第一篇：充分發(fā)揮課堂觀察實(shí)效,有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

教師的專業(yè)發(fā)展問(wèn)題是教育理論和教育實(shí)踐領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)。教師的主體工作是在課堂教學(xué)中完成的，教師要在課堂實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展，就必須深入了解教學(xué)、了解學(xué)生和了解自己。這就要求教師重視并善于進(jìn)行課堂觀察，從而反思自身教學(xué)行為，診斷和改進(jìn)教學(xué)，有效促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)和教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、課堂觀察的概念及要素

課堂觀察就是通過(guò)觀察對(duì)課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動(dòng)。課堂觀察具有以下三個(gè)要素：觀察者必須具有明確的觀察目的，憑借自身的專業(yè)知識(shí)和有關(guān)輔助工具，在課堂上收集資料，并進(jìn)行分析與研究。課堂觀察的焦點(diǎn)是關(guān)注知識(shí)的傳授，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。

二、課堂觀察的程序和框架

課堂觀察作為一種專業(yè)的聽評(píng)課方式，與傳統(tǒng)聽評(píng)課相比主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：課前，知道要聽什么，怎么聽；課中，知道要聚焦什么，記錄什么；課后，知道依據(jù)什么，建議什么。

1.課堂觀察的程序

課堂觀察的程序分為課前會(huì)議、課中觀察和課后會(huì)議。課前會(huì)議需在被觀察者上課前一天召開，會(huì)議時(shí)間大約15分鐘，會(huì)議主要內(nèi)容包括被觀察者說(shuō)課、觀察者與被觀察者對(duì)話、確定觀察點(diǎn)和觀察準(zhǔn)備、明確課堂觀察以后的討論時(shí)間和討論地點(diǎn)、開發(fā)觀察工具。課前會(huì)議還需要被觀察者提供學(xué)生座位表，表中需要標(biāo)注5~8名學(xué)優(yōu)生和5~8名學(xué)困生，以使觀察者了解不同層次的學(xué)生分布情況。

課中觀察包括明確觀察任務(wù)、攜帶觀察工具、提前進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)、選擇觀察位置、如實(shí)做好記錄。

課后會(huì)議包括被觀察者自我反思、觀察者從不同角度進(jìn)行定量或定性分析、觀察者與被觀察者間思考和對(duì)話、對(duì)被觀察者的結(jié)論和建議。

2.課堂觀察的框架

課堂觀察的框架分為學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)和課堂文化四個(gè)維度，每個(gè)維度包括5個(gè)視角，每個(gè)視角包括3~5個(gè)觀察點(diǎn)，共計(jì)68個(gè)觀察點(diǎn)。

三、課堂觀察是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑

1.課堂觀察是教學(xué)反思之源

教師對(duì)課堂教育教學(xué)活動(dòng)的反思是多維度的，可以反思新理念是否有效落實(shí)，反思教學(xué)方法的運(yùn)用是否合理有效，反思課堂教學(xué)是否關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，反思課堂評(píng)價(jià)是否有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師自我反思的廣度和深度有賴于反思的材料，基于課堂教學(xué)實(shí)踐的第一手材料僅僅靠教師自身的回憶是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。由于缺乏對(duì)課堂深入細(xì)致的觀察，教師對(duì)課堂的印象只是松散的、不完整的，也是不準(zhǔn)確的。一個(gè)典型的案例是一位教師在觀察了自己的教學(xué)錄像后，驚訝地說(shuō)：“這是我上的課嗎？竟然問(wèn)了100多個(gè)問(wèn)題，不可能!”通過(guò)課堂觀察，教師可以深層次地反思自己的課堂，改進(jìn)自己的教學(xué)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，促成自己專業(yè)的成長(zhǎng)。

2.課堂觀察促進(jìn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合

通過(guò)課堂觀察的分享交流，促成了教師的合作共享，使得課堂觀察活動(dòng)不僅僅是教研活動(dòng)，而且還是科研活動(dòng)。通過(guò)交流、分享，在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論之間架起一座橋梁。它既是一個(gè)驗(yàn)證理論、指導(dǎo)實(shí)踐的過(guò)程，也是一個(gè)實(shí)踐操作升華為理論的過(guò)程。理論―實(shí)踐―交流―理論，如此循環(huán)往復(fù)，教師的教育思想在升華，實(shí)踐能力在增強(qiáng)。交流透視本質(zhì)，分享揭示規(guī)律，通過(guò)交流可以透過(guò)課堂的表面現(xiàn)象，去深入認(rèn)識(shí)教學(xué)的本質(zhì)。也就是說(shuō)，通過(guò)課堂觀察及反思，可以從現(xiàn)象到本質(zhì)、從表象到規(guī)律，抓住主要的實(shí)質(zhì)問(wèn)題，通過(guò)分享概括出教師上課突出特點(diǎn)和主要問(wèn)題。通過(guò)課堂觀察、反省、計(jì)劃、行動(dòng)這一系列活動(dòng)螺旋式持之以恒地進(jìn)行，形成了教師自己動(dòng)手做研究的過(guò)程。隨著以課堂觀察為起點(diǎn)的教育行動(dòng)研究的實(shí)施，能更有效地促進(jìn)教學(xué)的改革和發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)的持續(xù)成長(zhǎng)和教育質(zhì)量的提升。

3.課堂觀察讓教師更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展

在課堂里，學(xué)與教是整體不能割裂，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，按照“以學(xué)論教”的思路，課堂觀察實(shí)可簡(jiǎn)化為如下的準(zhǔn)則：學(xué)生該聽的聽了沒(méi)有？該做的做了沒(méi)有？該想的想了沒(méi)有？該說(shuō)的說(shuō)了沒(méi)有？哪些是學(xué)生該聽、該做、該想、該說(shuō)的內(nèi)容，教師應(yīng)是明白人，這成了課堂改進(jìn)的瓶頸和關(guān)鍵。在他人的課堂中，給了我們走近學(xué)生并站在學(xué)生立場(chǎng)上觀察課堂的機(jī)會(huì)。一旦我們站在學(xué)生的立場(chǎng)上觀察課堂，就會(huì)給我們兩個(gè)非常大的啟示：一是決定課堂進(jìn)程的并不是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程；二是判斷課堂教學(xué)成功還是失敗的標(biāo)準(zhǔn)，并不是教師本人能力如何與表現(xiàn)如何，而是教師教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)與幫助有多大。在他人的課堂上，如果我們放棄學(xué)生立場(chǎng)，就會(huì)與上課人結(jié)成同盟，將課堂中的優(yōu)勢(shì)歸因于教師個(gè)人的能力，將課堂中的劣勢(shì)歸因于學(xué)生或者外在的環(huán)境，從而錯(cuò)失站在學(xué)生立場(chǎng)設(shè)計(jì)與體驗(yàn)課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)。當(dāng)我們?cè)谒说恼n堂中，能夠站在學(xué)生立場(chǎng)上體驗(yàn)課堂進(jìn)程并感受到課堂真正的目的，再次回到自己課堂時(shí)，不但會(huì)改變自己的課堂理念，而且會(huì)讓自己的課堂教學(xué)離學(xué)生學(xué)習(xí)更近，因此讓自己的課堂教學(xué)變得更有深度。

