第一篇：農(nóng)村初中語文作文教學存在問題及反思

農(nóng)村初中語文作文教學存在問題及原因分析

摘要：蘇霍姆林斯基說過：“學生不會寫作文，最簡單的原因是教師不會寫作文。”寫作是學生進行自主、真實、創(chuàng)新的綜合性實踐活動。在農(nóng)村初中語文作文的實際教學中，多數(shù)寫作課只是把作文題一布置，等著收上作文本，挑出分數(shù)較高的習作一念就算完了。這是很明顯的不適應素質(zhì)教學的寫作方法。在體現(xiàn)素質(zhì)教學的寫作教學中，教師應該自始至終地關(guān)注，學生是不是通過寫作展示了自我的個性和創(chuàng)造的價值。本文主要對農(nóng)村初中語文作文教學存在問題做分析闡述，并從教學實踐中提出解決的方法。

關(guān)鍵詞：作文教學 存在問題 原因分析

近幾年來，廣大農(nóng)村語文教師進行了大量的探索，農(nóng)村初中學生寫作能力，交際能力、語文綜合素養(yǎng)都有了較快的提高。但受傳統(tǒng)教育思想、教育觀念的影響，以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式充斥著中學課堂，從總體上看，農(nóng)村中學寫作教學還不盡如人意。農(nóng)村初中語文作文教學中還存在一系列的問題。

一、農(nóng)村初中語文作文教學存在問題

1、作文教學中忽視寫作能力的培養(yǎng)，強調(diào)應試作文教學 在一般作文教學中，教師往往注重的是寫作知識和方法的教學，雖然能使教學內(nèi)容有較強的系統(tǒng)性和邏輯性，對于發(fā)揮教師課堂教學的主導作用也比較有利，但它存在著一個根本性的缺陷——把寫作能力僅僅看成是一種只與寫作知識有關(guān)的、操縱文字符號的能力。在寫作課上，教師從如何開頭，如何過渡，如何呼應，如何交代，如何照應，如何結(jié)尾等等方面進行指導，讓不少學生產(chǎn)生一種共同的印象：寫作文首先要把寫作方法學好，把寫作知識掌握了，就能寫出好作文來。這樣，許多學生到書店里專揀“作文技法”之類的書買，以為買到了這類書，就得到了寫好作文的秘訣。

《課標》指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！蔽覀冊趥魇谥T多的寫作知識的同時，絕對不能忽視對學生能力的培養(yǎng)。所以，我們要指導學生熱愛生活，關(guān)注社會，注重積累，不斷豐富自己的生活感受和人生體驗，不斷提高自己的認識水平和思維高度。

2、作文教學中忽視學生的情感 在傳統(tǒng)的中學寫作教學中，教師更注重的是寫作理論的指導，而忽視對學生情感的激發(fā)和調(diào)動，忽視學生已有的情感體驗，更忽視師生之間的情感交流。中學生的情感世界是異常豐富的，他們思維活躍，敏感自信，易激動也易漠視，易亢奮也易消沉。我們可以從不同的角度去調(diào)動他們的情感，或分享他們的情感體驗。在平時，我們就要注意引導他們滿腔熱情地去觀察周圍的生活，去熱愛、體驗身邊的事物。命題時，可以努力捕捉他們喜怒哀樂的情感火花，撥動他們的心弦，開發(fā)他們靈感深處的寶藏，掀起他們感情的波瀾，從而使他們在濃郁的寫作欲望的催動下進行心靈激情的燃燒。關(guān)于寫作前的指導，宜因人而異，采用不同方式?？傊袉l(fā)性，要能營造一種急于傾訴的情境，來開啟學生思維和情感的閘門，使之產(chǎn)生一種寫作的沖動和靈感的興奮。只要我們善于敏銳地把握寫作動情點，有的放矢，讓學生在積極的情感狀態(tài)下抒發(fā)自己欲罷不能的感慨，總能達到令人滿意的效果。

3、作文教學遠離了學生現(xiàn)實生活

寫作教學要關(guān)注現(xiàn)實生活。離開了生活，作文將是無源之水?，F(xiàn)在寫作教學卻面臨著生活缺失的危機，一篇篇作文只能在狹小而有序的空間——教室里，精心打造，只要沒跑題、只要符合一系列要求，一篇所謂的好作文就出爐了。按照課本編排的寫作教程亦步亦趨地完成操作、守著課內(nèi)的那點閱讀材料精講細練、捧著幾篇范文寫法不敢越雷池一步、視學生作文中不符合課堂學習的思想為洪水猛獸等等不一而足。

學生寫作的過程，是從客觀外界吸取必要的素材，經(jīng)過頭腦加工制作，再運用文字表達出來的過程。離開了“生活”這個最基本的素材源，所有作文便只是空中樓閣。新課標對學生寫作提出明確的要求：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗?！币虼?，我們要引導學生將寫作介入關(guān)于社會，關(guān)于自然，關(guān)于人生的思考，讓學生投身于火熱的社會生活之中，把握時代強勁的脈搏；同時把寫作教學置于社會生活的大背景下，充分利用現(xiàn)實生活中的語文資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學科間融合的寫作教學體系，從而使語言文字的封閉教學變?yōu)樯罨拈_放教學，促進學生自主和諧地發(fā)展，培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力。

4、寫作教學只求數(shù)量而忽視質(zhì)量

不少老師習慣于在寫作課上朗讀一篇或幾篇范文作為寫作指導。老師推薦這樣那樣的范文，也說明你老師很喜歡這樣的作文，那就是讓學生學它，學生能不不遺余力地學習仿效嗎？所以結(jié)果只能落入范文模式，寫出來的文章機械生硬，毫無靈氣和創(chuàng)意，更不見獨特個性和思想。

不少教師是為了完成學校的作業(yè)大檢查不得不要求學生寫作文。作文交上來，趕緊埋頭苦改，給個分數(shù)，綴些評語，然后匆匆發(fā)下去，在迎候第二篇作文的“洗禮”。對于老師來說，寫作教學就是完成每學期六次或七次的大作文的批閱就行了。至于學生作文的橫向?qū)Ρ然蚩v向分析，每次作文是不是都有閃光點，就無暇顧及了。

