第一篇：“導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo),減負(fù)高效”四段七環(huán)教學(xué)模式探究

“導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)，減負(fù)高效”四段七環(huán)教學(xué)模式探究

歷史已經(jīng)進(jìn)入嶄新的二十一世紀(jì)，新的時(shí)代要求我們培養(yǎng)出素質(zhì)更高，知識(shí)更全面，更能適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的人才，因此，我們的教育也應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展，不斷適當(dāng)調(diào)整培養(yǎng)學(xué)生的方式方法，不斷探索新的教育模式。下面我結(jié)合四段七環(huán)教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，談?wù)勅绾我龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。

一、學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求更加強(qiáng)烈?！弊プ∵@一強(qiáng)烈的需求，讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的形成過(guò)程，誘發(fā)良好的思維情感，可以使學(xué)生的思維更積極，感知更敏銳，想象更豐富，記憶更牢固。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生。在日常教學(xué)中老師如果一味的灌輸，學(xué)生的思維在時(shí)刻緊跟教師思維時(shí)，很容易疲勞，課堂學(xué)習(xí)效率不斷下降。而如果我們換個(gè)角度，告訴學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，具體實(shí)施則由學(xué)生圍繞目標(biāo)自主展開(kāi)，這樣既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，又培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

我在教學(xué)中通過(guò)四段七環(huán)中的前三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣：

1、揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)課前制作好的多媒體課件把學(xué)習(xí)目標(biāo)展示給學(xué)生，幫助學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、導(dǎo)撥自學(xué)要點(diǎn)。通過(guò)課件把學(xué)生要自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容展示給學(xué)生，讓學(xué)生知道自學(xué)內(nèi)容的具體位置，用多長(zhǎng)時(shí)間。這樣既體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，又體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位，還可以教會(huì)學(xué)生自學(xué)的方法。

3、學(xué)生自主探究。本階段是導(dǎo)撥自學(xué)的后續(xù)階段，學(xué)生將自主探究導(dǎo)撥自學(xué)階段的自學(xué)內(nèi)容，主動(dòng)的進(jìn)行操作實(shí)踐，積極動(dòng)腦、動(dòng)手去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)愿望，就要盡可能地在學(xué)習(xí)上給學(xué)生自主選擇的權(quán)利。課堂上教師有意識(shí)地創(chuàng)造氛圍促使學(xué)生主動(dòng)地、專注地、饒有興趣地讀書，促使學(xué)生在讀書中積極開(kāi)展思維和情感活動(dòng)，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所感悟和思考，從而獲得思想啟迪。

二、充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組作用，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中為了完成共同的任務(wù)有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，合作動(dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)，有助于因材施教，可以彌補(bǔ)教師面對(duì)有差異的眾多學(xué)生教學(xué)上的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。以“小組合作”、“多邊合作”、“全班合作”等形式創(chuàng)設(shè)學(xué)生之間互學(xué)、互補(bǔ)、互促的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生之間的信息和情感在交流中產(chǎn)生思維的碰撞，實(shí)現(xiàn)個(gè)性差異互補(bǔ)，使他們?cè)诤献髦懈?jìng)爭(zhēng)，在交流中發(fā)展，通過(guò)合作交流激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，在合作中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、集體的力量和智慧，學(xué)會(huì)合作與學(xué)會(huì)知識(shí)同等重要，使學(xué)生從多交角度看問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

當(dāng)然，在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)過(guò)程中也應(yīng)恰如其分，避免出現(xiàn)以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

1、學(xué)生的層次不同，那些反應(yīng)快的學(xué)生總是先把看法說(shuō)出來(lái)，使得反應(yīng)稍慢的同學(xué)只有“恍然大悟”的份。部分學(xué)生在一定程度上失去了思考和探究的機(jī)會(huì)。

2、課堂討論有時(shí)為許多懶惰的學(xué)生提供了避難所。他不用冥思苦想，因?yàn)橥M人早就為他準(zhǔn)備好了答案。長(zhǎng)此以往，不免會(huì)讓這部分學(xué)生養(yǎng)成投機(jī)取巧，坐享其成的不良習(xí)慣。

為了既充分體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，又盡量避免出現(xiàn)以上弊端，我在師生討論解疑階段注意了以下幾個(gè)方面：

1、在小組合作學(xué)習(xí)之前，讓每一個(gè)學(xué)生有充分的準(zhǔn)備，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《對(duì)文字進(jìn)行修飾》一課時(shí)，要讓學(xué)生討論如何進(jìn)行文字修飾，首先學(xué)生應(yīng)該知道都有哪些修飾效果，每種效果是什么樣的，然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組的合作學(xué)習(xí)。所以，我在這個(gè)環(huán)節(jié)之前布置了預(yù)習(xí)，安排學(xué)生上網(wǎng)查找不同的文章修飾效果，這樣就使得課堂交流時(shí)讓每一個(gè)學(xué)生都有話可說(shuō)，互通有無(wú)，氣氛熱烈，效果較好。

2、討論問(wèn)題時(shí)，容易使學(xué)生失去獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，所以我通常先讓學(xué)生獨(dú)立思考，且將疑惑和想法簡(jiǎn)單記下來(lái)，然后在組內(nèi)進(jìn)行交流。這樣學(xué)生既能進(jìn)行獨(dú)立思考，又能在此基礎(chǔ)上聽(tīng)取同學(xué)的想法互為補(bǔ)充，以便取得更好的小組合作學(xué)習(xí)的效果。

3、鼓勵(lì)學(xué)生在組內(nèi)積極發(fā)言，發(fā)表自己的看法。對(duì)于不同的見(jiàn)解教師給予肯定，不能挫傷學(xué)生的積極性。討論時(shí)不要輕易的否定學(xué)生的看法，要把不同的意見(jiàn)組織起來(lái)，先在小組內(nèi)討論，不能解決再進(jìn)入更大范圍內(nèi)討論，這樣會(huì)營(yíng)造一種探究學(xué)習(xí)的濃厚氛圍，也能鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法。

4、實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)，教師本人不能“穩(wěn)坐釣魚臺(tái)”，要走下講臺(tái)，眼觀六路，耳聽(tīng)八方。要深入課堂，參與他們的討論。因?yàn)閷W(xué)生的合作學(xué)習(xí)需要教師的引導(dǎo)和監(jiān)控。中學(xué)生的自我監(jiān)控水平和合作水平還比較低，如果沒(méi)有教師的適當(dāng)調(diào)節(jié)控制，其合作學(xué)習(xí)有時(shí)很可能會(huì)放任自流，流于形式，成為無(wú)效勞動(dòng)。所以，在課堂教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師切不可袖手旁觀，無(wú)所事事，要積極主動(dòng)地參與到不同的合作學(xué)習(xí)小組活動(dòng)中去，這樣便于對(duì)不同的學(xué)生做出不同的反應(yīng)，便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)整教學(xué)。

三、探究是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的重要方法

探究是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的重要方法，是學(xué)生為獲得對(duì)知識(shí)的正確認(rèn)識(shí)而對(duì)相關(guān)材料進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理的行為方式，和接受學(xué)習(xí)相比，探究學(xué)習(xí)更具有問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性與開(kāi)發(fā)性，經(jīng)歷探究過(guò)程以獲得理智能力發(fā)展和深層次的情感體驗(yàn)，建構(gòu)知識(shí)掌握和解決問(wèn)題的方法是探究學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)。

在探究階段，興趣是學(xué)生探究的動(dòng)力源泉。布魯姆說(shuō)過(guò)“一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂(lè)趣或興趣的學(xué)生或者比那些對(duì)學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生學(xué)習(xí)得更加輕松，更加迅速?！睂W(xué)生有了興趣才會(huì)主動(dòng)的探究。

