第一篇：七年級語文上冊12《紙船》學(xué)案語文版

12.紙船

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.初步了解泰戈爾及其作品，并體會作者豐富、奇特的想象。2.通過反復(fù)朗讀、背誦，品味詩歌生動的語言、明快的格調(diào)。3.理解作品中的童真童趣，引導(dǎo)學(xué)生品味生活，熱愛生活。

學(xué)法指導(dǎo)

通過反復(fù)朗讀、背誦，品味詩歌生動的語言、明快的格調(diào)，理解作品中的童真童趣。

自主學(xué)習(xí)

1.作者簡介：泰戈爾（1861—1941），印度、、社會活動家。長期投身印度民族解放運動，組織反戰(zhàn)和平團(tuán)體。他的作品反映了在帝國主義統(tǒng)治下，印度的社會矛盾和人民的痛苦生活，表現(xiàn)了擺脫殖民統(tǒng)治和封建勢力壓迫的愿望，贊美大自然，具有獨特的民族風(fēng)格。1913年獲 獎。代表作有詩集、等，劇本，長篇小說、。

2.《新月集》是一部以兒童生活和情趣為主旨的英文散文集。主題是歌頌兒童，表達(dá)。

3.詞語解釋

（1）異地：（2）仰望：（3）游伴：（4）浮泛：

合作探究

探究一：品讀課文

1.圍繞“紙船”，詩人描繪兒童的。先是想到 和“我”

住的村民的紙船讓異地的人得到，然后想到，接著想到，最后想到夢里睡仙坐到船里。詩人寫紙船是為了表現(xiàn)兒童的。

2.末句中的“夢”是怎樣的夢？請結(jié)合詩意談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

探究二：品味語言

學(xué)生找出自己 “最喜歡那一句”，并簡述理由。

探究三：比較閱讀

將泰戈爾的《紙船》與冰心的《紙船——寄母親》比較欣賞。

紙船——寄母親

冰心

我從不肯妄棄了一張紙，總是留著——留著，疊成一只一只很小的船兒，從舟上拋下在海里。有的被天風(fēng)吹卷到舟中的窗里，有的被海浪打濕,沾在船頭上。我仍是不灰心的每天的疊著，總希望有一只能流到我要它到的地方去。母親,倘若你夢中看見一只很小的白船兒，不要驚訝它無端入夢。這是你至愛的女兒含著淚疊的，萬水千山，求它載著她的愛和悲哀歸來。

冰心是深受泰戈而影響的詩人，兩首詩又都以《紙船》命名，它們還是有很多相似之處的。圍繞以下兩個問題，小組展開討論：

1.兩首詩都選用了“紙船”這個意象，它們的涵義有什么不同？

2.試比較一下兩首詩的感情基調(diào)？

我的收獲

童心純真爛漫，猶如一塊無暇的碧玉，讓人珍愛有加，為了永葆一顆童心，我

12.紙船

自主學(xué)習(xí)

1.作家、詩人、劇作家 諾貝爾文學(xué) 《女神》、《星空》 2.詩人對兒童的熱愛與同情

3.（1）他鄉(xiāng)；異鄉(xiāng)（2）抬著頭向上看（3）游玩的伴侶

（4）漂浮在水面上 探究一：品讀課文

1.奇思妙想 寫有“我”的名字 用船載著秀利花平安地帶到岸上 童真童趣

2.或許是外面世界的向往，或許是渴望得到友情和承認(rèn)，或許是要給遠(yuǎn)方的人們帶上祝福，或許是祈盼自己的人生之船能在大風(fēng)大浪中平安渡過。探究二：品味語言

1.“我每天把紙船放在急流的溪中。

“每天”即天天如此，這樣堅持不懈，可見孩子內(nèi)心強(qiáng)烈的渴望，他多么想讓別人知道他呀。

2.我在紙船上用大黑字寫上我的名字和我住的村名?！坝么蠛谧帧辟|(zhì)樸，充分表現(xiàn)了孩子的天真稚氣，仿佛讓我們看見孩子寫字時專注的神情，體察到那盛滿了希冀的小小心靈。

3.我希望住在異地的人會得到紙船，知道我是誰?！爸牢沂钦l”

4.我把園中長的秀麗花栽在我的小船上，希望這些黎明開的花能在夜里平平安安地帶到岸上?！袄杳鏖_”的花“在夜里”到，在異地的人、會得到紙船的人就可以看到花兒開放了，就會給他帶來驚喜。多么美好的愿望，水晶一般的童心。探究三：比較閱讀

