第一篇：淺談小學數(shù)學多媒體輔助教學中存在的問題

淺談小學數(shù)學多媒體輔助教學中存在的問題

多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用于小學數(shù)學課堂，的確給數(shù)學課堂帶來了無限的生氣和活力，它能使形、聲、色、動、靜發(fā)生變化，向?qū)W生展現(xiàn)具體、形象、直觀、聲畫并茂的視聽材料，充分調(diào)動學生的多種感官參與學習，在突破教學重難點，提高課堂效率，激發(fā)學生興趣方面有顯著作用。然而，如果多媒體運用不當或者過濫，在教學過程中就會引起諸多弊端。作為一名普通的教師，我認為多媒體輔助教學中存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、反客為主

有些教師把整堂數(shù)學課設(shè)計成多媒體課件，這些課件從課題、教學目的、教學重難點、題號，到課堂小結(jié)，把課堂40分鐘全部用多媒體課件控制了起來，課堂教學活動呈流水線式的程序化模式，教師成了實現(xiàn)這樣模式的“操作工”，整個課堂的主體既不是教師，更不是學生，而是多媒體課件。

運用多媒體不是替代傳統(tǒng)的教學方法和手段，而是輔助課堂教學，我們要強調(diào)多媒體的“輔助性”，使用多媒體課件的目的是為了教師講授的內(nèi)容更豐富、更生動。反客為主的方式則違背了計算機輔助教學的輔助性原則，也違背了現(xiàn)代教育應(yīng)以學生為中心的教學理念。

2、課件信息追求花哨

在數(shù)學課堂教學中，多媒體課件集語音、圖形、文字、動畫于一體，使“無聲”的課本內(nèi)容變得有聲有色，可以創(chuàng)設(shè)有助于學生探究新知、合作學習的情景，能吸引學生在情感和行動上積極參與，讓學生在樂中求學，可以取得事半功倍的效果，這是老師們的共識。但是隨著多媒體課件在教學實踐中應(yīng)用越來越廣泛，制作也越來越精致，使課件在聲音、文字、圖畫、動畫方面更加出色。更有的老師盲目追求課件的花哨、新奇。這一方面把學生牢牢吸引住了，但另一方面，部分學生的注意力就停留在此，對所學習的內(nèi)容反而不感興趣。如：在三年級數(shù)學 《認識角》這一堂課中，課前教師收集了許多精美的建筑圖片，還伴有動聽的音樂。教師設(shè)計的目的是讓學生在欣賞圖片的同時尋找生活中的角。教師每點擊一次鼠標，教室里就“哇”聲一片，學生被這精美的圖片吸引住了。然而到了老師提問時，學生滿頭霧水，不知所措。

運用多媒體，必須正確處理好課件的形式和內(nèi)容的相對統(tǒng)一。教師在選擇課件或制作課件時既要注重課件的可觀賞性，又要避免過多的感官刺激。畫面格式、背景顏色、動畫效果等外在形式確實可以吸引學生注意力，但是花樣太多反而容易分散學生注意力，沖淡講授內(nèi)容，影響學生思維，也就背離了多媒體輔助教學的“輔助”本意，更弱化了教師在課堂教學中的主導作用。

3、演示代替板書

由于多媒體的出現(xiàn)，黑板與粉筆的使用率愈來愈低，很多教師只把多媒體當作傳統(tǒng)教學的附屬物，把它作為黑板加粉筆的代用品。一堂課下來，教師在黑板上的板書寥寥無幾，甚至有的連課題也只是課件出示。有老師說：“課件里不是已經(jīng)有所學的知識點嗎？何必在黑板上板書一次，浪費時間，如果需要，直接找到那張幻燈片演示不就可以了?！?/p>

板書是教師的一項基本教學技能，可使教師隨著思路靈活地改變預(yù)設(shè)，也可讓學生隨時參與到教學中，師生互動性更強。很多老師把所有的教學內(nèi)容都直接做到課件里，課堂上以“鼠標點擊”代替板書，這種即“擊”即現(xiàn)、即“擊”即逝的板書具有短暫性與局部性，給學生理解、記憶知識帶來了很大的不便，不利于學生構(gòu)建知識體系。而黑板板書隨寫隨看，內(nèi)容刪減方便。條理清晰、系統(tǒng)性強的板書，則能較完整、科學地展示知識的發(fā)生、形成過程，有助于學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，內(nèi)化知識。因此，在進行多媒體教學時，不可忽視黑板和粉筆的使用，注意不同教學媒體的有機結(jié)合，優(yōu)勢互補，才能收到事半功倍的效果。