只求數(shù)量而忽視質(zhì)量的寫作教學，很明顯拋卻了學生的主體作用，違背了學生為中心教學觀，也沒有充分發(fā)揮教師的指導性作用，更不能達成教育的終極目標——培養(yǎng)獨立自主、和諧發(fā)展、有創(chuàng)新精神的人。

（二）農(nóng)村初中語文作文教學存在問題之原因分析

對農(nóng)村初中語文寫作教學的現(xiàn)狀進行分析，既要看到客觀的外在環(huán)境的干擾，同時更要看到主觀的內(nèi)在因素的影響。1 傳統(tǒng)的寫作教學模式影響深遠

傳統(tǒng)的寫作教學模式集中體現(xiàn)的不足是：以教師為中心而非以學生為中心。整個作文教學過程全以教師的意志為轉(zhuǎn)移，以教師的認識作為評價標準，以教師的態(tài)度作為價值取向，而學生只是不得不完成一篇莫名其妙的作文而已。即使有學生的活動，也只是恭聽指導、突擊作文和愧對講評。而下一回作文，還不知道老師會從哪里抓一個題目來，再來一次臨陣交鋒。這樣的教學模式，置學生的主觀體驗、個人感情及自身積累于不顧，完全忽視了主體的個體差異和情感價值，最終只能算是老師完成一學期若干次的大作文任務而已，對學生能力的發(fā)展、價值的提升，效果微乎其微。2 當前的農(nóng)村教育體制不健全

以取得高分為能的寫作教學中，必然會使教師更注重寫作知識和技巧的傳授，而忽視對學生生命創(chuàng)造和價值升華的尊重；也必然會使教師更強調(diào)大眾化的或中考的要求，而漠視學生的個性張揚和思維獨創(chuàng)；甚至會使教師在教學中只重課內(nèi)和基礎，而忽視對寫作應有的重視，這是因為基礎和課文掌握不了說不過；而作文，只要寫了，差不離都能得上些分，何況功夫下得多也不見得就有立竿見影的效果。3 教師自身素質(zhì)制約

在學生心目中，語文教師應該是人類文化的代表和人文精神的體現(xiàn)者，但在中學語文老師中，的確存在著不少的素質(zhì)不高者。很多的教師一旦工作穩(wěn)定、業(yè)務熟悉了，就滿足于現(xiàn)狀，不再去關(guān)注、學習新的事物、不再去充實自己那“一桶水”的容量和提高那“一桶水”的質(zhì)量，滿足于在課堂上能勉強“澆灌”就行，只抱著那點已日益老化的知識對學生粗暴指責。再比如批改，宜采用多種批改方法，激發(fā)學生的評改欲望，力爭做到教師面批、精批與學生互批、共批相結(jié)合，可以寫、評、改一次性處理。這樣趁熱打鐵，學生就會興致勃發(fā)，信息反饋快，寫作效果好，評改質(zhì)量高，批改費時少。真正做到“多快好省”。4教師無明確的寫作教學計劃

如果查教學計劃，哪一個單元哪一課什么時候講、幾課時，肯定在計劃上寫得清清楚楚，但如果要看寫作教學計劃，一學期下來該怎么安排寫作，卻很少見有陳述者。因為課文一篇一篇在課本上，有目共睹，而寫作，只要完成那幾篇作文就行了。就像有的老師說的：“課文是硬任務，作文是軟任務?！边@樣一來，學生就沒有一個寫作訓練的目標和能力提高的梯度。有的采取走馬觀花式，即寫作訓練跟著閱讀教學亦步亦趨，學什么文體的課文，寫什么體裁的文章。有的老師甚至靠“臨場發(fā)揮”。我就見過一個語文老師抱著一摞作文本往教室跑，邊跑邊說：“這次寫什么呢？寫什么呢？”可以想見其“靈感”會來得有多快，因為不久學生們就在那“寫什么”中抓耳撓腮地構(gòu)思了。6學生生活面窄

學生的生活范圍只在那兩點一線(住校生就幾乎只有一個圓點了)，他們所感受到的、體驗到的生活非常有限。而我們知道，“生活有多廣闊，語文就有多廣闊”，對于要達到“認識世界、認識自我”的目標的寫作活動而言，更離不開生活這片肥沃的土壤，只有從生活中汲取營養(yǎng)，在生活中認識自我提升自我，才能真正體現(xiàn)寫作的初衷。

學生感受不到生活的廣闊，那我們語文老師就應該給他們創(chuàng)造更多的機會，引導他們走進家庭、走近社會，體驗生活。如樹立大作文教學觀，積極開展語文課外活動。如“今天我當家”、“給媽媽洗腳”、演講比賽、辯論會、詩歌朗誦比賽、古詩詞欣賞、名著人物評說、民間采風、記者調(diào)查活動等等，讓學生真正參與教學活動，鍛煉他們的能力，擴大他們的知識面，在活動中觀察生活、體驗生活并思考生活，從而不斷的過濾和積淀對生活的感悟和對社會的認識。7學生閱讀不足

老師和家長經(jīng)?？畤@：學生寫作水平怎么那么難以提高？其實學習本來就不是一蹴而就的事情，而寫作更需要長期的積累。這個積累既包括生活經(jīng)驗的積累，也包括閱讀感悟的積累。即如杜甫所言，須“行萬里路，讀萬卷書”。葉圣陶曾把閱讀與寫作比喻為“吸收”和“傾吐”的關(guān)系，不吸收豐富的養(yǎng)料，就寫不出好的文章。可見，作文能力低下，關(guān)鍵在于平時缺乏積累。老師和家長只是讓孩子對著作文本，每周寫，天天寫，卻忽視了原始積累，這是寫不出好文章的。作為語文教師，應經(jīng)常向?qū)W生推薦適合他們閱讀的書刊雜志，并利用閱讀課與自習課讓學生相互推薦好的文章，也鼓勵他們課間交流，交換閱讀體驗。