其實(shí)，探究學(xué)習(xí)不是孤立的一個(gè)部分，而是滲透到了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，三者融為了一個(gè)整體，密不可分。自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)本身就是在探究。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，可以自主性、創(chuàng)造性地開(kāi)展探究活動(dòng)。學(xué)生自主探究的過(guò)程是：借用背景材料—形成問(wèn)題—研究問(wèn)題—解決問(wèn)題。背景材料可由教師為學(xué)生提供，學(xué)生將這些背景材料作為學(xué)習(xí)資源和線索；在此基礎(chǔ)上學(xué)生發(fā)現(xiàn)和行程問(wèn)題，確定解決問(wèn)題方式方法并照此進(jìn)行學(xué)生間的討論、研究、交流、質(zhì)疑、辯論，教師進(jìn)行必要的點(diǎn)撥；經(jīng)過(guò)這一系列的活動(dòng)最后使問(wèn)題得以解決。

總之，在新課程改革中，只要真正理解了自主、合作、探究，真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分重視學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)老師的主導(dǎo)特性，讓學(xué)生有效的合作，實(shí)實(shí)在在的進(jìn)行有價(jià)值的探究，“導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)，減負(fù)高效”四段七環(huán)教學(xué)法就會(huì)落地生根，開(kāi)花結(jié)果，取得更好教學(xué)成果！

第二篇：“三模七環(huán)”導(dǎo)學(xué)探究教學(xué)模式

“三模七環(huán)”導(dǎo)學(xué)探究教學(xué)模式

當(dāng)代社會(huì)正處在高速發(fā)展和不斷變化之中，這種日新月異的變化當(dāng)然離不開(kāi)教育。良好的教育培養(yǎng)出了優(yōu)秀的人才，而人才又推動(dòng)社會(huì)不斷向前進(jìn)步。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教育改革的不斷深入，世界各國(guó)越來(lái)越重視教學(xué)模式的建立和創(chuàng)新。

“教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的，較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序”。“結(jié)構(gòu)框架”，意在凸現(xiàn)教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部關(guān)系的功能：“活動(dòng)程序”，意在突出教學(xué)模式的有序性和可行性。歸納型教學(xué)模式重視從經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)、歸納，它的起點(diǎn)是經(jīng)驗(yàn)，形成思維的過(guò)程是歸納。演繹型教學(xué)模式指的是從一種科學(xué)理論假設(shè)出發(fā)，推演出一種教學(xué)模式，然后用嚴(yán)密的實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證其效用。它的起點(diǎn)是理論假設(shè)，形成思維的過(guò)程是演繹。歸納型教學(xué)模式來(lái)自于教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)，不免有些不確定性，有些地方還不能自圓其說(shuō)。而演繹型教學(xué)模式有一定的理論基礎(chǔ)，能夠自圓其說(shuō)，有自己完備的體系。

一、“三模七環(huán)”課堂教學(xué)模式的背景及理論依據(jù)。

（一）建模背景：社會(huì)發(fā)展要求我們培養(yǎng)素質(zhì)全面的人，要求實(shí)施素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育的主陣地在課堂，構(gòu)建有效課堂教學(xué)是我們的基本出發(fā)點(diǎn)。國(guó)家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的具體目標(biāo)：“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！痹谏钊胪七M(jìn)素質(zhì)教育的大背景下，我鎮(zhèn)嘗試實(shí)施 “三模七環(huán)”課堂教學(xué)模式教學(xué)研究，這種模式要求教師在課堂教學(xué)中，激勵(lì)、喚醒學(xué)生的主體意識(shí)、探究意識(shí)，營(yíng)造民主、平等的教學(xué)氛圍；要求學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，勇于展示自我，從根本上改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)行為，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，突出學(xué)生的主體性、合作性，使每個(gè)學(xué)生得到 發(fā)展，讓課堂煥發(fā)出生命活力。

（二）主要理論依據(jù)：

1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接收外在信息，而是根據(jù)先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)主動(dòng)地和有選擇地建構(gòu)當(dāng)前事物的意義。個(gè)人知識(shí)的形成不是取決于客觀世界的統(tǒng)一性，而是取決于個(gè)人通過(guò)與他人的交流和合作而形成的理解。學(xué)習(xí)者的建構(gòu)是多元化的，由于事物存在復(fù)雜多樣性，對(duì)事物意義的建構(gòu)將是不同的。所以建構(gòu)主義教學(xué)就是努力創(chuàng)造一個(gè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者能積極主動(dòng)地構(gòu)建他們的知識(shí)，更注重在教與學(xué) 的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和創(chuàng)造性思維的能力。

2、人本主義心理學(xué)理論。人本主義心理學(xué)尊重人的價(jià)值，尊重理性，認(rèn)為人是主動(dòng)的、理性的、追求有價(jià)值目標(biāo)的、有其積極生命和生長(zhǎng)態(tài)度的。人本主義思想的核心是人性化，認(rèn)為人具有先天的優(yōu)良潛能，教育的作用在于使人的先天潛能得到實(shí)現(xiàn)。以羅杰斯為代表的人本主義教育學(xué)家提出以“學(xué)習(xí)者為中心”的教育觀點(diǎn)，認(rèn)為教育的根本目的是發(fā)展學(xué)生個(gè)性，實(shí)現(xiàn)其潛能。教育應(yīng)把自我實(shí)現(xiàn)的抉擇權(quán)留給學(xué)生，以學(xué)生自主探究，自我發(fā)展為目標(biāo)。教學(xué)要尊重“四性”：參與性、自主性、情感性、獨(dú)創(chuàng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自我概念，提出學(xué)生的主動(dòng)性與教師的主導(dǎo)性相結(jié)合的原則，高度重視學(xué)生的個(gè)性 培養(yǎng)和個(gè)人價(jià)值觀。

可以說(shuō),“三模七環(huán)”課堂教學(xué)模式既符合時(shí)代要求，符合教育本質(zhì)，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，又是一種具有科學(xué)性、人文性、具有學(xué)生 觀、課程觀的教學(xué)模式。

二、“三模七環(huán)” 教學(xué)模式的概述

“三模”是指“預(yù)習(xí)模塊——探究模塊——反饋模塊”三個(gè)步驟；

“七環(huán)”是指課內(nèi)探究過(guò)程中的“導(dǎo)學(xué)——自主探究——合作 交流——鞏固——達(dá)成訓(xùn)練——互動(dòng)展示——拓展提升?！?/p>

三、“三模七環(huán)”教學(xué)模式的內(nèi)涵

1、“三?！保菏侵浮邦A(yù)習(xí)模塊——探究模塊——反饋模塊”三個(gè)步驟。

（1）預(yù)習(xí)模塊：重點(diǎn)解決什么時(shí)間預(yù)習(xí)？預(yù)習(xí)什么內(nèi)容？用什么方式掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況？怎樣設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)學(xué)案？通過(guò)什么方法、手 段使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)等。

（2）探究模塊：要體現(xiàn)“三講三不講”即：講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、講易錯(cuò)易混知識(shí)點(diǎn)；不講學(xué)生已經(jīng)會(huì)的、不講學(xué)生通過(guò)自己探究也能會(huì)的、不講老師講了學(xué)生也不會(huì)的；要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，明確哪些問(wèn)題讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，哪些問(wèn)題讓學(xué)生合作探究；如何進(jìn)行疑難點(diǎn)撥？教學(xué)反思從哪幾個(gè)方面進(jìn)行？課堂上要體現(xiàn)知識(shí)反饋、錯(cuò)誤矯 正、課堂檢測(cè)、目標(biāo)達(dá)成和拓展提升等。

（3）反饋模塊：要體現(xiàn)作業(yè)的分層布置，教師要根據(jù)學(xué)生接受、消化、吸收知識(shí)的能力不同，把學(xué)生分為A、B兩類，或A、B、C三類，然后針對(duì)不同層次的學(xué)生布置難易不同的作業(yè)。既要保證大面積學(xué)生扎實(shí)掌握課本基礎(chǔ)知識(shí)，又要保證部分發(fā)展力較強(qiáng)的學(xué)生得到 拓展提升。

“三布置三不布置”即：布置發(fā)展學(xué)生思維的作業(yè)，布置引導(dǎo)學(xué)生探究的作業(yè)，布置遷移拓展、提高能力的作業(yè)；不布置重復(fù)的作業(yè) 不布置懲罰性的作業(yè)，不布置超過(guò)學(xué)生合理學(xué)習(xí)限度的作業(yè)。

