第一篇：反思性教學(xué)對教師專業(yè)成長的意義

反思性教學(xué)對教師專業(yè)成長的意義

一、為教師的專業(yè)發(fā)展提供可能性

反思主要是一種個人的內(nèi)省行為，需要個人的自覺、自為。當(dāng)這種自覺、自為成為一種習(xí)慣后，不需要從外部施加影響，就能使一種理想的行為得以持續(xù)。發(fā)絲性教學(xué)促進教師在教育教學(xué)活動中邊實踐、邊反思，自己對自己的成長和發(fā)展負(fù)責(zé)。正如美國心理學(xué)家波斯納提出的教師發(fā)展公式“成長等于經(jīng)驗加反思”一樣，教師如果在獲得經(jīng)驗的同時能堅持自覺反思，那么他的發(fā)展就不是一種短期的或階段性的，而是一種可終身持續(xù)發(fā)展的過程。

二、注重解決教學(xué)實踐中的實際問題，具有實效性

反思性教學(xué)貼近教師專業(yè)生活，把教師的專業(yè)生活過程同時看成是教師的學(xué)習(xí)過程、發(fā)展過程。它關(guān)心的是教師專業(yè)生活中的實際問題，而問題的解決實際上就是一種創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，特別是在教師能解決他以前沒有遇到過的問題時，更是獲得了一種創(chuàng)新的體驗。而實際問題的不斷解決，就能對教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生實際的效果。

三、促進教師成為研究者，提高了教師的專業(yè)地位，激發(fā)教師參與的積極性

反思性教學(xué)賦予教師新的角色定位，改變了教師被動地接受教育理論、被動地適應(yīng)專家教授指導(dǎo)的地位。通過積極參與教育研究活動，在活動中發(fā)現(xiàn)為題、研究問題、解決問題，教師從知識傳授者的角色定位提高到具有一定專業(yè)性質(zhì)的學(xué)術(shù)層級上來，進而改善了他們的社會形象地位。

第二篇：教學(xué)反思對教師專業(yè)發(fā)展的意義

教學(xué)反思對教師專業(yè)發(fā)展的意義

教師是新課程改革理念的直接應(yīng)用者，是新型學(xué)生發(fā)展的重要引導(dǎo)者。新一輪課程改革能否成功，關(guān)鍵是教師的角色必須轉(zhuǎn)換，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式必須有根本性的改變。而教師角色的重新建構(gòu)的支持源泉就是教師的專業(yè)發(fā)展。從某種程度上講，教師專業(yè)發(fā)展是一種“自我引導(dǎo)”的結(jié)果，教師始終是一個持續(xù)的學(xué)習(xí)者，教師有能力對自己的教育行動加以思索、研究、改進，本文擬就教師自我研究、自我改進、自我成長發(fā)展的重要途徑——教學(xué)反思談一些認(rèn)識。

教師專業(yè)發(fā)展的重要支撐是教師的主體意識和研究意識。教師的研究能力，首先表現(xiàn)為對自己的教育實踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象的反思能力。“應(yīng)當(dāng)鼓勵教師把自我反思作為他們專業(yè)化的研究態(tài)度的組成部分。他們應(yīng)當(dāng)成為他們自己和他們的學(xué)生的優(yōu)秀的診斷者和觀察者。只有這樣，他們才能夠真正當(dāng)之無愧地從事教育這一偉大的事業(yè)?！泵绹睦韺W(xué)家波斯納提出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。他還指出，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入思考，那么他的發(fā)展將大受限制。反思幫助教師把經(jīng)驗和理論聯(lián)結(jié)起來，從而更加有效地運用自己的專業(yè)技能。沒有反思，教學(xué)將只建立在沖動、直覺或常規(guī)之上。

一、教學(xué)反思的內(nèi)容與類型

我們所說的教學(xué)反思，是指教師借助行動研究，不斷探討與解決教學(xué)目的、教學(xué)工具和自身方面的問題。教學(xué)反思本質(zhì)上是對教學(xué)的一種反審認(rèn)知活動，它的特殊性就在于它以教師自身的教學(xué)活動為思考對象。教學(xué)反思在教學(xué)活動中的功能，是聯(lián)結(jié)教學(xué)活動的過去和未來，即教學(xué)反思在意識的對象上，既指向先前的、已存在的事實、經(jīng)驗和觀念，也指向隨后的、尚不存在的教學(xué)活動，因而反思的結(jié)果、所獲得的經(jīng)驗和教訓(xùn)本質(zhì)上是為后續(xù)的教學(xué)活動服務(wù)的，是有利于促進教師成長和發(fā)展的。

教學(xué)反思作為一種反思性行動，第一層次主要是反思課堂情境中各種技能與技術(shù)的有效性；第二層次主要針對課堂實踐中的問題，把教育理論應(yīng)用于教育實踐，以便作出獨立決策；第三層次主要針對課堂中的道德和倫理問題，反省和檢查有關(guān)行動的規(guī)范化。依據(jù)教學(xué)活動的流程和內(nèi)容，我們可以把教學(xué)反思作如下分類：

1、按教學(xué)進程，分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后反思。

教學(xué)前的反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺的實踐，并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測和分析能力。在此階段，教師要對學(xué)生的需要和滿足這些需要的目的和目標(biāo)，以及達到這些目的和目標(biāo)所需的動機、教學(xué)模式和教學(xué)策略等作出反思。教師可以問自己下列問題：需要教給學(xué)生哪些關(guān)鍵的概念、結(jié)論和事實？怎樣深度和范圍的材料對學(xué)生是合適的？哪些學(xué)生需要特別的關(guān)注？哪些活動有助于學(xué)生達成目標(biāo)？如何組織學(xué)生和材料，以形成一種積極的學(xué)習(xí)氛圍？哪些條件會影響課的效果？

教學(xué)中的反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思具有監(jiān)控性、同步性，能使教學(xué)高質(zhì)量地進行。具體包括對教學(xué)過程中的諸要素、諸行為進行反思。

教學(xué)后的反思，具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗理論化，并有助于提高教學(xué)的總結(jié)能力和評價能力。為了作出必要的反思，教師必須決定需要信息的類型，獲取信息，分析信息，形成判斷，在整個評價、反饋過程中，教師可以問自己下列問題：這節(jié)課是怎樣進行的？是否如我所希望的發(fā)生了什么？怎樣用教和學(xué)的理論來解釋我的課？怎樣評價學(xué)生是否達到了預(yù)定的目標(biāo)？上課時改變了計劃的哪些內(nèi)容和方法？為什么？是否有一些問題一直困擾著我？我怎樣才能找到答案？根據(jù)這些問題，教師就可以判斷自己是成功的完成了教學(xué)目標(biāo)，還是需要重新計劃或試一試新的策略。