1.前者是童心的象征；后者是對母親的眷戀和思念的寄托。2.前者是明快活潑的；后者是深沉而哀痛的。我的收獲

第二篇：七年級語文上冊 第三單元 12《紙船》教案 語文版

紙 船

童心就是真心，像春日的鮮花一樣艷麗，沒有任何的掩飾。童心就是暖心，像夏日的朝霞一樣和煦，沒有任何陰暗。童心就是純心，像秋日的碧湖一樣清澈，沒有任何機(jī)關(guān)。成人應(yīng)有一些童心，多一些真情實感，少一些虛情假意。泰戈爾的《紙船》就是一篇贊美童心的散文詩。

1.了解詩人的生平

2.理解詩的內(nèi)容和詩人的思想感情。3.進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力。

1課時

一、新課導(dǎo)入

同學(xué)們，今天老師給你們帶來一份禮物，看，這是什么？（教師拿出紙船）有同學(xué)放過紙船嗎？很好，請你們回憶一下放紙船的經(jīng)歷。把時間、地點、當(dāng)時的感受甚至放的方法都可以向大家介紹。（學(xué)生自由發(fā)言）我們看到這紙船，就會想起從前的點點滴滴，那種感覺特別美好。今天我們一起來學(xué)習(xí)一首散文詩《紙船》，看看能否從這首詩中找回被我們忽視甚至忘卻的東西。

二、自主學(xué)習(xí)——預(yù)習(xí)與展示 生字注音

異地（yì）仰望（yǎnɡ）2 詞語解釋

異地：他鄉(xiāng)，指家鄉(xiāng)以外的地方。仰望：抬頭向上看。游伴：游玩時的伴侶。子夜：半夜。

浮泛：課文中指漂浮在水面上。滿載：運輸工具裝滿了東西。

平平安安：沒有事故，沒有危險；平穩(wěn)安全。3 作者名片

泰戈爾（1861—1941），印度著名詩人、作家、藝術(shù)家、社會活動家和印度民族主義者。

白帆（fān）浮泛（fàn）主要作品有《吉檀迦利》《新月集》《飛鳥集》。1913年他以《吉檀迦和》成為第一位獲諾貝爾文學(xué)獎的亞洲人。背景追溯

本詩選自《泰戈爾散文詩全集》（北京燕山出版社2000年版，冰心等譯）。泰戈爾的《新月集》是一部以兒童生活和情趣為主旨的英文散文詩集。共收入詩歌40首，出版于1913年。這些詩歌是詩人從自己1903年出版的孟加拉文詩集《兒童集》翻譯而來的。詩集中天真的孩子與慈愛的母親正是詩人的愛子與妻子。

三、合作學(xué)習(xí)——探究與交流

（一）整體感知

誦讀這首散文詩，說說文章以豐富的想象描繪了兒童的 哪些奇思妙想? 【點撥明確】甲生：想到寫有“我”的名字和“我”住的村名的紙船讓異地 人得到。

乙生：想到用船載著秀利花平平安安地到達(dá)岸上。丙生：想到天上的船兒能放下來同“我”的船比賽。

丁生：想到夢里“我”的紙船在子夜的星光下緩緩地浮泛前去，睡仙坐在船里。師評：詩人為我們勾畫了一個童話般的夢幻世界。在這里，詩人寄寓了自己的夢想，紙船滿載著這些夢想漂向遠(yuǎn)方。如果你也有這么一只載夢的紙船，你將放進(jìn)怎樣的夢?結(jié)合你的生活積累和體驗，說說你的夢。

（二）深層理解 《紙船》是怎樣形象地寫出了兒童的童真稚趣？

【點撥明確】詩人依照兒童的心理，以樸素的語言、明快的格調(diào)，特別是豐富的想象描繪了兒童的奇思妙想：先是想到寫有我的名字和我住的村名的紙船讓異地的人得到，然后想用載滿秀利花的船平安地到達(dá)岸上，接著想到天上的船也能放下來同我的船比賽，最后想到夢里睡仙坐在船里。這些想象天真離奇，卻形象地寫出了兒童的童真稚趣。本詩語言雖然樸素，卻給人留下一種美好的意境，引起人們豐富的想象，你能說說產(chǎn)生這種效果的原因嗎？

