第一篇：我在初中語文教學(xué)中存在的問題及反思

我在初中語文教學(xué)中存在的問題及反思

一、存在的問題

世紀之交我們國家進行了基礎(chǔ)教育課程改革，為初中語文教學(xué)帶來了勃勃生機，使我們必須對傳統(tǒng)的課堂重新進行審視、認識，去架構(gòu)一種充滿靈性的新課堂。它給我們提出了更高的要求，課堂不再是靜止的跑道，而是展示風(fēng)采、體驗人生、追求成功、感受歡愉、發(fā)展生命的過程。在這活潑、充滿活力的課堂中, 學(xué)生們可以盡情揮灑獨到的見解！讓學(xué)生們感受到祖國語言文字的無限魅力，品味語文課文散發(fā)著的清新而悠長的馨香！

我剛參加工作不久，對新課改知之甚少，剛走上講臺的時候，信心滿懷，覺得老師只要在課堂上把知識點講清楚，考試的時候?qū)W生考不出好成績都是不可能的事情。自己沒有課的時候努力去聽老教師的課，努力讓自己的語文課堂好起來，過了一段時間，我發(fā)現(xiàn)我的語文課堂存在很多問題：我上課過程中，淹沒了課堂的中心目標；學(xué)生的個性，掩蓋了閱讀審美的客觀標準；學(xué)生的頻繁活動，取代了教師的主導(dǎo)作用。課堂上看似熱熱鬧鬧，課下卻收益頗淺：既不像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣扎實地講授基礎(chǔ)，又沒有落實新課程的精神實質(zhì)，一味反舊，只求“形似”！課堂教學(xué)在誤區(qū)里越走越偏，越偏越遠??到了期末考試的時候，學(xué)生失分的地方非常多，大部分同學(xué)竟然是基礎(chǔ)知識上丟分比較嚴重，語文課成績在幾個平行班中處于末尾，看著試卷我做了認真的分析，覺得是我在平時上課過程中沒有把好基礎(chǔ)知識這一關(guān)。在第二學(xué)期，我在上課過程中，特別重視對學(xué)生字詞的預(yù)習(xí)、檢查、復(fù)習(xí)。經(jīng)過一學(xué)期的努力，學(xué)生成績提高了許多?？偨Y(jié)那段失敗的經(jīng)歷，覺得存在的問題主要是：

識字寫字教學(xué)被淡化，學(xué)生能認讀，不會書寫；書寫潦草；錯字別字現(xiàn)象比較嚴重。積累不夠，作文方言土語較多，語言匱乏。雖然在教學(xué)過程呈現(xiàn)出多姿多彩的局面，但作為其中一個環(huán)節(jié)的字詞教學(xué)卻沒有得到相應(yīng)的重視。我在上課的時候?qū)ψ衷~不夠重視，把字詞教學(xué)完全放手給學(xué)生，布置課下預(yù)習(xí)，不檢查，不評價。課堂上也是一帶而過，抹殺了字詞應(yīng)有的地位。

在初中，識字與寫字教學(xué)作為閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的前提和保障，是發(fā)展智力，提高認知能力的重要條件，因而是語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。由于初中階段語文教學(xué)目標側(cè)重不同，我們固然不能把整個教學(xué)內(nèi)容定位在字詞教學(xué)上，但識字寫字也不應(yīng)被忽略和輕視。我在剛參加工作時，犯下的錯誤就是沒有把字詞教學(xué)放到應(yīng)有的位置，眼高手低，以至于學(xué)生考試成績不理想。

《語文課程標準》在課程總目標中指出“學(xué)會漢語拼音，能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字。并有一定的書寫速度。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度?！蔽以谥袑W(xué)語文課堂教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)我的教學(xué)重心發(fā)生了偏移。我把文本解讀當成了重要的環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)成了課堂教學(xué)改革的主戰(zhàn)場，基礎(chǔ)知識也在一定程度上被淡化，字詞成了非重點內(nèi)容，原有的識字教學(xué)環(huán)節(jié)就顯得可有可無了。抓了芝麻丟了西瓜，不是學(xué)生學(xué)習(xí)不努力，老師上課不專心，而是偏離了教學(xué)的重心工作。另一方面，學(xué)生身心的發(fā)展尤其是抽象思維的飛躍。隨著學(xué)生身心的發(fā)展，學(xué)生對所學(xué)知識的要求也越來越高，他們渴望感受思維的復(fù)雜性和靈活性，體驗“智慧的快樂”，于是“識字與寫字”在他們眼里就成了一種無奈而又無聊的“低智商”的活動。我在識字與寫字教學(xué)過程中比較單調(diào)，字詞教學(xué)被簡單化，機械、重復(fù)的認讀和抄寫讓學(xué)生索然無味，陷入了“厭煩”之中，這也是原因。自那次失敗以后，我虛心學(xué)習(xí)課堂教學(xué)藝術(shù)，潛心研究如何提高課堂教學(xué)效果，努力轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維模式，從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。

二、對問題的反思

1.通過這幾天的學(xué)習(xí)，我覺得我以前在教學(xué)中對識字寫字的意義和價值缺乏科學(xué)的認識，我在上課過程中對有些字都不能正確書寫。它不僅能夠陶冶學(xué)生的性情，而且也是交際表達的過程，更是審美的過程。將這寫生字留給學(xué)生自己解決，或者課堂上教師提醒一下，領(lǐng)讀兩遍就算完事、寫字正在被打字取代，沒有必要浪費時間花費力氣去認字識字。這些偏頗的觀點必須予以矯正。

2．在上課前指導(dǎo)學(xué)生作好預(yù)習(xí)，展開自主合作學(xué)習(xí)，解決生難字詞。發(fā)揮字典的作用。

通過這次的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)我還有很長的路要走，我不知道的東西有很多。我的基礎(chǔ)也比較匱乏，中國傳統(tǒng)文化博大精深，不是很快就能學(xué)完的。在語文教學(xué)中，課文中的生字難字的提出，最好的方式是指導(dǎo)學(xué)生課前自讀課文，在閱讀中自己將生字難字找出來，然后借助工具書把他們解決掉，而不是靠老師一個人的力量在那里單打獨斗。從學(xué)生實際出發(fā)，找出來的生難字詞才準確切實。如果由教師在課堂上主觀提出，則可能脫離實際。當學(xué)生找出課文中的生難字詞后，就指導(dǎo)他們及時閱讀課文注釋和查閱字典，了解生字難字的讀音和意義。若還有不會的，可再與同學(xué)、老師商量討論。這樣印象深刻，易于掌握。老師找出的生難字可以作為給學(xué)生的參考。

