明白的問題。學(xué)生的收獲，可以是對(duì)字詞句的理解，可以是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感悟等：低年級(jí)學(xué)生談收獲可以讓學(xué)生說說認(rèn)識(shí)的生字新詞，并且說說自己是用什么方法了解的，對(duì)一些淺顯的童話、寓言、故事，學(xué)生感興趣的人物和事件，可以讓他們交流自己感受和想法；中年級(jí)可以交流對(duì)詞句的理解及方法，交流對(duì)課文內(nèi)容的初步把握；高年級(jí)可交流對(duì)詞句的正確理解，掌握文本的主要內(nèi)容。教師要在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生初步掌握課文的要點(diǎn)及主要內(nèi)容。學(xué)生提出的問題，可以是不懂的詞句，可以是對(duì)內(nèi)容的困惑等等。學(xué)生的收獲如果能觸及到課文的主旨教師要及時(shí)進(jìn)行提煉板書；學(xué)生的問題如果非常簡(jiǎn)單可當(dāng)時(shí)解決，如果能提出有價(jià)值的問題則要板書出以待后續(xù)解決；如果學(xué)生提不出有價(jià)值的問題，教師則可以提出問題引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。該環(huán)節(jié)具有承上啟下的作用，教學(xué)中教師一定要注意傾聽學(xué)生的收獲和問題，以便順學(xué)而導(dǎo)，為下一步的教學(xué)做好鋪墊。此外才該環(huán)節(jié)還要注意年級(jí)特點(diǎn)：低年級(jí)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生有提出問題的興趣、能夠發(fā)現(xiàn)問題和敢于提出問題；中、高年級(jí)重在引導(dǎo)學(xué)生善于提問，能夠提出有價(jià)值的問題。第四，（1）、（2）、（3）三環(huán)節(jié)還可以進(jìn)行整體教學(xué)，即，讀書——識(shí)字——感知內(nèi)容一體化，讓學(xué)生在讀書的過程中隨文識(shí)字隨文感知內(nèi)容。第五，低年級(jí)暫不安排把握課文要點(diǎn)及主要內(nèi)容；進(jìn)入中高年級(jí)后，對(duì)（1）、（2）兩項(xiàng)要求主要通過課前預(yù)習(xí)及課堂反饋予以落實(shí)。

3、細(xì)讀理解，品味感悟。

該階段為閱讀教學(xué)基本式中的“合作探究，解讀文本”環(huán)節(jié)，細(xì)讀理解的目的是在學(xué)生初讀了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住文章的重點(diǎn)章節(jié)，進(jìn)一步品讀語(yǔ)言文字，體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情。該階段是教學(xué)的重點(diǎn)，包括以下3個(gè)環(huán)節(jié)：

（1）梳理初讀情況，根據(jù)實(shí)際情況，找準(zhǔn)“切入點(diǎn)”。（2）師生合作探究，理解重點(diǎn)內(nèi)容，解決疑難問題。（3）品讀語(yǔ)言文字，體驗(yàn)思想情感，積累語(yǔ)言材料。

說明：第一，（1）環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是找到導(dǎo)入細(xì)讀理解階段的切入點(diǎn)，教學(xué)時(shí)要注意以下兩點(diǎn)：一是要順承第二階段中的第（3）環(huán)節(jié)，要在第（3）環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上梳理學(xué)生讀書的收獲和不明白的問題；二是根據(jù)學(xué)生的收獲和不明白的問題梳理出導(dǎo)入學(xué)習(xí)重點(diǎn)章節(jié)的切入點(diǎn)。第二，（2）環(huán)節(jié)是解決重點(diǎn)克服難點(diǎn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要注意以下四點(diǎn)：一是要進(jìn)一步明確所要解決的主要問題；二是要突出重點(diǎn)句段的學(xué)習(xí)；三是要設(shè)計(jì)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練項(xiàng)目，達(dá)到文意兼得；四是要采取多種方法理解重點(diǎn)句段，譬如，可采取讀議法、讀畫法、表演法、以問促讀法、理解感悟法、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際等方法理解重點(diǎn)句段，進(jìn)一步掌握課文的要點(diǎn)、主要內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情。第三，五是要注重朗讀的指導(dǎo)，要指導(dǎo)學(xué)生讀出感情，在指導(dǎo)的過程中要看到學(xué)生由讀不好到讀好的過程，要看到學(xué)生由理解不深到有所理解的過程，要看到學(xué)生由不會(huì)學(xué)到會(huì)學(xué)的過程；六是在該環(huán)節(jié)教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時(shí)適度補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)充教學(xué)資源。第三，第

（3）環(huán)節(jié)是對(duì)第（2）環(huán)節(jié)的效果驗(yàn)證，看學(xué)生是否能通過朗讀，感悟品味到語(yǔ)言文字所表達(dá)的思想感情。篇幅較長(zhǎng)的文章可以讀重點(diǎn)段落，反之可讀全文，感情比較濃厚的課文可以配以音樂進(jìn)行烘托渲染，朗讀要達(dá)到以情激情的效果。第四，在（2）（3）環(huán)節(jié)的教學(xué)中，要注意以下三點(diǎn)：一是要根據(jù)文本和年級(jí)特點(diǎn)，將默讀、小聲讀、有感情的朗讀、分角色讀、速讀、略讀、瀏覽等讀的不同方式分散到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓讀貫穿教學(xué)的始終；二是要根據(jù)讀書的主體及文本內(nèi)容，將個(gè)人讀、小組讀、全班起讀、師生領(lǐng)讀、范讀等讀的不同形式，有機(jī)地整合在一起；三是（2）環(huán)節(jié)在低年級(jí)教學(xué)中不必突出重點(diǎn)段落的學(xué)習(xí)，也不要安排讓學(xué)生體會(huì)文章所要表達(dá)的思想感情，要讓學(xué)生在讀好課文的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)并獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。

4、拓展升華，歸納總結(jié)。

說明：該環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是歸納總結(jié)，教學(xué)時(shí)注意以下兩點(diǎn)：第一，要根據(jù)實(shí)際情況在第三階段（3）環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適當(dāng)拓展，低年級(jí)可安排一些表演性的活動(dòng)，中高年級(jí)可安排一些閱讀拓展活動(dòng)。第二，要做好歸納總結(jié)。一是進(jìn)一步總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，重在表?yè)P(yáng)激勵(lì)；二是進(jìn)一步梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升主題；三是布置作業(yè)，明確第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。

第二課時(shí)的教學(xué)流程：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，明確內(nèi)容——領(lǐng)悟表達(dá)，積累運(yùn)用——?dú)w納總結(jié)，課外延伸。

第四篇：新課改小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式（本站推薦）

小學(xué)語(yǔ)文“以讀為主、自主學(xué)習(xí)”

