第一篇：質(zhì)量守恒定律的教學案例

初中化學教學案例 ——讓學生帶著興趣主動學習

化學第七單元檢測過后，我經(jīng)過充分準備，針對試卷中存在的問題，想上一堂高質(zhì)量的講評課。上課時不到15分鐘，班里的化學課代表辛金鑫同學就不安穩(wěn)了，我用嚴厲的目光看了他約2秒鐘，他稍有收斂，可過了不到5分鐘，他又低頭看桌子下面，此時，我環(huán)視了一下全班情況，發(fā)現(xiàn)有近2/3的學生都心不在焉地聽講。說真心話，隨著中考的臨近，我心里很急，決不允許此類情況在課堂上發(fā)生，看來今天得規(guī)范一下了。

“辛金鑫”我威嚴地大喝一聲，“你在干什么？剛才還表揚你考的不錯，怎么能以這種態(tài)度對待老師的勞動，中考不想上優(yōu)質(zhì)高中了？站起來背一下九年級學生迎中考誓詞?！彼哪樁傅靡幌聺q紅了，可以看出他非常有信心的背出了中考誓詞，可隨后又隨機說出一句“這樣的講評課聽著沒意思。”盡管我心里很生氣，因為還沒有學生頂過我，更何況我的得意門生。但40多歲的我還是竭力平復自己內(nèi)心的憤怒，說了句“下課后到我辦公室去?！?由于發(fā)生了剛才的一幕，同學們的聽課狀態(tài)似乎比先前好了些，但并非真的專心致志，我能感覺到。好歹在下課鈴響之前，我還是認真地完成了試卷講評的教學任務。下課后，金鑫同學跟我來到了辦公室，我對他說：“你想一想，自己錯在了哪里？你尊重老師的勞動嗎？本次檢測18道小題，我精心選題，刻板油印，仔細閱卷，認真分析統(tǒng)計，你知道老師為了這次檢測，為了這節(jié)課花費了多少時間，可你倒好，考了點成績，就不想聽課了，以這種態(tài)度，怎樣迎接中考？”他停頓了一會兒，小聲說：“老師：我上課不專心是我的錯，可我在這次測驗后就已經(jīng)找出了全部錯誤的原因，我認為既然卷子上已會了，就應多主動學點第七章中考卷外的知識，再聽是浪費自己的學習時間”。

“既然會了，再聽就是浪費時間”，整整兩天，這句話一直在我的腦海中盤旋。經(jīng)過仔細反思事情的全過程，我終于意識到了因材施教的真正涵義，第三天的晚自習上，我當著全班學生的面做了自我批評，承認了自己教學中的不足，不應一刀切的要求大家。沒想到竟引來了全班同學的熱烈掌聲，只見辛金鑫同學紅著臉站起來說：“對不起，老師，我也太驕傲了，太沒禮貌了！”這時掌聲更熱烈了，趁著同學們情緒高漲之際，我順勢利導的問：“大家平時還有哪些課不愿聽？”沒想到同學一下子就說出了許多：“老調(diào)重彈的復習課最不愿聽；照本講授課最沒意思；實驗課前教師詳細的交待使我們覺得實驗毫無趣味，無探究而言；講評課上逐題分析是浪費時間……”

從這以后，我立即改變了復習課的策略，從以下五方面進行了復習：

1、抓住重點及時突破重點：第七章是初中化學重點，我在復習時具體做法：①運用列表法幫助學生對知識進行梳理和識記，②由典型物質(zhì)的學習得出酸堿鹽的有關規(guī)律，③讓學生獨立完成探究實驗的有關課題，教師進行指導點撥。

2、抓住關鍵,歸納各物質(zhì)相互聯(lián)系規(guī)律：化學方程式是學習化學的關鍵。我的復習策略是：①掌握各物質(zhì)相互聯(lián)系規(guī)律及其化學方程式應緊扣酸、堿、鹽通性，②運用多種形式和活動進行復習，如各物質(zhì)間化學方程式書寫比賽等。

