第一篇：淺談小學(xué)低年級(jí)課堂教學(xué)的組織與管理

淺談小學(xué)低年級(jí)課堂教學(xué)的組織與管理

小學(xué)生由于受到年齡和自身發(fā)展規(guī)律的限制，自覺性與自我控制能力較差，這種情況在低年級(jí)表現(xiàn)的非常明顯。而為了使課堂教學(xué)中生機(jī)勃勃，充滿新鮮活力，提高教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生的組織與管理就顯得就尤為重要。低年級(jí)的組織與管理可以說是教學(xué)的靈魂所在，沒有好的組織與管理，那樣的課堂中將是一塌糊涂，好的教學(xué)效果也將無從談起。下面我就談一下自己的一些體會(huì)。

一、組織教學(xué)從挖掘教材與生活的聯(lián)系入手，增加課堂教學(xué)的趣味性。

新教材的改革在很大程度上體現(xiàn)了數(shù)學(xué)生活化的功能，每一章節(jié)的內(nèi)容都與我們的實(shí)際生活聯(lián)系非常緊密，讓學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻都能感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊。例如我在教學(xué)《東南西北》一課時(shí)，我將學(xué)生帶到室外，讓他們親身感受方向就在我們的周圍，讓學(xué)生自己指出東南西北方向各有什么，這樣將現(xiàn)實(shí)與課本很好的結(jié)合在一起，學(xué)生學(xué)起來開心，也很認(rèn)真。這樣的教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)在在新教材中非常多，教師只要善于思索教學(xué)的切入點(diǎn)，既能達(dá)到傳授知識(shí)的目的，學(xué)生的實(shí)踐能力也得到了鍛煉，學(xué)生積極性高，課堂教學(xué)的組織也非常好開展。

二、組織教學(xué)從培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣入手，奠基成長基石。

“習(xí)慣決定命運(yùn)，習(xí)慣決定一個(gè)人的一生。”小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)就要以培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣入手，使學(xué)生從小養(yǎng)成正確的聽講習(xí)慣、寫作業(yè)習(xí)慣、上課發(fā)言習(xí)慣、遵守課堂紀(jì)律習(xí)慣、預(yù)習(xí)新課習(xí)慣、檢查作業(yè)的漏洞習(xí)慣等各個(gè)方面。這一切細(xì)小入微的東西構(gòu)成了一個(gè)人 成長的骨架。而教師就需要在課堂中抓住教育的機(jī)會(huì)，貫穿在每一個(gè)教學(xué)的細(xì)節(jié)中，讓學(xué)生養(yǎng)成自主的良好習(xí)慣。正所謂“沒有規(guī)矩不成方圓”就是這樣的道理。

三、組織教學(xué)從培養(yǎng)新型師生關(guān)系入手，創(chuàng)建和諧教學(xué)氛圍。

在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)新型師生關(guān)系，有利于師生間的情感溝通和信息交流，有利于思維的撞擊和智慧的迸發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生自覺成為教學(xué)活動(dòng)的積極參與者，這樣的課堂教學(xué)組織起來效果將會(huì)非常理想。我在自己的數(shù)學(xué)教學(xué)中，充分利用所學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)，與學(xué)生形成和諧的師生關(guān)系，有時(shí)教師以主導(dǎo)的角色向?qū)W生講授新知；有時(shí)學(xué)生又以小老師的角色站在前臺(tái)發(fā)表自己解題的思路，展示自己的才華，我變成了一個(gè)忠實(shí)的學(xué)生；有時(shí)我又會(huì)和學(xué)生展開激烈的討論，明確知識(shí)的是與非，共同獲得學(xué)習(xí)與成長；有時(shí)又會(huì)同臺(tái)比賽，看誰乘法口訣能倒背如流，享受競賽的樂趣。在這些豐富的角色轉(zhuǎn)變中，學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主人，又會(huì)渴望老師傳授更多的知識(shí)來滿足自己，整個(gè)課堂沉浸在認(rèn)真聆聽、積極探討、不斷交流的氣氛里，不斷享受著學(xué)習(xí)帶來的歡樂。所以組織教學(xué)起來只需要一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)眼神、一句提示就能達(dá)到水到渠成的效果。

