第一篇：農(nóng)村中學生物教學存在的問題

農(nóng)村中學生物教學存在的問題

生物是九年制義務教育階段的一門重要課程，也是自然學科的基礎學科，我們的生活處處離不開生物學，但是，由于中考指揮棒的作用，導致一些農(nóng)村初中生物教學越來越薄弱，一些領導和教師對生物教學很不重視，影響到了生物學科的教學質量和學生綜合素質的提高，現(xiàn)結合農(nóng)村學校生物教學實際談談問題與解決問題的策略。

一、目前農(nóng)村中學生物教學存在的問題

1.領導對初中生物教研工作重視不夠。在由應試教育向素質教育的轉變過程中，素質教育往往停留在口頭上。許多農(nóng)村初中沒有專門的生物教研組，而大多與物理、化學合并在同一教研組，在教研組開展活動時，主要討論的也是統(tǒng)考科目的問題。另外不少學校對教師和學生學習成績的考核依據(jù)仍然是以學生統(tǒng)考成績和升學分數(shù)作為量化的主要指標，導致生物學科的教學和教研工作沒有得到應有的重視，教師的積極性與自信心受挫。

2.師資力量相對匱乏。許多農(nóng)村中學學歷合格的生物專業(yè)教師數(shù)量不多，因此，生物課的教學會出現(xiàn)“搭便車”的形式，由物理或化學教師兼任。雖說有些兼課教師也勉強能把初中課本的部分知識“啃”下來，在讓學生死記硬背的條件下，也能讓學生考出相對較好的成績，但在實驗和實驗教學的技能方面和專業(yè)教師相比還存在相當大的差距，更談不上培養(yǎng)學生的生物學能力及綜合素質。

3.學生不重視生物學科的學習。一方面學生從部分教師、家長平時談話中，感覺到初中生物是門“副科”，學好、學不好對升學無關緊要，這些學生考慮到升學的現(xiàn)實，同時也迫于這種升學的壓力，于是慢慢地把學習生物放在次要的地位。如生物課上缺乏熱情、做所謂的“主科”作業(yè)等就經(jīng)常發(fā)生。另外，我們的某些從事生物學科教學的教師課堂教學平淡無味，讓人提不起興趣，這同樣是一個非常重要的原因。

4.實驗教學模式僵化。由于中考的指揮棒作用，許多學校把生物學科看著是“副科”，再加上農(nóng)村中學由于經(jīng)費困難，生物實驗室、實驗儀器設備、實驗材料等硬件設施難以滿足教學需求。在農(nóng)村經(jīng)常會出現(xiàn)突擊性的實驗操作，老師為了應付上面檢查或理化生實驗會考，臨時抽些時間講教材中規(guī)定的，該實驗的實驗目的、實驗原理、儀器、操作，然后學生照著現(xiàn)成的實驗步驟或照著老師的樣子做，取幾個數(shù)據(jù)，機械地訓練操作技能，實驗就算完成了。從教學內(nèi)容到教學方式都沒有給學生留出足夠的發(fā)展空間。

二、解決問題的策略

1.堅持教育方針，爭取學校支持。作為生物教研部門和廣大生物教師，一方面應理直氣壯地按照課程標準要求進行生物教學和教研活動，積極與學校有關領導和行政部門溝通思想認識；另一方面，要主動為生物教學的課時安排、教研計劃的制定、生物實驗室的建設和管理、課外活動的開展、教研活動的組織、教師與學生成績的考核等方面，提出合理化和可行性的建議，以獲得學校領導和有關行政部門的信賴和大力支持。挑選一位責任心強、熟悉初中生物教學、富有一定經(jīng)驗、熱心生物教育事業(yè)等方面的教師來擔任專職生物教研員，并認真地，有計劃地開展好初中的生物教研工作。

2.定期參加學習培訓，提高教師教學水平。目前農(nóng)村生物教師的指導水平普遍不高，因此，要提高生物教學質量，必須先對農(nóng)村生物教師進行系統(tǒng)的培訓?？啥ㄆ谂汕膊糠稚锝處焻⒓酉鄳嘤柊嗷蚝诎啵部裳堃恍＜叶ㄆ谇皝韺ι锝處熯M行培訓。一方面，要進行專業(yè)知識的學習，提高專業(yè)理論水平；另一方面，要進行教學方法的學習，提高專業(yè)教學水平。

3.激發(fā)興趣，促進學生的學習。教學是師生的雙邊活動，教師教得好還要學生樂學，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。筆者覺得可以作以下嘗試：

（1）精設導入?！傲己玫拈_端是成功的一半?！苯處煂γ刻谜n的導入應該精心設計，力圖開場即能激起學生求知欲。這些問題能引起學生的好奇心，并促使他們開動腦筋思索、積極發(fā)言，使他們很快進入學習狀態(tài)。

（2）巧設疑問?？释私馍锏母鞣N生命現(xiàn)象及活動，揭開生命運動的本質、規(guī)律，這是學生們普遍存在的心理。依據(jù)所教內(nèi)容，結合學生的實際巧設疑問，提升學生興趣，提高教學效果。

（3）巧設情景。創(chuàng)設情景是激發(fā)學生思維的好方法。教師可利用標本、模型、實物或利用生產(chǎn)生活中的相關生物現(xiàn)象為學生巧設一個有所感受的情境。

（4）貼近生活。教師應盡可能把生物問題與農(nóng)村初中學生已有生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系起來，彰顯本土化和生活化。提問的內(nèi)容貼近學生生活實際，符合學生思維發(fā)展，學生學習時易于理解和接受，從而培養(yǎng)學生學習興趣，使學生愛學、樂學。