4、演示代替動手操作

在課堂教學中，有的教師為了使知識的形成過程能清清楚楚地呈現(xiàn)出來，使學生很快地接受知識，過分依賴于課件，過分注重課件的功能，課件演示代替了學生的動手操作，學生這個真正的“主角”，只是充當多媒體課件畫面的觀眾，卻沒有“做數(shù)學”的機會，忽略了“教為主導、學為主體”的教學原則。

如：在講《圓錐體的體積》時，教師為了引導學生推導出圓錐體的體積公式，精心制作了多媒體課件，卻沒準備實物教具、學具。課堂上，老師是一邊按鍵、解說，一邊讓學生看課件演示，卻沒引導學生動手操作、合作交流、自主探究。俗話說：“百聞不如一見，百看不如一干”，學生沒有通過親身操作實踐的體驗，對學到的知識怎會有深刻的印象呢？

多媒體永遠只是教學的一種輔助手段，課件展示不能代替實物演示，更不能代替學生動手操作。在數(shù)學課堂中，要讓學生具有自主探索、合作交流、積極思考和操作實驗的機會，這樣才能促使學生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學技能、數(shù)學思想方法，同時獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。

多媒體具有傳統(tǒng)教學手段無法取代的優(yōu)勢，我們應(yīng)該最大限度地發(fā)揮其在課堂教學中的作用。我們只有正確擺正多媒體在課堂教學中的位置，合理選取其服務(wù)于教學的最佳切入點，巧用多媒體，才能克服其弊端，使得小學數(shù)學課堂變得更具活力、魅力。

第二篇：小學數(shù)學多媒體教學中存在的問題

小學數(shù)學多媒體教學中存在的問題

現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展促使現(xiàn)代教育技術(shù)的突飛猛進。作為高科技產(chǎn)物的計算機輔助教學也正容入我們的課堂教學。在數(shù)學課堂教學中，利用計算機處理數(shù)字、文字、圖形、圖象、聲音和動畫，給小學數(shù)學教學改革帶來了新氣息，打破了數(shù)學課堂教學的沉悶氣氛。然而在具體操作過程中，卻存在著許多問題。

問題一：脫離實際

低效教學

制作課件是一個非常復(fù)雜的工作，既要有豐富的教學經(jīng)驗，又要有很強的計算機操作能力，還要有豐富的多媒體素材庫。但是，由于大部分學科教師缺乏計算機知識和多媒體技術(shù)，不能制作所需課件。計算機專業(yè)人員又不懂教學思想、教學方法，很難理解和把握教學內(nèi)容。這樣，學科教師就不得不從網(wǎng)上下載或其他渠道弄課件，而這樣的課件又抓不住重點和難點。因此，有必要建立既懂計算機，又精通教學的學科教師為主的培訓，讓學科教師去開發(fā)課件。

問題二：走馬觀花

追求花哨

多媒體集文、圖、聲于一體，幾乎無所不能。和數(shù)學教師的“一支粉筆一張嘴”形成鮮明對比。因此，有些人認為它能徹底優(yōu)化課堂教學，在具體的教學中，追求表面的新穎、直觀而忽視學生抽象思維能力的培養(yǎng)；追求二維三維動畫功能，課成了電腦動畫欣賞課；信息節(jié)奏快、容量大，學生被太多信息所干擾，感官刺激太多，注意力不易集中，抑制了深層思維活動。教學效果不是很理想。

問題三：喧賓奪主

取代板書

有人認為課堂教學由于多媒體的出現(xiàn)可以告別黑板與粉筆。屏幕遮擋了黑板，畫面代替了板書。

板書是我國小學最通用的一種教學手段。優(yōu)秀的板書能較完整、科學地展示知識的發(fā)生、形成過程。具有概括性、合理性、持久性、完整性，操作簡便等特點。課件板書由于畫面經(jīng)常變動，板書具有短暫性與局部性。學生只能是一種視覺暫留，不能及時地把感性知識上升為理性知識，其結(jié)果不利于學生知識體系的構(gòu)建。

