第一篇：語(yǔ)文教學(xué)反思存在的問(wèn)題

淺談?wù)Z文教學(xué)反思過(guò)程中

存在的問(wèn)題及建議

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)將教師的反思活動(dòng)列為重點(diǎn)，教師反思活動(dòng)的成敗很大程度上影響著課堂的質(zhì)量。尤其是語(yǔ)文課堂教學(xué)的豐富多彩性，使得語(yǔ)文教師的反思活動(dòng)更顯出其不可忽視的地位。目前，大多數(shù)教師已經(jīng)意識(shí)到教學(xué)反思的重要性，并在教學(xué)實(shí)踐中積極開(kāi)展反思活動(dòng)，但在落實(shí)教學(xué)反思的過(guò)程中仍然存在著許多的問(wèn)題。提高教師的教學(xué)質(zhì)量，解決教師在反思活動(dòng)中存在的問(wèn)題刻不容緩。

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思 語(yǔ)文 問(wèn)題 建議

前言：隨著世界教育改革浪潮的推進(jìn)，我國(guó)的基礎(chǔ)教育改革也在不斷推進(jìn)，新課程對(duì)課堂教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，為適應(yīng)新課程的變化，教學(xué)改革要努力實(shí)現(xiàn)新的突破，也就是說(shuō)，要提高教育質(zhì)量，關(guān)鍵就是要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，而提高教學(xué)質(zhì)量中最為關(guān)鍵的一個(gè)步驟就是教師對(duì)于課堂的有效評(píng)價(jià)。作為一名語(yǔ)文教師，面對(duì)新的課標(biāo)，新的教材，新的教學(xué)目標(biāo)，新的評(píng)價(jià)體系，我們要認(rèn)真領(lǐng)悟課程改革的理念，按照新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系，結(jié)合語(yǔ)文知識(shí)，在教學(xué)中不斷地反思，在不斷地反思中教學(xué)，及時(shí)反思，長(zhǎng)期反思，使自己不斷成長(zhǎng)，使自己的課堂更加有效。只有經(jīng)過(guò)反思，教師的經(jīng)驗(yàn)才能上升到一定的高度，并對(duì)后繼行為產(chǎn)生影響。很多教師已經(jīng)意識(shí)到教學(xué)反思的重要性，并在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行反思活動(dòng)。但現(xiàn)實(shí)中教師的教學(xué)反思現(xiàn)狀還不容樂(lè)觀，還存在不少的問(wèn)題，使反思效果大打折扣。因此，研究教學(xué)反思存在的問(wèn)題以及解決方法對(duì)于教育者提高課堂質(zhì)量顯得尤為重要。

一、教學(xué)反思的概念

所謂教學(xué)反思，是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思一直以來(lái)是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段。是一種通過(guò)提高教師的自我覺(jué)察水平來(lái)發(fā)展、提升教師專業(yè)水平的有效途徑。教學(xué)反思是行動(dòng)研究的方式之一，是一個(gè)教師由經(jīng)驗(yàn)型教師向?qū)W者型教師轉(zhuǎn)變所必須的過(guò)程。

二、語(yǔ)文教學(xué)反思存在的問(wèn)題

一般說(shuō)來(lái)教學(xué)過(guò)程包括教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。即教學(xué)前的構(gòu)思與準(zhǔn)備、教學(xué)中的技能與技巧和教學(xué)后的教后反思，一般我們認(rèn)為，課前的構(gòu)思與準(zhǔn)備、教學(xué)中的技能與技巧十分重要，但如果忽視了教后的反思，教學(xué)效果也將難以提高。從語(yǔ)文課自身的特點(diǎn)來(lái)看，教學(xué)反思的作用更加不言而喻，這就需要我們不斷反思，及時(shí)反思，以便我們的教學(xué)方向更加明確，少走彎路。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，教師在進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)常常存在以下問(wèn)題：

（一）反思不及時(shí)

我們提倡反思的時(shí)效性，我們的靈感往往可能只是停留在一瞬間，如果我們不能及時(shí)記住這一瞬間，可能就會(huì)失去很多東西。我們的教學(xué)也是這樣，除了課堂本身的豐富多彩性外，還要求我們對(duì)自己的課堂能夠及時(shí)做出評(píng)價(jià)，而在我們的教學(xué)實(shí)踐中，往往會(huì)忽視反思的及時(shí)性，很多教師在課堂后不及時(shí)對(duì)課堂效果進(jìn)行反思，時(shí)隔幾日后，再應(yīng)付性的對(duì)課堂做潦草評(píng)價(jià)，這樣的反思對(duì)于提高我們的課堂質(zhì)量起不到實(shí)質(zhì)的作用。

（二）泛泛而談，內(nèi)容空洞

例如有位教師在教學(xué)課文《母雞》后，是這樣進(jìn)行反思的：

教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了豐富的教學(xué)環(huán)境，突出了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生享有個(gè)性化、自由化的發(fā)展空間。同時(shí)也不忽視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力的訓(xùn)練，力求兩者的和諧統(tǒng)一。