4.利用農(nóng)村生物資源，做好生物實驗教學。農(nóng)村學校進行實驗教學十分有利，不僅取材方便，而且大部分學生具有豐富的生活實例。比如參加過養(yǎng)雞、養(yǎng)豬，幫助父母種植過水稻、蔬菜等農(nóng)作物，還有相當大一部分學生捉過魚、摸過蝦。他們在勞作中有意無意地觀察到動植物的形態(tài)特征、生活習慣和各種行為，腦海中積累了許多有價值的素材。這些經(jīng)驗帶到學校，充實了實驗教學內(nèi)容，活躍了實驗探索氣氛，對實驗課起到了不可估量的輔助作用。

總之，在農(nóng)村中學生物教學設備和資源相對缺乏的條件下，作為一線生物教師，我們應當充分利用身邊的一切可用資源，并潛心挖掘教學資源，讓農(nóng)村學生們收獲更多的生物學知識、擴大視野、培養(yǎng)熱愛大自然，愛護環(huán)境的美好情操，不斷提升自己的綜合素質。

第二篇：農(nóng)村教師隊伍存在問題

一，我縣教師隊伍中存在的問題

1，我縣教師隊伍特別是農(nóng)村地區(qū)，教師普遍素質參差不齊，良莠不分，質量不高

我縣現(xiàn)任中小學教師，大致有三塊。老牌師范畢業(yè)生（上世紀90年代中期以前畢業(yè)）、民師轉正的和近年師范畢業(yè)生。第一類個人素質、業(yè)務能力、師德建設等方面都是比較好的。第三類他們多為高考擴招后中考或高考上的師范院校，因而自身業(yè)務素質和敬業(yè)精神難免有先天不足的現(xiàn)象；第二類根據(jù)歷史不同時期政策轉正，很大一部分教學經(jīng)驗、敬業(yè)精神都沒問題，但教師的教學理念跟不上新時代的要求，教學手段也落后，但有一部分人鉆了政策孔子，利用不正當手段獲得教師資格，素質極低，現(xiàn)在很多人也不在教學第一線，也沒能力。

雖然許多教師通過20世紀末大規(guī)模的學歷補償教育和在職培訓，但由于培訓質量低和其他多方面原因，教師學歷達標與能力達標存在較大落差，不少教師實際教學能力和整體素質并沒有得到同步提高。

2，極個別教師職業(yè)道德低下，應該肯定，當前我縣教師中大多數(shù)老師都具有良好的職業(yè)道德，他們不計名利，不計報酬，獻身教育，但是我們也不能否認，在一些教師中存在道德觀念迷茫，價值取向扭曲，誠信意識淡薄，社會責任心缺乏等問題，他們不安心于教學工作，不熱愛自己的事業(yè)，耐不住寂寞，抵制不住各種名利的誘惑，表現(xiàn)為工作自由散漫，教學中亂收費，吃拿卡要家長，從事有償家教，體罰或變相體罰學生時有發(fā)生，甚至出現(xiàn)過性侵犯學生等惡劣行為。

3，我縣教師隊伍不穩(wěn)定

（1）教師隊伍流動的單向性

我縣教師隊伍流動的單向性指教師有教育系統(tǒng)向非教育系統(tǒng)流動；一線教師向學校，學區(qū)，教育局教育行政人員流動；山區(qū)向平原，鄉(xiāng)鎮(zhèn)向縣城及其周邊地區(qū)流動；小學向初中，初中向高中流動

（2）教師隊伍中的“躲貓貓”現(xiàn)象——在編不在崗

我縣教師隊伍中有許多教師在編不在崗，工資照領的現(xiàn)象，既增加了在崗教師的工作量，又浪費了我縣的財政收入，在社會上影響極壞。

（3）教師隊伍的“隱性流動”，指未構成現(xiàn)實的流動行為大多表現(xiàn)為：對教師職業(yè)的自卑感，對教學工作和學生感情的減退，以及工作積極性、責任感的變化；有的則“人在曹營心在漢”、“做一天和尚撞一天鐘”等。

4，教師的結構不合理

（1）學科結構：配套不齊，短缺嚴重

小學學科結構性缺編最為緊缺的是英語、計算機、音樂、美術、體育、科技活動等學科的教師，高中學科結構性缺編主要是地理，生物，歷史等學科的教師。

（2）.學段結構：層層“拔高”，整體下滑

總的來講，小學教師數(shù)量相對過剩，中學教師數(shù)量明顯不足。我縣近一段時間面臨小學教師相對過剩、中學教師短缺的雙重矛盾，為解決這一矛盾，出現(xiàn)了將小學高水平教師拔高為初中教師，將高水平的初中教師拔高為高中教師，或將有些短缺學科的大專畢業(yè)生拔高為高中教師等現(xiàn)象，這樣既造成了初中和高中教師整體素質下滑，對小學教育更是釜底抽薪。

（3），地域結構：縣城富余，鄉(xiāng)鎮(zhèn)不足

我縣教師地域結構失衡主要表現(xiàn)以下幾點：第一，從教師數(shù)量上來看，縣城學校教師趨于飽和，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校教師明顯不足。第二，從素質要求上來看，縣城學校與鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校對于教師的需求也不盡相同?？h城學校希望有高學歷、專業(yè)化程度高的教師，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校則要求教師素質更為全面和綜合，主要許多學校是一人一班，需要全能老師。第三，從教師流向上來看，從鄉(xiāng)鎮(zhèn)流向縣城的多，回流的極少。

5，教師中普遍存在職業(yè)倦怠

我縣廣大的教師似乎都不滿意自己的工作和生活狀態(tài)，普遍存在職業(yè)倦怠，其主要表現(xiàn)在以下幾方面：第一、對自己缺失遠大的理想追求，普遍認為教師工作是死工資，沒有什么前途。具體表現(xiàn)在教學中，則是不求創(chuàng)新，不求上進，教學方法單

一、陳舊，不努力學習新的教育方法和教育技巧，得過且過；不關心國家新的教育方針政策，思想觀念陳舊，不能與時俱進。第二、工作中動力不足，缺乏熱情和責任。沒有工作動力，常常抱怨教育工作量大，壓力大，工資少，待遇低，對工作沒有興趣。第三、對待學生缺少必要的恒心和耐心，愛心。在管理學生的工作中，做法簡單，不會根據(jù)學生的心理規(guī)律和年齡特征進行有效的引導，忽視了學生的心理承受能力，易與學生發(fā)生沖突。有了問題，要么放任自流，不聞不問；要么向家長告狀，使本來已經(jīng)緊張的師生關系更加尖銳，卻很少從自己身上做檢討。