【點撥明確】整首詩自然、純樸而優(yōu)美，具有一種田園牧歌式的風(fēng)格。這從詩中所采用的一些意象中可以體會出來，如溪、村、田園、秀利花等，這些自然的或與自然較為接近的意象，為整首詩營造出了一種樸素而單純的氛圍，它們與天真的小主人公，與放紙船的稚氣行為結(jié)合在一起，在和諧中將主題凸現(xiàn)了出來。

詩人使用了一些限制性的、修飾性的詞語，還運用了恰當(dāng)?shù)谋扔?，既生動形象地寫出了兒童天真純凈的心靈，又構(gòu)筑了一幅美妙的圖畫，可謂言簡意賅，韻味無窮。

（三）走進(jìn)語言 說說加點字的表達(dá)效果。我用大黑字寫我的名字和我住的村名在紙船上。．．．．【點撥明確】“用大黑字”，用語極為質(zhì)樸，充分表現(xiàn)了孩子的天真稚氣，仿佛讓我們看見孩子寫字時專注的神情，體察到那盛滿了希冀的小小心靈。我把園中長的秀利花載在我的小船上，希望這些黎明開的花能在夜里被平平安安地．．．．．．帶到岸上。

【點撥明確】“黎明開”的花“在夜里”到，在異地會得到紙船的人，就可以看到花兒開放了，就會給他帶來驚喜。多么美好的愿望，水晶一般的童心！我不知道天上有我的什么游伴把這些船放下來同我的船比賽！．．．．．．【點撥明確】“同我的船比賽”，特別符合孩子的心理。4 睡仙坐在船里，帶著滿載夢的籃子。．．．．．．【點撥明確】夢中有夢，在孩子的眼里，睡仙的籃子是可以裝載無數(shù)的美夢的。

（四）走進(jìn)寫法 寫作特色（1）疾猛的節(jié)奏

課文自始至終，一直保持著快速的節(jié)奏。一個排比接一個排比，一個高潮接一個高潮，不讓人有半點喘息的機(jī)會。快節(jié)奏使得內(nèi)容表達(dá)更強(qiáng)烈更激蕩，充分表現(xiàn)了生命和力量噴薄而出的神韻。

（2）激昂的排比

本文大量運用排比，有句內(nèi)部、句與句，也有段與段之間的排比，不僅交錯出現(xiàn)，而且一連許多，如“使人想起……”“愈捶愈烈”，都是一連用三個排比段落，猶如洪流般瀟灑地一瀉千里，不可遏止。許多排比，對仗工整，如“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風(fēng)一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿”一段，氣勢昂揚；還有的排比層層遞進(jìn)，如“它震撼著你，燒灼著你，威逼著你”，排山倒海般讓人透不過氣來。

（3）鏗鏘的短句

課文多用短句來表現(xiàn)內(nèi)容。如“一群茂騰騰的后生”，簡潔地表現(xiàn)了年輕生命的熱烈奔放；“忘情了，沒命了”，有力地表現(xiàn)了生命沸騰、力量噴涌不可遏止的情景，其他如“落日照大旗”，“只聽見隆隆，隆隆，隆隆”，“愈捶愈烈”等句，無不鏗鏘激昂。

四、板書設(shè)計

五、拓展延伸

同學(xué)們也不妨寫一首詩，最好運用這種寫法，充分發(fā)揮你的想象，把你的夢想寫出來。（讓學(xué)生把課前寫好的詩再作修改，然后拿上來用投影放出來，并自己朗讀。）

（設(shè)計這一環(huán)節(jié)主要是希望點燃學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的火花，調(diào)動學(xué)生自己的生活體驗，通過想象和聯(lián)想將學(xué)生的創(chuàng)作熱情激發(fā)出來，真正把學(xué)和用結(jié)合起來。）