教學(xué)課堂模式

教 師：傾聽——引導(dǎo)——點(diǎn)撥——啟發(fā)——?dú)w納

學(xué) 生：聽——說——讀——寫——思

模式的運(yùn)用說明

以人為本，以讀為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在閱讀的全過程中自讀自悟，讀出自己的情感體驗(yàn)，讀出自己的所思所想，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握的能力，發(fā)展學(xué)生的思維。教學(xué)環(huán)節(jié)：

激趣導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境這一環(huán)節(jié)目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)他們參與本節(jié)課學(xué)習(xí)的欲望，形成閱讀期待，為學(xué)好本節(jié)課的內(nèi)容打下情感基礎(chǔ)。

初讀課文整體感知這一環(huán)節(jié)目的是讓學(xué)生讀通課文，初步整體感知課文內(nèi)容，是教學(xué)的基礎(chǔ)。因此，初讀時(shí)，要讓學(xué)生直接面對(duì)課文，進(jìn)入課文。即，一開始就要讓學(xué)生靜下心來，充分地讀書，自由地讀，根據(jù)自己的習(xí)慣與速度，邊讀邊初步感知語(yǔ)言，在讀中咬準(zhǔn)字音，在讀中感知字形，在讀中理解部分詞義，一直讀到正確、流利。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知課文內(nèi)容，找出精讀課文的切入點(diǎn)。

精讀體驗(yàn)品味語(yǔ)言這一環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生采用“讀”、“悟”的方式，品味課文的語(yǔ)言文字，揣摩文章的表達(dá)順序。學(xué)生讀的過程 1

要有目的、有層次，默讀思考和動(dòng)筆圈畫結(jié)合，讓學(xué)生讀出自己的思考，讀出自己的見解。在精讀的基礎(chǔ)上，教師加以點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生感悟-----感悟課文的人物形象，感悟文本的語(yǔ)言，感悟蘊(yùn)含的道理。對(duì)于重要詞語(yǔ)的理解和認(rèn)識(shí)，需要循序漸進(jìn)，從詞語(yǔ)的品味，到課文的理解，到體會(huì)作者遣詞的妙處，對(duì)課文的語(yǔ)言魅力，讓學(xué)生從讀中充分地揣摩。引導(dǎo)讀懂課文的內(nèi)容，品味課文的語(yǔ)言；有時(shí)候還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、揣摩文本的表達(dá)順序。

美讀成誦掌握學(xué)法這一環(huán)節(jié)目的是在理解、感悟的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，促使學(xué)生入情入境，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，使學(xué)生與文中的情感產(chǎn)生共鳴，并把自己喜歡的句段背誦下來，逐步內(nèi)化，成為自己的語(yǔ)言，為學(xué)生今后語(yǔ)言的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)在教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟、掌握讀書的方法。比如：不動(dòng)筆墨不讀書，讓學(xué)生邊讀書、邊思考，用筆圈出關(guān)鍵的詞語(yǔ)或句子，有感觸的地方在旁邊寫出自己的理解的感受，透過文字的表面意義想象背后的蘊(yùn)意。

延讀創(chuàng)新拓展運(yùn)用這一環(huán)節(jié)目的是運(yùn)用語(yǔ)文，增加學(xué)生的課外閱讀量，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三，真正把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。延讀的內(nèi)容可以是課文中知識(shí)的遷移，也可以是課外閱讀。遷移的內(nèi)容可以是讀寫方法，也可以是課文的語(yǔ)言材料，形式可以是口頭的，也可以是書面的，還可以是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。教師要利用一定的時(shí)間組織交流、評(píng)議，以提高全體學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。大張卜學(xué)校王新毅

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)模式

【引用】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式匯總

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“探究模式”

一、基本模型

拓展延伸

平等對(duì)話

合作探究

自主研讀

激疑生疑

深讀啟思

精讀領(lǐng)悟4

初讀感知

模型說明：學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文的學(xué)習(xí)主要以“讀”為基本形式和途徑，那么，其“探究”也應(yīng)以“讀”為基點(diǎn)，圍繞“讀”而展開。所以，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的探究模式，將學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)按照閱讀、感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)課文的不同程度，劃分為“初讀、精讀、深讀”三個(gè)階段，由“創(chuàng)設(shè)情境、激疑生疑、自主研讀、合作探究、平等對(duì)話、拓展延伸”六個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。一般而言，六個(gè)環(huán)節(jié)是逐步生成的，具有一定的序列性，但三個(gè)階段不是截然分開的。

二、操作程序

（一）初讀——探究中感知課文。

初讀階段，主要通過創(chuàng)設(shè)情境等手段，引發(fā)學(xué)生的探究心理，目的在于讓學(xué)生帶著問題先行自主研讀，在迫切的探究心理伴隨下，初步感知課文內(nèi)容。這一階段一般可分成創(chuàng)設(shè)情境、激疑生疑、自主研讀三個(gè)步聚。

（二）精讀——探究中領(lǐng)悟課文。

精讀階段是學(xué)習(xí)課文的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，探究心理、探究性學(xué)習(xí)方式自始至終伴隨著學(xué)生，學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中閱讀、感受、理解、品評(píng)課文，最終領(lǐng)悟、吸收、內(nèi)化課文內(nèi)容。這一階段主要分成合作探究和平等對(duì)話兩個(gè)步驟，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住主要問題，以“讀”的方式感悟品評(píng)、釋疑解惑、內(nèi)化吸收。當(dāng)然這兩個(gè)步驟不是截然分開的，較多的時(shí)候是交叉著進(jìn)行的。

（三）深讀——探究中拓展課文。

在“深讀”階段主要是完成“拓展延伸”的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過探究性研讀，進(jìn)一步深化課文的學(xué)習(xí)，保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的探究心理，有條件時(shí)將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向課外，促進(jìn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的最終養(yǎng)成。

三、模型討論

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的探究模式要求學(xué)生用探究的方法去閱讀、感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)文本，去收集、分析、處理與文本閱讀有關(guān)的課文信息和生活信息，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，將學(xué)生的學(xué)習(xí)始終置于一種主動(dòng)探究的狀態(tài)，使課堂教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)和活力，體現(xiàn)了“新課程”的精神。

要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中真正采用好探究模式，我們應(yīng)注意教會(huì)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的方法，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，對(duì)自已在教學(xué)活動(dòng)中的行為重新定位，同時(shí)注重開發(fā)課程資源，使引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，源于文本又高于文本，既以教材為主要憑借，又不拘泥于教材本身，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展、延伸。