2、“七環(huán)”是指課內(nèi)探究過(guò)程中的“導(dǎo)學(xué)——自主探究——合 作交流——鞏固——達(dá)成訓(xùn)練——互動(dòng)展示——拓展提升?！?/p>

四、“三模七環(huán)”教學(xué)模式的變式

每個(gè)學(xué)科結(jié)合各自學(xué)科的具體特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出五個(gè)課型（每個(gè)學(xué)科的功能和名稱不同）。如語(yǔ)文課可設(shè)計(jì)為：①閱讀課；②習(xí)作課；③ 復(fù)習(xí)課；④綜合實(shí)踐課；⑤拓展（增量）閱讀課。

對(duì)于課前預(yù)習(xí)和課后拓展這兩個(gè)環(huán)節(jié)要保證時(shí)間和效果。如低年級(jí)學(xué)生課前預(yù)習(xí)是否可放在課內(nèi)，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，既保證預(yù)習(xí)的有效性，又培養(yǎng)了學(xué)生的預(yù)習(xí)能力和習(xí)慣。再如部分學(xué)科的課后拓 展也可和當(dāng)堂訓(xùn)練相結(jié)合。

五、推進(jìn)措施

1、轉(zhuǎn)變觀念

推進(jìn)課堂教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變觀念是前提。沒(méi)有先進(jìn)的教育理念，就不可能有先進(jìn)的教學(xué)實(shí)踐。課堂教學(xué)改革要著眼于改變、整合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)新型的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建自主高效的課堂教學(xué)模式。采取 “走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”。組織教師外出參觀學(xué)習(xí)，開(kāi)闊眼界，活躍思維，更新觀念。從而使廣大教師的教育教學(xué)觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)改革的必要性和緊迫 性。

2、示范引領(lǐng)

在自覺(jué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，進(jìn)行示范引領(lǐng)是推進(jìn)課堂教學(xué)改革的捷徑。為此，鎮(zhèn)小學(xué)教研室將組織各個(gè)學(xué)科的骨干教師、學(xué)科帶頭人，在全鎮(zhèn)范圍內(nèi)上示范課、引領(lǐng)課，對(duì)課堂教學(xué)改革進(jìn)行典型引路。

3、全面推進(jìn)

活動(dòng)推動(dòng)是課堂教學(xué)改革的催化劑。為此，將面向全體教師，分層次開(kāi)展課堂教學(xué)展示系列活動(dòng)：舉行優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)研討暨教師論壇系列研討活動(dòng)；廣泛開(kāi)展導(dǎo)師制活動(dòng)；開(kāi)展優(yōu)秀教案評(píng)選活動(dòng)；舉行全員課堂教學(xué)競(jìng)賽和優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)；教學(xué)反思論文展評(píng)活動(dòng)等。每次課堂教學(xué)改革研討活動(dòng)，教研室都將組織各個(gè)層面的教師參 加聽(tīng)課評(píng)課以此全面推進(jìn)我鎮(zhèn)的課堂教學(xué)改革。

第三篇：“四段五步”課堂教學(xué)模式探究

“四段五步”課堂教學(xué)模式探究與思考 單位：太尉鎮(zhèn)蔡營(yíng)小學(xué) 姓名：王紀(jì)鋒

一、課堂教學(xué)模式探究的理念導(dǎo)向.新課標(biāo)明確指出“倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑?！苯逃D(zhuǎn)變觀念，要積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力。實(shí)施新課程關(guān)鍵在于課堂創(chuàng)新，本人在教學(xué)實(shí)踐中，深入鉆研領(lǐng)會(huì)課改理念，大膽改革課堂模式，經(jīng)過(guò)不斷摸索，總結(jié)出了“四段五步課堂教學(xué)模式”。該模式以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主、合作、探究的教學(xué)模式。

二、“四段五步”課堂教學(xué)模式的詮釋

（一）“四段五步”課堂教學(xué)模式的框架

1.四段：是指“自主探究階段——合作探究階段——探究成果展示階段——實(shí)踐反思階段”四個(gè)階段。

（1）自主探究階段：提出學(xué)習(xí)內(nèi)容，按自主探究導(dǎo)航提示（制定學(xué)案）獨(dú)立自主學(xué)習(xí)。（2）合作探究階段：以四人或六人為單位進(jìn)行合作探究性學(xué)習(xí)。

（3）探究成果展示階段：各小組把學(xué)習(xí)成果（收獲、結(jié)論等）進(jìn)行課堂集中展示交流。（4）實(shí)踐反思階段：集中進(jìn)行練習(xí)反饋，鞏固結(jié)論，評(píng)價(jià)反思。

2.五步：是指 “提出問(wèn)題（發(fā)現(xiàn)問(wèn)題）——解決問(wèn)題——展示分享——精講點(diǎn)撥——總結(jié)評(píng)價(jià)”五個(gè)環(huán)節(jié)。

（二）四段五步課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

1、四段內(nèi)涵釋義(1)自主探究階段、根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，教師要有針對(duì)性進(jìn)行學(xué)案編制（自主探究導(dǎo)航）。在本階段內(nèi)編制學(xué)案是關(guān)鍵，學(xué)案的編制要把握好以下幾點(diǎn)：①基礎(chǔ)性。緊扣教學(xué)目標(biāo)，突出基本知識(shí)、規(guī)律等內(nèi)容。②適度性。能讓絕大多數(shù)學(xué)生通過(guò)自己的能力解決絕大部分問(wèn)題。③啟發(fā)性。學(xué)案力求由易到難，逐步啟發(fā)引導(dǎo)最終能發(fā)現(xiàn)規(guī)律，形成新知。此外自主探究階段內(nèi)容設(shè)計(jì)呈現(xiàn)以下步驟：①提出自主探究?jī)?nèi)容。②復(fù)習(xí)舊知，學(xué)生解決較基本型的問(wèn)題（較基本型的問(wèn)題是特指能以舊有知識(shí)能力給予解決的）。③通過(guò)觀察比較、質(zhì)疑或提出發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題。④從舊知到新問(wèn)題間嘗試尋找解決新問(wèn)題的思路和方法。（2）合作探究階段

合作探究?jī)?nèi)容則為自主探究?jī)?nèi)容和學(xué)案中由老師設(shè)計(jì)的重點(diǎn)問(wèn)題。該階段中合作小組的組建是決定合作探究成敗的首要一環(huán)。如何組建合資小組呢？①資源互補(bǔ)。（組內(nèi)各異）就是要做到一個(gè)小組內(nèi)要有善于思考的學(xué)生，有善于整理記錄的學(xué)生，有善于發(fā)言的學(xué)生等等。②資源均衡。（組間同質(zhì)）就是要求各小組的配比實(shí)力均衡。③組內(nèi)分層。一般可以分成A、B、C三個(gè)層次。A層指20%的優(yōu)秀學(xué)生。B層指60%的中等學(xué)生。C層指20%的后進(jìn)生。④各小組人數(shù)4人為宜，多則不超過(guò)6人。

合作探究中應(yīng)該把每一個(gè)同學(xué)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，智慧獻(xiàn)出來(lái)，由能力強(qiáng)的學(xué)生任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)討論交流。每個(gè)學(xué)生都盡可能提出自己對(duì)問(wèn)題的解決方案方法，小組討論評(píng)議，并對(duì)各種方法進(jìn)行綜合比較，達(dá)到去偽存真或逐步改進(jìn)完善。（對(duì)有重點(diǎn)爭(zhēng)議的方法可以放到后面課堂集中展示交流時(shí)提出了評(píng)議。）最后小組內(nèi)形成結(jié)論，最好能以書面形式存在，以便交流展示。

合作探究是學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同促進(jìn)的有效過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中要給學(xué)生充足的時(shí)間、充分的空間，不僅能發(fā)揮出優(yōu)秀學(xué)生幫助后進(jìn)生學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，更是要讓全體學(xué)生都能把思路打開(kāi)，每個(gè)人都可以提出不同的觀點(diǎn)看法。教師要全面掌控，可以巡視指導(dǎo)，也可以參與部分小組的討論學(xué)習(xí)中。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)圍繞問(wèn)題進(jìn)行交流、討論甚至爭(zhēng)論?？傊诤献魈骄恐谐霈F(xiàn)“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生教生、生促生、生評(píng)生”的過(guò)程，力爭(zhēng)做到思維有深度，探究有高度，問(wèn)題得到基本解決為目標(biāo)。（3）探究成果展示階段