第三篇：九年級語文上冊 12《心聲》教學(xué)案

12心聲

【教學(xué)目標(biāo)】 知識與技能

1、識記重要字詞。

2、整體把握課文內(nèi)容。過程與方法

1、把握小說塑造的人物形象，理解“心聲”的深刻意義。

2、學(xué)習(xí)本文通過心理描寫刻畫人物形象的手法。情感、態(tài)度與價值觀

培養(yǎng)學(xué)生的愛心和平等待人的良好品質(zhì)。【教學(xué)重難點】

1、通過心理描寫刻畫人物形象的手法

2、理解“心聲”的深刻意義 【導(dǎo)學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課：

學(xué)生談自己的心聲而導(dǎo)入新課。

二、走進(jìn)作者：

黃蓓佳，中國著名作家。1955年生于江蘇如皋，1982年畢業(yè)于北京大學(xué)中文系文學(xué)專業(yè)。1973年開始發(fā)表文學(xué)作品，1984年成為江蘇省作家協(xié)會專業(yè)作家?，F(xiàn)任中國作家協(xié)會全國委員會委員、江蘇省政府參事，江蘇省作家協(xié)會駐會副主席、創(chuàng)作室主任。主要兒童文學(xué)作品包括長篇《我要做好孩子》、《今天我是升旗手》、《我飛了》、《漂來的狗兒》、《親親我的媽媽》，中短篇小說集《小船，小船》、《遙遠(yuǎn)的地方有一片?！?、《蘆花飄飛的時候》及《中國童話》等。多部作品曾獲中宣部“五個一工程”獎、全國優(yōu)秀兒童文學(xué)獎、宋慶齡兒童文學(xué)獎。多部作品被翻譯成法、德、俄、韓、越南文出版。

三、檢測預(yù)習(xí)：

1、給下列詞中加粗字注音。

棱角（）紙捻子（）發(fā)窘（）撇嘴（）禱告（）抽噎（）

2、根據(jù)下列詞中的注音寫漢字。

過yǐn（）嘟nang（）撒jiāo（）咳sòu（）lǎn在懷里（）毛毛làlà（）

3、解釋下列句中加粗的詞。

（1）她的說話、手勢、走路，也都有那么一股斬釘截鐵的勁兒。斬釘截鐵：_________________________________________________（2）弄得他一整天都有點兒神情恍惚。

神情恍惚：_________________________________________________（3）他雖然心里挺難受，可是一點兒也沒想到妒忌別人。

妒忌：_____________________________________________________（4）林蓉從容不迫地朗誦了第一段，她讀得很流暢，很清楚，程老師滿意極了。從容不迫：_________________________________________________

四、初讀課文，整體感知：

1、說題目（根據(jù)你的理解補出題目前后的空白 的心聲）明確：

李京京渴望得到鍛煉機(jī)會，渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。

2、說情節(jié)

（1）本篇小說，共換了幾個場景？

教室——樹林里——教室——公開課上。（2）請用一句話概括每個場景所發(fā)生的事情。（3）請你根據(jù)這四個場景把本文分成四部分！明確：

情節(jié)結(jié)構(gòu)：公開課前→ 回家路上→ 次日放學(xué)→ 公開課上

（想讀課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）

五、合作探究：

1、作者創(chuàng)作這樣一篇兒童小說，只是想要表達(dá)李京京的心聲嗎？ 明確： “心聲”的含義：

（1）深埋在京京心底的親情、友情（2）京京渴望表達(dá)自己內(nèi)心感情的愿望

（3）作者借此呼吁教育者要尊重、關(guān)愛每一個學(xué)生的期望

（4）作者借此呼吁社會、家庭給予青少年更多的關(guān)愛，使他們能夠幸福地生活，健康地成長！

2、你眼中的李京京是怎樣一個少年，你最欣賞他那一點?并簡明理由。

3、你是否喜歡小說中的程老師及她的做法？為什么？

4、這篇小說的主題是什么？

通過以上對“心聲”含義的分析，作品的主題也可概括為：通過寫李京京渴望表達(dá)親情的心聲，呼喚教育工作者尊重每個學(xué)生的真情，批評教育戰(zhàn)線存在的追求形式甚至弄虛作假的不良風(fēng)氣。

六、精讀品析：

1．程老師形象簡析：（1）“程老師總喜歡拖那么幾分鐘”，你對程老師拖堂怎么看？

老師上課拖堂，雖說是一種認(rèn)真負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，但從學(xué)生的角度考慮，這種做法耽誤了學(xué)生課間休息時間，學(xué)生不一定能理解。最好能按時上下課。（2）“程老師的目光不滿地盯住他?！蓖ㄟ^讀課文，你知道程老師為什么這樣看李京京？你認(rèn)為程老師這么做對嗎？