當(dāng)然，這一教學(xué)模式并非適合于所有課文及所有年級(jí)、學(xué)生在學(xué)習(xí)中采用。對(duì)于一些知識(shí)性的說明文章、抒情性的詩(shī)歌或相對(duì)而言比較淺顯的課文，這一模式不一定適用。即便是適合采用這一模式學(xué)習(xí)的課文，對(duì)于年齡較小的中、低年級(jí)學(xué)生和自主學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生而言，也只能逐步培養(yǎng)、逐步展開。同時(shí)，在學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的進(jìn)行中，我們也應(yīng)該充分發(fā)揮“接受式學(xué)習(xí)”信息傳遞快的優(yōu)勢(shì)，將沒有探究?jī)r(jià)值的知識(shí)和和信息，及時(shí)傳授給學(xué)生，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“活動(dòng)模式”

一、基本模型

創(chuàng)設(shè)情境

激發(fā)興趣

活動(dòng)指導(dǎo)

方案設(shè)計(jì)

總結(jié)評(píng)定

拓展延伸

組織評(píng)議

活動(dòng)交流

教師

學(xué)生

活動(dòng)準(zhǔn)備

活動(dòng)實(shí)施

活動(dòng)總結(jié)

模型說明：活動(dòng)教學(xué)模式按三個(gè)大環(huán)節(jié)、四個(gè)具體步驟設(shè)計(jì)一篇課文的教學(xué)。大的環(huán)節(jié)包括：活動(dòng)準(zhǔn)備階段、活動(dòng)實(shí)施階段、活動(dòng)總結(jié)階段。具體分為四個(gè)操作步驟：從教師角度說，是“創(chuàng)設(shè)情境——活動(dòng)指導(dǎo)——組織評(píng)議——總結(jié)評(píng)定”，貫穿以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略。從學(xué)生角度說，是“激發(fā)興趣——方案設(shè)計(jì)——活動(dòng)交流——拓展延伸”，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以活動(dòng)為主要形式的學(xué)習(xí)策略。教師與學(xué)生兩條線相得益彰，建構(gòu)共生，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

二、操作程序

（一）創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣

學(xué)生的活動(dòng)離不開具體的情境，都是在相應(yīng)的情境中展開的。情境對(duì)學(xué)生的活動(dòng)具有推動(dòng)、暗示、移情作用，能使學(xué)生活動(dòng)達(dá)到最佳狀態(tài)。因此，在這一階段，教師要結(jié)合課文，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)情境，帶領(lǐng)學(xué)生入情入境，讓學(xué)生對(duì)課文及活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣，以興趣為動(dòng)力，促進(jìn)活動(dòng)的順利開展，為學(xué)生的自主活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

（二）設(shè)計(jì)方案、活動(dòng)準(zhǔn)備

在學(xué)生進(jìn)入活動(dòng)情境的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生“潛心會(huì)本文”，精讀感悟，并以此為根據(jù)，在師生互動(dòng)、合作的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)活動(dòng)方案。教師要充分尊重學(xué)生的主體地位和獨(dú)特設(shè)計(jì)，作為學(xué)生活動(dòng)的指導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者，讓學(xué)生在自主、合作的氛圍中完成活動(dòng)方案設(shè)計(jì)。

（三）組織評(píng)議、活動(dòng)交流

這是活動(dòng)教學(xué)模式的關(guān)鍵階段。在這一階段，教師要當(dāng)好組織者，一方面，組織學(xué)生根據(jù)各自的活動(dòng)方案，自主活動(dòng)（可以個(gè)人活動(dòng)或小組活動(dòng)），在學(xué)生們能較好執(zhí)行活動(dòng)方案的基礎(chǔ)上，進(jìn)行交流。讓學(xué)生在交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短，增加體驗(yàn)。另一方面，組織好對(duì)學(xué)生活動(dòng)的階段性評(píng)價(jià)工作，及時(shí)肯定優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)指出不足，引導(dǎo)學(xué)生加以改進(jìn)，使活動(dòng)更趨完善。

（四）總結(jié)評(píng)定、拓展延伸

在學(xué)生活動(dòng)交流結(jié)束時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)前一階段的學(xué)習(xí)作出總結(jié)和評(píng)價(jià)。并對(duì)活動(dòng)進(jìn)一步拓展延伸，比如向課外開放，向其它語(yǔ)文訓(xùn)練方式延伸，從而進(jìn)一步發(fā)揮活動(dòng)效益，提高教學(xué)效果。

三、模式討論

１．本模式運(yùn)用范圍

近年來，隨著教學(xué)研究的不斷深入，涌現(xiàn)出不少優(yōu)秀的教學(xué)模式。但每一種模式都不是萬能的，都有其運(yùn)用范圍?；顒?dòng)教學(xué)模式適用范圍，一是教材，一般要求故事性、情節(jié)性較強(qiáng)的課文。課文精短的，可全文納入這一教學(xué)模式；課文較長(zhǎng)的，可選重點(diǎn)段納入這一教學(xué)模式。而一些議論文、散文則不適宜運(yùn)用這一教學(xué)模式。二是對(duì)象。一般適用于中高年級(jí)學(xué)生，因?yàn)檫@更有利于發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，發(fā)展各自的個(gè)性。

２． 處理好活動(dòng)教學(xué)中的幾個(gè)關(guān)系

（１）手段與目的的關(guān)系

需要指出的是，活動(dòng)僅僅是學(xué)習(xí)的一種手段，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才是教學(xué)的根本目的。因此，我們要處理好手段與目的的關(guān)系。不應(yīng)該單純地為活動(dòng)而活動(dòng)，也不應(yīng)該把教材文本丟在一邊，一味地只是活動(dòng)，要真正發(fā)揮活動(dòng)的手段作用，通過活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生去鉆研，去領(lǐng)悟，從而提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

（２）教與學(xué)的關(guān)系

在活動(dòng)教學(xué)模式中，教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變角色，充當(dāng)學(xué)生活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、編導(dǎo)者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者。教師要尊重學(xué)生的主體地位，面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的參與欲望，激發(fā)學(xué)生活動(dòng)興趣，使每個(gè)學(xué)生都參與到活動(dòng)中來，充分展開自主活動(dòng)。讓學(xué)生在自主活動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行充分的合作，使學(xué)生真正成為活動(dòng)的主人。同時(shí)要幫助學(xué)生克服參與活動(dòng)的盲目性，避免在活動(dòng)中放任自流，保證學(xué)生活動(dòng)規(guī)范而有效地進(jìn)行。

（３）收與放的關(guān)系

活動(dòng)教學(xué)模式中，由于教師角色轉(zhuǎn)變了，學(xué)生真正動(dòng)了起來。但同時(shí)也極易導(dǎo)致課堂的失控，紀(jì)律松散，亂糟糟的，有時(shí)甚至影響教學(xué)任務(wù)的完成。之所以出現(xiàn)這種情況，是由于教師沒有正確處理好收與放的關(guān)系。教師把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，并不是放縱，并不是讓學(xué)生牽著鼻子走，無原則地遷就學(xué)生，而應(yīng)該“該出手時(shí)就出手”，正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。既要讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，又要亂中求序，收放自如，力求放得開，收得攏。