我們應(yīng)正確認識到多媒體只是教學手段而不是目的。只有擺正它在課堂教學中的位置，才能有效的、最大限度的發(fā)揮它在課堂教學中的作用，才能克服弊端，適應(yīng)形勢，讓多媒體真正走入課堂。

（長武縣相公鎮(zhèn)中心小學 胡康寧）

小學數(shù)學多媒體教學中存在的問題

長武縣相公鎮(zhèn)中心小學

胡 康 寧 二0一0年十一月二十五日

第三篇：小學數(shù)學多媒體輔助教學中的問題之我見

小學數(shù)學多媒體輔助教學中的問題之我見 2006-04-05 來源：蕪湖市棠橋小學 韋妮娜

文摘： 隨著現(xiàn)代化教育技術(shù)實驗研究在教育領(lǐng)域的不斷深入,人們越來越多的認識到現(xiàn)代多媒體教育技術(shù)的優(yōu)越性。在肯定其優(yōu)越性和先進性的同時，本文從“片面追求形式的花哨”、“教學作用大打折扣”、“過多使用多媒體輔助教學手段”和“如何將使用后的多媒體課件轉(zhuǎn)化為日常教學資源”四個方面去審視和認識當前小學數(shù)學多媒體教學，作了進一步反思與探索。

關(guān)鍵詞：多媒體輔助教學

CAI課件

審視

反思與探索

近年來，多媒體技術(shù)迅速興起，并逐漸進入課堂，它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，把電、光、形、聲多種媒體組合起來，創(chuàng)造有利于學習的情境，使學生充分發(fā)揮視聽作用，促進學生積極主動地學習，加深對教學內(nèi)容的理解,極大地提高教學效率,從而將課堂教學引入全新的境界。在肯定其優(yōu)越性和先進性的同時，有必要對當前小學數(shù)學多媒體教學換個角度去審視、認識和發(fā)現(xiàn)，以便作進一步反思與探索。下面我針對其中的幾個主要問題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

問題一：片面追求形式的花哨，多媒體CAI課件“為用而用”。

運用以計算機為核心的多媒體技術(shù)開展教學活動，正在成為我國現(xiàn)代課堂教學的發(fā)展趨勢。許多教師看到了現(xiàn)代多媒體技術(shù)賦予了計算機豐富多彩的表現(xiàn)：精彩的視聽效果，豐富的內(nèi)容，變化多端的動畫，往往引人入勝。但是，不少人對現(xiàn)代小學數(shù)學課堂教學引入CAI這一媒體，卻是囫圇吞棗、一知半解地認識。于是仍用傳統(tǒng)的教學步驟、方法來主控課堂，把CAI課件僅僅當作課堂教學的“裝飾品”，把現(xiàn)代課堂教學看成是“傳統(tǒng)課堂教學”與“多媒體計算機課件”的簡單相加，把多媒體當成萬能媒體，甚至出現(xiàn)了無課不用CAI的現(xiàn)象，為用而用，這樣違背了CAI的根本屬性，即教育性。CAI課件的使用不當，不僅不能使學生更好地“學”，有時甚至對正常的教學起了干擾作用。我曾觀摩某教師一年級的“減法的認識”課堂的場景：屏幕上呈現(xiàn)出寧靜的湖水、蔚藍的天空和潔白的云朵，畫面很鮮艷奪目，還配有悅耳的音樂，這時5只天鵝飛了過來翩翩起舞，接著，有2只天鵝輕歌曼舞地飛走了。這位教師在教學中，本想把學生的興奮點集中在“減去”的概念上，但學生卻陶醉在圖畫和聲響效果之中,陶醉在美的世界，沒有真正理解“減法的意義”。無疑這樣的課件設(shè)計是失敗的，這樣的教學效果，差也！