3、教師要平時要加強備課，加大對學(xué)生識字寫字教學(xué)過程的落實。

教師的精心備課，功在課下，利在課堂。對于有一些生字較多的課文，教師在備課時一定要將字詞教學(xué)和環(huán)節(jié)考慮進去，要認真?zhèn)湔n，課堂上給足時間，指點到位，盡量讓每個學(xué)生的眼、口、手都能動起來。在其他教學(xué)環(huán)節(jié)，教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有讀錯寫錯的字，要立即更正。這樣經(jīng)過長時間的積累，學(xué)生的識字寫字能力會得到極大的提升。

4、交給方法，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)上，學(xué)生是主體。中學(xué)階段的字詞教學(xué)不能簡單地認認、讀讀、抄抄，而要在形象性、趣味性的基礎(chǔ)上再上升到理論層面，可在字詞的教學(xué)過程中教給學(xué)生一定的規(guī)律和方法，如通過對字理的闡述，使學(xué)生印象深刻。即使要運用多媒體也不能走形式，要能激發(fā)學(xué)生的興趣，更好地掌握寫字方法和技巧。例如：運用多媒體演示漢字的筆畫或書寫過程，能促使學(xué)生盡快地掌握漢字的筆畫書寫要點和筆順書寫規(guī)則；運用多媒體展示名家書法作品或?qū)W生中的優(yōu)秀作品，引導(dǎo)學(xué)生欣賞、品評，展示自己的習(xí)作并學(xué)會評價，從而不斷地提高審美能力。

5、在平時適當進行詞語積累教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生積累美詞的習(xí)慣。利用語言優(yōu)美的課文進行示范，積累詞語。

第二篇：初中語文教學(xué)中存在的問題

初中語文教學(xué)中存在的問題（識字寫字問題的解決）

寶泉山鎮(zhèn)中學(xué)

張杰

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進，為初中語文教學(xué)帶來了勃勃生機，使我們必須對傳統(tǒng)的課堂重新進行審視、認識，去架構(gòu)一種充滿靈性的新課堂。它不再是靜止的跑道，而是提煉生活、展示風(fēng)采、體驗人生、追求成功、感受歡愉、發(fā)展生命的過程。在這活潑、充滿活力的課堂中, 學(xué)生們可以盡情抒發(fā)自己的情感，揮灑獨到的見解，暢想美好的未來！讓學(xué)生們感受到祖國語言文字的無限魅力，體會到語文深遠的內(nèi)涵，品味著語文課本散發(fā)著的清新而悠長的馨香！

但是隨著教學(xué)改革的深入，語文課堂出現(xiàn)了一些令人尷尬的教學(xué)局面：繁多的問題，淹沒了課堂的中心目標；張揚的個性，掩蓋了閱讀審美的客觀標準；學(xué)生的頻繁活動，取代了教師的主導(dǎo)作用。課堂上看似熱熱鬧鬧，課下卻收益頗淺：既不像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣扎實地講授基礎(chǔ)，又沒有落實新課程的精神

實質(zhì)，一味反舊，只求“形似”！課堂教學(xué)在誤區(qū)里越走越偏，越偏越遠??

一、識字寫字教學(xué)被淡化，學(xué)生能認讀，不會書寫；書寫潦草；錯字別字現(xiàn)象比較嚴重。積累不夠，作文語言匱乏。

（一）識字寫字教學(xué)現(xiàn)狀

新課程改革實施以后，教學(xué)過程呈現(xiàn)出多姿多彩的局面，但作為其中一個環(huán)節(jié)的字詞教學(xué)卻沒有得到相應(yīng)的重視。

1、教師不夠重視，把字詞教學(xué)完全放手給學(xué)生，布置課下預(yù)習(xí)，不檢查，不評價。

2、在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)或閱讀準備環(huán)節(jié)中輕描淡寫地帶過。讀一讀，屏顯一下，學(xué)生只動口不動手。只會認讀，不會寫。

3、學(xué)生在古詩文默寫中錯別字較多。

4、作文中錯字成串。字跡潦草，不工整，不規(guī)范。

5、識字量不夠，詞語積累不多，寫作時詞語匱乏。

識字寫字教學(xué)在初中語文課堂教學(xué)中到底應(yīng)該居于什么樣的位置呢？

識字與寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的前提和保障，是發(fā)展智力，提高認知能力的重要條件，因而是語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。由于初中階段語文教學(xué)目標側(cè)重不同，我們固然不能把整個教學(xué)內(nèi)容定位在字詞教學(xué)上，但識字寫字也不應(yīng)被忽略和輕視。

關(guān)于識字寫字的教學(xué)內(nèi)容，《語文課程標準》在課程總目標中指出“學(xué)會漢語拼音，能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字。并有一定的書寫速度。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度?！痹诘谒膶W(xué)段識字寫字的階段目標中是這樣闡述的“1.能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。累計認識常用漢字3500個，會寫3000個左右。2.在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎(chǔ)上，學(xué)寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫的速度。3.臨摹名家書法，體會書法的審美價值。”

第三篇：農(nóng)村初中語文作文教學(xué)存在問題及反思

農(nóng)村初中語文作文教學(xué)存在問題及原因分析

摘要：蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)生不會寫作文，最簡單的原因是教師不會寫作文。”寫作是學(xué)生進行自主、真實、創(chuàng)新的綜合性實踐活動。在農(nóng)村初中語文作文的實際教學(xué)中，多數(shù)寫作課只是把作文題一布置，等著收上作文本，挑出分數(shù)較高的習(xí)作一念就算完了。這是很明顯的不適應(yīng)素質(zhì)教學(xué)的寫作方法。在體現(xiàn)素質(zhì)教學(xué)的寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該自始至終地關(guān)注，學(xué)生是不是通過寫作展示了自我的個性和創(chuàng)造的價值。本文主要對農(nóng)村初中語文作文教學(xué)存在問題做分析闡述，并從教學(xué)實踐中提出解決的方法。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué) 存在問題 原因分析

近幾年來，廣大農(nóng)村語文教師進行了大量的探索，農(nóng)村初中學(xué)生寫作能力，交際能力、語文綜合素養(yǎng)都有了較快的提高。但受傳統(tǒng)教育思想、教育觀念的影響，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式充斥著中學(xué)課堂，從總體上看，農(nóng)村中學(xué)寫作教學(xué)還不盡如人意。農(nóng)村初中語文作文教學(xué)中還存在一系列的問題。