（４）預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

活動(dòng)教學(xué)，以活動(dòng)為手段，以興趣為紐帶，因此，就“預(yù)設(shè)”與“生成”兩者而言，教師更應(yīng)注重“生成”。不能縛住學(xué)生手腳?；顒?dòng)方案不要預(yù)先設(shè)計(jì)，活動(dòng)盡量不要預(yù)先排練。要讓學(xué)生結(jié)合課文，自主設(shè)計(jì)活動(dòng)，以加深理解，提高學(xué)習(xí)效果。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“問題模式”

一、基本模型

初 讀 課 文

自 主 質(zhì) 疑

歸 納 分 類

定 向 導(dǎo) 疑

定向?qū)б?/p>

讀 議 討 論

多 法 解 疑

合 理 存 疑

鼓 勵(lì) 探 索

初讀、提問、記錄

篩選、引疑、集中營(yíng)

讀、議、猜、辯等

延伸、拓展、探究

模型說明：本模型由四個(gè)板塊組成，第一板塊“初讀課文，自主質(zhì)疑”；第二板塊“歸納分類，定向?qū)б伞?；第三板塊“讀議討論，多法解疑”；第四板塊“合理存疑，鼓勵(lì)探索”。四個(gè)板塊構(gòu)成一個(gè)總體的框架。每個(gè)板塊又根據(jù)其不同的教學(xué)任務(wù)，設(shè)定了相應(yīng)的教學(xué)程序。

二、操作程序

第一步，初讀課文，自主質(zhì)疑。

要求學(xué)生輕聲朗讀課文，掃清閱讀障礙，初步知道文章的主要內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上記下不懂的問題，并自己嘗試解答。無法弄懂的就寫上“質(zhì)疑簿”。

第二步，歸納分類，定向?qū)б伞?/p>

這一步的關(guān)鍵是對(duì)問題進(jìn)行“集中”。“集中”的方法有兩種，一是“歸納分類”。學(xué)生在初讀課文時(shí)提出的問題可能既多又雜，有的具有一定的研究?jī)r(jià)值，有的只是一些枝節(jié)問題、細(xì)節(jié)問題，遠(yuǎn)離課文的主旨，沒有什么實(shí)際的意義，這就要求教者對(duì)這些問題進(jìn)行整理和歸納，抓住幾個(gè)主要的問題。二是“定向?qū)б伞?，就是把學(xué)生的注意力引向某個(gè)關(guān)鍵之處，讓學(xué)生模仿老師的方法，從各個(gè)角度提出問題。簡(jiǎn)而言之，就是以教師的“導(dǎo)”帶出學(xué)生的“疑”。在實(shí)際的課堂教學(xué)當(dāng)中，“歸納分類”必不可少，“定向?qū)б伞辈灰欢ㄕn課用到。如果學(xué)生的提問已經(jīng)涉及到了課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，“定向?qū)б伞本惋@得重復(fù)和多余了。

第三步，讀議討論，多法釋疑。

貫穿這一教學(xué)過程的主要手段是反復(fù)地讀書，因?yàn)橥ㄟ^“讀”這一最基本的途徑，可以解決許多疑問。此外，還可以讓學(xué)生互相“議”，先以小組為單位進(jìn)行，回答不了的問題，或者觀點(diǎn)不一致的問題，再組織全班同學(xué)討論?！稗q”也是一種很好的解疑方法，如果在“辯”中出現(xiàn)爭(zhēng)持不下的局面時(shí)，教師可作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔引導(dǎo)，以幫助學(xué)生歸納篩選，理出頭緒，正確地開釋疑難。當(dāng)然，解疑的方法還有很多，如猜、查、畫、演等等，實(shí)際操作時(shí)，運(yùn)用什么方法，要看具體的情況。

在完成這一教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，有兩點(diǎn)必須說明：①任何解疑方法都不是孤立存在的，在實(shí)際運(yùn)用的時(shí)候，應(yīng)該有所交叉。②無論采用哪種方法解疑，讀書都是最基本的要素，只有在學(xué)生充分讀書的基礎(chǔ)上，其它解疑方法才會(huì)顯得有意義、有價(jià)值，否則，所謂的這法那法就會(huì)成為無源之水、無本之木。

第四步，合理存疑，鼓勵(lì)探索

存疑是為了進(jìn)一步探求知識(shí)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣保持下去，并轉(zhuǎn)移到下階段的學(xué)習(xí)中去，它是調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的一種有效手段。

三、模型討論

1．“問題模式”完全是一種自主性的學(xué)習(xí)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，符合新課程“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)”的精神。這是它的優(yōu)勢(shì)。但這種模式的局限性也是客觀存在的，主要表現(xiàn)在它的適用范圍上。內(nèi)容比較“實(shí)”的課文，比如寫人記事的，較為適用；內(nèi)容比較“虛”的課文，比如描景抒性的，就不大好用。就是說，我們要根據(jù)課文去選“模式”，而不能用“模式”去套課文。

2．“問題模式”對(duì)教師的要求是非常高的。首先是對(duì)教學(xué)過程要有充分的“預(yù)設(shè)”，要盡可能多的估計(jì)到學(xué)生會(huì)提出哪些問題，如何引導(dǎo)學(xué)生去自主解決這些問題。其次，也是最重要的，要關(guān)注“生成”資源，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略，不能總想把學(xué)生納入自己“預(yù)設(shè)”的軌道。再次，教者要具備較強(qiáng)的調(diào)控能力，要善于對(duì)問題進(jìn)行篩選分類，特別是當(dāng)學(xué)生對(duì)某些枝節(jié)問題糾纏不休時(shí)，要巧妙地將他們引到對(duì)主要問題的解決上來。

3．“問題模式”在具體操作的時(shí)候，不能機(jī)械地套用“模型”，可根據(jù)實(shí)際情況作些變化和微調(diào)。如第四步“存疑”的環(huán)節(jié)，就不宜每次都用，課上能解決的一定要當(dāng)堂解決，如果每堂課都留個(gè)問題的尾巴，對(duì)樹立教師的形象是不利的。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“討論模式”

一、基本模型

提出問題 組建小組 營(yíng)造氛圍

（教組織交流

指點(diǎn)方法

（程序）個(gè)人自主學(xué)習(xí)全班交流探究

（學(xué)生）默讀、思考、圈畫 流、品味、感悟、朗讀

（教師）觀察、了解 導(dǎo)、點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)、小結(jié)

師）講清要求

小組合作討論分工、發(fā)言、傾聽、集中 交傾聽、指點(diǎn)、引導(dǎo)、了解 引

二、操作程序

㈠個(gè)人自主學(xué)習(xí)