數(shù)學CAI課件的設(shè)計和使用，應(yīng)該有利于突破教學內(nèi)容的重、難點。具體說來，可在新知的生長處、觀察的模糊處、操作的關(guān)鍵處、知識的延伸處、新舊知識的對比處、思維的障礙處、示范及練習的需要處引入計算機。利用計算機生動直觀、變靜為動、圖文聲并茂、虛擬現(xiàn)實、放大細節(jié)、擬真等特性來多層次、多角度地展現(xiàn)教學內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣，提高教學效率，從而實現(xiàn)教學的最優(yōu)化。我們來看這樣的教學片段：在“圓的認識”教學中，教師提問：你能說說汽車的輪子為什么是圓的嗎？緊接著畫面展示：一個正方形車輪的汽車，“咯噔、咯噔”地行駛在道路上，慢慢地輪子變成了橢圓形，這輛汽車繼續(xù)跑著，可仍然有

些“跛”。漸漸地橢圓的輪子變圓了，圓的輪子跑得可快了，汽車也“嘀嘀吧吧”地唱起歌來了。顯而易見，通過輪子動態(tài)、清晰地“演變”過程，學生輕輕松松地掌握了“在同一個圓內(nèi)，所有半徑長度都相等”的道理。這樣的教學，使學生興趣盎然。

問題二：多媒體教學作用大打折扣，教師成了“講解員”。

課堂教學的主體應(yīng)該是教師和學生，學生的數(shù)學學習活動是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，而事實上有些多媒體的使用，往往成了“幻燈機”、“電子黑板”的簡單累加，教師成了機器的操作員和畫面的講解員，這樣的教學，教師失去了形象的體態(tài)語言、豐富的面部表情，失去了與學生的互動過程；這樣的教學難以展現(xiàn)多媒體計算機輔助數(shù)學教學豐富的內(nèi)涵，學生興趣僅僅停留在新穎、好看的媒體淺層面上，CAI優(yōu)勢難以發(fā)揮，時間一長，學生的好奇心一旦消失反而影響教學效果。

因此我們應(yīng)通過對教學過程的設(shè)計和靈活多變的操作，使多媒體發(fā)揮最佳教學功能，同時要從人與多媒體、教學內(nèi)容與多媒體的關(guān)系入手，探討多媒體在教學運作中的基本教學規(guī)律和要求，使多媒體在教師的駕駛下有的放矢地發(fā)揮作用。如在觀察的模糊處，可以利用不同顏色對人不同程度的視覺刺激，來提醒學生的注意；在需要模仿、練習的環(huán)節(jié)，可創(chuàng)設(shè)供學生仿真、學習的“虛擬現(xiàn)實”的機會；利用不同文字、圖片的對比展示，提高學生分析、解決問題的能力；運用動畫來幫助學生理解“演變”和“操作”過程；利用模擬的聲音，鮮亮的圖畫來創(chuàng)設(shè)情景和氛圍，激發(fā)學生積極的情感體驗等。例如：在“除法兩種分法的對比教學”的課件設(shè)計和運用時，注重利用計算機的動態(tài)、模擬、閃爍等功能，通過反復(fù)操作，刺激強化，建立除法兩種分法的認識。只見，6÷2的第一種分法(等分除)的演示：第—次，慢速閃爍6個蘋果中的2個蘋果，一個、一個慢慢地分別移人左、右兩個盤子里。第二次，中速閃爍剩下4個蘋果中的2個蘋果，又一個—個較慢地分別裝入左、右盤子里，第三次，快速閃爍剩下的最后2個蘋果，又分別移入兩個盤子，蘋果正好分完了，兩個盤子里都有3個蘋果。6÷2的第二種分法(包含除)的演示：把兩個蘋果先“圈”，再慢速閃爍后，一起往下移，用1個盤子裝起；剩下的2個蘋果，又“圈”、中速地用第二個盤子裝起，最后，把剩下的2個蘋果“圈”、快速地一起往下移，用第三個盤子裝起，學生清楚地知道了需要用3個盤子。課件形象而生動、清晰而明朗、快慢有序、動態(tài)地展示出除法的兩種不同分法的過程。這樣，學生能充分感知并保留和記憶“分”的過程，很好地突出了教學的重點，突破了難點，圓滿、輕松地完成了教學任務(wù)，多媒體輔助教學起到了畫龍點睛的作用。