因為在程老師心中，李京京是不好的學(xué)生，聲音沙啞得厲害，會影響老師講公開課的效果。程老師這么做不對?？鬃诱f：“有教無類?！弊鳛榻處煟瑧?yīng)尊重和關(guān)愛每一個學(xué)生，而不只是班上幾個所謂的“尖子”。（3）“‘不行’，程老師干干脆脆地回答，‘不行’。你的嗓子沙啞得厲害，念不好?！蹦阏J(rèn)為程老師這么說好嗎？

不好，這對學(xué)生的自尊心是個致命的打擊。2．李京京形象簡析：

他眼巴巴地望著老師，結(jié)結(jié)巴巴地說：“老師，我能??念一段嗎？”當(dāng)程老師因怕他念不好而拒絕時，“京京垂下頭。??他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段吧！他準(zhǔn)能念好?！崩蠋煵蛔屗?，他就躲到樹林里偷偷地念。公開課上當(dāng)看到趙小楨不敢念課文時，他頂著程老師會拒絕他、同學(xué)會嘲笑他的壓力，“他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。”深情的朗讀感動得程老師要他把課文全部讀完。從上面這些文字中你發(fā)現(xiàn)李京京有哪些閃光點？他是怎樣的一個人呢？

自信而勇敢、善良而寬容、樸實而真誠，他是一個對生活有著美好愿望，執(zhí)著追求真善美的少年。

七、拓展延伸 ：

同學(xué)們成長的道路上有陽光，就會有風(fēng)雨；有關(guān)愛，就會有孤獨。生活中，被老師誤解、被同學(xué)誤會、與家人隔膜、與集體對立??曾經(jīng)我們困惑、苦悶、彷徨、甚至逃避??今天李京京給了我門人生啟示，他讓我們看到青春的美麗，他讓我們對生活有了更深的感悟，就讓我們再次向生活敞開自己的心聲吧！

學(xué)生試著寫出自己的心聲！

八、反饋檢測

1.給加點字讀音。（7分）

恍惚（）（）簪子（）

蜷（）

發(fā)窘（）

抽噎（）捻子（）2．釋詞。（6分）

恍惚： 發(fā)窘： 抽噎： 棱角分明： 斬釘截鐵： 鄭重：

3．下列句子中，標(biāo)點符號的使用正確的一句是（）（4分）

A.在語文教學(xué)的問題上，葉圣陶先生有一句精辟的話，那就是“教是為了不教?！?/p>

B."市場情況發(fā)生了很大變化—請把毛巾遞給我—馬上開會修改方案?！笨偨?jīng)理氣喘吁吁地對我說。

C.我家陽臺上種有迎春<石榴<木桃<月季??等，花開不斷。

D.證券交易所內(nèi)那些穿紅馬甲的人便是經(jīng)紀(jì)人，穿黃馬甲的人則是管理和服務(wù)人員； 4．課文以“心聲”為標(biāo)題，“心聲”指的是什么？用簡潔的話說說。（4分）

（．huǎnghū zān quán jiǒng yē niǎn 2．精神不集中感到難為情，不止所措 一吸一頓的哭泣 形容立場分明 形容語氣堅定 嚴(yán)肅認(rèn)真 3．A 4．像萬卡那樣給爺爺寫一封長長的信。）

板書設(shè)計：

開端 想讀課文被拒絕平等相待

發(fā)展 練讀課文憶親友 渴望 溫暖親情

高潮 指出錯誤被嘲笑 純真友情

結(jié)局 深情朗誦感師生 尊重理解

教學(xué)反思

《心聲》是現(xiàn)行人教版初三教材選用的一篇新課文，它是一篇充分體現(xiàn)新課程理念的文章，作者黃蓓佳以其審視人生的獨特的視角，透過一節(jié)常見卻不該常見的公開課向我們發(fā)出了沉重的質(zhì)疑：“公開教學(xué)課難道是上臺表演嗎？噪子不好的人，就只能躲在樹林子里讀他喜歡的課文嗎？”“朗讀課文難道一定要唱歌嗓子嗎？”她一次又一次借助細(xì)致的心理描寫表達(dá)著李京京的心聲，表達(dá)著 她對教育問題的關(guān)注和思考。新課標(biāo)明確指出：語文課程“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”，“關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識”。

一、點燃學(xué)生的興趣之火。

二、營造民主寬松的氛圍。

三、有效指導(dǎo)個別朗讀。

四、重視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。

五、處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。

第四篇：12七年級語文教學(xué)計劃

2011——2012年七年級語文下冊教學(xué)計劃

燈明寺中學(xué)