1、提出問題

自主學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)提出一兩個(gè)有思維價(jià)值的問題，“??讓學(xué)生在主動(dòng)積極的情感和思維活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！眴栴}可先由老師提出，而后逐步過渡到讓學(xué)生自己提出。需要指出的是，提出的問題最好能圍繞重點(diǎn)、“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，應(yīng)是有一定難度、讓學(xué)生“跳一跳”才能“摘”到的，或是有爭(zhēng)議的問題，并不是每一個(gè)問題都要討論。

2、指點(diǎn)方法

提出問題后，有時(shí)還需指點(diǎn)方法，否則學(xué)生還是不知如何做，特別是剛開始時(shí)。有了方法，問題才能迎刃而解。

3、自主學(xué)習(xí)

此環(huán)節(jié)主要是學(xué)生按要求默讀思考，圈畫批注，教室里盡可能保持安靜，盡可能給足思考的時(shí)間。此時(shí)老師要注意觀察、了解信息。如發(fā)現(xiàn)普遍問題可讓暫停，進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)。在孫老師的課上，我們看到學(xué)生專注地讀書、思考，并拿筆畫、注。

㈡小組合作商討

1、組建小組

教師應(yīng)要求小組成員既要積極承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。

2、講請(qǐng)要求

討論前需講請(qǐng)要求，如怎么討論、具體的方法、先后的順序等。

3、小組合作討論

合作商討時(shí)教師作為組織者、參與者、引導(dǎo)者，要深入?yún)⑴c到小組中，傾聽、指點(diǎn)、引導(dǎo)、了解。要引導(dǎo)圍繞主題真正討論起來，制止“萬馬齊喑”的局面和看似熱鬧的不切題的討論。要真正讓全體學(xué)生參與，要么在發(fā)表意見，要么在傾聽思考，盡可能不讓一人游離于小組之外。要給足時(shí)間，劃出成塊的時(shí)間讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地討論，而不是圖形式、走過場(chǎng)。有的討論學(xué)生剛進(jìn)入狀態(tài)，或談興正濃，老師卻因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系命令停止，這會(huì)影響討論的效果。㈢全班交流探究

小組討論時(shí)有的問題不能解決，或分歧較大，難以形成統(tǒng)一意見。有的問題需全班交流，使思維得到碰撞，相互獲得啟迪，實(shí)現(xiàn)資源共享。這就需小組發(fā)言人集中小組的意見參與全班交流，個(gè)人亦可補(bǔ)充，充分發(fā)表意見，開展探討研究。

1、營(yíng)造氛圍，組織交流。

交流時(shí)可根據(jù)討論的內(nèi)容營(yíng)造一定的氛圍，通過各種形式，如以比賽的形式、采訪的形式、辯論的形式、導(dǎo)游的形式等展開交流。

2、全班交流探究

全班交流探究時(shí)要緊扣問題、結(jié)合課文重點(diǎn)段落的語(yǔ)言文字品味、感悟，同時(shí)練習(xí)有感情地朗讀。教師適時(shí)地引導(dǎo)、點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)、小結(jié)。

三、模式討論

１、小組討論教學(xué)是一種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，它所花費(fèi)的時(shí)間有時(shí)是傳統(tǒng)教學(xué)“告訴”式的1.2—1.3倍，因此時(shí)間安排尤其要緊湊，無需討論的不要討論。要合理分配各階段時(shí)間，避免一二階段形式化、把主要時(shí)間仍集中到第三階段。

2、為了提高討論的效果，要教會(huì)學(xué)生討論：⑴學(xué)會(huì)發(fā)言，先想后說，組內(nèi)發(fā)言聲音要小，不影響其他小組；⑵學(xué)會(huì)傾聽，集中注意，不隨便打斷別人，努力記住要點(diǎn)；⑶學(xué)會(huì)質(zhì)疑，聽不懂時(shí)要求對(duì)方作進(jìn)一步解釋；⑷學(xué)會(huì)總結(jié)，用簡(jiǎn)單的概括性語(yǔ)言總結(jié)小組意見；⑸學(xué)會(huì)反思，意見不一致，熟是孰非，亦或皆可，學(xué)會(huì)判斷；借鑒合理成分，修改完善答案。

3、為調(diào)動(dòng)各組參與討論的積極性，可引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，采取評(píng)選最佳小組的辦法。加分依據(jù)：自主學(xué)習(xí)、合作討論效果好，全班檢測(cè)交流時(shí)發(fā)言多、質(zhì)量高、有創(chuàng)意的小組??小組討論時(shí)，組長(zhǎng)的角色伊然是一位小老師，他起組織、管理、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)作用，要選拔、培訓(xùn)好小組長(zhǎng)，發(fā)揮其作用。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“自讀模式”

一、基本模型

初讀尋疑

（初讀、圈畫）

再讀導(dǎo)學(xué)

（合作、交流）

精讀思悟

（討論、釋疑）

賞讀積累

（欣賞、品味）

熟讀運(yùn)用

（延伸、探究）

模型說明：本模型由五個(gè)板塊組成，第一個(gè)板塊“初讀尋疑，自主質(zhì)疑”；第二個(gè)板塊“再讀

導(dǎo)學(xué)，歸納總結(jié)”；第三個(gè)板塊“精讀思悟，集中釋疑；第四個(gè)板塊“賞讀積累，提倡贊賞”；第五個(gè)板塊“熟讀運(yùn)用，延伸創(chuàng)造”。五個(gè)板塊構(gòu)成一個(gè)總體的框架，每個(gè)板塊又根據(jù)其不同的教學(xué)任務(wù)設(shè)定了相應(yīng)的教學(xué)程序。

二、操作程序

第一步：初讀尋疑

讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀通課文，初步讀懂課文的主要內(nèi)容。在課文的空白處或相應(yīng)的地方寫上自己的理解、感受，同時(shí)對(duì)文章含義深刻的，自己不能搞懂的語(yǔ)句，做上標(biāo)記。第二步：再讀導(dǎo)學(xué)

學(xué)生通過自主初讀，對(duì)課文有了初步理解，產(chǎn)生了一些疑問，在此基礎(chǔ)上，采取合作學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生交流討論，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維。

1．合作交流

學(xué)生以小組為單位交流（一般四人一組）說說在初讀中讀懂了什么？是怎樣讀的？可以先讓學(xué)生討論，在小組內(nèi)自主解決，小組內(nèi)解決不了的，或者觀點(diǎn)不一致的問題，再組織全班同學(xué)討論。

2．歸納總結(jié)

學(xué)生在小組討論、交流個(gè)人所得時(shí)，總會(huì)出現(xiàn)一些分歧，教師切莫急于解答而應(yīng)相機(jī)誘導(dǎo)。討論過程中出現(xiàn)解決不了的問題可能既多又雜，有的遠(yuǎn)離課文主旨，有的沒有討論價(jià)值，有的甚至沒有實(shí)際意義。這就要求我們教師進(jìn)行整理、歸納，抓住文中的主要問題，展開討論，巧妙點(diǎn)撥，開釋疑難。