一、農(nóng)村初中語文作文教學(xué)存在問題

1、作文教學(xué)中忽視寫作能力的培養(yǎng)，強調(diào)應(yīng)試作文教學(xué) 在一般作文教學(xué)中，教師往往注重的是寫作知識和方法的教學(xué)，雖然能使教學(xué)內(nèi)容有較強的系統(tǒng)性和邏輯性，對于發(fā)揮教師課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用也比較有利，但它存在著一個根本性的缺陷——把寫作能力僅僅看成是一種只與寫作知識有關(guān)的、操縱文字符號的能力。在寫作課上，教師從如何開頭，如何過渡，如何呼應(yīng)，如何交代，如何照應(yīng)，如何結(jié)尾等等方面進行指導(dǎo)，讓不少學(xué)生產(chǎn)生一種共同的印象：寫作文首先要把寫作方法學(xué)好，把寫作知識掌握了，就能寫出好作文來。這樣，許多學(xué)生到書店里專揀“作文技法”之類的書買，以為買到了這類書，就得到了寫好作文的秘訣。

《課標》指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！蔽覀冊趥魇谥T多的寫作知識的同時，絕對不能忽視對學(xué)生能力的培養(yǎng)。所以，我們要指導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，關(guān)注社會，注重積累，不斷豐富自己的生活感受和人生體驗，不斷提高自己的認識水平和思維高度。

2、作文教學(xué)中忽視學(xué)生的情感 在傳統(tǒng)的中學(xué)寫作教學(xué)中，教師更注重的是寫作理論的指導(dǎo)，而忽視對學(xué)生情感的激發(fā)和調(diào)動，忽視學(xué)生已有的情感體驗，更忽視師生之間的情感交流。中學(xué)生的情感世界是異常豐富的，他們思維活躍，敏感自信，易激動也易漠視，易亢奮也易消沉。我們可以從不同的角度去調(diào)動他們的情感，或分享他們的情感體驗。在平時，我們就要注意引導(dǎo)他們滿腔熱情地去觀察周圍的生活，去熱愛、體驗身邊的事物。命題時，可以努力捕捉他們喜怒哀樂的情感火花，撥動他們的心弦，開發(fā)他們靈感深處的寶藏，掀起他們感情的波瀾，從而使他們在濃郁的寫作欲望的催動下進行心靈激情的燃燒。關(guān)于寫作前的指導(dǎo)，宜因人而異，采用不同方式?？傊袉l(fā)性，要能營造一種急于傾訴的情境，來開啟學(xué)生思維和情感的閘門，使之產(chǎn)生一種寫作的沖動和靈感的興奮。只要我們善于敏銳地把握寫作動情點，有的放矢，讓學(xué)生在積極的情感狀態(tài)下抒發(fā)自己欲罷不能的感慨，總能達到令人滿意的效果。

3、作文教學(xué)遠離了學(xué)生現(xiàn)實生活

寫作教學(xué)要關(guān)注現(xiàn)實生活。離開了生活，作文將是無源之水。現(xiàn)在寫作教學(xué)卻面臨著生活缺失的危機，一篇篇作文只能在狹小而有序的空間——教室里，精心打造，只要沒跑題、只要符合一系列要求，一篇所謂的好作文就出爐了。按照課本編排的寫作教程亦步亦趨地完成操作、守著課內(nèi)的那點閱讀材料精講細練、捧著幾篇范文寫法不敢越雷池一步、視學(xué)生作文中不符合課堂學(xué)習(xí)的思想為洪水猛獸等等不一而足。

學(xué)生寫作的過程，是從客觀外界吸取必要的素材，經(jīng)過頭腦加工制作，再運用文字表達出來的過程。離開了“生活”這個最基本的素材源，所有作文便只是空中樓閣。新課標對學(xué)生寫作提出明確的要求：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生將寫作介入關(guān)于社會，關(guān)于自然，關(guān)于人生的思考，讓學(xué)生投身于火熱的社會生活之中，把握時代強勁的脈搏；同時把寫作教學(xué)置于社會生活的大背景下，充分利用現(xiàn)實生活中的語文資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的寫作教學(xué)體系，從而使語言文字的封閉教學(xué)變?yōu)樯罨拈_放教學(xué)，促進學(xué)生自主和諧地發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。

4、寫作教學(xué)只求數(shù)量而忽視質(zhì)量

不少老師習(xí)慣于在寫作課上朗讀一篇或幾篇范文作為寫作指導(dǎo)。老師推薦這樣那樣的范文，也說明你老師很喜歡這樣的作文，那就是讓學(xué)生學(xué)它，學(xué)生能不不遺余力地學(xué)習(xí)仿效嗎？所以結(jié)果只能落入范文模式，寫出來的文章機械生硬，毫無靈氣和創(chuàng)意，更不見獨特個性和思想。

不少教師是為了完成學(xué)校的作業(yè)大檢查不得不要求學(xué)生寫作文。作文交上來，趕緊埋頭苦改，給個分數(shù)，綴些評語，然后匆匆發(fā)下去，在迎候第二篇作文的“洗禮”。對于老師來說，寫作教學(xué)就是完成每學(xué)期六次或七次的大作文的批閱就行了。至于學(xué)生作文的橫向?qū)Ρ然蚩v向分析，每次作文是不是都有閃光點，就無暇顧及了。

只求數(shù)量而忽視質(zhì)量的寫作教學(xué)，很明顯拋卻了學(xué)生的主體作用，違背了學(xué)生為中心教學(xué)觀，也沒有充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)性作用，更不能達成教育的終極目標——培養(yǎng)獨立自主、和諧發(fā)展、有創(chuàng)新精神的人。

（二）農(nóng)村初中語文作文教學(xué)存在問題之原因分析

對農(nóng)村初中語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀進行分析，既要看到客觀的外在環(huán)境的干擾，同時更要看到主觀的內(nèi)在因素的影響。1 傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式影響深遠

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式集中體現(xiàn)的不足是：以教師為中心而非以學(xué)生為中心。整個作文教學(xué)過程全以教師的意志為轉(zhuǎn)移，以教師的認識作為評價標準，以教師的態(tài)度作為價值取向，而學(xué)生只是不得不完成一篇莫名其妙的作文而已。即使有學(xué)生的活動，也只是恭聽指導(dǎo)、突擊作文和愧對講評。而下一回作文，還不知道老師會從哪里抓一個題目來，再來一次臨陣交鋒。這樣的教學(xué)模式，置學(xué)生的主觀體驗、個人感情及自身積累于不顧，完全忽視了主體的個體差異和情感價值，最終只能算是老師完成一學(xué)期若干次的大作文任務(wù)而已，對學(xué)生能力的發(fā)展、價值的提升，效果微乎其微。2 當前的農(nóng)村教育體制不健全