如果說生活是作文之源，那么閱讀就是作文之流，欲提高寫作教學效率，就應該把生活和閱讀結(jié)合起來，實現(xiàn)開源引流。

三、對農(nóng)村語文作文教學存在問題的反思

新課標要求：“引導學生表達真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情”，“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”。這是新課標對“人”與“文”離合問題的正確解答。所以，我們要突破“為作文而作文”的傳統(tǒng)模式，糾正片面強調(diào)寫作知識和寫作技巧而忽視培養(yǎng)人、發(fā)展人的不良傾向，引導學生敢于表達自己的真情實感，張揚自己獨特的個性意識。畢竟寫作只是手段，發(fā)展健康和諧的個性人格、促進生命體的良性變化和改革才是最終的目標。1．鼓勵思維內(nèi)容上的創(chuàng)新。這需要教師高度自覺地培植學生獨立的人生立場和自主的人格體系，力克盲目從眾；需要教師毫無保留地發(fā)展學生獨特的價值觀和審美觀，敢于懷疑既成定論。如果沒有這種對學生精神品格和文化心理的重構(gòu)，作文的創(chuàng)新性就失去了邏輯起點。其次，要鼓勵思維形式上趨向發(fā)散。思維內(nèi)容和思維形式是相輔相成的，倡導學生從不同角度、不同視點、不同層面去思考同一問題，將會獲得不同感受和體驗，即所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”。只有擺脫了思維慣性和惰性，才能極大限度地釋放學生生命深處的創(chuàng)造性能量，發(fā)展創(chuàng)造性思維。

思維內(nèi)容的“標準化”必將外化為語言表達的標準化。這就是作文為什么會有“學生腔”、為什么會“千篇一律”。新課標旗幟鮮明地呼喚“有個性有創(chuàng)意的表達”，就是呼喚真實的個體活生生的語言，而不是俗語、套話、人云亦云。我們知道，真實的個體生命之間是充滿著獨特性和差異性的，因此，只要是“屬于自己”的，屬于個體生命的語言就會閃爍著個性色彩，就是最具有個性的別致的語言。歸根到底，作文語言的個性化取決于為人的個性化、思想的個性化。2．提倡作文評價開放化

傳統(tǒng)的寫作教學評價模式是“學生習作，老師批改”。顯然，這種教師單方面注入式教學，違背了“以學生為主體”的人本主義教學原則。我們傳統(tǒng)的做法是：吹毛求疵→玉中指瑕→多找缺點；精批細改，老師全批全改，學生不改。這樣既耗時間，又難出成效，還嚴重挫傷學生的寫作積極性。民主開放的寫作教學評價觀是：沙里淘金→多找閃光點；多評少改，評而不改；全體評議全體改，教師指導學生改。

提倡作文評價開放化，首先要對每一篇作文，都要挖掘它的亮點。哪怕只有一句話、一個詞語用得好，我們也要給予表揚。通過鼓勵，讓每個學生都獲得“我能寫好”的自信，讓學生感受到老師的關(guān)注。其次，培養(yǎng)學生自改作文的能力。允許學生想評什么就評什么，想怎樣評就怎樣評，并鼓勵學生多角度去評，多鼓勵地評。3．突出“生活作文”的價值取向

語文的外延與生活的外延相等，學習語文的目的是生活應用，寫作更是如此。只有把寫作和生活緊密聯(lián)系起來，才能使寫作教學獲得本質(zhì)意義上的返璞歸真。突出“生活作文”的價值取向，就是要從生活中來，到生活中去，讓學生在社會生活中體驗、感悟，發(fā)現(xiàn)生活的意義和價值，從而更好地面對生活，做一個能充分發(fā)展自己的潛能的、能有效地對付社會變動的嚴峻挑戰(zhàn)的、人格全面發(fā)展的人。

4．擴大實用性文章的寫作范圍

反思我們的寫作教學，反映與社會生活密切相關(guān)的“應用文寫作”卻常常被忽略。教學中即使有此內(nèi)容，也未被列為重點學習的對象，常是輕描淡寫地走過場。因此，我們應該重點擴大實用性文章的寫作范圍，作文依托生活，生活需要作文，寫作教學必須要向社會性、應用性、實踐性發(fā)展，讓學生在閱讀寫作實踐中吸取大量的適合日后發(fā)展的顯性和隱性知識，培養(yǎng)生存和競爭的本領(lǐng)，以便能對付將來生活的挑戰(zhàn)。

最后，要說的是，寫作不僅是學習的需要、生活的需要，也是發(fā)展的需要。只有在做人的真切甚至強烈的體驗中生發(fā)出自生命本體的寫作需要，才可能吸引和推動學生主動投入到寫作的活動之中，使寫作可能真正同教師育人學生做人相交融。如果學生在教學活動中真切地感受到了寫作對于自己生存的必要性，感受到了寫作中自我表現(xiàn)的滿足和自我實現(xiàn)的樂趣，他就會樂于寫作。如此，寫作也就成了學生內(nèi)在的主動的需要，才能真正寫出好的文章。

第二篇：農(nóng)村初中語文課堂教學存在問題及對策

農(nóng)村初中語文課堂教學存在問題以及解決方法

田莊鎮(zhèn)九年制學校 高利飛(校本研修學習材料之六 2014年6月3日)農(nóng)村初中語文課堂教學現(xiàn)狀堪憂，教師普遍沿襲“一本書、一言堂、一鍋煮”的傳統(tǒng)教育教學模式，忽視學生主體性的發(fā)揮。突出表現(xiàn)在產(chǎn)出與投入比率低，“他主學習”仍占據(jù)教學舞臺，教學方式單調(diào)，成為制約課堂教學質(zhì)量的“瓶頸?！本科湓蛑饕校恨r(nóng)村初中教師語文素養(yǎng)參差不齊，教學思想陳舊，創(chuàng)新意識淡??；應試教育陰影作祟，教師的教學圍繞考試要求轉(zhuǎn)，忽視學生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)提高。改革農(nóng)村初中語文課堂教學勢在必行，以學生發(fā)展為本，構(gòu)建自主學習的課堂教學模式，培養(yǎng)學生自主學習能力，是農(nóng)村初中語文教學走出困境的有效策略。我校語文教師經(jīng)過探索實踐，總結(jié)出一套行之有效的農(nóng)村初中語文自主學習能力培養(yǎng)的基本策略：即創(chuàng)設良好氛圍，激勵自主學習；提供自主形式，關(guān)注自主過程；鼓勵“人自為學”，培養(yǎng)自主精神。