探究成果展示階段是形成知識(shí)的過(guò)程，是學(xué)生思維碰撞升華的過(guò)程。該階段中教師要全面駕馭，根據(jù)合作探究階段中教師巡視情況，讓最能有效幫助完成本節(jié)教學(xué)的小組進(jìn)行展示。當(dāng)然展示中并不一定都是成功的，反例該引入時(shí)也要展示，但此時(shí)教師需要恰當(dāng)委婉做出評(píng)價(jià)，以保護(hù)學(xué)生的自尊心和積極性。有時(shí)反例也可以有教師自己引入。

探究成果展示階段的具體流程如下：①小組代表展示各組成果，可全部展示或個(gè)別小組展示。小組間有異議的可以進(jìn)行指正，有類同的可以進(jìn)行有效補(bǔ)充。展示的總體原則是B層展示，A層點(diǎn)撥，C層提升。展示的方式可以采用板演、口頭表述、幻燈播放記錄等。②根據(jù)展示情況讓學(xué)生質(zhì)疑，逐步提升教與學(xué)。（學(xué)生展示時(shí)，其他學(xué)生可以進(jìn)行提問(wèn)。）③教師針對(duì)展示情況相機(jī)引導(dǎo)幫助學(xué)生或和學(xué)生一起進(jìn)行方法規(guī)律的歸納整理。④學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)要小結(jié)。小結(jié)要求學(xué)生初步能用自己的話表達(dá)清楚即可，后續(xù)教學(xué)中根據(jù)內(nèi)容的難易度和學(xué)生的能力逐步設(shè)定較高的要求。⑤展示中的評(píng)價(jià)要貫穿始終，重在肯定表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。（4）實(shí)踐反思階段

該階段實(shí)際是一組課堂練習(xí)及總結(jié)環(huán)節(jié)。在探究成果的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，是進(jìn)一步鞏固新知、提升技能的有效環(huán)節(jié)。練習(xí)題設(shè)計(jì)可從三個(gè)方面考慮：①教材中出示的相關(guān)練習(xí)題，一般為基礎(chǔ)題。②教師自行設(shè)計(jì)有針對(duì)性且有梯度層次的練習(xí)題。讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固方法強(qiáng)化技能或拓寬視野。③學(xué)生依據(jù)所學(xué)內(nèi)容自出1-2道題目完成，采用同伴互評(píng)或老師點(diǎn)評(píng)的方式。

經(jīng)過(guò)練習(xí)之后進(jìn)入反思階段，學(xué)生經(jīng)過(guò)激烈的討論，思維比較活躍，這時(shí)需要靜心進(jìn)行歸納總結(jié)，使本節(jié)課產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，使所學(xué)的知識(shí)更扎實(shí)，思維更靈活，方法更優(yōu)化。此外關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)的評(píng)價(jià)很重要，可以評(píng)評(píng)自己、他人的表現(xiàn)，談?wù)勈斋@等等。把過(guò)程性評(píng)價(jià)演繹得更完善，從知識(shí)、能力到過(guò)程、方法到情感態(tài)度三維目標(biāo)得到圓滿完成。

2、“五步”解讀

（1）提出問(wèn)題（發(fā)現(xiàn)問(wèn)題）

提出問(wèn)題（發(fā)現(xiàn)問(wèn)題）這是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)自主探究后能提出疑問(wèn)，任何一項(xiàng)新知識(shí)的產(chǎn)生都是由產(chǎn)生疑問(wèn)而來(lái)。帶著問(wèn)題才能引發(fā)學(xué)生的積極思考探索。所以第一步非常重要，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)要巧妙安排化難為易，引導(dǎo)學(xué)生能通過(guò)觀察對(duì)比中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并引發(fā)對(duì)新問(wèn)題解決的思考方向。（2）解決問(wèn)題 解決問(wèn)題是課堂的中心環(huán)節(jié)。該步充分發(fā)揮出小組合作的優(yōu)勢(shì)，使每個(gè)小組形成一個(gè)個(gè)小型的課堂，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)和組長(zhǎng)的分配，集思廣義逐步找出問(wèn)題的解決方案方法。該環(huán)節(jié)中教師要注意教給學(xué)生合作探究的方法，包括思考、發(fā)言、記錄、交流等方面，都要以一指導(dǎo)到位。教師為了調(diào)控課堂把握探究成果，需要對(duì)各小組一一進(jìn)行查看，還可以對(duì)進(jìn)行不順利的小組參與其中，進(jìn)行指點(diǎn)幫助，讓學(xué)生從中感受到合作學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和快樂(lè)，從而激發(fā)他們能以更大的熱情參與合作，積極思考、快樂(lè)交流、共享成果。（3）展示分享

展示分享是課堂教學(xué)模式中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生都愿意去展示自己的勞動(dòng)成果，所以展示中一方面是對(duì)他們的肯定，另一方面也是對(duì)他們思維語(yǔ)言等方面能力的培養(yǎng)，尤其是對(duì)于學(xué)生沒(méi)能按預(yù)期的目標(biāo)而生成的方法、結(jié)論，教師便可以以平等對(duì)話的形式參與展示之中，讓學(xué)生共同分享老師的成果，讓學(xué)生從意識(shí)到實(shí)質(zhì)上感受到自己是學(xué)生的主體主導(dǎo)，使學(xué)生的自主性和積極性得到更大的提升。同時(shí)該環(huán)節(jié)中教師要細(xì)心留意展示中出現(xiàn)的亮點(diǎn)和暗點(diǎn)，以便在下個(gè)環(huán)節(jié)能進(jìn)行針對(duì)性的精講點(diǎn)撥。（4）精講點(diǎn)撥

精講點(diǎn)撥是課堂教學(xué)中明確總結(jié)，提升技能的必要環(huán)節(jié)。通過(guò)該環(huán)節(jié)的相關(guān)練習(xí)來(lái)鞏固新知，強(qiáng)化技能。這一環(huán)節(jié)中要求教師必須設(shè)計(jì)好練習(xí)題，并能根據(jù)課堂實(shí)效來(lái)領(lǐng)會(huì)選用練習(xí)題，進(jìn)行有針對(duì)性精講點(diǎn)撥。不能給課堂留下模糊。（5）總結(jié)評(píng)價(jià)

總結(jié)評(píng)價(jià)是對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)標(biāo)的診斷環(huán)節(jié)。通過(guò)總結(jié)明確本節(jié)課學(xué)到了什么知識(shí)，掌握了什么規(guī)律等；通過(guò)評(píng)價(jià)了解自己在主動(dòng)性發(fā)面、積極思考交流方面的表現(xiàn)如何。評(píng)價(jià)中重在表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，希望能激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)更深的學(xué)習(xí)興趣動(dòng)機(jī)。

（三）“四段五步”課堂教學(xué)模式適用的學(xué)科對(duì)象

該教學(xué)模式一般適用于數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等理科，且知識(shí)前后的聯(lián)系較緊密的章節(jié)內(nèi)容上，運(yùn)用該模式時(shí)要根據(jù)具體情況，可以包含全部或只運(yùn)用其中的某些環(huán)節(jié)。

（四）應(yīng)用“四段五步”教學(xué)模式”應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題 1．教師要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換教育角色：做學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、組織者、參與者和欣賞者，充分信任學(xué)生，放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)、思考、質(zhì)疑、合作、討論、提高。

2．抓好學(xué)習(xí)小組建設(shè)：合作小組的組建不能盲目隨意，其中要包含很多方面的細(xì)節(jié)都要考慮到位，這是一項(xiàng)比較艱巨的任務(wù)。

3．編好用好導(dǎo)學(xué)案：導(dǎo)學(xué)案的編寫要符合新課標(biāo)要求，重點(diǎn)突出，按“四段五步節(jié)”模式要求，注意問(wèn)題設(shè)置的層次性。最好能發(fā)揮出集體備課的力量共同完成。