3、注重實

驗貫穿章節(jié)復習：在章節(jié)復習中以實驗為主線貫穿各章知識點，在復習實驗過程中，應培養(yǎng)學生的動手實驗能力、觀察能力和創(chuàng)新能力，激發(fā)學生興趣，提高復習效果。

4、強化知識結(jié)構(gòu)進行知識點分類復習：在這階段中以練習為主，通過訓練有針對、有重點地掌握四大知識板塊。

5、針對中招考試題型，進行專題總結(jié)及綜合訓練：復習過程中以課程標準和考試說明的要求為導向，以基礎知識為依據(jù)，以化學實驗為核心，以能力培養(yǎng)為宗旨，突破重點和關鍵。從學生實際出發(fā)，充分尊重個體及其發(fā)展。

6、中考模擬題的講評要有側(cè)重點。共性問題集體講解，讓做對的同學講解題方法和思路，教師點評和拓展，個性問題個別解決。

我把課堂學習的選擇權還給了學生，同學們復習課和講評課上熱情不斷高漲，成績提高很快，在接下來的模擬考試中70分化學題每次都有人得滿分，優(yōu)生人數(shù)每次都保持在15%以上，在中考即將來臨之際，化學課代表金鑫同學離校時給我的留言卡中這樣寫道：“老師，我最佩服你的置換反應，速度快，效率高，用你的智慧換成我們的高效學習，用你的無私換出了我們的好成績，尤其是你的自我反思型的工作作風將讓我收益一輩子。”

第二篇：質(zhì)量守恒定律教學設計案例

質(zhì)量守恒定律教學設計

教學目標

1、知識目標:(1)理解質(zhì)量守恒定律的涵義;(2)能從微觀角度分析質(zhì)量守恒定律。

2、能力目標: 培養(yǎng)定量研究和分析推理能力及應用質(zhì)量守恒定律解決問題的能力。

教學重點 :質(zhì)量守恒定律的涵義

教學難點 應用質(zhì)量守恒定律解釋及運用

課前準備 儀器:托盤天平、錐形瓶、燒瓶、鑷子、坩堝鉗、酒精燈、石棉網(wǎng)

藥 品 白磷、鐵釘、硫酸銅溶液、氫氧化鈉溶液、鎂

教學方法 : 激勵情趣、實驗引導探究

教學過程

師:[激趣] 演示向氫氧化鈉溶液中加入硫酸銅溶液,觀察反應前后質(zhì)量的變化。

[引言]已知:原子是化學變化中的最小粒子,大家先猜想一下: ①化學反應的前后,原子的種類有無變化?

②化學反應的前后,原子的個數(shù)有無變化? ③化學反應的前后,各種物質(zhì)的總質(zhì)量有無變化? 如:P+O2──P2O5 Fe+CuSO4──FeSO4+Cu

下面讓我們通過實驗來探究這些問題。

師:[投影]教學目標

學法指導 師[投影]學習目標

學法指導:

1、布置自學內(nèi)容。

2、指導自學方法:對照思考題看書,有疑問的地方可以問老師或同學。然后在書上寫出結(jié)論。

3、明確自學要求:3分鐘后能回答問題。

[自學思考題]

1、質(zhì)量守恒定律概念中的關鍵詞是什么?

2、質(zhì)量守恒的原因是什么?

3、鐵器生銹后,質(zhì)量增加了,為什么?(學生看書,小組討論、教師巡回釋疑)師:提問,采用一幫一方式,然后投影。

師:設計實驗探究活動方案,并布置學生探究活動。

[提出問題] 當物質(zhì)發(fā)生化學反應生成新物質(zhì)時,反應物的質(zhì)量總和與生成物的質(zhì)量總和相比較,存在什么關系? [問題假設](1)質(zhì)量增加;(2)質(zhì)量減少;(3)質(zhì)量相等。