問題三：過多使用多媒體輔助教學手段，將其教學效果絕對化。

多媒體是現(xiàn)代教學工具，在教學中確實可以提高一定的教學效果，所以有些教師把多媒體說成是提高教學效果的靈丹妙藥，過多地追求和利用多媒體。有的教師對此奉若神明，在一些課上從頭至尾都用多媒體，對其它常規(guī)媒體不屑一顧。有一些教師純粹以多媒體替代板書與掛圖之用，還自以為用了多媒體而頗為自得。有的教師甚至形成“無多媒體不成公開課”的局面，而其所用的所謂的多媒體課件，也只是簡單的文字加圖片，是用投影片完全能夠?qū)崿F(xiàn)的，這樣大材小用，造成大量資源浪費。多媒體成了名副其實的花架子。有的老師在上公開課時怕操作失誤，為圖方便，就讓計算機教師將課件設(shè)計成順序式結(jié)構(gòu)，上課時只需按一個鍵，課件便按順序“播放”下去。這樣上出的課便是“流水課”，教師總要想方設(shè)

法將學生的思路引到電腦的既定流程上來。更有趣的是，曾經(jīng)由于教師在操作電腦時多按一次鍵，電腦便自說自話，教師頓時手忙腳亂,學生哄笑不已。此類現(xiàn)象實在是多媒體教學的悲哀。

多媒體固然有其他媒體所無法比擬的優(yōu)越性,但也只是實施教學的手段之一，并不是唯一的，其它常規(guī)媒體的許多特色功能也不容忽視。如掛圖的靜態(tài)展示功能、教學模型的空間結(jié)構(gòu)功能以及板書的適時性與針對性等，這都是計算機所不能完全替代的。所以，教師應(yīng)根據(jù)教學需要選擇合適的輔助教學方式，讓多媒體與其它常規(guī)媒體有機配合，而不要一味追趕時髦,舍不得割愛，多媒體輔助教學用得不當，反而會成為教學的干擾源，分散了學生的注意力.問題四：使用后的多媒體CAI課件，該如何轉(zhuǎn)化為日常教學資源。

精心設(shè)計的課件往往是教師和設(shè)計者采用“個體式”、“作坊式”的操作，它具有耗時多、規(guī)模小，效益低的特點。這樣課件就難以轉(zhuǎn)化為日常的教學資源，無疑是智力與財力的雙重浪費。大部分教師也不會分解地取出課件中有利于自已教學的“課件碎片”進行“加工整合”，以致校內(nèi)的課件開發(fā)時間長，運用頻率低下，形成高投入低產(chǎn)出的局面。

針對這種狀況，我認為開發(fā)出的課件不應(yīng)是受完整教學程序束縛的整體，而應(yīng)是一個個有利于突破思維障礙、達到教學目標的“課件碎片”。教師上課時，適時選用其中的部分“碎片”，加上由自己搜集、積累的教學信息、資料制成的“課件碎片”整合成本節(jié)課的CAI課件。在教學過程中，教師可根據(jù)學生的實際情況選擇性、探索性使用其中的—部分內(nèi)容，并非從頭到尾地運用。這樣可以避免選用同一課件，就只能有一種教學設(shè)計的弊端，有利于培養(yǎng)師生雙方的創(chuàng)造性，同時還能縮短上一節(jié)CAI課的準備時間，提高課件的實用性，從長遠看有利于CAI的推廣。因此，我們應(yīng)開發(fā)課件碎片的“積件”，對于精良的課件，應(yīng)積極管理起來，派專人把好的“完整課件”分解，除去不具推廣意義的部分，留下有推廣意義的部分，并且以課題為單位儲存起來。需要時，教師可隨時查閱。如此一來，精良的課件可最大限度的轉(zhuǎn)化為日常的教學資源。這必將大大提高教學質(zhì)量，提高教師的教學水平。

以上種種都在提醒我們,現(xiàn)代化的技術(shù)必須要有現(xiàn)代化的思想與之相適應(yīng)。我們應(yīng)以學生為中心,在課堂教學中合理運用多媒體教學手段.根據(jù)數(shù)學知識的特點和學生的特征來進行多媒體輔助教學。將課件設(shè)計成學生學習的資料庫，使課件流向能根據(jù)教學需要而隨意調(diào)度。同時，要考慮各層次學生的接受能力和反饋情況，能力較強的教師還可適當增強課件的智能化。這樣的教學才可以說是實現(xiàn)課堂教學手段的現(xiàn)代化，構(gòu)建和優(yōu)化現(xiàn)代小學數(shù)學課堂教學模式，真正地實施素質(zhì)教育。