五、模式探究中的幾點(diǎn)困惑

1、在合作探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，優(yōu)生占優(yōu)勢(shì)，學(xué)困生相對(duì)劣勢(shì)。如何在合作探究的教學(xué)過(guò)程中很好的落實(shí)不同的人都得到不同的發(fā)展？

2、“使用本模式應(yīng)有充足的合作時(shí)空，但課堂教學(xué)有限的時(shí)間”的矛盾如何解決？ 總結(jié)：經(jīng)過(guò)探索“四段五步”課堂教學(xué)模式基本成型。通過(guò)嘗試也初有成效，但其中無(wú)論是從理論還是方法策略上，都還不夠成熟，系統(tǒng)性、有效性都還需要進(jìn)一步地去學(xué)習(xí)探索。望各位領(lǐng)導(dǎo)專家能給予批評(píng)指正，以便使“四段五步”課堂教學(xué)模式科學(xué)化、規(guī)范化，能夠成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，自主發(fā)展的平臺(tái)。

“四段五步”

課堂教學(xué)模式的探究與思考

單

位：太尉鎮(zhèn)蔡營(yíng)小學(xué) 姓

名：王

紀(jì)

鋒

第四篇：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué),自主探究,快樂(lè)高效課堂教學(xué)模式探討

-----Tell me and I will forget it，show me and I will may not remember it , involve me and I will understand it.Benjamin Franklin

什么情況下，學(xué)生學(xué)得最好？ 當(dāng)學(xué)生有興趣時(shí)，他們學(xué)得最好

當(dāng)學(xué)生的身心處于最佳的狀態(tài)時(shí)，他們學(xué)得最好;當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠用多種形式來(lái)呈現(xiàn)時(shí)，他們學(xué)得最好;當(dāng)學(xué)生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時(shí)，他們學(xué)得最好;當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人意義時(shí)，他們學(xué)得最好;當(dāng)學(xué)生能自由參與探索與創(chuàng)新時(shí)，他們學(xué)得最好;當(dāng)學(xué)生被鼓舞和信任做重要事情時(shí)，他們學(xué)得最好;當(dāng)學(xué)生有更高的自我期許時(shí)，他們學(xué)得最好;當(dāng)學(xué)生能夠?qū)W以致用時(shí)，他們學(xué)得最好;當(dāng)學(xué)生對(duì)教師充滿信任和熱愛(ài)時(shí)，他們學(xué)得最好.特別提示

帶給學(xué)生快樂(lè)比掌握知識(shí)技能更為重要，沒(méi)有快樂(lè)就沒(méi)有健康的情感和健康的人格的發(fā)展.“ 問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，自主探究，快樂(lè)高效 ”讓學(xué)生行走在成長(zhǎng)的課堂上

---課堂教學(xué)模式探討

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué),自主探究，快樂(lè)高效”英語(yǔ)課堂教學(xué)模式

構(gòu)建英語(yǔ)高效課堂不僅是新課改對(duì)我們提出的要求，更是時(shí)代發(fā)展對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要。我們不僅要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，還要確立全新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)原則。不僅要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還要改變我們的教學(xué)行為，才能實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教師所應(yīng)承擔(dān)的使命與責(zé)任。為此，我們?cè)趯?shí)踐中探索并逐步形成了“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，自主探究，快樂(lè)高效”的教學(xué)模式，旨在讓學(xué) 生快樂(lè)高效地行走在英語(yǔ)的課堂上，開(kāi)啟知識(shí)提升、能力飛躍和人文素養(yǎng)成長(zhǎng)的天地之窗 “問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，自主探究”是指以問(wèn)題為引領(lǐng)，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向、以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式、以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)依據(jù)的一種教學(xué)模式。注重引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力，育就學(xué)生勇于探索問(wèn)題、開(kāi)放包容、健康快樂(lè)、善于交流的人格素養(yǎng)，從而為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

“快樂(lè)高效”是指在課堂教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)穿插英語(yǔ)歌曲、場(chǎng)景模擬、英語(yǔ)故事、童謠、視頻、游戲、比賽等豐富多彩的活動(dòng)，展現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)時(shí)情景和動(dòng)感場(chǎng)景，從而感受異國(guó)文化和現(xiàn)代英語(yǔ)文化，提高學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造起快樂(lè)高效、注重人格塑造的課堂教學(xué)氛圍。

課型研究

一樹春風(fēng)千萬(wàn)枝，以“問(wèn)題”為核心搖動(dòng)快樂(lè)高效的課堂春風(fēng)。在實(shí)踐探索中，我們大膽對(duì)課型進(jìn)行調(diào)整，細(xì)分為聽(tīng)說(shuō)課、精讀課、泛讀課、復(fù)習(xí)課和試卷講評(píng)課，五個(gè)課型均以問(wèn)題為核心搖動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的探究中快樂(lè)學(xué)習(xí)，獲得成功的體驗(yàn)，在體驗(yàn)中同時(shí)又萌發(fā)新的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)新一輪的探索與學(xué)習(xí)。其中聽(tīng)說(shuō)課和精讀課是兩個(gè)主流課型，其教學(xué)流程有四個(gè)共同的環(huán)節(jié)如下：

一、英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)流程

復(fù)習(xí)鞏固，預(yù)習(xí)檢測(cè)

問(wèn)題引領(lǐng)，明確目標(biāo)

創(chuàng)設(shè)情境，感悟新知 聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，句型操練

小組合作，拓展提升 課堂小結(jié)，達(dá)標(biāo)檢測(cè)

小組評(píng)價(jià)，延伸拓展

二、英語(yǔ)精讀課教學(xué)流程

復(fù)習(xí)鞏固，預(yù)習(xí)檢測(cè)

問(wèn)題引領(lǐng)，明確目標(biāo)

讀前熱身，情境導(dǎo)入 速讀課文，整體感知

細(xì)讀課文，理解文本 小組合作，梳理知識(shí)

把握線索，復(fù)述課文 學(xué)會(huì)寫作，拓展提升 兩課型共有環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)鞏固，預(yù)習(xí)檢測(cè)

本環(huán)節(jié)的設(shè)置旨在引導(dǎo)學(xué)生每天認(rèn)真完成作業(yè)，做到復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)并重，養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)和按時(shí)預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。每天我們都要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容分層次為學(xué)生布置鞏固性和探究性相結(jié)合的復(fù)習(xí)作業(yè)和預(yù)習(xí)作業(yè)。復(fù)習(xí)作業(yè)一般以識(shí)記單詞、短語(yǔ)、句型和鞏固語(yǔ)法、提高聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的練習(xí)題目為主。

預(yù)習(xí)作業(yè)則是給學(xué)生一定的預(yù)習(xí)范圍，指導(dǎo)學(xué)生按照“圈-譯-劃-查-理-思” 預(yù)習(xí)六字訣進(jìn)行預(yù)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

“圈-譯-劃-查-理-思” 預(yù)習(xí)六字訣即：一圈，二譯，三劃，四查，五理，六思。

其操作要領(lǐng)為：

1、閱讀課本，圈出不會(huì)的單詞、短語(yǔ)。

2、翻譯文本，劃出不會(huì)的句子。

3、查閱生詞表、工具書，聽(tīng)錄音，自主學(xué)習(xí)不會(huì)的單詞和短語(yǔ)。

4、梳理知識(shí)點(diǎn)，找出重、難點(diǎn)，思考并生成指導(dǎo)課堂學(xué)習(xí)的問(wèn)題。

作業(yè)有布置有檢查并能及時(shí)反饋才能對(duì)教學(xué)起到積極的促進(jìn)作用。因此我們課堂的第一教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置為“復(fù)習(xí)鞏固，預(yù)習(xí)檢測(cè)”。

結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，復(fù)習(xí)鞏固的檢查方式要根據(jù)課型有選擇性的采用以下方法：

1、采用搶答比賽、猜詞游戲或者直接聽(tīng)寫等形式，變換方式來(lái)檢查學(xué)生對(duì)單詞、短語(yǔ)或句子的掌握情況。目的在于每天給學(xué)生一個(gè)老師要檢查的信號(hào)，牽動(dòng)學(xué)生課后復(fù)習(xí)，養(yǎng)成識(shí)記單詞、短語(yǔ)和重點(diǎn)句子的習(xí)慣。