以取得高分為能的寫作教學(xué)中，必然會使教師更注重寫作知識和技巧的傳授，而忽視對學(xué)生生命創(chuàng)造和價值升華的尊重；也必然會使教師更強調(diào)大眾化的或中考的要求，而漠視學(xué)生的個性張揚和思維獨創(chuàng)；甚至?xí)菇處熢诮虒W(xué)中只重課內(nèi)和基礎(chǔ)，而忽視對寫作應(yīng)有的重視，這是因為基礎(chǔ)和課文掌握不了說不過；而作文，只要寫了，差不離都能得上些分，何況功夫下得多也不見得就有立竿見影的效果。3 教師自身素質(zhì)制約

在學(xué)生心目中，語文教師應(yīng)該是人類文化的代表和人文精神的體現(xiàn)者，但在中學(xué)語文老師中，的確存在著不少的素質(zhì)不高者。很多的教師一旦工作穩(wěn)定、業(yè)務(wù)熟悉了，就滿足于現(xiàn)狀，不再去關(guān)注、學(xué)習(xí)新的事物、不再去充實自己那“一桶水”的容量和提高那“一桶水”的質(zhì)量，滿足于在課堂上能勉強“澆灌”就行，只抱著那點已日益老化的知識對學(xué)生粗暴指責(zé)。再比如批改，宜采用多種批改方法，激發(fā)學(xué)生的評改欲望，力爭做到教師面批、精批與學(xué)生互批、共批相結(jié)合，可以寫、評、改一次性處理。這樣趁熱打鐵，學(xué)生就會興致勃發(fā)，信息反饋快，寫作效果好，評改質(zhì)量高，批改費時少。真正做到“多快好省”。4教師無明確的寫作教學(xué)計劃

如果查教學(xué)計劃，哪一個單元哪一課什么時候講、幾課時，肯定在計劃上寫得清清楚楚，但如果要看寫作教學(xué)計劃，一學(xué)期下來該怎么安排寫作，卻很少見有陳述者。因為課文一篇一篇在課本上，有目共睹，而寫作，只要完成那幾篇作文就行了。就像有的老師說的：“課文是硬任務(wù)，作文是軟任務(wù)。”這樣一來，學(xué)生就沒有一個寫作訓(xùn)練的目標和能力提高的梯度。有的采取走馬觀花式，即寫作訓(xùn)練跟著閱讀教學(xué)亦步亦趨，學(xué)什么文體的課文，寫什么體裁的文章。有的老師甚至靠“臨場發(fā)揮”。我就見過一個語文老師抱著一摞作文本往教室跑，邊跑邊說：“這次寫什么呢？寫什么呢？”可以想見其“靈感”會來得有多快，因為不久學(xué)生們就在那“寫什么”中抓耳撓腮地構(gòu)思了。6學(xué)生生活面窄

學(xué)生的生活范圍只在那兩點一線(住校生就幾乎只有一個圓點了)，他們所感受到的、體驗到的生活非常有限。而我們知道，“生活有多廣闊，語文就有多廣闊”，對于要達到“認識世界、認識自我”的目標的寫作活動而言，更離不開生活這片肥沃的土壤，只有從生活中汲取營養(yǎng)，在生活中認識自我提升自我，才能真正體現(xiàn)寫作的初衷。

學(xué)生感受不到生活的廣闊，那我們語文老師就應(yīng)該給他們創(chuàng)造更多的機會，引導(dǎo)他們走進家庭、走近社會，體驗生活。如樹立大作文教學(xué)觀，積極開展語文課外活動。如“今天我當家”、“給媽媽洗腳”、演講比賽、辯論會、詩歌朗誦比賽、古詩詞欣賞、名著人物評說、民間采風(fēng)、記者調(diào)查活動等等，讓學(xué)生真正參與教學(xué)活動，鍛煉他們的能力，擴大他們的知識面，在活動中觀察生活、體驗生活并思考生活，從而不斷的過濾和積淀對生活的感悟和對社會的認識。7學(xué)生閱讀不足

老師和家長經(jīng)常慨嘆：學(xué)生寫作水平怎么那么難以提高？其實學(xué)習(xí)本來就不是一蹴而就的事情，而寫作更需要長期的積累。這個積累既包括生活經(jīng)驗的積累，也包括閱讀感悟的積累。即如杜甫所言，須“行萬里路，讀萬卷書”。葉圣陶曾把閱讀與寫作比喻為“吸收”和“傾吐”的關(guān)系，不吸收豐富的養(yǎng)料，就寫不出好的文章?？梢姡魑哪芰Φ拖?，關(guān)鍵在于平時缺乏積累。老師和家長只是讓孩子對著作文本，每周寫，天天寫，卻忽視了原始積累，這是寫不出好文章的。作為語文教師，應(yīng)經(jīng)常向?qū)W生推薦適合他們閱讀的書刊雜志，并利用閱讀課與自習(xí)課讓學(xué)生相互推薦好的文章，也鼓勵他們課間交流，交換閱讀體驗。

如果說生活是作文之源，那么閱讀就是作文之流，欲提高寫作教學(xué)效率，就應(yīng)該把生活和閱讀結(jié)合起來，實現(xiàn)開源引流。

三、對農(nóng)村語文作文教學(xué)存在問題的反思

新課標要求：“引導(dǎo)學(xué)生表達真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情”，“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”。這是新課標對“人”與“文”離合問題的正確解答。所以，我們要突破“為作文而作文”的傳統(tǒng)模式，糾正片面強調(diào)寫作知識和寫作技巧而忽視培養(yǎng)人、發(fā)展人的不良傾向，引導(dǎo)學(xué)生敢于表達自己的真情實感，張揚自己獨特的個性意識。畢竟寫作只是手段，發(fā)展健康和諧的個性人格、促進生命體的良性變化和改革才是最終的目標。1．鼓勵思維內(nèi)容上的創(chuàng)新。這需要教師高度自覺地培植學(xué)生獨立的人生立場和自主的人格體系，力克盲目從眾；需要教師毫無保留地發(fā)展學(xué)生獨特的價值觀和審美觀，敢于懷疑既成定論。如果沒有這種對學(xué)生精神品格和文化心理的重構(gòu)，作文的創(chuàng)新性就失去了邏輯起點。其次，要鼓勵思維形式上趨向發(fā)散。思維內(nèi)容和思維形式是相輔相成的，倡導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同視點、不同層面去思考同一問題，將會獲得不同感受和體驗，即所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”。只有擺脫了思維慣性和惰性，才能極大限度地釋放學(xué)生生命深處的創(chuàng)造性能量，發(fā)展創(chuàng)造性思維。