2、按反思內(nèi)容，分為對教學(xué)觀念、對教學(xué)設(shè)計、對教學(xué)過程、對自身教學(xué)行為、對教學(xué)反饋的反思。

對教學(xué)觀念的反思。在實際教學(xué)中，很多教師會自覺不自覺的根據(jù)自身的教學(xué)觀念與理論素養(yǎng)實施教學(xué)。而長期以來，教師的教育思想往往是在被動條件下形成的，沒有教師主體的自我實踐反思意識和能力的增強，其效果是很不理想的。因此，教師應(yīng)結(jié)合系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，積極對自身的教學(xué)觀念進行反思，在較深層次上促進教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實踐。

教學(xué)觀念更新要從多角度、多思維來看問題。要學(xué)會“從下看上”，即從“學(xué)”的角度看問題。關(guān)注學(xué)生的需要、學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，以及學(xué)生發(fā)展的能力和素質(zhì)。以此為出發(fā)點來反思“教”的行為、“教”的目的和“教”的思想。要學(xué)會“從高看下”，即從社會發(fā)展和國家需要的角度看問題，發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)所在。還要學(xué)會“從前看后”或“從后看前”，對教育而言，尤其要注意“從后看前”，用未來的眼光看待教育改革，來觀察教育現(xiàn)狀，來反思教育問題。

對教學(xué)設(shè)計的反思。新課程堅持“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，提出了使學(xué)生“在普遍達到基本要求的前提下實現(xiàn)有個性的發(fā)展”的教育目標(biāo)。因此，教學(xué)設(shè)計要考慮因人、因材施教，而不能因教而學(xué)；要尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生主體作用；要形成平等、民主、和諧的師生關(guān)系，構(gòu)建師生互動的學(xué)習(xí)共同體。教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐的適切性，不斷探求教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問題，以不斷改進實際的教學(xué)過程，有效地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

例如：在剛拿到北師大新版初中歷史教材的時候，備課無從下手，感覺學(xué)科體系、知識完整性與原教材有很大區(qū)別，教學(xué)重點、難點很難把握。經(jīng)過對新教材編寫理念的認(rèn)識，經(jīng)過幾堂課的實驗，終于明確了新教材備課：一要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的目標(biāo)來設(shè)計，二要以單元為整體來策劃。如八年級上冊第一單元《列強的侵略與中國人民的抗?fàn)帯?，有關(guān)抗?fàn)幧婕傲颂杰娡创蜓髽岅牎⒆笞谔氖諒?fù)新疆、黃海海戰(zhàn)、義和團等，如果孤立看，每件事都寫得不完整，然而從全局看，它體現(xiàn)了全方位、全民族、各階層的抗?fàn)?。理解了這一點，才能正確制定教學(xué)目標(biāo)，正確把握重點難點。

對教學(xué)過程、自身教學(xué)行為的反思。也就是對教學(xué)重難點處理、課堂教學(xué)時間安排、課堂活動組織、教學(xué)是否得心應(yīng)手、學(xué)生思維能力有否提高、教師角色、行為舉止等的反思。對教學(xué)反饋的反思。即對教學(xué)活動中學(xué)生的情感態(tài)勢、反應(yīng)程度、活動水平、回答問題的正確率、作業(yè)的完成情況等方面，采取不同途徑收集信息反饋，加以分析研究。

二、教學(xué)反思的策略與形式

自我反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個方面存在的問題，具有研究性質(zhì)。增強反思意識，提高反思能力是一個系統(tǒng)工程。首先要求教師具有反思的人格特征；其次要求教師具有反思的知識基礎(chǔ)和能力保障；再次要求教師具有一定的操作技能。

1、加強理論學(xué)習(xí)，潛心教育科研。對行為的反思需要以理論為指導(dǎo)，缺乏理論指導(dǎo)的反思只能是粗淺的反思。只有將實踐中反映出來的問題上升到理論層面加以剖析，尋根問底，使主體的合理性水平得到提升和拓展，然后再到實踐中去探索，才能使教學(xué)能力與反思能力逐步得到提高。

系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)有利于我們形成一種正確的方法論的同時，也有利于我們確立正確的教育教學(xué)理念。未來教師的教育理念主要是在認(rèn)識教育的未來性、生命性和社會性的基礎(chǔ)上，形成新的教育價值觀、教育質(zhì)量觀和教學(xué)觀、師生觀。無疑這些先進的理念對教育教學(xué)實踐活動起著指導(dǎo)作用，而理念的養(yǎng)成往往就是學(xué)習(xí)與反思的結(jié)晶。

教育科研與對日常教學(xué)行為反思的關(guān)系是相輔相成的。首先，對日常教學(xué)行為的反思是教育科研的基礎(chǔ)，對日常教學(xué)行為反思所累積的研究材料和思想認(rèn)識是教育科研選題的重要來源。其次，教育科研是對日常教學(xué)行為反思的提升。教育科研也對教育行為進行反思，但教育科研對實踐的反思有明確的主題和研究目標(biāo)，是比較系統(tǒng)和過程比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆此?，另外，在教育科研中形成的方法、技術(shù)和反思意識有助于提高教師對日常教學(xué)行為進行反思的能力。

2、勤思多記，撰寫反思札記。教師的反思行為不是一朝一夕的事情，要持之以恒，貫穿教學(xué)活動始終。教學(xué)過程中的絲毫火花、點滴感受，都是反思的結(jié)果，也是進一步反思的基礎(chǔ)。優(yōu)秀的“教后感”、反思札記包含著對教學(xué)行為進行反思修正的執(zhí)著情懷和熱切愿望。反思札記可這樣思考：教學(xué)目標(biāo)是否得當(dāng)？哪些教學(xué)設(shè)計取得了預(yù)期效果？學(xué)生活動組織是否恰當(dāng)？教師指導(dǎo)幫助是否到位？學(xué)生反映是否良好？學(xué)習(xí)情感、習(xí)慣如何？教師臨場應(yīng)變能力如何？有沒有讓學(xué)生搞得措手不及，為什么？教學(xué)手段如何？問題情境是否適切？得意之作與“敗筆”是什么？站在學(xué)生角度和更高要求，今后我該如何調(diào)整？等等。