總之，組織教學(xué)的過程是一個(gè)雙向互動(dòng)的過程，更能體現(xiàn)教師的教學(xué)智慧與思想。小學(xué)低年級(jí)正是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的開始，也是邁向成功的起步階段，我們教師課堂教學(xué)中好的組織教學(xué)方法自己受益，學(xué)生也必將會(huì)銘記在心。

2007年1月11日

第二篇：低年級(jí)課堂教學(xué)組織用語

低年級(jí)課堂教學(xué)組織用語

師：叮鈴鈴，時(shí)間到。生：我們大家快坐好！師：123

生：快坐好！師：567

生：快休息！

師：12

生：點(diǎn)點(diǎn)頭；34，伸伸手；56 彎彎腰；78 快坐好 師：誰的眼睛最明亮？生：我的眼睛最明亮。師：小小書本

生：立起來 師：小小腳

生：并并攏 師：小小手

生：自然放 師：小耳朵

生：認(rèn)真聽 師：小眼睛

生：看老師 師：小嘴巴

生：不說話

師：擺一擺，玩一玩。生：生字撲克玩起來！

師：身坐挺，足擺平，頭不歪，肩放平

生：寫字寫得好，老師夸我行！師生（課間休）：拍拍手，拍拍手，上拍拍，下拍拍，左拍拍，右拍拍，伸伸我的左手，伸伸我的右手，扭扭我的小腰，端端正正坐坐好！

第三篇：低年級(jí)課堂教學(xué)組織用語

低年級(jí)課堂教學(xué)組織用語

師：叮鈴鈴，時(shí)間到。生：我們大家快坐好！

師：123生：快坐好！

師：567生：快休息！

師：12生：點(diǎn)點(diǎn)頭；34，伸伸手；56 彎彎腰；78 快坐好

師：誰的眼睛最明亮？生：我的眼睛最明亮。

師：小小書本生：立起來

師：小小腳生：并并攏

師：小小手生：自然放

師：小耳朵生：認(rèn)真聽

師：小眼睛生：看老師

師：小嘴巴生：不說話

師：擺一擺，玩一玩。生：生字撲克玩起來！

師：身坐挺，足擺平，頭不歪，肩放平生：寫字寫得好，老師夸我行！師生（課間休）：拍拍手，拍拍手，上拍拍，下拍拍，左拍拍，右拍拍，伸伸我的左手，伸伸我的右手，扭扭我的小腰，端端正正坐坐好！

第四篇：低年級(jí)有效組織課堂教學(xué)

摘要：課堂學(xué)習(xí)需要一定的規(guī)范與秩序，這與低年級(jí)兒童的天性存在著矛盾，教師要調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，選擇合適的教學(xué)策略，從符合低年級(jí)兒童身心發(fā)展規(guī)律的角度設(shè)計(jì)教學(xué)程序，從而化解這一矛盾，提高課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)低年級(jí)兒童健康和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)有效組織課堂教學(xué)

低年級(jí)兒童在公開課上學(xué)習(xí)井然有序，教師的教學(xué)預(yù)設(shè)密度雖然大，一般也能按時(shí)保量完成。這與他們常態(tài)課上的表現(xiàn)差別很大。班額在60人左右的低年級(jí)班級(jí)，在生源不是較好的情況下，教師組織教學(xué)的難度是相當(dāng)大的，筆者接觸了不少低年級(jí)教師，多數(shù)是大嗓門，在交流中他們都承認(rèn)這是多年工作習(xí)慣造成的。許多教師都會(huì)這樣形容任教的班級(jí)：亂得時(shí)候像“開了鍋”一樣。學(xué)齡初期，兒童活潑好動(dòng)、注意力容易分散，一般是大聲思維，教師要想使喧鬧的課堂平靜下來，有時(shí)候需要三四分鐘的時(shí)間組織教學(xué)，在課中還要不斷地組織教學(xué)，以保證教學(xué)能夠順利進(jìn)行。而這些在公開課上一般是看不到的，因?yàn)樵诠_課上幾乎不需要教師維持教學(xué)秩序，每個(gè)學(xué)生都能夠感受到自己是在眾目注視之下，這在客觀上已經(jīng)起到了維持課堂教學(xué)紀(jì)律的作用。而我們平時(shí)多是通過公開課的形式來研究課堂教學(xué)，這在無形中出現(xiàn)了“失真”的現(xiàn)象。對(duì)于低年級(jí)教師來講，課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的如何有效組織是一個(gè)非常有研究價(jià)值的課題。作為一名數(shù)學(xué)教師，筆者想從數(shù)學(xué)教學(xué)的角度談一談這個(gè)話題。