本案例中教師以自己的教學(xué)方法作為反思點(diǎn)，總結(jié)這節(jié)課的成功之處，但僅三言兩語(yǔ)便做了了結(jié)，反思極不到位，對(duì)自己是怎樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，如何以學(xué)生為主體、如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，如何將語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)生基本能力訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)等未作回顧思考，未做詳細(xì)記錄，未能進(jìn)一步分析。學(xué)生的主體地位，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，學(xué)生都提出了哪些問(wèn)題，各自都有怎樣的見(jiàn)解，見(jiàn)解中有哪些亮點(diǎn)，有哪些誤區(qū)，教師是怎樣指導(dǎo)學(xué)生走出誤區(qū)的，教師并未進(jìn)行進(jìn)一步的反思。這只能說(shuō)老師找到了反思點(diǎn)，但反思缺乏深度，只停留在一種淺層的反思水平。如果一直是這樣泛泛的反思，教師的教學(xué)水平將不會(huì)有很大提高。

（三）反思切入點(diǎn)單一，深度不夠

語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容是豐富多彩的，意味著我們反思的內(nèi)容也將是多姿多彩。而當(dāng)下我們語(yǔ)文教師教后反思的切入點(diǎn)大多是教師自身的教學(xué)方法、學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、以及課堂是否達(dá)到我們預(yù)設(shè)的效果等。當(dāng)然也有少數(shù)教師會(huì)從如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究上、從教學(xué)情境或?qū)Ρ?、總結(jié)等環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，從學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式上，從教學(xué)手段、教學(xué)資源的應(yīng)用上，從學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上進(jìn)行分析。但分析也只停留在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或存有缺憾這一層面上，而對(duì)產(chǎn)生問(wèn)題的原因未作理性化的思考、對(duì)改進(jìn)不足的策略缺乏深入的分析和探討，在理論認(rèn)識(shí)的深度和實(shí)踐操作的完善等方面都沒(méi)有發(fā)揮教學(xué)反思應(yīng)有的作用。

如有一位老師在反思《撈鐵?！芬徽n的教學(xué)時(shí)寫(xiě)道：

在教學(xué)《撈鐵?！芬徽n時(shí)，我讓學(xué)生思考 “懷丙和尚是怎樣讓水把鐵牛送回來(lái)的？”這一話題，并發(fā)表自己的見(jiàn)解。絕大部分學(xué)生都能根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)發(fā)表自己的見(jiàn)解，而且說(shuō)得很有道理，這說(shuō)明大部分學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容感悟較深。但有一個(gè)學(xué)生卻站起來(lái)說(shuō)：“?我還叫水把它送回來(lái)?，其實(shí)他的做法不是這樣的，而是?叫水和泥沙把他們送回來(lái)的?”。這個(gè)回答是我始料未及的，讓我手足無(wú)措，我當(dāng)時(shí)是這么回答他的：“課文中是這么寫(xiě)的，沒(méi)有錯(cuò)。不要亂說(shuō)，你坐下。”那孩子也因此一直趴在桌子上。

教師只是指出學(xué)生在認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)了偏差，并沒(méi)有認(rèn)真分析出現(xiàn)偏差的原因，自己怎樣糾正學(xué)生的偏差，在以后的教學(xué)中如何避免這樣的認(rèn)識(shí)誤區(qū)等。在這點(diǎn)上，教師缺少深度的思考。實(shí)際上，能出現(xiàn)這樣的情況表明學(xué)生對(duì)《撈鐵?！愤@篇課文的蘊(yùn)意還不甚理解。要讓學(xué)生讀出自己個(gè)性化的理解，這是新課程的主要理念。但要有自己個(gè)性化的理解，并不是說(shuō)要天馬行空，脫離文本，脫離作者的寫(xiě)作初衷。

反思不僅要總結(jié)本次教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和成功之處，也要注意指出本次教學(xué)活動(dòng)生成的值得研究的課程問(wèn)題、具有啟發(fā)意義的事件或教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的缺陷。并就這些問(wèn)題做出自己的思考，重在通過(guò)分析、找出問(wèn)題癥結(jié)，并提出改進(jìn)辦法。

（四）理論過(guò)濫

有些老師寫(xiě)教學(xué)反思，加入了大量的理論分析，或套用他人的模式，以為有了這些理論，自己的教學(xué)反思就會(huì)很有水平。很少談自己的實(shí)際教學(xué)，反思之后缺少可操作性的方法，這對(duì)實(shí)際教學(xué)指導(dǎo)意義不大。因此，教師在進(jìn)行反思時(shí)要對(duì)本次教學(xué)活動(dòng)的具體問(wèn)題具體分析，不要長(zhǎng)篇大論地引用他人理論，或脫離具體教學(xué)活動(dòng)做籠統(tǒng)的理論闡述。

（五）反思無(wú)重點(diǎn)，面面俱到

如有老師在反思《背影》一課的教學(xué)時(shí)，先詳細(xì)介紹了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，然后再記錄了許多學(xué)生在課堂上講得動(dòng)情的故事。洋洋灑灑幾千字，讀完反思之后，覺(jué)得冗長(zhǎng)無(wú)味，沒(méi)有重點(diǎn)，也沒(méi)有亮點(diǎn)。從促進(jìn)有效教學(xué)的角度講，泛泛而論還不如集中火力關(guān)注某個(gè)問(wèn)題并提出行之有效的策略，這樣反思的效果會(huì)更理想。也就是說(shuō)寫(xiě)教學(xué)反思要簡(jiǎn)明。用較短的時(shí)間去回顧授課過(guò)程中的成功之處、不足之處、教學(xué)靈感、學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及自己的再教設(shè)計(jì)。這些記錄不可能用很多時(shí)間去完成，否則帶給自己的是沉重的負(fù)擔(dān)，只能是簡(jiǎn)明扼要地寫(xiě)些非記不可的內(nèi)容，切不可長(zhǎng)篇大論。