同時我們更倡導(dǎo)自己力爭上公開課，借助他人的反思，促成自我發(fā)展。大凡上公開課，自我進取意識和成功期待較強烈，鉆研較深刻，反思更迫切；備課時，往往教研組群策群力，共同反思推敲，互助合作，群研究共商討，在綜合反思基礎(chǔ)上形成較優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。這也是今后教學(xué)前反思的參照與藍本。上完課后的交流評課，大家暢所欲言，又一次各種反思的碰撞與交流，使反思達到了更高境界。實踐證明，這種方式是教師個人和群體發(fā)展的良好途徑。

教師專業(yè)發(fā)展的核心在于教育知識的建構(gòu)運用、教育才能的發(fā)現(xiàn)增長和教育智慧的感悟積淀，其重要途徑則是教學(xué)反思。教學(xué)反思是實施新課程教學(xué)的一個不可或缺的技能要求，也是提升教師素質(zhì)的重要途徑。

第三篇：對教師專業(yè)成長的反思

對教師專業(yè)成長的反思

聽了我校教師在教師論壇上關(guān)于教師的專業(yè)成長的講座，受益匪淺，深受啟發(fā)和鼓舞。認(rèn)真反思自己的成長之路究竟該怎么走？

由于教育的動態(tài)性和拓展性，教育技能和素質(zhì)只有在教育、教學(xué)實踐中才能得以不斷熟悉和提高。教師的專業(yè)成長雖然在很大程度上受教師所處環(huán)境的影響，但更重要的是取決于自己的心態(tài)和作為。

一、向名師學(xué)習(xí)

有名教師獨特的教學(xué)風(fēng)格不是一朝一夕形成的，而是其長期實踐、不懈探索的結(jié)果，也具有一定的規(guī)律可循。我們應(yīng)當(dāng)向他們學(xué)習(xí)，從點滴的教學(xué)方法到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂結(jié)構(gòu)，乃至獨到的教學(xué)風(fēng)格，然后再轉(zhuǎn)益多師，水到渠成，自然就會形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

二、從讀書開始

作為教師，需要讀一些教育理論書籍，但更需要經(jīng)常讀大師作品、經(jīng)典作品，通過讀書加深自身底蘊，提高自身學(xué)養(yǎng)。細心的教師經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的名師都有一個共同的嗜好——讀書，他們布滿聰明和靈氣的課堂正是得益于他們廣博的知識積累和深厚的文化底蘊。同時，有時我們寫論文時總感到無話可說，有時好不輕易湊出來一篇文章也是干巴巴的，這其中最要害的原因就是平時書讀得少，缺少知識的積累。所以，我們要有看書、讀報的良好習(xí)慣。在看書、讀報時，要特殊關(guān)注那些與教育、教學(xué)相關(guān)的文章，好的文句要做一些筆錄，好的文章可以把它剪下來做成剪報收藏好，并且在有空的時候經(jīng)常翻出來看看，以使自己經(jīng)常受到激勵和啟迪。

三、從網(wǎng)絡(luò)開始

教師除了可以在網(wǎng)上搜集自己需要的資料外，網(wǎng)絡(luò)還給我們提供了很好的交流方式，它可以把遠隔千里的老師聚在一起，形成即時互動式的交流，使我們在自己的工作圈內(nèi)無法解決的問題得以順利解決，并且在大家的交流中，往往還會有更多的意外收獲。

四、從課題開始

教師的專業(yè)成長需要理論的提高，沒有理論支撐的實踐是盲目的實踐，理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化是教師成長的必經(jīng)之路。用課題研究來推動每一位教師不斷地將實踐經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為理論熟悉，非常值得一線教師們采用。蘇霍姆林斯基說過：“假如你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，那么，就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來?！?我校的“支點導(dǎo)學(xué)，模塊達標(biāo)”教學(xué)模式的研究與實施，就為我們教師的成長提供了這樣一個發(fā)展的機會。

五、學(xué)會反思

新課程的實施，對教師的素質(zhì)提出了更高的要求，它要求教師不僅是高素質(zhì)的、還應(yīng)是可持續(xù)發(fā)展的、有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的。一個教師，應(yīng)當(dāng)怎樣在新課程改革中重新熟悉自己、改變自己、發(fā)展自己，做課改的主人呢？只有學(xué)會反思，才能在課改中獲得寶貴的經(jīng)驗、教訓(xùn)，及時發(fā)現(xiàn)新問題，不斷矯正錯誤，在不斷的反思中提高自我，發(fā)展自我。

“教然后知困，學(xué)然后知不足”，在課題實踐中，教師們碰到了許多問題，而不得不廣泛閱讀，相互探討，從最初的只重視教學(xué)技能轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曌陨砦幕仞B(yǎng)的提高，從重視教學(xué)知識點的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生人格的發(fā)展，教育視野得到了開闊，教學(xué)方式得到了改變。教師通過經(jīng)常反思自己的教育、教學(xué)行為，從教學(xué)主體、教學(xué)目的和教學(xué)工具等方面，從教學(xué)的前、中、后等方面獲得體驗，上升為理性熟悉，使自己不斷成熟起來。許多成功的教育者，都認(rèn)為教育科研能使自己變得聰明起來，能為教師的專業(yè)成長插上有力的翅膀。

第四篇：談?wù)劷虒W(xué)反思對教師專業(yè)成長的作用

談?wù)劷虒W(xué)反思對教師專業(yè)成長的作用

以前我對寫教學(xué)反思的認(rèn)識不夠，這正是受習(xí)慣性思維和教學(xué)低期望的阻抗，還有傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣等的制約。現(xiàn)在逐漸認(rèn)識到教學(xué)反思的作用和意義，所以便加強理論學(xué)習(xí)，掌握了一定教學(xué)反思的策略和方法，形成了教學(xué)反思的意識和習(xí)慣。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》》提出了新一輪課程改革的六項具體目標(biāo)。在關(guān)于評價改革中，尤其強調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，要求教師在具體的教育教學(xué)行為中貫徹新的教育理念，要有反思的意識、反思的能力和反思的習(xí)慣。教師應(yīng)基于新課改理念，反思自己的教學(xué)實踐，有反思才會有發(fā)展，有反思才會有改革，有反思才會有提高。當(dāng)然，教學(xué)反思對促進教師專業(yè)成長、提高教育教學(xué)質(zhì)量等的意義也是不可爭辯的事實。所以我們應(yīng)該對當(dāng)前的“教學(xué)反思”進行重新的認(rèn)識和思考。

一、教學(xué)反思及其意義

我國古代的大教育家孔子就曾經(jīng)說過：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，還有“扣心自問”、“吾日三省吾身”等說法和論述，這說明早在古代，人們就充分認(rèn)識到反思的重要性。事實上，反思一詞本身就含有“反省”“內(nèi)省”之義，從本質(zhì)上來說就是一種批判性思維，即通過對當(dāng)前認(rèn)識的審視、分析來洞察其事物的本質(zhì)。