第三步：精讀思悟

貫穿這一教學(xué)過程的主要手段是有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，圍繞提出的問題讓學(xué)生在課本中找到重點(diǎn)段落，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句讀一讀、想一想、議一議、品一品以解決諸多疑問。第四步，賞讀積累

對(duì)于文質(zhì)兼美，圖文并茂的課文，我們教者要從語(yǔ)言文字內(nèi)容中挖掘出豐富的思想內(nèi)涵，抓住關(guān)鍵處分析、推敲。讓學(xué)生欣賞、品味、多讀多背，體會(huì)課文的內(nèi)容美、形式美。第五步：熟讀運(yùn)用

學(xué)生的頭腦中已積累了部分精辟的詞句后，我們又該如何教給他們將這些運(yùn)用到語(yǔ)言實(shí)踐中，形成運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力呢？

1、在模擬表演中運(yùn)用。讓學(xué)生在角色模擬中通過語(yǔ)言的表達(dá)，聲音的模仿，情感的表露，提高了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

2、遷移練習(xí)中運(yùn)用。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲取的語(yǔ)言文字對(duì)學(xué)生的繼續(xù)內(nèi)化起了很重要的遷移作用，教師應(yīng)趁熱打鐵，鼓勵(lì)學(xué)生勇于實(shí)踐，或?qū)懧?lián)想文，或?qū)懩７挛摹?/p>

3、在延伸實(shí)踐中運(yùn)用。教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，由課內(nèi)向課外延伸，增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)。通過觀察實(shí)驗(yàn)、寫調(diào)查報(bào)告等方式讓學(xué)生把課內(nèi)所學(xué)運(yùn)用到生活中，讓語(yǔ)言文字進(jìn)一步得到創(chuàng)造運(yùn)用。

三、模型討論

1、“自讀模式”完全是一種自主性的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)中學(xué)生按“初讀—再讀—精讀—賞讀—熟讀”的順序閱讀課文，把讀、思、悟、用貫穿在一起，使課堂統(tǒng)一于“以讀為主”的整體教學(xué)中，達(dá)到了增長(zhǎng)知識(shí)與培養(yǎng)能力的和諧統(tǒng)一。課堂上學(xué)生通過“尋疑—釋疑—感悟—積累—運(yùn)用”的學(xué)習(xí)過程，主動(dòng)地從提出問題、分析問題、解決問題，并創(chuàng)造運(yùn)用，遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了新課標(biāo)中自主、合作、探究的理念。

2、教學(xué)模式是特定教學(xué)情境下的特定產(chǎn)物，與世界上任何事物一樣，該模式也有一定的局限性：1“自讀模式”強(qiáng)調(diào)的是如何將啟發(fā)式導(dǎo)讀貫穿到整個(gè)教學(xué)，因此在應(yīng)用該模式教學(xué)時(shí)，應(yīng)以讀為軸心，把足夠的時(shí)間和空間留給學(xué)生，在學(xué)生充分讀的基礎(chǔ)上來完成教學(xué)任務(wù)，否

則會(huì)事倍功半。2“自讀模式”對(duì)教師的要求較高，在教學(xué)教程中要有充分的“預(yù)設(shè)”，要盡可能預(yù)料學(xué)生將會(huì)提出哪些問題，如何引導(dǎo)學(xué)生懂得解決這些問題的方法。對(duì)于學(xué)生提出某些枝節(jié)問題時(shí)，老師要能巧妙地根據(jù)課文歸納總結(jié)到中心問題上。3“自讀模式”在具體操作時(shí)，不能機(jī)械地套用“模型”應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況作些微調(diào)。如：第五步“模擬表演”的環(huán)節(jié)，對(duì)于沒有表演因素的課文就不宜生搬硬套，否則會(huì)弄巧成拙。還有在運(yùn)用“延伸實(shí)踐”這一環(huán)節(jié)時(shí)要找到與課文的結(jié)合點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，不能游離于課文之外。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“開放模式”

一、基本模型

激趣導(dǎo)入

學(xué)習(xí)感悟

遷移體驗(yàn)

運(yùn)用鞏固

鏈接積累

點(diǎn)擊生活

拓展課程

走出課堂

模型說明：針對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)以“課堂為中心、書本為中心、教師為中心”的封閉性弊端，我們提出并構(gòu)建 “開放的語(yǔ)文教學(xué)模式”。該模式以人為本，以“開放”為核心，按“激趣導(dǎo)入——學(xué)習(xí)感悟——遷移體驗(yàn)——運(yùn)用鞏固”四個(gè)主要環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)流程。根據(jù)教學(xué)實(shí)際，選擇“鏈接積累”、“點(diǎn)擊生活”、“拓展課程”、“走出課堂”等不同的方式進(jìn)行各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。

二、操作程序

第一步：激趣導(dǎo)入

1、鏈接生活積累

學(xué)生對(duì)自己了解或者知道的東西總是有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望和興趣，教學(xué)伊始緊扣學(xué)生的這一特點(diǎn)，鏈接學(xué)生的知識(shí)、技能、情感積累，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的平臺(tái)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，自然學(xué)得積極主動(dòng)。

2、音樂渲染情境

聽覺的刺激，讓學(xué)生運(yùn)用不同的感官，形成與文本的直接對(duì)話，初步體驗(yàn)詞作所描繪的意境；而感受的表達(dá)和交流，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)探究的主動(dòng)性。

第二步：學(xué)習(xí)感悟

1、開放學(xué)習(xí)方式

①范讀課文，注意生字及課文的朗讀；

②自學(xué)課文，要求：

a、用自己喜歡的方式試讀課文；

b、自學(xué)形式不限：可一人自學(xué)，也可小組合作自學(xué)；

c、運(yùn)用已有的知識(shí)和技能或者借助各種學(xué)習(xí)條件和手段，初步感知課文內(nèi)容，記下不明白的地方。

課堂上，學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，獨(dú)立地理解課文內(nèi)容，品味語(yǔ)言文字。讀中生疑，品中釋疑，學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)，更有利于其思維空間的拓展和求異思維的發(fā)展。

2、點(diǎn)擊學(xué)生生活

本階段的三個(gè)環(huán)節(jié)均指向于生活，課堂教學(xué)中，我們把學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實(shí)踐結(jié)合起來，放開學(xué)生的手腳，鼓勵(lì)學(xué)生到生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生生活體驗(yàn)，把學(xué)生生活的需要、語(yǔ)言文字訓(xùn)練與兒童心理發(fā)展三者有機(jī)地統(tǒng)一起來，讓生活實(shí)踐與語(yǔ)文學(xué)習(xí)融為一體。