2、采用復(fù)述、背誦、表演文本內(nèi)容等形式，定期抽查學(xué)生對(duì)句型對(duì)話和3a課文的背誦與理解。目的在于牽動(dòng)學(xué)生背誦課文，積累語(yǔ)言，形成語(yǔ)感，提高學(xué)生的會(huì)話和寫作兩方面的語(yǔ)言輸出能力。

3、口語(yǔ)訓(xùn)練。結(jié)合單元學(xué)習(xí)話題，定期給學(xué)生明確的口語(yǔ)訓(xùn)練任務(wù)，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

預(yù)習(xí)檢測(cè)則是在課堂上拿出2-3分鐘的時(shí)間，針對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容以問(wèn)題的形式對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的檢查，可以是口頭的也可以是通過(guò)在《問(wèn)題解決評(píng)價(jià)單》上編寫適當(dāng)?shù)念}目讓學(xué)生課堂上做的方式來(lái)進(jìn)行，評(píng)價(jià)單編寫可以從兩個(gè)方面進(jìn)行：

1、寫出單詞和短語(yǔ)：找學(xué)生完全能夠自學(xué)學(xué)會(huì)的5-10個(gè)單詞或短語(yǔ)列在問(wèn)題解決評(píng)價(jià)單上，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)重點(diǎn)解決詞匯問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的詞匯自學(xué)能力。

2、英譯漢：列出2-3個(gè)重點(diǎn)句子，讓學(xué)生英譯漢，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，注意理解文本，能夠做到預(yù)習(xí)時(shí)重點(diǎn)明確，難點(diǎn)了然于胸。

二、問(wèn)題引領(lǐng)，明確目標(biāo)

這是我們教學(xué)模式的第二個(gè)環(huán)節(jié)。在預(yù)習(xí)檢測(cè)結(jié)束后學(xué)生可以小組交流一下預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，生成小組課堂學(xué)習(xí)的共性問(wèn)題。也可以將個(gè)人問(wèn)題放到小組的“問(wèn)題口袋”中，在后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)中由學(xué)科長(zhǎng)引領(lǐng)著去解決。不管采取哪種方式，目的是培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生在新課的學(xué)習(xí)中都會(huì)帶著問(wèn)題和任務(wù)去聽(tīng)講和參與課堂。學(xué)生明確本節(jié)課自己要解決的問(wèn)題后，老師再用知識(shí)樹的形式出示本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生更加明確課堂學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)及要求，以便于更積極、主動(dòng)地解決本節(jié)課的問(wèn)題。

三、課堂小結(jié)，達(dá)標(biāo)檢測(cè)

只有經(jīng)過(guò)學(xué)生自己歸納概括出來(lái)的結(jié)論才是最有意義的。課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行課堂小結(jié)。總結(jié)時(shí)可以采用知識(shí)樹的形式，從知識(shí)、能力、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面梳理本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。課堂小結(jié)結(jié)束后，進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)檢測(cè)。達(dá)標(biāo)檢測(cè)命題要緊扣教學(xué)目標(biāo)，學(xué)什么，練什么，圍繞學(xué)習(xí)重點(diǎn)設(shè)置5分鐘左右的測(cè)試題目，學(xué)生完成后，老師給出答案，小組內(nèi)交換批改，對(duì)所學(xué)知識(shí)做到堂清，對(duì)測(cè)試結(jié)果做出及時(shí)評(píng)價(jià)。

四、小組評(píng)價(jià)，拓展延伸

達(dá)標(biāo)檢測(cè)結(jié)束后，教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)本節(jié)課各小組的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行匯總，評(píng)選出優(yōu)勝小組，并給予獎(jiǎng)勵(lì)。然后分層次布置鞏固性和探究性相結(jié)合的復(fù)習(xí)作業(yè)和預(yù)習(xí)作業(yè)。開(kāi)放式的作業(yè)實(shí)踐性很強(qiáng)，感興趣的同學(xué)都可以去做，操作能力差的同學(xué)也會(huì)從中汲取很多的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，從而做到分層次教學(xué)。

聽(tīng)說(shuō)課主要教學(xué)環(huán)節(jié)

1．創(chuàng)設(shè)情境，感悟新知：學(xué)生明確本節(jié)課的目標(biāo)后，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課。然后利用圖片、實(shí)物、視頻或其他情境教學(xué)本節(jié)課的單詞和句型。目的是讓學(xué)生在接近真實(shí)的語(yǔ)境中接受新的語(yǔ)言信息，學(xué)會(huì)新單詞和句型，完成語(yǔ)言知識(shí)的輸入。

2.聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，句型操練：學(xué)生理解新單詞和句型后，教師結(jié)合課本，創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供不同的聽(tīng)說(shuō)任務(wù)，讓學(xué)生帶著具體的任務(wù)對(duì)本節(jié)課的句型進(jìn)行反復(fù)操練，直到練熟為止。

3.小組合作，拓展提升：在學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)詞匯和句型熟練掌握之后，教師為學(xué)生設(shè)置一個(gè)survey and report 的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在合作中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決學(xué)習(xí)和生活中遇到的問(wèn)題。題目設(shè)置和編排上盡量能激發(fā)學(xué)生的興趣，并便于小組內(nèi)展開(kāi)討論，實(shí)現(xiàn)小組合作形式下的真實(shí)語(yǔ)境交流。學(xué)生在調(diào)查采訪時(shí)將搜集到語(yǔ)言信息記錄在老師為其設(shè)置的表格中，采訪結(jié)束后依據(jù)表格信息，進(jìn)行信息整理與匯報(bào)訓(xùn)練，從而提升口頭表達(dá)時(shí)的語(yǔ)言組織能力和寫作時(shí)的邏輯思維能力。

閱讀課主要教學(xué)環(huán)節(jié)

1.讀前熱身，情境導(dǎo)入：根據(jù)所學(xué)課文的內(nèi)容，設(shè)置相關(guān)的讀前熱身活動(dòng)，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)思維，提高學(xué)習(xí)興趣，并能自然導(dǎo)入新課。

2．速讀課文，整體感知：此環(huán)節(jié)根據(jù)文章的長(zhǎng)短可以設(shè)置1-2個(gè)閱讀任務(wù)，旨在引領(lǐng)學(xué)生從整體上把握課文大意。對(duì)于較短的課文可以圍繞文章中心，給學(xué)生提出1-2個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)錄音或速讀課文，通過(guò)回答問(wèn)題對(duì)課文進(jìn)行整體感知。如果是較長(zhǎng)的文章可以讓學(xué)生在速讀課文整體感知的基礎(chǔ)上再速讀課文一遍，并為文章劃分出合適的段落，為下步細(xì)讀課文理清脈絡(luò)。

3.細(xì)讀課文，理解文本：學(xué)生在整體感知課文之后，教師可以圍繞文章細(xì)節(jié)，采用判斷正誤、選擇、表格填空等形式，由易到難設(shè)置不同層次的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題和任務(wù)細(xì)讀課文2-3遍，并在問(wèn)題的引領(lǐng)下，徹底理解文本。學(xué)生在細(xì)讀課文時(shí)可采用自讀、小組讀、齊讀和跟錄音讀等多種形式進(jìn)行。老師在檢查每項(xiàng)細(xì)讀任務(wù)的完成情況時(shí)要善于使用How do you know?和Ｗhy？等問(wèn)句來(lái)啟迪學(xué)生思維，引領(lǐng)全班學(xué)生理解文本細(xì)節(jié)。

４.小組合作，梳理知識(shí)：學(xué)生理解文本后，在學(xué)科長(zhǎng)的帶領(lǐng)下進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，找出文章中出現(xiàn)的新的單詞，短語(yǔ)，句型和語(yǔ)法項(xiàng)目，通過(guò)小組討論，解決困惑，確立重點(diǎn)，找出難點(diǎn)，生成問(wèn)題，為參與課堂大討論做好準(zhǔn)備。小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，老師引領(lǐng)全班進(jìn)行大討論，解疑答難，梳理知識(shí)，板書重點(diǎn)，解決難點(diǎn)。