三、對(duì)教師教學(xué)反思的幾點(diǎn)建議

（一）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)反思氛圍

良好的氛圍有助于教學(xué)積極性的培養(yǎng)，有助于教師靈感的激發(fā)。同樣，教師的教學(xué)反思離不開(kāi)適宜的客觀環(huán)境。學(xué)校不但要教會(huì)教師如何進(jìn)行反思，還需為促進(jìn)教師反思、評(píng)價(jià)教師反思搭建平臺(tái)，形成制度。如：合理分配教學(xué)任務(wù)，定期對(duì)教師進(jìn)行反思培訓(xùn)，派教師外出學(xué)習(xí)，開(kāi)展合作教學(xué)，完善聽(tīng)課、評(píng)課及科研制度等。同時(shí)學(xué)校還應(yīng)為教師教學(xué)反思營(yíng)造一種寬松、和諧的人際關(guān)系環(huán)境，寬松、和諧、團(tuán)結(jié)、向上的學(xué)校環(huán)境、課堂環(huán)境，以及民主、團(tuán)結(jié)、信任、協(xié)作的同事、師生以及教師與學(xué)校管理者等不同主體間的良好關(guān)系，是教師主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、勇于承認(rèn)教學(xué)中的問(wèn)題，并虛心聽(tīng)取別人意見(jiàn)的一劑良藥，是教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的外在環(huán)境的保障和支持。只有在這種和諧、民主、寬松的氣氛中才可能出現(xiàn)教師人人都反思、人人都交流、人人都改進(jìn)的新局面。

（二）教師要加強(qiáng)教學(xué)反思的理論學(xué)習(xí)

理論知識(shí)對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有重要的指導(dǎo)作用，是指導(dǎo)實(shí)踐的航標(biāo)，教師在長(zhǎng)期一貫的實(shí)踐中往往難以發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的不足，或是對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題表現(xiàn)出困惑的狀態(tài)。這形象的反映出了教師理論素養(yǎng)的缺乏或?qū)碚摾斫獾臏\陋和偏離。只有將實(shí)踐方面的問(wèn)題上升到理論層面加以剖析，才能找出根本的、深層次的原因。“實(shí)踐的超越性很大程度上依賴?yán)碚搶?duì)現(xiàn)實(shí)的反思精神，當(dāng)理論消失了它的指導(dǎo)性之后，那些表面上看來(lái)是聯(lián)系實(shí)際的做法在本質(zhì)上很可能背離甚至有悖于目標(biāo)的達(dá)成?！盵1]因此，教學(xué)反思需要以理論為基礎(chǔ)，對(duì)有關(guān)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和思考是教師進(jìn)行反思的重要內(nèi)容。同時(shí)，對(duì)理論的學(xué)習(xí)和思考也有助于教師將外部理論轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)反思對(duì)教師的各方面的能力要求都較高，只有教師自身的理論知識(shí)的加強(qiáng)和自身的知識(shí)儲(chǔ)備豐富了，具備豐富的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)，學(xué)科本質(zhì)知識(shí)等，才能更有效的實(shí)施教學(xué)反思。

（三）建立合作機(jī)制

通過(guò)“說(shuō)課”、“聽(tīng)課”、“評(píng)課”等日常教學(xué)活動(dòng)，與別的教師相互溝通，相互交流，發(fā)現(xiàn)自己或別人在教學(xué)設(shè)計(jì)中的優(yōu)缺點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。別人的缺點(diǎn)對(duì)自己也許有很重要的啟發(fā)作用，它同樣也是一種重要的教育資源。

（四）完善反思形式，豐富反思內(nèi)容

在反思形式上，做到三結(jié)合，即“個(gè)體反思與集體反思相結(jié)合，口頭反思與書(shū)面反思相結(jié)合，改進(jìn)計(jì)劃與具體實(shí)踐相結(jié)合”。讓反思既具有實(shí)踐成效，又具有理論價(jià)值，讓教師在反思中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。在反思內(nèi)容上，力求角度多元化：包括反思教學(xué)結(jié)果；反思教學(xué)過(guò)程；反思教學(xué)行為；反思教學(xué)理念；反思教學(xué)內(nèi)容；反思教學(xué)策略；反思自己的教；反思學(xué)生的學(xué)等等。

參考文獻(xiàn)：

[1]常波.西方反思型教師教育思潮興起背景綜述[J].外國(guó)教育研究,2000,(2):31-34.

第二篇：語(yǔ)文教學(xué)存在問(wèn)題及原因分析

課堂教學(xué)存在問(wèn)題及原因分析

1．堂課教學(xué)目標(biāo)不明確、不準(zhǔn)確、不全面

從教師課堂教學(xué)過(guò)程及課后與教師交流反思中，我們發(fā)覺(jué)許多教師教學(xué)時(shí)并沒(méi)有過(guò)多地考慮教學(xué)目標(biāo)，而工整抄寫(xiě)在教案中的教學(xué)目標(biāo)也大多是從教參上摘抄下來(lái)的，課堂教學(xué)仿佛是腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。有的老師的課容量太大、節(jié)奏太快、給語(yǔ)文課加碼，加大任務(wù)，拔高要求，脫離學(xué)生實(shí)際，貪多、求全；有的老師提問(wèn)過(guò)多，學(xué)生沒(méi)有靜心讀書(shū)的時(shí)間，沒(méi)有咀嚼回味的思考，沒(méi)有心與心的交流，知識(shí)如浮光掠影，訓(xùn)練似蜻蜓點(diǎn)水。