6，教師教學中普遍存在教學常規(guī)抓的不緊，教科研意識普遍淡薄

由于沒走出應試教育的影響，對教師的考核與評價往往只注重學生的考試成績的結果，而忽略了教學常規(guī)的要求，忽略了廣大學生的教學利益要求，更談不上教科研活動的開展。應該使廣大教師通過參與教科研活動，解決教育實踐出現(xiàn)的一系列敏感問題，徹底改變過去的“苦教”、“苦學”、“向時間要質量”的教育現(xiàn)狀，逐步走上“向教科研要質量”的 科學化的教改道路。

7，教師中的不滿情緒逐漸增加

由于公務員工資的逐步兌現(xiàn)而教師的還有部分未及時兌現(xiàn)，職稱評定問題，師生糾紛，領導處理不公等問題是部分教師的不滿情緒增加，特別有了網(wǎng)絡這一平臺更促進了這一現(xiàn)象。

全國人大常委會副委員長路甬祥今天說，目前我國在教師隊伍建設方面還有3個問題比較突出：

——城鄉(xiāng)教師編制標準不統(tǒng)一，農(nóng)村比城市低。按照現(xiàn)行教師編制標準，農(nóng)村初中、小學的教師每人負擔學生數(shù)分別為18人、23人，城市初中、小學為13.5人、19人。而農(nóng)村地廣人稀，學校規(guī)模偏小，有些偏僻地區(qū)還大量存在著分散的教學點，據(jù)統(tǒng)計，全國目前約有10萬個教學點。

——邊遠、貧困地區(qū)、山區(qū)教師依然緊缺。有些地方則是由于財政困難或財政供養(yǎng)人員超編，即使有編制也不聘用公辦教師，而是低薪聘請代課教師，很多地方代課教師的工資不到公辦教師工資的1／3。據(jù)教育部統(tǒng)計，全國農(nóng)村尚有36萬名代課教師。

——農(nóng)村教師的年齡、學科結構不合理，在職培訓機制尚需完善。教師年齡偏大的問題，在有的地方比較突出，一些農(nóng)村學校的教師隊伍正面臨著年齡斷層。在學科結構方面，農(nóng)村學校的外語、音體美教師嚴重不足，一些課程無法開設。還有相當一批教師，長期缺乏培訓，知識老化，難以承擔起實施素質教育的重任。

提高農(nóng)村教育水平的關鍵在教師。為解決以上問題，檢查組建議應適時調(diào)整和統(tǒng)一城鄉(xiāng)中小學教師編制標準，在編制上向農(nóng)村傾斜，為農(nóng)村學校安排少量附加編制，對學生少的教學點可單獨核編，為寄宿制學校配備一定數(shù)量的生活管理教師。完善農(nóng)村教師隊伍的補充機制，推動建立貧困地區(qū)教師特殊補貼制度，使貧困地區(qū)派得進、留得住教師。(崔麗程剛）

農(nóng)村教師隊伍存在的問題及對策思考

教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。只有高素質的教師，才能使教育提高學生的整體素質的要求得到落實。學校一切工作的執(zhí)行者和實踐者都是教師，教師是學校的核心競爭力，教師隊伍建設始終是學校發(fā)展的重中之重，沒有高素質的人才和一支高水平的師資隊伍，一切美好愿望和長遠奮斗目標都是不可能實現(xiàn)的。只有把教師隊伍的質量搞上去，學校的長遠發(fā)展和各項建設才有了根本保障。由此可見，教師素質對學校發(fā)展甚至是國家教育發(fā)展的重要影響。

在認真貫徹全（?。┙虝窈蜕钊雽W習國家（四川）中長期教育改革發(fā)展綱要之際，我對農(nóng)村教師隊伍建設水平進行來了調(diào)研。應該說現(xiàn)在教師的主流是積極向上的，促進了教育事業(yè)的發(fā)展，但在新形勢下教師隊伍也存在著一些問題，制約了學校的發(fā)展。主要問題有：

一、教育觀念落后，師德師風弱化。部分教師思想觀念陳舊，辦法不多，信心不足，動力不強。教育提質的各項工作，在學校層面無法得到落實。一部分教師敬業(yè)精神不強、教育宗旨淡化、教育能力弱化，在知識更新、創(chuàng)新能力等方面還存在一些差距，不會制作課件，不會使用多媒體教學，有些學校的電教設備成了擺設。部分教師把學生當成搖錢樹和聚寶盆利用，違規(guī)推銷資料、有償補課、家教家養(yǎng)，有的教師甚至體罰學生，影響了教師隊伍的形象。

二、對社會現(xiàn)實不滿，一些教師喜歡與高收入群體作待遇比較，長期發(fā)牢騷形成的消極思想影響教學工作情緒。

三、教師隊伍年齡結構不合理。農(nóng)村小學教師年齡老化現(xiàn)象比較突出此外，受編制、財力影響，加上優(yōu)秀師范生、大學生不愿意到農(nóng)村學校任教，導致農(nóng)村中小學教師隊伍青黃不接。

四、學科結構不合理。農(nóng)村中小學校，語文、數(shù)學等學科教師相對富余，而英語、信息技術、音樂、體育、美術等學科教師普遍不足。

五、聘任制度失去積極的主導作用。聘任終身制，讓一些聘上小高的教師（以小學為例）失去了奮斗的目標，寫論文再與其無關，派其出去參加優(yōu)質課等比賽，也是能推盡量推，工作敷衍。