教學(xué)反思是“分析教學(xué)技能的一種技術(shù)，是對教學(xué)活動本身，尤其是教學(xué)技能、教學(xué)方法的深入思考，這種深思使得教師能夠有意識地、謹(jǐn)慎地、經(jīng)常地將研究結(jié)果和教育理論應(yīng)用于教學(xué)實踐”。教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動過程為參考對象，對自己所做出的教學(xué)行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。

教學(xué)反思的內(nèi)容可以是教學(xué)工作的方方面面，既可以反思教育觀念與教學(xué)藝術(shù)，也可以反思教學(xué)成功經(jīng)驗與失敗教訓(xùn)；既可以反思教師本人的教育教學(xué)方法，也可以反思學(xué)生的學(xué)習(xí)方法等。一般而言，教學(xué)反思的內(nèi)容主要指五個方面：1．指向教學(xué)，即分析、評價教學(xué)活動本身的利與弊，以及影響教學(xué)活動的因素；2．指向?qū)W生發(fā)展，即分析、考慮與學(xué)生發(fā)展、能力培養(yǎng)相關(guān)的一些因素；3．指向教師發(fā)展，即分析、考慮與教師自身發(fā)展、素質(zhì)提高相關(guān)的一些因素；4．指向教育改革，如考試制度的改革、課程的改革、教育改革的實效性等；5．指向人際關(guān)系，如教師如何與學(xué)生形成和諧的人際關(guān)系等。

心理學(xué)家波斯納指出：“教師的成長＝經(jīng)驗＋反思?！笨梢哉f，沒有反思的經(jīng)驗只是狹隘的經(jīng)驗，至多是膚淺的認(rèn)識。而反思可以使存在的問題得到改進，發(fā)現(xiàn)的問題及時探究，積累的經(jīng)驗升華為理論。受到美國總統(tǒng)布什接見的2006年美國教師凱慕柏莉&S226;奧立佛說：“我意識到，好教師不必是那些上出成功的課或教出得分最高班級的教師。好教師是那些有能力去反思一堂課、理解什么對了或什么錯了、尋找策略讓下次更好的教師?！?她的話給人以深刻的啟迪，在她看來，所謂好教師應(yīng)該具有專業(yè)反思能力，以養(yǎng)成自身的教學(xué)智慧。我漸漸地意識到，教學(xué)反思的意義至少有以下幾點：

（一）教學(xué)反思是促進教師專業(yè)成長的有效途徑。

教師不能僅僅滿足于自己獲得的經(jīng)驗，而應(yīng)該對經(jīng)驗進行深刻的理性思考，以對后續(xù)的教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響。這樣就不會永遠停留在一個教學(xué)水準(zhǔn)上，而使自己的專業(yè)不斷成長。有學(xué)者認(rèn)為，“反思是教師自我發(fā)展的重要機制，反思對于提高教師專業(yè)化水平具有重要意義，教師成為反思者是教師專業(yè)發(fā)展的必然”。隨著新課程改革的逐步深入，教師的專業(yè)化發(fā)展越來越受到人們的關(guān)注，專家引領(lǐng)與各級培訓(xùn)固然必不可少，但教師開展自我的行動性研究卻是內(nèi)在的、自發(fā)的行為，而誘發(fā)教師行為研究的“催化劑”則是教學(xué)實踐和學(xué)習(xí)交流中引動的教學(xué)反思，對教學(xué)中具體問題的直覺反思是平時養(yǎng)成的反思習(xí)慣的基礎(chǔ)。在此前提下，不斷拓展教學(xué)反思的領(lǐng)域，逐步形成理性的認(rèn)識和批判性的觀點。通過這樣由低級到高級、由感性到理性、由實踐到理論的循環(huán)往復(fù)的反思，逐漸使自己不但成為新課程的實施者和探索者，還成為新課程的開發(fā)者和研究者，促進自身的專業(yè)化成長和發(fā)展。

（二）教學(xué)反思有利于新課程理念的落實。

我國當(dāng)前進行的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以全新的教育理念對課程與教學(xué)內(nèi)容體系進行了重大改革和調(diào)整。這對廣大教師而言，無疑提出了較高的要求和嶄新的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)如何有效提升自身素質(zhì)以應(yīng)對課改需要，已成為迫在眉睫的事實。作為課程改革的實施者，如何更新自己的教育教學(xué)觀念，如何改變自己的教育教學(xué)行為，抓住機遇迎接挑戰(zhàn)都是很值得思考的現(xiàn)實問題。新課程倡導(dǎo)的新理念通過培訓(xùn)、落實和實踐，已取得了應(yīng)有的成效，教師也意識到改革帶來的作用。但在目前，相當(dāng)一部分的老師仍存在“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象，這些倡導(dǎo)的理念為何轉(zhuǎn)化不成教師的教學(xué)行為呢?原因就在于部分教師仍依賴過去傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗，而新的知識理念又沒有對教學(xué)行為產(chǎn)生直接的影響，教師在教學(xué)實踐中仍走那條早已熟悉的老路。怎樣才能使這些倡導(dǎo)的理論真正成為教師實踐中采用的知識理論呢?

教師首先應(yīng)該反思自己的教學(xué)理念，經(jīng)常進行教育理論的學(xué)習(xí)，在新課程改革中更要自覺研究課程理論的宏觀發(fā)展趨勢，領(lǐng)悟新課程理念的創(chuàng)新，優(yōu)化自身的課程理論素養(yǎng)。只有這樣，才能樹立起以學(xué)生發(fā)展為本的觀念，充分發(fā)掘?qū)W科教學(xué)的育人功能，促進學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等諸方面得到全面發(fā)展，同時又關(guān)注學(xué)生的個體差異，做學(xué)生個性健康的促進者，使每個學(xué)生都得到最大可能的發(fā)展，使新課改理念落到實處。

（三）提高教師自身素質(zhì)，促使經(jīng)驗型教師向研究型教師的轉(zhuǎn)化。

教師提高自身素質(zhì)有許多途徑，比如觀摩優(yōu)秀教師的教學(xué)、開展教研活動、集體討論等，但更直接、更有效的方法是進行教學(xué)反思，這也是借鑒和學(xué)習(xí)他人教學(xué)經(jīng)驗內(nèi)化為自己教學(xué)行為的中介，是提高自身素質(zhì)的必經(jīng)之路。對自己的教學(xué)行為進行反思即對自己的教學(xué)觀念、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)手段等進行無情地解剖，自覺主動地進行自我批評，與優(yōu)秀教師對照，找出差距，彌補不足，努力超越現(xiàn)實、超越自我，不斷提高自身素質(zhì)，有力地推動自己的成長、發(fā)展和成熟。