1、提高教師的課堂紀(jì)律容忍度，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)個(gè)人情緒

在低年級(jí)的教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)降低對(duì)于課堂紀(jì)律的忍受度，當(dāng)學(xué)生不舉手就發(fā)言，大聲喧嘩，隨意下位，與相鄰的學(xué)生打鬧，這是孩子們?cè)谶@個(gè)年齡階段的正常表現(xiàn)，并不是明知故犯。他們不可能像成人那樣安靜，聚精會(huì)神地聽課、學(xué)習(xí)，作為低年級(jí)教師千萬不能大動(dòng)肝火，應(yīng)多些寬容心、耐心與平常心，理性地對(duì)待。剛從高年級(jí)轉(zhuǎn)入低年級(jí)教學(xué)的教師往往不能容忍吵鬧的課堂。低年級(jí)學(xué)生的自制力與學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)的、逐漸的、漫長的過程，低年級(jí)學(xué)生不可能很快就達(dá)到教師所希望的理想狀態(tài)。不少低年級(jí)教師之所以會(huì)體罰學(xué)生，主要是對(duì)于課堂紀(jì)律的容忍度過低，學(xué)生輕度違反課堂紀(jì)律，教師就進(jìn)行責(zé)罰，時(shí)間長了也就形成了習(xí)慣，習(xí)成了“手癢之患”，見到學(xué)生違反紀(jì)律本能就想動(dòng)手“卡學(xué)生的脖子、扭學(xué)生的耳朵、刮學(xué)生的臉皮”。據(jù)筆者觀察不少教師有這種體罰學(xué)生的習(xí)慣，他在做出這些舉動(dòng)之前沒有去思考其實(shí)完全有溫和的、藝術(shù)的、有效的解決方法。體罰是一把雙刃劍，給師生都帶來傷害。在體罰學(xué)生的過程中，受傷的雖然是學(xué)生，但教師的身心也倍受煎熬，一是深受良心的譴責(zé)，再者擔(dān)心家長來“質(zhì)問”，害怕造成嚴(yán)重的后果，這個(gè)過程是讓人非常難受的，相信有此經(jīng)歷的教師都會(huì)有這種體會(huì)。洛克在《教育漫話》中說道：“教育上的錯(cuò)誤比別的錯(cuò)誤更不可輕犯，決不能借第二次第三次去補(bǔ)救，它們的影響是終身洗刷不掉的。”教師應(yīng)反思自己在自然狀態(tài)下地教育教學(xué)行為是否科學(xué)、藝術(shù)、有效。在教學(xué)中，低年級(jí)教師要適當(dāng)提高容忍度，避免怒氣上升失去理性，做出傷害學(xué)生身心，也傷害自己的舉動(dòng)。當(dāng)然，提高容忍度絕不是要放縱學(xué)生，而是在培養(yǎng)學(xué)生形成良好習(xí)慣，形成和諧課堂學(xué)習(xí)文化過程中的理性選擇。