六、教師隊伍整體素質有待提高，教師高學歷率不高。名優(yōu)教師少，骨干教師缺乏。

七、缺乏危機意識，還存有“鐵飯碗”意識，業(yè)務上不思進取，導致教師思想觀念落后、專業(yè)知識老化、教學技能僵化、缺少愛與責任、教育目標不明確，等等。這樣的一些不良現(xiàn)象任由其發(fā)展下去，無論對國家、對社會、對學校、對學生都是一種不負責任的表現(xiàn)。如何改變這樣的局面？如何加強教師隊伍的建設？下面，就本人在教育教學實踐和管理工作中的思考，談幾點建議。

一、開展解放思想大討論，保障師資隊伍建設。

開展以“堅持科學發(fā)展，加快教育強縣”為主題的解放思想大討論活動。在師資隊伍建設中我們必須以解放思想大討論活動為統(tǒng)領，強化教師為人師表的德育意識，用自己良好的人格魅力，超強的德育規(guī)范行為引領學生走向良性發(fā)展的軌道；強化教師提高教育教學質量的意識，通過提高自身素養(yǎng)，創(chuàng)新教育教學方法，促進教學質量整體提高；強化教師與時俱進的意識，積極參加政治學習與業(yè)務培訓，保證政治思想與業(yè)務知識與時俱進。

二、標本兼治，強化師德建設。

1、堅持思想教育與制度管理相結合。制定并實施各種師德規(guī)章制度，是規(guī)范教師依法從教、以德施教的必不可少的有效措施。但規(guī)章制度效能的發(fā)揮，還得依賴于教師的內(nèi)在的自覺性和積極性。因此，教師管理首先應當是師德管理。在師德管理中，要善于做到“三先”：即“管理先管人，管人先管心，管心先知心”。在強調(diào)執(zhí)行和實施上級和學校制定的各種師德具體規(guī)范要求時，要想方設法了解把握教師的各種心態(tài)，然后進行有針對性的思想教育，讓一些具體的師德規(guī)范要求和制度更容易得到教師的心理認同，真正內(nèi)化為一種行為約束。

2、堅持抓積極因素與抓消極因素相結合。抓積極因素中，首先要樹立師德新概念。把教師的成功放在首位，努力創(chuàng)設一個既照亮別人又照亮自己，在奉獻中成就自我的良好環(huán)境。積極引導青年教師在實現(xiàn)自我價值的同時，培養(yǎng)一種甘于奉獻、甘守清貧的職業(yè)精神。其次，學校校長要負起應有的責任，付出人文關懷，在對待教師成長上應當像班主任熱愛每一個學生一樣，公平對待每一個教職員工，鼓勵支持相對后進的教職工成長。因為唯其熱愛，才能善于發(fā)現(xiàn)每位教職員工的某種優(yōu)點或長處，才能促其揚長避短。抓消極因素中，我們往往會發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：有些違背師德規(guī)范要求的事情，還常常發(fā)生在一些對班級管理嚴格要求，對學生則是“恨鐵不成鋼”的敬業(yè)型教師身上。在嚴格管理中與學生發(fā)生沖突時，或者言語過激，或者處理失當，引起個別學生或家長的誤會、曲解和責難，有的還會造成一些不良影響，但卻會得到其他一些教師的同情。校長在解決這些問題時也會感到很棘手。因此，我們必須冷靜、恰當?shù)靥幚砗眠@些問題。一要曉以利害，嚴格要求教師不斷提高師德修養(yǎng)，努力維護教師形象、學校形象、教育形象。二要引導教師講究教育方法和策略，有點“自我保護意識”。三是在目前管理學生尚缺乏較好大環(huán)境的情況下，領導要為教師多承擔責任，注意保護教師對學生嚴格管理的責任性和積極性。

3、堅持抓科學發(fā)展觀學習與解決實際問題相結合。對于教師的一些合理需求和實際困難，即使我們的能力有限，也要竭盡全力，分憂解難。長此以往，就能大大增強領導與教師之間的親和力和凝聚力?！叭撕腿f事興”，不但利于激發(fā)教師的事業(yè)心和責任心，而且在碰到諸如評定職稱、評優(yōu)評先等難度較大的工作時，有些教師也能顧全大局，其中也不乏情感維系的因素。

應該說，教師的師德修養(yǎng)水平是其教育教學能力的重要組成部分，抓好師德建設，讓教師心中永遠有追求，努力創(chuàng)設一種人人奮發(fā)向上的氛圍，這是教師綜合素質得以持續(xù)提高的原動力。

第三篇：農(nóng)村音樂教學存在的問題調(diào)查報告

調(diào)查報告

實習單位:

所學專業(yè)：

實習所教專業(yè)：

實習年級：

實習學員姓名：

時間：2012-1-8常寧市官嶺鎮(zhèn)鵝院學校音樂學 音樂 四、七、八年級李婷

農(nóng)村音樂教學存在的問題

在頂崗實習教學的這段時間里，我深刻地感受到音樂在農(nóng)村教育中的一些問題。雖然新課程改革的普及，農(nóng)村地區(qū)的學校也積極地響應，投入改革的大潮中?？墒敲鎸π抡n程、新教材，中學音樂教育仍存在著許多困難，而目前農(nóng)村中學音樂教學情況仍令人擔心和憂慮。長期以來，由于受到“應試教育”的影響，許多人對藝術教育的重要性缺乏認識，認為音樂課可有可無。只重文化課，不重視藝術教育；只重比賽，不重視日常的教學等等。這些傾向，不利于農(nóng)村藝術教育的健康發(fā)展，更談不上什么“素質教育”。要從根本上解決農(nóng)村音樂教育的問題，把素質教育真正地落到實處，就必須正視農(nóng)村音樂教育存在的問題。那么，是什么原因影響了農(nóng)村音樂教育的健康發(fā)展呢？對此我總結了以下幾點：