4.課堂觀察可以落實(shí)有效教學(xué)

有效教學(xué)是課堂教學(xué)追求的永恒主題，但是怎樣落實(shí)“有效教學(xué)”？我覺(jué)得應(yīng)落實(shí)到課堂教學(xué)，那么，有效的課堂教學(xué)又從哪來(lái)？那就要通過(guò)課堂觀察來(lái)提高課堂教學(xué)的效率，這樣可以更好地落實(shí)有效教學(xué)。在有效教學(xué)中，很重要的就是教師在課堂上的“有效指導(dǎo)”。它包括有效提問(wèn)、有效講授、和有效傾聽三個(gè)方面。

課堂觀察活動(dòng)，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，可以提高課堂教學(xué)的有效性，對(duì)于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展具有特殊價(jià)值。通過(guò)課堂觀察，我們可以形成一個(gè)多元的、有意義的教師學(xué)習(xí)團(tuán)體，加強(qiáng)教師之間的溝通與交流，帶動(dòng)教師的教育觀念與教學(xué)實(shí)踐更快發(fā)展。

第二篇：如何有效利用信息技術(shù)資源_促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

淺談信息技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展 吳鋪小學(xué)

范亮

程春艷

摘要：隨著信息化、網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)已應(yīng)用于教育的每一個(gè)領(lǐng)域，它作為一種先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，必然要對(duì)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提出新的要求：教師要把信息技術(shù)熟練地運(yùn)用于課堂教學(xué)之中；要把信息技術(shù)更加有效地與教學(xué)研究結(jié)合起來(lái)；還要憑借信息技術(shù)進(jìn)行交流與合作。它還便于檢索與使用，通用性與開放性的增大更加使信息資源的利用價(jià)值有所提高。對(duì)于現(xiàn)代教學(xué)面言，利用信息技術(shù)促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展具有重要意義。怎樣有效利用好這一資源，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展是每位教師所面臨的巨大挑戰(zhàn)。信息技術(shù)給教育教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)，因此培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)，開展教師繼續(xù)教育終身學(xué)習(xí)，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)探索，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，是教育現(xiàn)代化的重要課題。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)

教師專業(yè)化

發(fā)展

一、教師在信息技術(shù)環(huán)境下確立專業(yè)化發(fā)展重要性

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，未來(lái)教育發(fā)展的重點(diǎn)將更多的轉(zhuǎn)向滿足人們對(duì)高質(zhì)量教育的要求。大力發(fā)展教育事業(yè)，是全面建設(shè)小康社會(huì)、加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的必由之路。建設(shè)一支數(shù)量充足、素質(zhì)較高的專業(yè)化教師隊(duì)伍，是扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育、全面提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)為教師專業(yè)發(fā)展提出了新的要求：一是提高實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平是教師專業(yè)發(fā)展的核心要求；二是終身學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的基本理念；實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變是教師專業(yè)發(fā)展的具體目標(biāo)；四是教師專業(yè)發(fā)展要體現(xiàn)著教師對(duì)育人的責(zé)任感的提升。因此，教師占有主導(dǎo)地位，是授導(dǎo)者，是實(shí)施者；要充分利用信息技術(shù)與課程資源進(jìn)行整合。教師的專業(yè)化發(fā)展是關(guān)鍵，必須從關(guān)注教師群體的專業(yè)水平，到促進(jìn)教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展，是教師教育的巨大進(jìn)步。

同時(shí)信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息時(shí)代已使人們的學(xué)習(xí)和交流打破了過(guò)去的時(shí)空界限，既給教育帶來(lái)的令人激動(dòng)的、史無(wú)前例的巨大機(jī)會(huì)，也為教師提高能力和發(fā)揮作用帶來(lái)了新的空間。然而教師是學(xué)校的生力軍，學(xué)校的各項(xiàng)工作，像課程建設(shè)、教學(xué)創(chuàng)新、技術(shù)整合等工作都依賴于教師群體的統(tǒng)一行動(dòng)，這種凝聚廣大教師聰明智慧的活動(dòng)只有在教師主動(dòng)參與中才能獲得實(shí)質(zhì)性效果。因此，對(duì)教育信息化而言，教師專業(yè)發(fā)展既是主體又是客體，既要受制于學(xué)校信息化的外部壓力，又要主動(dòng)應(yīng)變加快具有信息化內(nèi)涵的專業(yè)發(fā)展，從而重新定位自己的角色。教師在教學(xué)環(huán)境中有多重角色，教師角色在很大程度上取決于他在不同任務(wù)中所起的作用。他需要全面負(fù)責(zé)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，如：學(xué)習(xí)新內(nèi)容并引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)；了解學(xué)生學(xué)習(xí)程度的不同而因材施教；對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的好壞恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估與調(diào)控；教師要成為一個(gè)完美的學(xué)習(xí)活動(dòng)組織者，知道為什么做，怎么做，做什么，做的怎么樣；學(xué)習(xí)活動(dòng)中需要教師的啟發(fā)、引導(dǎo)和適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥等等。在信息化環(huán)境中，教師要從“傳道、授業(yè)、解惑”的圣壇上走下來(lái)，變先知先覺(jué)者為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、學(xué)生探究的顧問(wèn)、問(wèn)題解決的伙伴、學(xué)生所需資源的咨詢者和提供者；變師道尊嚴(yán)為同學(xué)生平等，與學(xué)生一起平等地交流，共同完成任務(wù)，與學(xué)生共享學(xué)習(xí)成功與快樂(lè)、挫折與痛苦?，F(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)入教學(xué)后，教師有更多的新角色。實(shí)踐證明，信息技術(shù)條件下的教師的新角色越來(lái)越發(fā)揮著重要的作用，成為學(xué)生探索新知識(shí)、獲得有效學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)者和參與者。

教師專業(yè)發(fā)展是課程改革的重要支撐，而課程改革也為教師專業(yè)發(fā)展提供機(jī)會(huì)并促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。只有提升教師素質(zhì)，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)，才能充分的開發(fā)教師的潛能。信息技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)提升，促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)更新和知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，如學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育學(xué)

知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)、教學(xué)管理知識(shí)、教研教改知識(shí)，以及教育技術(shù)知識(shí)引發(fā)等。提高教師績(jī)效、教育變革和促進(jìn)教育觀念轉(zhuǎn)變?？梢詫?duì)檢索工具的應(yīng)用，遠(yuǎn)程協(xié)助，交流社區(qū)，游戲平臺(tái)，電子期刊、教育網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)投稿、投票、網(wǎng)絡(luò)課程、教育資源庫(kù)、教師網(wǎng)聯(lián)、教師博客圈等進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)與利用。另外還有課改示范課、學(xué)科帶頭人觀摩課，配套課件作品，各校名師教案、課堂設(shè)計(jì)、教研論文，以及電子圖書館等豐富的優(yōu)秀教育教學(xué)資源，為教師的講備課、教研提供了強(qiáng)有力的資源支持。