低年級(jí)教師要做到適當(dāng)提高容忍度，最重要的是能有效地調(diào)節(jié)自己的心理狀態(tài)。教師如果心情舒暢、情緒高昂、心態(tài)良好，在教學(xué)中就能淋漓盡致地?fù)]灑自己的教育智慧，耐心而熱情地對(duì)待學(xué)生，循循善誘誨人不倦。如果教師受瑣事困擾而心情郁悶、情緒低沉、心態(tài)不佳時(shí)，教學(xué)前不能進(jìn)行很好的自我調(diào)節(jié)，教學(xué)中就會(huì)喪失教學(xué)激情，造成課堂氣氛緊張壓抑，影響學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)效果，而且他很可能會(huì)在不良情緒的驅(qū)使下做出不理智的教學(xué)行為，因此低年級(jí)教師應(yīng)當(dāng)能自覺進(jìn)行心理調(diào)適，努力稀釋消除不良情緒，努力醞釀和培育積極的情緒、情感，保持健康的心態(tài)，以便在教學(xué)中迅速進(jìn)行狀態(tài)，從而保持教學(xué)熱情，成功組織教學(xué)，獲得教育教學(xué)成功的愉悅感。

2、按照低年級(jí)兒童的注意規(guī)律，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)

低年級(jí)兒童的無意注意仍占主導(dǎo)地位，正處于由無意注意向有意注意轉(zhuǎn)變的發(fā)展過程中，他們?cè)谝还?jié)課中前十五分鐘一般能夠集中注意力，而在后一段時(shí)間，教師應(yīng)當(dāng)不斷調(diào)整教學(xué)程序與節(jié)奏，使之適應(yīng)學(xué)生的注意規(guī)律。一年級(jí)教學(xué)中一般安排一個(gè)課中靜息的環(huán)節(jié)，或是通過做肢體律動(dòng)來緩解學(xué)習(xí)疲勞，二年級(jí)教學(xué)一般在課尾安排教學(xué)游戲，通過輕松活潑的形式來吸引學(xué)生的注意力，三年級(jí)教學(xué)一般把說、寫、聽、操作、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)交*起來，避免呆板單一的學(xué)習(xí)活動(dòng)長時(shí)間進(jìn)行，分散學(xué)生的注意力。總之，低年級(jí)教師在教學(xué)中應(yīng)講究教學(xué)節(jié)奏，注重抑揚(yáng)頓挫、緊緩相隨、動(dòng)靜結(jié)合。

3、多采用“哄”的教學(xué)對(duì)策

“哄”就是要誘發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處積極向上的“潛在能量”，使之由發(fā)展可能變成發(fā)展現(xiàn)實(shí)?！昂濉笔且环N教學(xué)技法，也是一種教育藝術(shù)，更是一種教育境界，細(xì)心地研究學(xué)生，高度地尊重學(xué)生，充分地發(fā)展學(xué)生是“哄”的秘訣。課堂教學(xué)的總結(jié)梳理階段，教師一般這樣提問：“同學(xué)們，這節(jié)課你有什么收獲？”在學(xué)習(xí)了認(rèn)識(shí)幾時(shí)幾分以后，一位教師則這樣提問：“我的鄰居家有一位四歲小朋友，他還不認(rèn)識(shí)時(shí)間，你能教他如何認(rèn)識(shí)時(shí)間，應(yīng)注意些什么嗎？”

生1：一定要清楚時(shí)針與分針指哪個(gè)數(shù)字。

生2：時(shí)針指向7，分針指向11，這個(gè)時(shí)候是6時(shí)55分，千萬不要說成是7時(shí)55分了。

生3：分鐘如果不滿10分，應(yīng)該說成是零幾分。

生4：幾時(shí)幾分的簡便寫法中兩小圓點(diǎn)應(yīng)當(dāng)靠下寫。

生5：……

這個(gè)問題實(shí)際上還是換湯不換藥，而學(xué)生卻十分樂意回答，情緒高漲。這一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)看似平常，但細(xì)想一下，這確實(shí)比讓學(xué)生直接談收獲印象要深刻得多，并且還激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)精神。每當(dāng)要求學(xué)生做一件事情，都可以先問學(xué)生們：誰來說一說做這些事我們都應(yīng)該注意些什么呢？你想給同伴們提出什么建議？孩子們的思考在很多情況下會(huì)比老師的要求更加周全、更加合理，由于要求是學(xué)生自我提出的，因此實(shí)施起來也不會(huì)產(chǎn)生叛逆心理，孩子用自己的話語交流起來會(huì)更加容易。