思維內(nèi)容的“標準化”必將外化為語言表達的標準化。這就是作文為什么會有“學(xué)生腔”、為什么會“千篇一律”。新課標旗幟鮮明地呼喚“有個性有創(chuàng)意的表達”，就是呼喚真實的個體活生生的語言，而不是俗語、套話、人云亦云。我們知道，真實的個體生命之間是充滿著獨特性和差異性的，因此，只要是“屬于自己”的，屬于個體生命的語言就會閃爍著個性色彩，就是最具有個性的別致的語言。歸根到底，作文語言的個性化取決于為人的個性化、思想的個性化。2．提倡作文評價開放化

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)評價模式是“學(xué)生習(xí)作，老師批改”。顯然，這種教師單方面注入式教學(xué)，違背了“以學(xué)生為主體”的人本主義教學(xué)原則。我們傳統(tǒng)的做法是：吹毛求疵→玉中指瑕→多找缺點；精批細改，老師全批全改，學(xué)生不改。這樣既耗時間，又難出成效，還嚴重挫傷學(xué)生的寫作積極性。民主開放的寫作教學(xué)評價觀是：沙里淘金→多找閃光點；多評少改，評而不改；全體評議全體改，教師指導(dǎo)學(xué)生改。

提倡作文評價開放化，首先要對每一篇作文，都要挖掘它的亮點。哪怕只有一句話、一個詞語用得好，我們也要給予表揚。通過鼓勵，讓每個學(xué)生都獲得“我能寫好”的自信，讓學(xué)生感受到老師的關(guān)注。其次，培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力。允許學(xué)生想評什么就評什么，想怎樣評就怎樣評，并鼓勵學(xué)生多角度去評，多鼓勵地評。3．突出“生活作文”的價值取向

語文的外延與生活的外延相等，學(xué)習(xí)語文的目的是生活應(yīng)用，寫作更是如此。只有把寫作和生活緊密聯(lián)系起來，才能使寫作教學(xué)獲得本質(zhì)意義上的返璞歸真。突出“生活作文”的價值取向，就是要從生活中來，到生活中去，讓學(xué)生在社會生活中體驗、感悟，發(fā)現(xiàn)生活的意義和價值，從而更好地面對生活，做一個能充分發(fā)展自己的潛能的、能有效地對付社會變動的嚴峻挑戰(zhàn)的、人格全面發(fā)展的人。

4．擴大實用性文章的寫作范圍

反思我們的寫作教學(xué)，反映與社會生活密切相關(guān)的“應(yīng)用文寫作”卻常常被忽略。教學(xué)中即使有此內(nèi)容，也未被列為重點學(xué)習(xí)的對象，常是輕描淡寫地走過場。因此，我們應(yīng)該重點擴大實用性文章的寫作范圍，作文依托生活，生活需要作文，寫作教學(xué)必須要向社會性、應(yīng)用性、實踐性發(fā)展，讓學(xué)生在閱讀寫作實踐中吸取大量的適合日后發(fā)展的顯性和隱性知識，培養(yǎng)生存和競爭的本領(lǐng)，以便能對付將來生活的挑戰(zhàn)。

最后，要說的是，寫作不僅是學(xué)習(xí)的需要、生活的需要，也是發(fā)展的需要。只有在做人的真切甚至強烈的體驗中生發(fā)出自生命本體的寫作需要，才可能吸引和推動學(xué)生主動投入到寫作的活動之中，使寫作可能真正同教師育人學(xué)生做人相交融。如果學(xué)生在教學(xué)活動中真切地感受到了寫作對于自己生存的必要性，感受到了寫作中自我表現(xiàn)的滿足和自我實現(xiàn)的樂趣，他就會樂于寫作。如此，寫作也就成了學(xué)生內(nèi)在的主動的需要，才能真正寫出好的文章。

第四篇：初中語文教學(xué)中存在的問題及改進對策

初中語文教學(xué)中存在的問題及改進對策

摘要：語文是一門綜合性較強的學(xué)科，初中語文教學(xué)的開展，為提升學(xué)生的語言表達、書面表達、閱讀理解等能力等奠定了牢固的基礎(chǔ)。在新課標改革的背景下，初中語文教學(xué)方式發(fā)生了巨大的變化，為提高初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量提供了新思路。筆者結(jié)合自身多年擔(dān)任語文教師的任課經(jīng)驗，從初中語文教學(xué)中存在的問題出發(fā)探討了初中語文教學(xué)的改進對策。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué)；問題；改進對策

前言：課堂是初中語文教學(xué)的重要平臺，提高教學(xué)質(zhì)量是語文教師需要完成的重任，而當前初中語文教學(xué)還不盡如人意，還有較大的發(fā)展空間。根據(jù)語文新課標的相關(guān)內(nèi)容“初中語文教學(xué)要堅持發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師只是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、支持者”，為了杜絕教學(xué)誤區(qū)，在新時期下如何提升初中語文教學(xué)是初中語文教師應(yīng)該探討的話題。

一、初中語文教學(xué)存在的問題 1.教學(xué)模式有待改進

中學(xué)新課標改革以來，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)被普遍應(yīng)用到了課堂教學(xué)。但是，不容樂觀的是，教師在課堂授課的時候，大多依賴黑板板書、參考書完成教學(xué)目標，對于新技術(shù)、新模式應(yīng)用較少。筆者曾經(jīng)就掉入一個固定教學(xué)“圈套”中，在這種情況下，一般教師直接安排下背誦內(nèi)容，較少考慮學(xué)生的理解程度。教師一旦沿用從前教學(xué)模式，則會對學(xué)生的思維產(chǎn)生禁錮和限制。傳統(tǒng)教學(xué)模式，只會加重學(xué)生的記憶負擔(dān)，讓學(xué)生增添厭學(xué)情緒，嚴重與新課標改革的要求脫軌。

2.應(yīng)試目的嚴重

在多年傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛下，考試成績是評價學(xué)校、教師、學(xué)生好壞的重要參考依據(jù)，尤其是中考成績的上線率，成為提高學(xué)校的知名度和證明教師教學(xué)質(zhì)量的首要籌碼。雖然國家提出了素質(zhì)教育，新課標規(guī)定要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但是部分學(xué)校為了提高升學(xué)率和學(xué)校的知名度，擴大招生，不得不依然采取應(yīng)試教育。教師作為學(xué)校的員工，為了在短期內(nèi)達到學(xué)校規(guī)定的教學(xué)目標，在初中語文教學(xué)過程中仍然采用滿堂灌的教學(xué)模式，忽視了對學(xué)生基本語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致了學(xué)生的高分低能，使初中語文教學(xué)目標形同虛設(shè)。更為嚴重的是，部分教師根據(jù)學(xué)生成績對學(xué)生的“好壞”進行評價，對對成績優(yōu)異的學(xué)生過分關(guān)照，可是對班上的成績較差的則不管不顧。