教學(xué)反思其實是促進教師專業(yè)化發(fā)展的一條重要途徑。教師只有明確自己需要反思的內(nèi)容，不斷地加強自己的反思意識，掌握一定的教學(xué)反思策略，最終實現(xiàn)自我的發(fā)展和提高。教學(xué)反思可以提高教師理論素養(yǎng)、教育教學(xué)能力、專業(yè)化水平等，對提高教師自身素質(zhì)，促使其經(jīng)驗型教師向研究型教師的轉(zhuǎn)化具有不可替代的作用。

二、關(guān)于教學(xué)反思的幾點想法和建議，以此和大家共勉。

（一）教師要自覺提高教學(xué)反思意識，培養(yǎng)教學(xué)反思的良好習(xí)慣。

我們現(xiàn)在大多數(shù)教師對反思還不夠重視，很多人認(rèn)為出現(xiàn)了問題才要反思，平常沒有必要進行反思，認(rèn)為反思的內(nèi)容是做得不好的地方。這反映了反思作為教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，還沒有引起教師的注意和重視。學(xué)校的要求或做總結(jié)的需要，只能造成教師一時的反思行為，而教師是要使教師養(yǎng)成反思的習(xí)慣，變外在的反思壓力成內(nèi)在的反思興趣與態(tài)度，提高他們自覺反思的意識。

（二）教師要加強教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)。

理論學(xué)習(xí)可以增強教師反思意識的覺醒，提高反思的能力，只有將實踐中反映出來的問題上升到理論層面加以反思，才能探究到問題的根源。任何新觀念的內(nèi)化一般都要經(jīng)歷接受、反應(yīng)、評價、組織和個性化等五個由淺入深、由不穩(wěn)定到穩(wěn)定的過程。教師只有不斷學(xué)習(xí)，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，成為終身學(xué)習(xí)者，才能不斷提升教育教學(xué)能力和其他相關(guān)能力。

教師要積極學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，在新課改的背景下，更應(yīng)把握新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的契機，加快學(xué)習(xí)和運用教育教學(xué)理論的步伐。只有這樣，才能在教學(xué)反思中用學(xué)術(shù)的眼光看教學(xué)，用學(xué)術(shù)的思維做教學(xué)，將教育教學(xué)視為科學(xué)和藝術(shù)。通過自身的學(xué)習(xí)和親身體驗，在教學(xué)實踐中將教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為自己的品格和教學(xué)風(fēng)格，指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，從而在實踐中提升教育理論和教學(xué)方法。

（三）掌握教學(xué)反思的策略和方法。

很多教師不愿意進行教學(xué)反思，主要原因是缺乏反思的基本理論知識，不知道如何進行有效地反思。學(xué)?？梢越M織多種活動，教給教師進行反思的理論知識和技能，如請專家為教師作專門講座、教師同伴進行互相輔導(dǎo)、利用在職培訓(xùn)、校本研修等進行反思技能的訓(xùn)練等。當(dāng)前教師教學(xué)反思的基本方法主要有教學(xué)札記反思、學(xué)生反饋反思、經(jīng)驗觀摩反思、教學(xué)反思日記、觀察課堂錄像、教學(xué)敘事、教學(xué)檔案反思等。盡管教學(xué)反思的方法不同，但都有一些基本的程序或策略，我們就要通過各種途徑掌握這些方法，以便更好的進行教學(xué)反思。

（四）學(xué)校要拓寬教師教學(xué)反思的交流空間。

學(xué)校要努力拓寬教師教學(xué)反思的交流空間，從制度和管理等方面積極引導(dǎo)對教師進行教學(xué)反思的積極性，為教師提供有利交流的空間。比如，可以嘗試使用校園網(wǎng)、教研組等方式，將教師的教學(xué)反思內(nèi)容在網(wǎng)上公布，或在教研組內(nèi)討論傳閱，使教學(xué)反思“公開化”。這樣一方面對每位教師是一個督促，無形中也是一種壓力，可促使教師努力將教學(xué)反思寫得更好。另一方面，對教師也是一件省時高效的事情，每個教師都能學(xué)習(xí)、借鑒和應(yīng)用同行的心得體會。

還可以建立教學(xué)反思網(wǎng)絡(luò)交流，開展教學(xué)反思沙龍活動，給教師提供廣闊的空間，網(wǎng)絡(luò)上豐富的教育資源可以為教師的教育教學(xué)、實踐反思提供更為便捷的服務(wù)。為教師們進行交流、自主探討、教學(xué)積累提供了較多的時間和空間，會使教師真正發(fā)揮積極性、主動性、創(chuàng)造性，使教育教學(xué)活動迸發(fā)出鮮明的個性和生命力。

總之，教學(xué)反思是教師提高教育教學(xué)效率的源泉，是教師攀登教育科研成功之路的指明燈，愿教學(xué)反思不斷地促進教師的專業(yè)成長和發(fā)展，讓老師們都更好地為每一個學(xué)生服務(wù)。

第五篇：在反思性教學(xué)中促進專業(yè)成長

在反思性教學(xué)中促進專業(yè)成長

以學(xué)生發(fā)展為本，促進學(xué)生的自主發(fā)展，是素質(zhì)教育的基本理念。學(xué)生的自主發(fā)展有賴于教師的自主發(fā)展，教師的自主發(fā)展要求教師學(xué)會反思。只有不斷進行反思的教師，才有可能從“技術(shù)型”教師轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺此夹汀苯處煟M而發(fā)展成“創(chuàng)造型”教師。學(xué)會反思并運用于實踐，是反思性教學(xué)的重要方法。本文結(jié)合自身的教學(xué)體驗，對教師如何搞好反思性教學(xué)實踐活動及促進教師的成長，作初步的探究，并提供行之有效的實踐對策。