周其祥

一、教材分析

七年級語文下冊教材，繼續(xù)以語文與生活的聯(lián)系為線索，按照人與自然、人與社會、人與自我三大板塊組織單元。全書分六個單元，每個單元仍舊包括閱讀和綜合性學(xué)習(xí)、寫作、口語交際兩個部分。本冊中的六個單元的內(nèi)容安排如下：成長、祖國、名人、文化、探險、動物。

第一單元中選取了5篇與個人成長有關(guān)的文章。

第二單元的五篇課文都是歌頌祖國、抒發(fā)愛國熱情的文章。第三單元寫的是名人故事。

第四單元選編的是文化藝術(shù)有關(guān)的文章。第五單元主要反映的是人類對自然界勇敢地挑戰(zhàn)。第六單元也是以自然界為主題的單元，集中選取了描寫動物的文章。

二、學(xué)生情況分析：

大部分學(xué)生對語文學(xué)科有濃厚的興趣，對語文課的認(rèn)識和理解有了拓展，不足的是目標(biāo)性不強(qiáng)，基礎(chǔ)參差不齊，閱讀太少。學(xué)生的語言表達(dá)能力很差，分析問題、解決問題的能力不強(qiáng)。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神，努力開拓學(xué)生的視野、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

2、了解有關(guān)的文體常識，了解描寫方法、修辭方法的有關(guān)知識。

四、教學(xué)設(shè)想

1、主義教學(xué)目標(biāo)的整合性，強(qiáng)調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的有機(jī)結(jié)合。

2、要主義教學(xué)內(nèi)容的開放性，要使語文課由單一轉(zhuǎn)向綜合，由平面轉(zhuǎn)向立體，由封閉轉(zhuǎn)向開放。

3、要注意教學(xué)方式的互動性，實現(xiàn)師生交互教學(xué)，形成一個共同體。

4、設(shè)計學(xué)生的多項活動，讓學(xué)生多讀、多寫、多說、多唱、多畫，培養(yǎng)學(xué)生歲語文的感受力。

第五篇：(2016年秋季版)七年級語文上冊第三單元12紙船教案語文版課件

《紙 船》 教 學(xué) 案 例

教學(xué)設(shè)計

一． 教材分析

《紙船》是一首外國散文詩，詩的作者是印度近代偉大的詩人泰戈爾，也是世界文學(xué)史上的匠師。他長期投身印度民族解放運動，一生創(chuàng)作了大量的作品，1913年獲諾貝爾文學(xué)獎。他的《新月集》是一部以兒童生活和情趣為主旨的英文散文集。主題是歌頌兒童，表達(dá)詩人對兒童的熱愛與同情?！都埓肥瞧渲杏写硇缘囊皇?。這首詩充滿童稚的想象，細(xì)膩的刻畫了孩子天真可愛富于幻想的性格和心理。在教學(xué)中要注意培養(yǎng)想象能力和欣賞能力。這首詩是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的極好教材。二． 學(xué)生分析

初一的學(xué)生也許知道泰戈爾，但對他的生平與思想了解不多。他們雖然讀過一些文學(xué)作品，但對外國詩歌接觸較少，很需要這方面的文學(xué)修養(yǎng)。這首詩因為它是反映兒童的內(nèi)心世界的，也正是學(xué)生自己內(nèi)心的感受，所以他們進(jìn)行交流和傾訴的欲望，更有參與活動的熱情。三． 設(shè)計理念

生活的內(nèi)涵有多深，語文的內(nèi)涵就有多深。語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)實踐 性這一學(xué)科的特點。教師要鼓勵學(xué)生帶著自己的生活體驗閱讀本文，提高文學(xué)修養(yǎng)。凸顯學(xué)生主體地位，同時教師要充分發(fā)揮組織和引導(dǎo)作用。營造新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的“合作、自主、探究”的學(xué)習(xí)氛圍，很好的體現(xiàn)師生之間的教學(xué)互動和情感交流。四． 教學(xué)目標(biāo)

1、了解詩人的生平。

2、理解詩的內(nèi)容和詩人的思想感情。

3、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力。五． 課前準(zhǔn)備

1． 布置學(xué)生可通過查閱圖書、上網(wǎng)等手段，搜集和整理泰戈爾生平的有關(guān)資料。多朗讀，理解詩的大意。練習(xí)寫一首詩，充分發(fā)揮想象，把你的夢想寫出來，然后用行楷字寫在白紙上。