3、溝通學(xué)科聯(lián)系

語(yǔ)文教學(xué)不能囿于語(yǔ)文學(xué)科本身，應(yīng)該與學(xué)校其他學(xué)科的教學(xué)聯(lián)系起來，相互滲透，形成一個(gè)和諧的教學(xué)整體。課堂上，學(xué)生把自己體會(huì)到的文本情景畫出來，交流對(duì)文本的獨(dú)特理解，不僅加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的感悟，而且把靜態(tài)的文字變成學(xué)生頭腦中優(yōu)美的圖畫、自己個(gè)性化的語(yǔ)言，完成練習(xí)的同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的親身體驗(yàn)，促進(jìn)內(nèi)化，有效地提高學(xué)生的審美能力和古詩(shī)詞的解讀能力。

第三步：遷移體驗(yàn)

課程文本不是語(yǔ)文課程的全部?jī)?nèi)容，而是一種有待于開發(fā)、構(gòu)建的學(xué)習(xí)資源，所以，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)造性地對(duì)教材內(nèi)容加以選擇、延伸和處理。增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文本的情感體驗(yàn)，滿足了不同學(xué)生的需求，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文的實(shí)踐能力，提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)。第四步：運(yùn)用鞏固

1、在活動(dòng)中運(yùn)用

唱唱：跳跳：教教：針對(duì)小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生在藝術(shù)活動(dòng)中鞏固運(yùn)用語(yǔ)文：唱唱、跳跳讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的輕松；配樂、設(shè)計(jì)讓學(xué)生感到新奇；做小老師更讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的愉悅。

2、在實(shí)踐中運(yùn)用

學(xué)習(xí)語(yǔ)文的根本目的是為了運(yùn)用，課堂教學(xué)的結(jié)束并不意味著學(xué)習(xí)活動(dòng)的終止。因此，讓學(xué)生走出課堂，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，成為本文課堂教學(xué)的重要組成部分。

這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，將個(gè)體和群體、合作與探究、學(xué)習(xí)與運(yùn)用結(jié)合起來，學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用中加強(qiáng)了對(duì)文本知識(shí)的鞏固，同時(shí)促進(jìn)了能力的形成和發(fā)展。語(yǔ)文學(xué)習(xí)來源于生活，又回歸生活，充分體現(xiàn)了“大語(yǔ)文觀”。

三、“開放模式”的思考

1、注重靈活運(yùn)用。該模式只是語(yǔ)文教學(xué)的一種模式，并不代表它是固定不變的，更不是萬能。因此，教學(xué)中必須根據(jù)不同的課文，靈活運(yùn)用該模式或者將幾種不同的教學(xué)模式結(jié)合起

來綜合運(yùn)用，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。

2、注重營(yíng)造良好氛圍。該模式的實(shí)施，需要教師營(yíng)造一種和諧、愉悅的課堂氛圍，促進(jìn)師生之間的相互信任、真誠(chéng)合作，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，活躍學(xué)生的思維，使之進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，迸發(fā)智慧的火花。

3、注重教師的主導(dǎo)作用。該模式的“開放”并不是無限制，無目的，它離不開教師的指導(dǎo)。只有大膽地“放”，巧妙地點(diǎn)撥，才能讓學(xué)生感受到教師對(duì)他們的信任和尊重；才能激活學(xué)生自主探究的意識(shí)，促使學(xué)生創(chuàng)新本能的萌發(fā)，生動(dòng)活潑地發(fā)展。

4、注重學(xué)生人人參與。本模式注重讓學(xué)生參與閱讀實(shí)踐，以教師的點(diǎn)撥結(jié)合學(xué)生個(gè)體自讀自悟、群體討論交流，真正發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并根據(jù)個(gè)別差異，激勵(lì)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“輻射模式”

一、基本模型

相關(guān)文本

（作者）

（主題）課

相關(guān)文本

文 相關(guān)文本

（題材）

（寫法）??

相關(guān)文本

模型說明：所謂輻射式閱讀就是以課文為軸心，通過對(duì)同一作者或同一主題（題材、寫法、對(duì)象??）等相關(guān)材料進(jìn)行輻射拓展閱讀的一種課堂教學(xué)模式。這種模式既依據(jù)教材但又不拘泥于教材，能從廣度和深度上對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造，從而超越文本，開發(fā)學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)生的視野，為學(xué)生的課外自主閱讀奠基，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

二、操作程序

1、課前預(yù)習(xí)，自查資料。課前讓學(xué)生搜集古今中外思鄉(xiāng)思親的詩(shī)歌，引導(dǎo)學(xué)生建立資料收藏夾，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)共享交流，從而豐富知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高語(yǔ)文實(shí)踐的能力。

2、精讀課文，感知領(lǐng)悟。這一步作為輻射閱讀的鋪墊必不可少，學(xué)生只有深入課文，與文本對(duì)話，與作者對(duì)話，與同學(xué)和老師對(duì)話，才能在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

3、輻射比較，探究積累。精讀品悟課文之后，以課文為內(nèi)核，輻射比較相關(guān)材料，探索它們?cè)谒枷雰?nèi)涵、語(yǔ)言表達(dá)等諸方面的異同，之后練習(xí)背誦，積累語(yǔ)言，積淀語(yǔ)感。

4、拓展延伸，遷移訓(xùn)練。如果說第3步驟更多體現(xiàn)了教師主體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行輻射閱讀，這一步則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，自主輻射閱讀，全班交流搜集的與課文有關(guān)的文本，拓展積累，我們稱之為“二次輻射”。在此基礎(chǔ)上，遷移訓(xùn)練，或進(jìn)一步閱讀相關(guān)書籍，或進(jìn)行讀寫結(jié)合，水到渠成。

三、模式討論

隨著語(yǔ)文課程改革的深化和語(yǔ)文能力培養(yǎng)“強(qiáng)化素質(zhì)”的趨向，語(yǔ)文教學(xué)和考試評(píng)價(jià)中的跨教材文本閱讀的成分將有所增加，輻射式閱讀教學(xué)模式適應(yīng)了這

種趨勢(shì)，以課文為軸心輻射閱讀，既授之以魚，又授之以漁，強(qiáng)調(diào)源于文本，超越文本，回歸文本，為學(xué)生課外大量閱讀鋪墊，致力于使閱讀成為學(xué)生的人生伴侶。其次，它轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自查資料，自主閱讀，合作交流，探究比較，積累升華，并且獲得一種新的思維方法，由一點(diǎn)而輻射拓展比較。