課堂教學改革要解決的核心問題是改變學生學習方式，學生學習方式不是指具體的學習策略和方法，而是學生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。長期以來，學校教學的一個基本特征是“講授”，教學以教師為中心。因此，在語文教學中，要改學生的“被動學習”為“主動學習”，激發(fā)學生的主體意識，培養(yǎng)學生探究習慣。然而當前農(nóng)村初中語文課堂教學的現(xiàn)狀又如何呢？

一、當前農(nóng)村初中語文課堂教學現(xiàn)狀

目前，農(nóng)村初中語文教學現(xiàn)狀不容樂觀，很多教師在課堂教學中仍沿襲“一本書、一言堂、一鍋煮”的傳統(tǒng)教育教學模式，將備課當成“抄教案”，將上課當成“演教案”，將學生當成灌輸知識的“容器”。滿堂灌、填鴨式的教學隨處可見——老師講，學生聽，老師問，學生答，加上機械重復式抄抄寫寫，以及為應付考試而做的大量練習，忽視了學生主體的能動性、自主性、自為性，使課堂缺乏活力，教學效果欠佳，突出表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、產(chǎn)出與投入比率低。課堂上，大量的時間用在教師串講串問理解課文內(nèi)容上，師生共同投入的時間和精力多，但學生語文能力提高緩慢，讀寫教學嚴重脫節(jié)，學生表達能力低下，作文內(nèi)容“假、大、空”。

2、學生學習被動，“他主”學習仍占據(jù)教學舞臺。課堂教學老師包辦代替太多，學生自己讀書的時間少，自己琢磨的時間少，自己活動的時間少，學生沒有真正成為學習的主人。教師不是用教材，而是教教材，把語文教學引入死胡同，只在課本的語言文字形式上兜圈子。

3、教學方式單調(diào)，學生學習熱情不高，參與差。教師唱主角，少數(shù)優(yōu)生唱配角，多數(shù)學生當觀眾。

二、農(nóng)村初中語文課堂教學存在問題的原因

1、農(nóng)村初中語文教師普遍教學思想陳舊，語文素養(yǎng)參差不齊，創(chuàng)新意識淡薄。部分教師不思進取，放松了學習，實施新課程的能力差，穿新鞋走老路，機械訓練，忽視學生是學習的主體，只要求學生死記硬背。

2、應試教育的陰影作祟。長期以來，由于應試教育指揮棒的影響，教師習慣于應試教育的課堂教學模式，只按照考試的要求進行教學，考什么就教什么、練什么；怎么考就怎么教、怎么練。甚至有部分自認為教書應考有法的教師將教材中的閱讀課文棄之不教，理由是考試根本不會考這些內(nèi)容。如何以課堂教學為突破口，構(gòu)建農(nóng)村初中語文“自主學習”的課堂教學模式？我校語文教師作了一些初步的探索，通過創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生主動學習的熱情；通過引導學生質(zhì)疑，參與自主學習目標的制定；通過組織參與課堂教學活動，啟發(fā)學生自讀自悟；通過師生、生生多向交流，促進學生自評自結(jié)，整合知識體系，掌握學習方法。

三、自主學習能力培養(yǎng)的基本策略

（一）創(chuàng)設良好氛圍，激勵自主學習

美國著名心理學家布魯納說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程中的主動參與者。學習者通過自己練習、探索、發(fā)現(xiàn)，所獲得的知識才真正有效”。教師應充分信任學生，把學習的主動權(quán)交給學生，教給讀書方法，放手讓學生自己讀書，創(chuàng)設自主學習氛圍，培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，良好的學習習慣，強烈的學習責任感，讓學生的學習主動性得到充分發(fā)揮。

首先，應創(chuàng)設自學氛圍，教給學生自學方法。讓學生自主學習，并不是放任自流，在學生自學前，教師應教給自學的程序與方法，采用一讀（將課文讀通讀順，了解課文脈絡，知道課文主要講了些什么），二思（看一看“預習提示”，讀一讀課后思考題，明確新課要學什么），三寫（即認真讀課文，深入思考，在文中圈圈畫畫，記下疑難，寫下感受），四用（即使用工具書，遷移舊知識，初步解決一些自己能解決的問題）的方法，使學生自學時有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到學有個過程，這個過程是不可缺少的，老師要充分發(fā)揮引導和示范作用，但不要扮演包辦代替的角色。

其次，激發(fā)自主學習的動機，讓學生樂學。動機是內(nèi)驅(qū)力，自主學習需要一種內(nèi)在激勵的力量。如果學生對自己從事的探索活動具有強烈的欲望和追求，這種內(nèi)驅(qū)力就能把學生內(nèi)部的精神充分調(diào)動起來，從而有效持久地投入探索活動。在語文教學中，利用學生好奇心強烈的特點，通過創(chuàng)設情境，讓學生置身于一種探索問題的情境中，產(chǎn)生對新知識的需要和渴求，并在興趣的激勵下形成探索動機。

第三、營造民主氛圍，讓學生愿學。教師要轉(zhuǎn)變角色，努力營造出和諧、平等、民主的教學氛圍，通過生說生評，生說師評、師說生評等形式，讓學生自己獲得問題的解決，使學生走向成功，體驗到成就感；適當組織學習競賽，開展合作學習，激發(fā)學生自主學習的動機，使學生愿學、樂學。教學民主氛圍的營造，可以通過以下方式進行：

1、主動匯報，交流學習。在學生自學后，教師要創(chuàng)設讓學生交流學習所得的機會，培養(yǎng)學生主動匯報學習情況的習慣。我們通常是讓學生站起來就說話，避免舉手指名等煩瑣形式，學生說話不拘束，課堂呈現(xiàn)氣氛熱烈，思維活躍，情緒高昂的場面，討論、爭論中不時碰撞出創(chuàng)新思維的火花。

2、互相討論，及時評價。可通過同桌討論，小組討論，師生討論等多種形式組織教學，營造民主評議的氛圍。學生的發(fā)言有優(yōu)有劣，這對幫助學生掌握分析問題，解決問題的方法有借鑒意義。學生通過互評、互議，相互啟發(fā)，互教互學，在民主融洽的課堂氣氛下，在教師的適時點撥下，愉快地完成了學習任務，從而也提高了學生評判分析能力、語言表達能力和邏輯思維能力。