一、消除“教師為中心”思想，樹立正確的學(xué)生觀是搞好反思性教學(xué)的前提

在教學(xué)崗位上的教師，多數(shù)對自己教育教學(xué)能力表示自信。特別是優(yōu)秀教師，以其驕人的教學(xué)成績，對自己的教學(xué)能力表現(xiàn)出“自豪”和“自賞”，認(rèn)為學(xué)生可以通過自身教育成才。對于授課的教師而言，教師對學(xué)生的看法和對自己教學(xué)能力的看法，不但支配著教師的教育教學(xué)行為、教育態(tài)度和教育教學(xué)方式，而且決定著師生在教育教學(xué)中的相互關(guān)系。教師常將教學(xué)中存在的各種問題歸究于學(xué)生，或把學(xué)生的意見和問題都同化到自身的思想體系中，很少反思自身的教學(xué)實踐的合理性，以致于不但抑制學(xué)生的思維和壓抑了學(xué)生的個性發(fā)展，同時也使自己失去了不斷提高的機會。其實當(dāng)今教育界中一種不正常的現(xiàn)狀——越是高年級的學(xué)生提問題的越少，自覺發(fā)言的概率也越少。學(xué)生“不會提問題，不敢提問題”的局面是如何造成的，這正是由于教師自認(rèn)為驕人的成功，他們不愿反思自己的教學(xué)能力及其實踐的合理性，不懷疑自己的學(xué)生觀出了問題。導(dǎo)致他們在“自我欣賞”中，表現(xiàn)出觀念的僵滯和停留，其教學(xué)實踐合理性不知不覺的降低了。曾有過這樣的經(jīng)歷：擔(dān)任過這樣一個班的教學(xué)工作，前期采用了不少以往行之有效的激勵措施和鼓勵的語言，引導(dǎo)學(xué)生主動地向教師請教疑難問題，積極思維，主動發(fā)表其見解，自覺主動地到黑板上解答數(shù)學(xué)習(xí)題等參與教學(xué)的學(xué)習(xí)行為，但都收效不大。我還總認(rèn)為這些學(xué)生朽木不可雕，不會配合教師的課堂教學(xué)，絲毫未懷疑自身的學(xué)生觀出問題了，將責(zé)任歸究于學(xué)生，不但于事無補，而且情況更糟。在與部分學(xué)生的一次談話中，了解到：這個班多數(shù)學(xué)生早在三年前就放棄了數(shù)學(xué)，開始能被動地跟著教師學(xué)數(shù)學(xué)已算不錯，一來就讓他們積極主動地參與教學(xué)活動是不是要求太快、太高。雖然學(xué)生說得不一定是正理，但若教師能設(shè)身處地為這些學(xué)生想一想，了解他們的困境，與之平等對話，多聽取他們的想法與意見，根據(jù)學(xué)生的實情，反思和調(diào)整引導(dǎo)方式與教學(xué)方法，才能取得預(yù)期的效果。自那次談話之后，本人先采用了半鼓勵半扶持半強制性的措施（隨機點名提問或讓小組推薦或輪流回答問題等方式），盡可能讓每位學(xué)生有開口說話、積極動腦、走上講臺的鍛煉機會，鼓起他們消失已久的勇氣，然后才提議學(xué)生自覺地參與教學(xué)活動，效果果然不錯。故教師在教學(xué)實踐過程中，應(yīng)樹立正確的學(xué)生觀，不僅要以認(rèn)同的眼光看待學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對于知識、理論提出的各種觀點和見解（那怕是不成熟或幼稚的想法），而且應(yīng)該以一種謙和平等的態(tài)度學(xué)習(xí)和接受不同的意見和看法，才談得上如何使自身的教學(xué)實踐活動朝著合理化的方向發(fā)展與完善。

二、加強理論深造，多做典型分析和樣板學(xué)習(xí)是搞好反思性教學(xué)的重要途徑

要做到自我反思意識的覺醒、能力的增強，系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)是必要的（現(xiàn)在提倡的老師繼續(xù)教育也反映了這一點）。實踐的困惑和迷茫反映出對理論理解的膚淺和偏激，只有將實踐中反映出來的問題上升到理論加以剖析，才能探尋到根源，使主體的合理性水平得到提升和拓展。然而，現(xiàn)實中教師對教育教學(xué)基本理論的可有可無的消極態(tài)度，確實令人擔(dān)憂。因?qū)嵺`的超越性很大程度上依賴于理論對現(xiàn)實的反思，當(dāng)理論消失了它的指導(dǎo)性之后，那些表面上看來聯(lián)系實際的做法在本質(zhì)上很可能背離了實踐的要求，導(dǎo)致教育實踐對教育理論的偏離，預(yù)定目標(biāo)達不到則成為很自然的事。如前面所述的傳統(tǒng)型教師與學(xué)生不平等的對話就違背了學(xué)生觀的科學(xué)理念。又如經(jīng)驗型教師按部就班的教學(xué)方式就有背反思性教育理論，它僅僅是為完成教學(xué)任務(wù)而完成教學(xué)，不像反思型教師那樣千方百計地追求“更好地”完成教學(xué)任務(wù)，從而使教師達到學(xué)會教學(xué)的直接目的，學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的終極目的。規(guī)范的反思教學(xué)不同于僅憑個人經(jīng)驗反思的教學(xué)，它應(yīng)立足于教學(xué)實際創(chuàng)造性解決問題。要著手搞好反思性教學(xué)，可求助于典型與榜樣，因典型具有教育性，榜樣具有示范性。在我國教育領(lǐng)域中，有不少卓有成效的教育實踐家，在他們的教育教學(xué)思想、模式、策略和方法中，都具有極高的理論蘊涵。他們的成長過程給我們提供了有價值的自我反思借鑒。對典型的剖析不僅為教師提供一個活生生的教育教學(xué)思想和方法的范例，而且為教育教學(xué)提供了豐富的、系統(tǒng)的理念。如果教師把自己的同類經(jīng)驗與之聯(lián)系起來，會促使自己的感覺、表達與行動都介入其中，并可取得意想不到的進展。如以前在進行交集與并集的教學(xué)活動中，總遇到這樣的難題，先講完交集或并集，學(xué)生對知識點都掌握得尚好，但每當(dāng)兩個集合都講完之后，倒迷糊起來了（當(dāng)然這與中職生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有關(guān)）。他們將交集與并集的概念、性質(zhì)和運算方法都混成一團，嘗試過交換授課內(nèi)容的順序或事后加強輔導(dǎo)，但效果甚微。在一次學(xué)習(xí)《名師授課錄》中的一例教案（用比較教學(xué)法弄清了兩個易混淆的概念），得到了啟發(fā)，何不采取類似的教學(xué)---比較發(fā)現(xiàn)法，精心設(shè)計問題、例題、習(xí)題，并制成多媒體課件，不但按大綱課時要求完成教學(xué)內(nèi)容，并且取得了理想的教學(xué)效果。善于反思自身的教學(xué)問題，并把剖析他人的成功之因素嫁接到自我經(jīng)驗的相應(yīng)部位，可提升教學(xué)實驗合理性，并促使自己成為學(xué)者型教師。