4、藝術(shù)地處理教學(xué)時(shí)發(fā)生的干擾事件

低年級(jí)的課堂經(jīng)常要發(fā)生一些出乎老師意料的事件，老師正在教學(xué)，常會(huì)有學(xué)生打斷老師的話：“老師，他拿我橡皮不給我！”、“老師，他把唾沫吐在我的板凳上！”、“老師，他作業(yè)沒有做好！”、“老師，他踢我！”……這些干擾事件在低年級(jí)的課堂上經(jīng)常會(huì)發(fā)生，每個(gè)干擾事件如果教師都要去“追究查辦”，這節(jié)課的教學(xué)效率無疑是低效的。首先教師應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)的組織，讓所有學(xué)生在自己的視野監(jiān)控范圍內(nèi)，加快課堂巡視的頻率，以預(yù)防這些干擾事件的發(fā)生。一些干擾事件之所以發(fā)生，主要是一些頑皮學(xué)生他們能夠意識(shí)到教師沒有注意到他，他在課常上沒有“事情”可做，無事自然要“生非”。再就是要藝術(shù)地處理已發(fā)生的干擾事件，教師責(zé)備的眼神、指“當(dāng)事人”回答問題分散他的注意力、巡視時(shí)友好提醒、示意同伴幫助等等方式把小事化了，千萬不可小事大作，否則會(huì)很容易傷害到學(xué)生，又犧牲了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間。因?yàn)樵S多課堂上學(xué)生舉手報(bào)告的干擾事件只是這名學(xué)生警告同伴的方式，很多情況下是不需要教師進(jìn)行處理的，教師應(yīng)多在了解學(xué)生、教學(xué)設(shè)計(jì)上下功夫，多用豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)來吸引小孩子，而不能扮演“班級(jí)警察”的角色時(shí)時(shí)維持班級(jí)秩序，否則要么班級(jí)越來越亂，要么班級(jí)會(huì)死氣沉沉，嚴(yán)重違背兒童發(fā)展的天性。

當(dāng)然，在教學(xué)中也會(huì)出現(xiàn)“當(dāng)事學(xué)生”哭得鼻涕一把淚一把的情緒波動(dòng)過大的干擾事件，教師不要忙于去幫助學(xué)生解決問題，而是允許他們表達(dá)他們的感受，聽一聽他們的辯解，然后溫和地說“你先冷靜一下，這個(gè)問題我們下課后再處理?！钡鞘虑橥沁€沒有到下課的時(shí)間，這名學(xué)生已經(jīng)是破涕為笑了。

5、以孩子的目光看待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

教師要有意識(shí)地使用移情的方式洞察孩子的世界，不能用成人的思維去看學(xué)生，這樣才能與學(xué)生們站在同一起跑線上，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)中才能感同身受。

教學(xué)秒的認(rèn)識(shí)，在練習(xí)中一般要練習(xí)這樣的題目：

在（）里填上適當(dāng)?shù)臅r(shí)間單位。

1、小紅跑50米用了9（）

2、跳繩20下大約用15（）

3、吃一頓用了20（）

站在成人的角度來思考這些問題，似乎沒有教學(xué)的必要，但在教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤率相當(dāng)高，如果僅僅是把答案告訴學(xué)生，下一次學(xué)生遇到“看電影用了1（）30（）”類似的題目，他們還會(huì)出錯(cuò)的。原因主要出在教師在教學(xué)中沒有幫助學(xué)生樹立清晰的時(shí)間觀念。一位教師在教學(xué)《秒的認(rèn)識(shí)》中采取了這樣幾步進(jìn)行：

（1）觀察實(shí)物鐘表演示：讓我們看一看時(shí)間是怎樣一秒一秒地過去的？你能把聽到的聲音學(xué)給大家聽一聽？你能想出一種聲音也來表示一秒嗎？你能想出一個(gè)動(dòng)作來表示一秒的時(shí)間嗎？

（2）用自己的方式表示出10秒，然后與實(shí)際時(shí)間相當(dāng)比較。

（3）活動(dòng)：跳繩20下用了（）秒，從教室前面走到后面用了()秒，欣賞一小段音樂，它是（）秒。這三個(gè)活動(dòng)先讓學(xué)生估計(jì)，然后與準(zhǔn)確時(shí)間相比較。