[實驗證明] 實驗報告

姓名 班級 合作者 日期

實驗方案

方案一

白磷燃燒前后質(zhì)量的測定

方案二

鐵釘跟硫酸銅溶液反應前后質(zhì)量的測定

實驗現(xiàn)象及質(zhì)量 實驗前:白磷為 色 體，溶于水。

反應前總質(zhì)量是 克

混合前:硫酸銅為 色的 體,鐵釘為 色的 體。

反應前總質(zhì)量是 克

實驗后:錐形瓶中有 且氣球;反應后總質(zhì)量是 克。

實驗后:燒杯中出現(xiàn) 色的 鐵釘表面有 色的

反應后總質(zhì)量是 克。結(jié)論:

實驗表明:當物質(zhì)發(fā)生化學反應并生成新物質(zhì)時,參加反應前各物質(zhì)的總質(zhì)量 反應后生成物的總質(zhì)量。

師:(抽樣每組選一人匯報實驗現(xiàn)象及結(jié)論,用CAI課件演示微觀過程)[投影] 生:達標訓練(一)

1、植物進行光合作用可簡單表示為H2O+CO2—→淀粉+O2。由此判斷:淀粉中一定含有 元素,可能含有 元素。

2、在化學反應A+B=C中,10 g A物質(zhì)恰好與8 g B物質(zhì)完全反應,則生成C物質(zhì)的質(zhì)量為()A、8 g B、18 g C、10 g D、無法確定

3、將27.5 g高錳酸鉀粉末加熱,完全反應后剩余固體物質(zhì)的質(zhì)量為17.9 g,則生成氧氣的質(zhì)量為()A、9.6 g B、12.6 g C、6.6 g D、14.9 g 師:以上是在封閉體系中發(fā)生的化學反應,沒有物質(zhì)散逸到空氣中。下面我們來探究在開放體系中發(fā)生的化學反應,觀察它們的結(jié)論是否與質(zhì)量守恒定律相矛盾? 實驗方案

方案一

蠟燭燃燒前后質(zhì)量的測定

方案二

鎂條燃燒前后質(zhì)量的測定

實驗現(xiàn)象

實驗前:蠟燭為____色____ 狀?？傎|(zhì)量為_______克, 實驗中:蠟燭___,產(chǎn)生 色火焰.實驗后:有___煙產(chǎn)生?？傎|(zhì)量為_______克。

實驗前:鎂條為___色固體.總質(zhì)量為_______克

實驗中:發(fā)出____光并____ 熱。

實驗后:生成___色___狀物質(zhì)?？傎|(zhì)量為_______克

結(jié)論

實驗表明:

蠟燭燃燒后質(zhì)量。實驗表明:

鎂條燃燒后質(zhì)量。

師:抽樣每組選一人匯報實驗現(xiàn)象及結(jié)論。

[投影]課本P91的討論:

1、上面兩個實驗的結(jié)果與你實驗前的預測相同嗎?為什么會出現(xiàn)這樣的實驗結(jié)果?

2、在作白磷燃燒的實驗時,如果錐形瓶口沒有系小氣球,將會出現(xiàn)什么結(jié)果?

3、在蠟燭燃燒的實驗中,如果要使反應后天平仍然平衡,此實驗裝置應該怎樣改進? 生:討論后回答。

師:演示蠟燭在密閉容器中燃燒的實驗。

生:達標訓練(二)

4、物質(zhì)在發(fā)生化學反應前后肯定沒有變化的是()①原子數(shù)目 ②分子數(shù)目 ③元素種類 ④參加化學反應各物質(zhì)的質(zhì)量總和 ⑤物質(zhì)的種類 ⑥原子的種類

A、①④⑥ B、①③⑤ C、①③④⑥ D、①③④⑤⑥

5、火箭推進器中盛有液態(tài)肼(X)和雙氧水(H2O2)。當它們混合反應時,放出大量的熱量,有關反應方程式為X+H2O2==N2+H2O,根據(jù)此判斷肼的化學式是()A.N2 B.NH3 C.NH2 D.N2H2

6、在化學反應2X2+3Y2=2R中,若用X、Y表示R的化學式,其中正確的是()(A)X3Y2(B)X2Y(C)X3Y4(D)XY2 師:點評,同學們,通過今天的探究,你有什么感受? [投影] 課后小