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第四篇：用多媒體輔助小學數(shù)學教學

用多媒體輔助小學數(shù)學教學

彭澤縣城關(guān)完小：陳小林

小學數(shù)學教學過程中恰當?shù)倪\用多媒體手段可使學生快速、有效地進行學習，它能優(yōu)化了課堂教學結(jié)構(gòu),同時也促進了小學生抽象空間思維能力和認知心理和智力的發(fā)展。為課堂教學營造了濃厚的學習氛圍,使學生以最佳的狀態(tài)投入學習中。

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學通過圖片、文字、聲音、視頻影像等信息,形象、具體地表現(xiàn)教學內(nèi)容傳授課本知識,直觀的面的小學生，并大大擴展空間范圍,有利于學生接受并理解課堂中的知識點。它彌補了傳統(tǒng)教學在情境營造、情感滲透、思維創(chuàng)新等方面的不足,以一種鮮明的、活動的教學方式,豐富的教學內(nèi)容,顯示出它得天獨厚的優(yōu)勢。下面就淺談個人的幾點認識。

一、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學生學習興趣

運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，有利于激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，它對學生的數(shù)學學習活動起著巨大的推動作用。對小學生而言，興趣是他們從事學習活動的重要動力。學生只有對數(shù)學知識的內(nèi)容和數(shù)學思維的方法產(chǎn)生了濃厚的興趣，學習的積極性才會長久。因此,這就決定了他們必然對直觀形象、色彩鮮明的事物感興趣。所以在課堂教學中,運用多教媒體的優(yōu)勢,創(chuàng)設(shè)出學生感興趣的情境,吸引學生的注意力，引導學生觀察、探究、思考。

如《認識鐘表》一課中，考慮到一年級學生的學習特點和年齡特點，從直觀形象的場景引入，通過操作、討論、交流、歸納、分析和整理等活動認識鐘表，并通過形象生動的交互游戲，鞏固本單元的知識和技能。讓學生從生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，以”問題情境、應(yīng)用與拓展”的基本模式來進行學習，使學生們都溶入角色之中，學生在課堂熱切地、興奮地、主動地參與學習過程。

二、運用多媒體輔助教學，有利于培養(yǎng)學生各方面的能力

在當今的教學活動中,培養(yǎng)學生各方面的能力已成為首要任務(wù)之一。因此,課堂教學要盡可能為學生提供充足的機會,培養(yǎng)學生的各方面能力。而多教媒體技術(shù)進入課堂,使教學模式煥然一新。在教學中,可以把課堂還給學生,為學生提供思維的空間,喚起學生的興趣,起發(fā)學生的思考意識,以促進學生的思維積極地開展。而在小學數(shù)學教學中巧用多媒體輔助教學,可以變抽象為直觀,變靜為動,向?qū)W生展開教學情境,提供豐富的感知對象,促進學生思維能力的發(fā)展。

如，教學《三角形的面積計算》時，把學生分成若干個學習小組，讓每個小組里的成員大膽地進行創(chuàng)造性的切割、拼補、拼擺等，然后由小組代表到視頻展示臺上交流結(jié)果。在這個生與生、組與組、師與生的交流互動過程中，點燃了學生的思維火花，發(fā)現(xiàn)了好幾種得出三角形面積計算公式的方法，學生們互相啟發(fā)和補充，創(chuàng)新意識得到了增強。總之，在小學數(shù)學課堂教學中，恰當、適時地運用多教媒體技術(shù)與數(shù)學教學有機結(jié)合，改變傳統(tǒng)的教學方法，使教材和教法“活”起來，不僅能優(yōu)化教學過程，突破教學重點、難點，還能培養(yǎng)學生的各種能力，提高課堂教學效率，從而有效培養(yǎng)學生熱愛數(shù)學的情感，促進素質(zhì)教育的實施，使學生的綜合素質(zhì)得到全面提高。

三、利用多教媒體突出重點分化難點

小學生遇到知識重難點往往不容易解決。這時運用電教媒體輔助教學,創(chuàng)設(shè)學生熟知的情景,把學生的視覺、聽覺等統(tǒng)一的利用起來促進知識消化,加深學生對重難點的理解,從而達到其它教學手段達不到的效果。