這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)看似有些冗長，但站在學(xué)生的角度看待這節(jié)內(nèi)容，如此設(shè)計(jì)非常必要，通過觀察秒針的走動(dòng)、創(chuàng)造1秒的表現(xiàn)形式、估計(jì)一段音樂的播放時(shí)間等形式豐富表象積累，樹立時(shí)間觀念。

教師自身要能時(shí)刻保持對(duì)學(xué)習(xí)困難超越的情愫.自覺站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的真實(shí)情況，認(rèn)可學(xué)生的真實(shí)情況，認(rèn)識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)，保持學(xué)習(xí)的心態(tài)與習(xí)慣，時(shí)時(shí)有學(xué)習(xí)的行動(dòng)，這不僅僅是為了提高個(gè)人文化素質(zhì)與業(yè)務(wù)素質(zhì)，他在面對(duì)令人頭痛的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，他很容易地把自己的體會(huì)遷移到學(xué)生身上，他就能更加能理解學(xué)生在面對(duì)未知時(shí)的困頓、迷茫、以及跨越后的激動(dòng)，這樣教師就不會(huì)產(chǎn)生“這么簡單的問題，學(xué)生怎么還想不通呢？”的疑問。

第五篇：淺談小學(xué)英語課堂教學(xué)的組織與管理

淺談小學(xué)英語課堂教學(xué)的組織與管理

教師：楊立輝

組織教學(xué)就是“駕馭課堂的能力”，是課堂教學(xué)最重要的基本功。馬卡連柯說：“教育需要的不是很多時(shí)間，而是如何合理利用很少的時(shí)間”。小學(xué)階段，組織和管理好課堂，是保證一節(jié)課成功與否的關(guān)鍵，把學(xué)生的注意力集中到英語課堂教學(xué)中來，可從以下幾個(gè)方面入手：

第一、面部表情演習(xí)

一位有經(jīng)驗(yàn)的老師在小學(xué)生的第一節(jié)課上做了這樣一件事：教學(xué)生認(rèn)讀她的表情。輕松的表情、滿意的表情、期待的表情、遺憾的表情、自豪的表情、和藹的表情、失望的表情、嚴(yán)厲的表情。點(diǎn)頭，表示致意，同意，肯定，承認(rèn)，贊同，感謝，應(yīng)允，滿意等。搖頭表示不滿，懷疑，反對(duì)，否定，拒絕，不同意，不理解，無可奈何等。昂頭表示充滿信心，勝利在握，躊躇滿志，目中無人，驕傲自滿等。頭一直往后仰，還表示陶醉。側(cè)頭——將頭從一側(cè)傾斜到另一側(cè)，表示思考，興趣，天真等。如學(xué)生聽老師講課，歪著頭聽得津津有味，這就表明聽者對(duì)講者的話產(chǎn)生了某種興趣。

第二、用目光整理課堂

課堂一開始大多數(shù)學(xué)生還處于課間十分鐘的興奮狀態(tài)，還沒有調(diào)整到學(xué)習(xí)英語的狀態(tài)，如果老師們著急地去上課，肯定沒有效果，有經(jīng)驗(yàn)的老師會(huì)用目光整理課堂。老師整理課堂的目光路線圖有四種：

從四個(gè)邊開始，最后目光都集中在教室最中間的一位學(xué)生身上，讓每個(gè)學(xué)生都能感覺到老師的目光在關(guān)注他們中的每個(gè)人，把每個(gè)人的注意力都集中到老師將要展示的內(nèi)容上，讓他們把放松的心情重新收回到課堂中來。老師的目光有時(shí)候有語言不能企及的效果。如有學(xué)生開小差，做小動(dòng)作，如果老師停下來去批評(píng)這個(gè)學(xué)生勢(shì)必會(huì)影響其他學(xué)生的思路，轉(zhuǎn)移他們的注意力，浪費(fèi)他們寶貴的時(shí)間，效果還不一定好。這時(shí)老師嚴(yán)厲的目光可以制止他的動(dòng)作，溫柔的目光可以平靜他的心跳，欣賞的目光可以鼓勵(lì)他積極思考，贊許的目光可以保護(hù)他的自尊心免受傷害，肯定的目光能讓他將不再有開小差的念頭。有時(shí)候很多老師試圖用更大的聲音命令學(xué)生“停下來”，但基本沒有用。有經(jīng)驗(yàn)的老師會(huì)用目光去解決問題，用嚴(yán)厲略加責(zé)備的目光盯著鬧得最兇的學(xué)生，幾秒鐘后效果就會(huì)產(chǎn)生，鬧哄哄的場面就會(huì)慢慢地平靜下來，“此時(shí)無聲勝有聲，眼光過后盡可能?！?/p>