一、“師資的缺乏”與“專業(yè)生的積壓”。

現(xiàn)在隨著各大院校的擴大招生，近些年的專業(yè)畢業(yè)生已經(jīng)逐漸步入社會，結束了音樂專職人員“供不應求”的局面，但根據(jù)調(diào)查我們可以得知，目前農(nóng)村中小學音樂教師仍缺乏，而另一邊卻出現(xiàn)大批音樂院校的畢業(yè)生積壓分配不下去，原因是教師額 飽和。原來，由于進一名老師就要多負擔一份工資，許多學校寧可讓別科老師代課也不愿接受專職的音樂老師。于是，有些學校的音樂課就讓其他科任老師兼；有的干脆取消了音樂課；更有些學校招進了專職者卻讓其教其它的科目。因此，出現(xiàn)了一方面學校嚴重缺乏音樂師資，另一方面又有大批專業(yè)生積壓，找不到對口的工作的怪現(xiàn)象。

二、教學設施的落后使得音樂教學無法正常進行。

國家音樂課程標準指出：音樂教育的內(nèi)容是由感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂與相關文化四大領域構成。但在實際的教學工作中，農(nóng)村學校的教學資源得不到解決，教學設施無法完善。音樂教育存在只對其中一個領域或一個領域中的幾個方面的內(nèi)容展開教學，音樂教育呈現(xiàn)單調(diào)的發(fā)展狀態(tài)。

大部分農(nóng)村學校沒有電視機、鋼琴、多媒體教學平臺和專用教室等相關設施，音樂課停留在“口傳心授”這種教學模式。教師在講臺上一句句的教，學生“循規(guī)蹈矩”的坐在座位上學，音樂課成了“唱

歌課”，這決定了它的教學形式是單一的。音樂教學設備與器材、配置專用教室等藝術資源一直處于空白狀態(tài)，這讓原本落后的音樂教育更無法進行。

三、教學載體與農(nóng)村的基礎音樂教育不同步。

都知道我們開展教育活動是需要載體。新課程標準的出臺，“應試教育”向“素質教育”的轉型，新的教材也陸續(xù)出版，在各地區(qū)學校普及、使用。剛開始學習新教材時，我們確實感覺到了“煥然一新”，但是真正在教學過程中運用時，我們卻發(fā)現(xiàn)情況并沒有想象中的樂觀。教科書中的教學目標要求和學生本身的實際情況不同步。如七年級上冊的教科書中，《DO—RE—MI》中要求學生通過聆聽，自己補充歌曲的部分旋律，這對農(nóng)村地區(qū)的學生來說，根本不能獨立完成。又如四年級上冊的教科書中出現(xiàn)了貝多芬名曲等欣賞曲目，這部分明顯是受到專業(yè)院校的影響，難度很大。對于一些大中城市，教學設備、音樂教育水平較高的學校來說都有難度，農(nóng)村學校上起來就更加困難。學生對音樂沒有興趣，不能理解音樂獲得審美愉悅，無法從中體會音樂美感，教學效果也比較差。

四、只重比賽，不重視常規(guī)的教學活動。

由于師資、藝術資源的缺乏，再加上對藝術教育的錯誤觀念，音樂教學不能正常開展，這直接影響到學生的音樂素質。當有藝術比賽或相關活動時，一些領導不理會平時的常規(guī)教學如何，一心想節(jié)目拿出名次，為學校爭光。這也是很無奈的。

而現(xiàn)階段各學校仍把升學率擺在首位，因為統(tǒng)考科目成績的好壞關系到升學率，關系到學校的聲譽；藝術教育則不列入統(tǒng)考科目，不好也無關緊要。因此當師資、設備、課時缺乏時，往往把音樂課暫放一邊，這就造成音樂教學的“癱瘓”狀態(tài)。俗話說得好：臺上一分鐘，臺下十年功。沒有平時的基礎積累，出節(jié)目時教師總會覺得很困難，拿不出什么高質量的節(jié)目，最后也只能是排一些簡單的合唱、小組表演唱應付，器樂、舞蹈等類型的節(jié)目是沒辦法進行的。對這些“臨時抱佛腳”的節(jié)目質量也就可想而知了。

在我國大力提倡素質教育的今天，音樂教育仍為素質教育的重要組成部分，越來越受到各學校的重視，人們已經(jīng)意識到：沒有音樂的教育不是完整的教育。農(nóng)村的中小學生也離不開音樂，學生的身心健康發(fā)展更離不開音樂教學。針對農(nóng)村的中學音樂教學存在的問題，需

采取一定的對策加以改進，要做到黨的方針政策和政府行為的到位；農(nóng)村音樂師資和質量、音樂教育專項資金的到位；教學配套設施的到位。改變農(nóng)村基礎音樂教育的現(xiàn)狀是一項長期而又艱巨的偉大工程，面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)與諸多現(xiàn)實困難，還需要政府，老師，家長，學生共同努力和密切配合。

相信只要我們與時俱進、從自身實際出發(fā)，以育人為本，以學生的發(fā)展為本，農(nóng)村音樂教育的明天一定會更加美好！

第四篇：農(nóng)村初中地理教學存在的問題

農(nóng)村初中地理教學存在的問題

冊亨縣第三中學:王太勝 覃金福

冊亨縣坡坪小學：陳子蓮

摘要：隨著我國中學地理新一輪的課程改革在新的形勢和要求下，現(xiàn)就我縣近幾年來對新教材的使用與教學，以及通過與其它縣的交流和分析，談談在新的課程標準下，我縣農(nóng)村初級中學地理課程的教學，存在的主要問題。

關鍵詞： 農(nóng)村、初中地理教學、存在的問題

引 言

初中地理教育是我國義務教育的重要組成部分，關系著義務教育的實施和學生的素質的提高。2012年是我縣（冊亨縣）新課程改革實施的第六年，相對于其他課改實驗區(qū)，我縣的課改起步較晚?；仡檸啄甓鄟淼恼n改實驗，在我縣很多的農(nóng)村中學，地理教學存在諸多不足，亟待改進。為了切實做好地理教育教學工作，為了積極推進我縣基礎教育課程改革的縱深發(fā)展，結合我縣的實際情況及我個人在新課改實踐中的感受，談談在新的課程標準下，我縣農(nóng)村初級中學地理課程的教學，存在的主要問題。新“課標”的要求與農(nóng)村師生目前的素質還存在一定的差距