如我在教學《長、正方形面積計算》時,先出示4×6和5×5兩個圖形(單位:分米)。讓學生想辦法比較兩個圖形面積的大小,有的學生說:用割補法,把兩個圖形重合起來比較。有的同學說:用一平方分米的單位進行測量。老師在肯定了同學們積極主動精神后,運用多媒體課件,讓學生很清楚的看到了割補的方法和割補后的結(jié)果,生動形象的再現(xiàn)了知識，使學生準確理解面積的大小。

四、利用多教媒體形式多樣化讓知識有效及時的反饋矯正

多教媒體教學的互動性能還可以提供各種豐富多彩、生動活潑的教學手段和及時的信息反饋。以及學習知識的目標的加強，是對知識的鞏固和運用的最好方式。小學生穩(wěn)定性差,易疲勞,在鞏固環(huán)節(jié)上思想最容易溜號,只有不斷的改變練習形式,不斷給學生以新的刺激,才能使他們保持旺盛的戰(zhàn)斗力。多媒體的最大成功之處在于化被動為主動,化抽象為直觀，通過帶娛樂性的練習,能輕松鞏固已學知識,從而切實激發(fā)學生發(fā)自內(nèi)心學習興趣,真正做到“輕松快樂學習”目的。

第五篇：淺談多媒體輔助中學物理教學存在的問題及對策

淺談多媒體輔助中學物理教學存在的問題及對策

隨著計算機多媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體輔助教學沖擊著傳統(tǒng)的教學模式，成為最具有吸引力的教學手段，對提高學生的素質(zhì)教育起著不可估量的作用。以物理學科為例，多媒體輔助教學，尤其是在實驗器材不齊全的農(nóng)村邊遠地區(qū)物理教學中有很大的優(yōu)越性，它能很好地彌補語言、文字描述的局限性、物理器材的局限性，打破傳統(tǒng)教學的教學模式，將大量的教學內(nèi)容，以計算機圖、文、聲的形式表現(xiàn)出來，實現(xiàn)教和學的多元化，提高課堂效率。然而筆者在多年的教學教研中發(fā)現(xiàn)，在多媒體輔助中學物理教學中也還存在一些問題，嚴重制約著多媒體教學的有效開展，我們應(yīng)當采取有效的對策使多媒體在輔助物理教學中發(fā)揮更好的作用。

問題

一、為了使用媒體而使用媒體

有些老師不管教學內(nèi)容是否需要，一律采用計算機多媒體教學，在課堂上，教師把教案搬上屏幕，以“電子板書”代表“黑板板書”，講課只需點擊鼠標，配上講解。當學生正在思考這一頁的問題時，屏幕已經(jīng)顯示到下一頁的內(nèi)容，或者當學生正在解題過程中，屏幕上巳經(jīng)顯示出標準答案——解題思路、步驟、結(jié)果，實際上多媒體教學成了節(jié)省板書、節(jié)省徒手畫的投影儀，表面精彩紛呈的熱鬧課，效果卻很差。

對策：多媒體的選擇要適時、適量、適當。并非所有的教學內(nèi)容都適合多媒體輔助教學，有些可以由教師講清楚，由其他教學手段就可以解決的問題，就沒有必要讓教師花費大量的時間制作課件。在中學物理中如熱現(xiàn)象等方面的內(nèi)容適合于進行多媒體教學，但也并非一堂課全程多媒體輔助教學，這樣容易忽視教師的主導作用，在突出重點，突破難點時，其它教學手段又無法實現(xiàn)時，用多媒體輔助教學更能體現(xiàn)其價值，防止為使用多媒體而使用多媒體。教師設(shè)計課件，不要只注重外在形式，應(yīng)注重實效，應(yīng)遵循學生物理學習的心理特征、認知規(guī)律和注意力規(guī)律。