二、通過(guò)繼續(xù)教育和信息教育培訓(xùn)等途徑，加快教師專業(yè)發(fā)展

教育部門每年都組織教師大量開展現(xiàn)代化教育理論學(xué)習(xí)，方式靈活，如遠(yuǎn)程教育與網(wǎng)上培訓(xùn)相結(jié)合，統(tǒng)一組織與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。介紹現(xiàn)代化教育改革的趨勢(shì)，提高教師教育信息化觀念。還通過(guò)聽課評(píng)課、實(shí)踐反思、教學(xué)研究，更新補(bǔ)充知識(shí)、提高技巧，不斷擴(kuò)展自己的專業(yè)知識(shí)和能力。依靠信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，最大限度地吸納借鑒成功的教育教學(xué)模式，迅速投入實(shí)踐，并在網(wǎng)絡(luò)上公開交流探討，有效提升專業(yè)技能。教師借助信息技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)，可實(shí)現(xiàn)不同空間，不同時(shí)間，不同層次的專業(yè)技能提升。將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)中各要素進(jìn)行優(yōu)化組合、互為作用，以發(fā)揮教學(xué)系統(tǒng)的最大效益。教師的專業(yè)發(fā)展對(duì)信息化教學(xué)的質(zhì)量和效益起著決定性的作用。教師專業(yè)化的成長(zhǎng)，要求每位教師終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展。在信息技術(shù)環(huán)境和資源支持下的遠(yuǎn)程自我提升學(xué)習(xí)。以選擇任何時(shí)間、地點(diǎn)、層次、方式，有選擇地修煉。教師的教育觀和專業(yè)知識(shí)的更新，及對(duì)信息技術(shù)掌握促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方式的變革都有著很大的影響。教師直接可以用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的反思性實(shí)踐，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)觀摩優(yōu)秀的視頻教學(xué)案例，還影響著教師制度建設(shè)的完善，教師的終身學(xué)習(xí)與自我發(fā)展。

三、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合促進(jìn)教師自我更新

信息化環(huán)境下的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)存在著巨大差異。傳統(tǒng)教學(xué)以教師授課為主,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下以教師啟發(fā)、引導(dǎo)并與學(xué)生共同探討為主；傳統(tǒng)教學(xué)基本上是灌輸式教學(xué),信息化條件下是交互式教學(xué)；傳統(tǒng)課堂教學(xué)目標(biāo)單一，注重知識(shí)、注重智力；信息化課堂教學(xué)目標(biāo)的多樣性，智力與非智力并重，注重創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力、情感、態(tài)度與價(jià)值觀；

傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容上主要以語(yǔ)音、符號(hào)刺激為主，信息化條件下以圖像、語(yǔ)音和符號(hào)多種方式綜合傳遞,利用計(jì)算機(jī)多媒體綜合教學(xué)技術(shù)，不僅可以擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容傳遞方式，而且可以溝通課堂與外界環(huán)境的聯(lián)系。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)極大地拓展了傳統(tǒng)的教育空間和教育時(shí)間的概念。因此，教師要適應(yīng)信息化環(huán)境下教學(xué)模式的變遷，必須應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，主動(dòng)進(jìn)行自我更新。1．教育觀念的更新

信息技術(shù)與課程相整合的過(guò)程決不僅僅是現(xiàn)代信息技術(shù)手段的簡(jiǎn)單運(yùn)用過(guò)程,它必將引發(fā)教育、教學(xué)領(lǐng)域的一場(chǎng)深刻變革。要求教師樹立“以學(xué)生為中心”的哲學(xué)理念，認(rèn)識(shí)到每一個(gè)學(xué)生不僅是“學(xué)習(xí)的主體”，而且是“學(xué)習(xí)的主權(quán)者”，保障“學(xué)習(xí)權(quán)”即保障基本人權(quán)。把課堂還給學(xué)生，使課堂充滿生命的活力，讓每個(gè)學(xué)生各得其所，創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力得到最充分的發(fā)展；把世界引進(jìn)教室，使課堂成為社會(huì)的組成部分，使學(xué)生與現(xiàn)實(shí)零距離接觸；把信息化為知識(shí)，把知識(shí)化為智慧，使有限的課時(shí)得到最大的收益。

教育實(shí)踐證明，要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，僅僅有形技術(shù)的介入并不能使教育發(fā)生根本性的變化，信息技術(shù)只有當(dāng)有形技術(shù)與觀念形態(tài)的技術(shù)兩者密切配合和精心設(shè)計(jì)才能在教學(xué)實(shí)踐中真正發(fā)揮作用。傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)主要是以教師向?qū)W生傳授知識(shí)為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)處于被動(dòng)地位。在交互網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)新環(huán)境下，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)是主動(dòng)的，教師的任務(wù)是為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。教學(xué)方法由原來(lái)單純的基于講授語(yǔ)言知識(shí)或者歸納語(yǔ)法要點(diǎn)轉(zhuǎn)化為基于“情景創(chuàng)設(shè)”、“問(wèn)題解決”、“協(xié)作指導(dǎo)”等多種新型教學(xué)方法的運(yùn)用；教學(xué)對(duì)象由

針對(duì)好學(xué)生到關(guān)注全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的潛能都能夠得到最大程度的發(fā)揮；教學(xué)評(píng)價(jià)由以考察學(xué)生記憶知識(shí)多寡為主要評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)化為著重檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思維方式、運(yùn)用語(yǔ)言能力；教學(xué)方式上提倡合作學(xué)習(xí)，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自己尋找動(dòng)力。通過(guò)對(duì)教育資源的恰當(dāng)分配，從為學(xué)校選拔精英的教育，轉(zhuǎn)到為學(xué)生提供最好的教育；從分等鑒定式教育到診斷激勵(lì)

式教育。為此，面對(duì)信息化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的浪潮，教師應(yīng)該是信息、思想及知識(shí)的先覺(jué)者，更多、更快、更好地傳播最新、最前沿的先進(jìn)文化信息。教學(xué)不只是傳授語(yǔ)言邏輯知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生搜集、分析、加工和運(yùn)用信息資源的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生能夠充分利用多媒體自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的主體精神、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。2．專業(yè)知識(shí)的更新

教師專業(yè)發(fā)展是教師人生價(jià)值實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，是教師在充分認(rèn)識(shí)教育意義的基礎(chǔ)上，不斷提升專業(yè)精神，增強(qiáng)專業(yè)修養(yǎng)、掌握教育規(guī)律、拓展學(xué)科知識(shí)、強(qiáng)化專業(yè)技能和提高教育教學(xué)水平的過(guò)程。