《基礎教育課程改革綱要（試行）》要求教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。

《綱要》明確規(guī)定學生在“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”等方面的要求，強調(diào)“獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。由于受地區(qū)、經(jīng)濟、文化、交通、信息等因素的影響，目前，農(nóng)村師生的素質還與要求存在著一定的差距

2.1教師的素質與要求存在著客觀的差距。

第一、專職教師較少，縣級以上骨干教師培訓數(shù)占專任教師總數(shù)的11%,農(nóng)村大部分地理教師是兼職教師，教師素質制約著課程改革的發(fā)展和地理素質教學的進行。

由于長期受學科的偏見的影響，從事地理學科學習的教師很少。從廣大農(nóng)村中學的地理教師資源來看，真正獲得地理學科畢業(yè)的教師，全縣還達不到20%，很多學校和班級的地理教學工作就由其它學科的教師來兼任。而這些教師本身又缺少專業(yè)的知識，對學科的認識和研究程度不夠，在很大程度上是照本宣科，有的教師就是把課文給學生閱讀一遍就算完成教學任務；有的教師為了應試教學，就直接叫學生在書本上將往年出現(xiàn)考試的地方勾畫一下，叫學生下去多背誦，或者進行題海戰(zhàn)術的訓練。這種思想觀念和教學方法，制約著地理課程改革的發(fā)展和課堂教學的創(chuàng)新。

第二、教師的思想觀念還與要求存在著很大的差距。由于受傳統(tǒng)教學和學校對教師評價制度的影響，很多的教師并沒有把新“課標”對教師和學生的要求放在主要的工作精力上來。關心的也就是學生的考試成績，沒有注意到對自己的新教學要求和對學生綜合能力和素質的培養(yǎng)。

第三、在教學資源上看，很多教師手頭的資料也就是那本唯一的教學參考書，教師傳授給學生的知識也就成為了給學生一杯水而自己也只有一杯多點的水的狀況，談不上給學生一杯水；自己要有一桶，甚至自己必需有一條小溪或大河的能力。

2.2 學生的素質與要求存在著最大的差距。

2.2.1、農(nóng)村學生的接受能力、知識面、活動能力相對于城市學生較為薄弱。學生對地理知識的獲得主要來自于課本和老師，要想建立學生學習的主體地位還不太成熟。因為我們很多的學生基礎很差，自我學習的覺悟不夠，對知識的追求沒有明確的目標。因而很多學生的知識來源，從目前來說，往往是靠課本和老師的教學。

對于課本，為了推進素質教育，所采取的一個重要措施主要是通過對教

學內(nèi)容的刪減、降低教學要求的來達到減輕學生負擔的目的。雖然新教材在 很大程度上進行了改編，對知識的要求程度和知識量減輕很多，但在要求上卻從一種形式向另一種形式的要求提高了很多。例如，新教材對知識的介紹，對于某些問題，教材往往只告訴結果，而過程和原因，則是要求學生對知識進行主動性學習和探究而獲得。對于農(nóng)村的學生來說，這是很難達到要求的，因為農(nóng)村大多數(shù)學生手里就是那本課本，沒有任何的學習資料和資源，再加上很多地理教師還是兼職教師，對知識也不太了解，你說他們能達到這個要求嗎？對于我們的教師，個人思想觀念和文化素質也還跟不上時代的要求，簡單來說，要想培育出一批好學生出來，如果老師不花很大的精力和時間去工作，光靠課堂上的40分鐘，我想教學效果是不會明顯地顯現(xiàn)出來的，只有死心塌地的從事教學工作，把學生放入自己的工作重點，一切都為了學生，這樣學生的能力和素質才能體現(xiàn)出來。可是現(xiàn)在的社會有幾個老師能真正地把全部的精力投放在學生的身上，自己給自己帶來很大的備課壓力。因此，新教材對農(nóng)村學生來說還不太適應，也制約著學生的學習的主體地位的確立。

2.2.2 新教材剛實施，沒有先例鑒賞，小學時學生又缺少建立學生學習主體地位的鍛煉，到中學后，一時想建立以學生學習為主，老師的教學為輔的機制，不僅學生達不到這個要求，連老師也很難做得圓滿。

比如新教材要求教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展，使老師成為學生學習的好伙伴，改變老師講學生聽的教學習慣。

雖然這此提法都說得很好，但是對于我們農(nóng)村這部分學校來說，兩年三年是很難正式轉入新的教學軌道上來，原因是由于我們的學生和教師的素質還達不到這個要求。對于農(nóng)村的學生來說，新教材還不太適應，就好像有些 教師所說的：“新教材是為適應城市學生的要求而編寫似的?！鞭r(nóng)村學生的素質與城市學生的素質還存在著明顯的差距，因為我們的學生的分析能力和解決問題的能還很差，還需要很多直觀的知識來鞏固。如果沒有教師的講解和補充，學生真的是處于盲目的學習之中。因而對于目前的農(nóng)村學生來，教

材的要求是否還有點高了點，農(nóng)村學生的素質還達不到這個要求。

再如教師，你想通過啟發(fā)和探究等來引導學生去學習，搞創(chuàng)新教學，可能你的想法在很多的班級是不會如愿以常的，大班額的上課導致教師無法關注全體學生，一個老師讓一個教室里的五、六十個甚至更多的學生都積極地參與到學習中來，其難度可想而知，因為老師面對的是注意力相對較難集中的少年。因為在擁擠的教室中學生多極分化比較嚴重，只有幾個成績較好的學生達到你的要求，而我們的教育是面向全體學生，因而作為教師，很多的教學工作也受到了學生的制約。而對于這個問題，如果老師不講，學生也不會去問。反過來想，教材不要求，你是否有必要去增加，我們的教學是不是都要圍繞新課程標準來進行？但是你講得周全，要考慮學生是否能消化，學生有這么大的承受能力嗎，學生的思維的開發(fā)能否發(fā)揮出來，教師的創(chuàng)新教學能否體現(xiàn)出來。一切矛盾都圍繞在教師的教學之中，要想處理好這些矛盾問題，作為教育的工作者，我們應因地因人施教，不要受形式主義的約束。