５.把握線索，復(fù)述課文：根據(jù)文章的題材和寫作線索，為學(xué)生提供關(guān)鍵詞，然后引領(lǐng)學(xué)生在關(guān)鍵詞的提示下進(jìn)一步理解文本和復(fù)述課文，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

６.學(xué)會(huì)寫作，拓展提升：引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)文章的寫作線索和寫作思路，提供類似的寫作素材，讓學(xué)生仿照課文，小組合作進(jìn)行寫作練習(xí)，提高學(xué)生的寫作能力。

三、英語(yǔ)泛讀課教學(xué)流程

Before-reading 讀前熱身，情境導(dǎo)入

方法引領(lǐng)，明確目標(biāo) While-reding 速讀課文，整體感知

細(xì)讀課文，理解文本 after-reading 小組合作，拓展延伸

課堂小結(jié)，達(dá)標(biāo)檢測(cè)

四、英語(yǔ)復(fù)習(xí)課教學(xué)流程

問(wèn)題導(dǎo)入，呈現(xiàn)目標(biāo)

知識(shí)梳理，整體構(gòu)建

典題引導(dǎo)，點(diǎn)撥深化 達(dá)標(biāo)測(cè)試，提升能力 盤點(diǎn)收獲，拓展延伸

四，復(fù)習(xí)課主要教學(xué)環(huán)節(jié)

1.問(wèn)題導(dǎo)入，呈現(xiàn)目標(biāo)

最好直擊要點(diǎn)，使學(xué)生明確本節(jié)課的復(fù)習(xí)任務(wù)及所要達(dá)到的要求。需要注意的是復(fù)習(xí)課的目標(biāo)不同于新授課的目標(biāo)，要具有一定的概括性和整合性。2.知識(shí)梳理，整體建構(gòu)

教師在引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)時(shí)，可采用多種方式——知識(shí)綱要、填圖、列表比較、問(wèn)題提示等，幫助學(xué)生完成這類知識(shí)的梳理。教師可以引導(dǎo)學(xué)生一邊回顧一邊在黑板上板書；也可以直接出現(xiàn)在復(fù)習(xí)課的學(xué)案上，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；還可以讓學(xué)生用自己喜歡的方式建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。對(duì)于課本基礎(chǔ)知識(shí)的記憶和理解，可以通過(guò)一對(duì)一檢查、教師抽查或集體默寫等方法進(jìn)行落實(shí)。3.典題引導(dǎo)，點(diǎn)撥深化（題型要緊扣中考樣題）

1．結(jié)合課本知識(shí)，用典型例題引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立思考并完成，進(jìn)行自主訓(xùn)練同時(shí)將疑難問(wèn)題劃出。這個(gè)過(guò)程對(duì)于學(xué)生思維的形成至關(guān)重要，切不可盲目交流，要讓學(xué)生有獨(dú)立思考的時(shí)間。

2．小組就典型例題進(jìn)行交流，重點(diǎn)在于發(fā)現(xiàn)題目所考的知識(shí)點(diǎn)、出錯(cuò)的原因；小組內(nèi)出錯(cuò)多和無(wú)法解決的題目，有組長(zhǎng)記錄并質(zhì)疑。教師集中學(xué)生存在的疑難問(wèn)題，全班進(jìn)行交流展示，教師進(jìn)行點(diǎn)撥。

教師進(jìn)行點(diǎn)撥時(shí)應(yīng)進(jìn)一步從復(fù)習(xí)的整體考慮，就某一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，以點(diǎn)帶面，從特性到共性，由表及里引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)的深化及規(guī)律的總結(jié)；還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。4.達(dá)標(biāo)測(cè)試，提升能力

（測(cè)試題最好分層，保底不封頂）

精選題目，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，鞏固所復(fù)習(xí)內(nèi)容，并進(jìn)行反饋和落實(shí)。進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測(cè)，對(duì)于初三學(xué)生要直擊中考，讓學(xué)生明確中考的難度，既注意基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，還應(yīng)密切聯(lián)系實(shí)際，用于解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，真正做到知識(shí)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

5.盤點(diǎn)收獲，拓展延伸（作業(yè)布置要分層）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)單總結(jié)本節(jié)的復(fù)習(xí)內(nèi)容，自己的收獲及存在的問(wèn)題，要掌握知識(shí)的規(guī)律和方法，并適當(dāng)布置課下的復(fù)習(xí)要求，將課堂延伸到課下。建議對(duì)學(xué)優(yōu)生提高要求，綜合題的練習(xí)要放在平時(shí)。

反思萬(wàn)類霜天競(jìng)自由，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué) 快樂(lè)高效”的課堂模式激蕩起課堂的無(wú)限活力

1.讓課堂開(kāi)滿問(wèn)題之花

在使用“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”的課堂中，問(wèn)題的提出使學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛濃厚。學(xué)生在解決教師提出的問(wèn)題之后提出了一些疑難的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)教師點(diǎn)撥，課堂成了師生交往、合作、互動(dòng)的“學(xué)習(xí)共同體”，因此課堂是教學(xué)相長(zhǎng)，師生共同發(fā)展的綠洲。2.小組活動(dòng)鮮活的課堂

小組活動(dòng)是“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”運(yùn)用中很重要的一個(gè)內(nèi)容，課堂上以小組形式進(jìn)行交流，以小組形式匯報(bào)討論結(jié)果，自主，合作和教師的點(diǎn)撥這三步的反復(fù)運(yùn)用讓學(xué)生熟練地掌握目標(biāo)語(yǔ)言，提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的語(yǔ)言技能。3.先教后學(xué)，以學(xué)定教

三維目標(biāo)的出示與課堂融為一體，知識(shí)樹的構(gòu)建，使教學(xué)的內(nèi)容更加容易領(lǐng)會(huì)。教師開(kāi)始向“研究型”轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了師生共同成長(zhǎng)。

4、實(shí)現(xiàn)了課堂對(duì)學(xué)生的關(guān)注

由于課堂的目標(biāo)圍繞學(xué)生構(gòu)建，課堂的運(yùn)轉(zhuǎn)以學(xué)生為核心，因而使學(xué)生真正體驗(yàn)到了主人翁的喜悅與責(zé)任，主動(dòng)學(xué)習(xí)、敢于質(zhì)疑，成為課堂的燦爛風(fēng)景，善于合作、互幫互助成為課堂的靚麗色彩，同時(shí)學(xué)生的情感得到了極大的提升，不僅僅在于學(xué)會(huì)語(yǔ)言，更重要的是感受到了蘊(yùn)含在英語(yǔ)學(xué)習(xí)背后的現(xiàn)代氣息與時(shí)代文化，激發(fā)了他們探索當(dāng)今時(shí)代發(fā)展變化的熱情，讓課堂充滿了無(wú)限的活力與生機(jī)。

5、明確了對(duì)教師的要求 高效課堂要求

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)條件的提供者、環(huán)境的營(yíng)造者、動(dòng)力的激勵(lì)者

傳統(tǒng)課堂教師是“單口相聲”，“高效課堂”是“三句半”，三句是學(xué)生，那說(shuō)在點(diǎn)子上的半句是老師。傳統(tǒng)課堂上課教師揪著學(xué)生的頭發(fā)“硬拔”，高效課堂是給了學(xué)生一把“梯子”；傳統(tǒng)課堂上課對(duì)老師“嗓子”要求高，高效課堂對(duì)“腦袋”要求高

教師要學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生：

（1）贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛(ài)好、專長(zhǎng)；（2）贊賞每一個(gè)學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績(jī)；（3）贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和所表現(xiàn)出來(lái)的善意；

（4）贊賞每一位學(xué)生對(duì)自己的超越。讓每個(gè)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面都有成就感。

學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈接觸。

-----蘇霍姆林斯基

“ 問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，自主探究，快樂(lè)高效 ”讓學(xué)生行走在成長(zhǎng)的課堂上