教師只有不斷地提升自己的專業(yè)水平，才能使教學(xué)工作始終保持旺盛的生命力。一是隨著知識(shí)爆炸，教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)高端化趨勢(shì)，過(guò)去熟悉的學(xué)科知識(shí)可能退出教學(xué)計(jì)劃，新的知識(shí)進(jìn)教材進(jìn)課堂，沒(méi)有知識(shí)更新就難以勝任教學(xué)。二是教學(xué)是一門跨學(xué)科的應(yīng)用科學(xué)，需要廣博的知識(shí)高超的藝術(shù)。要成為一名合格的教師，除具有深厚的學(xué)科知識(shí)、過(guò)硬的語(yǔ)言基本功、全面的教學(xué)技能外，還須了解和掌握如心理學(xué)、教育學(xué)和信息技術(shù)應(yīng)用等相關(guān)學(xué)科知識(shí)。因此，教師要在教學(xué)實(shí)踐中觀察他人教學(xué)的同時(shí)，反思自己的教學(xué)，并在理論指導(dǎo)下不斷提高自己的教學(xué)水平；要樹立終身學(xué)習(xí)和與學(xué)生共同發(fā)展的觀念，只有這樣才會(huì)從自己的生命體驗(yàn)中懂得終身學(xué)習(xí)的價(jià)值，努力在自己的教育實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣和能力，真正實(shí)現(xiàn)科學(xué)精神與人文精神、理論實(shí)踐與文化的統(tǒng)一。3．教研觀念的更新

教育是充滿智慧的事業(yè)，它呼喚教師的創(chuàng)造，要求教師

具有較強(qiáng)的科研意識(shí)、科研知識(shí)與能力，永遠(yuǎn)站在學(xué)科的前言，矢志不逾地追求真理。沒(méi)有科研活動(dòng)，只靠背講義，念講義的教師是不稱職的、落伍的教師?？蒲心芰κ歉哔|(zhì)量教育和教師自身專業(yè)發(fā)展的必要條件。教師的研究能力，首先表現(xiàn)為對(duì)自己的教育實(shí)踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象的反思能力，尤其是利用信息化環(huán)境在教學(xué)內(nèi)容和方法上的開拓、創(chuàng)新能力。如通過(guò)開發(fā)和創(chuàng)作，把課程學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源，并提供給學(xué)習(xí)者共享，或用來(lái)進(jìn)行講授或作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源；充分利用全球共享的數(shù)字化資源作為課程教學(xué)的素材資源，如經(jīng)數(shù)字處理的視頻、音頻資料、圖像資料、文本資料等作為教師開發(fā)或?qū)W習(xí)創(chuàng)作的素材整合到與課程學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的電子講稿、課件之中，整合到學(xué)習(xí)者的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容中；利用全球共享的數(shù)字化資源，如某些專業(yè)文獻(xiàn)、新聞報(bào)道與課程內(nèi)容融合在一起直接作為學(xué)習(xí)對(duì)象，供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、評(píng)議、分析、討論。一流的教師教人，二流的教師教書。在信息化教學(xué)研究中，教師要堅(jiān)持教學(xué)相長(zhǎng)，在師生交互中發(fā)展自己；反思教學(xué)實(shí)踐，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)中提升自己；學(xué)習(xí)教育理論，在理性認(rèn)識(shí)中豐富自己；投身教學(xué)改革，在把握規(guī)律中端正自己；尊重同行教師，在借鑒他人中完善自己。

在教學(xué)中，沒(méi)有教師生命質(zhì)量的提升，就很難有高的教育質(zhì)量；沒(méi)有教師的精神解放，就很難有學(xué)生精神的解放；沒(méi)有教師的主動(dòng)發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展；沒(méi)有教師的創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神。

綜上所述 ：有效利用信息技術(shù)資源的關(guān)鍵在于教師的信息化，在于掌握一定的信息技術(shù)和信息資源的教師。所以，要實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化，有效利用信息技術(shù)提高教師的教育教學(xué)能力，在師資培訓(xùn)基地進(jìn)行教育資源建設(shè)實(shí)踐，加強(qiáng)進(jìn)修學(xué)校這一中小學(xué)教師繼續(xù)教育重要基地的建設(shè)。加強(qiáng)各地區(qū)電教館的資金與設(shè)備的投入，在師資培訓(xùn)基地上加強(qiáng)教育資源建設(shè)，為中小學(xué)教師提供優(yōu)質(zhì)資源，為教師專業(yè)發(fā)展提供教學(xué)實(shí)踐、教改教研、繼續(xù)教育、提升自我資源服務(wù)，這可以使教師整體素質(zhì)、教師專業(yè)化發(fā)展得到有效的提高。教育信息化建設(shè)是個(gè)巨大的工程，它不是短期就能做好的，而是一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的適應(yīng)教育發(fā)展、服務(wù)社會(huì)的過(guò)程。需要我們共同奮斗，拼搏。我們對(duì)未來(lái)信息化資源建設(shè)的前景充滿信心。

有效合理運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教育，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，我們廣大教育同仁要認(rèn)識(shí)到位，認(rèn)真實(shí)踐，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化教學(xué)，同時(shí)肩負(fù)起 “資源建設(shè)”的重任。相信我們的前景會(huì)無(wú)限光明。

參考資料

中央電教館組編.何克抗主編.教育技術(shù)課程[M].北京.高等教育出版社.2008年11月 《新世紀(jì)教師素養(yǎng)》

張行濤

郭東岐 主編

首都師范大學(xué)出版社

2003.6 《中國(guó)教育信息網(wǎng)》全國(guó)教育工作會(huì)議胡錦濤、溫家寶發(fā)表重要講話2010.7.13 謝安邦：《教師教育信息化與教師信息素養(yǎng)的提升》教師教育研究（2004-5）

第三篇：如何有效利用信息技術(shù)資源,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

如何有效利用信息技術(shù)資源，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

安徽省天長(zhǎng)中學(xué) 汪鈺

摘要：當(dāng)前是一個(gè)信息化、網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代，信息技術(shù)資源是巨大的，它具有知識(shí)內(nèi)容豐富、交互式性能增強(qiáng)，不受時(shí)間、空間的限制，可以實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空、跨行業(yè)的傳播。它還便于檢索與使用，通用性與開放性的增大更加使信息資源的利用價(jià)值有所提高。對(duì)于現(xiàn)代教學(xué)面言，利用信息技術(shù)促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展具有重要意義。怎樣有效利用好這一資源，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展是每位教師所面臨的巨大挑戰(zhàn)。信息技術(shù)給教育教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)，因此培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)，開展教師繼續(xù)教育終身學(xué)習(xí)，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)探索，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，是教育現(xiàn)代化的主要課題。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)