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二、公開課現(xiàn)形，隨堂課匿跡 雖然目前相當一部分學校的計算機軟、硬件配置已達到了較高的水平，但在一部分地區(qū)和學校存在著這樣的現(xiàn)象：相當一部分物理教師僅僅是在公開課或評優(yōu)課時，為了達到“使用先進教學設(shè)備”的要求，才臨時做上課時使用的教學軟件。在上課過程中為了事先設(shè)計好的完美得以體現(xiàn)，對課堂中出現(xiàn)的不符合預(yù)先設(shè)想的“意外”簡單地給予“開除”，使學生能在“完美的軌道”上走到下課，甚至在某個時刻必須做什么事情都在課件中安排好，完全忽視了學生的主體性?；蛴捎诓糠纸處煂τ嬎銠C輔助教學了解甚少，操作又不熟練，課件的設(shè)計、制作還需求人幫助，因而使用計算機輔助物理課堂教學不僅沒有解放教師，反而成了教師一種負擔，使得教師對使用計算機輔助教學敬而遠之。

對策：建立科學合理的評價機制。首先，不能把是否應(yīng)用了多媒體輔助教學作為評價一節(jié)課質(zhì)量高低的唯一標準。其次，評價一節(jié)多媒體課成功與否的標準應(yīng)該是：是否有利于學生的主動參與，是否有利于揭示教學內(nèi)容的本質(zhì)，是否有利于課堂交流的高效實現(xiàn)，是否有利于學生的思維。

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三、用多媒體模擬課件完全取代了實驗。

毋庸質(zhì)疑，利用多媒體信息技術(shù)進行模擬演示，對有些實驗來說，是十分必要的，效果也是非常明顯的。像分子的運動、電流的形成等類似這些不易被接觸、被看見，或具有高度危險性的實際狀況，在很難或不能直接體驗的情況下，我們就可以利用多媒體技術(shù)來進行模擬演示，其效果往往是不錯的。但是，部分教師熱衷于在計算機上模擬實際操作而忽視學生的實際動手操作，甚至要力爭把所有的實驗全部利用多媒體技術(shù)投影到大屏幕上去，最終由課件來代替實驗，這樣做必然會使學生喪失創(chuàng)新的欲望和能力，重新回到機械接受和機械記憶的老路上，與使用多媒體計算機進行輔助教學的初衷背道而馳。曾看到這樣一個課件，“怎樣使小燈炮發(fā)光”，從燈泡的結(jié)構(gòu)、與電源的連接、以及電路的組成，包括電流在電路中的

流動，課件做得非常漂亮。但我認為這個實驗完全可以在實驗室讓學生通過自己親手實驗來探究怎樣使小燈炮發(fā)光的，多媒體動畫只能用來分析和解釋電子的定向流動形成電流這些無法直接觀察到的內(nèi)容。

對策：物理是一門以實驗為基礎(chǔ)、動手實踐性很強的學科。沒有物理實驗就等于沒有中學物理的教學。新課程標準始終貫穿“以科學探究為主”的教學理念，強調(diào)“學生掌握知識的過程，實質(zhì)上是一種探究的過程、選擇的過程、創(chuàng)造的過程，也是學生科學精神、創(chuàng)造精神乃至正確世界觀逐步形成的過程?！倍鴮嶒灲虒W恰好給我們的學生提供了這樣一個自主探索的“操作平臺”，讓學生在實驗中“像科學家那樣去探索大自然的秘密”。在整個過程中，學生通過觀察思考、猜測想象、動手操作、分析判斷，在不知不覺中既鍛煉了實踐操作能力和解決問題的能力，又培養(yǎng)了創(chuàng)新意識，同時還體驗了固隊的協(xié)作精神和探索成功后的喜悅。因此，我們要本著“以人為本”原則，以科學的態(tài)度來認識多媒體輔助教學手段的特點和作用，根據(jù)教學內(nèi)容和實際情況來決定是否采用多媒體技術(shù)進行模擬演示。那種認為只要有了多媒體技術(shù)，其他都不可要的觀點，是極端片面和錯誤的，必須防止單純地使用電腦模擬來代替演示、分組實驗。

總之，在推進教育信息化的過程中，我們提倡多媒體輔助教學。在利用多媒體輔助教學的實踐中，只要我們認真地去研究、探討、解決就可以避免或減少出現(xiàn)問題，從而真正理解和認識多媒體輔助教學的內(nèi)涵，真正感受到多媒體的神奇和巨大的潛力，使其為深化教學改革服務(wù)。