這些問(wèn)題都可以歸結(jié)為教學(xué)目標(biāo)制定缺乏科學(xué)性。缺乏科學(xué)性主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面的問(wèn)題：

①教學(xué)目標(biāo)制定不準(zhǔn)?！安粶?zhǔn)”意味著要么偏高要么偏低，也就是與學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，現(xiàn)有水平不符，與教材要求有差距。如低年級(jí)閱讀教學(xué)主要是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，在讀課文中學(xué)習(xí)識(shí)字，在讀課文中學(xué)習(xí)用普通話有感情地朗讀課文。然而不少老師往往拔高要求，引導(dǎo)學(xué)生逐句逐段地分析，有一年級(jí)教師教學(xué)《自己去吧》這課時(shí)，讓學(xué)生思考：小鴨為什么會(huì)游泳？小鷹為什么會(huì)飛翔？很明顯，這樣的教學(xué)要求就是對(duì)年段目標(biāo)、對(duì)教材要求把握不準(zhǔn)。類似這種拔高教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象在“語(yǔ)文園地”“讀讀背背”的教學(xué)中存在更多，本只要求讓學(xué)生讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)的名人名言，偏偏要讓學(xué)生背下句子的含義；本只要求熟讀、大致了解詩(shī)意的兒童詩(shī)，偏偏要讓學(xué)生逐字逐句去解釋。

還有個(gè)別現(xiàn)象是教師低估學(xué)生的現(xiàn)有水平，目標(biāo)定位過(guò)低。如，三年級(jí)教學(xué)認(rèn)讀生字仍像一年級(jí)一樣，由老師帶著學(xué)生“聲韻分開(kāi)拼讀”，目標(biāo)定位不是“學(xué)”而是“教”。

②教學(xué)目標(biāo)制定不全。新課標(biāo)在教學(xué)目標(biāo)制定方面要求從“知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度設(shè)計(jì)，三個(gè)方面要求相互滲透、融為一體、以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。但從教師的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，大多數(shù)教師注重知識(shí)的講解、灌輸，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注，忽視對(duì)所習(xí)得方法運(yùn)用上的指導(dǎo)，忽視對(duì)情感、態(tài)度與價(jià)值觀的引導(dǎo)與培植。2．語(yǔ)文雙基教學(xué)不務(wù)實(shí)、不落實(shí)、不扎實(shí)

這次調(diào)研，我們?cè)诿刻谜n結(jié)束前十分鐘，都要針對(duì)這堂課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一次簡(jiǎn)單的小檢測(cè)，比如聽(tīng)寫(xiě)生字詞，做與課上講解相關(guān)的小練習(xí)，搞一次小練筆等。檢測(cè)中發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生字詞書(shū)寫(xiě)不規(guī)范、不工整，還有部分學(xué)生不會(huì)寫(xiě)或錯(cuò)別字多。一個(gè)小練筆，學(xué)生提筆有千斤重，半天動(dòng)不了筆，即使動(dòng)了筆，也寫(xiě)得語(yǔ)句不通，文不達(dá)意。

究其原因，大多數(shù)教師在課堂上熱熱鬧鬧地走過(guò)場(chǎng)，認(rèn)認(rèn)真真地搞形式，扎扎實(shí)實(shí)地“講”與“問(wèn)”，對(duì)“雙基”教學(xué)不重視，對(duì)語(yǔ)言訓(xùn)練不落實(shí)、不到位。難認(rèn)的字不多念幾遍，難寫(xiě)的字不多寫(xiě)幾次，不辨析字形，該認(rèn)的字不認(rèn)，該寫(xiě)的字不寫(xiě)；該解釋的詞不解釋，該辨析的詞不辨析，該品味的句子不反復(fù)品味，在課堂上不摳詞摳句；該積累的不積累，該歸納的段意不歸納，至于最基本的句子，篇章知識(shí)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)知識(shí)更是一溜而過(guò)??導(dǎo)致寫(xiě)字質(zhì)量滑坡，錯(cuò)別字增多，詞匯量下降，語(yǔ)言貧乏，用詞不當(dāng)、詞不達(dá)意?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定，識(shí)字寫(xiě)字“是1—2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)”。低年級(jí)識(shí)字教學(xué)出現(xiàn)問(wèn)題的主要原因是我們的語(yǔ)文教師沒(méi)有把識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)擺在突出位置，缺少時(shí)間保證、指導(dǎo)保證、練習(xí)保證。小學(xué)各個(gè)年級(jí)都應(yīng)重視識(shí)字、寫(xiě)字，都應(yīng)重視詞句教學(xué)，這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)工程、基本任務(wù)──認(rèn)識(shí)3000常用字，會(huì)寫(xiě)2500字，會(huì)用6000詞，絕不能馬虎。否則就會(huì)重點(diǎn)不重，基礎(chǔ)不牢，長(zhǎng)期下去將后患無(wú)窮。