資源

教師專業(yè)化

發(fā)展

一、新課改下，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)教育應(yīng)用的認(rèn)識(shí)，了解信息技術(shù)在教師專業(yè)發(fā)展中的作用

當(dāng)前教學(xué)以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育和新課程改革。信息技術(shù)在現(xiàn)代教育中會(huì)從不同維度同時(shí)刺激人們的多種認(rèn)知感官，使學(xué)習(xí)者更容易建構(gòu)起自己的知識(shí)體系。教師要從觀念上更新、理解信息技術(shù)教育的內(nèi)涵。要具備良好的信息技術(shù)操作技能，以人為主體，以信息技術(shù)為手段，積極探索信息技術(shù)在工作中的有效應(yīng)用，才能實(shí)現(xiàn)自身職業(yè)專業(yè)化的全面發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展是以信息技術(shù)為環(huán)境、手段、途徑、方式和方法，促使教師在專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能、職業(yè)態(tài)度等方面不斷完善的一個(gè)系統(tǒng)的、復(fù)雜過(guò)程。

教師專業(yè)發(fā)展是課程改革的重要支撐，而課程改革也為教師專業(yè)發(fā)展提供機(jī)會(huì)并促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。只有提升教師素質(zhì)，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)，才能充分的開發(fā)教師的潛能。信息技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)提升，促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)更新和知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，如學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)、教學(xué)管理知識(shí)、教研教改知識(shí)，以及教育技術(shù)知識(shí)引發(fā)等。提高教師績(jī)效、教育變革和促進(jìn)教育觀念轉(zhuǎn)變。可以對(duì)檢索工具的應(yīng)用，遠(yuǎn)程協(xié)助，交流社區(qū)，游戲平臺(tái)，電子期刊、教育網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)投稿、投票、網(wǎng)絡(luò)課程、教育資源庫(kù)、教師網(wǎng)聯(lián)、教師博客圈等進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)與利用。另外還有課改示范課、學(xué)科帶頭人觀摩課，配套課件作品，各校名師教案、課堂設(shè)計(jì)、教研論文，以及電子圖書館等豐富的優(yōu)秀教育教學(xué)資源，為教師的講備課、教研提供了強(qiáng)有力的資源支持。

二、多實(shí)踐，通過(guò)繼續(xù)教育培訓(xùn)、信息教育培訓(xùn)等途徑，加快教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程

教育部門每年都組織教師大量開展現(xiàn)代化教育理論學(xué)習(xí)，方式靈活，如遠(yuǎn)程教育與網(wǎng)上培訓(xùn)相結(jié)合，統(tǒng)一組織與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。介紹現(xiàn)代化教育改革的趨勢(shì)，提高教師教育信息化觀念。還通過(guò)聽課評(píng)課、實(shí)踐反思、教學(xué)研究，更新補(bǔ)充知識(shí)、提高技巧，不斷擴(kuò)展自己的專業(yè)知識(shí)和能力。依靠信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，最大限度地吸納借鑒成功的教育教學(xué)模式，迅速投入實(shí)踐，并在網(wǎng)絡(luò)上公開交流探討，有效提升專業(yè)技能。教師借助信息技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)，可實(shí)現(xiàn)不同空間，不同時(shí)間，不同層次的專業(yè)技能提升。將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)中各要素進(jìn)行優(yōu)化組合、互為作用，以發(fā)揮教學(xué)系統(tǒng)的最大效益。

教師的專業(yè)發(fā)展對(duì)信息化教學(xué)的質(zhì)量和效益起著決定性的作用。教師專業(yè)化的成長(zhǎng)，要求每位教師終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展。在信息技術(shù)環(huán)境和資源支持下的遠(yuǎn)程自我提升學(xué)習(xí)。以選擇任何時(shí)間、地點(diǎn)、層次、方式，有選擇地修煉。教師的教育觀和專業(yè)知識(shí)的更新，及對(duì)信息技術(shù)掌握促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方式的變革都有著很大的影響。教師直接可以用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的反思性實(shí)踐，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)觀摩優(yōu)秀的視頻教學(xué)案例，還影響著教師制度建設(shè)的完善，教師的終身學(xué)習(xí)與自我發(fā)展。

三、學(xué)以致用，利用信息技術(shù)資源優(yōu)化教學(xué)

把現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中，學(xué)以致用。這些技術(shù)手段的運(yùn)用對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，既活躍了課堂的氣氛，又提高了課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。豐富了教育信息資源以及促進(jìn)了教育手段的多樣化。在信息化教學(xué)中，教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者、組織者和促進(jìn)者，起著頂梁柱的作用。通過(guò)教師個(gè)人對(duì)一個(gè)主題下的相關(guān)教學(xué)資料的收集和整理，并對(duì)這些資料進(jìn)行分析、認(rèn)識(shí)、反思，通過(guò)他人的評(píng)價(jià)和建議等，使教師個(gè)人對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度都有一個(gè)深入地總結(jié)、反思以及對(duì)未來(lái)教學(xué)計(jì)劃的預(yù)期安排，并通過(guò)數(shù)字化的形式加以表現(xiàn)。這樣，教師可以清楚地了解自己在教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)與不足，將內(nèi)隱性的經(jīng)驗(yàn)外顯化，成功實(shí)現(xiàn)個(gè)人的知識(shí)管理，促進(jìn)個(gè)體專業(yè)成熟。

信息技術(shù)已經(jīng)成為教學(xué)準(zhǔn)備的重要工具，推動(dòng)了教學(xué)手段和方式的變革，信息技術(shù)輔助教學(xué)的目的就是為了提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。從備課查找資料，到設(shè)計(jì)、制作教學(xué)軟件都可以應(yīng)用信息技術(shù)。有利于工作效率和質(zhì)量等綜合專業(yè)素質(zhì)的提升。在學(xué)科教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境、改變教學(xué)行為，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到更好的發(fā)展。

要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的“融合”。教師教學(xué)中運(yùn)用各種現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)，可以充分調(diào)動(dòng)各種教學(xué)媒體的光、音、色等信息輸出功能，立體地刺激學(xué)生多種感官參與認(rèn)識(shí)活動(dòng)，使抽象變得具體，使復(fù)雜變得簡(jiǎn)明，使不可見(jiàn)變?yōu)榭梢?jiàn)，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新，從而達(dá)到教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。在教學(xué)中師生互教互學(xué)，共同探討?，F(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，對(duì)于豐富教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生眼界，引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)、探索自然奧秘的興趣，增進(jìn)思考力、想象力和創(chuàng)造力，都有積極作用。現(xiàn)代教育信息技術(shù)的運(yùn)用打破時(shí)間和空間的限制，通過(guò)區(qū)域性跨學(xué)科、跨年級(jí)、跨學(xué)?；?dòng)活動(dòng)形式，全方位、多層次、立體化地開展校際教研活動(dòng)，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。在實(shí)踐中，運(yùn)用信息技術(shù)能起來(lái)事半功倍的效果。如課件情境教學(xué)，音、色、形、空間等表現(xiàn)得淋漓盡致，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)色彩繽紛、聲像同步、能動(dòng)能靜的教學(xué)情景，努力把促進(jìn)學(xué)生聽、說(shuō)、讀寫等綜合能力的作用和提高，在信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)情境中體驗(yàn)、感知、審美，從而全面提高學(xué)生各方面的素質(zhì)。還有模擬試驗(yàn)，使學(xué)生印象加深。還比如講解艾滋病細(xì)胞等微觀世界的精細(xì)結(jié)構(gòu)用信息技術(shù)就比較方便，使學(xué)生興趣大增。