3.教師水平急需提高

初中語文教師水平急需提高，體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，初中語文教師整體趨向于老齡化。毋庸置疑，教齡越長，教學(xué)經(jīng)驗越豐富，教學(xué)質(zhì)量一般相對比較高。但是也存在問題，在新課標改革后，許多先進的教學(xué)理念和更新的教學(xué)內(nèi)容使這些教齡較長的教師難以接受；第二，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段落后。比如多媒體技術(shù)在語文教學(xué)課堂的深入，雖然國家和學(xué)校投入巨資，在一般地區(qū)普及了多媒體設(shè)備，但是很多教師，無論是年紀較大的還是剛工作的教師對現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂的運用都還不夠充分，不僅造成了教學(xué)資源的浪費，還使初中語文教學(xué)質(zhì)量難以得不到改善；第三，教師自身的素質(zhì)欠缺，部分教師由于知識儲備不足或者是缺乏合理的教學(xué)內(nèi)容安排，使教師在教學(xué)中無法幫助學(xué)生拓展知識面。一些老師缺乏責(zé)任感，忽視了備課的作用，沒有花時間和精力領(lǐng)悟新課標的精神。

二、改進初中語文教學(xué)的策略 1.豐富課堂教學(xué)模式，提高課堂有效性

課堂是實現(xiàn)教學(xué)目標的重要平臺，豐富課堂教學(xué)模式是提高課堂教學(xué)有效性的重中之重。教師要結(jié)合自身的教學(xué)風(fēng)格創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。鑒于此，筆者結(jié)合自身經(jīng)驗，提出以下建議。第一，教師要合理的創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、自主探索、自主歸納總結(jié)，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法，活躍課堂；第二，教師要合理運用現(xiàn)代技術(shù)手段，營造教學(xué)意境，化抽象為具體；第三，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)散思維，角色互換，激發(fā)學(xué)生課堂主體意識。比如，教師在教學(xué)過程中可以運用魏書生提出的“六步課堂教學(xué)法”，其中包括定向、自學(xué)、討論、答疑、自測、自結(jié)六個步驟。教師和學(xué)生一起探討出課本的重難點，學(xué)生通過自學(xué)、討論解決重難點，并且做好筆記記錄，教師針對學(xué)生自學(xué)、討論之后不能解決的問題進行答疑，問題解決后學(xué)生通過學(xué)生自己出題或相互出題來進行自測。此法創(chuàng)造性的豐富了課堂教學(xué)模式，不僅提高了課堂效率，而且提升了學(xué)生的基本素養(yǎng)。

2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師要想達到提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的長期目標，必須從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手。要想培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要從娃娃抓起。首先，師生之間要營造良好和諧的 人際關(guān)系，一般來講，受學(xué)生歡迎的教師所帶的科目教學(xué)效果較好。筆者在教學(xué)過程中始終堅持學(xué)生第一的教學(xué)思想，不僅在語文學(xué)習(xí)上不讓每一位學(xué)生掉隊，而且更加注重學(xué)生的身心健康，努力為學(xué)生營造一個輕松、快樂的學(xué)習(xí)氛圍，推動學(xué)生綜合發(fā)展。其次，教師要結(jié)合學(xué)生的心理特點，創(chuàng)設(shè)有關(guān)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心。

3.發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性

新課改的教學(xué)目標明確提出要發(fā)揮學(xué)生在語文教學(xué)的主體作用，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性要從以下方面入手：豐富教學(xué)手段，增添課堂教學(xué)的趣味性；注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生自主探究，自主解決問題的興趣；重視小組之間學(xué)習(xí)交流合作，優(yōu)勢互補，在討論中發(fā)現(xiàn)語文的魅力。課堂大部分時間交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。比如，筆者在進行教學(xué)過程中，一部分課程我只做引導(dǎo)，而課程的教授交給學(xué)生，讓學(xué)生講評，充當“臨時老師”，之后再對學(xué)生的“授課”進行總結(jié)，對于授課不完整部分再進行補充。這樣極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性，并且學(xué)生做了“老師”自身的責(zé)任感也增強了。

4.提高教師自身專業(yè)水平

提高教師自身的專業(yè)水平，可以從以下幾個方面入手：第一，在語文教師隊伍中，在老青教師之間建立師徒關(guān)系，彼此之間相互學(xué)習(xí)，相互促進，相互交流經(jīng)驗；第二，定期對教師的專業(yè)水平進行考核，考核分幾次，達不到學(xué)校標準的教師予以相應(yīng)的懲罰措施，同時請來初中語文教學(xué)領(lǐng)域資深的學(xué)者對教師進行培訓(xùn)，提高教師自身專業(yè)素質(zhì)；第三，注重教師運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段水平，組織統(tǒng)一的培訓(xùn)，建立現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的咨詢中心；第四，在教師之間展開優(yōu)秀語文教師的評比活動，定期讓教師進行聽課測評，在教師之間形成競爭力。

結(jié)語：

作為長期堅守在初中語文教學(xué)上的一名一線教師，筆者深刻的意識到教學(xué)質(zhì)量對學(xué)生未來發(fā)展的重要性。本文所提出的初中語文教學(xué)質(zhì)量改進措施的研究，希望給同行業(yè)者以及相關(guān)人士帶來一定的積極作用。

參考文獻：

[1]董秋菊.初中語文教學(xué)存在的問題及改進策略[J].學(xué)周刊,2015,27:86.[2]翟張從.初中語文教學(xué)中存在的問題及對策[J].甘肅教育,2013,22:62.

第五篇：淺談農(nóng)村初中語文教學(xué)中存在的問題 3

淺談農(nóng)村初中語文教學(xué)中存在的問題

【 摘要 】 農(nóng)村語文教學(xué)是一項很艱難很有研究性的教學(xué)，因為它的 教學(xué)資源，教學(xué)對象，教學(xué)手段都有著它的局限性和它的特殊性，所以語文教學(xué)工作者要深入調(diào)查，仔細研究，因勢利導(dǎo)，用合適的方法和手段，讓農(nóng)村中學(xué)的語文教學(xué)能綻放它的美麗光彩。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村語文教學(xué) 基礎(chǔ)教學(xué) 實踐活動