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué),自主探究，快樂(lè)高效

---課堂教學(xué)模式探討

”英語(yǔ)課堂教學(xué)模式

曹俊霞

第五篇：四段八步教學(xué)模式實(shí)施細(xì)則

和政一中“四段八步”教學(xué)模式實(shí)施細(xì)則 一、四段八步教學(xué)模式內(nèi)涵

“四段八步”教學(xué)模式，徹底打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，真正體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，把學(xué)生的手、口、腦解放出來(lái)，讓全班學(xué)生都參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，主動(dòng)學(xué)習(xí)遠(yuǎn)多于接受性學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)閱讀材料、小組討論、同學(xué)講解。老師點(diǎn)撥等環(huán)節(jié)，解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題使課堂充滿了活動(dòng)，不斷生成許多精彩的東西，師生的思維通過(guò)不斷的碰幢，產(chǎn)生智慧的火花。以“課前預(yù)習(xí)--導(dǎo)讀”、“課堂探究--導(dǎo)學(xué)”“知識(shí)應(yīng)用--導(dǎo)練”“體系拓展--導(dǎo)思”四段為課堂流程的教學(xué)模式，包括八個(gè)授課環(huán)節(jié)，分別是“情景導(dǎo)入、明確目標(biāo)、預(yù)習(xí)前測(cè)、探究展示、拓展測(cè)評(píng)、小結(jié)收獲、點(diǎn)評(píng)激勵(lì)、分層作業(yè)”。

二、課堂流程

（一）課前預(yù)習(xí)--導(dǎo)讀

【教師行為】課前具體細(xì)解學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、要求，抓住學(xué)習(xí)要點(diǎn)，要注重以下三個(gè)方面。

1．導(dǎo)入新課，教師要用最有效的方法、最短的時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，用時(shí)一般不超過(guò)2分鐘。

2．投影展示或引領(lǐng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，用時(shí)1分鐘。

3．完成預(yù)習(xí)檢測(cè)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)要求和學(xué)法指導(dǎo)，用時(shí)3分鐘。

【學(xué)生行為】根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)及教師指導(dǎo)，明確學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)上是從宏觀上了解本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)完成預(yù)習(xí)檢測(cè)內(nèi)容。

【操作要點(diǎn)】

目標(biāo)要分層次，指導(dǎo)要針對(duì)學(xué)生實(shí)際，主要做好以下五個(gè)明確：

1．明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要認(rèn)真鉆研教材和新課標(biāo)，準(zhǔn)確地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定的目標(biāo)要有較強(qiáng)的針對(duì)性。

2．明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。即讓學(xué)生知道學(xué)什么，怎樣學(xué)。

3．明確學(xué)習(xí)方法。是邊看邊操作，還是邊看書邊與同桌討論，是快速瀏覽還是仔細(xì)閱讀、解決疑難，并引導(dǎo)學(xué)生抓住新舊知識(shí)相銜接的地方重點(diǎn)看。

（二）課堂探究—導(dǎo)學(xué)

【教師行為】教師設(shè)計(jì)3至5個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞本節(jié)課的重難點(diǎn)，教師巡視，起到督促組織的作用。引導(dǎo)學(xué)生互教解決疑難問(wèn)題，同時(shí)通過(guò)巡視發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生討論中暴露出的問(wèn)題，及時(shí)矯正學(xué)生學(xué)習(xí)行為，適時(shí)向?qū)W生提供自學(xué)、合作方法；二是組織小組合作與組間競(jìng)爭(zhēng)，使學(xué)生高效自主學(xué)習(xí)；三要全面了解學(xué)生在討論和交流中存在的面、點(diǎn)上的問(wèn)題，注意展示的方式，學(xué)生間的合作、點(diǎn)評(píng)。進(jìn)行有針對(duì)性地講解，引導(dǎo)學(xué)生更正，尋求規(guī)律，幫助學(xué)生歸納，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用。

【學(xué)生行為】學(xué)生通過(guò)小組內(nèi)討論和小組間交流，掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，通過(guò)小組評(píng)價(jià)辦法，可以激勵(lì)學(xué)生最大限度展示自己，并由學(xué)生研討探究解決，真正做到生教生，生生互學(xué)，師生互教。這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)不同層次學(xué)生的共同提高，基礎(chǔ)較差的學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)提出自己在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，基礎(chǔ)較好的學(xué)生通過(guò)給其他學(xué)生講解，可以加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。

【操作要點(diǎn)】

1．要大膽放手，讓學(xué)生自我解決問(wèn)題，要留給學(xué)生小組交流學(xué)習(xí)的時(shí)間。

2．要充分引領(lǐng)小組間的交流與合作，充分暴露和揭示學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。

3．堅(jiān)持應(yīng)用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等教學(xué)模式，嚴(yán)禁教師越俎代庖。

4．充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，通過(guò)投影的方式快速展示學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。

5．教師講解是重要的環(huán)節(jié)，是教師主導(dǎo)地位的重要體現(xiàn)，是知識(shí)提升、規(guī)律總結(jié)、方法掌握的關(guān)鍵。在講解的過(guò)程中不能就題論題，只對(duì)答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行提升，對(duì)規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，真正讓學(xué)生知其所以然，幫助學(xué)生歸納提升。

（二）課堂探究--導(dǎo)學(xué)

【教師行為】教師設(shè)計(jì)3至5個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞本節(jié)課的重難點(diǎn)，教師巡視，起到督促組織的作用。及時(shí)矯正學(xué)生學(xué)習(xí)行為，適時(shí)向?qū)W生提供自學(xué)、合作方法；二是組織小組合作與組間競(jìng)爭(zhēng)，使學(xué)生高效自主學(xué)習(xí)；三要全面了解學(xué)生在討論和交流中存在的面、點(diǎn)上的問(wèn)題，注意展示的方式，學(xué)生間的合作、點(diǎn)評(píng)。

【學(xué)生行為】在教師指導(dǎo)下，通過(guò)操作、嘗試、交流、實(shí)踐等活動(dòng)，自主獲取知識(shí)學(xué)生根據(jù)老師的要求積極動(dòng)腦、挖掘潛能，進(jìn)行合作、交流、探討、用時(shí)15分鐘左右。

【操作要點(diǎn)】

1．教師巡視時(shí)主要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

3．對(duì)在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)行動(dòng)偏差的學(xué)生要及時(shí)矯正；對(duì)在學(xué)習(xí)中有所進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行適時(shí)適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。

4．檢測(cè)習(xí)題起點(diǎn)要低，緊扣自學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生通過(guò)自己的努力能完成大部分檢測(cè)內(nèi)容。

5．明確不同層次學(xué)生的要求。在自學(xué)檢測(cè)時(shí)要分層設(shè)計(jì)習(xí)題，以滿足不同學(xué)生的需求。在練習(xí)中加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用應(yīng)用。

（三）知識(shí)應(yīng)用—導(dǎo)練

【教師行為】教師設(shè)計(jì)有梯度的練習(xí)題，可以拓展練習(xí)聚焦錯(cuò)誤，了解、收集和記錄學(xué)生存在的問(wèn)題，最終全面了解每位學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況。

【學(xué)生行為】學(xué)生當(dāng)堂完成練習(xí)，可以自主完成，也可以組內(nèi)交流討論，達(dá)到鞏固本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的目的。

【操作要點(diǎn)】

1．時(shí)間上。要保證本環(huán)節(jié)有充足的時(shí)間，不能因?yàn)榍懊嬷v授過(guò)多而擠占了該環(huán)節(jié)的時(shí)間。

2．質(zhì)量上。要精心設(shè)計(jì)習(xí)題，要出有價(jià)值、高質(zhì)量的題，課堂檢測(cè)試題要低起點(diǎn)、多層次，至少分為A、B兩個(gè)層次。

3．方法上。課堂檢測(cè)時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生做題方法，先復(fù)習(xí)再做題，死記活用，要保證學(xué)生全身心地投入。

4．落實(shí)上。要強(qiáng)調(diào)學(xué)生糾錯(cuò)，有題必做，有錯(cuò)必糾。

（四）體系拓展—導(dǎo)思

【教師行為】引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，總結(jié)本節(jié)所學(xué)所得和不足之處；注意知識(shí)梳理、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。結(jié)合課堂評(píng)價(jià)表對(duì)本節(jié)課各小組及個(gè)人的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)小結(jié)。