四、幾點(diǎn)建議

1、加強(qiáng)建設(shè)，加強(qiáng)進(jìn)修學(xué)校這一中小學(xué)教師繼續(xù)教育重要基地的建設(shè)。利用師資培訓(xùn)基地進(jìn)行教育資源實(shí)踐。

2、加強(qiáng)投入，加強(qiáng)各地區(qū)電教館資金與設(shè)備的投入。重點(diǎn)建設(shè)成當(dāng)?shù)叵冗M(jìn)的電教機(jī)構(gòu)。負(fù)責(zé)各地區(qū)的電教、信息科研、資源配置等工作。

3、優(yōu)化農(nóng)村信息技術(shù)環(huán)境，完善基礎(chǔ)設(shè)施，使農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)資源建設(shè)得到有效發(fā)展。信息化應(yīng)用環(huán)境的建設(shè)必須適合學(xué)校實(shí)際的應(yīng)用理念，才能切實(shí)有效地為教育教學(xué)服務(wù)。

4、加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)工作。提高教師的應(yīng)用技能、信息安全意識(shí)、信息化應(yīng)用理念。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)。合理安排、最好分批次和水平，分層次地對(duì)教師進(jìn)行信息技術(shù)技能培訓(xùn)。使之能真正成為合格的掌握信息技

術(shù)的專業(yè)教師。有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才更具有深遠(yuǎn)的意義。

5、有效利用信息技術(shù)資源的意義提醒我們，必須加大對(duì)教育信息技術(shù)資源的建設(shè)，使中國(guó)的信息技術(shù)教育真正提升到一個(gè)高度，極大地促進(jìn)了教育改革。

五、結(jié)束語(yǔ)

有效利用信息技術(shù)資源的關(guān)鍵在于教師的信息化，在于掌握一定的信息技術(shù)和信息資源的教師。所以，要實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化，有效利用信息技術(shù)提高教師的教育教學(xué)能力，在師資培訓(xùn)基地進(jìn)行教育資源建設(shè)實(shí)踐，加強(qiáng)進(jìn)修學(xué)校這一中小學(xué)教師繼續(xù)教育重要基地的建設(shè)。加強(qiáng)各地區(qū)電教館的資金與設(shè)備的投入，在師資培訓(xùn)基地上加強(qiáng)教育資源建設(shè)，為中小學(xué)教師提供優(yōu)質(zhì)資源，為教師專業(yè)發(fā)展提供教學(xué)實(shí)踐、教改教研、繼續(xù)教育、提升自我資源服務(wù)，這可以使教師整體素質(zhì)、教師專業(yè)化發(fā)展得到有效的提高。教育信息化建設(shè)是個(gè)巨大的工程，它不是短期就能做好的，而是一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的適應(yīng)教育發(fā)展、服務(wù)社會(huì)的過(guò)程。需要我們共同奮斗，拼搏。我們對(duì)未來(lái)信息化資源建設(shè)的前景充滿信心。

有效合理運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教育，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，我們廣大教育同仁要認(rèn)識(shí)到位，認(rèn)真實(shí)踐，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化教學(xué)，同時(shí)肩負(fù)起 “資源建設(shè)”的重任。相信我們的前景會(huì)無(wú)限光明。參考資料

1、中央電教館組編.何克抗主編.教育技術(shù)課程[M].北京.高等教育出版社.2008年11月

第四篇：追求高效課堂、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

追求高效課堂、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

建湖縣裴劉學(xué)校

高效課堂指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂。如何追求高效課堂不僅是新課程改革的重要要求，也是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素。高效課堂絕不是教師的“一言堂”，而是教師與學(xué)生的互動(dòng)發(fā)展。在近湖中學(xué)盟主的倡議下，聯(lián)盟校組織開展“主動(dòng)、互動(dòng)、靈動(dòng)” 高效課堂主題研討活動(dòng)無(wú)疑是非常必要也是非常及時(shí)的。下面我就我校的一些做法談一談我們對(duì)構(gòu)建高效課堂的思考，如有不到之處，還請(qǐng)各位同仁指正。

一、反思課堂，找準(zhǔn)課堂高效的切入點(diǎn)

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升教師理論素養(yǎng)和專業(yè)技能。

我校編印了高效課堂理論學(xué)習(xí)材料，鼓勵(lì)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)鉆研《基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀》，加深對(duì)高效課堂的理解和探究。我們采取校內(nèi)集體學(xué)習(xí)、自學(xué)、和互學(xué)相結(jié)合，并利用單周、雙周組織教師進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、專業(yè)理論學(xué)習(xí)、優(yōu)秀教學(xué)案例的研討活動(dòng)，每周至少組織一次教研組內(nèi)的研討活動(dòng)，促使教師互相學(xué)習(xí)，互相研討，共同提高。通過(guò)學(xué)習(xí)廣大教師認(rèn)識(shí)到必須轉(zhuǎn)換角色觀念，教學(xué)的過(guò)程是學(xué)生彼此給予、心靈真誠(chéng)物對(duì)的過(guò)程，必須注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走入課堂，多為學(xué)生提供自我展示的機(jī)會(huì)并對(duì)他們給予積極鼓勵(lì)，從而讓課堂變得有趣，變得高效。

2、找準(zhǔn)問(wèn)題，提高課堂教學(xué)過(guò)程的有效性。

我校構(gòu)建“高效課堂”的一個(gè)重要內(nèi)容便是剔除課堂泡沫，從改革傳統(tǒng)教學(xué)模式入手，強(qiáng)化教學(xué)常規(guī)，要求老師們提高課堂駕馭能力，讓每一分鐘都用到刀刃上。學(xué)校列出了“課堂泡沫”的種種表現(xiàn)，要求老師們對(duì)照檢查，逐條改進(jìn)，不斷提高。比如個(gè)別老師習(xí)慣“拖堂”，有的老師上課“滿堂灌”，經(jīng)過(guò)整改，這些缺點(diǎn)都一一消失了。我校還要求老師們堅(jiān)持寫教后反思，教學(xué)案例，教學(xué)精彩片斷等，要求各班成立學(xué)生學(xué)習(xí)小組，“一幫一”、“兵教兵”，要求學(xué)生做到“堂 1