3．朗讀教學(xué)模糊化、形式化、機(jī)械化

分析老師們的朗讀教學(xué)，存在的主要問(wèn)題是：一是朗讀的時(shí)間不夠充分——充斥于語(yǔ)文課堂的“講問(wèn)教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間大多不足5分鐘，朗讀練習(xí)往往是來(lái)去匆匆，如雁掠過(guò)，且又“雁”過(guò)無(wú)痕，朗讀成了課堂教學(xué)的一種點(diǎn)綴；二是朗讀的目的性不夠明確——生A讀了生B讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，老師讀了學(xué)生們讀，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)讀前沒(méi)有要求，讀中沒(méi)有指導(dǎo)，讀后也沒(méi)有及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒(méi)有用心、用情去讀，而是有口無(wú)心地“念著經(jīng)”；三是朗讀指導(dǎo)機(jī)械、匱乏——朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，常見(jiàn)教師在分析、理解之余來(lái)一句“請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把什么什么語(yǔ)氣讀出來(lái)”，諸如此類隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能融“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)；只重表層的技巧，不重語(yǔ)言的意蘊(yùn)。

4．教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏指導(dǎo)性、激勵(lì)性、藝術(shù)性

主要表現(xiàn)為：①不理不睬式評(píng)價(jià)。如學(xué)生讀了一段文章或一句話后不借此時(shí)機(jī)點(diǎn)撥、指導(dǎo)、鼓勵(lì)，就直接進(jìn)入下一教學(xué)環(huán)節(jié)；②不痛不癢式評(píng)價(jià)?！安诲e(cuò)”“好”這類大同小異、模糊不清的評(píng)價(jià)語(yǔ)言充斥在課堂，怎樣不錯(cuò)？好在哪里？還需要改進(jìn)嗎？學(xué)生在得到老師的評(píng)價(jià)后并無(wú)所得，指導(dǎo)、激勵(lì)、促進(jìn)作用不明顯③不倫不類式評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)并沒(méi)有針對(duì)每一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的要求進(jìn)行，如學(xué)生剛讀課文就讓學(xué)生從“有無(wú)感情”這個(gè)角度評(píng)價(jià)，讓學(xué)生無(wú)所適從。

好的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)起到指導(dǎo)、激勵(lì)之功效，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展之目的，但我們的教師在教學(xué)中常常注重考慮自己的“教”（教什么，怎么教），卻忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的態(tài)度的關(guān)注，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法及結(jié)果的評(píng)價(jià)，尤其是對(duì)學(xué)生讀書(shū)答問(wèn)后的評(píng)價(jià)表現(xiàn)不盡人意。

第三篇：目前語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題（范文模版）

目前語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題，主要有三個(gè)方面:

一、老師對(duì)問(wèn)題講得太多。課堂上，老師是主角，學(xué)生當(dāng)觀眾，老師在臺(tái)上口若懸河，講得淋漓盡致，而學(xué)生卻聽(tīng)得昏昏欲睡。原因就在于，這些看法、見(jiàn)解不是學(xué)生的心得體會(huì)，而是老師的體會(huì)。而且教材脫離實(shí)際，缺乏實(shí)用性，主要研究語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法，操作性不強(qiáng)。這種乏味的知識(shí)，再加上“填鴨式”教學(xué)，不關(guān)心學(xué)生個(gè)體的見(jiàn)解，所以造成上述現(xiàn)象。

二、授課方式有待改進(jìn)。一般主要是老師在講，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間讀書(shū)，老師讓學(xué)生課后閱讀。這種授課方式不利于現(xiàn)場(chǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、當(dāng)場(chǎng)解答，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然不好。課后閱讀，不利于引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)于文章的感受力會(huì)大打折扣。

三、學(xué)生做作業(yè)的時(shí)間太多，課外讀得太少，寫(xiě)得太少。應(yīng)該把大量做作業(yè)的時(shí)間還給學(xué)生，使他們能自由自在地閱讀、寫(xiě)作。

教育功能的變化主要有三點(diǎn):一是面向全體，就是關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到成功的喜悅和快樂(lè)。二是全面發(fā)展，就是要求教育與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，使學(xué)生不僅僅學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)文化知識(shí)，而且在智力、道德、審美等方面也獲得發(fā)展，成為全面發(fā)展的人，即擺脫了各種物質(zhì)的和精神的束縛或奴役的、各方面充分發(fā)展而又有獨(dú)創(chuàng)性的、獨(dú)立自由的個(gè)人。三是主動(dòng)發(fā)展，就是在整體提高的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展自己的個(gè)性和特長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)，著眼于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，樹(shù)立學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

教育方法要改變過(guò)去那種過(guò)分強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手。培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。

評(píng)價(jià)制度要充分發(fā)揮語(yǔ)文評(píng)價(jià)的教育功能，而不能僅僅是篩選和選拔的工具。

第四篇：語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

聽(tīng)了專家的討論，感覺(jué)很精彩，也很深刻，現(xiàn)就自己的語(yǔ)文教學(xué)談?wù)劗?dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題。

1、重應(yīng)試，輕素質(zhì)?？荚嚨闹笓]棒還是束縛著我們教師，語(yǔ)文教師的實(shí)用性強(qiáng)或是說(shuō)功利性強(qiáng)。對(duì)于要考到的內(nèi)容重視的較多，而學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，朗讀感悟只是蜻蜓點(diǎn)水匆匆而過(guò)，扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文素養(yǎng)難以形成。

2、公開(kāi)課與常態(tài)課脫節(jié)，公開(kāi)課中表演成分居多，教師展示個(gè)人的環(huán)節(jié)較多，忽視了學(xué)生的主體地位。在常態(tài)課中教師的的新課程理念沒(méi)有落實(shí)到位，還是以應(yīng)試為目的。常態(tài)課是扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文基本功訓(xùn)練，教師在上公開(kāi)課時(shí)生搬新的教學(xué)模式、體現(xiàn)新的教學(xué)理念，給人以生疏之感。