當(dāng)然，并不是所有的課文都適合進(jìn)行輻射式閱讀，且由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)和閱讀能力的關(guān)系，一般適合在小學(xué)中高年級(jí)及其以上使用。當(dāng)前在課改實(shí)踐中有一些甩開教材的“怪”現(xiàn)象值得我們警惕，輻射式閱讀關(guān)鍵要找準(zhǔn)課內(nèi)和課外的結(jié)合點(diǎn)、所教課文向課外閱讀的延伸點(diǎn)，它不是無源頭的輻射，不是完全脫離文本、游離于課堂的輻射，不是天馬行空，盲目拓展，課堂教學(xué)和輻射必須緊密結(jié)合起來。另外，由于現(xiàn)有課時(shí)的限制，輻射閱讀時(shí)間上的保證、學(xué)生閱讀素質(zhì)的檢測(cè)與評(píng)價(jià)等也值得我們深思，作更進(jìn)一步的研究。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“體驗(yàn)?zāi)Ｊ健?/p>

一、基本模型

模型說明：“體驗(yàn)?zāi)Ｊ健贝笾驴煞秩蟀鍓K。第一板塊“情境體驗(yàn)，感知文本”。教者通過“情境化”的教學(xué)手段，復(fù)習(xí)前面所學(xué)內(nèi)容，出示新教材，讓學(xué)生初讀感知課文。第二板塊“角色體驗(yàn)，探究文本”和“生活體驗(yàn)，感悟文本”。教師運(yùn)用“表演性”和“生活化”的手段，如角色扮演、鏈接生活等教授新教材。第三板塊“活動(dòng)體驗(yàn)，創(chuàng)新文本”。教師通過“活動(dòng)化”的教學(xué)手段，力求超載文本。在師生共同參與體驗(yàn)教學(xué)的三個(gè)基本環(huán)節(jié)中，學(xué)生的心理變化依次為：思啟激趣——感受體驗(yàn)——領(lǐng)悟升華。而一堂課就是由這三個(gè)基本環(huán)節(jié)的重復(fù)疊加完成的，即由師生共同開發(fā)和設(shè)計(jì)的一系列語(yǔ)文體驗(yàn)活動(dòng)構(gòu)成。這兒最關(guān)鍵的就是學(xué)生必須借助體驗(yàn)來達(dá)到對(duì)文本的領(lǐng)悟、升華、創(chuàng)新，師生創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)文活動(dòng)都是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的。

二、操作程序

（一）、情境體驗(yàn)，感知文本

課堂教學(xué)伊始，創(chuàng)設(shè)模擬文本情境，讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中感受生活、建立鮮明的文本形象，然后帶領(lǐng)學(xué)生整體回顧課文內(nèi)容，感知文本，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們急切地想走進(jìn)文本，以獲得更強(qiáng)烈的文本體驗(yàn)，營(yíng)造一種“風(fēng)乍起，吹皺一池春水”的教學(xué)氛圍。

（二）、角色體驗(yàn)，探究文本

教師在借助課文的情境，讓小朋友們演一演，當(dāng)小導(dǎo)演。學(xué)生匯報(bào)自己找到的認(rèn)為可以表演的內(nèi)容。

學(xué)生以“小導(dǎo)演”的身份選擇自己最感興趣的內(nèi)容，在小組內(nèi)研究一下怎么演。小組學(xué)習(xí)開始前，老師提醒每組的學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)要安排好每個(gè)小導(dǎo)演發(fā)言的次序，注意討論的時(shí)候聲音不要太大，以免影響其他小組的活動(dòng)。小組討論。（學(xué)生認(rèn)真地自主研讀、探究課文，不但要找出可演的內(nèi)容，而且還要研究怎樣演，為什么這樣演，使他們體驗(yàn)、理解課文。）

學(xué)生匯報(bào)各自的研究所得。在匯報(bào)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)內(nèi)容，有意識(shí)地寓朗讀的指導(dǎo)及訓(xùn)練于小導(dǎo)演的“示范”之中，并盡量練到位。在這一過程中，重點(diǎn)是通過聯(lián)系生活實(shí)際、聯(lián)系課文內(nèi)容，喚起學(xué)生的角色體驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，在此過程中，學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，《課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的“尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)”的語(yǔ)文教學(xué)理念得到極好的體現(xiàn)。這樣的過程，是學(xué)生理解、感受文本的過程，更是運(yùn)用語(yǔ)言的過程，語(yǔ)文能力培養(yǎng)落到了實(shí)處。

讓學(xué)生在小組內(nèi)選擇自己最喜歡的角色，戴上頭飾，小組合作演一演。讓學(xué)生們扮演角色，在身臨其境的表演中，使語(yǔ)言文字內(nèi)化，思想得到升華。

6、請(qǐng)一小組學(xué)生到講臺(tái)前匯報(bào)演出。

7、師生共同評(píng)價(jià)演出。（教者在這里運(yùn)用“角色體驗(yàn)”進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在演一演、評(píng)一評(píng)、議一議的過程中體會(huì)文章情感和思想。）

（三）、生活體驗(yàn)，感悟文本

教師在學(xué)生潛心學(xué)文基礎(chǔ)上，喚醒學(xué)生生活體驗(yàn)，引導(dǎo)深入體悟、欣賞課文。

（四）、活動(dòng)體驗(yàn)，創(chuàng)新文本

教師鼓勵(lì)學(xué)生將自己的見解寫出來，既尊重了學(xué)生的感受，又將寫的訓(xùn)練“擠”進(jìn)了課堂，能有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

師小結(jié)：同一篇課文，不同的小朋友有不同的感覺，老師尊重每一位小朋友的意見?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為?！边@句話揭示了學(xué)生閱讀活動(dòng)的本質(zhì)。學(xué)生由于各自的生活閱歷、知識(shí)儲(chǔ)備和家庭背景的不同，其看問題的角度、眼光也會(huì)有所不同，呈現(xiàn)出不同的個(gè)性。教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

三、模式討論

體驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)即讓學(xué)生以認(rèn)識(shí)主體的身份，親自參與課堂中生動(dòng)活潑的體驗(yàn)活動(dòng)，在活動(dòng)中體驗(yàn)快樂、痛苦、成功、道德評(píng)價(jià)等，獲得豐富的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，以再創(chuàng)造的形式建構(gòu)起自己對(duì)文本內(nèi)容、作品意蘊(yùn)的理解，促進(jìn)兒童的整體和諧發(fā)展。體驗(yàn)教學(xué)的試驗(yàn)很有價(jià)值，它的價(jià)值在于使教學(xué)活動(dòng)無意識(shí)化和高效化，對(duì)研究教學(xué)中無意注意很有意義；同時(shí)它尊重了每一位學(xué)生的“獨(dú)特體驗(yàn)”，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。目前，國(guó)內(nèi)外對(duì)體驗(yàn)教學(xué)模式正大力倡導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)。

體驗(yàn)教學(xué)模式和其它教學(xué)模式一樣，受到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的限制，需要和其它教學(xué)模式互相交叉使用，互相補(bǔ)充，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，融合于整個(gè)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程之中。從教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，體驗(yàn)教學(xué)的課堂才有生命和活力！