三、與學(xué)生悉心溝通，加強同行間的交流與研究性活動，使教學(xué)實踐活動趨向合理化

教師在具體進行教學(xué)實踐活動過程中，課堂上最常見問題是所用的教學(xué)方式、方法和學(xué)生的實際接受狀態(tài)存在差異（尤其對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好而學(xué)習(xí)能力又不強的學(xué)生），會遇到許多預(yù)料之外的問題。如：在講分式不等式的坐標(biāo)軸解法的教學(xué)中，遇到這樣的問題，盡管用規(guī)范科學(xué)的方法，很詳盡地給學(xué)生推導(dǎo)出分段區(qū)間每個因式的符號，但多數(shù)學(xué)生仍說剛開始還行，但過后就糊涂（一會正一會負(fù)）了，怎么辦？后來再次講到這個內(nèi)容又碰到這個問題，我一轉(zhuǎn)念就問學(xué)生：“你們認(rèn)為老師怎樣講才會明白？”過一會，有學(xué)生發(fā)問道：“老師，你是如何快速地判別各因式的正負(fù)？”這一句話點醒了我，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)心得，立即改變了原有的授課方案，以使每個因式為零的點為界，分左右兩邊來判別各因式在分段區(qū)間的符號，并編了一句口訣“左為負(fù)右為正”，這樣一來學(xué)生很快地接受了，并露出欣慰的笑臉。俗話說：一人計短二人計長。教師個體的反思可能導(dǎo)致教學(xué)實踐活動新的不合理，故科學(xué)的反思性教學(xué)需組成研究小組，研究小組幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，提出假說，并通過教學(xué)實踐，直至解決問題。它并不排斥經(jīng)驗性教學(xué)中的反思，而是將其改造。教師應(yīng)積極參與學(xué)校內(nèi)部和學(xué)校間的集體備課活動、公開課活動、說課活動等集體教研活動，通過這些活動，有利于教師之間相互合作與交流，教師可根據(jù)討論中提出來的新的教育理念以及討論中所發(fā)現(xiàn)的教學(xué)經(jīng)驗與教訓(xùn)，更有效地反思自身的教學(xué)方法、教學(xué)行為、教學(xué)內(nèi)容，使教師的教學(xué)實踐活動較易走向合理的境地

此后，本科組各位老師按這一提議，在班上實施教學(xué)效果果然不錯。上例說明，積極參與各類教研活動，不但對自身學(xué)會教學(xué)有很大的幫助，而且有利于教學(xué)實踐活動不斷地朝著合理化的方向發(fā)展。

四、用心體會，反復(fù)整改，消除不良的行為習(xí)慣

反思也與相應(yīng)的教學(xué)態(tài)度和品性有關(guān)。教師完成整個教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教育目標(biāo)，需要以科學(xué)的理性態(tài)度和方法對教育教學(xué)的本質(zhì)加以深刻的理解，并在此基礎(chǔ)上建立起觀念理性和相應(yīng)技術(shù)理性的結(jié)構(gòu)體系，這樣就必須對自己已有的行為和習(xí)慣進行重新審視和考察，篩選并保存好的行為習(xí)慣，淘汰和改造壞的行為習(xí)慣（讀法不標(biāo)準(zhǔn)、表達不清晰，書寫不規(guī)范，教態(tài)不自然，口頭禪等）。比如：以前在課堂上講完一個知識點或一種習(xí)題的解法后，喜歡用著急的語氣和太過關(guān)注的神態(tài)問同學(xué)們“明不明白？”，當(dāng)然這種問法對已聽懂的學(xué)生沒什么影響，但對似懂非懂或不懂的學(xué)生，給他們帶來了焦慮感，連會的那一點也會糊涂（曾有一位大膽的學(xué)生提醒了我“老師，能不能等我們考慮一會再問？”）。此后，我講到難以理解的知識點或有一定難度的例題時，都有意地留一定的時間和空間給學(xué)生思考或消化，然后再平緩的口語問學(xué)生還有什么問題，此舉確實有效，它不會給學(xué)生帶來不必要的學(xué)習(xí)焦慮感，也不會從負(fù)面影響學(xué)生對知識點的學(xué)習(xí)與掌握。此外，若要更廣泛地提高人的素質(zhì)。也需要教師認(rèn)真地檢討自己的言行，在教學(xué)過程中是否表現(xiàn)了適當(dāng)?shù)闹t恭、足夠的勇氣、公正的品質(zhì)、豁達的胸懷、豐富的情感，以及敏銳的判斷力和機智，是否有耐心、自知之明、親切感和幽默感等等，這些都有賴于教師經(jīng)常主動和專家、同行、學(xué)生進行交流，虛心聽取對方的意見，接受有關(guān)教學(xué)方式、方法及措施的積極性建議，將反思的結(jié)果設(shè)計成方案，進行反復(fù)整改實踐操作，力求達到完美的教學(xué)境地。比如：多點笑容本來說是一件好事，但事無絕對。在一次輔導(dǎo)學(xué)生解答習(xí)題過程中，有位女學(xué)生（中專一年級）問了這樣一個問題：為什么會等于。聽完問題之后，我不由自主地微微一笑，立即就看見學(xué)生勾著頭問：老師，我問的問題是不是太簡單了？遭此一問，馬上醒悟到我的笑容可能刺傷了學(xué)生的自尊心，若處理不得當(dāng)，這位學(xué)生可能再也不會找老師問問題了（這個班就有一個曾經(jīng)受過老師“笑容”傷害的學(xué)生）。之后，我仍然面帶笑容地說：“我很高興，你有勇氣提出自已不明白的知識，希望其他同學(xué)能向你一樣勤學(xué)好問?！睆拇酥?，這位學(xué)生很喜歡與老師探討各種問題，她的學(xué)習(xí)能力就在探討中得到不斷地提高。上例表明，教師對自身的教學(xué)行為進行的深刻反思，并在“教后”對“教中”的行為進行修正，那么在教師的成長過程中，其言行中的不良表現(xiàn)會漸漸消失，成為學(xué)生打心眼里欽佩的對象，從而不知不覺地使學(xué)生“親其道，而信其業(yè)”。結(jié)束語

正如學(xué)生的成長“是他自己的事情”一樣，教師的職業(yè)成長也是需要外在價值引導(dǎo)下的自主完善的過程，意識到主體的積極參與對教師成長的有著非常重要的意義。如若老師把教學(xué)過程當(dāng)成“學(xué)習(xí)教學(xué)”的過程，善于向自己的經(jīng)歷學(xué)習(xí)，不僅“吃一塹，長一智”，而且“經(jīng)一事，長幾智”，使教師的整個職業(yè)成長經(jīng)過長期不懈的自我修煉，認(rèn)真搞好教后反思（思得、思失、思效、思改）這一教學(xué)環(huán)節(jié)，使我們的教學(xué)工作在“思”中探索，在“改”中得到不斷地提高與升華，教師的教育教學(xué)觀念、教育教學(xué)行為和能力才會有根本的提高，從而專家型教師的造就才成為可能。