2． 教師制作多媒體課件。

六． 教學(xué)流程

1、導(dǎo)入新課：同學(xué)們，今天老師給你們帶來一份禮物，看，這是什么？（教師拿出紙船）大家都放過嗎？很好，那么你們回憶一下放紙船的經(jīng)歷。把時間、地點、當(dāng)時的感受甚至放的招式都可以向大家介紹。（學(xué)生自由發(fā)言）我們看到這紙船，就會想起過去的點點滴滴，那種感覺特美好。今天老師就來幫你們找回那種美好的感覺，讓我們一起來學(xué)習(xí)一首散文詩《紙船》，看看能否從這首詩中找回被我們忽視甚至忘卻的東西。（出示課題和學(xué)習(xí)目標(biāo)）

2、了解作者。

讓學(xué)生拿出自己在課前搜集和整理的泰戈爾資料，先以五人小組為單位交流，資源共享。選出優(yōu)秀作業(yè)，然后派代表，全班討論，最后教師再作整理，用屏幕顯示泰戈爾的重要資料。

[這一環(huán)節(jié)充分調(diào)動學(xué)生參與的熱情，激勵他們力爭上游，同時還加深了學(xué)生對泰戈爾的了解，可謂一石二鳥] 3． 指導(dǎo)閱讀，初步感知（分為三個步驟）。

第一步：學(xué)生先自由朗讀

第二步：教師范讀（放伴奏帶）

完后，讓學(xué)生談?wù)劺首x這首詩要注意哪些問題？（比如節(jié)奏、語調(diào)等等）再由學(xué)生自由挑選一兩句示范朗讀。第三步：學(xué)生一起朗讀

[重在朗讀，感悟詩歌語言，整體把握課文內(nèi)容，為深入探究奠定基礎(chǔ)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式得到較好的效果] 4． 賞讀美文，體會感情。用屏幕出示問題：

（1）詩人是通過豐富的想象來創(chuàng)作此詩的，詩中的“我”在放紙船時想到了什么？你覺得詩中的“我”是個什么樣的孩子？

（把朗讀穿插進(jìn)去，進(jìn)一步在理解的基礎(chǔ)上讀好）

（2）表達(dá)了詩人什么樣的思想感情？

[通過邊賞邊讀，使學(xué)生掌握“讀懂-——讀好”一體化的學(xué)詩方法，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷，解讀詩歌的深層含義，理解詩歌的精神實質(zhì)。在討論過程中，教師應(yīng)對有獨特見解的學(xué)生加以肯定，并因勢利導(dǎo)，使學(xué)生的思維得以深入與明晰。]

5．遷移訓(xùn)練，拓展提高。

屏幕顯示相關(guān)內(nèi)容：

（1）這首詩借紙船來寄托詩人的情思，這種寫法叫什么？

（2）在我們學(xué)過的文章中，有沒有運用這種寫法的？請舉例說明。

與冰心的《紙船》比較異同。（投影打出冰心的《紙船》）

（3）同學(xué)們也不妨寫一首詩，最好運用這種寫法，充分發(fā)揮你的想象，把你的夢想寫出來。（讓學(xué)生把課前寫好的詩再作修改，然后拿上來用投影放出來，并自己朗讀。）

[ 設(shè)計這一環(huán)節(jié)主要是希望點燃學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的火花，調(diào)動學(xué)生自己的生活體驗，通過想象和聯(lián)想將學(xué)生的創(chuàng)作熱情激發(fā)出來，真正把學(xué)和用結(jié)合在一起。]

精彩片段

為了貼近學(xué)生的生活，讓他們更深入地理解詩中所表現(xiàn)出的童真童趣，在開始導(dǎo)入時就充分調(diào)動學(xué)生的思緒，打開回憶的盒子。

師：同學(xué)們，今天老師給你們帶來一份禮物，看，這是什么？ 生（一起回答）：紙船。師：大家放過紙船嗎？ 生：放過。

師：放過的舉手。（學(xué)生幾乎舉了手）

師：很好，那么你們回憶一下放紙船的經(jīng)歷，把時間、地點、當(dāng)時的感受甚至放的招式等都可以向大家介紹一下。

（這時學(xué)生活躍起來，很多舉了手。）

生1：我是在家里的浴缸里放的，當(dāng)時心情很憂傷，希望船能

帶走我的悲傷。

師：哦，是在浴缸放的，（這時學(xué)生們都笑了）很特別。也能把當(dāng)時的感受說出來。

生2：我是在下雨天放的，在家附近的一個大水坑里，幾個人一起放紙船比賽，當(dāng)