第三篇：《質(zhì)量守恒定律》教學反思

《質(zhì)量守恒定律》教學反思

質(zhì)量守恒定律是初中化學中的重要定律，學習這一定律應注意三點。第一點要重視實驗。從觀察白磷燃燒和氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應的實驗前后物質(zhì)的質(zhì)量關系出發(fā)，通過思考去“發(fā)現(xiàn)”質(zhì)量守恒定律，而不是去死記硬背律文。第二點正確理解質(zhì)量守恒定律。律文強調(diào)“參加反應的各物質(zhì)”“反應后生成的各物質(zhì)”“質(zhì)量總和”。第三點從本質(zhì)上理解質(zhì)量守恒定律。之所以化學反應前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和必然相等，是因為在一切化學反應中，反應前后原子的種類沒變，原子的數(shù)目沒變，原子的質(zhì)量沒變。化學反應的實質(zhì)就是參加反應的各物質(zhì)的原子重新組合而生成其它物質(zhì)（生成物）的過程。

反思一：探究式教學中如何發(fā)揮教師的的指導作用。本節(jié)課設計實驗有白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液、蠟燭燃燒、鎂條燃燒。探究活動多，學生參與多，活動形式開放。在組織這么多活動的同時，要組織學生總結(jié)出守恒定律，要分析原因，要鞏固應用守恒定律，還要組織進行裝置的創(chuàng)新改進。教師既是組織者，又是參與者，而更重要的是引導者。教師給學生的不應是平坦的道路，而應是正在修建的橋樁或是杠桿的支點，讓學生自己搭建橋梁，操起杠桿實現(xiàn)應有跨越。

反思二：教學設計要強化追求“預設和達成”的統(tǒng)一。在百分之百成功的鐵與硫酸銅溶液分組實驗中，學生體驗深刻。在平坦順利地得到質(zhì)量守恒定律的同時，未能展示學生的許多設想和猜測，會失去許多探究機會。所以，備課時要考慮學生會怎么想，多做出些針對學生認知思維方式預想，上課時要隨時抓住和利用學生提出的問題，從學生的問題出發(fā)組織教學，將學習的第一機會和權力交給學生，課堂的教學才有活力和生機。

反思三：要適當強化課堂教學的開放性，在學生自學習方面，不是教師領著學生說邊說邊做，而是教師用預想的設計實施教學。此過程還應有實驗不同的分組，以便對現(xiàn)象不同，裝置不同，結(jié)論不同增加分析，在組織學生交流，匯總，提煉，得出結(jié)論，可能會更恰當些。更有利于加強學生在探究實踐中的合作，使學生在多種體驗中形成共性的認識，來體驗自然科學的實際形成過程，體驗科學探究過程的嚴謹和從量的方面研究化學變化的實際過程；認識實驗是化學獲取正確結(jié)論的方法和手段，從而對化學實驗的各個環(huán)節(jié)引起足夠的重視。

第四篇：質(zhì)量守恒定律 教學反思

質(zhì)量守恒定律 教學反思

在本節(jié)課上，我將實驗探究作為教學目標的突破口，整個過程突出了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個維度目標融為一體的化學教學價值觀。特別是教師的有效啟發(fā)引導和學生實驗探究活動，不但使學生能夠較為深刻理解質(zhì)量守恒定律的含義和內(nèi)涵，也使培養(yǎng)學生科學的學習方法和創(chuàng)新能力，以及嚴謹求實的科學態(tài)度等活動落到了實處。還讓學生體會和享受學習之快樂。

本節(jié)課教學特色有以下幾點：1． 注重啟發(fā)學生參與：在教學中學生參與活動程度的關鍵，取決于教師的啟發(fā)引導是否到位，此課中教師充分利用了啟發(fā)式教學優(yōu)勢，使教師的主導和學生主體有機結(jié)合，讓學生自覺參與到學習過程中，恰到好處地落實學習情感、實踐探究和各方面能力參培養(yǎng)。