2.2.3 新教材本身也存在著很多的不足，比如有很多的知識，教材既然在正文上提到，而又不進行具體地分析說明，反而在內(nèi)容上的減少，我認為這并不是提高學生能力開發(fā)學生智力的措施，對于農(nóng)村學生來說是一大的障礙，因為農(nóng)村學生的知識面較為狹窄，分析和解決問題的能力只能是從課本上找答案，因而使學生不能了解其原因，使學生處于一知半解的學習之中，如果教師不進行補充，學生只能蒙在鼓里。例如，冬季風和夏季風對我國氣候的影響，我國水旱災害的形成，課文中只有從活動中了解到的原因就是夏季風活動不穩(wěn)定時造成，到底夏季風怎么活動不穩(wěn)定，新教材避而不談，學生不知道知識的來龍去脈，這是理解和記憶知識的一大障礙。如果離開了老師的講授，靠學生去探索，在信息比較落后，條件較差的農(nóng)村，想建立學生學習為主，教師教學為輔的機制，我想這還需要一個較為長期的過程。新教材對教師的培訓和交流甚少，教師對新教材的認識和要求不太明確

由于各種原因，新教材對教師的培訓還不到位，就比如我們這門地理學科來說吧，地理新教材的培訓（包括研討會、交流），骨干教師和學科帶頭人占專任教師總數(shù)的11%。據(jù)我知道我州也不過3次，并且參與的人數(shù)又不多，不能達到全面的普及，作為培訓員的教師對二級培訓做不到位，很多的二級培訓根本就沒有展開。沒有具體地體現(xiàn)出來，特別是我們農(nóng)村的地理老師更

談不上什么研討、交流；因而很多從事地理教學的教師可以說他們對新課程改革的目標和內(nèi)容基本是不知道，對新教材的要求（課標）不明確。簡單來說教師對新教材認識不夠，有的教師甚至沒有領會其精神，沒有改變以前的教學觀念，也沒有去加強自己對新教材的學習。評價機制尚未成熟制約著教師的教學和學生的學習

打開厚厚的《新課程改革教師必備手冊》也沒有找到一套完善的評價機制。只有在網(wǎng)上查詢可以了解一下其它學校的評價機制，但這些機制也是在不斷的完善過程之中，對于自身來說，只有本校的評價機制才具有現(xiàn)實意義，因此學校處理好對本校教師評價和教師處理好對學生的評價，對于促進教學是一大關鍵。生活在農(nóng)村的廣大師生，覺悟和素質從總體上來看還與城市存在著相當大的差距。學生對知識的追求在很大程度上還存在著思想包袱，如今后的學習、家庭的經(jīng)濟承受能力、工作分配等；特別是考試制度的確立尚未明確，雖然地理今年參與了中考，是否能夠延續(xù)，占分值多少，存在考究。學生在行動上出現(xiàn)，不積極、沒興趣。很大程度上使教師在地理教學活動中出現(xiàn)了種種不應有的思想障礙和工作阻力，從而影響了地理教學質量的提高。

結論：

①、將教學常規(guī)和教研活動結合起來，把常規(guī)的每個環(huán)節(jié)都落到實處。強化集體備課，形式多樣化，地理學科因人數(shù)少，我們提倡集體備課聽課化，上課前通過相互聽課、修改達到集體備課的基本要求；初中教師提倡以題代講，以題代練，備課就是進行針對復習內(nèi)容進行綜合性設計；新課改教師就是備知識點，針對知識備補充材料，備學生討論的方式方法，學校檢查人員也要改變只蓋章，不檢查教案質量的作法。

②、徹底改變教師講多練少、只講不練的現(xiàn)象，學?？沙雠_針對教師每節(jié)課進行測評的方法，把提高教學質量落實到每一節(jié)課。繼續(xù)落實課堂目標教學，實現(xiàn)堂堂清。

③、鼓勵教師針對自己教學中存在的問題、教學的感想，得失進行總結，實現(xiàn)學有所用，寫有提高。不提倡寫理論性很強的文章。

參考文獻：

⑴、教育部.《基礎教育課程改革綱要（試行）》[M].教基[2001]17號2001年06月08日.⑵、侯莉華.《體味初中地理新教材》[M].2001年12月版，第32頁.⑶、北京師聯(lián)教育科學研究所.《新課程與初中地理教學二》[M].學苑音像出版社，2004年7月版，第48頁.⑷、中華人民共和國教育部制訂.《全日制義務教育地理課程標準》（實驗稿）[J].北京師范大學出版社，2001年7月版：第2頁.⑸十七大精神（教師 大學生）讀本《從新的歷史起點出發(fā)》[M].人民出版社，2008年6月，貴州教育“十五”建設成就，第53頁.2013年3月 完成時間：

第五篇：農(nóng)村小學科學教學存在的問題

農(nóng)村小學怎樣上好科學課

小學科學這門課程已越來越被重視，它的正常實施對于初中科學學科會有很好的鋪墊作用，可是在廣大的農(nóng)村地區(qū)，學校教育長期受觀念落后、師資短缺、設備陳舊短缺等因素影響，科學課不僅時有時無，而且科學教學一直沿襲“一本書一支粉筆”等的傳統(tǒng)模式。學生越學越呆，學非所用，普遍對科學科不夠重視，學校教育與農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的需要越離越遠。

一、農(nóng)村小學科學實施中出現(xiàn)的問題

（1）領導重視不夠、教師和學生的積極性不高。(2）班級學生人數(shù)過多，活動開展不易。（3）實驗條件難以滿足。（4）理論與實踐脫節(jié)。（5）評價滯后。