3、大膽發(fā)問，鼓勵創(chuàng)新。教師首先要鼓勵學生對不明白的問題大膽發(fā)問，提倡學生給老師提意見、找岔子、挑毛病，誘導學生積極思維，發(fā)表獨立見解，鼓勵學生標新立異。當學生想法與老師不一致時，教師切勿把自己的想法強加給學生，應耐心傾聽，多問學生是怎么想的，對思考不夠深入的問題要鼓勵引導學生進一步去探究，將學生思維活動引向深入。更重要的是，要激勵學生敢提問，愛提問，樂探究的興趣，培養(yǎng)學生打破砂鍋--問到底的精神。

（二）提供自主形式，關(guān)注自主過程

學習不是結(jié)果而是一種過程。布魯納說：“學習不是把學生當成圖書館，而要培養(yǎng)學生參與學習過程”。引導學生全面、主動參與學習全過程是提供自主學習的最佳形式。學生只有直接參與探索新知識的全過程，才能領(lǐng)悟知識的奧秘，感受學習的樂趣和成功的喜悅。優(yōu)化教學過程的根本要素就是要引導學生積極主動地參與學習。參與的內(nèi)涵十分豐富，教師在課堂教學中要大膽放手，更多地提供學生參與的機會，充分發(fā)揮學生各種感官功能，讓他們多動手，多動口，多動腦，參與觀察、思考、討論、實驗。讓學生實質(zhì)性地參與教學過程，要做到七個“讓”：即課文讓學生自學，字詞讓學生自己掌握，段意讓學生概括，問題讓學生發(fā)現(xiàn)，方法讓學生尋找，重點讓學生思索，難點讓學生突破，真正讓學生參與每節(jié)課的全過程。參與要多樣化，如質(zhì)疑問難是一種創(chuàng)新精神的反映，是學生思維參與的標志。學生能提出問題，那怕千奇百怪、荒誕離奇，只要學生積極參與了思維活動，教師就要悉心引導，讓學生思維的火花最終成為知識學習和創(chuàng)新的火種。關(guān)注自主學習的過程，其最佳手段是優(yōu)化課堂教學中的反饋與評價。學是核心，導是關(guān)鍵，評是學生求知的催化劑。教師的主導作用不僅體現(xiàn)在課堂提問的梳理精當，而且體現(xiàn)在處理反饋信息的應變能力上。評價是教師對學生學習結(jié)果反饋的重要途徑，它的作用并不僅限于讓學生了解自己與目標要求的距離，還應通過評價來激發(fā)學生的求知欲，堅定學習的自信心，交流師生情感，營造寬松和諧的氛圍。當學生答錯問題時怎么處理？----是鼓勵引導、點撥開竅，還是訓斥挖苦，簡單的否定，甚至罰站？前者能使學生感到老師態(tài)度誠懇，評價中肯，自尊心受到了保護，進而產(chǎn)生“親其師而信其道”的求知沖動，以良好的心態(tài)進入學習探索中；后者則使學生產(chǎn)生逆反心理，挫傷學習積極性。因此，反饋和評價，不僅是學生認知過程的需要，更是開放式教學和融洽師生情感的需要。

（三）鼓勵“人自為學”，培養(yǎng)自主精神

學習者不會思考，不掌握學習的方法，單靠死記硬背來獲得知識，必然失去求知的興趣。因此，教師教學過程中“引”要得當，“放”要得法，給足時間和空間，鼓勵學生“人自為學”。放的最終目的是要讓學生敢問、善問，敢于發(fā)表自己的見解，敢于辯駁別人，發(fā)表相反意見。在課堂互動中交換思考所得，從而不斷修正自己的答案，真正體驗探究的樂趣。另外，教師還要在教學過程中讓學生盡量多地動手操作。俗話說：“眼過千遍，不如手過一遍”。調(diào)動多種感官參與學習活動的過程，也就是語文自主學習能力得到發(fā)展的過程。

在教學過程中“放”得徹底，還應當注意以下幾個問題：一是要區(qū)分好“亂”與“氣氛活躍”的關(guān)系。有的老師怕學生你一言，我一語，把課堂搞亂，影響課堂紀律。我認為只要學生圍繞“學”而亂就不要怕，教師導之有法，這種由激烈的討論辯駁引發(fā)的“亂”只會活躍課堂氣氛，調(diào)動學生積極性，因為他們無暇開小差。當然，對學習紀律作出要求也是十分必要的，我就明確告訴學生——下課你可以在教室里自由活動，上課必須學習。二是要給學生留足充裕的思考和活動時間，切忌走形式，武斷地打斷學生思維，挫傷學生獨立思考的積極性。只有在每個學生充分思考的基礎上，討論和爭辯才會有最佳的效果。三是盡量多地為學生創(chuàng)造實踐的機會，能讓學生說的，老師不說；能讓學生想的，教師決不禁錮學生思維；能讓學生動手操作的，老師絕不越俎代庖。這樣，才能充分培養(yǎng)學生的自主學習精神。

綜上所述，培養(yǎng)學生自主學習的能力，既是改革農(nóng)村初中語文課堂教學的必由之路，也為學生的終身發(fā)展打下基礎，更對教師的的素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)。很難想象，一個很少自己看書，很少自己搞學問，很少自學的老師，對自學的堅定不移的理念會有多少認同呢？會堅定不移地推行自主學習嗎？會有耐心嗎？觀念的轉(zhuǎn)變是艱難的，需要過程，解放課堂，建立新課堂的道路是漫長的，需要所有教師長期不懈的共同努力。

第三篇：淺談農(nóng)村初中語文教學中存在的問題 3

淺談農(nóng)村初中語文教學中存在的問題

【 摘要 】 農(nóng)村語文教學是一項很艱難很有研究性的教學，因為它的 教學資源，教學對象，教學手段都有著它的局限性和它的特殊性，所以語文教學工作者要深入調(diào)查，仔細研究，因勢利導，用合適的方法和手段，讓農(nóng)村中學的語文教學能綻放它的美麗光彩。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村語文教學 基礎教學 實踐活動