堂清，日日清，周周清，人人清”，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

為了規(guī)范教師的課堂教學(xué)行為，我校對(duì)備、教、改、導(dǎo)、考等環(huán)節(jié)提出了明確要求，每月對(duì)教師的課堂教學(xué)行為進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查或召開學(xué)生座談會(huì)，每學(xué)期兩次開展全體學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)每位教師的評(píng)教活動(dòng)。

3、重點(diǎn)剖析，統(tǒng)一追求高效課堂的認(rèn)識(shí)。

我們抓住影響課堂高效的重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行了剖析，形成了相應(yīng)的認(rèn)識(shí)。老師們一致認(rèn)為高效課堂來(lái)自于有效研討，來(lái)自于精心準(zhǔn)備，來(lái)自于自覺(jué)反思。要優(yōu)化課前準(zhǔn)備，為提高課堂效率作保障；優(yōu)化時(shí)間安排，讓課堂45分鐘產(chǎn)生最大的效益；優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo)，探究最佳教學(xué)途徑；優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，保證學(xué)生全員高效參與；優(yōu)化師生關(guān)系，營(yíng)造和諧學(xué)習(xí)氛圍；優(yōu)化教學(xué)反思，敦促自己改進(jìn)教法。

二、研究課堂，把握高效課堂的落腳點(diǎn)

1、抓實(shí)集體備課，夯實(shí)高效課堂基礎(chǔ)

我校委派得力的骨干教師擔(dān)任教研組長(zhǎng)和年級(jí)備課組組長(zhǎng)，要求教研組、年級(jí)備課組組長(zhǎng)認(rèn)真組織本組成員備課。著力抓實(shí)集體備課工作，建立“一人先備－集體備課－分頭細(xì)備”的“二輪備課制”。具體做到：“四定”（定時(shí)間、定內(nèi)容、定方式、定中心發(fā)言人），“四統(tǒng)一”（教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一、教學(xué)進(jìn)度統(tǒng)一、教學(xué)重難點(diǎn)統(tǒng)一、教學(xué)訓(xùn)練統(tǒng)一）“一靈活”（教法學(xué)法靈活運(yùn)用），實(shí)現(xiàn)了同學(xué)科老師間的資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、經(jīng)驗(yàn)通用、失誤同戒。

2、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

我們要求教師要牢固樹立“課堂是屬于學(xué)生的”這一教育理念，把學(xué)習(xí)的時(shí)間真正還給學(xué)生。課堂上，教師的主導(dǎo)應(yīng)“導(dǎo)到為止”，切不可繁瑣分析，疲勞訓(xùn)練，45分鐘的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，應(yīng)保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間不少于三分之二的時(shí)間。此外，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要給予學(xué)生自主思維的空間。我們要求教師要擺正自己的位置，把自身角色定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、鼓勵(lì)者、引導(dǎo)者。當(dāng)然，最關(guān)鍵的是，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還應(yīng)把學(xué)習(xí)方式的選擇權(quán)還給學(xué)生。在課堂教學(xué)中，我們要求教師要特別注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)。“提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要”。在學(xué)習(xí)探究活動(dòng)中，我們要求教師不僅僅提供教材或資料讓學(xué)生去理解、記憶，而應(yīng)呈現(xiàn)一個(gè)個(gè)需要學(xué)習(xí)、探究的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)

“為什么”、“怎么樣”，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面去思考，從多種形式、多種層面去求得答案。要使學(xué)生不僅“愛(ài)問(wèn)”，而且“會(huì)問(wèn)，形成較強(qiáng)的質(zhì)疑解疑能力。同時(shí)，教師不能讓學(xué)生按照自己設(shè)計(jì)好的“圈套”回答問(wèn)題，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生敢于針對(duì)課文內(nèi)容、課外讀物、針對(duì)社會(huì)生活、針對(duì)教師和同學(xué)的不同觀點(diǎn)等等提出質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)教師，挑戰(zhàn)權(quán)威，甚至否定權(quán)威。對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)創(chuàng)新思維的火花，教師也一定要精心保護(hù)，給予鼓勵(lì)。

3、推行“三課”活動(dòng)，追尋高效理想。

一是骨干教師示范課引路。各級(jí)教學(xué)能手和骨干教師帶頭上高效課堂示范課，課后及時(shí)組織教師研討；二是青年教師見(jiàn)面課。初來(lái)我校的新教師進(jìn)行課堂教學(xué)展示，亮出其優(yōu)點(diǎn)，摸準(zhǔn)他們的不足之處。三是比武課互促提高。采取課堂教學(xué)大比武使青年教師得到鍛煉和提升，邀請(qǐng)教研室領(lǐng)導(dǎo)，兄弟學(xué)校的骨干老師到我校把脈指導(dǎo)；同時(shí)繼續(xù)開展 “我最滿意的一份優(yōu)秀教案” “學(xué)生最喜愛(ài)的一堂課”比賽評(píng)比活動(dòng)；

4、開展特色教研，營(yíng)造教研文化。

我們鼓勵(lì)教研組開展富有特色的教研活動(dòng)，如同課異構(gòu)活動(dòng)、互換教學(xué)班授課活動(dòng)、集體創(chuàng)意備課活動(dòng)、“我為課堂挑挑刺”活動(dòng)等，開展了富有成效的課例研討，形成獨(dú)特的教研文化。為了滿足教師自我提高的愿望，我們把學(xué)習(xí)交流當(dāng)著一種榮譽(yù)，抓住教師的每一點(diǎn)進(jìn)步，鼓勵(lì)教師外出參加教研活動(dòng)。從去年開始常州實(shí)驗(yàn)小學(xué)對(duì)我校進(jìn)行了對(duì)口幫扶，我們將力抓這一機(jī)遇，3月份我們將邀請(qǐng)常州實(shí)驗(yàn)小學(xué)的老師來(lái)我校送教，4月份我們到常州學(xué)習(xí)，讓我校的青年骨干老師與常州實(shí)驗(yàn)小學(xué)的國(guó)家級(jí)、省級(jí)名師零距離切磋交流，提高我校廣大教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力。

三、延伸課堂，抓住師生成長(zhǎng)的結(jié)合點(diǎn)

高效課堂不單指狹隘的45分鐘課堂，“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)?！毖由煺n堂引活水，是促進(jìn)課堂高效、師生成長(zhǎng)的得力舉措。

1、研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，把握教材的編寫意圖。

要求老師們認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)及其解讀，從編者的角度去鉆研教材、感知教材、理解教材，樹立課程意識(shí)。認(rèn)真通讀所教學(xué)科的全冊(cè)教材，了解全冊(cè)教材的內(nèi)容，明確這些內(nèi)容在整個(gè)課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)中的地位和作用，理清教學(xué)目標(biāo)。