興趣

我是來自浠水縣汪崗鎮(zhèn)農(nóng)村中學(xué)的一名普通語文教師，從事語文教學(xué)已經(jīng)有20年了。20年中，我既帶過天真爛漫求學(xué)欲望很高的且基本素質(zhì)較好的學(xué)生，也帶過叛逆性強易沖動但好勝的學(xué)生。還帶過承受中考壓力所謂“亞力山大”的學(xué)生，這就是我對七八九年級學(xué)生的一個獨特的認識和評價。說實話，帶不同層次不同年級不同性格的學(xué)生，真是滋味百千。在長期的教學(xué)實踐中，我總感覺農(nóng)村的語文教學(xué)遠遠趕不上城市的教學(xué)，到底是什么原因呢？我也經(jīng)常反思，我發(fā)現(xiàn)農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)的確存在許多的問題。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進，農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)也相應(yīng)的發(fā)生了變化。為了跟上改革步伐，為了構(gòu)設(shè)一種充滿人性化和諧高效的語文課堂，為了讓課堂也呈現(xiàn)出勃勃的生機，我們不得不對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進行重新審視認識和改進?？偮犚恍＜抑v師講座，講到了語文老師要明確“教什么”“教多少”和“怎么教”的問題。于是我們教師下去開動腦筋，花心思設(shè)計課堂。預(yù)設(shè)好教學(xué)目標啊，安排好教學(xué)方法，設(shè)置好教學(xué)環(huán)節(jié)等。仿佛“萬事俱備，只欠東風(fēng)”。但我們農(nóng)村語文課堂有時候很難按預(yù)期的設(shè)想來進行，或者根本達不到它預(yù)想的效果。課堂上經(jīng)常出現(xiàn)一些令人尷尬的局面：預(yù)設(shè)的問題目標學(xué)生無法達到，教師像拉牛頭一樣硬把學(xué)生拽帶自己地圈圈內(nèi)；為了所謂的目標而湮沒了課堂的中心目標（它是學(xué)生的舞臺）；為了把課堂搞得更活躍，教師總要變些花樣讓學(xué)生從形式上都動起來，學(xué)生所謂的活動頻繁，但教師的主導(dǎo)作用得不到體現(xiàn)；課堂看似熱鬧精彩，但課下檢查，學(xué)生收益頗淺，這些不都是我們得不償失嗎？ 農(nóng)村的教師隊伍素質(zhì)參差不齊，學(xué)生的讀書習(xí)慣和基本素質(zhì)也是有很大差別的，再加上農(nóng)村的教學(xué)條件也不過如此，許許多多的因素制約了語文教學(xué)的改革和創(chuàng)新，所以農(nóng)村語文教學(xué)既不像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣的扎實傳授知識，又沒有更好的落實新課程的精神實質(zhì)，“邯鄲學(xué)步”，只求“模仿”“形似”“照本宣科”，這樣的語文教學(xué)，是不可能前進發(fā)展的，是不可能有美好前景的。

現(xiàn)在我結(jié)合自己的教學(xué)體驗談?wù)勣r(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)中存在的問題，這僅是我的看法，不妥之處，請同仁們指正。一．對基礎(chǔ)知識的教學(xué)重視不夠 語文是一門工具性很強的學(xué)科，語文教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該是字詞句段篇聽說讀寫書這叫“十字真金”，也有人說是“字詞句章語修邏文”它是語文學(xué)科的基礎(chǔ)知識。沒有這些基礎(chǔ)知識，便沒有萬紫千紅的呈現(xiàn)；沒有他們，便沒有萬丈高樓的橫空出世；沒有他們便沒有美妙略去的奏響。識字與寫字教學(xué)無疑是一個最基礎(chǔ)的教學(xué)，它是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的前提和保障，是發(fā)展智力提高認知能力的重要條件，是語文教學(xué)的一項重要的最基本的任務(wù)。但我們大多數(shù)教師都有很重視嗎？許多教師都是在課下要求學(xué)生預(yù)習(xí)字詞，課后也不利用時間鞏固檢查，所以很多學(xué)生能認讀字，卻不會寫；能按要求寫字，卻相當潦草，甚至寫錯別字。我們班總有學(xué)生不會寫王羲之的“羲”字，包括還有學(xué)生寫考試的”考“字都寫錯，在下面多加一橫，所以語文教師教學(xué)識字是責(zé)無旁貸的。不光在寫字上，學(xué)生存在這么多問題，在詞句篇上也同樣存在問題。如：學(xué)生詞語濫用，笑話連篇；語言不流暢，表達不明確；作文語言匱乏，無生機。。。。因而語文教師教學(xué)時，字詞等基礎(chǔ)知識的教學(xué)是不能忽視的?，F(xiàn)在我校正在籌備漢字聽寫大賽，我對我們班１０位同學(xué)進行初步摸底聽寫，５０個詞。寫對４５個以上的只有一人，寫對３０個以上的有６人，其他的同學(xué)都在３０個以下，看來對中學(xué)生字詞的認知和聽寫能力的提高，已迫在眉睫了。二．重教材，輕視課外，很少聯(lián)系生活實際

語文教材是范本，它能讓學(xué)生從感性上一定程度上認識生活，了解風(fēng)土人情，感悟他人情感，但我們的語文教材僅憑教材的片面教學(xué)，就能夠讓學(xué)生認識生活，領(lǐng)悟真情嗎？生活中處處有語文，電視網(wǎng)絡(luò)報刊活動人際交往講座手段都能夠給學(xué)生提供學(xué)習(xí)語文的平臺，它是學(xué)習(xí)語文的第二課堂，也是很重要的課堂，它可以讓學(xué)生收集到信息，增加知識的積累，是學(xué)生主動參與活動獲得真知的最有成效的活動形式。但是我們農(nóng)村語文教師能大膽地放心的給學(xué)生提供這么個平臺嗎？農(nóng)村有這么個平臺嗎？農(nóng)村里留守學(xué)生占大部分，他們個性叛逆，厭學(xué)的人頗多，有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的人很少，家里能指導(dǎo)督促孩子學(xué)習(xí)的人根本沒有，電視網(wǎng)絡(luò)報刊上的東西良莠不齊，孩子的自制能力差，求知欲望不高，再加上缺乏正確的有必要的指導(dǎo)，要讓農(nóng)村學(xué)生通過這些渠道獲得有用的有價值新知識 那是很難的。要組織一次活動，讓學(xué)生在下面搜集素材，那真是費勁的很，最后可能還是不了了之，所以有些活動我們老師就干脆放棄了，或者只是走走形式罷了。像語文課本里的《綜合性學(xué)習(xí)》這個環(huán)節(jié)的教學(xué)，有幾個教師是認認真真有模有樣的開展了呢？也許有吧，但為數(shù)肯定不多。