時很開心。嘻嘻。

（同學(xué)們聽到他笑也跟著大笑起來。）

師：哎，說得挺好的，有時間、地點、當(dāng)時的感受還有放的形式。你瞧他一說起往

事自己偷著樂了。

生3：我是在大雨過后放的，當(dāng)時把船放在小溪流中，然后跟著紙船跑，看誰跑得

快。

師： 這位同學(xué)是在練體力，難怪他現(xiàn)在長得那么壯。

（學(xué)生們聽后又大笑起來。）不過他介紹的方法也很特別，值得推廣。

生4：我家是在大海的附近，我喜歡把紙船放到大海里，隨風(fēng)飄蕩，希望它能帶

著我的美好祝愿慢慢飄去，也實現(xiàn)我的夢想。

師：說得太好了，每個人都有自己不同的經(jīng)歷，你們喜歡哪個同學(xué)的放法？（學(xué)

生們各抒己見，很多較喜歡第二或第三）

師：那么這幾位同學(xué)的經(jīng)歷有沒有和我們今天學(xué)的《紙船》這首詩的內(nèi)容有相似的呢？

生：有，放船比賽，還有就是第三個同學(xué)說的把船放在海里，帶著美好的祝愿飄

去。

師：好，這些經(jīng)歷和泰戈爾筆下的較為相似，但泰戈爾是怎么樣把那種感覺寫出

來，等下我們再慢慢體會。

師（拿著紙船）：剛才我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)在談起往事時都很激動。看到這紙船，會讓

我們想起過去的點點滴滴，那種感覺特美好，好，讓我們一起來學(xué)習(xí)一首散文詩，看看能否從這首詩中找回被我們忽視甚至忘卻的東西。

教學(xué)反思

課后，我深深的感到，學(xué)生的潛能是無限的。在新課程中，要求尊重學(xué)生獨特的感受和體驗.這節(jié)課便充分突出了這方面的特點，例如在導(dǎo)入時，我讓學(xué)生回憶自己放紙船的經(jīng)歷，談?wù)劯惺?，學(xué)生們暢所欲言，進(jìn)行自由自在的感悟，真正成為學(xué)習(xí)的主人。另外，在理解內(nèi)容上，學(xué)生的認(rèn)識角度很獨特，也很深刻。這些是教參書所沒有提到的，更是我事先沒有想到的。真正做了一次“一千個讀者便有一千個哈姆來特”的開放性鑒賞，這充分說明學(xué)生的思維是十分活躍的，他們的確是課程改革的受益者。在這節(jié)課中，讓學(xué)生把讀詩和寫詩結(jié)合在一起，放飛他們的思緒。從學(xué)生寫詩的情況來看，雖然沒有較高的水平，但那的確是他們通過學(xué)習(xí)得來的成果。當(dāng)學(xué)生們拿著自己寫的詩都搶著讓我?guī)托薷臅r，我被學(xué)生們的熱情深深地打動了。面對那一雙雙神采飛揚的眼睛，一顆顆青春蕩漾的心，我想，那種禁錮學(xué)生思維，束縛學(xué)生手腳的灌輸式教育真的應(yīng)退出歷史的舞臺了。

當(dāng)然，這節(jié)課還存在不足之處，比如合作小組討論的結(jié)果在課堂上沒有及時充分展現(xiàn)，還有待進(jìn)一步的改進(jìn)。

點評：

語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生的精神領(lǐng)域是深廣的，作為教師在課堂上除了要學(xué)生主動 3 參與教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣之外，還要注意引導(dǎo)學(xué)生的親身體驗和感悟。張老師能夠以已有的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，充分給予學(xué)生自由的空間，學(xué)生的積極性大大地提高。另外也注重了學(xué)生這個課程資源的利用，實現(xiàn)了學(xué)生之間有效信息的共享，這點做得較好。此外，從學(xué)生們展示的詩來看，實際上就體現(xiàn)了語文的實踐性。當(dāng)然，這節(jié)課還可以進(jìn)一步改進(jìn)，比如在指導(dǎo)比較閱讀時可以再放開點。