2．強化實施探究過程：在本課的三個探究過程設計中，從（1）演示實驗引導、學生動手實驗探究、匯總學生成果，到得出質(zhì)量守恒定律；（2）應用媒體動畫、模型模擬，分析磷燃燒的化學變化，總結(jié)得出“守恒”的原因；到（3）利用蠟燭燃燒、鎂條燃燒前后質(zhì)量總和變化分析，鞏固定律，引導探究改進實驗裝置。

3．注重誘導強化方法：在其教學的各個環(huán)節(jié)均采用和諧誘導，啟發(fā)思考的方式，集培養(yǎng)學習方法、激發(fā)興趣和培養(yǎng)創(chuàng)新能力為一體。如實驗探究方面，先是猜想、啟發(fā)引導，再組織實驗探究，直至學生能夠自主設計和實施探究；再由分組實驗認識質(zhì)量守恒定律，到利用多媒體課件的模擬分析質(zhì)量守恒定律的原因，最終使學生在堅信“定律”的前提下，能夠應用“定律”解決所發(fā)現(xiàn)的疑難問題和設計改進實驗的裝置。是層層深入和關注學生實際感知的。

4．突出學習興趣培養(yǎng)：在課的引入階段，恰當?shù)貞没瘜W反應的本質(zhì)和質(zhì)量守恒的猜想，引發(fā)興趣，使學生產(chǎn)生良好學習動機，從而順暢地進入實驗探究程序，并通過總結(jié)學生所得實驗結(jié)果得出質(zhì)量守恒定律。在此基礎上，教師還特意鼓勵學生設計改進實驗裝置，將課堂向培養(yǎng)創(chuàng)新能力的高度自然延伸，很好地落實了教學目標安排。特別是師生間的和諧交流，使學生的學習熱情和探究新知的欲望此起彼伏，達到了“我要學、我想學”的境界。

5．關注學生的認知思維：課堂上通過學生將燃著的蠟燭放在天平上，使學生會自覺和不自覺地發(fā)現(xiàn)指針向砝碼一端偏移，從而很自然的迸發(fā)出尋求原因的欲望和動力。當多數(shù)同學認為，“生成二氧化碳與水的質(zhì)量總和等于消耗蠟燭質(zhì)量”而同意“反應前后質(zhì)量相等”的結(jié)論時；教材講解質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)與內(nèi)涵，將學生的認知水平自然而然地推倒了更高的層面上。再通過鎂條燃燒的實驗，讓學生很快找到天平傾斜的原因，并及時地提出創(chuàng)新改進實驗裝置的要求，把培養(yǎng)能力的教學推到更高的層面上。真正使學生的認知水平和創(chuàng)新能力得到提高。

本節(jié)課的困惑與反思：

困惑一：在實施教學過程中，每一個實驗都要使用到天平稱量，托盤天平的操作不怎么復雜但學生用起來卻很慢，占時間較長，影響定律原因的內(nèi)涵挖掘、影響知識鞏固應用的深入。但在反復實驗中鍛煉了學生的操作技能，熟練了托盤天平的使用。若使用電子天平，節(jié)省寶貴的時間，很快能得出定律，進而分析原因和安排鞏固練習，還能進行改進實驗裝置等創(chuàng)新能力培養(yǎng)?？蓪嵤┱n堂教學時我只能選擇托盤天平，而別的選擇很難實現(xiàn)。

困惑二：在教學實施過程中，設計有白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液、氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液、蠟燭燃燒、碳酸鈉與稀鹽酸、鎂條燃燒六個實驗。只有蠟燭燃燒最熟悉，其他實驗第一次操作，也只能知道它是化學反應，對現(xiàn)象，反應本質(zhì)不熟悉，會影響知識的形成。再有實驗的數(shù)量多，占用時間長，影響知識能力培養(yǎng)的進一步挖掘。課堂教學時我只選擇了白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液、蠟燭燃燒、鎂條燃燒四個實驗，不知是否恰當。