興趣

我是來自浠水縣汪崗鎮(zhèn)農(nóng)村中學的一名普通語文教師，從事語文教學已經(jīng)有20年了。20年中，我既帶過天真爛漫求學欲望很高的且基本素質(zhì)較好的學生，也帶過叛逆性強易沖動但好勝的學生。還帶過承受中考壓力所謂“亞力山大”的學生，這就是我對七八九年級學生的一個獨特的認識和評價。說實話，帶不同層次不同年級不同性格的學生，真是滋味百千。在長期的教學實踐中，我總感覺農(nóng)村的語文教學遠遠趕不上城市的教學，到底是什么原因呢？我也經(jīng)常反思，我發(fā)現(xiàn)農(nóng)村中學語文教學的確存在許多的問題。隨著基礎教育課程改革的不斷推進，農(nóng)村初中語文課堂教學也相應的發(fā)生了變化。為了跟上改革步伐，為了構(gòu)設一種充滿人性化和諧高效的語文課堂，為了讓課堂也呈現(xiàn)出勃勃的生機，我們不得不對傳統(tǒng)的課堂教學進行重新審視認識和改進?？偮犚恍＜抑v師講座，講到了語文老師要明確“教什么”“教多少”和“怎么教”的問題。于是我們教師下去開動腦筋，花心思設計課堂。預設好教學目標啊，安排好教學方法，設置好教學環(huán)節(jié)等。仿佛“萬事俱備，只欠東風”。但我們農(nóng)村語文課堂有時候很難按預期的設想來進行，或者根本達不到它預想的效果。課堂上經(jīng)常出現(xiàn)一些令人尷尬的局面：預設的問題目標學生無法達到，教師像拉牛頭一樣硬把學生拽帶自己地圈圈內(nèi)；為了所謂的目標而湮沒了課堂的中心目標（它是學生的舞臺）；為了把課堂搞得更活躍，教師總要變些花樣讓學生從形式上都動起來，學生所謂的活動頻繁，但教師的主導作用得不到體現(xiàn)；課堂看似熱鬧精彩，但課下檢查，學生收益頗淺，這些不都是我們得不償失嗎？ 農(nóng)村的教師隊伍素質(zhì)參差不齊，學生的讀書習慣和基本素質(zhì)也是有很大差別的，再加上農(nóng)村的教學條件也不過如此，許許多多的因素制約了語文教學的改革和創(chuàng)新，所以農(nóng)村語文教學既不像傳統(tǒng)教學中那樣的扎實傳授知識，又沒有更好的落實新課程的精神實質(zhì)，“邯鄲學步”，只求“模仿”“形似”“照本宣科”，這樣的語文教學，是不可能前進發(fā)展的，是不可能有美好前景的。

現(xiàn)在我結(jié)合自己的教學體驗談談農(nóng)村中學語文教學中存在的問題，這僅是我的看法，不妥之處，請同仁們指正。一．對基礎知識的教學重視不夠 語文是一門工具性很強的學科，語文教學的內(nèi)容應該是字詞句段篇聽說讀寫書這叫“十字真金”，也有人說是“字詞句章語修邏文”它是語文學科的基礎知識。沒有這些基礎知識，便沒有萬紫千紅的呈現(xiàn)；沒有他們，便沒有萬丈高樓的橫空出世；沒有他們便沒有美妙略去的奏響。識字與寫字教學無疑是一個最基礎的教學，它是閱讀和寫作的基礎，是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的前提和保障，是發(fā)展智力提高認知能力的重要條件，是語文教學的一項重要的最基本的任務。但我們大多數(shù)教師都有很重視嗎？許多教師都是在課下要求學生預習字詞，課后也不利用時間鞏固檢查，所以很多學生能認讀字，卻不會寫；能按要求寫字，卻相當潦草，甚至寫錯別字。我們班總有學生不會寫王羲之的“羲”字，包括還有學生寫考試的”考“字都寫錯，在下面多加一橫，所以語文教師教學識字是責無旁貸的。不光在寫字上，學生存在這么多問題，在詞句篇上也同樣存在問題。如：學生詞語濫用，笑話連篇；語言不流暢，表達不明確；作文語言匱乏，無生機。。。。因而語文教師教學時，字詞等基礎知識的教學是不能忽視的。現(xiàn)在我校正在籌備漢字聽寫大賽，我對我們班１０位同學進行初步摸底聽寫，５０個詞。寫對４５個以上的只有一人，寫對３０個以上的有６人，其他的同學都在３０個以下，看來對中學生字詞的認知和聽寫能力的提高，已迫在眉睫了。二．重教材，輕視課外，很少聯(lián)系生活實際

語文教材是范本，它能讓學生從感性上一定程度上認識生活，了解風土人情，感悟他人情感，但我們的語文教材僅憑教材的片面教學，就能夠讓學生認識生活，領(lǐng)悟真情嗎？生活中處處有語文，電視網(wǎng)絡報刊活動人際交往講座手段都能夠給學生提供學習語文的平臺，它是學習語文的第二課堂，也是很重要的課堂，它可以讓學生收集到信息，增加知識的積累，是學生主動參與活動獲得真知的最有成效的活動形式。但是我們農(nóng)村語文教師能大膽地放心的給學生提供這么個平臺嗎？農(nóng)村有這么個平臺嗎？農(nóng)村里留守學生占大部分，他們個性叛逆，厭學的人頗多，有良好學習習慣的人很少，家里能指導督促孩子學習的人根本沒有，電視網(wǎng)絡報刊上的東西良莠不齊，孩子的自制能力差，求知欲望不高，再加上缺乏正確的有必要的指導，要讓農(nóng)村學生通過這些渠道獲得有用的有價值新知識 那是很難的。要組織一次活動，讓學生在下面搜集素材，那真是費勁的很，最后可能還是不了了之，所以有些活動我們老師就干脆放棄了，或者只是走走形式罷了。像語文課本里的《綜合性學習》這個環(huán)節(jié)的教學，有幾個教師是認認真真有模有樣的開展了呢？也許有吧，但為數(shù)肯定不多。

三．小組合作教學，收益不大，流于形式

語文新課程倡導”自主合作探究“的方式，極力發(fā)揮學生的自主性自學能力，讓傳統(tǒng)的教學模式得到改觀。但是教師在具體的教學實施中發(fā)現(xiàn)有許多問題存在，讓課堂收不到原先設想的效果：時間花費過多，課堂紀律越來越渙散，參與者總是不多，其他的人在一邊玩，討論的有價值的東西少，聊天說的較多，抱著各種參考資料在那匯篇，不是討論的結(jié)果......農(nóng)村的學生語文閱讀面比城市孩子要窄，基本的語文功底就要低一些，要很好的開展花樣行的活動，是很難的，所以有時候是得不償失，教學任務完成不了，教學效果也不明顯。