在具體的閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題：

1、閱讀課中學(xué)生讀得太少，我們常見(jiàn)的公開(kāi)課學(xué)生的讀書(shū)時(shí)間很短，一般讀上一遍，甚至一遍也未地讀完老師便匆匆的進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，如不是公開(kāi)課提前讓學(xué)生熟讀課文，教學(xué)恐怕不能順利進(jìn)行。在常態(tài)課中學(xué)生的閱讀存在的問(wèn)題是：教師給與學(xué)生的讀書(shū)時(shí)間較多，有的教師只是讓學(xué)生讀幾遍幾遍，這幾遍只是簡(jiǎn)單的重復(fù)，教師缺乏指導(dǎo)，即使是讀書(shū)的時(shí)間多了，閱讀的效果并不好。閱讀教學(xué)應(yīng)試一個(gè)螺旋上升的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中教師不應(yīng)該忽視自己的主導(dǎo)地位。教師應(yīng)該在讀前提出明確要求，讀中教師給予充分的指導(dǎo)，讀后及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，使每一次讀都有所收獲，循序漸進(jìn)、螺旋上升。

2、閱讀教學(xué)中。公開(kāi)課中，我們很容易就發(fā)現(xiàn)發(fā)言的、朗讀的就是那么幾個(gè)熟悉的聲音，他們的朗讀水平高、發(fā)言到位，一節(jié)課僅僅是那么少數(shù)幾個(gè)同學(xué)在和教師對(duì)話交流，多數(shù)同學(xué)都是在聽(tīng)課，并沒(méi)有積極地參與進(jìn)來(lái)，他們?cè)诔洚?dāng)聽(tīng)眾的角色，整體教學(xué)質(zhì)量的提高又從何談起呢？

3、閱讀教學(xué)中是個(gè)性化閱讀、個(gè)性化理解，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，當(dāng)前大班額也是制約閱讀教學(xué)的一個(gè)因素，教師在有限的時(shí)間不可能關(guān)注到更多學(xué)生的閱讀情況，制約了閱讀教學(xué)的有效進(jìn)行。

4、教師本身也是一個(gè)非常重要的因素，教師素質(zhì)高，語(yǔ)言生動(dòng)幽默，充滿激情，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，感染學(xué)生，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)享受到語(yǔ)文的美，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的樂(lè)趣，愛(ài)上語(yǔ)文，那么這樣的教學(xué)就是高效的成功的。反之教師語(yǔ)言乏味，缺乏激情，就很難使學(xué)生中獲得激情，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。所以說(shuō)教師的素養(yǎng)是提高語(yǔ)文教學(xué)的重要因素。所以作為我們語(yǔ)文教師要想讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，就必須提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高自己的教學(xué)水平，使自己對(duì)教學(xué)充滿激情。

閱讀教學(xué)中存在的幾點(diǎn)問(wèn)題及成因

教育部新課程小學(xué)語(yǔ)文遠(yuǎn)程教育研修活動(dòng)的開(kāi)展，使我了解到隨著課改的深入，現(xiàn)在的課堂教學(xué)又出現(xiàn)了四個(gè)變：“教學(xué)內(nèi)容由胖變瘦了，教學(xué)環(huán)節(jié)由碎變整了，讀書(shū)訓(xùn)練由浮變實(shí)了，教學(xué)的形式由花變樸了?！?這四個(gè)變，從不同角度說(shuō)了現(xiàn)在課堂教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)是好的。但當(dāng)前閱讀教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，而影響閱讀教學(xué)有效發(fā)展。

一、老師重視了主體而忽視了主導(dǎo)作用

一些教師為充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性只管讓學(xué)生盡情地說(shuō)，發(fā)表自己的見(jiàn)解，無(wú)論學(xué)生說(shuō)得如何，教師總是以“好”進(jìn)行籠統(tǒng)評(píng)價(jià)或是不評(píng)價(jià)，生怕自己不尊重學(xué)生閱讀的“獨(dú)特體驗(yàn)”。以至于學(xué)生誤認(rèn)為自己怎么說(shuō)都是有道理的，只要說(shuō)出來(lái)就是對(duì)的。閱讀教學(xué)中教師主導(dǎo)地位的缺失，會(huì)使學(xué)生主體地位夸大并異化，這并不利于學(xué)生閱讀能力的提高。

二、文章分析的支離破碎而失去原有的韻味

無(wú)論什么樣的課文，教師總是喜歡將文章分析得“透透徹徹”的，生怕掛一漏萬(wàn)。好端端的課文總是被肢解得支離破碎，經(jīng)過(guò)此番折騰，課文的美感從何而來(lái)，學(xué)生又怎能體會(huì)到其中的韻味呢?一堂課下來(lái)，這些“精華”始終找不到自己的“家”，課文教學(xué)的整體性非常差。

三、活動(dòng)過(guò)多，避重就輕

由于語(yǔ)文新課程對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的注重，小學(xué)語(yǔ)文閱讀課便出現(xiàn)了各式各樣的活動(dòng)，如畫(huà)、唱、跳、演等等，可謂是十八般武藝全用上，煞費(fèi)苦心，弄得人眼花繚亂。好好的語(yǔ)文課被整得像表演似的，課堂是變得熱熱鬧鬧、學(xué)生也學(xué)得“不亦樂(lè)乎”了。閱讀教學(xué)失去自我，成為了表演的舞臺(tái)。