第三、用“三字經(jīng)”或Chant管理課堂

小學(xué)生在行為習(xí)慣和養(yǎng)成教育方面都有很多要規(guī)范的地方，他們對(duì)老師的要求還沒有意識(shí)，用“三字經(jīng)”或Chant對(duì)學(xué)生有很好的作用。比如過幾分鐘發(fā)現(xiàn)有注意力分散的學(xué)生、做小動(dòng)作的學(xué)生，老師就可以訓(xùn)練學(xué)生“One,two,three.”學(xué)生會(huì)條件反射地說“Three, two, one.” 并把小手背過去或者放到指定的位置。老師說 ：“ One, two.” 學(xué)生坐端正并說： “Sit straight.” 老師指令：“One two.” 學(xué)生說：“One, two.Hey, hey.”當(dāng)學(xué)生說One時(shí)右手掌放在桌子上，當(dāng)說two 時(shí)左手壓在右手上，學(xué)生都可以很迅速地坐好。學(xué)生都喜歡模仿老師的一言一行，所以老師的示范很重要，在整理課堂時(shí)老師說：“誰能跟我這樣做？”學(xué)生回答：“我能跟你這樣做。”并模仿老師的動(dòng)作。如果老師要求把書翻到那一頁，學(xué)生不一定按照老師的要求去做，但如果練習(xí)使用“誰能翻到16頁？”“我能翻到16 頁”，效果會(huì)很好。在Listen and do和一些TPR課堂教學(xué)活動(dòng)中，老師說Do as I do.要求學(xué)生說Do as you do.并同時(shí)準(zhǔn)備做動(dòng)作。

第四、利用競賽評(píng)價(jià)的方法有效約束學(xué)生，控制課堂

競賽性質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)能使教學(xué)節(jié)奏明快，而且學(xué)生都有事可做。利用小學(xué)生都喜歡爭強(qiáng)好勝，愛表現(xiàn)自己，集體意識(shí)濃厚的特點(diǎn)設(shè)計(jì)競賽活動(dòng)，比如男生是太陽組，做一個(gè)太陽標(biāo)志，女生為月亮組，做一個(gè)月亮標(biāo)志分別用磁鐵粘在黑板上，畫一個(gè)競賽用的臺(tái)階。哪個(gè)組有好的表現(xiàn)就讓代表他們組的標(biāo)志上一個(gè)臺(tái)階。假如在教學(xué)活動(dòng)中有某個(gè)學(xué)生搗亂課堂就讓代表他們組的標(biāo)志下一個(gè)臺(tái)階，同組中的學(xué)生就會(huì)相互監(jiān)督，自我約束，起到很好的管理課堂的作用。哪個(gè)學(xué)生認(rèn)真聽講，積極發(fā)言，思維敏捷，老師就可以點(diǎn)名表揚(yáng)并讓他所在的組上一個(gè)臺(tái)階。由于是外語學(xué)習(xí)，規(guī)范簡潔的語言能讓學(xué)生立刻明白要做什么，不去做什么，哪里做得好，哪里該怎么去做，都要求老師的表達(dá)清晰、明了。老師可以先把規(guī)范的課堂用語寫下來，加漢語意思粘貼在教室墻壁、窗戶等處的恰當(dāng)高度，剛開始用哪個(gè)指令就用手指向該指令，學(xué)生借助漢語意思就能聽做。一段時(shí)間后就可以把漢語意思裁掉，再用這些英語指令學(xué)生就都可以聽得明白了。

2014.6