三、增強教師自覺反思意識和能力的途徑

（一）在教學(xué)實踐中自我反思

教師在每堂課結(jié)束后，要進行認(rèn)真的自我反思，思考哪些教學(xué)設(shè)計取得了預(yù)期的教學(xué)效果，哪些精彩片段值得仔細咀嚼，哪些突發(fā)問題讓你措手不及，哪些環(huán)節(jié)的掌握有待今后改進等等。教師在教學(xué)過程中注意記錄有關(guān)數(shù)據(jù)，收集必要的材料，堅持寫反思日記，做學(xué)生進步檔案，并根據(jù)教學(xué)情況及時反思自己的教學(xué)行為。借助的手段有做反思筆記、做學(xué)生進步（退步）檔案等等。

1、學(xué)生的反思錄。

日期

錯誤所在（章節(jié)）

反思

（錯誤原因）

反饋

跟蹤指導(dǎo)

最后達標(biāo)

備注

2（注：錯誤原因主要指不理解、錯用規(guī)則或原理，記憶不準(zhǔn)確，不能變通或粗心大意；最后達標(biāo)是指記憶水平、運用水平和創(chuàng)新水平）

教師每天要求學(xué)生認(rèn)真填寫好這個表格，對每一次的作業(yè)完成情況和每一次考試情況進行以下幾個方面的記錄：常見錯誤出現(xiàn)在哪些章節(jié)？導(dǎo)致錯誤的原因是什么？并及時反饋給任課老師，老師再根據(jù)學(xué)生對知識的掌握情況進行跟蹤指導(dǎo)，以幫助學(xué)生澄清知識盲點。

2、學(xué)生進步（退步）檔案

日期

學(xué)習(xí)內(nèi)容（章節(jié)）

主要

問題

學(xué)生

報告

跟蹤指導(dǎo)

練習(xí)成績

備注

一次

二次

S

R

C

（注：主要問題是指不理解、錯用規(guī)則或原理，記憶不準(zhǔn)確，不能變通或粗心大意等）

此表格主要由教師填寫，根據(jù)“學(xué)生的反思錄”填寫情況總結(jié)、教學(xué)過程中存在的主要問題，并對學(xué)生進行跟蹤指導(dǎo)。與此同時，還要記錄學(xué)生進、退步情況，包括作業(yè)完成的速度（R）、正確率（S）、創(chuàng)新性（C）等相關(guān)數(shù)據(jù)，以便日后進行數(shù)據(jù)的處理與分析，得出相應(yīng)的結(jié)論。

3、教師反思日記的應(yīng)用。

學(xué)生檔案（第號，年月日，課題名稱）

學(xué)號

姓名

問題內(nèi)容

（題號或知識點）

跟蹤指導(dǎo)

（落實辦法及效果）

…

教學(xué)練習(xí)效果及出現(xiàn)的共性問題

補救方案及最后達標(biāo)情況

教學(xué)設(shè)計與

教學(xué)過程反思

（二）在理論學(xué)習(xí)和教學(xué)研究中自我反思

對教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)與思考有助于教師掌握相關(guān)的理論知識，奠定教學(xué)活動的理論基礎(chǔ)。在理論的指導(dǎo)下，教師的教學(xué)實踐水平才能不斷提高。同時，對理論的思考也有助于教師積極將外部教育教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的教育教學(xué)實踐。

教師既是教學(xué)實踐的主體，又要對教學(xué)理論的發(fā)展做出貢獻。進行教學(xué)研究是教師理解前沿的教育教學(xué)理論、反思自身的教學(xué)實踐并提出新的教學(xué)理論和觀點的重要途徑。積極進行教學(xué)研究有利于推進反思性教學(xué)。通過理論思考和教學(xué)研究，教師得以更有效地進行教學(xué)反思，提高批判及反思的能力，從依賴經(jīng)驗的經(jīng)驗型教師轉(zhuǎn)變?yōu)楦鼮轭Ｖ恰I(yè)上更為成熟的反思型教師。

（三）在相互借鑒中自我反思

注重老師之間的合作與對話是反思性教學(xué)的一個重要特征。反思并不僅僅是“閉門思過”，與外界的溝通與交流也是進行反思教學(xué)的重要途徑，這是由教與學(xué)的社會性本質(zhì)所決定的。通過觀摩別人的教學(xué)，分析別人成功和失敗的原因，可以為反思自己的教學(xué)行為提供新的視角。這樣可以拓展思路，吸取他人的經(jīng)驗教訓(xùn)，少走彎路。別人成功的教學(xué)就是自己學(xué)習(xí)的榜樣，觀摩別人的教學(xué)并參與討論是提高自己教學(xué)水平的重要途徑。

觀摩和討論都是相互的、參與性的，你可以觀摩別人的教學(xué)，也可以邀請別人觀摩你的教學(xué)并指出不足，提出改進意見。進行有效的觀摩和討論需要教師做有心人,做負(fù)責(zé)人,做關(guān)于思考和批判的人.（四）在新課程標(biāo)準(zhǔn)下進行“反思性”學(xué)習(xí)

“反思性”學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式，它充分反映了新一輪課程改革的核心—“以學(xué)生為本，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”。“反思性學(xué)習(xí)”是學(xué)習(xí)者對自己的思維過程、思維結(jié)果進行再認(rèn)識的檢驗過程，其靈魂是“提出問題—探究問題—解決問題”。它既關(guān)注學(xué)生眼前的學(xué)習(xí)成績，又關(guān)注學(xué)生自身未來的發(fā)展。

面對新課程下的學(xué)生“反思性學(xué)習(xí)”，教師理所當(dāng)然地應(yīng)當(dāng)成為“反思型”教師。教師應(yīng)將自己的教學(xué)活動作為認(rèn)知對象，對教學(xué)行為和教學(xué)過程進行批判地、有意識地分析與再認(rèn)識。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，“反思型”教師要對教育理論和實踐、課程教材教法持一種“健康的”懷疑，“批判的”接受，既是教學(xué)的實踐者，又做教育理論的思考者與構(gòu)建者。只有不斷地進行“反思性”教學(xué)的實踐，成為“反思型”教師，才能培養(yǎng)出“反思型”學(xué)習(xí)的學(xué)生，以適應(yīng)新的課程改革的需要。