三．小組合作教學(xué)，收益不大，流于形式

語文新課程倡導(dǎo)”自主合作探究“的方式，極力發(fā)揮學(xué)生的自主性自學(xué)能力，讓傳統(tǒng)的教學(xué)模式得到改觀。但是教師在具體的教學(xué)實施中發(fā)現(xiàn)有許多問題存在，讓課堂收不到原先設(shè)想的效果：時間花費過多，課堂紀律越來越渙散，參與者總是不多，其他的人在一邊玩，討論的有價值的東西少，聊天說的較多，抱著各種參考資料在那匯篇，不是討論的結(jié)果......農(nóng)村的學(xué)生語文閱讀面比城市孩子要窄，基本的語文功底就要低一些，要很好的開展花樣行的活動，是很難的，所以有時候是得不償失，教學(xué)任務(wù)完成不了，教學(xué)效果也不明顯。

四．教師對學(xué)生的課堂評價形式不多樣，語文教學(xué)是一門技術(shù)課，同時也是一門難得的藝術(shù)課，要想更好的鼓勵學(xué)生，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，讓語文課生動活潑起來，教師是要花點心思的，這里只就其中的鼓勵性教學(xué)談一點。

都說好孩子是夸大的，都說”拇指教育“是最有效的最能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生興趣的方法。新課改也提倡要以鼓勵表揚為主，但鼓勵表揚語言也要多樣化啊，還有也要找到他們的”閃光點“才可以客觀的評價啊。我們有些語文教師評價學(xué)生永遠就是“對”“好”“很好”“不錯”，這些語言太單一，太平淡了，絲毫也激發(fā)不了學(xué)生的激情；還有的語文教師根本就不會用中肯的表揚的語言鼓勵學(xué)生；還有就是老師不會變化著語言來贊美學(xué)生，學(xué)生對教師的語言極限太了解了，時間長了，沒有新鮮感了，就再也找不到激發(fā)他們的那股勁了；還有的語文教師不會用一定的恰當?shù)闹w語言來和學(xué)生交流，表示贊揚，這也是一種欠缺。

五。學(xué)生的課外閱讀太少，途徑太單一

農(nóng)村初中學(xué)生由于閱讀視野的局限，大量的課外閱讀幾乎是不可能的。其實不能把課外閱讀僅僅定義為課外時間的課外書閱讀，我們應(yīng)該把語文課堂真正變成文學(xué)閱讀的天地，改變那種以教科書、教參和教師講授為中心的課堂教學(xué)模式。目前的農(nóng)村初中課堂教學(xué)很大程度上還是注重“知識的傳授”，而忽視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在這種教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生往往只能適應(yīng)考試，不會獨立思考，缺乏創(chuàng)新能力。所以在語文閱讀課的教學(xué)中，教師不應(yīng)再是照本宣科，“滿堂灌”，而是應(yīng)和學(xué)生共同探討，變“一言堂”為“群言堂”。如果學(xué)生體會到了探究問題根源的快樂，并開始試著自己去閱讀從而獲取更豐富的知識，那么真正的閱讀就開始了。

六．學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣不濃厚

愛因斯坦說過：“興趣和愛好是獲取知識的動力”。因此，教師關(guān)鍵要重視培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣，引導(dǎo)他們樂意地走進知識寶庫的大門。

1、以身作則。教師要做學(xué)生的表率，要做熱愛閱讀的人，在情感上感染學(xué)生，讓學(xué)生在濃濃的讀書氛圍中，體會到老師對閱讀的重視，使他們對閱讀產(chǎn)生興趣，從而自覺地進行閱讀活動，這對孩子是一種無聲的教育。一旦興趣培養(yǎng)起來，不僅眼前受益，還將伴隨整個人生。

2、樹立榜樣。榜樣的力量極大，根據(jù)學(xué)生敬佩英雄、崇拜名人的特點，教師應(yīng)常常給他們講一些名人名家愛讀書的故事，鼓勵他們熱愛書籍，從書籍中汲取知識。如介紹老舍、葉圣陶、冰心等名人熱愛讀書的一些故事，這種“名人效應(yīng)”所產(chǎn)生的力量也是不能低估的。

3、個性引讀。中學(xué)生對自己感興趣的題材文章，會喜歡，并且會熱情地去閱讀，所以教師要有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。并且要注意讀書要循序漸進，先易后難。只有適合學(xué)生的口味，他們才會對書感興趣。教師在指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀時，要對閱讀主體的個性特點有充分了解，針對各自差異性，有的放矢，做好閱讀前的指導(dǎo)工作。努力引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特點，選取合適的閱讀方式，選好符合自己口味的閱讀材料，提高效率，更好地發(fā)揮自己的特長，為自我的和諧發(fā)展打好基礎(chǔ)。如男同學(xué)多喜歡戰(zhàn)爭題材類的書籍，教師可要求有這一類愛好特點的同學(xué)多閱讀歌頌正義、勇敢、愛國情感的戰(zhàn)爭題材的作品。語文教師要經(jīng)常召開讀書匯報會，教師要及時給學(xué)生獎勵，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生愛讀書的情感，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地獵取知識，在博覽群書中采集各種類型的信息材料，使學(xué)生逐漸把讀書作為精神生活中必不可少的內(nèi)容。

我是一名最基層的農(nóng)村語文教師，憂慮農(nóng)村語文教學(xué)的現(xiàn)狀，深知語文教學(xué)的重要性，更明白語文教師任務(wù)的艱巨性。語文教師要一邊學(xué)習(xí)，一邊實踐，一邊產(chǎn)生問題，一邊解決問題，只有這樣，才能讓自己的業(yè)務(wù)水平提高。在我十幾年的教學(xué)生涯中，有許許多多的問題困擾著我，但我都能在同事們的幫助下，把問題解決好?，F(xiàn)在我會繼續(xù)不斷地發(fā)現(xiàn)問題，更要找出問題的解決方法，因為“問題”是最好的試金石，它可能暫時影響了我們教學(xué)所預(yù)想的有效性，違背了新課改的初衷，但它又讓我們重新思考，語文教師如何結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)與新課改教學(xué)，如何貫穿新理念，如何讓學(xué)生懷著輕松愉悅的心情去學(xué)習(xí)語文，學(xué)好語文，為他們?nèi)蘸竽苡兴涞於ɑA(chǔ)。語文教師的事業(yè)是最神圣的，因為語文不僅僅是我們的立身之本，它也不僅僅是可以幫助人們掌握世界創(chuàng)造精神財富的工具，更重要的是，它可以引領(lǐng)人們完成精神的升華，鑄就大寫的人生。最后我也希望我們農(nóng)村教師都能立足于實際，銳意進取，努力探索，探求新教法，讓農(nóng)村語文課堂也能璀璨奪目。

附；參考文獻；1.《校本研訓(xùn)的理論與實踐》 2.《教師的詩意生活與專業(yè)成長》

作者：浠水縣 汪崗中學(xué)南新葉 2014.5.23.