四、課堂中切切實(shí)實(shí)進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練的量少，課外增加了課業(yè)負(fù)擔(dān)

如今的學(xué)生普遍感到作業(yè)成堆、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重。看看時(shí)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂，一節(jié)課40分鐘，教師為學(xué)生留下了幾分鐘動(dòng)筆作業(yè)的時(shí)間?閱讀課常常是滿打滿算，可唯獨(dú)沒(méi)將學(xué)生的作業(yè)時(shí)間算在內(nèi)。隨著下課鈴聲的響起，教師便開(kāi)始布置作業(yè)。這作業(yè)便成了學(xué)生課間休息娛樂(lè)的“死對(duì)頭”，它占去了孩子許多休息玩耍的好時(shí)光。雖然孩子們?nèi)嗽诮淌抑衅疵鼘?xiě)作業(yè)，可心早已飛到了操場(chǎng)上。由于語(yǔ)文作業(yè)常被擠在課堂外，學(xué)生的作業(yè)常常是字跡潦草、正確率低下，不能很好地起到鞏固練習(xí)的作用。

五、多媒體的濫用而影響了閱讀教學(xué)

時(shí)下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀課，尤其是公開(kāi)課，許多教師都錯(cuò)認(rèn)為不用課件就不是一堂好課，有些地方賽課，不用課件就評(píng)不上獎(jiǎng)。有些課件做得花里胡哨，反而分散了學(xué)生的注意力。課件只能是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的輔助手段，而不應(yīng)成為充場(chǎng)面、講排場(chǎng)的手段。

閱讀教學(xué)雖存有各種各樣的問(wèn)題，但作為教師要分析原因克服困難，提高課堂效率，向四十分鐘要質(zhì)量。我認(rèn)為“向四十分鐘要質(zhì)量”就是四十分鐘的課堂教學(xué)要有質(zhì)有量，效率要高。四十分鐘應(yīng)該是師生緊張腦力勞動(dòng)的四十分鐘，是積極思維的四十分鐘，是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的四十分鐘，應(yīng)該是學(xué)生獲得豐收的四十分鐘。

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題探討

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題探討

摘 要： 小學(xué)教育奠定了學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而語(yǔ)文教學(xué)更是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。但是，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在諸多問(wèn)題，作者試從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題出發(fā)，探尋小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的增強(qiáng)之路。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 存在問(wèn)題 改進(jìn)措施

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是教育的基礎(chǔ)課程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的最重要的課程之一。小學(xué)語(yǔ)文課程改革在教學(xué)內(nèi)容、方式、評(píng)價(jià)等諸多方面改變了過(guò)去教學(xué)的固有模式，提高了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量。但是，目前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)仍然存在諸多弊端，比如：重視課本內(nèi)容教學(xué)而忽視對(duì)學(xué)生情感和審美的挖掘；重視具體知識(shí)的背誦而忽視學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)；重視成績(jī)的提高而忽視學(xué)生思維的發(fā)展，等等。針對(duì)這些問(wèn)題，筆者將做具體探討并提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

1.學(xué)生的情感和審美領(lǐng)域開(kāi)掘得不夠。

教學(xué)無(wú)情境。小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多文質(zhì)兼美的課文，比如自然環(huán)境美、人文景觀美、社會(huì)生活美和人物形象美等，但教師不注意在課前預(yù)置一些相關(guān)的教學(xué)用具，也不注意在課中有意識(shí)地將學(xué)生帶入這些絢麗繽紛的情境中，學(xué)生難以進(jìn)入情境，更談不上融入情境，獲得更高層次的審美愉悅。

同時(shí)，教師缺乏感情。語(yǔ)言文字既能表意，又能傳情，語(yǔ)文教師不自覺(jué)主動(dòng)地對(duì)課文進(jìn)行情感認(rèn)識(shí)，即使一篇美文也讓學(xué)生味同嚼蠟。孔子說(shuō)：“己欲立則立人，己欲達(dá)則達(dá)人?！闭Z(yǔ)文教學(xué)時(shí)，面無(wú)表情的教師往往要求學(xué)生“有感情”地朗讀課文，學(xué)生的感情又從何而來(lái)呢？

語(yǔ)言不優(yōu)美。語(yǔ)文課不僅是一門(mén)知識(shí)傳授課，更是一門(mén)審美的語(yǔ)言藝術(shù)表演課?；顫姷目陬^語(yǔ)與優(yōu)雅的書(shū)面語(yǔ)相得益彰，可以使整個(gè)課堂教學(xué)熠熠生輝。但實(shí)際教學(xué)中，教師不認(rèn)真組織語(yǔ)言，語(yǔ)言的隨意性很大，平淡無(wú)奇，缺乏魅力，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生吸引力。

2.學(xué)生的實(shí)際能力培養(yǎng)得不夠。

訓(xùn)練的目的性不明確，理解有所偏差。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是語(yǔ)文訓(xùn)練的過(guò)程，是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程。語(yǔ)言訓(xùn)練包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)。語(yǔ)文教改針對(duì)過(guò)去講風(fēng)大盛而提倡多讀多練，但在實(shí)際中，如何讀和練卻很成問(wèn)題。比如，讀的訓(xùn)練，讀要起到什么作用，達(dá)到什么效果，教師心里不很清楚，流于為讀而讀；又比如練，則理解為簡(jiǎn)單的做習(xí)題。