2、推行“五個(gè)一”活動(dòng)，引導(dǎo)教師主動(dòng)反思。

“五個(gè)一”即讀一本教育名著，寫出讀書隨筆；上一節(jié)公開課，寫出教后反思；整理一個(gè)教育故事，寫出案例評(píng)析；開展一個(gè)問(wèn)題研究，寫出教育論文；研究一位名師授課，寫出學(xué)習(xí)感悟。特別是我們的學(xué)習(xí)筆記要求：學(xué)有所得，學(xué)能致用。

3、開展課題研究。

教育科研是促進(jìn)教育發(fā)展的第一生產(chǎn)力，我們提出“人人有課題，個(gè)個(gè)會(huì)研究”的口號(hào)，號(hào)召全體教師都來(lái)做“科研型”老師。我們圍繞兩個(gè)縣級(jí)教科研課題，《新課程下物理實(shí)驗(yàn)有效教學(xué)的研究》、《初中數(shù)學(xué)課堂訓(xùn)練有效性研究》開展研究工作。同時(shí)開展群眾性的教科研活動(dòng)，鼓勵(lì)青年骨干教師大膽進(jìn)行探索。

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁，構(gòu)建高效課堂路漫漫，我們只要心懷夢(mèng)想努力去設(shè)計(jì)，用心去實(shí)踐，一定會(huì)找到屬于我們自己的方向，踏出屬于自己的道路，從而邁上更新的臺(tái)階。

2012-3-28

第五篇：學(xué)習(xí)學(xué)校如何有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展的體會(huì)

學(xué)習(xí)學(xué)校如何有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展的體會(huì)

學(xué)習(xí)學(xué)校如何有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展的體會(huì)

波蓮中心學(xué)校黃甘華

教師專業(yè)化是世界教師教育發(fā)展的趨勢(shì)和潮流 , 也是我國(guó)教師教育改革所探討的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。隨著新課程改革在全面推開，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到確立教師在學(xué)校教育和教育改革中的主體地位，發(fā)揮其主導(dǎo)作用的重要性。教師專業(yè)發(fā)展可以從以下幾個(gè)方面做起：

1、教師應(yīng)具備可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，新課程的改革表明，是否具備可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力，是衡量當(dāng)今教師是否優(yōu)秀的關(guān)鍵因素之一。新課改所倡導(dǎo)的科學(xué)的發(fā)展觀即全面的、可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)觀，不僅要求教師要具有自身專業(yè)發(fā)展的需求，更應(yīng)具備專業(yè)化發(fā)展的探索欲望和可持續(xù)發(fā)展的精神。

2、教師專業(yè)發(fā)展的重要方式是研究性學(xué)習(xí)21世紀(jì)是終身學(xué)習(xí)的社會(huì)，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)作為一種生活方式，要有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。學(xué)習(xí)不僅能提升聰明，更能增強(qiáng)教師的文化底蘊(yùn)。學(xué)習(xí)的過(guò)程就是吸收、成長(zhǎng)的過(guò)程。教師的專業(yè)發(fā)展離不開教師的主體精神，離不開教師的專業(yè)素質(zhì)，更離不開教師的教研意識(shí)，而研究性學(xué)習(xí)正是一種促使教師積極參

與，有助于教師專業(yè)化發(fā)展的重要的學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)能使教師帶著自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)水平和教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)教學(xué)與研討活動(dòng)之中，可極大地調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，以實(shí)現(xiàn)教師潛能的開發(fā)，逐步提高教師的專業(yè)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。讀書是研究性學(xué)習(xí)的有效手段,教育是最富有生命活力的事業(yè)，缺乏讀書的教育是沒(méi)有前途的教育，教師要大量閱讀思想家、教育家的著作，學(xué)校要在教師中形成濃烈的讀書之風(fēng)氣。教師的讀書不是“走馬觀花”，而是要走進(jìn)思想家、教育家的精神世界、心靈世界，要讀思結(jié)合、讀用結(jié)合、讀悟結(jié)合，讀寫結(jié)合。只有學(xué)習(xí)，才能增強(qiáng)自身的文化底

3、教師專業(yè)自主發(fā)展的有效途徑——校本研修校本研修是一種彌漫于整個(gè)組織的學(xué)習(xí)氛圍，其出發(fā)點(diǎn)是基于學(xué)校，為了學(xué)校，發(fā)展學(xué)校。校本研修也是一種文化建設(shè)，它的價(jià)值不是直接給教師多少結(jié)果，而是引發(fā)教師多思考，最終促進(jìn)教師自我學(xué)習(xí)、自我反思，從而讓教師學(xué)會(huì)研究。校本研修的目的是讓教師成為研究者，從而不斷激發(fā)自主發(fā)展需要；讓教師成為思想者，從而不斷提升專業(yè)發(fā)展的思維能力；讓教師成為有思想的行動(dòng)者，從而不斷提升生命的質(zhì)量。校本研修是立足學(xué)校的問(wèn)題、困惑教師進(jìn)行的自主研究、自主學(xué)習(xí)、修業(yè)、修煉的持續(xù)發(fā)展過(guò)程，包括制定規(guī)劃、集體備課、課例開發(fā)、課題研究、論文撰寫、成果分享等

4、教師專業(yè)發(fā)展的有效方法是不斷進(jìn)行教學(xué)反思教學(xué)反思是教師對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的教學(xué)事件和現(xiàn)象的再思考，是教師的教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的對(duì)話，而不斷的教學(xué)反思則會(huì)促進(jìn)教師教學(xué)能力及水平的發(fā)展。一個(gè)好的教師在課后對(duì)教學(xué)手段記憶猶新時(shí)，要靜思回顧，及時(shí)準(zhǔn)確地記下課后的心得體會(huì)，進(jìn)一步完善、修正原來(lái)的教案，以便改進(jìn)以后的教學(xué)工作。我國(guó)著名心理學(xué)家林崇德提出“優(yōu)秀教師＝教學(xué)過(guò)程＋反思”的成長(zhǎng)公式，全國(guó)特級(jí)教師袁蓉從自己的教學(xué)實(shí)踐和成功經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出：教學(xué)成功＝教學(xué)過(guò)程＋反思。教學(xué)反思不僅可促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高，更可促進(jìn)教師理性的升華，以適應(yīng)新課改的實(shí)施。這一種梳理、一種總結(jié)，也是形成自己思想的一個(gè)過(guò)程。論文形成以后，可以請(qǐng)學(xué)科專家指點(diǎn)，成熟后盡量發(fā)表，并及時(shí)與同伴進(jìn)行分享，甚至在全校推廣應(yīng)用。

總之，教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)工程，只要你心理上認(rèn)同你是教師，并且把教師這個(gè)職業(yè)當(dāng)做一項(xiàng)終身的事業(yè)來(lái)做，那么，專業(yè)發(fā)展就是提升自己專業(yè)品位，提高自己社會(huì)地位，獲得精神幸福的最有效的途徑和方法。