反思一：探究式教學中如何發(fā)揮教師的的指導作用。本節(jié)課設計實驗有白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液、蠟燭燃燒、鎂條燃燒。探究活動多，學生參與多，活動形式開放。在組織這么多活動的同時，要組織學生總結(jié)出守恒定律，要分析原因，要鞏固應用守恒定律，還要組織進行裝置的創(chuàng)新改進。教師既是組織者，又是參與者，而更重要的是引導者。教師給學生的不應是平坦的道路，而應是正在修建的橋樁或是杠桿的支點，讓學生自己搭建橋梁，操起杠桿實現(xiàn)應有跨越。

第五篇：《質(zhì)量守恒定律》教學反思

質(zhì)量守恒定律是學生在初中化學中學習的唯一的一條定律，《課程標準》中要求學生不僅要從宏觀和微觀上理解質(zhì)量守恒定律，還要會運用質(zhì)量守恒定律進行判斷、分析問題、進行初步的計算，同時質(zhì)量守恒定律是書寫化學語言----化學方程式所必需遵守的原則之一，因此，在進行教學設計時我把理解質(zhì)量守恒定律放在最重要的位置。自認為這節(jié)課雖然上得有點磕磕碰碰，但達到了我預先設計的目標。

不過由于在課前沒有充分地進行準備，導致課堂上出現(xiàn)了兩次較大的失誤。

一、宏觀上學生能根據(jù)幾個簡單的實驗進行判斷，所以我將重點放在了讓學生設計一套裝置用于驗證產(chǎn)生氣體的反應的質(zhì)量守恒，結(jié)果學生的反饋情況較差。課后我分析了一下原因，有以下幾點因素：

1、學生對密閉容器中氣體壓強的增大或減小會造成的后果還沒有形成概念。學生在物理中還沒有學到氣體壓強，但在化學中雖然已幾次提到，但學生還不能熟練地加以運用，導致課堂上大多數(shù)學生認為可在密閉容器中進行產(chǎn)生氣體的實驗。

2、問題設置時沒有一個鋪墊，顯得較為唐突。雖然知道這是一個難點，但在問題的預設時沒有遵循層層遞進的原則，因而導致學生出現(xiàn)“卡殼”現(xiàn)象，雖然經(jīng)過我的引導，最終得出了答案，但作為一名有經(jīng)驗的教師不應該出現(xiàn)這樣的失誤。

3、沒有給學生足夠的時間進行設計。由于考慮到時間不夠的問題，實驗設計應該要給學生充足的時間進行討論和設計，可惜顧此失彼，也許失去的是學生的創(chuàng)造力的發(fā)揮。

二、當學生通過一個課件能從微觀上理解質(zhì)量守恒定律后，自認為將質(zhì)量守恒定律進行拓展和歸納是應該的，并在此基礎上，為檢驗學生的掌握情況，我預先設計了一系列問題，讓學生進行反饋。其中根據(jù)生成物判斷石蠟的元素組成這道題沒想到學生理解情況不好，只有十五名學生做對該題。說明學生對于質(zhì)量守恒定律中元素的種類不變還不能馬上理解，還有一個問題就是學生對書寫這個反應的表達式出現(xiàn)錯誤，導致判斷錯誤。因此，在課堂上我立刻進行了彌補，并在課后再一次進行補充，學生才理解如何來解這類題。這也反映出在前面的教學中由原子種類不變推導出元素種類不變這個過程過于簡單，以及學生對前面知識的理解包括元素概念和燃燒需要氧氣還沒有完全掌握。

學生的知識是在原有認知水平上逐漸建構(gòu)起來的。這節(jié)課的兩次失誤讓我意識到，作為一名有經(jīng)驗的化學教師，也許備學生比備教材更為重要。只有在充分了解知識結(jié)構(gòu)體系的基礎上，充分了解自己的學生的認知水平，并在課前做好充分的準備，才有可能上出一節(jié)有質(zhì)量的漂亮的課，學生才有可能在這樣的課堂中更有效地開展學習。