二、方法措施

根據(jù)科學學科的特點，結合農(nóng)村自然條件、教學條件和經(jīng)濟發(fā)展的實際，積極嘗試索，大膽改革，可解決農(nóng)村科學教學中的一些實際問題，轉變學生的學習態(tài)度，使科學課的教學收到較好的效果。

1、人人參與活動，提高興趣

《科學課程標準（3－6年級）》（實驗稿）指出：“用豐富多彩的親歷活動充實教學過程?！睂W生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，讓他們觀察事物，提出問題，解決問題，比單純講解有

效得多，而且三、四年級的科學教材就是往這邊發(fā)展。在上三年級科學《蝸?！愤@課時，把學生帶到校園外，讓全班在十分鐘內(nèi)尋找蝸牛，學生當然興奮不已，不到十分鐘人人手里都有蝸牛，找到多的學生顯示出得意的神色，但是大多數(shù)學生手里拿著蝸牛，卻不知道從何處觀察。這時教師就應充當引導的重要角色了，先帶有提示性的問答，也可以把大的觀察目標和目的講出來，讓學生有個方向，也可以讓學生自由暢想。比賽誰觀察得更多更仔細，誰又發(fā)現(xiàn)了什么問題，誰又解決了什么問題，然后分組談論，交流總結，最后小組匯報觀察結果，效果甚佳。這樣學生都參與了科學活動，培養(yǎng)了他們的能動性、積極性、集體性、探究性，為他們營造了一個寬松、和諧、民主、融洽的學習環(huán)境，使原來自然課的枯燥乏味變成了濃厚積極的科學課。

《科學課程標準（3－6年級）》十分強調(diào)以科學探究為主的組織教學，它不僅通過目標、具體內(nèi)容標準和科學教學活動的類型和設計等形式增強了科學探究的可操作性，而且明確告訴教師們，科學素質是無法像知識那樣直接“教”給學生的，教師必須通過組織一個個科學探究活動，讓學生在參與這些活動過程中感受、體驗并內(nèi)化。所以科學課上必須有科學活動，科學活動必須有學生參與，學生只有參與了，才能提高他們對科學探究活動的積極性和興趣性。在上三年級上學期第一單元《各種各樣的葉》一課，主要是讓學生認識各種各樣的葉。老師叫學生在校內(nèi)采集各種不同的葉子，課堂上，葉子各種形狀、顏色、大小激起了學生的無窮的興趣，使他們對葉子探究表現(xiàn)出了相當高的熱情，讓學生分成小組，對不同的葉子，相同的葉子進行比較、歸納、分析，逐一認識，并且制作標本，這大大提高了學生的對科學的學習興趣。

2、走出課堂，補設備儀器不足

課堂滿足不了學生的求知欲，將學生的學習置于廣闊的生活背景，豐富他們的學習經(jīng)歷。根據(jù)教學內(nèi)容，帶學生到校園、家庭、社會、大自然中去學科學，因此我們不要把學生束縛在教室里，教室外才是科學的天地，小學生探究科學活動不是一節(jié)課就能完成的，要重視課前調(diào)查準備和課后的探究活動。

根據(jù)農(nóng)村學生課外時間充足，常與活生生的科學事物、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相伴的生活實際，把科學課前和課后當作整個教學過程的一個重要部分，狠抓了課外觀察實踐的指導。如在教《昆蟲》一課前，老師讓學生到野外去抓蟲子，帶進課堂進行研究。在抓蟲子的過程中學生獲得了許多關于蟲子的生活環(huán)境、外形特點、行動方式等方面的感性知識，為課堂教學提供了良好的認識基礎。課后，我們又組織學生對稻田的昆蟲進行觀察研究。通過觀察，同學們不僅對昆蟲的特點和生活習性有了比較深刻的了解，而且還提高了消滅害蟲、保護益蟲的認識。又如學生學習了地質單元教材以后，我組織學生對本地的巖層進行考察。通過考察，認識了各類巖石的結構和成因，知道了泥石流隱患的嚴重性。

3.運用電教手段，優(yōu)化課堂教學。

在小學自然教學中，恰當運用電教手段，是優(yōu)化課堂教學，突破教學難點的必要條件。只有恰當?shù)貞秒?教手段，才能發(fā)揮其在教

與學中的媒介作用，化難為易，從而優(yōu)化課堂教學。提高電教藝術的關鍵在于巧用電 教手段。教學中不注意電化教學的特點，不考慮選擇運用電教手段的時機，就不能充分發(fā)揮其優(yōu)勢，起不到應 有的作用。

4、建立評價方式

課堂評價作為教學手段之一，貫穿于整個課堂交流活動之中，他有利于提高學生的學習積極性，激發(fā)學生的探索學習興趣，也有利于提高學生的分析、評判能力和總結概括能力。教師可在科學課堂中，注重過程性評價，以學生發(fā)展為本，善于發(fā)現(xiàn)學生各方面的表現(xiàn)，并以激勵性的語言，加以評價和必要的強化、引導。正確的當然要肯定，不正確要婉轉提出，體現(xiàn)評價的多元化。因此教師要善于“洞察細微”。在課堂上，利用多種形式（個人評價與小組評價相結合；自我評價與同伴評價、教師相結合；過程評價與結果評價相結合），多層次地進行評價，促進學生參與課堂探究交流中。及時獎勵表現(xiàn)尤為突出的小組、個人（包括學生的態(tài)度、積極性、特別發(fā)現(xiàn)等），定期對個人、小組、班級進行評價。在前段時間，一老師向我提起了她的獎勵方法：對于表現(xiàn)好的個人，會在他們的書本上印上星星，滿三個星星換一個月亮，滿三個月亮就能在教室的“蘋果樹”上長一個蘋果。每個人都有一個蘋果，每個小組都有自己的蘋果樹。這樣的方式把各層次的評價結合起來，試了下，效果還不錯，可以試試

農(nóng)村小學怎樣上好科學課

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黃振佳