考試過(guò)于死板，只能把學(xué)生分層，并不能達(dá)到鞏固知識(shí)、啟發(fā)思維的目的?，F(xiàn)在的小學(xué)題目正在逐漸走向偏怪難的怪圈，似乎哪位老師出的題目越刁鉆就越能體現(xiàn)這個(gè)老師的水平，但是這樣的題目已經(jīng)嚴(yán)重超出小學(xué)生的思維能力和認(rèn)知水平，與小學(xué)教育的初衷是偏離的。

課后時(shí)間被過(guò)于限制，很短暫的課后時(shí)間應(yīng)該是學(xué)生與父母、家人、伙伴玩樂(lè)相處的時(shí)間，這些怪題難題占用學(xué)生大量時(shí)間，甚至占用學(xué)生家長(zhǎng)的大量時(shí)間。實(shí)際上，現(xiàn)在的很多小學(xué)題目即便是家長(zhǎng)也不一定能解答得出來(lái)。

3.學(xué)生的思維開(kāi)發(fā)不足。

現(xiàn)在的諸多語(yǔ)文教學(xué)，教師和家長(zhǎng)都過(guò)于注重學(xué)生能背誦多少首古詩(shī)，認(rèn)識(shí)多少個(gè)生詞，寫(xiě)出多少個(gè)生字，誠(chéng)然這些是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，需要老師和家長(zhǎng)花大力氣抓。但是，從未來(lái)發(fā)展的角度看，思維的開(kāi)發(fā)更顯重要，而這方面被極大忽視。

一些老師在課堂上滔滔不絕，似乎語(yǔ)文課堂是自己展示風(fēng)采的舞臺(tái)，學(xué)生都是自己的追崇者，不注重挖掘和培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)中的語(yǔ)言小能手，不注意學(xué)生本身的語(yǔ)言發(fā)展，學(xué)生的語(yǔ)言能力得不到很好的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)，在日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中很可能是一道難題。

又如一些老師很樂(lè)于為學(xué)生布置一大堆作業(yè)，在日常學(xué)習(xí)中是，在課后課外也是，在寒暑假還是，學(xué)生的游戲空間和與小伙伴的玩?？臻g被極度擠壓。心理學(xué)上講，游戲是小學(xué)生思維發(fā)展的重要途徑，同時(shí)學(xué)生社會(huì)性發(fā)展更需要其在與小伙伴的合作中、游戲中得到，而大量作業(yè)不僅會(huì)擠壓學(xué)生的游戲時(shí)間，更會(huì)限制學(xué)生的思維發(fā)展。

二、增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的措施

1.從學(xué)生角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)最好的老師，擁有良好的學(xué)習(xí)興趣可以使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，達(dá)到事半功倍的效果。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)要從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，通過(guò)創(chuàng)造各種有趣的教學(xué)環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)、感悟語(yǔ)文的美、漢語(yǔ)的美及中華文化的博大精深。比如在寫(xiě)作教學(xué)中可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體情境，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，然后引導(dǎo)學(xué)生嘗試用文字描述下來(lái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在觀察中思考，在觀察中學(xué)習(xí)寫(xiě)作，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際生活與課本知識(shí)的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，不失為一種良好的語(yǔ)文教學(xué)方法。

2.從發(fā)展的角度出發(fā)，帶動(dòng)學(xué)生積極的思維參與。

有學(xué)生思維參與的課堂才是真正高效的課堂。小學(xué)生的思維正處于快速發(fā)展階段，在教學(xué)過(guò)程中，如果有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生思考，關(guān)注小學(xué)生的固有思維誤區(qū)，積極有效地進(jìn)行引導(dǎo)，可有效促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。具體來(lái)講，在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)從學(xué)生思維的長(zhǎng)度、寬度、廣度、速度及效度等方面思考學(xué)生的參與程度，在具體教學(xué)情節(jié)設(shè)計(jì)中融入這些思維環(huán)節(jié)，使學(xué)生的思維得到拓展和發(fā)展，真正提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效性。

3.從社會(huì)性發(fā)展的角度出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生高效的集體協(xié)作。

心理學(xué)家把人的發(fā)展看做是社會(huì)性的發(fā)展，人是群居動(dòng)物，必須依附一定的集體而存在，因此社會(huì)性的發(fā)展十分重要。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，通過(guò)設(shè)計(jì)一些教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作交流，促使學(xué)生在集體協(xié)作中解決問(wèn)題，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)與他人協(xié)作，有效地融入一個(gè)集體，在一個(gè)集體中恰當(dāng)?shù)卣故咀约?，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效性。比如，在學(xué)習(xí)一篇需要背誦的小課文時(shí)，教師可采取合作的策略，通過(guò)將全班分組，采取組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的方式，激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)。教師可以啟發(fā)：“同學(xué)們要看看怎樣才能更快更好地完成任務(wù)呢？是不是可以采取沒(méi)有同學(xué)背誦一小段的方式？只要能完成任務(wù)都算過(guò)關(guān)。”

三、結(jié)語(yǔ)

我們必須從實(shí)際出發(fā)，弄清病因，對(duì)癥下藥，針對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀，扎扎實(shí)實(shí)地做好基礎(chǔ)工作，把語(yǔ)文教學(xué)改革的研究工作落實(shí)到提高教學(xué)質(zhì)量的實(shí)效上。

參考文獻(xiàn)：

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