四．教師對學生的課堂評價形式不多樣，語文教學是一門技術(shù)課，同時也是一門難得的藝術(shù)課，要想更好的鼓勵學生，提高他們的學習興趣，讓語文課生動活潑起來，教師是要花點心思的，這里只就其中的鼓勵性教學談一點。

都說好孩子是夸大的，都說”拇指教育“是最有效的最能激發(fā)學生產(chǎn)生興趣的方法。新課改也提倡要以鼓勵表揚為主，但鼓勵表揚語言也要多樣化啊，還有也要找到他們的”閃光點“才可以客觀的評價啊。我們有些語文教師評價學生永遠就是“對”“好”“很好”“不錯”，這些語言太單一，太平淡了，絲毫也激發(fā)不了學生的激情；還有的語文教師根本就不會用中肯的表揚的語言鼓勵學生；還有就是老師不會變化著語言來贊美學生，學生對教師的語言極限太了解了，時間長了，沒有新鮮感了，就再也找不到激發(fā)他們的那股勁了；還有的語文教師不會用一定的恰當?shù)闹w語言來和學生交流，表示贊揚，這也是一種欠缺。

五。學生的課外閱讀太少，途徑太單一

農(nóng)村初中學生由于閱讀視野的局限，大量的課外閱讀幾乎是不可能的。其實不能把課外閱讀僅僅定義為課外時間的課外書閱讀，我們應該把語文課堂真正變成文學閱讀的天地，改變那種以教科書、教參和教師講授為中心的課堂教學模式。目前的農(nóng)村初中課堂教學很大程度上還是注重“知識的傳授”，而忽視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在這種教學模式下培養(yǎng)出來的學生往往只能適應考試，不會獨立思考，缺乏創(chuàng)新能力。所以在語文閱讀課的教學中，教師不應再是照本宣科，“滿堂灌”，而是應和學生共同探討，變“一言堂”為“群言堂”。如果學生體會到了探究問題根源的快樂，并開始試著自己去閱讀從而獲取更豐富的知識，那么真正的閱讀就開始了。

六．學生的語文學習興趣不濃厚

愛因斯坦說過：“興趣和愛好是獲取知識的動力”。因此，教師關(guān)鍵要重視培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣，引導他們樂意地走進知識寶庫的大門。

1、以身作則。教師要做學生的表率，要做熱愛閱讀的人，在情感上感染學生，讓學生在濃濃的讀書氛圍中，體會到老師對閱讀的重視，使他們對閱讀產(chǎn)生興趣，從而自覺地進行閱讀活動，這對孩子是一種無聲的教育。一旦興趣培養(yǎng)起來，不僅眼前受益，還將伴隨整個人生。

2、樹立榜樣。榜樣的力量極大，根據(jù)學生敬佩英雄、崇拜名人的特點，教師應常常給他們講一些名人名家愛讀書的故事，鼓勵他們熱愛書籍，從書籍中汲取知識。如介紹老舍、葉圣陶、冰心等名人熱愛讀書的一些故事，這種“名人效應”所產(chǎn)生的力量也是不能低估的。

3、個性引讀。中學生對自己感興趣的題材文章，會喜歡，并且會熱情地去閱讀，所以教師要有效地激發(fā)學生的閱讀興趣。并且要注意讀書要循序漸進，先易后難。只有適合學生的口味，他們才會對書感興趣。教師在指導學生進行課外閱讀時，要對閱讀主體的個性特點有充分了解，針對各自差異性，有的放矢，做好閱讀前的指導工作。努力引導學生根據(jù)自身特點，選取合適的閱讀方式，選好符合自己口味的閱讀材料，提高效率，更好地發(fā)揮自己的特長，為自我的和諧發(fā)展打好基礎。如男同學多喜歡戰(zhàn)爭題材類的書籍，教師可要求有這一類愛好特點的同學多閱讀歌頌正義、勇敢、愛國情感的戰(zhàn)爭題材的作品。語文教師要經(jīng)常召開讀書匯報會，教師要及時給學生獎勵，讓學生體驗到成功的喜悅，激發(fā)學生愛讀書的情感，引導學生積極、主動地獵取知識，在博覽群書中采集各種類型的信息材料，使學生逐漸把讀書作為精神生活中必不可少的內(nèi)容。

我是一名最基層的農(nóng)村語文教師，憂慮農(nóng)村語文教學的現(xiàn)狀，深知語文教學的重要性，更明白語文教師任務的艱巨性。語文教師要一邊學習，一邊實踐，一邊產(chǎn)生問題，一邊解決問題，只有這樣，才能讓自己的業(yè)務水平提高。在我十幾年的教學生涯中，有許許多多的問題困擾著我，但我都能在同事們的幫助下，把問題解決好?，F(xiàn)在我會繼續(xù)不斷地發(fā)現(xiàn)問題，更要找出問題的解決方法，因為“問題”是最好的試金石，它可能暫時影響了我們教學所預想的有效性，違背了新課改的初衷，但它又讓我們重新思考，語文教師如何結(jié)合傳統(tǒng)教學與新課改教學，如何貫穿新理念，如何讓學生懷著輕松愉悅的心情去學習語文，學好語文，為他們?nèi)蘸竽苡兴涞於ɑA。語文教師的事業(yè)是最神圣的，因為語文不僅僅是我們的立身之本，它也不僅僅是可以幫助人們掌握世界創(chuàng)造精神財富的工具，更重要的是，它可以引領(lǐng)人們完成精神的升華，鑄就大寫的人生。最后我也希望我們農(nóng)村教師都能立足于實際，銳意進取，努力探索，探求新教法，讓農(nóng)村語文課堂也能璀璨奪目。

附；參考文獻；1.《校本研訓的理論與實踐》 2.《教師的詩意生活與專業(yè)成長》

作者：浠水縣 汪崗中學南新葉 2014.5.23.

第四篇：農(nóng)村初中語文教學反思

農(nóng)村初中語文教學反思

袁建東

摘 要：語文教學，對于一個人一生的成長與發(fā)展至關(guān)重要，對各科學習的基礎性作用也顯得必不可少，而在現(xiàn)實的語文教學實際操作中，有些問題卻是廣大教師容易忽視或者不愿意花心思去努力做到的，而這些又往往是語文學習所必須的，在此，想同各位教育同仁交流一下一點淺略的看法，望引起注意。

關(guān)鍵詞： 經(jīng)典文學閱讀 校園文化體系建構(gòu)與語文活動常態(tài)化以前常聽農(nóng)村語文教師抱怨，學生沒有書讀。的確，前些年農(nóng)村中學的圖書室條件太差，書沒有多少，想開展課外閱讀都不可能。這幾年國家加大投入，農(nóng)村中學的圖書能夠完全滿足學生的閱讀需要。那么現(xiàn)在農(nóng)村初中學生課外閱讀的情況如何呢？我曾與很多初中學生做過交談。就拿四大名著的閱讀來說，初中畢業(yè)生讀完四大名著的很少，盡管中考試卷有名著閱讀考查（吉林?。?，語文教師只要到書店買一本四大名著閱讀練習題做一做就萬事大吉，更有甚者，有語文教師竟然把四大名著的所有人物的按照人物性格、主要事件等印發(fā)出來，讓學生背誦，這就是學生的名著閱讀。四大名著的閱讀如此，更遑論其它經(jīng)典著作了。學生所謂的課外閱讀不過是看看娛樂性刊物和武打言情小說，大多如此。即使有學生讀了，但也是放羊性的，沒有進行有效的引導。

課外閱讀重要不重要？許多教師嘴上說重要，實際教學中卻從不重視。很少有人去認真思考課外閱讀的重要意義，正因為如此，關(guān)

于課外閱讀教學的方法和模式極少有人去研究，去實踐。尤其是教學一線的語文教師，盡管語文課標中已經(jīng)對課外閱讀做出了量化規(guī)定，但很少有人去認真實行過，教師把精力幾乎都集中在教材課文上。還常喊課時不夠?！拔野呀滩纳系恼n文都教完了，可學生的成績還是不如人意，主要是學生基礎太差了”，這種說法有一定的代表性。還有的說：名著閱讀沒有用。教師只盯著幾篇課文，沒有課外閱讀，作文沒有計劃，少寫，還不判不改。幾年下來，教師自己似乎確鑿提高了，說話流暢了，能上幾節(jié)自己滿意的課了，如果再上幾節(jié)校外公開課（不知練習多少遍的假課），儼然就是名師了，可是，公開課上得漂亮，學生的能力卻了了。

語文教師也知道“讀書破萬卷下筆如有神”、“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會溜”。語文教師之所以不去搞課外閱讀教學，致使大部分的學校的課外閱讀處于失控無序狀態(tài)，我想原因不外乎是，一受應試教育的影響，因為教師認識不清課外閱讀與語文學習的關(guān)系，怕搞課外閱讀會影響中考高考。二不少教師沒有讀過多少書，又不愿讀書。有的教師甚至四大名著都沒讀全，這種情況下又怎能指導學生呢？三對課外閱讀沒有把握，主要是缺方法，不知道如何去搞。

觀念與實踐：課文僅是一個例子，讓學生愉快有效地進行課外閱讀才是我們的目標。

第五篇：農(nóng)村初中語文教學反思

教師教學課外閱讀反思

以前常聽農(nóng)村語文教師抱怨，學生沒有書讀。的確，前些年農(nóng)村中學的圖書室條件太差，書沒有多少，想開展課外閱讀都不可能。這幾年國家加大投入，農(nóng)村中學的圖書能夠完全滿足學生的閱讀需要。那么現(xiàn)在農(nóng)村初中學生課外閱讀的情況如何呢？我曾與很多初中學生做過交談。就拿四大名著的閱讀來說，初中畢業(yè)生讀完四大名著的很少，盡管中考試卷有名著閱讀考查，語文教師只要到書店買一本四大名著閱讀練習題做一做就萬事大吉，更有甚者，有語文教師竟然把四大名著的所有人物的按照人物性格、主要事件等印發(fā)出來，讓學生背誦，這就是學生的名著閱讀。四大名著的閱讀如此，更遑論其它經(jīng)典著作了。學生所謂的課外閱讀不過是看看娛樂性刊物和武打言情小說，大多如此。即使有學生讀了，但也是放羊性的，沒有進行有效的引導。

課外閱讀重要不重要？許多教師嘴上說重要，實際教學中卻從不重視。很少有人去認真思考課外閱讀的重要意義，正因為如此，關(guān)于課外閱讀教學的方法和模式極少有人去研究，去實踐。尤其是教學一線的語文教師，盡管語文課標中已經(jīng)對課外閱讀做出了量化規(guī)定，但很少有人去認真實行過，教師把精力幾乎都集中在教材課文上。還常喊課時不夠?！拔野呀滩纳系恼n文都教完了，可學生的成績還是不如人意，主要是學生基礎太差了”，這

種說法有一定的代表性。還有的說：名著閱讀沒有用。教師只盯著幾篇課文，沒有課外閱讀，作文沒有計劃，少寫，還不判不改。幾年下來，教師自己似乎確鑿提高了，說話流暢了，能上幾節(jié)自己滿意的課了，如果再上幾節(jié)校外公開課（不知練習多少遍的假課），儼然就是名師了，可是，公開課上得漂亮，學生的能力卻了了。

語文教師也知道“讀書破萬卷下筆如有神”、“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會溜”。語文教師之所以不去搞課外閱讀教學，致使大部分的學校的課外閱讀處于失控無序狀態(tài)，我想原因不外乎是，一受應試教育的影響，因為教師認識不清課外閱讀與語文學習的關(guān)系，怕搞課外閱讀會影響中考高考。二不少教師沒有讀過多少書，又不愿讀書。有的教師甚至四大名著都沒讀全，這種情況下又怎能指導學生呢？三對課外閱讀沒有把握，主要是缺方法，不知道如何去搞。

觀念與實踐：課文僅是一個例子，讓學生愉快有效地進行課外閱讀才是我們的目標。